導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理教學(xué)中存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；問題；對策

由于初中地理成績一般不納入升學(xué)考試成績中，在應(yīng)試思維的主導(dǎo)下，地理教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)，地理教學(xué)逐漸邊緣化，部分學(xué)校教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情也越來越低下。另外，部分教師雖然對地理教學(xué)還持有一定的熱情，但由于教學(xué)方式方法上存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，地理知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用也越來越廣泛，掌握地理知識對學(xué)生整體能力的提高有很大幫助，因此我們應(yīng)讓學(xué)生看到地理知識在現(xiàn)實生活的運用及掌握地理知識的意義。本文結(jié)合實踐分析初中地理教學(xué)中存在的一些問題，并與大家探討相應(yīng)的對策。

一、當(dāng)前中學(xué)地理教育存在的問題

1.學(xué)科地位不突出，地理教育舉步維艱

在十分重視升學(xué)率的今天，中學(xué)教學(xué)隨著考試指揮棒轉(zhuǎn)。由于地理不是中考的科目，僅在會考中占有一席之地，導(dǎo)致學(xué)校、老師、學(xué)生等對地理課不重視，有“副科”“豆芽科”“小兒科”等說法，學(xué)得好壞無所謂，臨近會考時“突擊”一下就行了。有的學(xué)校地理教學(xué)條件很差，連最起碼的地理教學(xué)掛圖、地球儀等都缺乏，老師們上課窮于應(yīng)對，就只有照本宣科了，場面非常尷尬。有時地理課成為學(xué)生的自習(xí)課，這就進一步削弱了地理學(xué)科的地位。在當(dāng)前應(yīng)試教育占主導(dǎo)思想的大環(huán)境下，這無疑是把地理學(xué)科推向了邊緣。于是，社會、學(xué)校、家庭及學(xué)生個人都對地理學(xué)科漠不關(guān)心，地理教育舉步維艱，農(nóng)村地區(qū)情況尤為嚴(yán)重。

2.中學(xué)地理教師隊伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量下降

由于學(xué)校對地理教學(xué)不重視，教學(xué)時間被壓縮，不少優(yōu)秀地理教師脫離地理教學(xué)崗位。有的學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，為了應(yīng)付會考，臨時找一些根本不熟悉地理知識又沒有受過地理教學(xué)技能訓(xùn)練的教師擔(dān)任地理教學(xué)任務(wù)，其結(jié)果只能是照本宣科，根本調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。再加上會考的要求低，只要會考臨近時把會考復(fù)習(xí)資料背一下，幾乎都能過關(guān)，這一規(guī)律已被學(xué)校、老師、學(xué)生掌握，自然談不上地理教學(xué)質(zhì)量的提高，出現(xiàn)學(xué)生不好好學(xué)、老師懶得管的情形，大大影響了中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量。

3.課堂教學(xué)手段傳統(tǒng)、陳舊，有待創(chuàng)新

在我國由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平各異，經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)教學(xué)設(shè)備較落后，21世紀(jì)是知識信息時代，多媒體教學(xué)尚未實現(xiàn)全國范圍的普及，很多地區(qū)地理課堂上教師仍然在使用較簡略的道具進行教學(xué)，不利于學(xué)生對較抽象的地理概念、原理的理解和掌握。如在講授七年級地理《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》章節(jié)時，涉及的概念較抽象，對學(xué)生的空間、抽象思維能力要求較高，若使用簡單的道具進行演示，學(xué)生很難深入理解，教學(xué)效果并不理想。學(xué)生一般都是在中學(xué)時期開始系統(tǒng)地接觸地理學(xué)科，并且中學(xué)階段學(xué)生的形象思維、好奇心較強，在向?qū)W生講授地理知識時若能采用形象的、動態(tài)的教學(xué)媒介，不僅能夠吸引學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生對地理知識的識記能力，改善教學(xué)效果。

二、應(yīng)對策略

1.全面提升地理教師的專業(yè)素養(yǎng)

首先，招聘專業(yè)地理教師，尤其是師范類院校的地理專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，這會給地理教師隊伍注入新鮮的血液，加強地理教師的專業(yè)性，改變非專業(yè)教師任教的現(xiàn)狀。其次，為初中地理教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，全面提高初中地理教師的素質(zhì)。多數(shù)初中地理教師非常希望提高自己的教學(xué)水平，對于教師的這種需要，教育行政部門可以采取具體的措施，提供一個專業(yè)與非專業(yè)教師交流的平臺，事先確定討論解決的地理教學(xué)問題，確定時間和地點，使教學(xué)經(jīng)驗得到交流，存在的問題得到及時解決。還應(yīng)請有關(guān)專家、先進地理教師進行講座，去先進學(xué)校進行參觀，使新的思想得到傳遞、地理教學(xué)資源得到共享。

2.加強宣傳，讓人們了解地理，彰顯地理學(xué)科應(yīng)有的價值

“地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。”“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是初中地理課程的基本理念之一，許多水土流失、土地沙漠化、亂砍濫伐，自然災(zāi)害頻繁、環(huán)境污染等問題的日益加劇，都與公民地理科學(xué)素養(yǎng)不高有直接的關(guān)系。因此，加強中學(xué)地理教育具有十分重要的現(xiàn)實意義和緊迫性。

3.利用現(xiàn)代媒體，給學(xué)生視覺盛宴

PPT、電子白板、網(wǎng)頁等都是現(xiàn)代媒體應(yīng)用于教學(xué)的實體展現(xiàn)。地理教學(xué)中應(yīng)用圖片、視頻、聲音能將復(fù)雜的內(nèi)容化簡為易。如地球的公轉(zhuǎn)用Flash軟件制作出來展現(xiàn)在學(xué)生面前，特別生動形象，一目了然。所以，在去年我校裝了電子白板以后，本人堅持每堂課都將其利用起來，盡量給學(xué)生多看看有用的視頻資料，如《舌尖上的中國》等紀(jì)錄片，使學(xué)生感受中國的飲食文化，被其魅力所折服。

篇2

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 ； 合作探究； 參與度

在學(xué)校學(xué)習(xí)“271高效的課堂”教學(xué)方式的大背景下，“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)應(yīng)用而出。導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)過程中教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案，誠然優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案確實能起到溝通教師的教與學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識的能力，提高課堂教學(xué)效率等諸多作用，但筆者在初中地理教學(xué)實踐中的發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案使用過程中還存在一些弊端和問題，值得我們改進和完善。

問題一： 導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)和學(xué)生時間緊張之間的矛盾

導(dǎo)學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，既然要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)則自然需要課前花時間去準(zhǔn)備，去思考，但在實際操作中，學(xué)生很難有時間保障這項作業(yè)的完成，筆者所教的地方，目前只需要會考過關(guān)，絕大多數(shù)學(xué)生把大部分時間用在學(xué)習(xí)主要科目上，沒有時間完成這看似“可有可無”的作業(yè)。

解決方案：導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)放在課前十分鐘或者是剛上課的一段時間這樣既有時間讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，又可以讓學(xué)生的思維早一點進入課堂的教學(xué)氣氛中。如果允許最好把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成是預(yù)習(xí)作業(yè)提前布置給學(xué)生。

問題二：導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)要求與學(xué)生的參與度不均衡的矛盾

在課堂教學(xué)實施中，少數(shù)人在學(xué)習(xí)，而多數(shù)人在游離。小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“觀眾”，坐在那里靜聽或做小動作，讓小組代表作總結(jié)時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達不到共同發(fā)展的要求。

解決方案：小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生學(xué)習(xí)更加優(yōu)秀，學(xué)困生學(xué)習(xí)更加困難。為此，教師要首先做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也沒關(guān)系；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認(rèn)真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師在指導(dǎo)時，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實際困難；第五，注意組與組之間盡可能達到平衡。

