導語：如何才能寫好一篇初中地理的教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    教學系統論認為,現代教學已不再是簡單零碎的教給學生知識,而是幫助其建立學科系統設計觀念,使之學會自主學習。現階段的初中地理教學中,教師對探究性教學(重展示、重設疑、重建模、重人格魅力)的認識和掌握還有一段距離,而學生的研究性學習(重過程、重應用、重體驗、重全員參與)的行為還遠未形成。因此,要適應課改要求,教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發展性、形式新穎性前提下,探索創新的教學方法。以“34個省級行政區”(《地理》人教版八年級上冊)教學為例,該片段如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創新角度出發,教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法,采用多媒體技術制成“ 中國政區拼圖”,引導學生開展拼圖競賽活動,寓教于樂,既提高了學生學習的興趣,又活化了課堂教學。具體操作如下:

    [教師啟發]簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規則。

    [學生活動] 學生出于好奇,躍躍欲試地進入競賽活動狀態中:

    第一輪:可以看課本(《地理》人教版八年級上冊)第七頁“1.7中國政區圖” ),并按地理方位的排列(一、位于東北的3個省;二、位于北部邊疆的1個自治區;三、位于黃河中下游的6個省、直轄市;四、位于長江中下游的7個省、直轄市;五、位于南部沿海的7個省、自治區、特別行政區;六、位于西南的5個省、自治區、直轄市;七、位于西北的5個省、自治區。)在電腦上完成拼圖。

    第二輪:不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。

    第三輪:正式開始競賽,不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。

    [教師點評] 對學生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者,可以獲得獎品(注:“中國政區拼圖”競賽游戲,在學生完成拼圖時電腦可以自動記時)。

    這樣的教學方式使“死”圖變“活”,吸引了學生的注意力,讓學生從游戲中體驗了輕松愉快的學習過程,實現了“快樂教學”。在這一過程中他們的創新精神得到了體現、創造能力得到了提高。不難看出,一堂課的質量與教學法創新性呈正相關。

    二、合理的教學反思要看能否處理好抓雙基教學與引導研究性學習的關系

    巴班斯基指出,教學過程作為一個系統,必然存在著優化過程。一方面教師應通過精心挑選教育內容,嚴格設計教學方案,抓好雙基教學;另一方面應當明確,學生在學習活動中掌握某項知識技能不是終極目標要求,關鍵要看他們能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用,能否在不同學科知識相互整合中誘發靈感,從而有所發現和創造。“比例尺=圖上距離/實地距離” (《地理》人教版七年級上冊第一章第3節地圖)教學中,教師引導學生從分析下列變化過程入手展開探究活動:①比例尺越大表示的范圍就越小,表示的內容也越詳細;反之,比例尺越小表示的范圍就越大,表示的內容也越簡略。②若需要一張內容詳細武夷山市地圖,則需要用大比例尺;反之,則需要用小比例尺;③師生共同走出教室,帶著皮尺實地測量學校籃球場的長和寬,記錄數據后回教室進行交流與討論,具體過程如下:

    [教師]請大家按1:200、1:100或1:50的比例尺將籃球場畫在練習本上(部分學生畫在黑板上);

    [學生]學生根據比例尺計算、畫地圖(教師適時地引導);

    [教師]請大家討論,同一籃球場為什么有的同學畫得比較大,而有的同學卻畫得比較小呢?從中能否得出一些規律?

    [學生1]比例尺越大,畫的圖上距離就越長,反之就越短。

    [學生2]我們要根據實際的需要選擇適當的比例尺,從而畫出所需要的地圖。

    [學生3]……;

    教師點撥探究思路后,設計探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結等都讓學生自主去嘗試。這樣一堂課中,由于涉及直觀性較強的數學概念加上學生實踐的體驗,所以研究性學習過程始終情趣盎然。分析表明學生探究結果與預計有偏差,其知識掌握也有疏落,但在這種類似科研的情境中,學生自主探究、發現、體驗,學會對大量信息收集、分析和判斷,提高了思考能力和創造能力。教學反思時應當明確,雙基考察更要關切研究性學習背景下能力與方法的評價,而非簡單追求知識和技能掌握。當然,研究性學習因其側重于綜合實踐,所以運用時也當有所選擇,一般最值得選擇的內容,應當是對地理學科而言,具有核心和基礎地位的概念和規律性知識。

    三、合理的教學反思要關注課堂教學與課外實踐活動相互關系問題

    新課標闡明,綜合實踐活動是基于學生直接經驗,密切聯系他們自身生活和社會生活,體現其對知識綜合運用的課程形態,通過綜合實踐活動最終使學生智力和能力得以形成。在初中階段,以低起點小坡度激勵學生參與多元性課外實踐活動,是穩步推進綜合實踐活動課程改革的必由之路。初中地理教學中,應當使知識技能學習掌握的各環節在功能維度、要求維度、實踐維度中找到相應位置。組織“收集節約用水,保護水資源的資料” (《地理》人教版八年級上冊第三章第3節水資源)課外活動時,教師以“水污染危害大”為題,組織學生對家鄉水污染危害程度進行考察。教師設計具有深入思考價值的問題,提供了必要背景知識,并建議學生上圖書館或上網查閱資料。活動中教師適時讓學生提出自學或聯想中遇到的問題,針對性地引導、點撥,讓實踐活動沿自主管理、自主教育、自主發展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出,課堂教學和課外實踐活動是相互促進的,成功的課外實踐活動能鍛煉學生運用所學知識,把生活問題轉化成學科問題分析判斷并得出處理意見的能力,是否把實踐能力培養,放在課堂教學與課外實踐活動這個大氛圍中進行,這是亟待引起的問題。實踐表明,與教學相關的活動具備兩成涵義: “活”包涵思維的積極性主動性以及學習活動的生成性,“動”表現為學生真正的動眼、動口、動腦和動手過程。“活”與“動”被激活與否,是教學反思時應當把握的一個尺度。

    四、合理的教學反思源自合理的評價機制

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在新課程全面鋪開的今天,我們地理教師需不斷更新教育理念,提高自身素質和教學水平。每一節課是否能達到了預期的教學效果?教學還存在哪些問題?等等這些都是我們每一位地理教師所關注的問題。在教學中，我本著學生是學習主體的原則，教是為了不教，教會科學知識不如培養科學素養，素養的形成要從培養興趣開始。

一、興趣是人積極探究事物的認識傾向

穩定的興趣能使認識過程的整個心里活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象更加合理，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。學習地理知識的目的在于應用，而且也只有通過應用地理知識，才能體會到地理知識的正確性與重要性。因為，這些知識對學生來說，大多是未經實踐驗證的知識。在應用地理知識的過程中，還能加深理解，并鞏固、擴展知識，形成多種技能。也只有在應用地理知識中，才能真實地驗證學生是否已真正掌握了知識。

