導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文課教學(xué)流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、 預(yù)習(xí)課文,自主探究。

    1、 教師布置學(xué)生預(yù)習(xí),明確預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容,如:對課文內(nèi)容的感知;對作者及其寫作背景的了解;對相關(guān)重點(diǎn)字、詞、句的掌握;對精彩段落的朗讀及背誦;對相關(guān)鏈接知識的熟悉等。

    2、教師強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的要求:如保持安靜,集中注意力,快速、高效、及時(shí)地完成自學(xué)

    二、完成學(xué)案,訓(xùn)練應(yīng)用。

    1、學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上“課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”題,并思考自主探究題、師生互動(dòng)題。

    2、學(xué)生找出閱讀中疑難問題,并寫在導(dǎo)學(xué)案“我的疑問”處。

    三、分組合作,討論釋疑。

    1、課前準(zhǔn)備:把教學(xué)目標(biāo)規(guī)范地書寫在黑板的右上角,工整、醒目,不能擦去,要貫穿于課堂始終,每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)展開。在黑板的左部邊緣列出各組序號及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以備教師課堂對學(xué)生做具體評價(jià)用。

    2、教師導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。教師明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),并對學(xué)習(xí)目標(biāo)做簡要解讀,強(qiáng)調(diào)突出某些關(guān)鍵字詞。

    3、、教師明確將要討論的問題(導(dǎo)學(xué)案上),并分派各組任務(wù)(哪組負(fù)責(zé)討論哪一題,哪組負(fù)責(zé)點(diǎn)評),并明確討論和點(diǎn)評的要求。

    4、小組長帶領(lǐng)全組同學(xué)討論釋疑,并歸納答案,明確匯報(bào)人,教師也應(yīng)該深入小組參與學(xué)生討論,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,了解學(xué)生討論進(jìn)度,并對學(xué)生的參與情狀(積極或懈怠)作出適時(shí)評價(jià)。

    四、展示點(diǎn)評,總結(jié)升華。

    1、各小組依據(jù)要求展示本組內(nèi)討論成果。展示內(nèi)容可以分為四點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn))和四類(規(guī)律、方法、小竅門、跟蹤練習(xí))。(選派代表一般為b層或c層學(xué)生)

    2、針對疑難問題教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥,并明確規(guī)律方法。

    3、教師適時(shí)對各小組評價(jià)。(如:參與積極性,展示、評價(jià)效果等)。

    五、總結(jié)反芻,當(dāng)堂檢測。(5分鐘)

    1 要求學(xué)生對本堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理,反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。

    2、學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固,強(qiáng)化記憶。

    <!--[if !supportLists]-->1、<!--[endif]-->布置學(xué)生當(dāng)堂完成針對性習(xí)題。(一至二題)

    4、教師根據(jù)前面評價(jià)評出最佳答題手和優(yōu)勝組。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問教學(xué)

前言：

提問是每個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師通過提問可以了解學(xué)生是否上課認(rèn)真聽講、學(xué)生是否學(xué)到了真正的知識。而目前，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問不再被關(guān)注，提問對于教師和學(xué)生而言只是一個(gè)教學(xué)流程，這樣提問教學(xué)，使得學(xué)生的思維發(fā)展受到阻礙，也降低了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。本文將對做好小學(xué)語文課堂提問教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行分析。

1小學(xué)語文課堂提問教學(xué)存在的問題

1．1教師忽略學(xué)生在課堂中的主體地位：

盡管新課標(biāo)明確要求，教師要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，但是部分教師仍然沒有按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)占據(jù)主置，使學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)語文知識，由于小學(xué)生思維活躍，教師又不能讓小學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體性，從而導(dǎo)致小學(xué)生無法集中注意力認(rèn)真聽教師講課［1］。

1．2提問目標(biāo)不明確：

小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，經(jīng)常忽略了對語文問題的設(shè)計(jì)，因而在教學(xué)時(shí)想到什么就問什么，提問的問題范圍較廣泛，沒有針對性，在教學(xué)提問的過程中，不能按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行提問，所提問的問題難度較大，從而使得學(xué)生不能理解教師所提問的問題是什么意思，又應(yīng)如何回答教師提問的問題。而且教師所提問的問題與教學(xué)內(nèi)容不一致，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受到嚴(yán)重的影響和阻礙［2］。

1．3教師提問的方式的單一：

教師在提問時(shí)經(jīng)常忽略小學(xué)生的性格特點(diǎn)，盡管所提問的問題中包含教學(xué)內(nèi)容，但是提問方式卻枯燥乏味，無法激發(fā)起學(xué)生的回答的熱情，使得教師在提問時(shí)，學(xué)生不愿回答問題，課堂氛圍沉悶。與此同時(shí)，教師又不能對提問教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生逐漸對語文學(xué)習(xí)失去興趣，致使自身的學(xué)習(xí)成績下降。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的重要性

教師在教學(xué)中有效地對學(xué)生進(jìn)行提問，可以啟發(fā)學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展能力，同時(shí)也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的意識，提問是控制教學(xué)過程的基本手段，如果在教學(xué)過程中沒有提問這個(gè)環(huán)節(jié)，教師就不會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題，也就無法針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生也無法學(xué)到豐富的語文知識。小學(xué)語文教學(xué)提問是課堂中的核心，只有在教學(xué)中產(chǎn)生問題，才能根據(jù)問題繼續(xù)教學(xué)，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)過程中對問題積極探索和思考，從而逐漸提升自身的思維能力。課堂教學(xué)問題時(shí)貫穿整個(gè)教學(xué)工作的環(huán)節(jié)，它影響著教師的教學(xué)效果，因此，教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行提問，要注意提問的方法和過程，使課堂教學(xué)提問能夠有效地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3針對小學(xué)語文課堂提問教學(xué)提出的策略

3．1啟發(fā)學(xué)生的思維能力：

教師要想課堂教學(xué)提問有效的啟發(fā)學(xué)生的思維能力，教師就必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣與求知欲。教師也要讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主體性，在提問時(shí)找到符合學(xué)生思維的切入點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解教學(xué)提問的重要性，使學(xué)生能夠認(rèn)真的回答教師提問的問題，如果教師在提問環(huán)節(jié)只是敷衍了事，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為教師提問的問題不重要，因此也就不會(huì)思考問題，并限制學(xué)生的思維能力的發(fā)展。所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便啟發(fā)學(xué)生的思維能力。例如：教師可以采用謎語提問進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與謎語相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)猜謎語，學(xué)生在猜謎語的時(shí)候就會(huì)動(dòng)腦思考，從而提升自身的思維能力。這樣的提問方式不僅鍛煉了學(xué)生的思維，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。

3．2教師要面向全體學(xué)生進(jìn)行提問，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展：

由于每個(gè)學(xué)生的思維與性格特點(diǎn)都是不同的，因此，學(xué)生的知識水平也是參差不齊的，這樣教師就要面向全體學(xué)生提問，而不是只提問幾個(gè)優(yōu)等生，教師在教學(xué)時(shí)要使所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展，要啟發(fā)每一個(gè)學(xué)生的思維。例如：對于性格內(nèi)向的同學(xué)，教師要經(jīng)常提問他們，培養(yǎng)形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，而對于性格膽小的同學(xué)，想回答問題又不敢，教師可以在提問前適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生，然后提問他們，當(dāng)學(xué)生回答完后，教師要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和激勵(lì)他們，從而使學(xué)生樹立自信心。