問題三：導(dǎo)學(xué)案設(shè)置與學(xué)生不同層次的需求之間的矛盾

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置基于不同教師對教材和學(xué)生了解的基礎(chǔ)之上是對教材的個人理解和對學(xué)生基礎(chǔ)的整體把握的總結(jié)和提煉，正因為如此，導(dǎo)學(xué)案往往受教師個人水平的制約，是具有濃重的個人色彩和局限性。如果教師對教材的把握不夠，特別是對學(xué)生的認(rèn)知水平和不同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不了解，必然會導(dǎo)致課堂效率低下。不同層次不同需要的學(xué)生往往使用同一份學(xué)案而出現(xiàn)“吃不飽”“吃不下”的問題。

解決方案：教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案過程中，在深入鉆研，透徹理解教材的基礎(chǔ)上，一定要從學(xué)生的實際需求出發(fā)來設(shè)計教學(xué)過程的環(huán)節(jié)，設(shè)置不同層次教學(xué)內(nèi)容的難度。例如自主學(xué)習(xí)部分為所有學(xué)生通過閱讀文字內(nèi)容找到答案的，而合作探究的小問題就可以分層次、分難度設(shè)計，并且根據(jù)難易度不同布置給不同的小組，這樣以好學(xué)生帶教，完成小組合作探究。

問題四：學(xué)生看書過程的缺失

學(xué)生僅僅看“導(dǎo)學(xué)案”而忽視教材，教材是教學(xué)的根本，如果學(xué)生不預(yù)習(xí)教材，課堂上也不去閱讀教材，只是將教材作為尋找答案的工具，就失去了教材的意義。“導(dǎo)學(xué)案”的實施只是對教材內(nèi)容的進一步理解和升華可能是認(rèn)為學(xué)案就代表課本，就是考試試題的所有，為學(xué)案為唯一秘訣；當(dāng)然也可能是學(xué)生根本沒有多余的時間去看去；還有可能自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)為了應(yīng)付老師的檢查，突擊抄作業(yè)完成，而一旦出現(xiàn)這種局面，就和設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的初衷背道而馳了。

解決方案：在上課操作中，由學(xué)生讀出自主學(xué)習(xí)部分并完成填空后，告訴其他學(xué)生在書哪一頁哪里找到答案，以引到其他學(xué)生的注意，教育學(xué)生切忌抄襲他人，弄虛作假。在合作探究時同樣不忘讓學(xué)生聯(lián)系課本上的相關(guān)知識進行分析，教師也應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘課本，處理好課本與導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系。

問題五： 學(xué)生課本知識提煉能力和問題意識的缺失

導(dǎo)學(xué)案具體內(nèi)容的設(shè)置基本上是以重點知識和難點知識進行突出的分析和講解，如果知識的獲取缺少對書本的閱讀，對課本的感悟和提煉，這樣的知識其實僅僅是沒有血肉的。如果導(dǎo)學(xué)案設(shè)計讓學(xué)生去按既定目標(biāo)去填空，對教師來說課堂教學(xué)輕松順暢，但對學(xué)生來說這樣獲得的知識是沒有基礎(chǔ)的“空中樓閣”，是即使現(xiàn)在記住，不久就會遺忘的“假知識”。導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)置對學(xué)生思維訓(xùn)練起到很好的作用，但是這種方式卻有個缺點，那就是學(xué)生提出問題的過程被老師代替了。同時筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案編寫的問題越細致、全面，學(xué)生的邏輯思維能力越差，問題意識就越淡薄。

解決方案：導(dǎo)學(xué)案的編寫分層次遞進式設(shè)計問題；多出現(xiàn)一些開放性的問題，在小組討論點評完后鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑；切忌不能全部設(shè)計為填空形式。教師要在課堂導(dǎo)學(xué)案實施過程中，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考、鉆研問題，應(yīng)有意識地增加學(xué)生獲課本信息能力的訓(xùn)練。

問題六：學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)能力缺失

每個課題都有其知識框架，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以說為教師提供了最好的筆記，只需記住導(dǎo)學(xué)案和實施步驟就可以了。但對于學(xué)生來說，這樣會使學(xué)生對知識的理解浮于表面，無法將點狀知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，最終也無法將知識內(nèi)化。違背地理的知識的內(nèi)在聯(lián)系和地理的整體性原則。

解決方案：在教學(xué)過程中，知識小結(jié)部分不能省略，教師找學(xué)生對一節(jié)課進行小結(jié)，建立知識框架。學(xué)生需要做筆記記錄，整理知識達到復(fù)重、理解、消化、總結(jié)和升華作用，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。

總之，導(dǎo)學(xué)案本身的優(yōu)點很多，但在其編制和實施過程中，需要教師和學(xué)生共同努力，教師需要深入教材，深入學(xué)生。在深刻鉆研教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實際需求出發(fā)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高駕馭課堂的能力，而學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)時，更應(yīng)該提高自己學(xué)習(xí)的主動性，關(guān)注書本，在全面消化課本知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能。

參考文獻:

[1]《現(xiàn)代教育思想》 蘇立康主編、北大出版社，2001年；

篇3

地理科目是初中教育體系中極為重要的內(nèi)容，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力。在近幾年新課改的深入推動下，初中地理教學(xué)面臨機遇與挑戰(zhàn)，其中教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式均發(fā)生重大變革，對提高初中地理教學(xué)有效性具有推動作用。然而在實際教學(xué)中，初中地理教學(xué)仍舊擺脫不了幾千年的教育弊端，為進一步提高初中地理教學(xué)效果，筆者結(jié)合多年執(zhí)教經(jīng)驗于下文中提出問題與措施。

關(guān)鍵詞:

新課改;初中地理;教學(xué)質(zhì)量

從整體角度分析，初中地理是一門不受學(xué)生重視的課程，遠不及語文、數(shù)學(xué)、英語等主門課程，但是從基本屬性分析，初中地理是一門具備實用性的科目，對提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用。在近幾年新課改的深入推動下，積極提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率成為了每一位教育者所面臨的難題，下文筆者針對當(dāng)前初中地理教學(xué)所存在的問題展開討論，期望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、初中地理教學(xué)存在的問題

(一)課堂教學(xué)脫離教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，在教育體系的不斷變革下，地理教學(xué)始終發(fā)生變化，尤其在新課改深入推動的這幾年時間內(nèi)，初中地理教學(xué)并無法按照三維教學(xué)的目標(biāo)開展工作，導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)目標(biāo)。部分初中地理教師在教學(xué)中以提高學(xué)生的地理成績?yōu)橹鳎v解的內(nèi)容均以地理知識與技能為主，這種情況則在一定程度上忽視教學(xué)內(nèi)容。還有部分地理教師在教學(xué)中形成本末倒置的不良局勢，重點知識一筆帶過，而對學(xué)生感興趣甚至與教材內(nèi)容無關(guān)的知識則花費大量的時間。有諸多地理教師在教學(xué)中過分重視教學(xué)形式，雖然所采取的教學(xué)形式具有創(chuàng)意性，但是卻沒有嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所下滑。

(二)過分重視教學(xué)輕視學(xué)習(xí)

在當(dāng)前初中地理教學(xué)中，只有真正保證教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃與設(shè)計的規(guī)律性與匹配性，才能提高學(xué)生的地理成績。一般情況下，初中生正處于心智發(fā)育的階段，在教學(xué)中地理教師可以出問題讓學(xué)生自己思考，并適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵，則會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而部分初中地理教師在課堂教學(xué)中會嚴(yán)格按照的教學(xué)意愿進行學(xué)習(xí)，且所采用的教學(xué)方法與手段也是自己比較喜歡，認(rèn)為具有效果的，這種情況下則會導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出不知所云的現(xiàn)象，難以對教師所講解的內(nèi)容加以理解［1］。另外，對于一些年齡比較大的教師，因為受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在課堂上會為了教而教，沒有考慮到學(xué)生的接受能力以及消化能力，一節(jié)課下來，雖然趕上了教學(xué)進度，卻無法提高課堂有效性。