二、對地理教學設計思路的反思

在進行地理教學實踐時，經常會發覺地理教學效果或目的與自己的預期設計有比較大的差異，課后分析，原因在于進行教學設計時過于理想化，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出理想的效果。所以，教師應積極反思教學設計是否針對學生認識現狀和接受能力以及當時的教學情景，及時看到實踐過程中出現的問題，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習，提高課堂效益。

三、對地理教學過程的反思

教師的反思也是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的自主學習能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索、去反思，去分析，怎樣才能更合理的促進學生內在素質的發展，怎樣才能更好的促進教師教育教學水平的提高。

四、對自身教學的反思

反思自己是否有親和力；是否有正直的品質、開闊的胸懷、豐富而細膩的感情，果斷的決策力和創新能力。現在很多教育專家都在呼吁走進學生、了解學生，這是因為只有這樣才能更好地與學生溝通，才更能了解學生所思所想，更了解學生認知水平和現狀，才更利于我們課堂教學的順利完成。“身正為范，學高為師”，所以教師更應該注重自己的道德品質，應該與自己的身份相符，只有這樣才能令學生信服。關心學生，理解學生，與學生平等民主相處，你會發現學生在教學過程中與你配合，更能夠吸引學生融入到你的課堂。

五、對地理教學反饋的反思

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關鍵詞：新課標 農村初中 地理教學 改革分析

一、農村初中地理教學中存在的問題

（一）地理專業師資匱乏，水平欠佳

農村地理教學改革首先要有一支業務精良、師德高尚和教學科研能力較強的教師隊伍。近年來，高考和中考中地理的分數所占比例很小，而且地理專業畢業的學生很難就業。高校針對就業市場的形勢，縮小地理專業的招生人數，導致地理專業人才培養的供給量不足。初中地理在中考中的比重很小，所以，地理教師得不到學校的重視，地理教師在職稱評定、業務考核和繼續教育方面都不如語數外的教師，因此，部分教師對地理教學也不夠重視。在農村初中，地理專業畢業的教師很少，而且初中的許多地理教師也兼職教授其他課程，教師的學歷層次比較低，地理教學的效率很低。

（二）優秀的教育成果未及時運用于教學工作

作為初中地理教師，很多人都有自己的教學經驗，能夠探索和思考農村地理教育方法。同時也在實踐中領悟許多有用的教學手段，能夠取得優秀的教育成果。但是，這些優秀的教育成果很少在教學中應用，主要是教育成果不能得到認可，還有就是教學設施不齊全。地理作為輔修課，教好教壞都一樣。以至于初中地理教學的質量很難提高。

（三）地理教學的基礎設施和資料不足

地理教學中需要大量的教學道具，如模型、圖片、實物和影像資料等。地理教學要有靈活性，如教法靈活、空間靈活和時間靈活，一個小的考察、展覽、測量等可以作為一節課。但是，農村初中地理教學的基礎設施配置方面比較落后，缺乏教學道具和書籍，計算機輔助地理教學更是無從談起，現代化的教學設施在農村初中無法展開，校內課程資源極為缺乏。

（四）學生對地理環境實地感受的機會少

地理課程與人類活動的環境密切相關，在農村生活的學生能夠直觀地看到山區的地形地貌和地質運動過的痕跡。在教學中，教師可以讓學生描述身邊所見到的自然景觀，農業生產事項，城鄉綜合規劃，并且結合地理教學內容進行評述。教師還可以組織學生在野外考察氣象、水文和地質等項目，了解資源短缺、環境污染和經濟發展對地理的影響。但是大多數學校值注重課堂的理論教學，對課外的教學活動不重視，因此，學生對地理環境實地感受的機會少。

二、解決農村地理學科教育的建議

（一）加大對學校建設的扶持力度

全國約75%的初中學生在農村，農村教育的問題直接影響教育現代化的建設。因此，必須加大農村教育的惠民政策，優先發展農村教育，通過政策扶持鼓勵一部分有經驗的教師到農村進行支教，并且加大學校的硬件建設，改善校舍，建立一個舒適的教學環境。

（二）注重教學反思，提升導學水平

新課程下的教學反思不僅是對一般性教學活動的回顧，更應該引導以后的教學活動。教師通過教學反思提高教學水平。在農村地理教學中，教師應該做好教學觀念的反思、教學設計的反思和教學行為的反思。在教學觀念的反思上，要求教師對自身教學觀念進行反思，更新教學觀念。在教學設計的反思上，要求教學設計與教學實踐相適應，優化教學方法，提高教學質量。在教學行為的反思上，要求教師在教學的中轉換角色，建立與學生平等對話與交流的方式。

（三）樹立地理學科為現實服務的思想

目前，在農村基礎教育中存在著兩個問題：一是農村初中畢業生中有一部分能夠升入高中，其余轉入職業中學或者回家就業；二是初中畢業由于年齡的關系還不能適應農村的經濟建設。因此，在課程改革中，我們借鑒成功經驗，因材施教，將農村地理教育和農村的生活環境想結合。農村也有很多的教育資源，比如黃土高坡、農舍炊煙、道路橋梁、丘陵山岡和一草一木都是教學的主要元素，對于學生情感和價值觀的培養都有極為豐富的教育價值。

（四）改革和創新教育的評價方式

傳統的地理教學評價體系認為教師是課堂教學的主體，學生要服從教師的授課方式，按照教師的教學內容進行學習，學生的自主性完全缺失。這樣課堂教學的結果，忽略了課堂教與學的過程，注

理論知識的講解與記憶，忽略了學生對地理知識的理解、分析和應用能力培養，學生簡單的記憶代替了創新和思考。因此，地理學科多元化教學評級體系的構建是教學方式和考核體制與新課改和素質教育的要求相一致，要提高學生對知識點的應用能力和創新能力，在教學中堅持以人為本，將學生視為教學的主體成為根本點。

農村初中地理教學要以素質教育理論為指導，強調“以學生為主體的，教師正確引導”的教學教育方案，要按照現代教育的思想，開展多元化的地理教學評價目標和多樣化的教學手段，把教學的過程與教學的結果相結合，把教學的定量考核與定性考核相結合，將懲罰性評價方式與鼓勵性教學方式相結合，建立一個全面的地理教學評價考核體系。

新課改的實施和教育的現代化發展，為農村初中地理教育帶來了發展的機遇，同時也存在著挑戰。地理教師要認清教育發展的趨勢，抓住機遇，迎接挑戰，促進地理學科的發展，使地理教學與新課改的要求相一致，符合現代化教育發展的思想。同時地理教育的發展要為農村的經濟發展服務，達到以學致用，培養出具有創新精神、實踐能力、熱愛家鄉的優秀人才。

參考文獻：

[1]李寶堂.淺談農村中學地理教學改革的措施[j].中國校外教育，2013（4）.

