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關鍵詞選擇地理教學方法 主要依據 基本原則

地理教學方法的選擇是地理教學設計的基本環節和主要內容之一，是達成地理教學目標的關鍵，是選擇地理媒體和教學組織形式的重要依據。所以，選擇適宜的教學方法對于優化地理教學設計、實現地理教學目標、提高地理教學效果來說至關重要。

一、地理教學方法的一般類型

地理教學方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識的媒介不同、學生獲得知識的途徑不同、課型的不同、地理知識屬性的不同、達成教學目標的不同等角度來劃分。為凸顯教學中學生的主體地位，主要根據學生獲得知識的途徑不同進行劃分，具體包括以直接感知為主、以語言獲取信息為主、以象征符號認知為主、以操作訓練為主、以自學探究為主和以參與體驗為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號認知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號”圖示法等；以操作訓練為主的方法主要包括練習法、實習法（制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法）等；以自學探究為主的方法主要包括自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等；以參與體驗為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。

二、選擇地理教學方法的主要依據

1.地理教學方法自身的特性

要科學地選擇地理教學方法，首先應了解每種地理教學方法的特點、運用條件、適用范圍、優勢、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調動學生的學習積極性、主動性，通過學生獨立的思維活動進行創造性學習，又能通過學生的合作學習培養學生的團隊意識和合作能力。但要求教室空間比較大、班級規模比較小；要求學生具有較高的學習自覺性、合作技能和口頭表達能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強的問題設計能力和課堂管理調控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學方法，直觀性強，最適合區域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識的教學，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實踐表明，正確認識各種地理教學方法自身的特性，是選擇地理教學方法的前提條件。

2.地理教學目標

教學目標的類型決定了應當選擇的方法。由于各章、各節、各課時教學目標不同，就必須相應選擇不同的教學方法。如果教學目標主要是讓學生獲取地理知識，就可選擇以直接感知為主和以語言獲取信息為主的方法等，以利于學生建立豐富形象的地理表象[1]，進而準確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學目標主要是讓學生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問答式談話法等以闡明有關知識，讓學生明確基本要求和掌握操作要領外，還應大量運用以操作訓練為主的方法，加強技能操練；如果教學目標旨在發展學生地理能力，則可選用講解法、啟發式談話法、以象征符號認知為主的方法、以自學探究為主的方法以及討論法，以發展學生的各種地理能力；如果教學目標有科學的地理價值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學目標旨在使學生獲得某種地理體驗、產生某種地理情感，則可選用以參與體驗為主的方法。

3.地理教學內容

教學內容對教學方法的選擇起著重要的制約作用，教學內容的性質決定了應當采用的方法。自然地理內容多概念、原理，既抽象又遠離學生生活，相對比較難學，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發式談話法、變式練習法等，便于學生理解概念，掌握原理。自然地理學是一門實踐性很強的科學，特征決定了在自然地理課程的教學中還應較多地采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法等具有自然地理特色的實踐性很強的教學方法。人文地理內容常常被認為是“易學不易教”[2]。因此，針對人文地理的知識特點，宜采用參觀法、社會調查法、自學輔導法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學方法，使人文地理內容“易學易教”。世界地理和中國地理內容，多地名、數據、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號”圖示法、游戲法、區域比較法等，有利于學生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現象的特征。鄉土地理內容最接近學生生活，既是學生熟悉的內容，也是學生最感興趣的內容，應采用學生自由度較大和參與度較高的教學方法，例如決策法、發現法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學生較多的學習自，同時盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會調查法等方法，實行開放式教學。以人教版教材為例，七年級《地理》上冊第一章《地球和地圖》第一節“地球和地球儀”，根據課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問題研究“從市中心到郊區，你選擇住在哪里”、第三章《農業地域的形成與發展》的問題研究“家鄉的農業園區會是什么樣”、第四章《工業地域的形成與發展》的問題研究“煤城焦作出路何在”，根據問題內容很容易確定出其主導教學方法為決策教學法。

4.學生的特點

教學的目的是為了促進學生的發展，選擇教學方法就必須與學生的心理特征相適應[3]。心理學研究表明，學生的認知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現象比較片面、膚淺、粗略；直接經驗比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發，貧乏單調；記憶以機械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號認知為主的方法、講述法、講讀法、啟發式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發學生地理學習興趣，豐富地理表象，發展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現象比較全面、深刻、細膩精確；直接經驗比較豐富，理解能力強；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發，豐富且具有創造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎上比較牢固。因此，地理教師應從高中生的心理特征出發，教學方法以講解法、練習法、實習法等為主，鼓勵學生獨立思考、觀察、練習和實踐操作，輔以自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等自學探究的方法和討論法。同時，依據學生的生活體驗、知識存量和初始能力來確定教學方法的運用也是十分必要的。

5.地理教師的特點

教師是教學方法的運用者，教學方法的選用往往帶有運用者的個性色彩，因此，地理教師應發揮自身特長、優勢，選擇適宜的地理教學方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術功底扎實，他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學方法；有的地理教師酷愛旅游、擅長攝影錄像，他就可以多選用標本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學方法；有的地理教師精通計算機和網絡，他就可以多采用計算機多媒體演示法和網絡演示法；有的地理教師語言表達能力較強，音質柔美、極富感染力，語調抑揚頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動手操作能力強，他可以多采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法等以操作訓練為主的方法；善于組織學生活動的地理教師，可多運用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗為主的方法。總之，地理教師應充分利用自己的特長，發揮自己的優勢來選擇地理教學方法，做到揚長避短。

6.地理教學環境

教學環境是教學系統的重要組成要素，學校的教學設備條件與周邊教學環境是選擇地理教學方法的物質基礎。“巧婦難為無米之炊”，地理教師在選擇教學方法時必須充分考慮本學校現有的地理圖書、報刊、掛圖、圖片、標本、模型、教學軟件、網絡教材、教學器材、學習場所等教學設備條件、學校所能夠提供的教學經費情況以及學校周邊的自然與人文教學環境，選用條件許可的教學方法。如教學設施比較簡陋的鄉村學校，可以充分利用學校周邊地質地貌、河流、植被等自然景觀進行野外考察教學，可以充分運用地球儀和地圖冊進行直觀教學，可以利用身邊的材料制作簡易教具和設計實驗進行教學。而現代教學媒體齊全、條件優越的城市學校往往建立了地理專用教室，可以經常采用標本與模型演示法、實驗法、計算機多媒體演示法和網絡演示法。那些建立了地理園的學校還可以經常運用制作法、觀測法。總之，地理教學方法的選擇應建立在對學校教學設備條件和周邊教學環境充分了解的基礎上，做到因校制宜、因地制宜、切實可行。

三、選擇地理教學方法的基本原則

1.多樣性原則

從地理教學方法自身看，選擇多種方法有助于進行組合教學，實現優勢互補。實踐證明：沒有一種教學方法是萬能的，所有的方法都有其運用條件和適用范圍，都有其優勢和局限性[5]，沒有一種方法在所有方面都超過其他方法，也沒有哪一種方法能適用于所有的教學目標、教學內容、學校、學生和教師。有時，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優勢。綜合運用多種教學方法有助于揚長避短，優勢互補，達到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統教學方法與現代教學方法進行組合、直觀教學方法與邏輯思維教學方法進行組合[5]、文字語言教學方法與圖像教學方法進行組合、以教師活動為主的方法與以學生為主的方法進行組合等。

從地理教學系統的構成要素看，選擇多種教學方法是由教學目標、教學內容、學情、教師素質、教學設備條件等的不同所決定的。不同的進程，教學目標和教學內容不一樣；不同的學校，教學設備條件有差異；不同的班級，學情有區別；不同的教師，素質有高低。地理教學系統構成要素的復雜性、變化性客觀上要求教學方法必須多樣化。

2.主導性原則

主導性原則是指在一節課里，教師所選擇的幾種地理教學方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節課的主導方法，而其他方法作為輔助和補充，為主導方法服務，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個維度進行選擇：首先要在宏觀層次上本節課是以教師活動為主旋律，還是以學生活動為主旋律。例如，以語言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動為主旋律的方法；以自學探究為主的方法就屬于以學生活動為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節課是以哪一種方法為主導，即確定是以操作訓練為主的方法為主導，或是以自學探究為主導，還是以參與體驗為主導。最后，要在微觀層次上確定本節課具體的主導方法。如在自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導方法。

3.有序性原則

有序性原則是指選擇地理教學方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學合理性。對此，首先要熟悉各種地理教學方法的特點、優勢、局限性、運用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學目標的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應用水平等）；分析地理教學內容的性質、知識屬性、組成、層次結構、邏輯聯系、重點和難點[6]；分析不同學段學生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘學習需要、學習興趣、學習動機、學習態度等學習積極性因素，結合生活經驗、地理知識存量、初始地理能力等學習基礎，學習方式、學習環境等學習風格；清楚教師自身的專業知識水平、教學能力、教學風格、教學特長、教學弱點；熟悉學校的教學設備條件、教學經費情況和周邊的教學環境。再次，要充分考慮學校目前為地理課程安排的教學時數（即課時）和最大程度所能提供的教學時間保證，做到因時制宜。在此基礎上全面比較，綜合考慮，實現教學方法的最優化。

參考文獻

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[5] 李晴.論地理教學方法的優選和組合[J].遼寧師范大學學報：自然科學版，2000（3）.

