導語：如何才能寫好一篇地理教學措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中地理；教學現狀；改進措施

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0319-01

新課程改革下的初中地理課程教學，要求突出"有趣、多能、重情、務實、高效"的特點，通過其課堂教學的藝術魅力，吸引學生，引導學生，培養學生，教育學生，以達到培養人才，適應社會，適應未來需要的目的。歷史是在不斷改革中向前發展的，就地理課程教學來說，不僅面對著社會的改革發展，地理學的不斷更新發展，同樣也要求教學本身進行改革。地理是一門傳統學科，它是初中素質教育的重要組成部分，其教育結果直接影響到學生的知識結構體系，面對21世紀全面推進素質教育和我過考試制度的改革，地理在初中課程中的地位日益上升，但是地理教學的現狀卻不容樂觀。下面進行詳細分析。

1.當前初中地理教學現狀分析

1.1缺乏科學的地理學習方法。地理是文科中的理科，因此地理學習不是單純的記憶。事實上，很多學生甚至老師，在學習和教學過程中常常認為背一背就可以，有的還只在考試前臨時抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學習方法。導致學生感覺能看懂地理教材，知識點也能記住，聽課也能聽懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑[1]。感到付出了，卻沒有得到相應的回報，從而厭倦學習地理，從而影響到學生地理學習的水平，對學生的長遠學習非常不利。

1.2對地理學科缺乏正確的認識。首先是由于中考地理所占比重較小，老師，家長，學生長期把地理劃分到"豆芽科"，正是這種尷尬的學科地位，很多學生不認真學習初中地理，到初中仍然認為是副科，思想上不重視，而初中地理難度較大些，所以學生感覺困難。其次，地理是一們邊緣學科，文理知識交叉，具有較高的綜合性，理論性，實踐性。本身學習也確有一定難度，導致學生畏懼心理[2]。

1.3不善于運用地圖。前蘇聯地理學家，烏中斯基說過"把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話"，可見地圖在地理學中的重要地位。地圖是地理知識的載體，離開地圖談不上地理學習。由于初中地理教學薄弱，導致學生地圖基礎知識不牢，讀圖識圖和運用地圖的能力較差。再加之學生知識面狹窄，其他相關學科知識欠缺等原因，也增加了學生的學習困難。

2.改進措施分析

2.1理論聯系實際。教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理。讓學生真正感受到掌握地理知識對他們在學習和生活上現實意義，才能產生學好地理的強烈欲望，形成強烈的求知動機。比如：我們在講氣象災害時，可以聯系伏旱天氣，全國大部分地區出現的暖冬天氣，給人們造成的影響有哪些？然后引導學生分析其形成原因是什么？這樣讓學生感到地理的確是一門很有用的學科，可以幫助我們解決身邊的很多問題和現象，這樣在他們心里會產生一股要學好地理的強大動力，從而提高了地理學習效率[3]。

2.2激發學生的學習興趣。"知之者不如好之者，好知者不如樂知者。"興趣是最好的老師，有了興趣，才有動力。對學生來說，對學科的興趣首先來自對老師的認同。正所謂"親其師，信其道"。因此，地理教師應具備高尚的師德和人格魅力，平等地對待每一個學生，真心關心學生。同時，還應具備精湛的教學技術，采用形式多樣的教學方法激發學生學習興趣。如果教師單純講念，學生被動地聽，然后讓學生去背，去記，這種枯燥的教學方法，會挫傷了學生學習的積極性。因此，我們可以根據課堂內容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，不斷變換方式刺激學生，使其有新鮮感[4]。在講課時還可以結合課文內容加插一些地理小故事。同時，教師再配以幽默的語言，會使課堂更加妙趣橫生。

2.3培養學生的讀圖能力。地圖是地理獨有的知識載體，地理知識、原理、規律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡。況且從心理學講圖形又比文字好記，可以說是地理學科最好的學習方法。教學可從地圖入手，把地理事物、地理規律都落實在地圖上，因此，平常記憶時要做好圖文轉換，盡可能將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學會圖文轉換[5]。例如，一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規律中讀出山地的走向、坡度的大小、發展農業的方向等等。此外，做題時要學會看圖，可以按以下步驟展開：先看圖名，若是區域圖，可知道其所在的位置，若是統計圖，可知道其反映的是什么地理事物之間的關系；其次是觀察圖例或注記；最后觀察圖像內容，根據題目要求或圖中信息，解決問題。解此類題的關鍵是會透過現象（圖的形態特點是事物的分布等）看本質（提示這一現象的原因或內在規律）。

3.結論

綜上所述，初中地理教學現狀，無論是學科地位認知問題，還是師資隊伍素質問題，教學設備問題，教學內容方面的問題等這些都需要教育工作者引起足夠的認識，從多方面來改革地理教育，客觀的擺正地理課程教學的學科地位，上述諸多問題則可以迎刃而解。

參考文獻：

[1]陳昊.初中地理教學兩大原則體系及應用策略初探[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2016（08）

[2]姜開亮.3DS MAX技術在初中地理教學中的應用模式分析[J]. 中國教育技術裝備. 2016（13）

[3]孔桂飛."畫"出地理好成績――思維導圖在初中地理教學中的運用[J]. 亞太教育. 2016（23）

篇2

關鍵詞：高中地理；教學模式；創新發展

設置地理教學是根據學生的自身發展需要而進行的科目選擇。自從提倡素質教育以來，學生的能力培養成為教育工作者在施行教育手段中著重注意的問題。地理科目重在培養學生的地理常識，旨在通過地理知識的掌握，使學生對事物發展規律有初步的認識。地理是一門較為枯燥的學科，要讓學生樂于學習，增強學習效果，就要從教學模式上進行改變。創新教學模式是對教育理論的挑戰，是對教學理念的更新，是倡導開放式教學的重要嘗試。創新地理教學模式，就是使地理學科成為其他主要學科的輔助和調劑，使高中課程配置充滿活力。

一、當前高中地理教學存在的主要問題

1.學科地位不明確

無論是教師還是學生，對地理的學科地位認識都不明確。很多家長和學生都認為高中階段的地理課程純粹是為了應付考試，沒有從主觀思想上認識到地理教育的重要性。我國傳統的教學思想根深蒂固，主要學科是學生多年堅持的學習重點，輔助學科無法得到充分的重視。教師沒有引導學生積極學習，學生更是認為地理學習只是單純的看字認圖，并沒有意識到地理學習的重要性在于對知識體系的開拓理解。學科地位的不明確造成地理教學在教育前提和基礎上的認識錯誤。

2.教學過程單一封閉

高中地理教學過程中，教師始終是教學活動的主體，教師對知識的講解大于學生的實踐。很多教師在知識傳授中，過于重視理論的解釋，而忽略了學生對知識的興趣培養。高中階段的學生具有獨立思考的能力，在學習過程中已經形成了符合自己特點的學習方法。過于單一的教學過程禁錮了學生的主動思考，封閉的教學手段使學生無法發揮對知識的體驗。高中地理教學過程的弊端是影響學生學習效果的主要阻礙。