[2]吳育忠.中學新課程下高師地理教學改革探討[j].產業與科技論壇，2010（2）.

[3]孫芳芳.現代教育技術在農村地理教學中的應用[j].甘肅科技，2013（3）.

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【關鍵詞】初中地理 教學策略 生活實際 互助式教學 導學案 反思

教育是一門藝術，有著極大的發揮空間，但是在實際教學過程中，有一些最基本的教學策略是需要我去掌握和熟練運用的。在這里，我們來簡單地了解一下初中地理教學中所涉及的幾個基本教學策略。

一、緊密結合生活實際

地理是一本與生活緊密聯系的學科，因此我們應該發揮它的生機與活力，不要將它教成一門刻板的、識記型的學科。要努力體會社會即是學校、生活即是教育這個思想，讓學生把生活融入到學習、把學習融進生活，從而使地理教學更加的生動、活潑和有趣。具體的方法有：

（1）引導學生關注生活中的地理問題，培養善于觀察的習慣，能夠敏銳感知生活地理中的人文焦點。（2）強化生活實踐能力，踐行“知行合一”的理念，從做中學地理。（3）幫助學生建立所學知識與生活實際的聯系，讓他們不僅能掌握知識，還能運用到生活實際當中，強化他們對于聯系的敏感度。（4）幫助學生將課堂所學與其自身的知識架構融合，摒除陳舊甚至是錯誤的生活體驗，使之形成新的知識體系。（5）讓所學知識回歸生活，服務生活。

二、建構互助式教學模式

現如今已經是素質教育時代，互助式教學模式是一種能夠全面提高學生互助學習、探索創新能力的最有效模式之一。具體的教學實踐中，我們按照從發現問題、解決問題、總結歸納三大流程來進行組織。

1.發現問題。這是有別于傳統教學模式的一大改變，將老師單純的講授變為引導學生主動發現問題。從這一階段開始，就可以將學生分組進行探索，提出他們認為有用的疑問，然后組員之間先進行討論，得到統一意見后，再讓組與組之間進行討論，最終確定問題。

2.解決問題。帶著他們一致同意的正確問題，再次分組進行分析研究，制定各自的解決方案，這一階段，組與組之間先不進行溝通。

3.總結歸納。這一階段，組與組之間將各自的解決方案和研究成果公布，然后全體學生進行總結分析，找出最佳方案，總結遺漏和不足，最終形成一個統一思想。

通過這種方式，學生之間的互助合作關系便能很快建立起來，最終形成他們自身的能力。

三、活用導學案教學模式

現如今，新課程改革提倡自主學習、合作學習、探究學習，導學案教學的應用正是符合這一思想的具體體現。導學案教學模式貴在能夠促使學生學習，提高學習能力，一般包含以下三個過程：

1.課前練習，在練中學會自學。這是導學案的重要步驟，需要我們精心編排練習題，將教學目的、基礎知識、重點和難點等融進習題之中，讓學生在習題中學會自學。

2.課堂實時互動和探索，落實教育目標，實現教學難點的突破。

3.及時有效地進行課堂檢測，突出重點難點，關注基礎知識，逐級劃分層次，保證每個學生都能參與其中，從而獲得知識提高能力。

四、使用靈活多樣的教學方式

不論什么學科，如果教學方式一成不變缺少變化，必然會讓學生產生反感，影響教學效率。在初中地理的實際教學過程中，我們教師必須要勇于創新和探索，讓自己的課堂生動活潑。在這里可以舉一些比較常見的方式：（1）將課堂交給學生，讓他們參與進來，比如給他們一個固定的時間段，讓一個或幾個學生走上講臺，用他們自己的語言和思路來講解新課。（2）組織知識競賽，評優評先，提高學習興趣。（3）引入實驗，讓學生對知識有直觀認識。（4）組織實踐考察活動，親近地理，感知知識。（5）鼓勵學生大膽質疑，不迷信權威。等等。

五、反思式教學

教育是一個嚴肅地活動，作為教育的主要引導者，必須時刻反思自己的行為得失，才能使教育工作質量提高。反思式教學其實就是能夠利用好“反思”這個武器的一種教學方式。概括來說，反思式教學包含的內容有：

1.反思教學觀念，摒除落后的思想，吸收先進的教育理念，改變應試教育的不好傳統。

2.反思教學設計，多學習、多思考，將好的教學設計方案保留和發揚，將落后的教學設計更新或者放棄。

3.反思教學過程，這是反思的重要部分，也是最關鍵部分，要時時刻刻反思自己教學過程的優缺點，及時調整各改進。

4.反思教學態度，包括對工作的態度、對學生的態度，工作態度要端正積極，對學生要一視同仁因材施教。

5.反思教學方法，方法千千萬，對癥下藥才能藥到病除，因此要根據實際情況，選擇正確的方法，多總結、多歸納。

以上，只是從五個方面籠統地涉及初中地理的教學策略，其實，還有很多高效、有用的策略就擺在那里等著我們使用和發現，只要我們能做教育的有心人，就一定能夠將初中地理的教學質量提上去，幫助學生全面發展。

【參考文獻】

[1] 周慧. 初中地理探究性學習方式的評價[J]. 地理教育，2005（01）.

[2] 王秋林. 地理教育中如何調動學生的主動參與性[J]. 時代教育，2009（08）.

[3] 閆龍. 地理教師課堂教學行為研究[D]. 華東師范大學，2008.

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關鍵詞：有效性 地理教學 學習興趣

《基礎教育課程改革與發展綱要》明確指出，基礎教育課程改革的具體目標之一：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力……這對教師駕輕就熟的教學提出了嚴格的挑戰，對教師的專業素質提出了更高的要求。教師只有不斷調整其教學行為，以追求教學的有效性，從而促成教學目標和學生全面發展目標的最終達成。

一、目前農村初中地理教學中存在的問題

長期以來，地理學科在中學教育處于比較劣勢的地位。2002年，泉州市地理重新納入為中考的科目，地理學科的春天好像到了。可時至今日，地理課的命運并沒有真正地改變，在學科教學中仍然是“第三世界”。原因是在初二年的地理會考中，考試命題雖然注重考核學生基礎知識與基本技能，雖然考試中也兼顧能力考查，但是難度偏低。師生只要在臨考前的一學期突擊一下，也可以考到優秀等級。可一旦升入高中，就會發現地理知識在他們記憶中并沒有留下多少，“優秀”的等級只是臨時性記憶獲得的，并不是學生的地理能力真正得到了提高。因此，我們地理教師有責任幫助學生在初中階段實現地理知識技能和能力的真正提高，為高中地理的學習奠定良好的基礎。