二、初中地理教學(xué)有效性的方法

(一)提高學(xué)生的主體地位

在新課改的推出之后，積極提高學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為了一項十分重要的內(nèi)容，學(xué)生作為課堂的主體，是課堂的靈魂，也是教學(xué)活動的出發(fā)點。在當(dāng)前初中地理教學(xué)中，教師要一改傳統(tǒng)的角色，要在課堂中扮演學(xué)生引導(dǎo)者的身份，并且在課堂教學(xué)中要時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、接受知識的能力等。另外，還需要在課堂上要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從地理教學(xué)的實質(zhì)出發(fā)，比如在學(xué)習(xí)氣候與天氣的時候，要讓學(xué)生清楚了解氣候與天氣之間的差別，并且還要認(rèn)識、掌握天氣符號以及天氣圖，采取隨堂測試的方式提高學(xué)生的掌握能力。

(二)合理選擇輔助教學(xué)方式

在當(dāng)前社會經(jīng)濟的快速發(fā)展下，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了初中地理課堂中不可或缺的組成因素，通常而言，在課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠減少板書的時間，并且能夠?qū)⒖菰锏闹R變得有趣，將抽象的知識具象化，能夠讓學(xué)生在圖文并茂中提高學(xué)習(xí)興趣，掌握地理知識。但是值得注意的一點，在使用多媒體教學(xué)中不可形成依賴性，并且要將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行整合，比如在初中地理課堂中講述地球自轉(zhuǎn)的時候，地理教師可以采取多媒體教學(xué)的方式，利用動態(tài)模擬圖將地球自轉(zhuǎn)的畫面展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解自轉(zhuǎn)的規(guī)律，從而對知識點加以掌握［2］。總而言之，在初中地理教學(xué)中需要適當(dāng)借助輔助工具，并且還要根據(jù)實際情況選擇不同的教學(xué)方法。

(三)設(shè)置情景教學(xué)

興趣是最好的老師，因地理知識具有枯燥性，很多初中生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出煩躁等不良情緒，這種情況下需要積極提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下主動學(xué)習(xí)，如此才能起到良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為在初中地理教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)囊肭榫埃⑶以谝雴栴}的時候需要與學(xué)生的實際生活相互關(guān)聯(lián)，要從學(xué)生角度出發(fā)，不可從教師的角度進行分析［3］。比如在課堂中當(dāng)?shù)乩斫處熖岢鲆粋€問題之后，且這個問題在實際生活中遇到過，則會引起學(xué)生的共鳴，從而會產(chǎn)生興趣，甚至有學(xué)生會結(jié)合自己的生活經(jīng)歷開拓思維，回答問題。所以在初中地理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)囊雴栴}情景，可以調(diào)動學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

作者：賀魚霞 更登格西 單位:四川省甘孜州新龍縣中學(xué) 四川省甘孜州新龍縣雄龍西鄉(xiāng)中心小學(xué)校

參考文獻:

［1］徐云靜．探討如何提高初中地理教學(xué)效果［J］．學(xué)周刊，2013，08:47．

篇4

關(guān)鍵詞：初中地理；小組合作；誤區(qū)；策略

在當(dāng)前的初中教育中，地理課程是其中的一門基礎(chǔ)必修課程，得到許多家長和老師的重視。在初中地理教學(xué)之中開展和實施合作學(xué)習(xí)，其目的就是為了提升教學(xué)的效率，但是由于教師在教學(xué)中進入了一些誤區(qū)之中，使得其應(yīng)有的高效作用并沒有得到良好的體現(xiàn)，下面對此展開具體的分析。

一、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的分析

小組合作學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間成功的實現(xiàn)交流互動，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使得學(xué)習(xí)的效率得到極大的提升。在初中地理教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)出以下幾點特點。

（一）以小組為單位展開學(xué)習(xí)研究互動

在初中地理小組合作學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)小組的組成的組成形式主要有兩種情況：第一，由教師根據(jù)實際的教學(xué)情況對班級之中的學(xué)生進行分組；第二，學(xué)生根據(jù)自身的特性和興趣愛好自行進行分組學(xué)習(xí)。

（二）加強小組成員之間的交流互動

在初中地理小組合作學(xué)習(xí)之中，主要是教師提出有效的問題對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，然后由小組之中的成員互相展開探討，找出該問題的有效答案，并對該問題進行發(fā)散。在此過程中，教師和學(xué)生之間的交流，學(xué)生和學(xué)生之間的交流是小組學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵所在。

（三）以小組作為評價的目標(biāo)

在初中地理教學(xué)中施行小組合作學(xué)習(xí)之后，成功的將各學(xué)生之間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭關(guān)系，各小組之間的學(xué)生成為一個整體。因此，在進行課堂教學(xué)評價的時候也應(yīng)當(dāng)以小組作為其中評價的目標(biāo)。

二、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)分析

在初中地理教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)，其中主要存在著以下幾個方面的誤區(qū)。

（一）過于注重形式

教師在進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，其出發(fā)點并不是在于讓學(xué)生自行探討研究解決問題，更多的是因為教師在教學(xué)過程中不知道該怎樣繼續(xù)進行教學(xué)時使用的一種教學(xué)方式。如：當(dāng)教師在提出某個地理問題，要求學(xué)生進行回答時，所有學(xué)生都不知道該怎樣進行回答的時候，此時教師會選擇讓學(xué)生進行小組探討，使得小組合作學(xué)習(xí)成為一種形式，并不能發(fā)揮出實際的作用。

（二）缺乏科學(xué)的引導(dǎo)

初中地理教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中并沒有對學(xué)生進行科學(xué)合理的引導(dǎo)，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)開展之后，常常將整個小組合作學(xué)習(xí)課堂完全交給學(xué)生來完成，教師很少參與到其中，只是在課堂教學(xué)的最后階段，聽取學(xué)生探討的結(jié)果。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維沒能夠得到很好的引導(dǎo)，這樣的教學(xué)效率是十分低下的。

（三）學(xué)生的主動性不強

在初中地理小組合作學(xué)習(xí)的過程中，最為主要的參與者是個小組內(nèi)的成員，小組合作學(xué)習(xí)的有效性與學(xué)生參與的主動性有著直接性的關(guān)系。但是在開展和實施的時候，各學(xué)習(xí)小組之間存在著較多的問題。首先，小組合作學(xué)習(xí)只有較少的一部分人在積極的進行探討，其余一部分人則游離在課程探討之外。其次，小組合作學(xué)習(xí)之中的成員有可能存在著較大的矛盾，使得他們不能夠順利的分享自己的意見，使得小組合作學(xué)習(xí)開展起來較為困難。

三、初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

針對初中地理教學(xué)中存在的眾多誤區(qū)，根據(jù)筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下幾點有效的實施策略。

（一）對分組進行科學(xué)合理的調(diào)整

在初中地理小組學(xué)習(xí)的過程中，因為小組分配的不合理而影響到最終的小組合作學(xué)習(xí)效果是非常常見的一種現(xiàn)象。因此初中地理教師在進行小組合作學(xué)習(xí)分組的時候應(yīng)當(dāng)引起高度的重視，具體可以采取以下幾種分配方式：第一，自由式，讓學(xué)生進行自由分組；第二，特殊式，初中地理教師根據(jù)實際的教學(xué)需要進行臨時性的分組學(xué)習(xí)；第三，辯論式，將全班分為兩個小組，以一個地理問題展開辯論。

（二）提出高效的教W問題

在初中地理小組合作學(xué)習(xí)的過程中，問題的提出是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵，因此初中地理教師在提出問題時應(yīng)當(dāng)保證所提出問題的高效性。首先，在進行地理問題的創(chuàng)設(shè)時應(yīng)當(dāng)具有明確的目的，學(xué)生能夠根據(jù)對這個問題的探討，學(xué)習(xí)到本次課程需要掌握到的知識要點；其次，問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)難度適中，如果教師設(shè)置的教學(xué)問題過于簡單，學(xué)生不需要進行小組探討就能夠輕松的回答出來，那么小組合作學(xué)習(xí)也就沒有太多的意義。如果教學(xué)問題難度太大，學(xué)生小組探討仍舊找不到解決的方法，可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在問題設(shè)置的時候應(yīng)當(dāng)注重其難易程度。第三，問題設(shè)置的層次性。將初中地理課堂學(xué)習(xí)中知識要點轉(zhuǎn)化為一個一個問題，將其串聯(lián)起來，具有層次性的提出，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式逐一的完成。