3.教學目標固定，角度偏低

高中地理教學的目標是普及地理常識，培養學生的基本素養，同時形成對事物發展規律的認識。但是，在現實教學中，教學目標的不明確、教學思想的不統一，造成地理教學的不平衡。教學采用的方式，常常出現角度偏低的現象，就是指教學的內容與學生的心理承受力出現差距。學生學到的知識過于膚淺，無法真正起到對自己知識體系的補充作用。

二、創新高中地理教學模式的具體措施

1.圖文并茂，創新知識體系的內涵

高中地理學習離不開閱讀和識圖。閱讀的目的是掌握大量的地理知識，對課本知識有一個明確的認知。在閱讀中，了解和掌握地理現象的形成和發展。識圖是為了更好地理解文字的內涵。高中地理教育中，識圖是重要的能力。有一些優秀的地理教師在授課過程中，首先就要對所學的地理知識進行手繪制圖，在教學時，講解到哪里，就可以在地圖上標注一下，這樣一來，學生可以在第一時間認識到文字和地圖的結合，可以對知識有準確的認知。圖文并茂具有明顯的優勢，既擴大了知識的范圍，又開拓了學習的方法，使地理教學成為直觀的教學體驗。

2.積極指導，加強學生的主體地位

地理學習中，教師的講解雖然重要，但是，學生的實踐更是提高學習效果的重要手段。高中階段的學生具有學習的基本能力，掌握了學習的初步技巧。那么，教師在教學中，就要充分給予學生想象和實踐的空間，尊重學生對新知識的判斷和理解。對學生的疑問，教師要積極鼓勵學生主動思考。通過思考，學生鍛煉了頭腦，檢驗了知識的擁有量，檢查了對知識的掌握程度。學習態度是長期學習過程的積累和養成，學習態度決定了學習習慣，良好的學習習慣有助于學習成績的提高。積極指導、有效鼓勵是教學的重要手段。

3.創設地理學習的環境，建立情境式教學模式

地理學科的特征決定地理知識具有龐大的知識體系。高中階段的學科內容只是地理知識的初級知識。在教學中，應該根據所學的知識創設學習的環境，進行試驗性教學。例如：在講述海洋和陸地知識時，可以利用教學模具，擺放好海洋和陸地的形態，利用海洋的數量和陸地的形體，講述地理形體的變遷，講述生物種類的變化等。創設學習環境是一項較為復雜的課堂活動，需要利用教學工具等多媒體設備，但是教學效果非常明顯。學生能夠通過圖形和模具，直接看到山谷和山坡的形態、氣候的特點及大氣流的形成等。

我國提倡的素質教育，是社會發展對教育體制的必然要求。教育是為社會生活服務的重要組成部分。教育重在能力的培養和提升。知識沒有先后，課程沒有主次，高中階段是進行知識系統學習的關鍵時期。學生在這個時期對知識的掌握是非常扎實的。在高中階段形成的學習習慣，也會影響到日后的學習能力。創新地理教學模式，是對教學方法改革的重要嘗試，是對教育體制改革的重要推動，必然會推進高中階段性教育的實踐。

參考文獻：

[1]高飛虎.淺談高中地理教學模式的創新[J].課程教育研究（上），2013（8）.

[2]楊麗娟.淺談高中地理教學模式的創新[J].華章，2010（20）.

[3]任聰.淺析高中地理有效教學的實現途徑[J].青年科學，2010（1）.

篇3

《地理》歷來被視為“副科”、“小科”，沒人關心，沒人重視。課總是排在下午第一節，學生迷迷盹盹、精神不振，睡意朦朧時或晚自習學生忙碌了一天疲憊不堪時，課堂上學生認為學好學壞一個樣，到結業時不都是互相抄抄答案便了事，每學期期末成績幾分、十幾分、二十幾分、三十多分的學生占絕大多數，及格人數寥寥無幾，家長更關心的是語、數、英等主課。長此以往，上地理課就成了學生放松、娛樂、打瞌睡、說小話或完成其他作業的最佳時間了，即使你地理老師用“牛”大的勁也無濟于事。

針對如此現狀，我采取了如下幾種方法和措施，效果不錯：2011屆畢業學生81人，及格78人，優生56人，滿分1人；2012年春季期末考試八（1）班占全縣56個班第二名，八（2）班占第五名。

現將我的基本做法列舉如下，僅供同行們參考：

一、認真領會課程標準的編寫意圖、教學內容、重難點及教學建議、評價方式等。

二、吃透教材，精心備課，認真做好課前準備工作，如該帶哪張掛圖，該用哪些相關教具等等。（我的辦公桌上時常備有1把教鞭、6塊磁鐵、3本地理知識集、各類地圖冊、縮放尺等等用來自制教具）。

三、課堂上可將教材中的重、難點內容用草圖或表格或“知識樹”或形象的符號在黑板上給學生直觀、抽象地展示出來，以便加深印象，幫助理解，建立圖形觀念、空間觀念，提高邏輯思維能力，在頭腦中形成地理事物與地圖的聯系，及其在圖中的方位、事物間的關系等等。做到圖文并茂、事物結合、學用一致，并聯系學生經歷過的或身邊的實際問題解析教材內容。這樣就會讓學生感覺到地理知識與我們的生產、生活息息相關，并不是那么可望而不可及了。

四、教師要善于歸納總結，勤動手，勤動腦，把學生認為知識點多、內容雜亂的內容，分門別類編成順口溜或七言絕句或歌訣等形式，便于學生記憶。如對我國34個行政區的全稱、簡稱記起來就比較困難，我采用了如下歌訣形式后，學生記得又對又快：

（一）、簡稱歌訣

1、沿海地區：遼冀京津魯，蘇滬浙閩粵，桂瓊港澳臺；（除北京外另14個省市區都分布在沿海地區）。（15個）

2、陸疆地區：吉黑內蒙新藏云；（6個）

3、黃河上中游地區：青甘寧，陜晉豫；（6個）

4、長江上中游地區：川渝貴鄂，湘贛皖。（7個，共34個）

（二）全稱歌訣

兩湖兩廣兩河山，五江（疆）二寧青陜甘，云貴西四北上天，內蒙古海福吉安，重慶特別港澳臺。

五、隨時測驗，及時逐一改卷，發現問題及時校正，同時引導學生多看圖、多畫圖，互相提問，小組討論，鼓勵向老師提問等，調動學生學習地理的積極性。

六、對于容易混淆的問題，教師要善于綜合比較，比如：中國四大區域間的界線與季風區和非季風區間的界線與三級階梯的分界線，我是這樣讓學生辨別的，如下圖所示：

（一）我國地勢三級階梯間的分界線：（————）

1、第一、二級階梯間的界線：昆侖山—祁連山—橫斷山脈；

2、第二、三級階梯間的界線：大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山；

（二）我國四大區域間的界線：（．—．—．—）

1、北方地區與南方地區，以秦嶺—淮河為界；

2、北方地區與西北地區：北到大興安嶺，南到長城，西至祁連山脈；

3、青藏地區與西北地區、北方地區、南方地區間的界線與第一、二級階梯的界線一致。

（三）季風區與非季風區間的界線：（————）

大致沿大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山脈一線為界，與400毫米年等降水量線基本一致。