可事實上，學生對地理學科重視不夠，加上大部分老師在教學實踐中“穿新鞋走老路”，采用傳統的教學模式，依然依靠一支粉筆一張嘴，一堂課從頭講到尾，學生死記硬背，“滿堂灌”“填鴨式”，這樣的教學怎么能引起學生的興趣。這樣的地理教學怎么會有出路，又怎么能真正提高學生的能力和地理技能？

于是，隨著教學改革的不斷深入，農村地理學科出現了一些令人尷尬的教學局面：一方面，老師們不斷接受新課程改革的新理念，在教學經驗交流會上，對新課程教學改革大談經驗心得；另一方面，在教學上沿用習慣的傳統教學方法，只要跟著會考的指揮棒走，師生的教與學“濤聲依舊”也沒有問題。因此，怎樣摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學，保證新課程目標的實現，已經是我們農村地理教育工作者面臨的不可回避的問題了。

二、什么是有效教學

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。簡單的講教學的有效性，筆者以為應該是在一定的單位時間里，教學任務得到最好的完成，換言之，也就是學生獲得的知識最多，收獲最大，而且接受知識的過程是愉快的，精神上得到了充分的享受。

三、如何實施有效教學

教師如何在新課程背景下提高地理課堂教學的有效性是當前地理課程改革成敗的關鍵所在。筆者結合平時的教研情況，對提高農村初中地理教學的有效性談談自己的看法。

1.加強教師自身個性魅力是實施地理教學有效性的起點

作為一名好教師，在課堂上你幽默、激情、睿智、豁達，時時感染著學生的上課情緒。充滿愛心，有了愛心，你才會真正替學生考慮，你才不會因為學生一次偶爾的調皮而給學生過分的懲罰。你才會從大局出發，把自己放在教學的大集體里，而不會只為了自己的單個科目的成績，忽視了學生學科的平衡發展；你才會關注到學生的內心世界，細微體察學生的情緒波動，及時給學生以潤物細無聲的開導與指點；有愛心，才有親和力。愛心的適當表露，便使親和力得到很好的體現。作為教師要平易近人。學生喜歡你才愿意上你的課，學生喜歡你的課，才會認真聽你的課，學生認真聽你的課，你的教學效果才會好。我時刻提醒自己：要把自己融于學生中，把他們當成自己的朋友，我和他們是平等的關系。要和藹可親，要讓學生覺得你是容易接近的，這樣學生有問題才會與你探討，學生聽你的課才會輕松自然，學生才不會因為討厭、害怕而拒絕學習。古語曰：“親其師,才能信其道。”學生喜歡你，愿意和你接近，那你在教學實踐中更容易被學生信賴和接受。

2.激發學生的學習興趣是實施地理教學有效性的動力

教育家斯賓塞說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”。興趣是最好的老師，初中地理學習效果的好壞，很大程度取決于學生對該學科的興趣。因此，在教學中，教師要培養學生積極學習地理的狀態，首先要培養學生學習地理的興趣。

教學實踐證明，精心創設各種教學情景，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生養成良好的意識傾向促使學生主動參與。例如，在學生進入初中的第一節地理課，關乎著學生能否對地理產生強烈的好奇心和求知欲。怎樣才能吸引學生的眼球呢？一定是學生熟知的生活中的事物，又能折射一定的地理環境，對于其間的關系能夠激起學生的思維，用地理的頭腦思考問題，引發興趣。基于這種思想，所以除了教材中的例子又選取了熱門電影《后天》“CO2的溫室效應”帶來的全球氣候變暖，使冰河期重返地球；身邊事――惠安火電廠的建設對環境與發展的問題，讓學生初步感知資源與環境問題是地理研究的重要問題，學習地理是為了更好的生活，地理是有用有趣的學科！帶著許多暫時無法解決的問題學生開始奇妙的地理學之旅，學生精神集中，思維活躍，進入最佳的學習狀態。

為了讓學生學得好，學得生動有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓課堂變得生動活潑，讓學生對課堂感興趣，只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。學生一旦對學習感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。樂學是學習的最高境界，在這樣的教學方式中，學生能愉快地接受，并且也取得了很好的效果。

此外，教師還可以充分發揮地理與生活的緊密聯系，地理學科綜合性強的優勢，激發學生學習地理的興趣。如引入歷史典故、傳說、時事政治等；激發學生興趣的方法多種多樣。善于激發學生興趣是一種智慧，著名學者許紀霖說過“我不能改變這個世界，但我可以改變我的課堂”。只要我們心中有學生，我們就會有奇招妙想讓學生喜歡上地理，從而在原有的基礎上獲得更大的進步和發展。

3.構建多彩課堂是實施地理教學有效性的途徑

初中生的年齡正處在青春期，好動是初中生的典型特征。傳統教學往往是學生的被動學習，忽略了學生在學習過程中的主體地位和年齡特征，這一階段學生往往對枯燥乏味的理論講解以及對教師重復演示的所謂活動課并不感興趣，而教師是教學的參與者、引導者也是策劃者、組織者，在教學過程中構建形式多樣的多彩課堂，讓學生成為學習的主人，是初中地理課堂活動有效性教學的有效途徑。在教師的備課過程中，備學生是基本要求，我們知道不同的學生有著不同的個性，因材施教、備好學生、備好學情，針對學習內容的不同和學生認知、情感的實際，在教學中突出學生的主體地位，采取學生喜聞樂見的課堂活動，促使學生積極參與到教學中來，積極自主的探索學習，是初中地理課堂有效性教學的重要途徑。具體來說，包括了演講、辯論、討論、競賽、學生授課、多媒體地理圖片展等課堂活動形式，如單元考試可以改變為在課堂教學中模仿和借鑒電視綜藝類節目等形式，開展知識競賽活動，讓學生在“賽中學”、“學中賽”，學生心理特點總是爭強好勝，不甘居人后，這樣既能提高學習效率，擴大學生的知識面，又培養了學生集體主義觀念和競爭意識，讓地理課堂從沉悶走向活躍。又如，學習《南方地區》時，在適當輔導后我與學生轉換角色，讓學生當“老師”，而我成了“學生”。在“小老師”完成了教學任務后，我做了調查，學生的學習任務完成情況居然比老師授課還好，這也符合M?希爾伯曼的有效教學的量化理論：學生對所教內容的平均回憶率為：由教師單純講授活動：30%”以下！而由“學生教學生”的學生主體活動：50%以上！所以教師應斟酌學習內容與學生具體學情，合理采用豐富多彩的教學活動促進地理學科的有效教學。