3．3注意提問的方法：

提問是整節(jié)課教學(xué)的核心內(nèi)容，教師有效的提問可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問時(shí)，所提問的問題要具有趣味性，教師要通過課堂提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中。例如：教師在提出問題后，可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生一起交流探索，教師所提問的問題同時(shí)也要具有啟發(fā)性，這樣就會(huì)使學(xué)生動(dòng)腦思考，學(xué)生會(huì)通過同伴所提出的意見結(jié)合自身的答案，回答問題，這種提問教學(xué)方法，不僅啟發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，也使得學(xué)生形成良好的合作精神。

3．4創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行提問：

學(xué)生在課堂的參與程度影響著小學(xué)語文教學(xué)提問的效率和發(fā)展。因此，教師要使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中養(yǎng)成良好的人際關(guān)系，教師也要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)，讓學(xué)生積極探索教師所提問的問題，只有這樣學(xué)生才會(huì)形成好的學(xué)習(xí)觀念。教師要想使學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)中，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使學(xué)生融入提問的環(huán)境，減少學(xué)生的恐懼心理，與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)再進(jìn)行思考的時(shí)候，通過課堂環(huán)境氛圍，加深對問題的思考與理解。

結(jié)束語：

總而言之，提問是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要重視提問的過程與方法，教師要通過提問啟發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，并且配合教師教學(xué)，以便提升語文課堂教學(xué)效率。只有教師及時(shí)的改變提問教學(xué)方法，才會(huì)使所有學(xué)生都能夠得到綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］邸雅潔．淺析小學(xué)語文課堂提問［J］．學(xué)周刊，2011，（27）：45－56．

［2］劉寶昌．語文課堂提問藝術(shù)簡論［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013，（4）：67－89．

篇3

統(tǒng)觀現(xiàn)代教育教學(xué)論，其主要思想之一，就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識的方法。而教給學(xué)生一定的語文自學(xué)方面的方法，更是當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科的攻堅(jiān)戰(zhàn)，也是新課改核心——學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。

通過兩年多的語文學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、探索。筆者深感，在新課標(biāo)下小學(xué)語文學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)，要根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)，遵循語文教學(xué)規(guī)律。抓住優(yōu)化課堂教學(xué)這一中心，抓住語言文字的訓(xùn)練過程，進(jìn)行自學(xué)加引導(dǎo)的學(xué)法指導(dǎo)。有利于學(xué)生潛能開發(fā)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)是艱苦的勞動(dòng)。真如格言：“學(xué)海無涯苦做舟，書山有路勤為徑，”。但針對小學(xué)生特有的心理、生理特征。要將苦學(xué)，變?yōu)闃穼W(xué)。使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極、輕松、愉快，富有情趣，這就要求小學(xué)語文教學(xué)要遵循學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，貫徹“實(shí)、廣、活、新”的原則，建立“講、練、學(xué)”三結(jié)合的課堂結(jié)構(gòu)。運(yùn)用多示范、多啟發(fā)、多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手實(shí)踐；鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、質(zhì)疑、辯論、討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)見；積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體手段，使語文課堂教學(xué)變得有聲有色，有滋有味；生動(dòng)活潑。從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，廣泛調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。真正做到：樂學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)。

一、注重課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性：

從語文學(xué)科的工具性出發(fā)，從課文內(nèi)容入手，研究課文中客觀存在的、內(nèi)在的思想教育因素和育人因素。依靠知識本身動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生求知欲，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，是學(xué)生愛上語文課。

如教學(xué)《蔬菜和水果》備課時(shí)，備好教材所反映的白菜、蘿卜、香蕉、西紅柿、蘋果等實(shí)物，上課時(shí)，讓學(xué)生開放五官：用眼睛看，用手摸，用鼻子聞，用嘴巴嘗，再說給同桌小朋友們聽。從色、香、味、形等方面來比較認(rèn)識，這樣即掌握了字詞，又學(xué)會(huì)了動(dòng)手、動(dòng)腦來分辨，使語文課教學(xué)有滋有味，趣味盎然，并使語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)到既授知又育人的目標(biāo)。

二、注重教學(xué)方法設(shè)計(jì)的形象性：

小學(xué)語文教學(xué)要遵循小學(xué)生的身心健康發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)任務(wù)順利完成。

無論是生字課、聽說訓(xùn)練、還是閱讀、習(xí)作課。特別要強(qiáng)調(diào)興趣的激發(fā)，引起學(xué)生的注意，鼓勵(lì)學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。依據(jù)直觀性教學(xué)原則，運(yùn)用多種教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。廣泛采用掛圖、實(shí)物、電化媒體等教學(xué)手段和方法。做到既有教具又有學(xué)具，形式多樣，具有趣味性、先進(jìn)性，使學(xué)生接受知識從抽象轉(zhuǎn)為直觀、生動(dòng)、形象；變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生喜聞、樂見、樂學(xué)、愛用，從而活躍課堂氣氛。

如《繁星》《火燒云》《瀑布》等課文，充分發(fā)揮電教媒體的教學(xué)功能。使課堂教學(xué)有聲有色，學(xué)生仿佛身臨其境，其樂無窮。但須在使用教學(xué)具時(shí)，切忌追求形式、熱鬧，而要以語文教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，講究目的性、科學(xué)性，使教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和教學(xué)課件的制作，重在形象性、實(shí)用性基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思。

三、注重教學(xué)氣氛創(chuàng)設(shè)的感染性：

讓學(xué)生做語文課堂的小主人。要求學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)；獨(dú)立地思考；大膽地表述。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來獲取知識和直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)字詞句文章所表達(dá)的思想意義。

如枯燥乏味的寫字課，要從字形結(jié)構(gòu)，偏旁部首人手。出示形象掛圖，有機(jī)地和日常生活、繪畫、雕塑、音樂等聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察字體、筆畫，分析間架結(jié)構(gòu)的能力。培養(yǎng)認(rèn)字情趣，提高識字、用字、寫字的能力。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自主性：

立足于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。啟迪學(xué)習(xí)思路，探索學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行實(shí)踐操作，親自參與，主動(dòng)體驗(yàn)。從而讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的愉。使學(xué)習(xí)的積極性更持久。

如《刻舟求劍》《飛奪瀘定橋》著重教會(huì)學(xué)生“帶著問題讀課文”：什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么事、什么人、用什么方法、結(jié)果怎樣等？在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文關(guān)鍵詞句解決問題，讀懂課文，師以有條例的板書，輔助學(xué)生理清思路。對知識難點(diǎn)，則動(dòng)手演示，使學(xué)生有深刻理解。

并大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象有無其他方法來做？激活學(xué)生思維，通過“質(zhì)疑——解惑——存疑”的閱讀過程。使學(xué)生掌握了閱讀課文的最基本方法。更便于今后的自學(xué)時(shí)能舉一反三、觸類旁通。

五、注重課堂結(jié)構(gòu)改革的靈活性：

課堂教學(xué)是實(shí)施語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要途徑，而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革一定意義上，是以教學(xué)學(xué)科性質(zhì)和教材內(nèi)容的不同，有其各自的依據(jù)；并依據(jù)教材內(nèi)容、性質(zhì)的不同具有其靈活性和針對性。