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1. 激發興趣，使學生自覺學習

在地理教學中如何激發學生的學習興趣，使學生熱愛地理，樂于自覺地、主動地學習地理更有其特殊意義。那么，如何才能有效地激發學生學習地理的興趣呢？根據教學實踐，我認為應注意把握以下幾個方面：

（1）教師的情感激勵，熱愛是最好的老師。要讓學生愛好地理，教師須先愛之。課堂上，教師對地理熱愛的恰到好處的流露，可化作對學生的巨大激勵力量，能激起學生相應的積極情感的回報。

（2）讓學生受到自然美的熏陶。在地理教學中，教師應把握這一學科優勢，讓學生充分體驗自然美。在課堂上，教師的語言應生動、形象，善于用學生喜聞樂見的形式。如：詩歌等來描述地理現象。要充分利用地圖圖片、幻燈、錄像或電影，把廣闊而遙遠的地理空間和事物展現在學生面前，使其有身臨其境之感；另外，應盡可能地組織學生出去參觀游覽，讓學生在切身感受和欣賞自然的同時，樂于學習地理。

（3）常思考生活中的地理問題。地理學與人類的生產、生活密不可分。如：太陽升落、月亮圓缺、晝夜更替等及采購物品的學問，乘坐火車的知識……地理教材幾乎每一章都有生活中的地理問題。在教學中，教師若能抓住這些生活中的問題，引導學生積極思考，會讓學生倍感親切。

（4）讓地理學習活動充滿趣味性。教師應努力營造歡樂、愉悅的課堂學習氛圍，使教學和學達到和諧的統一，教師應講求教學藝術，教法要靈活恰當，語言應風趣幽默，爭取使每一節課都有興趣出現。

2. 鼓勵“參與”，使學生能自主學習

自主學習，是指學生能對自己的學習負責，自縱學習行為過程，從而成為學習的主人。

要讓學生最大限度地參與教學過程，包括從教學課題的選定，教學目標的設計，直到教學評價過程，凡是學生能夠參與的都讓其參與。比如：教師可對教材每一章，每一單元，乃至全書的教學課題進行篩選，看哪些課題學生完全可以自學，哪些課題可在教師指導下由學生自學，哪些課題必須由教師詳細地講述或講解。把學生能夠自學的內容，全部交給學生，變教材為學材，教師只進行學習方法的指導或對地理學習活動進行適當地調控。即使是難度比較大的地理概念、地理基本原理等必須由教師講述的內容，也應該使之問題化，先讓學生自學或討論，看能否找到自己解決的途徑，然后再由教師排難解疑。總之，課堂上應留給學生最充分的自學時間，通過自學不斷提高學習能力。

3. 建立新型的師生關系

建立一個新穎融洽的師生關系是實施創新教育的前提，師生不再是上下級關系，老師的話不全是真理，教師和學生應有一種平等友好的交流氛圍。只有在這種情況下，學生才能消除心理上的緊張，才能在松弛、甚至是玩樂的環境下創造性的解決問題。要讓學生感到，他們的想法會被老師接受，老師正用一種欣賞的目光注視著他們。

4. 優化課堂教學

創新教育意味著“教師創造性地教，學生創造性地學”，為此必須優化課堂教學，圍繞“創新”開展教學，要堅決拋棄老師一講到底的陳舊模式，切實讓學生當主角。

（1）自主學習。是否可以打破教參上規定的計劃框架，讓學生自選感興趣的學習內容，在教材的基礎上進行拓寬和深化。比如，可以去研究“交通、貿易和旅游業”，可以研究“人口問題和社會發展”，可以研究“假如人類移居月球”“假如海水不是咸的”等等。根據一般的規律，老師教課的時間大概只占1/3到1/4，而且也只是教一些方法，比如怎樣利用地圖，到哪兒去找更多的資料等等。

（2）直接體驗，也就是增加“實踐”活動過程。過去的教學是認知過程，比較重視教師所用教具的多樣性和直觀性，這樣學生的思維容易被老師所左右。創新教育更多地重視學生的學具，要讓學生更多的實踐和體驗，讓學生在親身實驗或模擬過程中獲得新知。比如，“三圈環流”，“地球上的氣壓帶和風帶”，“太陽直射點的移動和晝夜長短的變化”等，完全可以讓學生操作（或制作）簡易明了的學具，通過自己的動手、動腦和思維，去打開新的思路，或讓學生自己去控制多媒體電腦，創造性領會地球運動的多樣性和復雜性。“實踐課”講究的是體驗，“實踐課”中學生常會遇到各種各樣的困難，這些困難在書本里沒有答案，只有在實踐中自己想辦法，創新能力才會逐漸提高。

（3）個性養成。根據心理學的研究，有創新精神的人傾向于：有見識、洞察力強、好獨立判斷，善于吸取經驗教訓，以及言語順暢，興趣廣泛等。地理學科包羅萬象，奇聞趣談，地理之迷，社會熱點，人類生存，都在其列，教學中可通過問題誘導，引起學生廣泛的興趣和討論，利于學生向有利于創新精神的個性方向發展。地理教學中重視學生的個性養成，是創新教育的一個重要內容，教師要變重視對教材的研究，為重視對學生個性的研究，防止出現個性抑制創造性的情況發生。

5. 以創新教育占領學生的視野

課外開展創新教育系列活動，是對課堂教學的有力補充，能加強與各有關學科的聯系，增強學生的創新意識。可開展主題演講賽，如“地球的未來”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒有海洋”等；可舉辦地理科技報靠告會，如“我所見到的南極”，“北極科考見聞”，“雅魯藏布大峽谷探險”等；可開展地理學具小制作比賽；可舉辦地理學創新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調查、訪問、夏令營等等。

6. 因材施教

因材施教不僅是一種教育原則，也是實施創新教育的一種策略。人的智力、遺傳素質和腦的活動方式，是有差異的，研究表明IQ與創新能力并不相關，智力一般的人，也可能有較強的創新能力；非常的聰明的人，他的創新能力可能非常一般。地理科學既要求善于形象的空間思維，也要求善于理性的抽象思維，因材施教式的創新教育，既可培養“種子選手”，以點帶面，又可讓各層次的人都能發展，推動創新教育的深入和普及。

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關鍵詞：高中地理；教學；學生；反思能力；建議

一、學生在地理學習中存在的主要問題

筆者在地理一線的教學過程中發現，在地理教學還存在著以下一些不盡如人意的地方。如：學生往往能夠尋找到地理題的答案，但是整個解題的過程和思路并不是很清楚，甚至有些混淆；當地理題的要求或者條件發生改變以后，學生往往會變得束手無

策，不知道怎么去解題，學生往往很難做到對知識的靈活應用，更無法做到對知識的舉一反三；有的學生在地理課程的學習中，還

不知道怎么去反思，如何去反思，找不到更加適合自己的學習方法；有時候地理老師在培養學生的反思意識和反思方法上，也沒有更好的辦法。這些問題都在很大程度上影響了學生地理學習習慣的塑造，并且極大地影響了學生學習效率的提升。

二、培養學生地理學習反思能力的意義

在日常生活中我們經常會發現：人們在解決了某個難題以

后，如果沒有能夠及時對這些難題的方法、策略進行總結，這些解決的方法或者經驗就會消失，就無法真正意義上實現從人們的日常經驗升華到規律上。在地理教學中也存在這樣的問題，學生在地理學習的過程中，思維能力得到不斷提升，在解決某一難題后，如果對解題的思路不能進行及時的反思與總結，就無法使知識掌握得更加牢固，也就很難做到在地理學習過程中舉一反三，更談不上對地理知識的活學活用。