4.運用多媒體輔助教學是實施地理有效教學的催化劑

我們都知道，一個人對信息的儲存來說，單純的朗讀、聽、看的識記效果并不理想，而視聽結合則能記憶50%以上，由此可見，使用兩種以上的教學渠道就比單一渠道效率高得多。通過現代教學方式――多媒體教學，讓學生的聽覺、視覺及手腦等感官都充分調動起來，能多渠道接受信息，提高認識能力和理解能力。這樣知識在大腦中的印象才會更深刻，更強烈，記憶得更牢靠。地理是一門趣味性比較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。例如，在教授《地球與地球儀》時，學生剛接觸地理就碰到這些抽象的地理事物和現象，往往一頭霧水，不知所措。應用多媒體教學，可以把抽象的經緯線形象立體的表現出來，地球的自傳與公轉也很容易通過多媒體的演示變得生動化和簡單化。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象的認識地理現象，不再局限于傳統教學中的“口授”，讓學生通過調動多方面的感官，科學形象生動的掌握好地理知識和地理現象，在輕松愉快的環境中完成教學任務，達到事半功倍的效果。

5.堅持不斷地教學反思是實施地理教學有效性的保證

有效教學需要教師具備反思意識。反思性教學被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師是實施有效教學的關鍵，只有不斷提升自己的專業水平，才能更好的實施有效教學。怎樣提升呢？就是反思與學習。美國學者波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。如今，我們對其進行了修改：成長=經驗+學習+反思。教師上完一節課后，及時反思自己的教學行為是否有效：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”“我的某一環節應如何調整更有效?”等等，不斷地對教學觀念的反思、對教學設計的反思、對教學過程的反思、對教學行為的反思、對教學反饋的反思。反思要持之以恒，貫穿于教學活動的始終。這樣才能使自己的地理教學更有效。

總之，在具體的教學過程中，應針對學生情況靈活應用，因材施教，具體學生具體分析，方能有效提高教學質量，讓學生學有所得，真正從學習當中獲得樂趣，從而提高地理教學的有效性。

參考文獻：

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   2012年素質大賽是全區各學科統一舉行的一次大范圍的活動，以“推動教師主動學習，促進教師專業化成長，提高教學水平和教學質量”為宗旨的初中教師素質大賽。目的是進一步深化課程改革，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，為素質教育實施提供有力的人才保障，全面提高我區教育教學質量。這次大賽歷時3周，經過預賽（學科專業素養筆試考核）、復賽（在規定時間內完成板圖和教學設計編寫）、決賽（課堂教學比賽）三個環節進行。下面我就針對地理學科各環節的實際操作情況，做簡單介紹和反思總結。

地理學科大賽總體思路：初步掌握地理知識、技能和地理課標——編寫基于新課標下的教學設計和地理技能展示“黑板繪圖”——實施新課標理念下的課堂教學及評價。整個素質大賽的過程體現從易到難的原則。

預賽：要求全區中學地理任課教師均參加學科專業素養筆試考核。從這個要求上可以看出，這次素質大賽的涉及面很廣泛，一線教師基本上都要求參加（年齡大的除外）。筆試考核的內容要求是：筆試滿分100分，其中課程標準核心理念約占30%，學科專業知識和技能約占70%。我是根據這個內容要求進行的命題工作。由于這是全區第二屆舉辦素質大賽，所以學校領導和老師更加重視，紛紛詢問考試的內容與范圍，擔心命題太難。我覺得這次素質大賽目的是深化課程改革，促進教師的學習和發展，所以我在地理學科考試說明中這樣寫到：“以初中階段的地理課標內容為主，難易程度略高于初中學生水平”，我在多次教研活動中也一再強調：“學生會的知識與技能，教師必須達到”，可以說這是對老師最基本的要求了。所以這次初賽中的專業技能要求是：描畫圖和填圖。具體內容與要求如下：①世界地圖——在世界政區圖中完成：a、描出世界6個國家輪廓；b、用斜線畫出7年級下冊所學的國家和地區；c、填注“大洲、大洋以及7年級下冊所學國家和地區”的名稱）。②中國地圖——在中國政區圖中（內含長江、黃河）完成：a、用斜線畫出8年級下冊所學的省級、省內和跨省區域；b、填注省級單位、省會、瀕臨海洋和8年級下冊所學省級、省內和跨省區域的名稱。 ③要求學生能夠進行填圖的有關7、8年級四冊書的地圖和填圖內容。由于暑假剛剛研修了新課標，所以對地理課程標準也做了最基礎的要求，考試說明中非常明確：“①記憶2011版地理課程標準中的P1～2“課程性質”、P3“課程基本理念”和P5～6“課程目標”。②知道并理解P7～18的“課程內容”和P19～31的“實施建議”。③能夠舉例說出地理課程標準各部分修訂前后的不同之處。”我希望通過這個說明，促進老師對地理新課標的深入學習，并且會用地理課標理念設計具體的課堂教學，體現課標的指導性和實用性。

從地理教師的答卷中，我發現教師在基礎知識與技能方面，以及對課標的理解和應用方面還是存在一些問題。總體來看，年輕教師考試不理想，原因可能是年輕教師教學時間較短，對初中地理知識和技能不熟悉，所以希望年輕教師要積極學習初中的基礎知識和技能，能夠在短時間內熟悉和掌握，這樣你才能夠勝任一個初中地理教師的工作。多年教學一線，特別是對課標和教學研究較多的老師成績較理想，這也是地理教師教學實力的一種體現。

復賽：各學科按50%的比例從初賽中擇優產生復賽選手，要求參賽選手在規定時間內，進行小黑板繪圖和電腦編寫教學設計。復賽是在初賽和日常教研活動的基礎上進行的，通過初賽對課標的深入學習和應用，老師們在編寫教學設計時，要用地理課標的新理念去編寫教學設計，而且按照平時教研活動時的課標分解方法和思路去編寫教學設計，所以說復賽都是時刻圍繞課標和結合日常教研活動進行的。編寫“基于新課程標準的教學設計”的具體要求：① 按照一節課內容設計；② 一定要體現目標、教學與評價的一致性；③ 結合日常教研活動的課標分解模式編寫教學設計；④ 以7上冊和8上冊內容為主，屆時抽簽決定編寫章節。板圖板畫——小黑板繪制（自帶小黑板）。內容與要求如下：① 繪制時間：10分鐘左右；② 評委與打分：評委待定，打分要求去掉最高與最低分取平均分，作為教師的最后得分；③ 繪制內容：a世界輪廓圖；b新疆、臺灣；c中國輪廓圖（內含長江、黃河）；d世界6國輪廓圖，選取其中的兩項進行組合如ab或者cd，進行抽簽決定。通過素質大賽的復賽活動，促進教師對黑板繪圖的訓練和重視，編寫教學設計，達到了對新課標和新課改理念的進一步學習和理解。