常見的模式有以下幾種，其優(yōu)點(diǎn)和可行性操作的特征分別是：

輔導(dǎo)式：是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對教材、輔導(dǎo)的內(nèi)容，采用不同的處理方法，有的一帶而過；有的讀、議、講、練、思重點(diǎn)分析，其流程是：“生質(zhì)疑——師授惑——生感知”，這種模式一般適用于講讀課文的教學(xué)。

討論式：是課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為中心，學(xué)生在利用輔導(dǎo)教材、資料自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，提出問題，展開討論，師有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)、點(diǎn)撥，其流程是：“生自主學(xué)——質(zhì)疑——各抒己見——師點(diǎn)撥”，此模式一般同輔導(dǎo)式交替使用于講讀課文的教學(xué)。

自學(xué)式：（一）在教師指導(dǎo)下自學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是對重點(diǎn)、難點(diǎn)稍加提示。（二）完全自學(xué)，這全憑學(xué)生自己去摸索，師只是起督促、檢查的作用，其流程是：“生學(xué)——師導(dǎo)——生悟”，這種模式一般適用于低年級，也可在中、高年級同練習(xí)式交替用于閱讀課文的教學(xué)。

篇4

一、教學(xué)目標(biāo)去虛高求切實(shí)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是課堂教學(xué)的核心和靈魂,它直接制約著整個(gè)教學(xué)過程,直接影響著教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)的確定需要針對具體的內(nèi)容或活動(dòng),在理解和領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能確定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),這樣才能挖掘教學(xué)內(nèi)容潛在的教學(xué)意義。但是在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中,我們常?？吹揭恍┙處熢谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí),不是從教學(xué)實(shí)際出發(fā),而是泛泛而談,好高騖遠(yuǎn),目標(biāo)虛高,既缺乏可操作性,又缺少可測量性。如一位教師所制定的《西湖的“綠”》的教學(xué)目標(biāo)是:引領(lǐng)學(xué)生感悟體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略西湖的美麗景色。這一目標(biāo)看似凸顯了新課程理念所強(qiáng)調(diào)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo),實(shí)際上卻是虛高的。首先是行為動(dòng)作沒有條件和程度的限制,目標(biāo)就顯得虛空;其次是沒有指明達(dá)到要求的具體過程與方法。這樣的教學(xué)目標(biāo)是虛高的,在實(shí)際教學(xué)中起不了導(dǎo)向、調(diào)控作用。

教學(xué)目標(biāo)的制定一定要切合教學(xué)實(shí)際,必須把三維目標(biāo)具體化。一是明確教學(xué)對象是學(xué)生而不是教師;二是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;三是針對學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制來確定行為的條件;四是由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來確定程度。例如上文提到的《西湖的“綠”》的三維教學(xué)目標(biāo),有位教師作了如下表述:通過自學(xué),學(xué)生能迅速無誤地讀出5個(gè)生字;有感情地朗讀課文,學(xué)生深入體會(huì)作者對西湖綠的喜愛;理解課文內(nèi)容,學(xué)生準(zhǔn)確了解“西湖‘綠’”的特點(diǎn)。在這個(gè)例子中教學(xué)目標(biāo)的表述既明確又平實(shí),且完全體現(xiàn)了三維目標(biāo)的辯證統(tǒng)一。這樣的教學(xué)目標(biāo)才能真正為語文教學(xué)導(dǎo)航。

二、教學(xué)過程去獵奇求平實(shí)

教學(xué)過程既是一種教師引導(dǎo)下的認(rèn)識過程,又是學(xué)生主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的發(fā)展過程;教學(xué)過程追求的是動(dòng)態(tài)生成,師生互動(dòng)交往、共同發(fā)展。但有的教師把動(dòng)態(tài)課堂誤解為熱熱鬧鬧,所關(guān)注的是表層化的動(dòng)、肢體的動(dòng),沒有把著眼點(diǎn)放在內(nèi)在的動(dòng)上;把個(gè)性化解讀誤解為獵奇,不論學(xué)生對文本的解讀走進(jìn)怎樣的歧途,只是一個(gè)勁地叫好。因此課堂上出現(xiàn)了遠(yuǎn)離文本主旨的奇談怪論式的所謂個(gè)性化解讀,失去了原本語文課堂應(yīng)有的平實(shí)。如,一位教師在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí),有位學(xué)生說:“白骨精也有好的地方,至少她對自己的母親很孝順?！苯處燅R上肯定了她的求異思維,并啟發(fā)其他學(xué)生一起參加討論,讓大家說說白骨精身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)。其實(shí)白骨精作為“殘害百姓,詭計(jì)多端”的妖精形象,已經(jīng)成了一個(gè)反面典型,隨意地改變這種典型就會(huì)背離文本的所倡導(dǎo)的根本價(jià)值觀,這對學(xué)生理解文本的主旨是十分有害的。譬如,把白骨精想與母親分享唐僧肉說成是孝道,那就很容易誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“不管采取何種手段獲得,只要與父母分賞就是孝”的錯(cuò)誤觀念,這與我們語文課所追求的人文價(jià)值和情意目標(biāo)是背道而馳的。

其實(shí)真正有效的語文課從教學(xué)課程來看總是一環(huán)扣一環(huán)、平平實(shí)實(shí)的。教學(xué)過程的平實(shí)就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)流程有序,活動(dòng)設(shè)計(jì)難易適中,環(huán)節(jié)安排連貫緊湊。小學(xué)語文教學(xué)的有序性并不是要求線性的教學(xué)程序或單一的教學(xué)路徑,只是強(qiáng)調(diào)清晰的教學(xué)思路,教學(xué)思路要切實(shí)可行,符合語文學(xué)科的特質(zhì);所謂難易適中就是問題的提出和活動(dòng)的安排要符合學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際認(rèn)知水平,并能為大多數(shù)學(xué)生所接受;教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫緊湊要求是與清晰的教學(xué)思路相一致的,是對教學(xué)思路提出的具體要求。平時(shí)的教學(xué)過程倡導(dǎo):教學(xué)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)分散,動(dòng)靜結(jié)合,有效互動(dòng),課堂氣氛和諧。

三、教學(xué)形式去浮華求務(wù)實(shí)

從教學(xué)形式看,當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了“熱熱鬧鬧走過場,認(rèn)認(rèn)真真搞形式”的形式主義教學(xué)風(fēng)氣。如我聽過的一些公開課,常常感到不是在上課而是在演戲,整節(jié)課教師一個(gè)人包攬了編、導(dǎo)、演等多項(xiàng)工作,學(xué)生則認(rèn)真地配合教師,假戲真做。新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“學(xué)科整合”已被許多小學(xué)語文教師演繹得變了味道。在一些公開課上動(dòng)不動(dòng)就用上了眾多的諸如唱歌、跳舞、繪畫、手工、游戲、表演等非語文教學(xué)手段,甚至喧賓奪主。如一位教師在教學(xué)《黃山奇松》一課時(shí),在沒有引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文,整體感知迎客松、陪客松、送客松三棵松樹的情況下,就匆匆讓學(xué)生進(jìn)行各種表演。這位教師用多媒體展示了三棵客松的形象,讓學(xué)生按照大屏幕上所展示的客松形象進(jìn)行表演,學(xué)生伸出手臂進(jìn)行比劃,課堂上鬧哄哄的。教師又讓學(xué)生一起跟唱山寨迎客歌,結(jié)果大部分學(xué)生不會(huì)唱,課堂顯得有些凌亂。這樣的表演,學(xué)生是動(dòng)起來了,但這樣的“動(dòng)”是以肢體為主的淺表層次的動(dòng),學(xué)生的思維沒有真正動(dòng)起來,更沒有真正實(shí)現(xiàn)與文本的對話,進(jìn)行情感上的互動(dòng)。如果教師放棄這些浮華的形式,進(jìn)行務(wù)實(shí)的對話閱讀教學(xué),效果就會(huì)好得多。如教師可以從迎客松為突破口,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,通過讀一讀、找一找,去領(lǐng)略迎客松的奇特,問學(xué)生:“迎客松到底是怎樣歡迎來客的,你能從課文在找出描寫迎客松特點(diǎn)的句子嗎?說說哪些詞表現(xiàn)了迎客松是黃山的主人?”這樣的教學(xué)形式才會(huì)讓人體味到濃濃的語文味。