1.反思能力有助于優化學生的地理思維

在地理課程的教學中，地理老師應該加大對學生地理思維活動的培養，這樣可以使學生在解題過程中有更多的思路、解題的方法也更加多元化、解題的思路也能及時轉換。最終使學生可以根據地理題中具體條件而有針對性地確定解題的思路，并隨著題中條件的變化，有條不紊地轉變解題的思路：能在已學知識的基礎上，從不同角度、不同方面解題，對知識具有一定的遷移能力。老師在地理課堂上培養學生的反思能力，可以讓學生更加深入地鉆研和思考所學問題，能夠從地理題中各種紛繁復雜的表現中，抓住地理題的本質，使學生在地理思維中具有更大的廣度和更深的深度。

2.反思能力有助于培養學生思維的批判性

在地理課教學中對學生進行反思能力的培養，可以使學生更加深入地對地理問題進行思考，對老師或者同學的解題思路、方

法提出不同意見，在不斷地反思中，可以培養思維的批判性，實現對知識的深刻認識與掌握。老師在地理課程的講授中可以不斷地變化情景，讓學生自己尋找其中的錯誤，發現思維中的矛盾之處，更好地增強學生在地理學習中的思維批判性，充分調動起學生學習地理的熱情，進而提高學習效果。

三、培養學生反思能力的基本原則

1.漸進性原則

老師在地理課堂上對學生進行反思能力培養的過程中，應該充分地認識到，反思能力和學生的認知活動是一樣的，都有一定的規律性。反思能力的培養是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，往往需要經歷從他律到自律、從對問題的單向思維到對問題的多向思維、從對問題的膚淺反思到對問題的深入反思。鑒于此，在對學生的反思訓練中不可操之過急，應循序漸進，讓學生在地理課程的反思中不斷地提高自身的能力。

2.激勵性原則

在對學生反思的培養上無論學生對地理試題的反思是正確的還是錯誤的，都不要直接去否定學生的想法，更不要輕易地去批評學生的錯誤想法。古人云：“沒有罵大的孩子，只有夸大的孩子。”事實證明，對于高中階段的學生，老師應該耐心十足，給學生更大更多的信心，讓他們從內心感受到更多的來自老師的信任與鼓勵，這樣學生就不會有什么思想上的壓力，就會對所學的知識和地理題進行反思，并提出自己的想法，哪怕與同學或者老師有不同的看法。通過提出自己的想法，讓老師更多地了解到學生思維的過程，發現學生在學習過程中所存在的不足和問題，在今后的教學中更加有針對性地，不斷總結方法去引導學生更好地進行反思，使學生更加扎實地掌握所學的知識。讓學生充分地認識到學習不僅要重視學習的結果，更要重視學習的過程。

3.主體性原則

在對學生進行反思的訓練中，老師應該充分認識到學生是內因，老師是外因，只有充分地調動學生的積極性，才能更好地培養反思習慣和反思能力。老師需要告訴學生在地理課堂上反思的重要性和意義，教給他們在地理課學習的過程中反思的方法和技能，

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關鍵詞： 《中國國家地理》 地理情境教學 情境資源

教科書是以學生為中心設計的“學材”，它是發展的、可變的，因此可以利用《中國國家地理》中豐富的情境資源，變高中地理教材為“學材”，但在選擇與應用情境資源時要遵循以下五條原則。

1.啟發質疑性原則

學則須疑，多問、多疑、多思才能有所長進。地理情境可以說是為了學生的思考而創設的，情境是否具有啟發性是檢驗情境成功與否的標準[1]，也是情境教學的大前提。因此在選擇《中國國家地理》中的情境資源時除要保證趣味性外，還要選擇兼具啟發質疑性的情境素材。在利用這樣的素材教學時，切忌把情境拋開，直接釣魚式地解決一個個教師提出的問題，而要勇于創新、質疑，讓學生由“機械接受”向“主動探究”發展。

在教學必修一“山地對交通運輸的影響”時，可以選擇2009年12月《中國國家地理》中“奇路中國”這一專題創設情境。筆者通過多媒體呈現8張中國不同地區奇形怪狀的公路圖片（如圖1），學生不禁產生疑惑：公路為什么是這樣的形狀呢？繼而筆者提出一些有價值的問題引導學生思考，如這些公路修筑在中國的哪些地方，為什么修成這樣的形狀，必要時筆者給予引導，幫助學生構建起公路與區域特征的關系。筆者再讓學生思考不同區域修筑這些公路時可能遇到的困難，適當選擇本專題不同區域公路修建的相關背景材料，從而讓學生歸納出不同地形對交通運輸分布與密度的影響，并探討對當地人口布局和人類活動的影響[2]，開展遞進層次的情境教學。

圖1 《中國國家地理》2009年12月“奇路中國”

2.趣味新穎性原則

心理學告訴我們，當一個人的情感體驗是愉快的積極的，那么他的感受性才高，反之他的感受性就會降低[3]。因此教師應選擇《中國國家地理》中有趣、奇特而新穎的素材，并結合教學目標、學情水平，精心設計情境教學環節，這正符合新課改所倡導的學生“主動參與、樂于探究”的理念。

在教學必修一“內力作用與地表形態”時，教師可以選取2010年9月《中國國家地理》“西夏邦馬峰：千變萬化的面孔”來創設情境。教師可呈現希夏邦馬峰三趾馬動物化石圖，并創設以下情境：三趾馬是現代馬的鼻祖，由始祖馬進化而來，第三紀末它生活在地勢低平（海拔500―1000米）的熱帶、亞熱帶的森林草原上；在希夏邦馬峰（喜馬拉雅山中段）6000米處的冰雪覆蓋下發現300萬年前生長在暖溫帶的針闊混交林；在高原上還發現有古巖溶地貌、孢粉組合特征等。教師在抓住學生好奇心后可設置一些梯度式遞進的問題：第三紀末時青藏高原地區有什么樣的自然地理特征？為什么會發生這樣的變化？在學生回答出內力作用后，接著啟發學生內力作用有怎樣的特點。這樣新穎的情境會引發學生的探究欲望，迅速地把學生帶入新課，在情境中學習知識，為后面的學習奠定基礎。

試想目前高中地理課堂的學習任務本來就重，若一味地以講授、灌輸為主，則學生勢必會厭學，相反若在課堂上構建一種輕松愉快的氛圍，利用震撼的圖片和新穎有趣的素材來創設情境，這樣的教學必然融知識性和趣味性為一體，提高學生學習的興趣。

3.聯系生活性原則

建構主義認為，知識是學習者在情境的交互作用過程中自行構建的。可以說情境是學習者與新知之間的一個“橋梁”。所以在選擇《中國國家地理》中的情境資源時，如果能從學生熟悉的實際生活選擇場景或事件入手，則學生自然比較容易接受，課堂內容難度大大降低。

在教學必修一“自然環境的差異性”時如果直接講地帶性，會很枯燥抽象，所以可以從學生熟悉的各地春天開始的時間為切入點，選擇2010年5月《中國國家地理》中“春天――每年一次的北伐”這一專題創設如下情境：我國是世界上四季最分明、組合條件最好的國家，每年我國的春天都要進行一次3300多公里的長途奔跑。一般來說，溫州、浙江、直至貴州榕江一帶大概在3月初入春，浙江紹興至陜西漢中一帶再過半個月步入春天；4月初華北平原的北部北京和天津步入春的禮堂；此后春的腳步逐步北移，直到5月15日北緯53度的漠河也進入春天。但是青藏高原的高海拔地區全年皆冬，沒有春天。配合著雜志中生動優美的文字講述，呈現給學生各地入春時間的直觀圖（圖2），教師提問：為什么從南往北春天開始得越來越晚？體現了什么地帶性差異？為什么青藏高原南部與同緯度的東部沿海地區差異如此之大？影響入春時間的因素有哪些？小組討論這樣的差異對農業生產有怎樣的影響？從這樣一個生活中的地理情境入手，培養了學生的地理學習興趣及對生活的熱愛。

圖2 《中國國家地理》2010年5月“春天――每年一次的北伐”