（三）保證科學(xué)合理的評價

初中地理小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)當(dāng)以小組為單位來進行，但是也要顧及到小組內(nèi)的每一個成員，保證小組內(nèi)的每個成員都能夠完成制定的教學(xué)目標(biāo)。同時初中地理教師應(yīng)當(dāng)建立和完善獎勵機制，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行表揚鼓勵，激發(fā)各小組之間的競爭意識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感，有助于學(xué)生的團結(jié)意識培養(yǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 現(xiàn)狀 原因 對策

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0221-02

地理教育對國家科教興國戰(zhàn)略和國民素質(zhì)教育意義深淵，為了使學(xué)生的綜合素質(zhì)能滿足信息時代人才需求，強化九年義務(wù)教育中的初中地理教育勢在必行。新課程改革對農(nóng)村初中地理教W提出了越來越高的要求，當(dāng)前我國農(nóng)村初中地理學(xué)科教學(xué)仍處于劣勢地位，教師資源匱乏，硬件設(shè)施條件不盡人意，教學(xué)效率低下，學(xué)校重視度不夠，難以貫徹落實地理教育，加強地理教育改革至關(guān)重要。

1 農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校不重視地理教學(xué)，學(xué)科社會認(rèn)可度較低

地理學(xué)科的社會認(rèn)可度極低，大多數(shù)人認(rèn)為地理學(xué)科并不重要，實際教育意義不大。受應(yīng)試教育思想的影響，大多數(shù)學(xué)生和教師認(rèn)為只需要在結(jié)業(yè)前突擊即可獲得優(yōu)秀成績，不重視地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和地理知識技能的提高。許多初中學(xué)校在日常教學(xué)中將地理學(xué)科邊緣化，地理學(xué)科課時少。

1.2 教師教學(xué)模式單一，教學(xué)評價體系不完善

農(nóng)村初中學(xué)校教師在進行地理教學(xué)時仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)模式較為單一，沒有靈活處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，側(cè)重于灌輸知識而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)地理知識技能，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。受農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施條件的制約，缺乏開展多媒體教學(xué)的物質(zhì)條件，教學(xué)手段較為單一，課堂教學(xué)甚至沒有展示基本的掛圖和模型，單純的理論和概念講解難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不夠活躍，課堂效能較低。另外農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)評價體系不夠完善，教師評價過于傳統(tǒng)，過分注重教師教學(xué)過程反饋，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋，教學(xué)評價方式手段單一，僅憑試卷成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價方法過于片面。

1.3 教師在教學(xué)過程中對教材處理不到位

盡管新教材中增加了大量的活動探究內(nèi)容和閱讀資料，但是教師對教材處理不到位，課堂教學(xué)中只重視教材知識內(nèi)容的教授，對需要學(xué)生收集信息、分析整理資料、開展探究活動的教材內(nèi)容忽略不提，忽視了新教材編排中體現(xiàn)的素質(zhì)教育思想，未能充分整合教材內(nèi)容，發(fā)掘教學(xué)資源，教學(xué)過程中習(xí)慣于照本宣科，對教材內(nèi)容的分析處理較為粗糙，甚至只將考試考點勾畫出來供學(xué)生回去背誦，或者組織學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)進行練習(xí)而忽略教材內(nèi)容學(xué)習(xí)。

2 農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

2.1 農(nóng)村初中學(xué)校整體師資力量不足，專業(yè)地理教師資源匱乏

當(dāng)前我國農(nóng)村初中學(xué)校教師隊伍建設(shè)不到位，整體師資力量不足，存在教師學(xué)歷偏低、年齡結(jié)構(gòu)老化、性別比例失衡等問題，大多數(shù)農(nóng)村初中專職地理教師數(shù)量稀少，地理教師基本為兼職教師。兼職地理教師在地理教學(xué)中往往把地理課視為副科，有些學(xué)校甚至啟用主要負(fù)責(zé)行政教務(wù)工作的教師兼顧地理學(xué)科教學(xué)。

2.2 農(nóng)村初中地理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和資料不足

當(dāng)前我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平相對較低，從而導(dǎo)致農(nóng)村初中地理教學(xué)基礎(chǔ)配套設(shè)施相對落后，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，如多媒體教學(xué)設(shè)備等，難以使用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，甚至缺乏相應(yīng)的教學(xué)道具和教學(xué)輔助書籍，校內(nèi)課程資源相對匱乏，不利于優(yōu)化地理教學(xué)質(zhì)量。

2.3 優(yōu)秀的教育成果未能及時運用于教學(xué)工作

初中地理教師在教學(xué)活動中積攢了相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，在實踐中領(lǐng)悟了一些教學(xué)手段，獲得了一些優(yōu)秀的教育成果。但是這些教育成果難以得到認(rèn)可，學(xué)校對地理學(xué)課的不重視，并不關(guān)心作為輔修課的地理課教學(xué)質(zhì)量如何。再加上教學(xué)基礎(chǔ)硬件條件不夠理想，使得這些優(yōu)秀的教育成果難以及時運用到教學(xué)工作中來，難以有效提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

2.4 學(xué)生難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式

農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強，自主學(xué)習(xí)能力較差，自我學(xué)習(xí)覺悟不夠，習(xí)慣于被動接受式學(xué)習(xí)，習(xí)慣用死記硬背的學(xué)習(xí)方法開展地理學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式不利于提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)與新課標(biāo)的要求存在一定的差距，學(xué)習(xí)方式有待轉(zhuǎn)變。

3 提高農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)對策

3.1 優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能切實提高課堂效率，教師在教學(xué)中需注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣意義重大。教師應(yīng)改變以教為主的教學(xué)模式，課堂上應(yīng)加強與學(xué)生之間的互動。教師在講解初中地理湘教版教材中有關(guān)我國省級行政區(qū)域名稱和空間分布內(nèi)容時，可以組織小組討論行政單位名稱的記憶口訣。最后比一比哪個小組的口訣最好記，教師可以適當(dāng)獎勵獲勝的小組，開展小組競爭能大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氣氛。教師可以把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，例如，在人口問題教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分小組討論計劃生育作為基本國策的必要性和控制人口增長的對策，將課堂交給學(xué)生，學(xué)生歸納總結(jié)完畢之后教師再進行補充，鼓勵學(xué)生開展探究式、合作式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生搜集信息能力、自主學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生的眼界。地理學(xué)習(xí)離不開對地圖的應(yīng)用，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識，幫助學(xué)生樹立空間地域概念，在講解中國地形特點有關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)教會學(xué)生從地圖上分析地形特點而不再是死記硬背，要求學(xué)生掌握基本的簡略地形圖畫法。新的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

3.2 堅持地理教學(xué)為生活服務(wù)的理念

教師在制定教學(xué)計劃時應(yīng)堅持地理教學(xué)為生活服務(wù)的理念，鼓勵學(xué)生將地理知識運用到解決日常生活問題中去，強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力。教師在講解中國氣候類型一節(jié)時，應(yīng)側(cè)重于講解氣候?qū)r(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，使學(xué)生認(rèn)識到地理知識對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，提高對地理學(xué)課的重視度，幫助學(xué)生樹立農(nóng)業(yè)發(fā) 展需因地制宜的觀念，鼓勵學(xué)生充分利用地理知識解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的問題。教師不僅要教授學(xué)生相關(guān)地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維 能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。在環(huán)境污染類型一節(jié)中，教師首先應(yīng)讓學(xué)生意識到環(huán)境保護問題的嚴(yán)峻性，鼓勵日后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學(xué)生大力發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

3.3 加強專業(yè)地理教師隊伍建設(shè)

地理教師自身專業(yè)素質(zhì)會直接影響到對教學(xué)質(zhì)量，為提高地理教學(xué)效率，必須加強專業(yè)地理教師隊伍建設(shè)，鼓勵教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷豐富自身地理知識儲備，積累教學(xué)經(jīng)驗，加強自身的教育研究能力，提高教師綜合素質(zhì)水平。富有教學(xué)熱情、高素質(zhì)的地理教師才能不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷完善教學(xué)評價體系，始終致力于提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，當(dāng)前我國農(nóng)村初中地理教學(xué)存在較多問題，學(xué)校不重視地理學(xué)科，地理學(xué)科被日益邊緣化，教師教學(xué)模式單一，教學(xué)評價體系不完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，不重視地理學(xué)習(xí)。為提高地理教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)加強專業(yè)地理教師隊伍建設(shè)，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中堅持生活的理念，鼓勵學(xué)生能學(xué)以致用，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1] 牛峰.淺談農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].新課程?上旬，2014（5）：142-143.