四、教學(xué)效果去虛美求真實(shí)

篇5

一、把握學(xué)生興趣點(diǎn)

“良好的開端是成功的一半。”萊辛說：“好奇的目光常?？梢钥吹奖人Ｍ吹降臇|西更多?！毙W(xué)生因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，活潑好動(dòng)，注意力很難快速集中，往往上課的鈴聲已經(jīng)響起，他的思想還在操場的游戲中。因此，在小學(xué)語文教學(xué)課堂，語文教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)有效的語文情境，先聲奪人，一出場就要抓住學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速融入課堂，積極主動(dòng)探究新知。這是一堂課的關(guān)鍵，可以從設(shè)計(jì)導(dǎo)入開始，讓學(xué)生向而往之。微課的出現(xiàn)，運(yùn)用大量的圖片，聲情并茂，刺激學(xué)生的各種感官，讓學(xué)習(xí)直觀化，學(xué)習(xí)的開始免去了教師唇耕舌耘的說教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。

二、彌補(bǔ)教材資源缺陷

小學(xué)語文課文內(nèi)容豐富，涉獵各個(gè)方面的知識，靈動(dòng)的才智無不棲于根深葉茂的語文之樹，教師應(yīng)該讓自己的語文課堂始終帶給學(xué)生愜意、溫馨和靈動(dòng)，讓學(xué)生在?Z文的世界穿行，在真實(shí)與浪漫中感悟。但由于教材設(shè)計(jì)有時(shí)候與學(xué)生的閱歷相去甚遠(yuǎn)，給學(xué)生理解課文造成很大障礙，微課，卻使這個(gè)問題迎刃而解。

如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》時(shí)，學(xué)生沒有去過新疆，對新疆的異域風(fēng)情興致盎然，特別是對葡萄干的制作過程不理解但又非常感興趣。課本沒有插圖，滿足不了學(xué)生的好奇心，教師就制作了一段“葡萄干制作過程”的微課：“陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動(dòng)的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干?！敝谱髁鞒糖逦佻F(xiàn)，加之同步解說，學(xué)生一邊聽一邊看，終于明白了葡萄干的制作工藝。有的學(xué)生發(fā)散思維特別強(qiáng)，還提出問題：我們這里為什么不能做好吃的葡萄干？投石問路，激起千層漣漪，學(xué)生暢所欲言，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力爆發(fā)出來，收到意想不到的效果。微課，簡單高效，彌補(bǔ)了語文教材資源的不足，打造了自己品牌的高效課堂。

三、突破教學(xué)重難點(diǎn)

新課程倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的教師中心的講授制教學(xué)法，建立學(xué)生主體課堂，改變學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，促進(jìn)知識的自主建構(gòu)，但是由于小學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)是有限的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到一系列的問題，這些問題阻礙著內(nèi)容的層次化深入，影響著課堂教學(xué)的效率。微課是針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)某一知識點(diǎn)制作5-10分鐘的講解視頻，來引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。

例如，在《四個(gè)太陽》的教學(xué)過程中，教師制作的第一個(gè)微課視頻是講述了后羿射日的故事，通過故事導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生對內(nèi)容的好奇，后羿射日后，我們今天的天空還剩下一個(gè)太陽，為什么標(biāo)題會(huì)有《四個(gè)太陽》呢？第二個(gè)微課視頻是，小朋友畫了綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽和彩色的太陽，他想把這四個(gè)太陽送給春夏秋冬。夏天天氣特備炎熱，小朋友穿的特別少，還想吃冰激凌和西瓜，小朋友把綠綠的太陽送給夏天，帶給高山、田野、街道、校園，一片清涼。請同學(xué)們想一想，其他季節(jié)有什么特點(diǎn)，應(yīng)該送給秋天、冬天和春天什么顏色的太陽，為什么？請同學(xué)像老師一樣用一小段話進(jìn)行描述。通過這樣的引導(dǎo)，為小學(xué)生深層次地分析文本內(nèi)容提供思路，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。四、促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)時(shí)間主要分配在新知識內(nèi)容的講解上，但是在微課模式下，大部分重難點(diǎn)知識點(diǎn)學(xué)生通過微課視頻已經(jīng)為學(xué)生提供指導(dǎo)，借助學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)基本能夠完成60%的學(xué)習(xí)，不再需要課堂教學(xué)中的細(xì)致講解，在這樣的背景下，課堂教學(xué)活動(dòng)由圍繞教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，是小組成果不斷展示的過程，是組間成員互動(dòng)交流的過程。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)過程中，教師通過微課的制作向?qū)W生展示了小蝌蚪變成青蛙的視頻，引導(dǎo)學(xué)生基本上掌握了課程內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師則沒有采用傳統(tǒng)的故事分段講解和關(guān)鍵字詞分析的講授法，而是引導(dǎo)學(xué)生

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>> 美國小學(xué)科學(xué)教材特色及啟示 美國SPEM課程的特征及對我國小學(xué)體育教學(xué)的啟示 美國小學(xué)英語閱讀教學(xué)中拼讀法的發(fā)展及啟示 一份英國小學(xué)科學(xué)紙筆測試卷里的啟示 英國小學(xué)科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測試題的特點(diǎn)及其啟示 小學(xué)科學(xué)教學(xué)特色 韓國小學(xué)德育課程設(shè)置的特色及啟示 美國小學(xué)道德教育的藝術(shù)及啟示 美國小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與啟示 美國生物學(xué)課程教學(xué)模式對小學(xué)科學(xué)教學(xué)流程啟示小議 淺談美國小學(xué)環(huán)境教育的啟示和借鑒 美國小學(xué)語文課外作業(yè)的啟示 美國《科學(xué)啟蒙》教材生命科學(xué)部分的特色及啟示 美國Insights小學(xué)科學(xué)教育項(xiàng)目及其啟示 體驗(yàn)美國小學(xué)的科學(xué)課 美國小型研究型大學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展啟示 美國小學(xué)寫作教學(xué)特點(diǎn)及反思 美國小學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì) 美國小學(xué)中文教學(xué)的三大特點(diǎn) 當(dāng)代美國小學(xué)閱讀教學(xué)的理念 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]National Research Council. A Framework for the New K-12 Science Education[M]. Washington，D.C：US. The National Academies Press，2011.

[3]高向斌.發(fā)生在課堂上的科學(xué)故事――美國小學(xué)科學(xué)課教學(xué)模式研究[J].學(xué)科教育，2002（1）.

[4]王亞歌.美國小學(xué)科學(xué)教材特色及啟示[J].基礎(chǔ)教育參考，2008（10）.