決賽：各學科按30%的比例從復賽中擇優產生決賽選手，參加課堂教學比賽。課堂教學評價主要依據新課程教學理念及我區“低負高效，生本探究，生態和諧”課堂要求，考查教師教學理念、教學策略、結構流程、教學效果、個人素質等方面。上課的課題要求在決賽前一天告知參賽教師，這就要求教師平時要認真研究地理課標，善于搜集教學資源，要有扎實的教學基本功，先進的課改理念是否真正的實踐在日常的教學中等等。我命制了3套難易程度大體相同的“課堂檢測題”，在教師講課之前進行抽取，這樣隨機性就比較強一些，盡量不讓老師摸清測試題內容，做到公平公正。這次參賽教師的課堂教學，受到評委們的一致認可，評委們評價為“課堂設計各具特色，百花齊放，教師基本素質和教學水平較高”、“比聽優質課的感覺還好，心情非常激動”。選手們的優異表現打動了聽課教師的心，老師們紛紛表示通過觀摩參與素質大賽，提高了對課程標準的理解，增強了駕馭課堂的能力，堅定了進行課程改革的信心，在今后的教學過程中一定要堅定不移的進行課堂教學改革，堅定不移的抓好課堂教學質量，努力提高教育教學水平。從我心里也對老師們的表現比較滿意，能在短短的時間內達到這樣的教學水平也非常難得。在這次課堂教學中，大多數教師對課標要求把握還比較準確，從而處理這節課的重難點都比較到位，能夠用巧妙地方式方法突破重難點。有的教師用板圖，有的讓學生繪圖，有的用學生采訪的形式，有的對學生活動的設計新穎，有的對學生的讀圖指導非常細致，提出問題針對性強，有的注重教給學生分析問題的方法。采用的教學方式也各具特色，采用了傳授法、案例教學法、小組合作學習、探究式學習等方式。教師所用的資料也豐富多彩，視頻、圖片、多種多樣的地圖和文字資料等。可以說，大多數教師能夠主宰自己的課堂教學，展示了各自的教學風采。

大賽結束以后，許多教師都自覺地寫感受和反思。從教師的反思與感受中，我感覺收獲很大。老師們認為通過這次大賽，對課標的解讀由原來的不關注到現在有興趣的研究，重新認識了課程標準，對課程標準的理解也上升了一個層次，擺脫了以往提“課標”只是掛在口頭上的局面。教師真切體會到課標是教學的指南針，能使教師在教學中更好地把握教學的重難點，更好地處理教與學的關系，在教學中少走彎路，并且使利用課程標準指導實際教學成為一種習慣。教師通過初賽中自己的答題，進行了換位思考，真正體會到學生的難處，也增加了一份對學生的理解和寬容。

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在當前的初中教育教學工作中，普遍存在著冷熱不均的狀況，許多教師以及學生對地理學科的重視程度有所降低，這具體表現在思想認識上有偏差，師資配備上不能滿足實際需求，以及教學研究工作未能深入開展。在新課程改革不斷深入的背景下，初中地理教育面臨的這些問題應當引起高度重視，本文主要針對當前初中地理教學面臨的困境及其突破路徑進行簡要分析。

一、當前初中地理教學面臨的主要困境

影響地理教學工作深入開展的不利因素主要有三個方面，首先是思想層面重視不足，其次是地理學科師資力量無法完全適應教學工作實際需求，另外還有教學研究工作不夠深入有效等方面。

1.普遍存在地理教學重視不足的思想。許多初中學校校長、教師乃至學生，對地理學科的重視程度要明顯低于語數外等學科。因語數外學科在中考中所占分值較大，就成為了師生眼中的香餑餑，而地理學科則受應試理念的影響，重視程度明顯降低，甚至在思想上對其存在著可有可無的思想，這樣的片面理念導致師生在地理教學工作中投入不足、效率低下。

2.初中地理學科師資配備明顯不平衡。縱觀各學校在地理教學崗位的人員安排，存在著明顯的不均衡現象。越往基層學校，師資配備力量越為薄弱，尤其是縣城以下基層初中，本來地理專業出身的教師數量就很少，甚至還有學校將部分青年教師安排任教其他學科，而將一些身體不太好、接近退休年齡的教師安排在地理教學崗位上，地理學科教學成為了照顧性安排的崗位，這就影響了地理學科整體教學工作的成效。

3.地理教學研究工作出現形式化傾向。在當前，各學科充分重視了教學研究工作，教研活動、觀摩課、研討課、教師進修等，為教學工作的順利開展奠定了良好基礎。但是部分學校對地理教學的研究工作存在著形式化、表面化的傾向，雖然也排出了教研的活動項目，但是并未完全實施到位，或是簡單地走形式，并沒有發揮出對地理教學工作研究的指導意義。

二、立足實際予以優化，有效扭轉地理教育面臨的困境

針對當前初中地理教育教學工作面臨的種種困境，學校與教師都應當進行深刻的反思，迅速扭轉面臨的困境，打造素質化的地理教學工作。

1.切實轉變理念，思想上高度重視地理教學工作。地理學科是自然學科中具有舉足輕重地位的學科之一，隨著經濟與社會的發展，各種環境保護問題、生態資源問題，以及可持續發展問題與地理學科息息相關。初中階段開設地理學科教學工作，不僅僅是為了應付中考的需要，更是為學生奠定地理學科方面的基礎知識，讓他們熟悉自然發展的基本規律，掌握一些基本研究技能，這對于學生未來的發展都具有積極的意義。學校與教師要站在這樣的層面與角度去認識地理學科的重要性，從而在思想上高度重視地理教學工作，無論是教學安排還是資源整合，都要從最優化的角度去落實，為學生地理素質的提升夯實基礎。只有在理念上完成了轉變，才能夠從思想上真正重視起來。

2.打造師資隊伍，為地理教學有效開展奠定基礎。優質的師資隊伍是地理教學工作得以順利開展的前提與基礎，針對當前基層初中地理教師師資隊伍薄弱的現狀，教育主管部門和學校應當從三個層面與角度著手，有效突破這一困境。首先，教育主管部門應當立足中長期教育規劃，對本轄區內各學校，尤其是基層初中地理教師配備情況進行全面的調查研究，要針對崗位缺口、人員結構、年齡分布等方面建立完整的臺賬，分年度、分批次補充完善地理專業師資力量。要積極爭取人事部門支持，采取公開招錄等形式，分批分期吸納高校地理專業的優秀畢業生到基層初中任教，改變當前師資力量不足的現狀。其次，要抓好現有教學崗位的人員培訓。通過脫產學習、跟班進修、分片研討等方式，組織開展基層初中地理教師崗位大練兵活動，以這樣的方式提高教師的崗位履職能力。尤其要豐富地理學科知識，掌握地理教學技巧，與時俱進地了解地理教學改革的第一手信息，廣泛汲取教改經驗成果，并充分落實到教學工作中去。有條件的學校要開展二傳手培訓，以這樣的扎實有效的措施提升地理教學崗位人員的履職能力。另外，學校還應當從時間、資金等方面出臺激勵措施，鼓勵地理教師參加各種形式的后續教育、在職培訓，以提高地理教學工作綜合素質。