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關(guān)鍵詞：高初中地理 教學(xué)銜接 教學(xué)質(zhì)量 方法策略

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程”。這說明初、高中地理教學(xué)應(yīng)是一個整體，是緊密聯(lián)系的。然而，事實卻相反，許多學(xué)生無法適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量，進而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。這就需要教師在地理教學(xué)中正確處理好二者的銜接，“低起點，小步子”，減緩坡度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”的感受。根據(jù)多年的地理教學(xué)經(jīng)驗，我談一談我的做法。

一、初高中地理教學(xué)銜接原則

我認(rèn)為進行初高中地理知識的銜接，必須把握一些基本的原則，這樣才能真正地進行地理知識的教學(xué)。

（一）目標(biāo)性原則

搞好初高中教學(xué)銜接的研究是為了著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在初高中地理教學(xué)中構(gòu)建一座橋梁，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，探索研究，以幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)整個過程中實現(xiàn)自然的過渡和順利銜接；也為了提高高中地理教學(xué)效率，讓高中學(xué)生更快、更好地達到（或超過）高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）緊迫性原則

由于在中考中沒有地理學(xué)科的考試，因而初中地理教學(xué)不被重視、初中畢業(yè)生的地理知識普遍較差，初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材銜接不好是客觀存在的事實，因此，在高中起始年級解決這一問題是非常迫切的。

（三）低起點原則

在解決初高中地理課程銜接問題時，影響高中地理教與學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能必須先補上（如地圖的三要素、地球的經(jīng)緯線及經(jīng)緯度），這樣可以為學(xué)生接受新知識鋪設(shè)一個臺階，從而達到循序漸進的目的。

（四）展望性原則

解決初高中地理課程教學(xué)銜接問題的最終目的是促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。使學(xué)生不但能獲取知識，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識和能力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

二、初高中地理教學(xué)銜接策略

（一）學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生年齡較小，喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中的教材也正根據(jù)學(xué)生這個特點，在編寫時，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生去記憶。進入高中，隨著年齡的增長，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強，學(xué)習(xí)方法不再死記硬背了。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的主要分布區(qū)域，而高中階段不僅要掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。所以，學(xué)生一定要在原有基礎(chǔ)上并且在老師正確地引導(dǎo)下，形成良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則會漸漸感到學(xué)習(xí)吃力。

（二）教學(xué)方法的銜接

高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。這和初中有很大的不同。

1.熟悉教材、課標(biāo)，對學(xué)科知識體系做到心中有數(shù)

地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對整個學(xué)科知識體系做到心中有數(shù)。

2.進行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實際情況

因為很多高中學(xué)校都采用了分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，在教學(xué)中對于高中部分的教學(xué)要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。

3.利用多媒體突破地理學(xué)的教學(xué)盲點

地理學(xué)科所特有的綜合性、直觀性、動態(tài)性的特點，特別需要有這樣的先進設(shè)備。因為地理教學(xué)涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態(tài)過程（如地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學(xué)生；傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分抽象，學(xué)生感到枯燥無味，使地理教學(xué)長期存在盲點。通過多媒體教學(xué)，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，從而提高教學(xué)效率。

（三）教學(xué)內(nèi)容的銜接

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【關(guān)鍵詞】初中地理；讀圖教學(xué)；提問法

一、讀圖教學(xué)方案在初中地理教學(xué)中的重要意義

地圖是初中地理課程不可或缺的組成部分。地理圖像貫穿于初中地理教學(xué)的始終，初中地理課程用地理圖像來清晰的反應(yīng)地理知識、地殼運動規(guī)律、地理原理和各種地理現(xiàn)象。這也是地理學(xué)科與其它學(xué)科最大的區(qū)別。因此，在初中地理教學(xué)過程中，我們離不開對地理圖像的分析和學(xué)習(xí)。要想更好的讓學(xué)生們認(rèn)識到初中地理知識的魅力，并積極主動地參與到地理學(xué)習(xí)中去，這是離不開地理讀圖教學(xué)的。地理讀圖教學(xué)模式能夠使得枯燥的知識理論變得更家形象生動。且合理地利用提問方法，能夠有效地跳動學(xué)生們的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生們的聰明才智，這是未來地理素質(zhì)教學(xué)發(fā)展的必然。

二、目前初中地理教學(xué)所存在的問題

1.現(xiàn)代地理素質(zhì)教育的政策措施沒有得到有效整合與利用

由于我國長期受應(yīng)試教育的影響，初中階段的學(xué)生和老師的經(jīng)歷都被集中于語數(shù)外等主要科目上，地理學(xué)科知識一門雜科，所以歷來都不怎么受到重視。因此，雖然近年來我國大力發(fā)展素質(zhì)教育，但是對于地理課程方面的改變卻不明顯。大多數(shù)學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方法來教授地理，師生對于地理課程也只是抱著完成任務(wù)的心態(tài)。老師只是機械地講授基本的地理知識，而學(xué)生們也只是被動的接受而已，因此，學(xué)生們對地理課程提不起任何興趣，所以地理課程的教學(xué)效果一直得不到明顯的改善。

2.初中地理教師隊伍的素質(zhì)參差不親，難以適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求

地理教師是初中地理教學(xué)的主要執(zhí)行者，但是目前我國大多數(shù)學(xué)校的初中地理教師，并不具備現(xiàn)代地理素質(zhì)教育所需要的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。初中地理老師一般都沒有經(jīng)過專業(yè)的地理教學(xué)培訓(xùn)，他們大多都是從其他學(xué)科調(diào)轉(zhuǎn)到地理學(xué)科的教學(xué)，因此，他們對于地理教學(xué)的經(jīng)驗和方法都比較欠缺。所以，他們在教授地理課程時，大多時候都是以講授為主，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而已，這樣的教學(xué)是不可能使學(xué)生們產(chǎn)生多大的興趣的。初中地理的這種教育現(xiàn)狀下培養(yǎng)出的學(xué)生們，也不可能滿足現(xiàn)代社會對地理知識人才的需求。

3.目前的地理教學(xué)方法不能引起初中學(xué)生對地理知識的興趣

我國教育由于長期受到應(yīng)試教育的影響，師生的大多經(jīng)歷都集中于語數(shù)外等主要科目。地理課程被認(rèn)為是雜科，它的作用主要是能夠讓學(xué)生們通過中考，只要分?jǐn)?shù)足夠就行，對于是受真正的掌握地理知識、熟練地將地理知識運用到生活中就顯得無足輕重了。因此，初中老師只是對學(xué)生們講授地理知識，讓學(xué)生們沉浸于書山題海之中，死記硬背地理知識理、熟悉地理考試題目的套路。這種應(yīng)付式的地理教學(xué)模式不能讓學(xué)生們感受到地理知識的魅力，這種地理教學(xué)也不能讓學(xué)生們真正的掌握地理知識。

三、初中地理教學(xué)發(fā)展的必然趨勢——讀圖教學(xué)模式

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)該加強對初中地理教學(xué)的重視

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求培養(yǎng)出能夠靈活運用所學(xué)到的知識的人才，而不是“高分低能”的只會應(yīng)付考試答題背理論的學(xué)生。因此，初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，加強對初中地理知識的素質(zhì)教育改革方面精力的投入。不但要重視語數(shù)外等主要科目的教學(xué)，對于地理學(xué)科同樣要給予足夠的重視。因此，地理知識對于學(xué)生們未來的成長也有著舉足輕重的作用。