[5]姚偉.美國小學(xué)科學(xué)教育課程的特點(diǎn)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，1994（4）.

[6][13]王淑娟.美國小學(xué)科學(xué)教育STC課程計(jì)劃及啟示[J].學(xué)科教育，2004（4）.

[7][8][9]張軍霞.美國小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀研究[J].課程?教材?教法，2002（11）.

[10]朱小雪.細(xì)微之處見實(shí)情――美國小學(xué)科學(xué)教育幾個(gè)細(xì)節(jié)帶給我們的啟示[J].科學(xué)課，2012（7）.

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饒?zhí)m蘭，（1989-），山東日照，西華師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)

摘 要：微課程在教育領(lǐng)域誕生不久，受到了廣大學(xué)生和教師的喜歡。我國對于微課程的研究主要集中在微課程的應(yīng)用和教學(xué)教研的提高兩個(gè)方面，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識到微課程研究的理論缺陷、制度缺乏和平臺缺失，保持微課程快速發(fā)展的腳步，同時(shí)加緊微課理論研究、制度建立和平臺建設(shè)。

關(guān)鍵詞：微課程；微課程制作；教師成長

一、微課程的國內(nèi)外發(fā)展研究

1. 國外的研究及現(xiàn)狀

關(guān)于微課程的翻譯有很多種，有Mini-course、Micro-lecture、Micro-lesson等，2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維?彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro-lecture）而聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。①國外對“微課程”、“微視頻”的研究核心構(gòu)成資源不統(tǒng)一；課程結(jié)構(gòu)較為松散。

2. 國內(nèi)的主要研究

張靜然發(fā)表的《微課程之綜述》中提到了微課程、微課、和微型課三個(gè)關(guān)于課程的詞，認(rèn)為微課程、微課和微型課都是微課程的發(fā)展都?xì)w于微課程的發(fā)展。國內(nèi)首先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生， 他對微課程在教與學(xué)兩個(gè)方面有很多創(chuàng)新的認(rèn)識。胡鐵生認(rèn)為微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。黎家厚教授認(rèn)為“微課程”時(shí)間應(yīng)該在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題。②李玉平老師認(rèn)為，微課程是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學(xué)視頻文件。③

總之，國內(nèi)對于微課程的概念有些模糊，但是引用較多的一種觀點(diǎn)是：“微課程 （Micro-lecture） 這個(gè)術(shù)語是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。”④

二、微課程與傳統(tǒng)教學(xué)視頻比較研究

微課程最明顯的特點(diǎn)就是“微”，張寶君指出之所以被冠以“微”的詞頭，是因?yàn)樵撜n程具有短、精、便的特點(diǎn)”，短指的是微課程自身時(shí)間比較短，精指的是微課程的內(nèi)容精，便是指微課程方便傳播。⑤

微課程的共享的特點(diǎn)表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方面，優(yōu)秀的微課程可以供全國各地的教師共用。如果教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)微課程對自己的課堂教學(xué)有用，即使不是自己做的，也是可以將微課程下載下來運(yùn)用于自己的課堂，以提高課堂教學(xué)的效率。

另外，微課程還具有創(chuàng)新性，高效性。通過將微課程運(yùn)用于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)效率也得到了提高，是一種高效的教學(xué)模式。

三、微課程的價(jià)值研究

微課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值、對學(xué)科教學(xué)的價(jià)值、對教師成長的價(jià)值和對學(xué)校發(fā)展的價(jià)值四個(gè)方面。

1. 微課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值研究

微課程是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，微課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢在于泛在性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性和生發(fā)性。微課程極大地拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使得學(xué)習(xí)不再僅僅限于課堂上和教室中。微課程使學(xué)習(xí)不再單調(diào)和枯燥，而是充滿了愉悅，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力。并且促進(jìn)了實(shí)踐與理論的相互提升?！雹?/p>

2. 微課程對學(xué)科教學(xué)的價(jià)值研究

微課程與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合是體現(xiàn)微課程價(jià)值的最直接表現(xiàn)，劉文忠在《論小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用微課程提高課堂的有效性》文章中，闡述了微課程在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和作文教學(xué)多樣化的作用。作者認(rèn)為，在小學(xué)語文課教學(xué)中推進(jìn)微課，能夠有地培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

微課程對學(xué)科教學(xué)的價(jià)值集中體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)的效率和效果。

3. 微課程對教師的價(jià)值研究

微課程能夠促進(jìn)教師的成長，微課程教學(xué)可以豐富教師的教學(xué)手段，提供多渠道的學(xué)習(xí)；有利于教師不斷專研業(yè)務(wù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于教師精講精練，抓住教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)。

4. 微課程對學(xué)校的價(jià)值研究

微課程服務(wù)于學(xué)校的微課程重點(diǎn)在于學(xué)校層面的提升，主要表現(xiàn)在學(xué)校校本研究質(zhì)量的提升、簡單有效的研究工具的開發(fā)、特色學(xué)校的打造和學(xué)校知名度。

四、微課程的開發(fā)制作

國內(nèi)最早關(guān)于微課程的制作過程的描述是來自于關(guān)中客的《微課程》，國內(nèi)微課程的開發(fā)是在一線教師的專研下，總結(jié)出來的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，沒有固定的模式，沒有刻板的操作流程，沒有規(guī)定的開發(fā)周期，沒有指定的開發(fā)工具。

關(guān)于微課程的制作技術(shù)的研究，并沒有學(xué)者對這方面進(jìn)行了全面的研究，只是對微課程制作的硬件和環(huán)境提出了一些要求。保證微課程錄制的環(huán)境的安靜；保障基本的聲音、圖像、文字的輸入設(shè)備以及多媒體處理設(shè)備，保證微課程形成完整的課程成果。

五、結(jié)語

國內(nèi)外關(guān)于微課程的應(yīng)用對教學(xué)效率的提高、教師成長和學(xué)校發(fā)展都產(chǎn)生了良好的效果，學(xué)習(xí)的效率和效果也得到了顯著的提升，學(xué)校通過微課程的校本研究和微課程推進(jìn)工作，發(fā)現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展的新亮點(diǎn)。

篇8

然而，我們在日常課堂教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)種種不如人意的現(xiàn)象：有的教師內(nèi)心想自己的課堂生成是精彩的，但實(shí)際上卻走了樣，不是偏離了文本的主旨就是學(xué)生跑了題，要不就是學(xué)生在課堂生成的過程中提出這樣或那樣讓教師難以應(yīng)對的問題，最后鬧個(gè)不了了之；有的教師面對新課程改革，面對這樣那樣的新理念，顯得茫茫然，怕自己哪兒出錯(cuò)，給人以淺薄感，給其他教師看笑話，在課堂上對學(xué)生所謂多元的、個(gè)性的理解不置可否，最后是“以其昏昏，使人昏昏”。

在此，本人結(jié)合自己的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，就“課堂的生成教學(xué)”談點(diǎn)個(gè)人看法：

一、精彩生成的前提――精心預(yù)設(shè)

一堂精彩的課，需要預(yù)設(shè)與生成共舞。通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成完成預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。教學(xué)設(shè)計(jì)要為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)，同時(shí)，必須認(rèn)識到，課堂又是復(fù)雜的，老師在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能窮盡也不必窮盡課堂上可能的變化，要憑借教育智慧在教學(xué)機(jī)智中生成。有的時(shí)候，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整，探究主題可以在生成中適時(shí)替換，教學(xué)的流程也可以在生成中即時(shí)變奏。