4.難度適中性原則

學生的年齡、認識水平、心理特點、思維方式不同，學生對情境的理解程度不同，學生頭腦中建構出的知識結構也不同，因此選擇《中國國家地理》中情境素材要遵循因材施教原則，選擇難度適中的素材設計情境，使其在學生的“最近發展區”范圍內[4]，使學生跳一跳夠得到。譬如選擇2010年1月《中國國家地理》中“沙坡頭：建在麥草方格上的綠洲”這一專題設置情境，對于初中生還好，而對高中生未免會覺得簡單沒有探究欲望。如選擇2013年4月《中國國家地理》中“赤水家族：姹紫嫣紅的地球秘密”這一專題設置情境讓學生研究赤水湖的成因，這對學生來說太難。因此，只具有趣味性、啟發性，但與教學內容聯系不大、難度不相符的情境素材不宜選取。

在講必修二“農業區位選擇”時，可以選擇《中國國家地理》2010年1月、2008年1月和2月這幾期中關于“黃河為什么富寧夏”這一專題的相關內容設置問題情境。首先可以呈現黃土高原與寧夏平原的農業生產情況對比圖，讓學生在對比中產生質疑“為什么黃河滋養了寧夏？”引發學生研究的熱情。進而創設問題情境：黃河對于流經地區產生的最大的生態問題是什么？為什么會產生這樣的生態問題？在學生分析了解后，教師可利用《中國國家地理》中的背景材料，講述寧夏“魚塘套種小麥”等農業生產特點及作物產量概況等，創設問題情境：寧夏與黃河流經的其他省區相比其農業生產的區位優勢是什么？這一問題的涉及面比較廣，教師可以呈現黃河水沙來源圖和寧夏平原及水系圖（圖3），在適當處給予點撥、評價。通過一個難度適中的情境創設，學生獲得情境探究的成功體驗。

圖3 《中國國家地理》2008年1月“為什么黃河滋養了寧夏”

5.針對教學性原則

教學目標是決定教育方向、內容、形式與方法的根本因素[5]，是整個教學設計的靈魂。因此我們在選擇《中國國家地理》中的情境資源時必須詳細研讀教材與課標，清楚某一內容在教材中的地位與重要性，并在重點、難點或學生興趣點處創設相應的地理情境。發揮同化和順應等的作用，促使學生構建新的認知結構，避免一堂課表面上熱熱鬧鬧，實際上學生什么也沒學到的現象。

在教學必修三“資源的跨區域調配”時，可以利用2006年12月《中國國家地理》中“沉重的翅膀，西部能源向東流”（圖4）這一專題對教材進行重構與超越，創設如下情境：我國能源分布很不均衡，65%的煤炭在“三西”地區，45%的油氣集中在西部地區，70%的水電在西南地區，引入優質廉價能源成為解決東部能源短缺的重要途徑。上世紀80年代，北京因燒煤多而位居世界十大污染國第九名，05年陜京二線帶來了榆林天然氣，北京有了藍天和溫暖，但黃土地下的黑金可能已經掘盡。目前我們可以看到陜北26萬畝植被遭受破壞，流入黃河的泥沙增多，水源遭到污染，120萬尾魚死亡，30萬人飲水困難……

學生聽到上述講解和圖片后，一定會為之震撼，對西氣東輸有更深刻的理解，教師可以創設問題情境與開放情境：西氣東輸對于能源輸入地和輸出地有什么樣的優勢和劣勢？西部天然氣只能供給13年，此后要靠俄羅斯等國供應，假如能源全部留在西部又會是怎樣的發展？對于能源跨區域調配你有怎樣的意見與建議？學生在此基礎上展開討論。

圖4 《中國國家地理》2006年12期“沉重的翅膀西部能源向東流”

以上為筆者的一些思考，希望地理教師依據趣味新穎性原則、啟發質疑性原則、聯系生活性原則、難度適中性原則和針對教學性原則，合理開發優選《中國國家地理》中的情境素材，并做必要的素材匯總。期待筆者的研究為教師利用《中國國家地理》進行情境教學提供必要的參考。

參考文獻：

[1]蔡仁浩.中學地理情境教學的方法探究[J].青年文學家，2013（2）：96.

[2]王玉芹.感受地理之美――《中國國家地理》在地理教學中的應用[J].地理教育，2013（4）：47-48.

[3]張志勇.喚醒情感――情境體驗教學研究[M].濟南：山東教育出版社，2007.

篇5

關鍵詞：偏遠地區；聽力材料；自給化

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0071

在新素質教育的今天，偏遠地區的教師應充分發揮自身潛力，從提高自身專業素養的角度出發，領會到英語文字材料與現代計算機技術有效整合的功效，“獨立自主”地開創英語聽力材料，實現英語聽力材料自給化（self-sufficiency），并能夠以此為突破口，節能高效、因地制宜地促進新課標的進一步實施，努力使這些地區的高中英語教育教學效果達到新課標英語語言教學目標，在“培養學生綜合語言運用能力”中有所作為。

一、對偏遠地區高中英語聽力教學狀況的調查與簡析

首先需要聲明，此處所述“偏遠地區”應理解為2013年高考中使用了全國II卷的部分省地（甘肅、海南、內蒙古、貴州、青海、寧夏、黑龍江、）。通過調查總結發現，這些地區在英語聽力的教與學中有以下幾方面的共同特征：

1. 受地處偏遠影響，多地聽力在英語整體教學中被無形地忽略或淡化

多地進入了“準聽力教學”的誤區。體現在三個方面：一是缺乏豐富、純正、“鮮活”的聽力材料或聽力材料單一。多地師生使用著為數有限而又內容陳舊的高考模擬聽力材料。這樣的材料都是現成品，內容過于呆板，且語速、語調、音色不可更改，學生長期處于“呈現――聽錄音――對答案”的單一模式訓練中，完全失去了感受英語語言音律節奏的習慣，將英語聽力心理暗示為“困難”和“應付”。二是以閱讀來替代聽力，即：給學生統一放一遍手頭邊的聽力材料，若聽不懂，就干脆把錄音文字稿發給學生，讓學生通過閱讀來獲取信息后再聽，或者干脆讓學生對著錄音文字稿聽。久而久之，視覺系統成為了學生獲取聽力信息的唯一渠道，其結果是，看得懂，聽不懂。三是偏遠地區學校師生的理念局限問題。他們認為，聽力訓練費時多、收效低，因而平時的英語教學多使用本地民族語言或方言進行，教學內容重點放在了對課文和習題、套題的語法分析與講解上，聽力則被置于一邊。有條件的地方也是采取“蜻蜓點水”策略，沒有開設專門的聽力訓練課進行精聽、泛聽等練習。據筆者對多處公開課的統計，在近90節英語課中，只有2節涉及到聽力教學。即使教師有這方面的設計，聽力訓練也只是為了聽而聽，目標也僅定位于完成教材中聽力練習上，根本談不上將“聽”與“說、讀、寫、譯”等語言學習策略有機地予以結合，隨意性大，“應付差事”的嫌疑高。

2. 受本地經濟條件所限，多地對聽力教學上所必需的軟、硬件設備和教研投入力度不夠或不到位

許多學校盡管在新課改后對教師進行過電腦培訓，也配備相應的電腦、收錄機等設備，但相應模塊的音頻資料既不配套也不完善，電腦多數只被用在沒有音頻效果的語法課件展示上。這既成就了設備的閑置浪費，又忽略了英語教師的計算機潛能，造成資源的極大浪費。另外，多地學校領導和教師在分析聽力教材方面下的功夫不夠，尚未理解“在適當引導的基礎上，培養學生概括所聽到的內容的能力，培養學生的語音意識和猜測詞義的能力”是造成這種結果的根本原因，他們認為教材上的聽力問答過長或過難，便將教材重新整合為簡單的單詞填空，這樣變了味兒的聽力教學根本沒有達到英語教學的實質，對學生進行心譯能力（mentally translating ability）的培養與提高成了依據空話，“做秀”的嫌疑高。

3. 受傳統教學理念束縛和鮮活聽力材料匱乏，多地師生對待英語聽力的激情并不高

這與目前這些省份所使用的2013年高考英語全國II卷中不直接考英語聽力的導向作用有著很大關系。調查結果還顯示：這些地區的學生自身有提高自身英語聽力的迫切愿望，基礎相對差的學生也不是很反對聽，他們對英語國家的文化習俗也有濃厚的興趣，但由于具備“貼近時代、貼近生活”聽力材料的短缺、統一征訂的英語聽力材料訓練難度又不可掌控且價格昂貴，良好的聽力練習習慣尚未形成，對英語聽力能力的信心不夠強，普遍存有畏難情緒，缺少意志力堅持練習。