2.初中地理教學(xué)應(yīng)該加入情景教學(xué)，以吸引學(xué)生們的興趣

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師應(yīng)該更加重視地理讀圖教學(xué)方面研究，讓地圖教學(xué)貫穿于地理教學(xué)的始終。地理教師應(yīng)該運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在講授基本的地理知識時，配合以相應(yīng)的地圖，讓學(xué)生們能夠?qū)⒌乩碇R與地圖相對應(yīng)，從而使得地理知識變得更家形象生動。此外，地理老師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生們外出實地考察，增廣學(xué)生們的見聞，讓他們將所學(xué)的知識運用到現(xiàn)實生活中去，將地圖所描繪的與現(xiàn)實結(jié)合，從而使得地理知識能夠更加形象的展現(xiàn)在頭腦中，從而留下更為深刻的印象，最終通過對地理知識的學(xué)習(xí)，讓我們更加清晰地認(rèn)識我們生活的地球。

3.課堂以師生互動為主，運用高效的提問法發(fā)揮學(xué)生們的聰明才智

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師擺脫應(yīng)試教育的那種以老師講授為主的教學(xué)模式，將課堂的主角還給學(xué)生。因此，老師在教授學(xué)生們地理知識的時候，應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，吸引學(xué)生們的注意力，讓激起學(xué)生們好表現(xiàn)的心里，從而讓學(xué)生們發(fā)揮自己的聰明才智，積極主動地參與到地理知識的學(xué)習(xí)中去。老師還可以根據(jù)需要，將學(xué)生們分成若干學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)時拋出一些地理問題，讓學(xué)生們分成小組去研究學(xué)習(xí)，之后他各小組將自己了解到的知識，進行溝通交流，老師適當(dāng)?shù)丶右蕴狳c，從而讓他們自己找出答案，這樣不僅讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)了地理知識，還能夠讓學(xué)生們逐步掌握自我學(xué)習(xí)的方法，這樣就可以漸漸讓學(xué)生們擺脫被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

4.提升初中地理教師素質(zhì)，建立一支優(yōu)秀的地理教師隊伍

地理教師是地理學(xué)科的主要執(zhí)行者，地理教師素質(zhì)的高低關(guān)系著地理教學(xué)成果的好壞。因此，為了提升初中地理素質(zhì)教育質(zhì)量，學(xué)校不僅應(yīng)該加強對地理教學(xué)資金的投入，還需要加強地理教師的選拔和引進，從而大力引進一些優(yōu)秀的地理教師，以增強初中地理教師隊伍，讓他們將先進地理素質(zhì)教育方法運用到地理教學(xué)中去。此外，我們還給予那些在職的地理教師更多培訓(xùn)和再教育的機會，讓他們努力提升地理知識方面的專業(yè)知識技能，掌握更多的地理教學(xué)方法，以便在以后的地理教學(xué)中能夠發(fā)揮出更大的作用。

四、總結(jié)

地理知識是一門離不開地圖的學(xué)科，在地理教學(xué)過程中讓學(xué)生們掌握地理讀圖技能，地理教學(xué)也就成功了一半。同時，現(xiàn)代素質(zhì)教育是為了讓學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)的方法，因此，老師應(yīng)該運用高效的提問法，讓他學(xué)生們自主去研究問題的答案，從而逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣的地理教育才是現(xiàn)代社會所需要的。

參考文獻：

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[2]張延平 全面樹立新課程理念 努力實施多元化教學(xué)——淺談新課程背景下的初中地理教學(xué)[J] 學(xué)生之友（初中版）（下） 2011年09期.

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關(guān)鍵詞：環(huán)境問題；初中地理；環(huán)境保護

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711(2014)06-0146

一、引言

我國目前面臨著嚴(yán)重的環(huán)境問題，諸如：霧霾、重金屬污染、沙塵暴等，這些環(huán)境問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了我們的正常生活和學(xué)習(xí)。環(huán)境問題無小事，環(huán)保思想要從小開始培養(yǎng)。初中時期是學(xué)生思想形成的關(guān)鍵時期，在這一時期培養(yǎng)環(huán)保思想至關(guān)重要，在初中地理教學(xué)中，針對環(huán)保思想教育欠缺的問題，需要我們進行改革。

二、初中地理教學(xué)中環(huán)境保護思想的重要性

1. 環(huán)境保護是我國的一項基本國策

在1983年第二次全國環(huán)保會議上，環(huán)境保護正式確定為我國的基本國策，確立了環(huán)境保護在我國的法律地位。環(huán)境保護是指人類為解決現(xiàn)實的或潛在的環(huán)保問題，協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系，保障經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展而采取的對環(huán)境進行保護的各種行動的總稱。初中地理中的環(huán)保教學(xué)，是踐行基本國策的重要表現(xiàn)。

2. 新課標(biāo)的基本要求

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為地理教學(xué)“有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀以及良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。這將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民。”對于地理教學(xué)的“情感、態(tài)度、價值觀”的要求可以初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念，形成增強防范自然災(zāi)害、保護環(huán)境與資源和遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識，養(yǎng)成關(guān)心和愛護地理環(huán)境的行為習(xí)慣。

三、當(dāng)前環(huán)保教育出現(xiàn)的問題

1. 地理教學(xué)中環(huán)保思想的缺失

我國目前所定的環(huán)保教育目標(biāo)中只抽象地要求提高環(huán)境意識，而對各級學(xué)校環(huán)保教育的教學(xué)目標(biāo)沒有具體明確的規(guī)定，這給環(huán)境教育的評估工作帶來了困難。而長期以來，應(yīng)試教育一直困擾著我國初中教育，升學(xué)率高低成了評價學(xué)校質(zhì)量的唯一手段，各校為爭取較高的升學(xué)率，不惜違背教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的要求，將大部分力量投入到考試課程，并且隨意增加規(guī)定課程和超越大綱要求的內(nèi)容，導(dǎo)致了在初中地理教學(xué)中環(huán)保思想的缺失。

2. 學(xué)生缺乏興趣

一方面，雖然國家一直在提倡素質(zhì)教育，但考試制度沒有徹底地改變，導(dǎo)致學(xué)生仍在走應(yīng)試教育的老路，而對于與應(yīng)試教育無關(guān)的科目持排斥態(tài)度。另一方面，由于課本上的環(huán)保知識太過于抽象，學(xué)生對于環(huán)保的認(rèn)識也只是建立在教師中的“保護環(huán)境，人人有責(zé)”的宣傳上，所以會對環(huán)保缺乏足夠的興趣。

四、加強環(huán)境保護思想的方法

1. 增強地理教學(xué)的多樣性

為了提高學(xué)生對于地理教學(xué)中環(huán)保思想的興趣，就要求教師在教學(xué)過程中，構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實踐性、教育性的教學(xué)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，案例教學(xué)法，以當(dāng)前生活中比較熱門的環(huán)境問題為案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行觀察、調(diào)查和分析、討論、實踐、思考和歸納，通過這種學(xué)生感興趣的案例分析，提高教學(xué)效率。第二，角色扮演法，學(xué)生扮演在環(huán)境問題中出現(xiàn)的涉及各個方面利益的人物，使學(xué)生了解在環(huán)境問題中各個人物、機構(gòu)的作用。第三，辯論教學(xué)法，辯論教學(xué)可使學(xué)生的環(huán)境知識、環(huán)境技能、環(huán)境道德得到深化或發(fā)展，具有較全面的素質(zhì)教育功能。

2. 結(jié)合實際，深化認(rèn)識

俗話說“百聞不如一見”，在初中地理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保思想，教師就要在掌握一定的環(huán)保知識和技能的基礎(chǔ)上，有計劃、有目的、有組織地把學(xué)生帶到大自然和社會環(huán)境中，讓他們在開放的社會系統(tǒng)中認(rèn)識環(huán)境問題，親身感受環(huán)境污染對他們造成的危害，這樣會加深學(xué)生對環(huán)保問題的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力和解決問題的能力，這是對學(xué)生進行環(huán)保教育的深化。同時，教師結(jié)合地理教材，在地理課外活動中，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲，這對于檢查學(xué)生的環(huán)保知識和增強環(huán)保意識，作用很大。