這樣在同一幅中國輪廓圖上進行分析比較，學生便區別開了。

以上幾點做法也許不成熟，然而當我走進課堂時，教室里常響起一陣陣歡快的掌聲，個個面帶笑容。

當我上課時，課堂氣氛常常特別好，一本本整齊、完美的筆記，讓人愛不釋手，尤其是九年級兩個班的學生，給他們上課簡直是一種享受。

當偶爾某班出現空堂時，總有學生主動請我去給他們上地理課；

篇4

關鍵詞： 高中地理 課堂教學 有效措施

在實際高中地理教學過程中，某些學生對地理知識的學習感到非常困難，并且在高考過程中成績不甚理想，搞得現實學生、學校及家長對高中地理教學怨聲載道，非常不滿。筆者認為出現這樣的狀況的原因主要有以下兩個：首先是高中地理知識學習的主體學生的原因，在高中地理學習過程中對于地理知識的重要性認識不清，存在上課敷衍、下課不認真復習等狀況，究其原因主要是傳統的高考制度中語、數、外等主干課程在考試中所占比例過大，某些學生視地理為小學科在高考中意義不大，將主要學習精力放在語、數、外等主干課程上。因此，便出現上述現象。另外，在現實高中地理教學過程中，教師由于不受學校待見，工作積極性及進修機會等有限，加之學校中地理教師的數量非常有限，地理教師疲于應付各年級的課程，以及教學方法落后，教育理念跟不上等現實問題，從客觀方面制約高中學生地理分數的提高。為更好地進行高中地理知識教育，在新課標的理念下踐行新的教學方法，在現實地理教學過程中探索更有效的教學措施，向有限的高中地理課堂教學要效率，筆者將近幾年的教學經驗總結如下。

一、改變評價模式重視評價的促進作用

在傳統高中地理教學過程中，某些教師總是以學生的分數判別學生，成績好的學生自然被定義為好學生，進行必要的物質及精神嘉獎，而對于成績相對較差的學生則口誅筆伐，進行一系列的辱罵或者“教育”。這樣的評價模式首先從當前的教育改革的角度上講，不符合主流培養方案，過于重視應試成績而忽視學生進行地理知識學習的過程。從學生的角度講漠視部分學生的努力過程，忽視其微小的進步度，挫傷學生繼續進行地理知識學習的積極性。從教師的角度講，背離了育人的天職。從以上三個方面可以看出，傳統評價模式存在一定弊端，對于學生進行地理知識的學習、積極性的調動及對于其學習過程的促進能力不利。因此，在現實高中地理學習過程中，為更有效地進行教學，需要改變現實的評價模式，改變以分數評判學生的做法。而應采用發展性評價模式，注重學生在學習過程中的態度與進步度，并通過學生學習的態度與進步度對學生進行打分，這樣既淡化好壞學生之分，又讓好壞學生都通過自身的現實努力獲取高分，讓相對成績較差的學生看到自身的努力，從而調動學生進行高中地理知識學習的積極性。

二、引入現實生活教具增加學生學習樂趣

在現實高中地理教學過程中，為了讓學生更好地理解教師的所教知識，地理教師不可在課堂上進行干癟的講授，這樣學生理解起來便非常困難，很難深刻記憶，于是在考試與現實應用過程中便不順利，為了讓學生更好地更有效地進行高中地理知識的學習，教師要在授課過程中引入現實生活中學生相對熟悉的教具，加深學生對地理知識的理解，提高學生的學習樂趣。比如在進行太陽在南北回歸線之間來回穿梭游蕩的講解中，教師可以采用地球儀及手電筒等生活中常見的工具，讓地球儀代替地球，讓手電筒代替太陽，在密閉的教室中讓手電筒的光線在地球儀的南北回歸線之間游蕩，并問式教師的講解，以加深學生的理解;又如講解地球結構時，可以拿出雞蛋，將地球的三層結構比喻成雞蛋的蛋殼、蛋清和蛋黃;再如在講解太陽高度角與季節之間的關系時，可以采用放大鏡對學生的手掌進行照射，讓學生明白季節的變化與太陽距地球的遠近關系不大，而與太陽照射的角度有很大關聯等。通過這些生活中非常常見的生活工具稍加改造，讓其走入課堂，向課堂教學要效率，對于高中地理的有效教學具有現實意義。

三、廣泛采用多媒體教學提高課堂教學效率

多媒體教學工具的出現，對于高中地理教學具有革命性的改變，在傳統教學方式下，教師要為學生講解浩瀚宇宙的一些基本情況，但僅僅通過有限的語言功底及學生的想象能力很難做到，想給學生講授極光及地球上不同地域現實的植被情況等均很難做到。但是多媒體的出現改變了這一現實狀況，地理教師僅需將課下準備好的優質課件在教學過程中有針對性地播放，并加以文字講解，便很容易讓學生理解與領會現實地理狀況，比如降到我國的喀斯特地貌的過程中，教師可以在網絡上查找相應的喀斯特地貌的圖片及視頻在教學過程中讓學生觀看，以加深學生對所學知識的理解，對于提高高中地理教學措施具有積極作用。

四、結語

現實高中地理教學由于種種原因存在很多不盡如人意的地方，讓家長和學校存在很多不滿之處，為更好地改變高中地理教學現狀，提高高中地理教學的有效性，筆者經多年實踐研究認為可以嘗試改變評價模式以發揮評價的作用;引入現實生活教具提高學生的學習樂趣;廣泛采用多媒體教學提高課堂教學效率三個方面開展工作，以更好地提高高中地理教學的有效性和高中地理成績，服務于學生，服務于國家。

參考文獻：

[1]王紅梅.探究式學習在地理課堂中的運用[J].中國科教創新導，2012，31：41-41.

篇5

【關鍵詞】高中地理 教學效率 高效教學 策略

一、革新教學觀念，改善教學方法

按照新課改的理念，教育應該是以人為本，實現學生的全面發展。而傳統的觀念認為，高中地理學科只要學生肯下功夫，多用心去背就能考出理想的成績，所以高中教師在以往的授課中都是知識格式化和復制式的教學，多數都是知識的灌輸，然后留給學生足夠的時間采用機械記憶的方法，死記硬別來應付考試。但是一味的記憶，無疑加重了學生的學習負擔，時間一長也會降低學生的學習效率，影響學生的全面發展。因此，要適應新形勢下教育發展的需要，提高高中地理課堂教學的有效性，教師必須革新教育教學觀念，改善教學方法。而這種轉變一定要遵循學生才是學習的主體，教師只起到引導和組織的作用。整堂課是否優質高效的評價標準在于學生是否積極參與課堂；是否有獲得表達自己觀點和想法的機會；學生間是否有合作和交流的過程；是否學生能夠自主發現問題并掌握相關知識；是否學生能夠將所學知識運用到實際生活中等。所以這樣的課堂就需要教師采用多種教學手法組織課堂教學，如設置問題情境，從學生生活實際中提取素材，吸引學生注意力。或是布置任務，讓學生提前搜集資料，通過和同學、老師交流而獲得知識等一些方法。來讓學生體驗學習的樂趣，并且獲得表達與交流的機會，讓他們通過自己的探討獲得知識，培養學生學習的能力，傳授給學生解決問提的方法。真正做到“授之于魚不如授之于漁”。促進學生長遠的發展。使學生對所學的知識進行舉一反三，更好的理解與運用課堂所學。