二、對偏遠地區高中英語聽力教學聽力材料自給化的探索與嘗試

1. 實現聽力材料自給化所需的硬件條件

實現聽力材料自給化所需的硬件條件主要體現在供教學使用的電腦配置上。在電訊技術迅猛發展和國家大力倡導網絡普及化的今天，可以完全肯定，時下各品牌的筆記本電腦配置均符合英語聽力材料自給化的要求。

2. 實現聽力材料自給化所需的軟件條件

實現聽力材料自給化所需的軟件條件主要體現在教師對基本電腦知識掌握的水平和相對應的幾款專業（或非專業）音頻處理軟件的掌握程度方面。新時期的英語教師應具備以下一些基本電腦技術：

（1）熟悉Windows系列操作系統和Office辦公軟件基本模塊的操作與運用，懂得電腦操作的基本原理等。通過調查可以確認，這項條件絕大部分英語教師均已達到。

（2）熟悉Cool Edit Programme2.1程序的操作運用，以便于在音頻自給后期對其進行拼接、降噪、改調等效果的進一步渲染。若感覺該專業音頻處理軟件難以快速上手，也可以通過“格式工廠”軟件的“音頻合并”功能進行加工，但效果或許會遜色一些。

（3）熟悉并了解以下幾款免費綠色版朗讀軟件的設置與運用：①Text Aloud MP3 v2.260（不支持中文字的發聲）；②Text2Speech；③WORD；④語音朗讀精靈[Smart Read]V0.80（朗讀女）；⑤ViaVioce-V9.1；⑥語音朗讀王V2006；⑦播音王等。以上軟件操作起來容易上手，朗讀效果各具特色，大家不妨進行逐一嘗試。

3. 實現聽力材料自給化的具體操作

實現從書面文字材料到音頻材料的轉化首先要選定一款相對較為專業的語音朗讀軟件。筆者以朗讀女5.9版為例，向同仁們做如下具體操作步驟的介紹：

（1）啟動朗讀女5.9應用程序，在“朗讀”模式下將選定好的文字材料（最好為純文本的“*.txt”格式）導入文字編輯器中或者添加到右手邊的朗讀序列表當中；

（2）單擊“設置”按鈕進行朗讀設置。分為三步：

在“基本設置”選項中勾選“允許中英文混讀”，點選“用這個語音庫來朗讀英文”及右下方的“將字母后面的數字讀成英文”選項。選擇好自己喜好的語音庫，調節音量和語速。

在“句子停頓符號設置”子菜單中鍵入逗號、句號、引號、省略號等不同的句子停頓符號，勾選“回車/換行符”，點擊“確認輸入”按鈕。不同標點符號的停頓時間可依據教師要求的不同，進行“停頓時間”的設定，然后點擊右上方的“應用設置”進行最后確認。

在“其它設置”選項中可以依個人愛好進行更精細化的選擇，但必須勾選“朗讀時包含尾部符號”，因為若不勾選該選項，很可能造成計算機計算文本材料時的誤判，對于有的語音庫而言助詞就無法得以體現，甚至有的語音庫會讀出標點符號，影響到文本朗讀的終期效果。建議在“生成mp3文件大小”選項的子選項中選擇“較大（音質較好）”，以保證生成音頻的質量。

（3）點擊“朗讀”按鈕返回朗讀模式，“朗讀模式”設定為“朗讀”進行先期試聽，屬音效試音（聽）階段；

（4）點擊“朗讀”界面右下方的“輸出生成語音文件”按鈕，將調試好的效果通過“生成語音文件”功能讓計算機進行語音計算生成。此時在彈出的對話框中請務必注意文件名和保存路徑的運用，保存類型建議選成mp3格式，因為這種音頻格式文件有占盤小，音質好，各種播放器均支持且便于拷貝的優點，一次加工可供多人多次使用。若同時用到多語音庫（比如男女生交替朗讀對話時）而無法進行生成時，可以勾選“兼容方式生成聲音文件”功能，屬語音生成階段；

（5）關閉朗讀程序，找到已生成的mp3文件，雙擊鼠標用Windows Media Player、Real one Player、暴風影音、QQ音樂等主流播放器進行播放，至此我們最初想得到的自給化單聲聽力材料就已基本完成。

（6）若感覺語調太高或語速過慢，還可通過較為專業的Cool Edit Programme2.1音頻編輯程序進行進一步的精細調試、渲染、拼接等后期處理，一般采用的步驟是：“效果”――“變速/變調”――“變速器”――“恒定速度/速度漸變”――“比率/長度/變換”等步驟進行，在此不予詳解。屬音頻的后期渲染（美化）階段。

三、實行英語聽力材料自給化過程中應注意的幾個問題

1. 任何一款朗讀軟件的主要功能只是負責調用操作系統中的語音引擎來朗讀文本的語音工具，所以無論是哪個的版本操作系統，均應首先將電腦調整至“支持語音朗讀”狀態。

2.聽力材料生成的基本原理在于計算機利用語音合成（Speech synthesis，或是Text To Speech簡稱TTS）技術不斷調用語音數據庫（Speech Database）數據進行計算而得出結果的過程。由于各朗讀軟件本身并不包含任何現成的語音引擎，所以在安裝好朗讀軟件后，還需另外下載安裝語音引擎才能使朗讀軟件進行工作。所謂語音引擎就是按照真人的發音規律和方法，按照不同語種將語言以詞語或句組的方式集成后錄制成的數據庫。不同語音庫的朗讀風格、效果、準確度和占盤大小也不盡相同。一般而言，語音庫質量越高，朗讀效果也越佳，相應的占盤體積也就越大。目前網絡上供免費使用且較為優秀的英語語音庫有很多，較為常用的有BE-Amy、AE-Paul、AE-Julie等，教師們可隨時進行搜索并下載。

3. 考慮到目前高考聽力80%的試題為男、女聲分角色朗讀內容，在角色朗讀模式下語音生成過程中電腦需要調用不同的語音數據庫來進行計算，故在生成角色朗讀材料時請務必選擇“兼容方式生成聲音”選項。

四、結束語

語言是有聲的行為交流，任何一種語言，聽說技能都是第一性的，所以在英語教學中，聽的教學理應置于首位，這在新課標中早有明確規定。目前，聽力自給化在偏遠地區尚未得以普及，這些地區的教師特別需要仔細分析教材各單元的聽力教學目標，切實重視聽力課的各個環節。要在認真分析單元目標的基礎上，不斷摸索、挖掘、細化聽力的生成內容，切不可照本宣科。同時，應該認識到，練習聽力的同時也是擴大詞匯的有效途徑，聽力訓練之前教師必須掌握好分寸，對哪些詞匯是需要學生提前掌握的，哪些又是需要在聽的過程中學習的，要做到心中有數。其次，還要遵循聽力生成教學的循序漸進原則，在進行聽力生成時，先選一些簡單、有趣材料進行不同語音數據庫的生成。讓學生在“能聽懂，有收獲，具有成就感”的基礎上逐步將聽力內容加深拓寬，聽力上的教與學就能得到“相長”。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 華萊士.中學生英語聽力新視野[M].上海：上海教育出版社，2004.

篇6

在教師專業能力發展過程中，新課程教學設計能力是各項專業能力之首，地理專業教師的新課程教學設計能力培養直接影響新課程的改革和推進。高校地理專業新課程教學設計能力由教學分析能力、教學目標設計能力、教學內容與過程設計能力以及教學媒體、方法和策略的設計能力等五個部分構成。高校地理教師要研究高等師范地理新課程特點，把握學生職業定向，分析當前我國高校地理專業新課程教學設計面臨的各種問題，通過對地理教學設計理論基礎的學習，提高新課程教學設計能力。因此，加強高校地理新課程教學設計理論研究，能夠為地理教師教學設計能力的培養與提高提供具有建設性的措施和建議。

由劉桂俠撰寫的《地理教學設計》一書對我國高校地理專業新課程教學設計理論研究具有重要的參考價值和意義。該書分別對地理教學設計的基本理論、地理教學模式的發展方向、如何設計地理教學、地理教學設計的重要環節、教學評價等進行詳細介紹。該書按照“原理＋教學模式建構＋案例”的基本框架來編寫，共分為五章。第一章“緒論”，概述了地理教學設計，論述地理教學設計的理論基礎、地理教學設計的基本要素與流程、教學設計的基本發展趨勢等。第二章“地理教學設計的背景分析”，主要分析地理課程標準、地理教材和地理學習心理等，闡述地理教學設計的基本理念。第三章“地理教學設計的基本模式”，概述了教學設計模式、地理教學設計模式和地理新課程教學設計模式等內容。第四章“地理教學設計的基本過程”，論述地理教學目標的設計、地理教學策略的設計、地理教學方法的設計、地理教學媒體的設計、地理教學過程的設計和編制地理教學設計方案等。第五章“地理教學設計評價”，概述了地理教學評價，論述地理教學的發展性評價和地理教學設計成果評價，從評價反饋角度反思地理教學設計。