3. 將環(huán)保教育的考查進行量化

在初中開展環(huán)境教育是貫徹環(huán)境保護的戰(zhàn)略任務(wù)，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。針對各級學(xué)校環(huán)保教育的教學(xué)目標(biāo)沒有具體明確規(guī)定的問題，為了方便環(huán)保教育的量化考查，可以在考試中，加大關(guān)于環(huán)保知識的考查，通過考試來考查學(xué)校環(huán)保教育的落實。另外，教師可以將環(huán)保教育的考查放到學(xué)生的實踐能力考查上，從而培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的實踐能力。

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初中地理教學(xué)成效低下，主要與四個方面有關(guān)。

（一）教學(xué)信息不夠豐富

有些教師教學(xué)中就教材講教材，既沒有拓展學(xué)習(xí)，也沒有提供豐富的、有興趣的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，影響了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)方式不夠靈活

有些教師教學(xué)中不注重研究，還是老一套、老面孔，教師將學(xué)生聽講知識點傳授一遍就算完成了教學(xué)流程，完全沒有顧及學(xué)生的感受，沒有能夠吸收教改的經(jīng)驗，也沒有能夠在教學(xué)中創(chuàng)造出獨特的模式方法，這些方面都是導(dǎo)致地理教學(xué)難以產(chǎn)生強大吸引力的因素。

（三）教學(xué)情境不夠濃厚

地理教學(xué)除了要強化知識點的傳授之外，同樣要承擔(dān)起情感培養(yǎng)的職能。而走進我們有些教師的地理課堂，僅從其語氣、神態(tài)上就感到缺乏濃厚的氛圍，語氣平淡，和學(xué)生似乎隔著千里，沒有形成良好互動，在教學(xué)內(nèi)容中也缺乏對教材的深度發(fā)掘，這些方面都是影響地理教學(xué)成效的不利因素。

（四）教學(xué)空間不夠拓展

地理是一門自然學(xué)科，所研究的內(nèi)容來自于現(xiàn)實生活，對生活也有積極的指導(dǎo)意義。而我們有些教師教學(xué)中割裂了地理教學(xué)與生活的聯(lián)系，沒有能夠緊密結(jié)合現(xiàn)實身邊的地理知識、地理現(xiàn)象輔助教學(xué)，使地理與生活出現(xiàn)了脫節(jié)，這對學(xué)生綜合能力發(fā)展也具有一定的制約。

二、突破當(dāng)前初中地理教學(xué)困境的研究

從上文可知，造成當(dāng)前地理教學(xué)困境的主要原因還在于教師自身，在于其理念、方法、空間等拓展創(chuàng)新不足，影響了地理教學(xué)實際成效。作為新時期的初中地理教師，一定要做勇于創(chuàng)新、敢于探究，能夠破舊立新、敢闖敢拼的教師。要在教學(xué)工作中不懈怠、不遲疑、不停滯，積極主動、扎實有效地開展學(xué)習(xí)研究，使先進的教學(xué)理念在自身教學(xué)實踐中得到體現(xiàn)、得到落實、得到提升。教師重點應(yīng)當(dāng)抓好以下四個方面。

（一）多措并舉增加豐富信息以活躍課堂

豐富的信息量在地理教學(xué)中具有更加積極的意義，因為地理學(xué)科不同于其他學(xué)科，涉及到世界各地的風(fēng)俗民情、地質(zhì)構(gòu)造、自然現(xiàn)象。而初中生自身的閱歷限制，導(dǎo)致他們在這些方面沒有直觀感知印象，也缺少有力的感知路徑。所以教師在地理教學(xué)中一定要重視為學(xué)生補充豐富的信息，讓他們能夠在教學(xué)課堂上生動地感知和理解。例如在東半球其他的國家和地區(qū)這一章節(jié)教學(xué)中，教到澳大利亞這一國家時，筆者除了向?qū)W生介紹了澳大利亞的地理條件、風(fēng)俗人情之外，還運用多媒體生動向?qū)W生形象地演示了澳大利亞的風(fēng)景，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來。一小段旅游片讓整個課堂充滿了生動的氣息，這也是提高地理教學(xué)成效的有力抓手，不僅讓學(xué)生直觀地感悟到教材所拓展的內(nèi)容，而且生動性、形象性較高，增強了學(xué)習(xí)的興趣度。

（二）推動初中地理教學(xué)改革以激發(fā)活力

改革是激發(fā)活力最為直接、最為有效的手段，廣大教師一定要重視地理教學(xué)改革，從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑瑢虒W(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)方法進行全方位的改進，扎實地推動地理教學(xué)改革，激發(fā)和釋放活力讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為高效。筆者在這一方面重視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，通過設(shè)置更具引領(lǐng)性、更具趣味性的氛圍，讓學(xué)生積極投入其中，在教師引導(dǎo)下進行探究，這對增強地理教學(xué)效果和提高學(xué)生地理素養(yǎng)具有重要的幫助。例如在《自然資源總量豐富、人均不足》教學(xué)中，筆者針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一組思考題，要求學(xué)生分析我國自然資源大體有哪些種類，其儲備量如何，在世界處于什么水平，人均擁有量在世界處于什么水平，當(dāng)前自然資源開發(fā)利用中存在著哪些問題，應(yīng)當(dāng)采取哪些措施等，這樣的思考題對學(xué)生思維具有更強的引領(lǐng)作用，每一位學(xué)生都會在學(xué)習(xí)中尋找到清晰的思路，也能夠準(zhǔn)確地把握要點，地理教學(xué)在學(xué)生的自主探究過程中得到了有效推進。在學(xué)生完成基礎(chǔ)內(nèi)容討論研究之后，筆者組織學(xué)生開展進一步的分析研究，重點引導(dǎo)學(xué)生把握難點，對他們存在的不同想法組織交流辨析等。這樣的教學(xué)模式改革充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重，讓他們成為學(xué)習(xí)活動的主角，久而久之，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中就能夠養(yǎng)成積極主動思考、相互合作研究的良好習(xí)慣，對自身學(xué)習(xí)能力的提高也具有重要的意義。

（三）增強學(xué)生內(nèi)心感知體驗以激發(fā)興趣

地理學(xué)習(xí)中，教師一定要避免一種誤區(qū)，就是單純進行知識點的灌輸，完全以應(yīng)試的目標(biāo)來組織教學(xué)。在教給學(xué)生知識、要求他們掌握必備知識點的基礎(chǔ)上，還要重視情感能力的培養(yǎng)，尤其是在當(dāng)前自然發(fā)展、社會發(fā)展形勢嚴(yán)峻的背景下，更要重視對學(xué)生進行地理情感地理意識的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會關(guān)注自然、增強責(zé)任意識，這就需要教師在教學(xué)過程中充分增強學(xué)生內(nèi)心感知體驗。例如在《水資源》一課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析我國水資源分布狀況、特點，人均擁有水資源量如何，當(dāng)前水資源保護面臨著哪些嚴(yán)峻的形勢和問題，怎樣破解困局等。在學(xué)生分析討論的過程中，他們敏感地意識到保護水資源功在當(dāng)今、利在后世，對人類可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的戰(zhàn)略意義，增強了水資源保護意識和節(jié)約意識。這樣的情感體驗對學(xué)生深化理解、提高環(huán)境保護意識等方面都有著積極的影響，許多內(nèi)容都可以升華學(xué)生的思想情感，教師一定要重視這方面的研究。