二、走出課堂，注重社會實踐

課堂教學并不僅僅局限于教室，還應該讓課堂中的知識傳授活動和實踐活動相結合，在實踐中學習知識，使課堂教學形式更加多樣化。就地理學科本身的特點而言， 它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，不但上課時要結合實際經常教學生用學到的理論知識解釋生活中的地理事物和地理現象，讓學生體會到地理課程的實用性。到野外觀察更是學習地理所必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的，有時候教室以外是我們最好的課堂。比如學習“陸地地形”時，筆者就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到“環境保護”時，就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣。

三、透析現有學情，巧用知識遷移

隨著社會的發展，人們學習的途徑越來越多，對知識的了解也越來越多，人們的經歷不再是以往簡簡單單的，而是通過廣泛的途徑獵取了大量的生活常識及科學知識。對于高中生也是如此，他們獲取的這些知識在學習的過程中，產生了巨大的作用，他們能夠積極主動的把符號所代表的新知識與自舊知識加以聯系，強化學習目標，加深對新知識的了解和掌握。如在講授如何綜合治理長江水患的問題時，教師引入了近年來學生所接觸到的有關長江的相關實事如：三峽工程，1998年洪水實況轉播，從而讓學生認識到防洪是綜合治理長江的首要任務！又如在講中國的疆域時，由于很多學生都知道中國屬于東方國家，而且還被譽為是“縱橫一萬里，上下五千年”，教師就可以從這點開始入手一步步讓學生通過觀察地圖和地球儀找出相關知識，即：從東西半球來看，我國正好位于東半球，從南北半球來看，我國正好位于北半球。并且我國領土范圍位居世界第三，是亞洲東部最大的國家，南北相差約50個緯度，東西跨越60多個經度。

四、創設和諧的教學情境，提高地理課堂教學效率

在教學過程中，教師要有針對性的創設與教學相呼應的具體教學資源，使學生能充分的體驗所學知識，激發他們的積極性。和諧的教學情境使學生時刻處在一個安逸的環境中，使他們的大腦始終處于高速運轉狀態，從而在課堂中表現得精神煥發，充滿興趣。構建生動的教學情境，能真正引起學生的學習興趣，有助于學生發現問題和解決問題，使他們全身心地投入學習活動；有助于調動學生已有的知識經驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，最終獨立解決問題。

在教學中，問題情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與教學有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。在教學實踐中，筆者根據針對性、趣味性、創造性的創設原則，進行了以下嘗試：

1.設置懸念，構建迫切學習的教學情境。教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態統一體系。

2.實驗操作，形成手腦并用的教學情境。心理學的研究表明，人的動作操練直接影響著思維的發展。如在“地質作用中內力作用”的教學時，可請學生上講臺進行實驗操作，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，那么，褶皺、斷層這些抽象的知識就容易理解了。

3.案例引發，構建生活化的教學情境。以學校附近土地利用的變化過程為案例來學習城市的發展；以長江為例來學習河流的流域治理等等。

總之，學生是教學活動的主體，因此提高地理課堂的效率，還需要學生密切配合教師，樹立明確的學習目標，端正學習態度。此外，靈活多樣的練習反饋對于提高地理課堂教學效率也是非常重要的。教師要在新課程理念的指導下不斷探索，為每個學生都能在地理課堂上獲得最大發展而努力，扎扎實實上好每一堂課，使得地理課堂效率得到質的提高。

【參考文獻】

篇6

在經濟欠發達的湘西地區，幼師在鋼琴的學習過程中存在一些心理誤區，這要求教師必須了解幼師學習鋼琴的心理，采用行之有效的教學措施來增強教學效果。

關鍵詞

幼師生自信心 意志力 心理素質 動機

所謂經濟基礎決定教育水平，湖南西部的欠發達地區較省內外其他發達地區相比幼兒教育相對落后，存在著一定的差距。作為專門培養幼師的專業性的師范學校，我們身上背負的責任很重，可以說我們的教學直接關系到培養出來的幼師質量，影響到整個湘西地區的幼教發展水平。

在幼兒師范音樂教育中，鋼琴課是必修課，也是重要基礎課之一。幼師的鋼琴課主要是通過兩年的學習，掌握鋼琴彈奏基本技巧，提高分析、理解作品的能力，達到熟練的彈奏幼兒歌曲和給兒歌配伴奏的目的，為今后更好的勝任幼兒園音樂教學和舞臺實踐打下良好的基礎。

如何提高鋼琴課的教學質量，是擺在我們教師面前的重要課題。鋼琴的學習是一個復雜的心理活動過程，幼師生在鋼琴的學習過程中存在的一些心理誤區，會直接影響鋼琴的演奏。根據多年的教學情況來看，筆者認為幼師生在鋼琴學習中的誤區主要表現在以下四個方面。

自卑心理嚴重，缺乏自信

自卑表現為對個人能力和品質做出偏低的評價。幼師生自卑心理嚴重，缺乏自信。主要表現在： 1、基礎差，有畏難情緒。幼師學生年齡多為15-19歲之間的女生，已經超過了學習鋼琴最佳年齡，她們絕大多數都是來自縣城、鄉鎮、農村，有一部分學生甚至都不認識鋼琴，更別說彈過。她們的音樂理論知識幾乎全是一張白紙。學起鋼琴來一開始總是手指僵硬、樂感差，協調性差。絕大多數學生學習愿望很強，也十分刻苦，但由于基礎差，往往是力不從心，很容易產生畏難的心理。對那些稍加努力就可以完成的任務，也輕易放棄。特別是當一些學生在表演或考試中心理過于緊張，對樂曲無法控制時，更會產生一種厭學的心理，甚至把學鋼琴視為一種恐怖的事情，失去了學習鋼琴的信心。2、無法克服學習中的“高原現象”。 “高原現象”即學習某項知識技能，開始時掌握較快，成績好，一段時間后學習成績停滯不前，甚至呈下降趨勢的現象。剛開始學琴時，由于樂曲簡單，學起來輕松，學習的興趣也很濃。慢慢的樂曲日益復雜，技巧增多，導致學習相對困難，停滯不前，喪失了學習的信心。