請看課例：全國特級教師支玉恒老師給我們帶來的作文片段《怎樣寫具體》。

支老師走上講臺就和學(xué)生親切交談：

師：同學(xué)們知道我姓什么嗎？

生：姓“支”。

師：對，我在黑板上寫一寫，我們寫字要認(rèn)真，故意寫了一個(gè)歪歪斜斜的“支”字。

師：同學(xué)們說我寫得這個(gè)字好看嗎？

生：不好看。

師：說說什么地方寫得不好？

生：這個(gè)“支”字像個(gè)站不穩(wěn)的人。

生；第一筆橫得太長。

生：第二筆豎歪了。

生：撇太長、捺太短、不協(xié)調(diào)……

等學(xué)生說得差不多了，支老師總結(jié)說：同學(xué)們剛才說得那么多，我接受你們的意見，其實(shí)我們剛才就是進(jìn)行了一次作文訓(xùn)練，那就是“怎樣寫具體”。同學(xué)們先說這個(gè)“支”字不好看，這就叫概括寫，你們所說的各種理由，這就叫具體寫。支老師的精心預(yù)設(shè)為學(xué)生的生成作好了鋪墊，學(xué)生從這一簡單的教學(xué)過程中懂得了“什么是具體寫，什么是概括寫”，接下來的課堂教學(xué)，支老師讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，圍繞“天氣太熱了”、“雨下得太大了”這兩個(gè)話題展開想象，正是因?yàn)橛辛碎_課的精心預(yù)設(shè)，才有學(xué)生后來文思泉涌的精彩生成……

大師的課堂，給我們帶來的不僅僅是心靈的震撼。課例中，支玉恒老師以揮灑自如、風(fēng)趣詼諧的教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生忘情地投入，忘我地交流，快樂地表達(dá)。正是因?yàn)橛辛苏n前精心預(yù)計(jì)的前提，才有這“無法預(yù)約的美麗”。

二、精彩生成的資源――善于捕捉

在語文課堂上經(jīng)常會(huì)遇到一些意想不到的偶發(fā)事件，這里面可能蘊(yùn)含著可貴的教學(xué)價(jià)值，如果教師有高超的教學(xué)機(jī)智和生成意識，善于捕捉這稍縱即逝的教學(xué)時(shí)機(jī)，敏于發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的有效的教學(xué)資源，就會(huì)將“偶然”生成“必然”，將“巧合”生成“適合”，將“意料之外”生成“情理之中”，營造出一種“原汁原味”的課堂生活情景，將偶發(fā)事件開發(fā)成為難得的教學(xué)資源。

請看課例《狐貍和烏鴉》這一課，其中第二小節(jié)是這樣的：“有一天，烏鴉飛出去給它的孩子找吃的。它找到一片肉，叼了回來，站在窩旁邊的樹枝上，心里很高興……”學(xué)生學(xué)習(xí)之后，有的說：“烏鴉是去幫孩子找吃的，已經(jīng)回到窩邊，干嗎不去喂小烏鴉，偏要等狐貍來騙它？”有的說：“窩里的小烏鴉已餓壞了，肯定會(huì)呱呱大叫，烏鴉媽媽怎么會(huì)有心思和狐貍聊天呢？”……顯然，這是老師在備課時(shí)預(yù)料不到的情況。老師靈機(jī)一動(dòng)說：“大家說得有點(diǎn)道理，也可以修改，你們覺得這樣改才合理？”于是，孩子們更來勁了，一則則翻版的、新的《狐貍和烏鴉》的寓言故事就產(chǎn)生了。

從這個(gè)課例可以看出老師善于捕捉課堂的意外生成，老師一方面尊重文本，同時(shí)也勇于超越文本，順著學(xué)生思路為教材提出合適的修改意見，而沒必要為維護(hù)所謂的“權(quán)威”抹煞學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，筆者認(rèn)為寓言的教學(xué)是小語課文中常見的內(nèi)容，面對這類課文的學(xué)習(xí)與理解，應(yīng)取一個(gè)什么態(tài)度，這點(diǎn)教師心中要有譜。從這篇寓言來看，語言上的問題絕不是學(xué)生爭論的焦點(diǎn)，特別是有關(guān)描寫更不是問題的關(guān)鍵，關(guān)鍵的是作者通過這個(gè)寓言所表達(dá)的思想，如果學(xué)生的理解是積極的，有建設(shè)性的，這樣的理解才能體現(xiàn)課標(biāo)所要求的，對文本的解讀才是多元的。

課堂中生成的東西很多，當(dāng)然并不是生成的都是有價(jià)值的，都是精彩的。面對課堂上的突發(fā)問題，教師要依靠敏銳的捕捉能力，并隨時(shí)反思自己的教學(xué)行為，對于有價(jià)值的“突發(fā)問題”加以引導(dǎo)，巧妙利用，采取積極的應(yīng)對措施，使整個(gè)教學(xué)過程從有序(預(yù)設(shè))，到無序(生成)，再到有序(采取相應(yīng)的對策)。課堂生成絕不是漫無邊際的自由發(fā)揮。因此，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)防止學(xué)生借生成出現(xiàn)各種達(dá)不到或過度的發(fā)揮，影響到文本的理解，影響到技能的形成。

請看課例《麻雀》一課，當(dāng)教師問：“麻雀媽媽是怎么樣跟獵狗進(jìn)行搏斗的？”有位學(xué)生冷不丁地說：“老師，這只大麻雀不一定是媽媽，也許是它的爸爸?！苯處熲Р患胺溃读艘幌?，然后順著學(xué)生的思路問：“你是根據(jù)什么認(rèn)為它是麻雀爸爸的？”“因?yàn)闀蠜]有說是麻雀爸爸還是麻雀媽媽，我認(rèn)為爸爸力氣更大，我的爸爸平時(shí)對我最好，所以我認(rèn)為是麻雀爸爸?！眲e的學(xué)生受到啟發(fā)，思維開始活躍起來，有的說是媽媽，有的說是爸爸，有的說爺爺，有的說外公……爭論個(gè)不停，教師一臉茫然，不知如何作答。教師面對始料不及的變故，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的處理機(jī)制，被學(xué)生牽著鼻子走，有學(xué)無教，課堂由此陷入了散漫的局面。

篇9

“泰微課”是我們泰州市基于微視頻學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)中小學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)的一項(xiàng)信息化應(yīng)用項(xiàng)目，也是我市推進(jìn)教育轉(zhuǎn)型升級“163”行動(dòng)計(jì)劃教育質(zhì)量提升工程的重點(diǎn)開發(fā)項(xiàng)目。經(jīng)過幾年的建設(shè)，“泰微課”工程已成為泰州數(shù)字化學(xué)習(xí)的特色品牌，為我市廣大學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展了他們的學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，有效扼制了有償家教，明顯促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)然，在這樣的大背景下，我市中小學(xué)語文教學(xué)也在線上起飛了。

二、現(xiàn)實(shí)

（一）通過制作泰微課，語文教學(xué)更貼近教材和學(xué)生的發(fā)展需求

2013年，泰微課工程啟動(dòng)以來，廣大語文教師立即響應(yīng)，積極行動(dòng)。他們在名師工作室、特級教師、名師和學(xué)科帶頭人的示范引領(lǐng)作用下，形成有力的工作團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持質(zhì)量第一要求，建立內(nèi)容審核、嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)口的工作機(jī)制，高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地建設(shè)“泰微課”。