目前，我國高校教師地理新課程教學設計實踐仍存在一些問題，如新課程教學設計沒有融入課改精神、沒有很好領悟地理新課程理念、未能把握住新課程教學設計原則、在教學設計上依然思想守舊、未能將現代教育設計先進理論運用于教學設計實踐中、在地理教學過程設計中未完全落實課改思想、教學設計要素不全、方法不當等。此外，地理教師新課程教學設計能力不足，嚴重影響地理新課程教學改革的步伐。首先，要加強地理新課程教學設計的理論基礎研究，應用系統理論整合地理教學因素，深入學習理論以達成地理學與教的變革，融合地理教學理論以促進學生智慧成長，借助傳播理論以提高地理教學效率。其次，要加強地理新課程教學設計原則與模式研究。再次，要加強地理新課程教學設計策略研究，從地理新課程教學目標設計、教學策略設計、教學媒體設計、教學評價設計等四個方面進行研究。最后，要加強新課程地理教學設計能力培養策略研究，本著先理論后實踐的順序，開展研究性學習策略研究；重視地理新課程標準研究與教材分析，實施標準內化策略研究，依據課程標準進行選擇教學內容，整合教學資源以彰顯課標理念；積極尋找理論與現實之間的差距，實施單要素訓練策略研究；進行案例借鑒策略研究，包括案例的合理選擇、案例的比較與分析、案例的總結與提升等；學會自我反思，實施過程優化與再設計策略研究等。

總之，高等師范院校地理專業教師對地理新課程教學設計理論與實踐進行研究，并將研究成果運用于地理課堂教學設計中，將會大大促進高校地理專業教育教學質量和水平。

作者:呂清華 單位:松原職業技術學院

篇7

一、設計地理教學目標的前提條件

1了解地理學習基礎

地理教學目標是學生地理學習的預期結果，由于學習具有累積性的特點，所以學生學習的預期結果的出現必須基于他們原有的學習基礎之上。因此，確定地理教學目標必須以符合學生地理學習基礎為前提條件。學生地理學習基礎主要包括地理學習內在動力基礎和認知基礎兩方面。

（1）了解地理學習的內在動力基礎。學生地理學習的內在動力主要指與地理學習活動緊密關聯的學習動機和興趣。一般來說，學習動機越強、興趣越濃，學習期望就越高，而地理學習期望越高就要求地理教學目標具有更豐富的內容和更高的水準。

（2）了解地理學習的認知基礎。認知基礎包括認知結構和認知能力。無論是認知結構，還是認知能力，都是地理教學目標所涉及的領域，如果教師不了解自己所教學生的認知基礎，那么他確定的地理教學目標有可能會超出學生的認知基礎，使目標高不可攀，也有可能低于學生的認知基礎，使目標成為“過去完成式”。在《旅游資源》這一節，學生對美麗的自然風光和人文景觀非常感興趣，同時學生已經對本地的（如襄城縣紫云山、平頂山市石人山等）和世界上著名的旅游資源（如長城、西湖等）有所了解，在設計過程中應掌握這一點。

2分析地理教學內容

地理教學內容是地理教學目標的“物質材料”，由于“物質材料”具有不同的性能，并且相互間具有復雜的聯系，所以確定地理教學目標前必須理清“物質材料”。

（1）分析地理教學內容的知識結構和地理教學內容中的各個知識點，了解知識的重點和難點，以此作為地理教學目標的基本內容；分析地理教學內容中各個知識點的內在聯系、知識結構，以此作為地理教學目標等級劃分的依據。

（2）分析地理教學內容的教育因素。地理教學內容不僅具有知識教育價值，同時具有促進學生智力和非智力因素發展的作用。如學習各類地理事物空間分布特點，有助于提高學生的地理空間能力；學習我國南北美麗的自然景觀和豐富多彩的人文景觀（如橫亙東西的萬里長城、巧奪天工的都江堰水利工程以及西安的秦始皇陵兵馬俑等），能培養學生的民族自豪感，從而激發強烈的愛國主義情感，等等。地理教師確定的地理教學目標必須反映地理教學內容的這種心理教育因素，使地理教學目標全面體現地理教學特點。[H01mm]

二、設計地理教學目標的要求

1．地理教學目標必須具有全面性

地理教學目標設計要堅持全面性原則，教學目標體系既要包括認知領域和技能、能力領域，又要包括情感、態度與價值觀領域。同時，地理教學目標是全體學生共同的學習目標，所以地理教學目標設計還要堅持全體性原則，既要基于學生的整體水平，又要照顧學生的個性差異。

2．地理教學目標必須具有層次性

新課標要求關注每個學生的發展，重視個體差異，應根據課程標準、教學內容、學生能力等多方面制訂高低層次不同的目標。根據新課標的特點一般可預設幾個層次的目標：一是基礎性目標（課程目標），二是高層次目標（彈性目標和發展目標），以滿足不同層次學生的需要。目標層次越低越容易在較短的時間內達成，相反，高層次的教學目標，特別是能力、情感態度與價值觀等方面的教學目標，需要的時間較長，是逐步達成的。

地理教學目標的行為主體必須是學生

教學目標是對學生學習的期望，因而目標實施的主體是學生而不是教師。新課標一改過去那種把教師當做行為主體、從規范教師的教學角度出發的設計方式，從學生角度出發，設計學生學習的行為結果。同樣，地理教學目標的設計應以學生為主體，設計學生學習的結果，體現“為學生而教、為學習而教”的理念。如，“掌握闡述旅游資源的特性”意思就是說，學生能夠用自己的語言闡述旅游資源的特性。

4地理教學目標必須是學生地理學習的結果

地理教學目標必須是學生地理學習的結果，而不能是地理學習過程。如“旅游資源的價值”這一知識，表示地理學習結果的目標為“學生學會分析旅游資源的價值”，而“掌握旅游資源的價值”則是設計地理學習過程的教學目標。地理教學目標更不能以教師的活動為內容，如不能以“講述旅游資源的價值”作為教學目標，這樣的目標只是表示教師的教學活動，而沒有表示出教學活動之后學生應當達到什么樣的地理學習效果。

依據以上設計思路，《旅游資源》教學目標可以設計如下：

《旅游資源》教學目標

A知識目標

a掌握闡述旅游資源的分類，知道自然景觀、人文景觀在旅游方面的意義。

b理解和掌握旅游資源的特性以及各種旅游資源的價值和功能。

B能力目標

a培養學生分析各種旅游資源價值的能力。

b初步培養學生在旅游活動中的審美能力。

c培養學生綜合分析問題的能力。

C情感、態度、價值觀目標

a提高學生的審美情趣，形成熱愛大自然、熱愛生命的真摯情感和對民族文化的崇敬之情，并增強愛護旅游資源的意識。

篇8

關鍵詞： 新課程 初中區域地理研究學習 教學原則

一、地理新課程對教學的影響

1.促使地理教學方向發生變化

在傳統的初中地理教學中，教師是以少數學生的進度為主要參考進行教學的，這就使大多數學生對教學內容理解不夠，導致學生學習成績下降。新課程標準的實施，要求教師尊重每一個學生的學習成果，在教學當中充分考慮每一個學生的適應能力和理解能力，在教學當中尊重學生，注重開發和利用學生的各項潛能，讓學生發展時不再拘泥于傳統，讓每一個學生都能找到適合自己發展的成才之路。在教學中更加注重地理知識的實用性，教育學生在實際生活中運用地理知識，讓學生主動學習地理。

2.教師教學視角發生變化

初中地理推行新課程標準之后，教師的教學視角發生了顯著變化：第一，傳統的地理教學注重對理論知識的講授，忽略地理學科的實際用途，在新課程標準的影響之下，教師更加注重知識的實用性，讓學生在生活中應用地理知識。第二，教師在教學中更加注重培養學生的興趣和學習能力，培養學生正確的學習觀念和價值觀念，讓學生真正做到全面發展。第三，教師教學更加靈活，也更加注重學生在課堂上的作用，采取開放的教學方式進行教學。第四，教師更加注重師生關系的建立，在教學當中注重與學生交朋友，對學生提出的意見也能夠虛心改正，并且對學生的學習更加用心，對每一個學生在學習當中遇到的問題進行探討，真正做到讓每一個學生都全面發展，滿足學生的學習需求。