依賴心理較強，自覺性較差

在湘西欠發達地區幼師鋼琴課主要采用的是集體講授與分散練習、個別輔導相結合的教學方法，幼師的鋼琴課沒有條件像高師音樂專業鋼琴課那樣使用數碼鋼琴教室來進行教學。他們仍是依靠最簡單的教具：一臺鋼琴，一支粉筆，一塊黑板，一個老師面對五十個左右的學生來進行教學。這給鋼琴教學帶來了極大的不便，也給本身無基礎，接受能力慢的幼師生想學好鋼琴造成了很大的困難。都知道一對一的鋼琴課可以讓教師更好的去因材施教，可一對五十的鋼琴教學模式，教師分散到每一位學生的精力是很有限的。有些學生過分依賴老師，在老師督促指導下，就練練琴，老師教一個就練一個，要求必須回課的就練一下，不檢查不過關的就不練，學習的自覺性較差。

心浮氣躁，

偏好流行樂曲和即興伴奏

在幼師鋼琴的學習中，包括基本訓練、練習曲、中國樂曲、外國樂曲、伴奏五項內容。但學生普遍喜歡彈一些流行歌曲改編的鋼琴曲，和理查德的抒情鋼琴曲。鋼琴基礎與即興伴奏相比，更愛彈簡譜的伴奏。不喜歡彈枯燥的練習曲，一旦技巧上遇見困難，或復雜一點點的地方彈不出來就心浮氣躁，沒有耐心在練下去。老師在課堂上教的沒有完成，就自己找一些感興趣的曲子來練，即使自己亂彈，錯誤一堆，也能樂此不疲，自我感覺良好。她們不知道任何鋼琴曲，要想彈好它，都需要建立在良好的基本功上。

就業環境導致錯誤認識

經濟相對落后的湘西地區，幼兒教育也相對落后，幼兒園對幼兒音樂教育的重視度還不夠，能夠擁有一定數量的鋼琴這樣的教具的幼兒園寥寥無幾，有些幼兒園就是用電子琴，風琴，數碼鋼琴等代替，盡管如此，琴的數量也少之又少。甚至有一些幼兒園完全還是老模式的托兒所，沒有任何音樂教具，面對這樣的現狀，每當在當地實習回來的學生，或已經在當地就業的學生就會在學生之中傳播這樣的一種思想觀念，幼師學了鋼琴根本沒用，出去也用不上，幼兒園沒琴，面試也不用彈琴，最多學會兩首簡單兒歌就可以了，這樣的思想認識會對鋼琴的學習產生十分消極的情緒，后果很嚴重。

針對以上情形，筆記認為教師的引導顯得至關重要。教師只有了解了幼師學生學習鋼琴的心理，在鋼琴教學中加強心理訓練、激發和培養學習鋼琴的正確動機，采用行之有效的教學措施來增強教學效果。

培養學生學習興趣，增強學生自信心

興趣是最好的老師。音樂興趣作為一種動力性心理現象，具有傾向性、情感性、穩定性、發展性等特征。它的發展可分為三個階段：有趣、樂趣、志趣。對鋼琴的興趣處于志趣階段的學生，會積極主動地練習鋼琴，廢寢忘食，精益求精。1、兼顧學生喜好。教師應在靈活的創造性的運用教材的同時補充一些學生喜歡的音樂、喜歡的鋼琴曲。使學生自然地自覺地喜歡上鋼琴后再考慮提出較高的要求。不同的階段有不同的側重點，由于幼師專業的特殊性，尤為要注重對學生即興伴奏能力的培養。 2、課堂力求生動有趣。豐富多彩，在輕松愉快的氣氛下讓學生在音樂中掌握技巧。3、民主開放的教學態度。教學過程中多采取鼓勵、表揚的手段，當學生進步時給與及時的肯定。謙虛地接受學生們的反饋意見。以激發學生的學習興趣。

運用科學的教學方法

1、了解學生，實施分組。首先看是基礎，有個別學生可能在入學之前就經過這方面的學習，通常可以通過學生視奏和音樂表現來判斷學生的彈奏水平，根據判斷對這些學生進行分組；其次看領悟水平，對沒有基礎的學生，教一些彈奏的基本知識：如觸鍵、手形等，教她們彈簡單樂曲，根據學生回課情況，大約用兩到三節課時間可完成分組。在教育平等的前提下區別對待學生，面對良莠不齊的學生，實施因材施教，將學生分組學習，對不同的學生水平有不同的要求。2、使學生掌握科學的練琴方法。練琴時可采用四結合的練習法：慢快結合、分合結合、零整結合、看背結合的練習法，手指的彈奏動作、指法、分句、力度、速度、音樂處理等等都要按照譜面的要求規范的練習。3、培養學生正確的讀譜習慣。彈奏時需要提前看譜，就是說眼睛看譜總是要比手的彈奏快一點。讀譜時要心到、眼到、耳到、手到。彈奏時音樂技巧與音樂表現融為一體。

培養學生的意志力，

形成良好的心理素質

1、平時練習時一定要專心，集中注意力，臺上一分鐘，臺下十年功。學好鋼琴是一個艱苦漫長的過程。應加強意志的鍛煉。循序漸進，堅持不懈。2、多訓練聽力幫助集中注意力。3、信心是放松的基礎，學會自信的彈奏可減輕緊張心態。4、經常參與演出，鍛煉學生提高應變能力，避免種種不可預測的情況干擾正常演奏，克服緊張心理。5、運用心理調節法來排除緊張心理。如動機轉移、呼吸調整、信心暗示等。

采用多種方式鍛煉學生，

培養學習主動性

1、指導學生正確地評價自我和評價他人。包括對對自身和其他同學彈奏能力的評價；對自己的和他人的練習結果和演奏效果的評價；和對鋼琴曲目技術難易的評價。2、增加教學實習課。改變老師講學生聽的單一教學形式，加強學生的理解和融會貫通能力，教師選擇一些較淺的曲目，由學生解講，使學生在背課過程中，更加清楚地了解作品，為其將來的教學打下良好的基礎。3、安排相互學習和演出機會。有意識的給學生安排一些鍛煉的機會，增強學生適應新環境的能力。如在平時的教學當中，可以有意識的在課前課后開展小型的“鋼琴演奏會”；在小組課上同學們輪流當眾匯課、表演等等。這樣既可以活躍課堂氣氛，增進學生間的交流，又可以鍛煉膽量，培養自信心，學習的主動性也加強了。

培養學習鋼琴的正確動機

欠發達地區的經濟決定了幼兒教育在硬件和軟件上的相對落后，教師應該讓學生了解社會和幼兒教育對幼師的具體要求。不能鼠目寸光，以偏概全，要用發展的目光去看待幼兒教育事業。對一些幼師學生學習鋼琴的動機只是為了學好以后帶學生賺錢發財，或成名成家的。教師應進行正確引導，樹立正確的價值觀，對學習鋼琴有一個正確的認識。幼師學習鋼琴的目的在于提高音樂修養，培養正確的審美觀。熟練的彈奏幼兒歌曲和給兒歌配伴奏，勝任幼教工作。只有培養了學生正確的學習動機，才有可能使她們腳踏實地，堅持不懈的努力學好鋼琴。

面對湘西欠發達地區幼兒教育的現狀，擺在教師面前的任務還很艱巨，我們培養的幼師是幼教事業的希望和未來，在對幼師生的鋼琴教學中教師還需要不斷地探索實踐，不斷完善，齊心協力，開拓創新，相信明天會更好。