（四）發(fā)揮課外專題活動作用以拓展空間

地理教學(xué)可以幫助學(xué)生實現(xiàn)“不出屋門便可知天下事”的效果，各地美麗的風(fēng)景、奇異的地質(zhì)結(jié)構(gòu)都可以成為吸引學(xué)生興趣、增強地理教學(xué)吸引力的抓手。除了夯實課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外，教師還應(yīng)當(dāng)增強課外專題活動的拓展作用，讓學(xué)生能夠積極自主地開展課外活動，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，滿足他們在地理研究上的興趣愛好。例如《西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納》教學(xué)后，學(xué)生對此非常感興趣，西雙版納也是云南旅游線路中最熱門的一條，筆者要求學(xué)生課后自主搜集西雙版納的資料，從西雙版納的風(fēng)土人情、歷史淵源、當(dāng)?shù)匕l(fā)展現(xiàn)狀到網(wǎng)絡(luò)上各種和西雙版納旅游景觀有關(guān)的視頻，在課后由學(xué)生自己搜集整理。有學(xué)生介紹自己搜集到的風(fēng)土民俗內(nèi)容，也有學(xué)生播放搜集到的視頻，大家在這樣的活動中進一步增進了對西雙版納的了解，對祖國西南邊陲的這一風(fēng)景名勝具有了更多的了解。

三、總結(jié)

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【關(guān)鍵詞】環(huán)境教育 環(huán)境倫理教育 初中地理

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0131-01

近幾年，國人出門旅游時，出現(xiàn)了一些不良的行為，如金字塔刻字、頤和園游客當(dāng)眾小便、杭州西湖和盧浮宮泡腳事件，這些陋習(xí)不僅給個人形象抹了黑，國家形象和民族形象也跟著受損。在我們的實際生活中，亂扔垃圾、隨地吐痰、亂寫亂畫、隨意污染和浪費水資源、缺乏禮讓等等不良行為隨處可見。這些環(huán)境問題的產(chǎn)生，從深層次上講是對人對自然關(guān)系的不正確認(rèn)識，即環(huán)境倫理道德問題。因此，環(huán)境問題的解決不能僅依賴科技和法律手段，還必須訴諸倫理信念，從道德層面去影響人們的環(huán)境行為習(xí)慣。初中地理在滲透環(huán)境教育具有明顯的優(yōu)勢，但在教學(xué)中主要局限于環(huán)境科學(xué)知識的傳授，對于其中蘊涵的倫理道德成分挖掘不夠。

一、初中地理教材中蘊涵著豐富的環(huán)境倫理教育內(nèi)容。

在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中，課程內(nèi)容體系是以人口、資源、環(huán)境為中心，圍繞人與自然環(huán)境和諧共處來展開的。其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理，除地球與地圖部分未明顯涉及環(huán)境倫理教育的內(nèi)容外，其他三部分均蘊涵豐富的環(huán)境倫理教育因素，中國地理中還專門列出了“人口與民族”、“自然環(huán)境”與“自然資源”、“因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)與工業(yè)”等相關(guān)內(nèi)容，鄉(xiāng)土地理更是緊密圍繞當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境狀況和面臨的環(huán)境問題來展開的。因此，現(xiàn)行的初中地理教材可以說是一套很好的環(huán)境教育教材，在初中地理教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識，提高學(xué)生對環(huán)境現(xiàn)狀的認(rèn)識，增強學(xué)生對環(huán)境的責(zé)任感，使學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣，形成對自然、社會的良好態(tài)度，樹立正確的生存觀和發(fā)展觀。

二、初中地理教學(xué)中環(huán)境倫理教育存在的問題

1.地理教師缺乏環(huán)境倫理教育的主動性

新課改已進行十余年，但目前在高分率和升學(xué)率仍然是考核教師教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。所以，在課堂上，教師基本上只會根據(jù)考試要求和內(nèi)容來安排環(huán)境教育內(nèi)容，而不是根據(jù)環(huán)境教育的需要有計劃、有目的、有組織地安排教學(xué)內(nèi)容，另外，大多數(shù)地理教師在教學(xué)中進行環(huán)境教育的重要性認(rèn)識不夠，沒有達到主動地進行環(huán)境教育的程度。

2.地理教師進行環(huán)境倫理教育的方式較為單一

實施環(huán)境教育最好的方式是基于體驗式教育，即在相應(yīng)的環(huán)境中讓學(xué)生感受到當(dāng)?shù)丨h(huán)境惡化的危害，分析產(chǎn)生的原因及解決的根本措施，是一種讓學(xué)生能夠在真實的環(huán)境中親身體驗、主動探究，從而激發(fā)他們對環(huán)境的熱愛、發(fā)展學(xué)生調(diào)查、探究、合作等技能，使學(xué)生形成正確的價值觀與行為。但是，現(xiàn)實中的環(huán)境倫理教育缺乏體驗式的教學(xué)，而大多數(shù)采取了講授式的教學(xué)方式，這不利于學(xué)生環(huán)境倫理道德意識的形成與發(fā)展。

3.學(xué)生的環(huán)境意識與環(huán)境行為表現(xiàn)不一致

雖然大部分學(xué)生的環(huán)境意識良好，認(rèn)為每個人都有保護環(huán)境的責(zé)任，但在日常生活中學(xué)生的行為表現(xiàn)卻表里不一。例如，在初二上冊教材中對于“禁止使用一次性消費品”的問題上，絕大部分同學(xué)在意識層面持肯定的態(tài)度，但在實際的生活學(xué)習(xí)中，因為不使用一次性消費品而感到不方便，所以還是使用了一次性消費品。因此，環(huán)境教育不只能靠課堂教學(xué)，而更應(yīng)將環(huán)境倫理意識轉(zhuǎn)化為良好的環(huán)境行為，這才是環(huán)境倫理教育的目的。

三、初中地理滲透環(huán)境倫理教育的實施建議

1.激發(fā)教師環(huán)境倫理教育的主動性和深入挖掘教材中蘊含的環(huán)境教育因素

學(xué)校應(yīng)加強教師的環(huán)境倫理的培養(yǎng)，制定環(huán)境教育目標(biāo)、實施計劃等，明確環(huán)境教育的重要性，增強教師環(huán)境倫理教育的主動性。教師在平時要經(jīng)常收集環(huán)境教育的資料，不斷挖掘教材中蘊含的環(huán)境倫理教育因素，豐富教師的環(huán)境教育知識儲備，以便更好地實施環(huán)境教育。

2.在課堂上開展生活調(diào)查，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，為了學(xué)生更好地了解自己的生存環(huán)境，教師應(yīng)從地理與生活入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊生產(chǎn)、生活實際，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出探究思路和解決問題的設(shè)想。例如，在講“水資源的保護”時，讓學(xué)生調(diào)查“你家每日用水的狀況”活動，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在生活中用水存在的問題，激發(fā)學(xué)生節(jié)約用水的環(huán)境倫理意識，這樣既讓學(xué)生學(xué)到了生活中的地理和有用的地理，課堂也不斷煥發(fā)出生命的活力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和正確的生存觀。

3.采取靈活多樣的教學(xué)方式

針對不同環(huán)境教育內(nèi)容，其教學(xué)方式也應(yīng)不同，一般采用體驗教學(xué)方法和案例教學(xué)方法。

（1）體驗教育模式

體驗教育模式是指在體驗理念的指導(dǎo)下，將體驗理念與教育教學(xué)相結(jié)合的教育教學(xué)組織形式，是一種公認(rèn)的有效的道德教育模式，根據(jù)體驗教育的情境真實性和在情境中的活動方式將體驗教育模式分為角色扮演法、兩難問題討論法和拋錨式教學(xué)法等方法。

（2）案例教學(xué)模式

案例教學(xué)模式是指學(xué)生在一定的案例情境中，借助教師提供的信息，利用教材和其它學(xué)習(xí)資料，圍繞案例收集、加工、處理信息，以類似科學(xué)探究的方法，或獨立探索、或協(xié)作討論、或在教師指導(dǎo)下、通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，最終得出有效結(jié)論，獲得新的地理知識和觀念。一般按以下步驟進行：提出案例――引導(dǎo)確定研究主題――討論解決地理問題――拓展、培養(yǎng)地理能力;它包括以下兩種基本形式：一是地理文字材料案例教學(xué)。對此類案例的學(xué)習(xí)教師先將材料選擇整理后編寫成地理教學(xué)案例，然后組織學(xué)生進行案例研究，挖掘案例中的地理現(xiàn)象及問題并尋找因果關(guān)系;二是地理圖形案例教學(xué)。

參考文獻：

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