3.強化教學研究，以改革創新促進教學成效提升。地理教學研究工作流于形式是許多學校面臨的共性難題，對此，應當從多個層面強化教學研究。首先，教育主管部門要強化各學校教學課題的管理，鼓勵各學校申報縣級、市級乃至省級地理教學課題，以這些教學課題為抓手，帶動一個片區乃至整個地區地理教學研究工作的深入開展，學校應當積極鼓勵教師領銜承擔教學課題的研究任務。其次，各學校要扎實抓好地理教學研究工作，除了積極參加上級教育主管部門主辦的地理教學競賽、教學改革分析研討等活動之外，在校內要發揮年級組、課題組、教研組等載體的作用。教導處、教科室積極配合，擬定地理教學研究的工作計劃，并將其融入到日常教學工作之中。教研課題來自于教學中存在的問題，教研的成果服務于地理教學難點的突破，使教學研究工作和教學工作實際緊密結合起來，實現螺旋式上升的狀態，綜合推進地理教學工作的深入開展。另外，學校還要鼓勵教師與他人密切協作、相互交流，提高教學經驗、教學技巧共享程度，以及立足地理教學工作實際，認真反思、提煉經驗，尋找不足，通過這樣的方式提高教師地理教學研究能力、重點難點突破能力，更好地履行教學職責。

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關鍵詞：體驗式 教學 初中地理

體驗式學習是初中地理教學中一種有效而必要的學習方式，這種學習方式是以學習者為中心，在具體的情境中通過實踐來獲取知識與技能的。初中學生的心理與年齡正處在求知欲強烈的階段，體驗式學習正迎合了初中生的這一特點，在體驗式學習中通過實踐活動、相互交流、反思和反饋等方式來實現良好的教學效果。

一、體驗學習的原則

1.以學生發展為主的目標原則。體驗學習以學習者為中心，讓學生自愿地、全身心地投入到學習中，在體驗中掌握知識、提高能力，從而得到全面發展。體驗學習注意學生的全面發展，尤其是以能力和個性為核心的發展。體驗學習強調培養學生信息收集和整理的能力、發現問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、終身學習和創新的能力，還要塑造學生良好的個性品質。作為基礎教育的一種新型學習方式，體驗學習既要為社會培養高素質的建設人才，更要開發學生潛能，培養其特長，將學生培養成人格健全的人。正因為如此，體驗學習不僅能讓學生學到更多知識，更會讓學生身心更健康、品德更高尚、富有上進心。

2.以實踐活動為主的方式原則。體驗學習往往從實踐開始，經過體驗、感悟、反思等環節，最后達到獲得或再創造的目的。整個學習活動過程中，都有親歷和反思等心理活動。以實踐活動為主的方式原則，在體驗學習中有兩個含義：一方面，可以拓展地理課程時間，使學習不再僅僅指一堂課所學的內容，它穿越了時間的隧道，把過去、現在、未來的有關知識濃縮在一起，供學生采摘，老師和學生不再教教材，而是用教材;另一方面，把生活世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人類怎樣活著，使他們在與世界的溝通中感受生命的崇高，使精神世界日益豐富起來。體驗學習將課堂學習與實踐活動聯系起來，最好的途徑是穿插鄉土地理有關內容。學生對自己的家鄉比較了解，有豐富的感受體驗。

3.密切聯系生活實際的內容原則。要從學生已有的生活經驗和知識現象出發，挖掘地理因素。從學生直觀可感的事物和現象出發來組織教學，就能充分發揮知識遷移的作用，使學生弄清知識間的內在聯系，讓學生化難為易地學習。體驗學習要求貼近生活學習地理，使學生意識到地理知識與生活密切相關;要求依托原有的地理知識背景進行學習，促進學生的創造性思維;要求運用地理知識解決生活中的實際問題，培養學生的地理意識和地理技能。

二、體驗式學習在初中地理教學中的具體實施

1.情境體驗學習法。情境體驗教學法是教師根據某一章節教學目標、內容及特點，創設真實的模擬情境，讓學生在如臨其境的感覺中進行體驗和思維，激發求知欲和情感，培養各種學習能力，促進學生知識、能力、情感態度與價值觀的發展的教學法。

（1）角色扮演法。即根據教學內容需要，讓學生扮演一定角色，去思考和體驗地理問題。學生會很快進入學習角色，在學習過程中有很深的體驗。角色扮演法是課前將全班學生按不同角色劃分為若干小組，小組內再分工合作，有人搜集整理相關信息，有人準備節目;課堂上不同角色的同學輪番上臺表演，學生針對表演內容提出問題，展開討論或辯論。

（2）音樂、動畫欣賞法。地理學科的區域性說明不同區域有不同的文化背景、自然景觀、風土人情等。選擇恰當的音樂歌曲，配以生動的動畫，讓學生在虛擬而直觀的情境中愉悅地學習，是一種輕松的學習方法。

篇10

關鍵詞 初中教育 數學課程 反思性學習 能力培養

0引言

在初中階段，數學課程的學習對于學生來說是十分重要的。之所以這樣說，是因為數學課程學習關系到學生將來的繼續深造和長遠發展，同時初中數學課程對于培養學生的邏輯思維能力和創新能力有著巨大作用。除此之外，初中階段數學課程也是為物理、化學和生物等課程學習打下扎實的基礎。因此，在初中階段的教學中，無論是教師，還是學校、家長以及學生，都需要重點關注數學課程學習。然而，從當前初中階段的實際教學情況來看，在數學課程教學中存在著一個極為重要的問題，那就是課堂教學效率不高，學生學習成效不如人意。之所以會出現這樣的問題，是因為一直以來在傳統教育理念的影響下，教師在教學過程中采用的是傳統教學模式。而在傳統教學模式當中，就是以教師為課堂的中心，教師占據著課堂中的主體地位，通過板書與口述相結合的方式向學生傳授數學理論知識。這樣的教學方式較為枯燥乏味，學生只是被動參與到課堂教學中，很容易失去學習興趣，從而降低學生的數學課程學習效果。與此同時，在傳統教學方式中，教師過于注重理論知識的傳授，而忽略了學生思考能力及實踐能力的培養，長此以往，就會讓學生喪失獨立思考能力，從而對學生綜合素質的培養造成極大的阻礙。在這樣的情況下，筆者認為，教師要想改善當前初中數學課堂教學現狀，就必須要改變傳統教學模式，這同時也是新課程改革的基本要求之一。除此之外，要想提高學生的綜合素質，培養出更加符合當前社會發展要求的高素質人才，教師在教學過程中還需要關注學生反思能力的培養，這樣才能有效提高學生的學習質量，同時強化學生的綜合能力，使得學生能夠更好地投入到未來的學習與工作當中。