參考文獻：

［1］吳躍躍，新版音樂教學論，湖南文藝出版社，2005年8月

［2］吳躍躍，學生音樂學習心理研究，湖南大學出版社，2008年8月

篇7

關鍵詞：地理教育；農村；現狀；措施

新《課標》對地理課程教學的目標定位是“使學生具有作為一個公民所必需的地理科學素養”，這改變了傳統地理課程教學培養地理專家式的教學藩籬，轉而開始用地理去育人，開始關注學生素質的提升和人的發展，但當前農村地理教學面臨諸多不利因素，新課標創新精神和育人目標的達成存在諸多障礙。要讓農村地理教學走出禁錮，真正發揮學科教學培養學生創新精神的能力，應在全面分析農村地理教育現狀的基礎上，采取有針對性的措施。

1 農村地理教學的現狀

1.1 學科地位尷尬

目前，我國很多地區都沒有將地理科目納入中考考試科目，這在當前應試教育占主導地位的大環境下，無疑把地理教育推向了學科教育的邊緣，造成社會、學校、家庭及學生個人都忽視地理學科，導致地理學科教育地位尷尬，在農村地區更是舉步維艱。為了提高教育教學水平，農村初中一般都成立各科教研組。但地理學科一般都隸屬于政史地教研組，而且由于考試地位的不同，在政史地教研組日常教研活動中，一般都不安排地理教研活動，專業地理老師的地位尷尬。

1.2 專業師資力量薄弱

農村地區專業地理教師總量較少，學歷偏低，不能滿足初中地理教學的要求，除了個別重點初中（一般都在城鎮）有少量專業地理老師外，農村初中的地理老師一般都由其它學科老師兼任，這些老師的地理專業基礎都相對薄弱，有的甚至根本不懂地理專業，這導致地理教學業務水平不高，而且擠占“挪用”地理課現象嚴重。

1.3 地理課堂形式單一

在學校不重視、社會不關心、學生不主動的大背景下，地理老師自身也缺乏積極性，備課不充分，甚至不備課的現象廣泛存在，簡單讀課本、填鴨式教學的現象廣泛存在，很多教師自己都不懂地圖，更不會使用地圖進行教學，課堂教學形式單調刻板，根本無法有效調動學生學習地理的積極性。

1.4 領導部門重視不足

當前，國家和地方對農村地區的教育重視度依然不足，對農村地區的地理教學重視度更加不足。特別是對農村地理教育支持力度嚴重不足。主要表現在：1、經費投入嚴重不足。鄉村初中基本沒有地理教學所需的教學掛圖、地球儀等基本教學工具，其它教學設備更無從談起，經費投入的不足嚴重制約了地理學科的生存和發展空間。2、地理教師缺少交流平臺。由于經費投入少，農村地區本就不多的業務進修、教學交流、觀摩學習機會一般只能用于“主課”教師，而地方教育部門主辦的教研活動往往都在城區學校，邊遠地區的農村老師很少有機會參加各種學習交流活動，這在很大程度上影響了農村地理老師業務水平的提高。

2 改善農村初中地理教育現狀的措施

地理課是初中生必修的基礎課程，它對增進學生愛祖國、愛家鄉的愛國意識具有重要作用，有助于開闊學生視野，增長學生知識，我們必須重視農村地區的地理教育工作，大力改變農村地區的地理教育現狀，為培養具有環境觀、資源觀、全球意識的新時代公民努力。

2.1 加大對農村地區教育工作的扶持力度

一是加大投入，為農村地理教學增加投入，增添基本教學工具和設備，有條件的地區要添置現代化的教學設備，逐漸縮小城鄉差別。二是提高農村中學的教師待遇，穩定農村教師隊伍。三是鼓勵城市骨干教師到基礎薄弱學校任教或兼職，制定向農村傾斜的政策，如放寬農村教師申報條件限制、給予農村教師申報優先待遇等。四是鼓勵大學畢業生到農村進行 “支教”活動，鼓勵大學生到農村地區擔任教師，并在考研、考公務員上給予政策優惠。

2.2 教育行政部門要依法支持地理教育教學

一是嚴格執行相關教育教學法律法規的要求，降低各學科難度，減輕學生過重課業負擔，真正實施素質教育。教育行政部門要轉變觀念，同等對待各科教學。國家要改革考試制度，不將學科分成三六九等，或者整合課程大綱，對學科教學進行切實可行改革措施，切實重視地理教學。三是改變針對學校和教師績效評價方式。把普通義務教育學校和所謂名校（擁有過多優質生源）區別開來，“因材施評”。降低教學成績比重，加大“育人”權重。四是要切實重視地理學科教學，提高地理教師地位和待遇。鼓勵專業教師擔任地理教學工作，在進修學習、業務培訓、晉升職稱等方面，給予地理教師同等待遇和機會，條件合適的地區要制定地理學科骨干教師培養計劃，向農村地區傾斜，大力加強農村地區的師資培訓和培養力度。五是積極推動校園安全立法，不能因噎廢食，要鼓勵農村地區的學校和教師在做好安全工作的情況下，開展有針對性的地理教育實踐活動，培養學生學習興趣和學習能力。

2.3 學校要重視地理教育

農村學校要真正轉變觀念，切實重視地理學科的學科教學，盡力為地理學科教學配備專業教師，并為教師提供平等的學習培訓、職稱晉升機會，對地理教師和其他學科教師采取同等的績效考核和業務獎懲制度，學校要努力克服困難，為地理教學配備必須的教學設備。學校應當支持教師開展地理教研和教學實踐活動，努力提高地理教學

質量。

2.4 地理教師必須努力提高自身素質，提高地理教學質量

農村地區地理教師要充分利用課程標準規定的教學時間，提高地理教學質量，維護自身的教學權利。要爭取學校支持，利用好，愛護好，管理好基本教學設備。地理教師要加強師德修養，身體力行，善待地球，做學生的榜樣，要不斷加強專業知識和教學能力學習，努力提高學科教學水平。

2.5 加強地理教育科研

地理科學的特點之一是區域性，各級教育科研機構要開展適合本區域實際的學科交流活動，可就近建立地理實踐活動基地，根據本地區的地理特點開展學科交流和教學實踐活動。條件允許的地區可以根據本地情況組織編寫區域性地理教材，以激發學生熱愛家鄉，建設家鄉的熱情。

篇8

關鍵詞：初中地理；教學；新課標；問題；應對策略

在中學階段，地理教學主要基于對于地球表層人文、自然要素及二者關聯的探討和研究，具有一定的理論性、實踐性、綜合性及開放性等特點。地理學科屬于傳統學科的一種，其教學圍繞培養基本地理素養而展開，因此具有不可或缺的地位。然而，我國應試教育大環境存在現狀在某種程度上制約了本學科特色和應有效能的發揮。筆者基于此進行了相關論述，以期對改善當前教學現狀提供思路。