市“泰微課”語文學(xué)科專家組負(fù)責(zé)“泰微課”的學(xué)科建設(shè)，負(fù)責(zé)“泰微課”學(xué)習(xí)資源條目的制定。各位語文教師則以課程改革理念為引導(dǎo)，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)語文學(xué)科的知識體系，編纂學(xué)科知識點(diǎn)、技能點(diǎn)條目，對語文學(xué)科的重點(diǎn)核心內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行基于學(xué)科邏輯的分析與重組，制作學(xué)習(xí)微視頻。面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化選題，遴選教學(xué)內(nèi)容，精心安排教學(xué)流程，注重有效解決問題。全市每一所學(xué)校、每一個(gè)語文教研組都有規(guī)定任務(wù)。關(guān)于“任務(wù)分工”和“錄制細(xì)目”圖示如下：

為了最大限度貼近教材和學(xué)生的實(shí)際需要，制作泰微課時(shí)，教師們在選題、設(shè)計(jì)方面就必須高要求，嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)。比如：

微課選題。選題為學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。選題明確具體、切口小，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)中常見、典型、有代表性的問題或內(nèi)容，能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。每個(gè)微課程（視頻）只解決一個(gè)問題或一個(gè)問題的某個(gè)方面，針對性強(qiáng)，相對獨(dú)立。

教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容選擇重在思維分析和規(guī)律的總結(jié)，重視通性通法，注重思維方法的傳授，同時(shí)又講求具體生動(dòng)，通俗易懂，實(shí)例典型、恰當(dāng)。根據(jù)教學(xué)需求靈活選用適當(dāng)?shù)闹v解方法，突出有效性。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用恰當(dāng)，實(shí)驗(yàn)演示、動(dòng)畫模擬等直觀形象效果好。每個(gè)視頻配置2-4個(gè)配套習(xí)題，形式以選擇題為主并提供答案。習(xí)題和內(nèi)容配套，針對性強(qiáng)，難度適當(dāng)，有層次性。能有效鞏固對講解內(nèi)容的認(rèn)識，測試學(xué)生掌握情況。

同時(shí)，“泰微課”微視頻制作要求符合《泰州市教育局微視頻制作基本要求》，做到畫面布局合理，美觀大方，音頻無噪音，語音標(biāo)準(zhǔn)清晰，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用恰當(dāng)。微視頻格式保證在不同終端上流暢播放。只有獲得A級B級的才能放到學(xué)習(xí)平臺上，無形中提升了語文教師的多媒體技能。

（二）通過登錄資源平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)語文更具自主性和個(gè)性化

“泰微課”自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件平臺擁有強(qiáng)大的搜索引擎，支持電腦、平板、手機(jī)等多種終端的微視頻點(diǎn)播，為每個(gè)注冊學(xué)生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)服務(wù)，提供強(qiáng)勁的網(wǎng)絡(luò)交互，記載學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)行個(gè)體及整體學(xué)習(xí)的分析，具有學(xué)習(xí)導(dǎo)引和主動(dòng)推送功能?！疤┪⒄n”網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺已于2014年8月底前正式上線運(yùn)行，并逐步完善功能。

1.“泰微課”在新課教學(xué)中的作用

（1）課前預(yù)習(xí)，巧妙銜接舊知與新知

在學(xué)生預(yù)習(xí)新知的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識需要的銜接知識點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好相應(yīng)的“泰微課”，學(xué)生可以在在課后觀看該微視頻，為新課做好準(zhǔn)備。

（2）新課導(dǎo)入，輕松引入新知學(xué)習(xí)

教師根據(jù)新課知識點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作相關(guān)微課。在開始上課后先讓學(xué)生看此類視頻。

（3）重難點(diǎn)，逐個(gè)突破加深理解

教師針對新知中的重難點(diǎn)進(jìn)行分解，制作“泰微課”運(yùn)用典型例題幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，掌握知識。學(xué)生觀看視頻后，又一次對知識進(jìn)行回頭看，鞏固所學(xué)知識。

（4）練習(xí)鞏固，知識運(yùn)用熟能生巧

為了學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識，運(yùn)用所學(xué)知識，教師設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作好微課，這樣對知識點(diǎn)進(jìn)行再鞏固。

2.“泰微課”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

針對課程當(dāng)中某個(gè)特定的主體或知識的難點(diǎn)，學(xué)生通過媒體播放器，可以實(shí)現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思考，這樣幫助了部分學(xué)生因接受慢而帶來的壓力。另外，學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)的氣氛相對輕松。教學(xué)視頻雖然簡短，但是每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，視頻的長度控制在學(xué)生注意力能高度集中的范圍之內(nèi)，通過網(wǎng)絡(luò)，查找方便，有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

另外，學(xué)生在看完教學(xué)視頻后，還可以對教師制作的教學(xué)視頻做出相應(yīng)的評價(jià)，以及進(jìn)行留言，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的實(shí)時(shí)溝通，讓教師明白學(xué)生的需求，對于學(xué)生學(xué)情的掌握有很好的幫助。

一般在視頻的結(jié)尾會(huì)出一些練習(xí)題方便學(xué)生檢測，若沒有正確解答，可以進(jìn)行課程的重學(xué)習(xí)，或也可參照老師的試題講解，對自己的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，這樣安排大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，實(shí)時(shí)進(jìn)行自檢。

“泰微課”資源能培養(yǎng)學(xué)生形成完整的學(xué)習(xí)方法鏈，做到利用資源線上學(xué)習(xí)（心中有數(shù)）――線下學(xué)習(xí)（基本掌握）――線上學(xué)習(xí)（融會(huì)貫通）。利用家長會(huì)、校信通、開放日活動(dòng)，引導(dǎo)家長、學(xué)生登錄泰微課學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行家庭輔導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)；能促進(jìn)教師把握教材、提高課堂效率、因材施教、個(gè)別輔導(dǎo)；讓課堂形成一種寬松、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍和良好的師生關(guān)系。通過“泰微課”資源的有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

三、展望

（一）探索“泰微課”可持續(xù)發(fā)展機(jī)制的建立

建立健全協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，建立試點(diǎn)先行、典型引路、區(qū)域協(xié)作、整體聯(lián)動(dòng)的推進(jìn)機(jī)制。突出應(yīng)用，以用定建，以用促建，建立根據(jù)應(yīng)用需求不斷優(yōu)化的動(dòng)態(tài)管理和更新機(jī)制。充分發(fā)揮市場配置資源的優(yōu)勢，探索調(diào)動(dòng)多方參與建設(shè)的協(xié)作模式，建立項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

（二）探索“泰微課”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

探索“泰微課”在課前、課中、課后的應(yīng)用規(guī)律與方法，依托“泰微課”重構(gòu)或再造教學(xué)過程，為“泰微課”融入學(xué)科日常教學(xué)活動(dòng)，提高教育質(zhì)量，提供可復(fù)制、可借鑒可推廣的多種有效應(yīng)用模式。

篇10

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí) 有效 方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0195-02

有效預(yù)習(xí)是有效閱讀的起始階段，是整個(gè)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。有效預(yù)習(xí)，既可鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力，又可有力保障第一課時(shí)的有效性。