3.產生了新的地理教學原則擬定依據

傳統地理教學的教育只注重教育能力和德育，缺乏完整的教育目標體系，評價學生只有考試成績這一個標準，新課程標準對學習內容、學習過程、學習態度進行類相應的劃分，注重學生學習過程中在這三個方面的綜合表現，以對學生進行評價。這樣就能夠讓初中地理教學原則的理論體系從新的教學目標出發創新認識，對實現新課程培養目標起到推動作用。

二、地理新課程下的教學原則

教學原則是開展教學工作應遵循的基本內容，是根據教學目的、教學過程、教學實踐確定的。地理學科的教學內容既反映教學的一般規律，又反映地理教學的特殊規律性。在新課程標準的指導下，初中地理教學原則發生了一定變化，這些變化主要體現在以下兩個方面：

1.以促進學生自主學習為目標

新課程改革提出新理念是為了促進每一個學生的發展，這種理念運用到初中地理教學當中能夠促進學生養成自主學習的習慣。新課程標準適用之后，課程在選擇上更加注意學生的發展，每一節地理課上都有學生感興趣的內容，讓學生快樂地享受學習，都能在這種氛圍中學到知識。在新課改的背景之下，初中的基礎教育變得更加重要，強調教育要面向每一個學生，鍛煉他們的一技之長，認識到每個學生的優點與長處，讓全體學生走上成才之路。新課程標準實施之后，成績不再是衡量學生的唯一標準，培養學生的自主學習能力成為課堂地理教學的主要目的，教育目標在新課程改革的背景下越來越符合學生的要求，學生的學習能力也隨之進一步提高。

2.教師教學以引導為主

傳統教學中，教師主導課堂，課程選擇以教師的講授為主，不注重學生的需求，忽視學生的學習興趣。自新課程標準推行之后，教師的位置和教育視角發生了變化，教師在課程選擇上更加注重學生的需求，注重激發學生的學習興趣，這就要求教師在初中地理教學中注重與學生的互動，改變原先的題海戰術，對學生的評價更加多樣化。在課程的講授上不僅注重書本上的理論知識，還注重這些知識對學生產生的影響，讓學生主動提高自身素質，這是現代地理教學的重中之重。教師注重對學生的引導，學生的綜合素質進一步提高。

三、新課程改革中初中地理教育經驗總結

1.人文地理和自然地理相結合

地理教學是一個相對乏味的過程，在初中教學中，學生對自然地理的理解能力有限，教師在教學當中應該注意結合學生感興趣的人文地理進行地理教學，這樣學生的學習興趣會被最大限度地激發出來，人文地理和自然自理本身就是有一定聯系的，在教學中將這兩者結合起來，不僅能使學生全面了解地理學科，還能讓教師在教授的過程中更得心應手。將人文地理和自然地理相結合對學生和教師都有一定好處。教師在進教學過程中一定要有自己的一套教學理念，并通過將人文地理和自然地理相結合的方法，讓學生進入教室中，進行創新學習，讓地理學習充滿樂趣。

2.知識德育全面發展

在傳統的地理教學中，教師受到傳統思想的影響，教學活動主要受課本、教師的束縛，一直處于一個相對封閉的環境中，地理教學只考教師的講授，學生自主進行學習的積極性不高，學習能力也沒有得到真正的鍛煉。在初中地理教學中如果只讓學生死記硬背，則學生記住的只是理論知識，對自身的發展沒有多大益處。在地理教學中應該注重把促進學生的全面發展放在首位，在進行地理教學時應將教育學生愛學習、會學習放在首位。知識對學生的發展固然重要，但是對學生將來發展更有益的是健康的價值觀念，這就需要在教學中注重對學生的德育教育，只有做到知識和德育全面健康發展，才能讓學生將來發展得更加平穩。

3.豐富教學內容防止形式化

隨著科技的高速發展，越來越多的先進技術進入課堂，很多學校都引進了多媒體設施進行教學。在初中地理課堂上出現了以影片代替課堂內容、以幻燈片代替課堂板書的情況，多媒體的應用在一定程度上讓學生更為直觀地看到所講授的知識，但是在一定程度上讓學生在對焦時產生不信任感，對教師的教學水平產生懷疑。所以教師在應用多媒體時應該注意度，還應該將課本放在最重要的位置，對一些生澀難懂的知識用圖片和視頻進行教學，這樣學生的學習興趣大大提高，對教師更加信服。同樣在促進學生進行自主學習時應該注意展開課堂互動，不能造成少數人之間核對指定題目的答案的互動的現象，應讓每一個學生都參與到互動當中，積極主動地進行提問，探討問題，防止犯形式主義的錯誤。

四、結語

初中地理教學在新課程標準的影響下，在教學原則、教學方法上發生了明顯變化，這種變化對學生將來的學習是十分有益的，教師應該注重對學生學習能力的培養，在教學當中貫徹新課程標準，爭取讓更多的學生感受新課程標準的革新之處。

參考文獻：

[1]孟慶男.思想政治課基于“自主學習”的教學設計[J].當代教育論壇（學科教育研究），2007（02）.

[2]田暉.“發現教學法”在地理教學中的運用[J].教師，2010（14）.

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一、更新《地理教學論》課程功能觀

高師《地理教學論》課程功能定位應有所轉變。首先要體現對師范生地理教師職業生涯的終極關懷，課程功能應趨向于對地理教師獨特職業個性和健全人格的完善，趨向于適應地理新課程的新型教師品質培養。要視學生為有血有肉的鮮活個體，重點關注師范生地理教學方法技能的訓練、對地理教師職業的認同情感、對地理新課程實施的內在熱情，關注他們在認知活動中的情感體驗水平、意志品質和審美心理素質，提升師范生《地理教學論》理論素養。從教材編寫入手，重視《地理教學論》的理論基礎構建，以案例作鋪引，重在理性思考和辯證分析，改變過去那種就事論事的應該如何教或不應該如何教的說教，從理論高度剖析案例，強調師范生《地理教學論》理論素養的培養，使他們能用《地理教學論》理論的武器來鑒別、評判、反思教學方式和行為，為他們日后從經驗型教師轉化為學者型、研究型教師打下基礎。

二、構建《地理教學論》內容新體系

《地理教學論》應根據基礎教育課程改革的目標和內容，調整自己的教學目標，重構課程內容體系。《地理教學論》課程內容應包括“理論、技能、實踐、研究、發展”五個部分。“理論”主要包括課程性質、地位、任務；課程發展歷程、現狀和趨勢；現代教育思想和理念；中學地理課程標準介紹及解讀；教學原則等。 “技能”主要包括中學地理教學內容、教材分析，教師和學生分析，地理教學模式，地理教學方法，地理教學藝術，地理CAI課件制作等。“實踐”主要包括多提供典型案例，課后作業注重讓學生討論、進行調研活動，課時計劃的編寫，教育見習、試教、說課、評課等。“研究”主要包括地理教學研究。“發展”主要包括地理教師的職業發展，形成治學嚴謹、責任心強、熱愛教育工作的態度。只有這樣，才能充分體現《地理教學論》課程功能的多樣性，既突出理論內涵和學術層次，又能注重多種形式的教學實踐，凸顯課程的工具性和技能性；既讓師范生獲得初步的地理教學理論和技能，又能引領師范生在理論與實踐的基礎上進行地理教育科研，初步了解教育科研方法，學會規劃自己的職業發展前景。

三、整合《地理教學論》多樣化資源

《地理教學論》課程資源是指有利于課程目標實現的所有因素與條件之總和，其豐富程度和利用水平決定著課程目標實現的范圍和水平。《地理教學論》課程資源的來源不只是地理教材，還包括開發有特色的校本教材，整合利用多種載體形式的校內外資源，如報紙、廣播、期刊、書籍、錄像、教學軟件、專業資源網站等信息資源、自然和人文環境資源、與地理教學相關的專門人才資源等。教師要建立《地理教學論》課程資源庫，廣泛挖掘多種資源蘊涵的教學價值，并不斷更新和充實其內容，引導學生走向基礎教育實踐。高師院校還可以聘請中學優秀地理教師和教研專家作為兼職教師，指導地理師范生試教、說課、評課等。《地理教學論》課程教師本身也是重要的課程資源，在課堂教學中要充分展示智慧和技能，發揮課堂教學的示范作用，用高超的教學技藝為地理師范生的教學實踐提供學習的范例和參照，使學生深受啟發，并受到教師人格魅力的熏陶。