一、當前初中地理教學面臨的主要問題及原因

1.對地理教學的重視程度不足，課時安排較少

初中階段學生所學課程門類較多，升學壓力較大，在這種情況下很多學校便忽視地理課程教學的重要性，將語、數、外等課程課時延長，占據地理應有課時。部分初中一周地理排課很少，學生甚至在整個學期都很難系統完善地進行地理學習；同時地理教師往往身兼數班，精力與能力分散，不能很好地完成教學任務，學生缺乏了應有的與教師進行交流的機會，甚至不能在學期過后正確叫出授課教師名字。通常，學生學習興趣和其與教師熟悉程度密切相關，這種教學狀況致使學生普遍缺乏對于地理課程的喜愛，妨礙了其學習主動性的形成。

2.學生對地理知識的學習積極性普遍不高

我國現有的教育模式很大程度上不能完全脫離應試教育的枷鎖，學校、家長及學生對于分數的重視程度非常高。他們往往將大部分注意力集中于與中考、高考關系密切的課程上，認為只要納入到升學考試計分的課程才是重點。然而，學校、家長在片面認識地理學習重要性的同時，忽視了初中階段為地理素養培養的關鍵時期，多數學生往往在這一階段迫于升學壓力而放棄地理學習。長此以往，“不學地理”“不愿學地理”的氛圍便廣泛蔓延。

3.專業地理教師缺乏

當前，鑒于很多初中學校對于地理學科缺乏足夠的重視，其在任課教師的安排上便顯示出一定的隨意性。大多數地理教師年紀輕，缺乏足夠的教學經驗和專業能力。很多地理教師甚至兼任其他課程教學工作、行政工作，不符合地理教學人員的基本素質要求。在這種情況下，他們往往按照書本詳述而進行課堂教學，不能形成必要的教學特色，學生便陷于無趣、枯燥的地理學習環境中。另外，很多地理教師不能有效根據學生學習能力進行多層次教學，部分學生學習悟性和能力較強，而教學內容過于簡單，或有些學生能力相對較弱，而教學內容難度卻較大，學生便喪失了學習積極性。

4.提升地理教學質量的措施并沒有得到有效整合

在初中學校未對地理教學的重要性形成科學認知的情況下，校方便相對應地縮減地理教學實踐環節占有時間，并在師資素質提升、教學設備器材的添置方面進行控制。因此，地理教學活動在課時緊縮的狀況下，缺乏足夠的教學質量保障措施，教學活動的順利開展完全是紙上談兵。缺乏學校資金支持、家長觀念支持及學生學習行動的支持，地理教學質量的提升根本無從開展。

二、提升初中地理教學有效性的具體策略與建議

1.創設情境教學模式，培養學生的學習興趣

初中階段的學生出于好奇心重、求知欲望強的特殊時期，濃厚地理學習興趣的培養對于其今后學習具有關鍵性意義。在開展教學活動過程中，教師應按照以趣引思、知趣相容的教學思路進行課堂教學設計，由過去的“請同學們將課本翻到80頁”轉變為“同學們知道我們生活的宇宙是怎樣的嗎”，以此進行課堂教學內容的導入；或通過進行減短、生動的故事講解引人入勝，擺脫舊式、枯燥的授課方式。借助于生動的教學方式，教師親和力大大提升，學生也能夠跟隨求知心走進地理世界。

2.將學生作為教學的主體，倡導師生互動

新課標下的教學活動早已不是單純的教師講授、學生聆聽的被動模式，更多地以廣泛的知識獲取渠道、多向知識交流、師生互相學習為主。如今，地理教學應逐步形成教師引導、學生合作探討、教師點撥的基本模式。地理課堂可以以喜聞樂見的地理環境新聞、小組討論等模式生動開展。

3.科學利用教學工具，注重培養學生的綜合能力

地理學科具有其他學科所不能比擬的綜合性、實踐性，其中對于地圖的使用便是很好的例證。作為廣泛地理信息的最好載體，地圖在學生地理思維的構建中起到了關鍵性作用。拋棄以往死記硬背課本內容的學習方法，教師應教授學生如何科學閱讀地圖，憑借對地圖龐雜內容的詳讀、分析、演繹與歸納等，將課本眾多的知識信息有機聯系在一起。如今，伴隨網絡信息技術的高速發展，三維電子地圖更加生動地為學生展示地理信息，實屬促進地理教學質量的有力工具。

4.教師應加強自身的學習，不斷提升綜合素養

作為地理教學的主要引導者，教師需要不斷提升自身的地理教學能力和地理素養。可以說，教師若想教授學生“一杯水”，必須自身擁有“一桶水”的能力和儲備，才能進行良好知識形象的樹立和教學引導、啟迪。在日常教學活動中，要多與學生進行交流，從反饋信息中切實了解學生的學習需求和實際困惑，從而有針對性地進行教學方向的調整和相關知識的補充。多參加學校組織的培訓課程，開闊眼界，并與經驗豐富的老教師進行教學經驗的互通交流。

三、結語

篇9

1.1地理教學資源

地理教學資源就是指在日常地理課上教學過程中的一切對完成教學目標和順利實施教學有利的意識和物質。其中意識形態部分主要包括教師的教學理念和教學方法、師生行為、師生間關系等等。教學物質包括所有無生命的客觀物質，如：課本、地圖、模型、黑板、測量工具。同時也包括有生命的物質，如：參與課程教育的老師和學生。總而言之，在地理教學中只要是有利于教學活動的展開，有利于教學的順利進行的因素和條件，都囊括在地理教學資源的范疇內。

1.2地理教學資源的整合

地理教學資源的整合就是指重組、調整、協調并優化教學資源，最大程度的使每份教學資源在教學過程中得以充分的利用。具體來講，就是在新課標的指導下將教學資源的物質和意識部分進行創新的、科學的和系統的轉化。

2.地理教學資源整合運用的基本原則

2.1針對性原則

目前的高中地理教學中，課的種類有很多，包括復習課、新授課練習課、自習課和輔導課等。但是，每一節課程大多有一個主題，所以為了貼近課程教學的主題，教師在整合運用教學資源時必須要有針對性，使得教學資源的利用重點突出。例如，教師在講授水庫這一課程時，應在遵從教學目標的基礎上，將所用能夠利用的到的教學資源向學生講解有關水庫的知識，包括：文字、圖片、影音視頻等，多角度的將水庫的歷史、形成、構造、地形逐一的展示。

2.2科學性原則

教師在進行高中地理教學資源的整合與運用的過程中必須秉持著科學性的態度，以一種嚴謹的工作觀念面對教學資源的運用。在新出臺的高中地理課程標準中明確的提出了以弘揚科學精神為教學目的準則，因此科學性的原則是必不可少的資源整合的前提。教學資源整合與運用科學性的原則，要對教學資源客觀深入的掌握，以及進行嚴謹的研究。杜絕一味迷信教科書，對教科書中不合理的地方要用于批判和質疑。另一方面，科學的運用教學資源，以學生身心發展程度和幫助學生綜合素質發展為目的去選擇教學資源，并運用到教學中去。