一、精心設(shè)計(jì)"預(yù)習(xí)單"，使學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)能力不夠完善的小學(xué)生很難把握預(yù)習(xí)方向、預(yù)習(xí)深度，需要教師給予引導(dǎo)和幫助。筆者以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向，考慮文體特點(diǎn)，學(xué)生年齡特征，編者本身意圖，不同學(xué)生的自我需求等，依據(jù)《課標(biāo)》要求精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單，使預(yù)習(xí)全面有深度。

1.基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)

這是常規(guī)預(yù)習(xí)方式，目的在于初知內(nèi)容，疏通文意。具體要求有：邊讀邊思，了解詞義，書寫詞句等。

2.質(zhì)疑性預(yù)習(xí)

"學(xué)貴有疑"，學(xué)生對課文產(chǎn)生了問題是預(yù)習(xí)的一種境界。學(xué)生對課文的疑惑，往往是課堂上最好的資源。

3.開放式預(yù)習(xí)

人教版教材豐富了知識量，也增加了學(xué)習(xí)難度。筆者利用"預(yù)習(xí)"環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找、資料收集、尋訪等方式化解教學(xué)難點(diǎn)，使課堂"深入淺出"。如預(yù)習(xí)單上第4題。

二、教給預(yù)習(xí)的方法，使學(xué)生有章可循地預(yù)習(xí)

1.開設(shè)"預(yù)習(xí)課"，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的預(yù)習(xí)方法

筆者在每一個(gè)學(xué)段都會(huì)專門開設(shè)預(yù)習(xí)課，根據(jù)學(xué)生年齡特征，以一兩課為范例，手把手地教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。有了模仿的樣例，學(xué)生預(yù)習(xí)起來有的放矢：細(xì)化到如何讀課文，如何劃出生字新詞，如何圈出重點(diǎn)詞句，如何提出問題，查找資料，遷移閱讀等等，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思、質(zhì)疑、寫批注等一些良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.培養(yǎng)"好習(xí)慣"，保障學(xué)生掌握良好的預(yù)習(xí)方法

筆者所教的班是從一年級帶上來的，現(xiàn)已五年級了。第一學(xué)段時(shí)，筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)朗讀課文，劃一劃或抄寫詞語等一些簡單易操作的作業(yè)。第二學(xué)段，朗讀預(yù)習(xí)作業(yè)中增加了默讀形式，并把自己特別感興趣的詞句段標(biāo)注出來，對不懂的詞語或句子打上"？"等。第三學(xué)段，要求寫一寫批注（寫一寫自己的理解感悟等），指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、課后習(xí)題中的一些問題，默讀課文后，試著到課文中劃出有關(guān)句子或者概括著寫一寫。

3.鼓勵(lì)"自主性"，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新科學(xué)的預(yù)習(xí)方法

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主性的預(yù)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要。因此培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題展開預(yù)習(xí)，是預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)的最終目標(biāo)。在第一、第二段預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能逐漸體會(huì)和把握設(shè)置預(yù)習(xí)題角度、思路、做法，這樣的"體會(huì)"與"把握"將逐步成為獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力。到了第三學(xué)段，筆者就有意識地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文自主開發(fā)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，并及時(shí)給予他們有效的指導(dǎo)。

三、豐富作業(yè)的形式，使學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)

1.基于文本，凸顯文體

從尊重文體特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同體裁的文本設(shè)計(jì)相應(yīng)預(yù)習(xí)作業(yè)。每一冊語文書都會(huì)有說明文性課文，有敘事類課文，有抒情類課文，有詩歌等。不同體裁的課文教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)不同，預(yù)習(xí)作業(yè)的形式也就不同了。不同文體要設(shè)計(jì)不同題目，關(guān)鍵要指引學(xué)生試著去探索文本深處的精髓。 設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心策劃，題目有很強(qiáng)的針對性，充分體現(xiàn)出文本的文體特點(diǎn)，突出語用性，為學(xué)生的預(yù)習(xí)起到引領(lǐng)作用。

2.基于年段，凸顯梯度

不同年級學(xué)習(xí)要求不同，不同年段學(xué)生能力不同。因此，預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)不能各個(gè)年級一貫到底，而應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)難易不同、重點(diǎn)不同的預(yù)習(xí)單，體驗(yàn)由"具體任務(wù)"指導(dǎo)型--"流程提綱"開放型的預(yù)習(xí)。

3.基于內(nèi)需，凸顯差異

同年段學(xué)生也有差異，發(fā)展有不同，環(huán)境有參差，如提出統(tǒng)一要求，必然會(huì)扼制部分學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注不同水平的學(xué)生，符合不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，檢查時(shí)也應(yīng)該區(qū)別對待。除考慮文體特點(diǎn)，學(xué)生年齡層次，自我需求的不同，我們還要追尋作者原意，貫徹編者意圖，依據(jù)單元主題等設(shè)計(jì)出形式各異、側(cè)重點(diǎn)不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，從本質(zhì)上促進(jìn)課堂教學(xué)。

四、跟進(jìn)反饋的信息，使學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)

1.分類處理預(yù)習(xí)單，了解學(xué)情

上課之前筆者每次都會(huì)認(rèn)真整理上交的預(yù)習(xí)單，然后將預(yù)習(xí)成果進(jìn)行歸類、統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)疑難、興趣所在……如學(xué)生對字詞的掌握情況，所占的比例，共同的疑難之處，資料查閱的情況等。這樣既清楚地掌握了學(xué)情，也為確立教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)起到很好的參考依據(jù)。

筆者根據(jù)預(yù)習(xí)單反饋情況，及時(shí)修改本堂課教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)預(yù)案。

2.及時(shí)調(diào)整教學(xué)，突出重點(diǎn)

筆者依據(jù)預(yù)習(xí)單反饋信息調(diào)整課堂教學(xué)，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的，簡單處理；存在疑惑的，課堂解疑（以學(xué)生的疑問為基礎(chǔ)展開教學(xué)或者在教學(xué)過程中解決疑難）；興趣濃厚的，重點(diǎn)學(xué)習(xí)。課堂上及時(shí)對學(xué)生的預(yù)習(xí)過程或結(jié)果進(jìn)行檢查，主要是檢查常規(guī)的預(yù)習(xí)作業(yè)和分層次性的預(yù)習(xí)作業(yè)，以便了解學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度、能力及效果。

3.多形式評價(jià)，激發(fā)興趣

預(yù)習(xí)評價(jià)目的是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。評價(jià)主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)單的批改及課堂反饋中。每個(gè)孩子都有惰性，如果教師沒能及時(shí)檢查反饋，那么預(yù)習(xí)就形同虛設(shè)。因此一定要有評價(jià)機(jī)制，督促孩子認(rèn)真完成每一次預(yù)習(xí)。如筆者采用五星制評價(jià)方式，特別認(rèn)真的得五星，較為認(rèn)真的得四星，以此類推，并將得到五星的預(yù)習(xí)作業(yè)單貼在后面展覽板上供同學(xué)們學(xué)習(xí)。在課堂上，通過反饋情況及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

從指導(dǎo)這屆學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐看，效果是顯著的。通過課前預(yù)習(xí)，教學(xué)第一課時(shí)所需的諸多內(nèi)容得到"預(yù)熱"，有效減緩了第一課時(shí)壓力，增加了學(xué)生在課堂上參與的"底氣"、展示的欲望與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為第三學(xué)段向第四學(xué)段的學(xué)習(xí)架起一座"引橋"。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語文教師》，[J].上海教育出版社，2011年第3、4期。