四、發揮《地理教學論》重要功能

《地理教學論》課程教師要牢固樹立面向基礎教育，服務基礎教育，引領基礎教育的意識，將科學的現代教育理念自覺貫徹到課堂教學行動中。在教學目標上，《地理教學論》課堂既要注重預設性目標，更要注重生成性目標。讓學生感受到課堂是生命中非常難忘的歷程，是師生合作學習、共同探究的過程；激勵欣賞、充滿期待的過程；求知欲望激發、思維品質培養的過程；心靈溝通、情感交融的過程；智慧展示、能力發展的過程；意志、抱負等健全心靈得到豐富與發展的過程。他們在課堂中產生新的思路、方法，體驗到生命的律動，從而創造出生命的價值。通過課堂的雙向互動，實現來自多種渠道的知識、情感等多種信息的共享和互動，催發知識生成，共同達到課堂教學目標，彼此促進性格的豐富、人格的發展與完善、好習慣的養成。使《地理教學論》的課堂成為師生生命價值、人生意義得到充分體現與提升的快樂場所。

五、深化《地理教學論》探索改革

革新傳統師生關系。課堂教學中應營造親切、和諧、民主、平等、真誠、激勵、快樂、討論、探索、實踐的良好氛圍；尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學習積極性，使其保持濃厚的學習興趣，充分發揮主體作用，激發創新精神，鍛煉應用能力，培養自學技能，使每個學生都得到充分發展，使《地理教學論》課堂成為學生向往和留戀的家。

改革教學手段和方式。優化教學手段，傳統教學媒體與現代化教學媒體相結合，變靜態為動態，變抽象為具體，傳播豐富的教學信息，充實課堂教學內容，極大地調動學生的各種感官。可以采取“課堂教學與微格訓練相結合”，“高教與中教相結合”、“理論與實踐相結合”等教學方式，組織學生進行地理課堂教學技能的微格訓練；加強與中學地理教學的聯系，使學生通過“模擬課堂”和“現實課堂”的親身體驗和反思，實現與中學地理教學的接軌。

精講多練。《地理教學論》是一門應用理論學科，這門學科的真諦不僅在于明白和理解，更在于應用和操作。可采用課堂精講、自學、研討與能力訓練交替同步運作的教學方法。對于學生很容易理解的內容，不用進一步解釋。對于新知識或難以理解的內容，應精講、細講。教師在精講相關內容時，可以結合目前中學地理教學情況和教研情況擴大學生視野，把教學中的最新信息傳遞給學生。采用的能力訓練主要有典型案例分析，中學地理課堂教學實況錄像，觀摩聽課，教學語言、課堂體態語的訓練，三板訓練，模擬試教，說課、評課，編寫教案、教學設計，CAI課件制作，各類練習題、考試題的編寫，撰寫小論文等方式。突出學習活動的實踐性，重視學生的主體性，引導學生積極主動參與教學。

六、創新《地理教學論》評價方式

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關鍵詞:高中;地理教學；滲透；綜合

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0232-01

課程綜合化已成為當今課程改革的必然趨勢，它體現了現代教育的一種發展趨勢。一方面，現代科學發展的主要特征之一，就是高度分化和高度綜合的統一，地理學科兼跨自然科學和社會科學，因此，中學地理教學必須兼顧與其他學科之間的聯系、滲透和綜合。另一方面，當今社會人類面臨著諸如能源、環境、人口等生存和發展的諸多問題，這些問題的解決必須發揮各學科綜合的優勢，才能最終解決。再者，從教學本身看，加強地理與其他學科間的滲透與綜合，對教師來說，可以開闊教學思路，提高教學效果；對學生來說，能進一步地了解更廣闊的知識，培養和提高綜合運用知識的能力和創造能力。因此，做好高中地理教學與其他學科間的滲透與綜合有著重要意義。

1.高中地理教學中加強學科間滲透的原則

加強高中地理教學中的學科間滲透，是以系統科學理論中的整體相關性、動態有序性和最優化原則為依據的。 具體而言，要把握以下幾項。

1.1 整體性原則。要把各個學科看作是個大的整體。實現你中有我、我中有你。教師在集體備課時要相互協作、綜合考慮。在設計、評價等活動中注重學生全面素質的提高、綜合能力養成。

1.2 創新性原則：面對新的形勢，為了滿足社會對創新人才的需要，必須加大教育創新力度，以教育創新促進創新教育。在地理教學過程中，創出一條適合高中地理教學整合的新路。除利用新的教學方法來發展學生的創新能力外，積極利用現代化教學手段也是推動學生創新能力發展的有效途徑。

1.3 加強協作的原則。要更好地滲透與綜合，必然也離不開學科間老師的協作，要根據各自的實際情況，與其他科目老師加強相互溝通與合作。包括相互研究和相互學習，攜手努力做好教學工作。

1.4 理論聯系實際的原則。充分重視理論對實踐的指導作用。認真學習相關理論，指導教學實踐，并把實踐中取得成果及時分析、提煉、上升到理論高度，反過來指導教改實踐。

2.加強地理與其他學科間滲透與綜合的方法

從課程開展的場所方式上區分，可以分為課內滲透與綜合與課外延伸兩種方法。

2.1 課內滲透。在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系保持本學科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面進行有機滲透。

2.1.1 進行知識聯系與遷移。在地理教學中要充分尋找知識相關點，然后加以引申，提高學生興趣，促進他們對地理知識的理解與掌握。例如：講到一些重要的國家與地區如“印度”、“好望角”、“火地島”等可以插入相關的歷史知識講述它們的由來、演變。講解季風時引入明朝的鄭和下西洋的歷史知識，鄭和從1405年到1433年先后航海七次，最遠到達非洲東海岸和紅海沿岸，除當時具有的先進航海技術和帆船外，還借助于季風（東北季風、西南季風）和北印度洋的季風洋流。再比如分析降水類型時,可引用《在烈日和暴雨下》,啟發學生判斷暴雨是什么雨，判斷《三國演義》中澆滅諸葛亮火燒葫蘆谷烈火的驟雨是什么雨?判斷“清明時節雨紛紛”的雨是什么雨?

2.1.2 方法移植，用其他學科的方法表現或分析地理現象和規律。充分利用好多媒體輔助教學。多媒體集文字、圖形、動畫、音頻、視頻于一體，對于有效提高教學效率和教學質量有著不可低估的作用。它可以使教學內容形象化，表現手法多樣化，提高和鞏固學生學習興趣，調動學習積極性，取得較好的教學效果。如學公轉時，利用多媒體演示地球公轉的現象，可以大大激發學生的興趣。此外，也要善于利用其它學科的方法。如將物理電磁學常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為中心的日照圖中地球自轉方向，計算時區時可運用數軸加強理解。

2.1.3 利用其它學科知識創設問題及學習情境，使學習變得新穎、愉快、輕松。當學習抽象的地理事物，或學生不能想象的地理景觀時，可以結合情景吟誦詩詞，渲染意境，使學生猶如身臨其境，加深對地理事物的理解。例如，在講“氣候”時，引用的詩詞：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……銀裝素裹，分外妖嬈”。講“月相”時，先讓學生看月相圖猜謎：“月黑雁飛高，單于夜遁逃。”“ 可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”“舉頭望明月，低頭思故鄉。”“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”“大漠沙如雪，燕山月似鉤”等這些詩句分別指的是什么月相？講解“河流”時提出問題：四大文明古國都位于大河流域是否有規律可尋？尼羅河每年定期泛濫,使兩岸淤積了大量肥沃的黑土,農業的年年豐收造就了古埃及文明。

2.1.4 聯系時政，突出熱點問題。如在國際禁毒日，以“遠離，關愛未來”為主題，把歷史、政治和信息技術整合到地理教學中，以三大基地之一的“金三角”的自然地理環境為突破口，利用多媒體影像資料介紹中南半島的自然地理條件和景觀的形成，同時發動學生分析近年來在我國泛濫的原因（離原產地近，發展市場經濟，人們的信仰危機等）。在歷史上對中國人民的影響，用哲學的原理說明20世紀70年代以后由于世界上的泛濫日益嚴重對我國造成的影響。