2.3聯系性原則

在地理教學資源整合與運用中需要遵守的聯系性原則是指：教學資源與教學計劃、課程內容和知識點的多方面的聯系。有以下三點需要注意：（1）課上知識點的講解，要相互聯系，讓學生記住其中一點就能聯想到另外一出知識點。（2）在講解新的知識點時，尋找與老知識點的共同之處。（3）在講授國外地理內容時，可以以國內相似的地理內容為例，加快學生的理解。

2.4可持續發展原則

可持續發展原則是指在既滿足當下發展需要的前提下，又不能削弱后代需要的發展資源。這里強調的是持久性的發展，是滿足未來發展前景的公平平臺。在地理教學資源上來講，其是一直存在一種消耗的狀態，無論是物質、人力還是意識形態。因此，為了不使高中地理教學資源持續的枯竭，相關教育部門和一線教師就必須要充分的剖析教學資源的潛在力量，適時的對教學資源補充。

3.高中地理教學資源整合與運用的有效措施

3.1提高教師自身素質

在高中地理課堂教學中幾乎全部的教學資源的整合與運用均由教師決定，教師在其中起到絕對的主導作用。正因為如此，教師自身的專業素質將最大程度的影響教學資源的運用效果。以下幾點為提高教師自身素質的措施：（1）樹立終生學習的觀念。在新時代的到來之際，伴隨著新的知識和理念的發現，以及更高水平人才的涌現。作為教書育人的一線教師要樹立終生學習的觀念，不斷的鞭策自己進步，積極的參加各種培訓教育活動。（2）注重專業知識的研究。因地理學科高度綜合性的特點，任課教師在地理研究范疇內要不斷的擴展知識面，潛心的研究專業知識。

3.2合理的配置教學資源

教學資源首先要在地區間做到合理的分配，然后在本校內做到教學資源的公平分配。同時，合理化的教學資源還要做到將現代的教學資源融入到傳統教學資源之中，使課堂教學更加緊湊。

3.3文本教學資源的整合

高中地理教學中運用最多的文本資源就是地理教科書，在資源整合的過程中不能脫離教科書，要深度的發掘教科書上的資源。做到以下幾點：（1）利用其它資源對教科書進行補充。例如：使用雜志、報刊、論文和互聯網平臺。（2）針對教科書內容設置課后作業。教師以鞏固課上知識點和開發學生思維能力的目的，有選擇的布置作業。可以給一些開放性的題目，既能夠激發學生的興趣，又幫助學生自己進行教學資源的整合。

篇10

【關鍵詞】初中地理教學 教育教學過程 啟發式教學法 學習主體 學生自主能力 教學法心得 初中地理知識

課程改革明確提出在教學中發揮學生的主體作用，這就要求初中地理教師在初中地理教育教學過程中，必須采取能夠適合改革進程發展方向的教學方式。在地理教學過程中嘗試了各種各樣的教學方法后，我發現最符合新一輪課程改革的要求的是以認識論為基礎的啟發式教學法。啟發式教學法教學過程中的特點在于將學生作為學習的主體，教師主要負責啟發并引導學生主動吸收知識，進而培養學生自主學習能力，達到教授學生學科知識并提升學生智能的雙重目的。

想要正確運用啟發式教學法就要求初中地理教師必須做好足夠的備課工作，才能更好的為學生講授知識。首先，教師需要對整套初中地理教材有宏觀的認識和較為具體的了解，能夠從大量的教材內容中找到必要的知識點，確定課堂教學中的重點難點，制定出相應的教學計劃，只有在此基礎上，運用啟發式教學法才能真正做到高效有用。在課堂教學的過程中，就要按照自己的教學計劃，將教材知識有所取舍，將知識點按照重要與否進行有效篩選，將每個單元、每個章節的重點進行梳理，在課堂教學過程中突出初中地理知識的重點，這樣才能準備的把啟發點指向初中地理課本的重點，幫助學生更好的學習地理知識。

合理設計教學問題，從而啟發學生進行相應的思考是啟發式教學的關鍵所在。啟發式教學需要教師做到幫助學生進行空間想象，開拓學生的思維，在已有的知識和能力的基礎上得到一定的提高。在初中地理的教學過程中，應當按照循序漸進的過程，從已知的內容引導學生接受新的未知的過程，從具象化的知識轉向抽象畫的內容，引導學生思考程度的加深，有效將教學內容由簡單易懂的知識轉向深奧復雜的更高層次的知識。而這種啟發式教學的重點就在于設計合理的問題，必須設計出能夠有效引導和成功啟發學生進行初中地理知識深入思考的相關問題，幫助學生對于初中地理知識認知結構的形成。因勢利導啟發學生對于初中地理知識的有效思考，提高學生的自主學習能力，最終達到初中地理教學的最佳效果。在每堂課上課之前的導語中插入一些具有啟迪性的問題將會有效激發學生的學習積極性。

除了教學前的準備、課堂教學過程中的設計問題，課后對于學生領悟課堂知識多少的檢查也是很重要的。要想真正達到初中地理教學的目的，必須加強對學生課后的監督和管理。人天生都具有一定的惰性，尤其是剛剛從相對輕松的小學生活進入初中的學生，如果教師不能真正將檢查落到實地，學生很容易出現僥幸心理，也就無法達到初中地理教學的目的。通過隨堂提問、隨堂考試、課后作業、月考和學期考試的方式能夠幫助教師掌握學生學習的真實情況，便于在之后的教學過程中加以糾正，適當的調整教學方法，幫助學生更好的接受初中地理知識，提高初中地理的考試成績，也有利于學生形成相對自覺的學習習慣。在課后監督中很重要的是要幫助學生從錯誤中尋找啟發點，引導學生在糾正錯誤觀念的同時，有效啟發地理思維能力，有利于教師對學生的知識結構進行糾正。

當然，適當的獎懲措施也是啟發式教學法重要的組成部分。在初中地理教育過程中，教師應該及時對學生的表現進行評價，同時對于表現突出的學生可以進行物質獎勵。這樣的措施肯定會對學生產生督促作用，在獎懲過程中，要注意以獎為主，懲罰為輔。獎勵和表揚能夠幫助學生喜歡上初中地理，增加學生學習初中地理知識的信心，產生一系列積極的影響。如果獎、懲的次序顛倒，就會打擊學生的學習積極性，甚至產生厭學心理，造成難以彌補的后果。不過，適當的懲罰措施還是非常必要的，只有獎勵沒有懲罰將不利于學生在初中地理學習過程中取得更大的進步。

從課前備課尋找教學重點，到課堂教學過程合理設計問題啟發學生，再到課后對學生的監督和獎懲措施，這是我在初中地理教學中運用啟發式教學法的心得，只有通過這樣的步驟進行啟發式教學法，才能保證初中地理教學達到令人滿意的教學效果。

參考文獻

[1]姚秀元，《“啟發式導學法”在義務教育初中地理教學中的運用》，《中學地理教學參考》，1994年05期

[2]周麗萍，計惠民，田淑芬，《在教學中運用啟發式教學法的體會》，《當代護理》，1997年08期