導語：如何才能寫好一篇安全管理學知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2013年首先在市轄區和有條件的縣鎮實施

從2013年起，首先在市轄區和有條件的縣鎮實施以義務教育學校為重點的中小學校管理機制改革實驗的試點工作。改革實驗工作按照“先試點、后推開”的步驟，力爭用1～2年的時間，初步實現改革實驗試點地方基礎教育，實現內涵發展和科學發展，達到義務教育基本均衡。

2015年～2020年有效縮小校際區域之間的差距

2015年～2020年，在試點的基礎上，深入推進這項改革實驗，在整個縣域或更大區域內擴大優質教育資源覆蓋面，整體提升義務教育學校辦學水平和教育質量，有效縮小義務教育校際、城鄉、區域之間的差距，形成各具特色的義務教育學校管理新格局，為均衡發展九年義務教育，促進教育公平和科學發展奠定堅實基礎。

可建立學校聯盟實施集團化辦學等多種模式

省教育廳要求，各市（區）教育行政部門要通過學習、吸收和借鑒西安市的實踐經驗和實施辦法，把握重點、突出特色，研究制定符合當地實際的實施意見和實施方案，可通過推行“大學區管理制”、建立學校聯盟、實施集團化辦學、教育對口支援、優質學校與薄弱學校結對幫扶等多種模式，開展以義務教育為重點的基礎教育學校管理體制改革實驗。

區域內教師和校長定期合理交流流動

要求各市（區）教育行政部門要建立和完善義務教育學校在布局結構、師資校長、經費投入、設施設備、圖書資料等各項教育資源在城鄉、校際、區域之間均衡配置、統一管理、資源共享、整體發展的機制；要建立和完善區域內教師和校長統籌管理、定期合理交流和流動的機制；要建立和完善城鄉、區域和校際之間教育對口支援，促進優質學校與薄弱學校之間結對幫扶和交流服務的機制；要建立和完善優質普通高中招生計劃向轄區內初中分配的機制。

篇2

【關鍵詞】核特色;安全工程;安全法律法規;教學改革

一、課程的性質、任務及特點

《安全法規》是安全工程專業本科生的一門重要專業基礎平臺課程。通過教學使學生了解法的基礎知識，了解安全生產立法的重要意義及必要性、安全生產執法的原則;熟悉我國安全生產法律法規體系;掌握安全生產主要法律、法規和規章、標準的主要內容及基本要求，并能綜合運用于對安全實際問題的分析，培養學生運用安全法律法規知識來解決安全工程實際問題的能力。南華大學安全工程本科專業自2004年創辦以來，建設過程中一直以“核”為特色，培養熟悉輻射防護與核安全相關知識，具備安全工程扎實專業知識的安全技術與管理專業人才［1］，主要為核工業企業及核電建設企業等輸送人才。《安全法規》課程既涉及法理學的知識，又涉及安全生產的相關內容，具有多學科交叉性、綜合性和較強的工程應用性等特點。為提高該課程的教學質量，結合專業方向和辦學特色，按照我國工程教育專業認證標準要求以及注冊安全工程師的培養目標，以學生畢業能力達成為核心任務，聚焦學生解決復雜工程問題能力的培養，教學過程中從教學內容的把握、教學方法及考核方式的優化等方面進行了改革探索與實踐。