1初中學生數學解題反思能力的重要性

1.1提高學生的學習效率

τ誄踔薪錐蔚氖學課程教學來說，學生反思能力的培養對于提高學生的學習效率有著巨大幫助。所謂的反思能力培養，其實是在原有的思維能力培養上進行的改善和創新。在以往的初中數學課程教學過程中，教師雖然注重學生思維能力的培養，但是更多注重的是思考問題的能力及創新能力，對于學生反思能力的培養較為缺乏。這樣一來，就導致了雖然學生的學習積極性較高，但是由于無法在實踐過程中充分進行反思，難以及時發現自身的不足，就會阻礙學習效率的提高。因此，一定要加強學生反思能力的培養，讓學生更加充分地認識到自身的不足，從而更好地進行學習，提高學習效率。

1.2幫助學生更好掌握教材知識

眾所周知，初中數學知識偏向于理論，十分抽象，雖然每一個章節之間擁有較強的關聯性，但是學生在學習過程中依然很難完全掌握所有知識并且將其串聯起來。因此，往往會影響學生的學習質量，使學生在學習過程中無法取得良好的學習成果。而在初中數學課程教學中，培養學生的反思能力學生可以幫助學生更好地回顧及串聯以往所學到的數學知識，并且尋找到各知識點之間的關聯性，這樣一來就能夠幫助學生更好地理解數學知識，從而進一步掌握數學教材上的內容。

1.3培養學生的創新能力

加強初中階段數學課程教學中學生反思能力的培養，對于培養學生的創新能力也有著巨大幫助。之所以這樣說，是因為在培養反思能力的時候需要學生自主探究，并且勇敢提出質疑，幫助學生進一步理解數學知識的同時，也能夠培養學生的積極性和主動性，同時讓學生能夠更好地與人進行溝通和交流，相互交換觀點和看法。而在這個過程中，學生不僅是在反思和思考，同時也是在拓展自身的想象力和創新能力。因此，可以說，反思能力的培養對于加強學生的創新能力有著極為重要的作用。

2初中學生數學解題反思能力的培養策略

2.1借助解題訓練引導學生反思意識

要想在初中數學教學過程中更好地培養學生的反思能力，首先要讓學生具備反思意識。而要做到這一點，筆者認為可以通過解題訓練來完成，這樣一來，不僅能夠幫助學生鞏固數學知識，同時在解題過程中，學生也能夠更好地認識到自身學習所存在的不足，從而培養學生的反思意識。不過需要注意的一點，就是要想培養反思意識，那么解題訓練絕對不能是盲目的，如果不了解學生的實際情況來設計習題，那么即便是進行再多的解題訓練，都只是機械地解題，完全起不到反思意識培養的作用。因此，教師在設計習題的時候，一定要充分了解學生的實際情況，同時還需要讀透教材，將教材所涉及到的知識進行歸納總結，發現每一個知識的核心點，這樣才能幫助學生更好地了解自身存在的問題與不足，同時也讓學生意識到自己在解題過程中存在的錯誤思維，并加以糾正。同時，在完成解題訓練之后，教師可以要求學生將經典的題型進行摘抄，并且記錄下自己的反思過程。這樣能夠幫助學生更加了解解題過程中存在的問題，從而更有針對性地制定未來數學學習策略。除此之外，教師在完成教材內容的教學之后，還可以查看學生記錄的反思過程，從而更好地指導學生的學習，幫助學生糾正錯誤。只有做到這些，才能通過解題訓練培養學生的反思意識，讓學生認識到反思過程對于學習的重要性，從而使得學生可以更加積極主動地進行反思，幫助學生取得更加良好的學習成果。

2.2借助課堂小結提高學生的反思興趣

要培養學生的反思能力，除了要讓學生具備反思意識以外，同時還需要提高學生的反思興趣，這樣才能讓學生更加積極主動地投入到學習的反思過程中。而要做到這一點，教師就需要注意在課堂小結中來提高學生的反思興趣。之所以這樣說，是因為課堂小結是對課堂中重要知識的歸納和總結。在課堂小結當中，能夠通過對課堂知識的回顧，幫助學生進行反思。當然，在這個過程中，教師需要注意的是，一定要讓學生形成一套自己的反思思路，這樣才能讓學生塑造清晰的知識結構，以此來提高學生的反思興趣，從而更好地培養學生的反思能力。譬如說在講解完《三角形》一課之后，在課堂小結當中，教師就需要對有關三角形的知識進行歸納總結，包括不同三角形之間的特點、公式等。這樣能夠幫助學生更好地理解三角形相關的知識，加深學生對知識的掌握程度。當然，在小結的過程中，教師也可以鼓勵學生提出疑問，這樣更加有助于培養學生的反思能力，以此來提高學生的學習質量。

2.3借助課后結題總結強化學生反思能力

要想在數學課程教學中更好地培養學生的反思能力，除了要加強對解題訓練以及課后小結中反思能力的培養以外，同時還需要關注課后的結題總結。這是因為，通過課后習題訓練的總結，能夠讓學生尋找到自身的薄弱點，在錯題中進行反思，反思當時為什么會出錯，究竟是粗心大意，還是知識點掌握不牢固，或者是對題目理解的問題。這樣一來，就可以讓學生在錯題中進行認真思考，從而更有效地進行反思，提高學生學習質量的同時，也能夠幫助學生更加深入地了解自身的學習狀況。

比如說，在講解“一元二次方程”的時候，學生在課后習題訓練當中可能因為對知識理解上的偏差，或者是計算過程中的粗心大意而出現錯誤。針對這些錯題，教師在批改作業后絕對不能僅僅是簡單判斷，而需要讓學生再次審視這些錯題，發現錯誤的原因。通過這樣的反思過程，能夠幫助學生發現自身的不足，從而更有針對性地加以改善。如果是知識掌握程度不夠，那么學生就需要對教材知識進行更加深入的學習，從而更好地掌握課程知識。如果是粗心大意，錯題則是給予學生警示，這樣才能讓學生在未來有效避免同類錯誤的發生。只有這樣，讓學生自己能夠積極主動地思考和反思，才能更好地培養學生的反思能力，同時讓學生養成良好的反思習慣，以此幫助學生在數學學習過程中取得更好的學習成果，從而提高學生的學習質量，以促進學生的可持續發展。