二、課程教學改革實踐

(一)精心組織、及時更新教學內容，增設核特色教學內容模塊。課程教學要達到培養目標要求，首先必須選擇合適的教材，對教學內容進行精選，科學合理組織教學內容。目前南華大學安全工程專業采用的《安全法規》課程教材《安全生產法及相關法律知識》(2011版)是由中國大百科全書出版社出版的注冊安全工程師考試教材，其中部分內容已經陳舊，部分法律、法規和標準是需要更新的。因此，在教學過程當中，必須利用好網絡資源對教學內容更新。該教材教學信息量大，且與《安全管理學》《職業衛生與防護》《建筑安全工程》等課程教材存在內容交叉和重復。全書共七章內容，而教學課時有限(24學時)，因此必須依據專業的培養計劃和目標科學合理組織教學內容，及時更新相關內容，并通過系室教研活動與相關課程進行銜接，避免內容的重復，同時結合專業方向和辦學特色加以補充完善。課程講授的主要內容包括:第一章安全生產法律基礎知識，主要介紹法的概念、特征、分類和基本內容、安全生產立法的必要性及其重要意義、我國安全生產法律法規體系的基本框架等;第二章《安全生產法》，主要介紹安全生產法立法的必要性、立法的宗旨、貫徹實施《安全生產法》的意義、安全生產法的基本框架以及重要條款內容等;第三章安全生產單行法律，主要介紹《礦山安全法》和《消防法》;第四章安全生產相關法律，重點介紹《刑法》中有關安全生產方面的法律責任以及《職業病防治法》;第五章安全生產相關行政法規，主要介紹《建設工程安全生產管理條例》;第六章安全生產相關部門規章和第七章安全生產標準體系以及第一至第五章未在在課堂上講授的內容要求學生自學。在介紹完上述內容后，根據學校安全工程專業的專業方向和辦學特色增設核特色教學內容模塊，即增加一章內容:第八章核安全法律法規體系，講授的內容主要包括:國際主要核能源國家的核安全法律法規體系;我國現行的核安全法律法規體系的發展歷程、國家核安全局歷史沿革和職責;我國核安全法律法規體系的構架、范圍;我國目前有關核安全方面的法律、法規和導則以及核安全與輻射安全監督管理依據的主要法律和法規;核安全國際公約及有關文件;核與輻射安全有關的重要國際組織等，重點介紹《核安全法》和《放射性污染防治法》。

(二)精選事故案例，采用案例討論式教學法。傳統的教學方法是“滿堂灌”，教師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少要到最后的測試時才能見分曉，學生學習的積極性和主動性較差。在人們生產、生活及生存的空間領域中，生產經營單位的生產經營活動的各個環節都能體現安全法律法規和標準的內容。大量的事故案例統計分析表明:事故原因大多都是“三違”所引起的，其中很重要的一個原因就是沒有按照法律法規和標準的要求去做。《安全法規》課堂理論教學都是單純的法律條文，如單純采用“說教”式的教學方法，學生學習起來比較枯燥，易產生疲勞心理，教學效果難以保證。教學中如果把法律條文與具體案例結合起來，則學生對法律條文就會有更深刻的認識和理解，才更能調動學生學習的積極性。案例討論式教學法是在該課程教學中采用的很重要的一種教學方法。教學過程中先由主講教師講授具體的法律法規條款，然后通過精選國內外典型案例，并以課堂討論的形式來展開，加深學生對知識點的理解。選擇案例時注重案例的真實性、典型性和價值性，可選擇中華人民共和國應急管理部網站上通報的安全生產事故案例，這樣學生查找起來也比較方便。如介紹《安全生產法》時，對一些重要條款則結合具體案例來學習，并配以適量課堂練習題，由學生討論后回答，邊學習邊消化，加深了學生對法律條文的理解與記憶，教學效果較好;介紹《消防法》時，精選《天津港“812”瑞海公司危險品倉庫特別重大火災爆炸事故》案例［2］，運用安全管理學的原理、方法和手段，分析事故產生的原因，并對照《安全生產法》《消防法》指出違法之處，即分析討論各方責任主體，包括事故直接責任方瑞海公司、相關政府監管部門及相關中介服務機構———如安全評價公司等，具體違反了《安全生產法》和《消防法》哪些條款?應承擔哪些法律責任?介紹《職業病防治法》時，通過精選國內典型塵肺職業病危害事故案例，如“張海超開胸驗肺塵肺事件”、“深圳塵肺門事件”等，讓學生依據安全管理學的知識來分析其事故產生的原因，并對照《職業病防治法》指出違法之處，提出預防控制措施。加深學生對《職業病防治法》的認識和理解，從而重視對職業病危害的防治，并增強對職業病危害防治的能力。又如介紹《建設工程安全生產管理條例》時，教學過程中結合身邊發生的事故案例———“湖南衡陽特大建筑火災事故”，分析事故產生的原因、相關責任方的違法之處及應承擔的法律責任。采用案例討論式教學法時，教師提前一周將案例布置給學生，讓學生先就案例進行消化，要求學生查閱相關法律法規及文獻資料，加深對理論知識的理解，然后采用課堂討論的形式，由教師進行啟發式提問，引導學生對事故產生的原因及存在的違法問題進行思考，緊接著由學生發言，分析其事故產生的直接原因和間接原因，分清事故責任，指出事故各方責任主體有哪些違法之處?即具體違反了哪些法律、法規的哪些條款?并提出預防對策及措施，最后由教師進行點評和總結，加深了學生對相關法律法規內容的理解。通過對案例教學法和討論式教學法的有機融合，增強了學生學習的積極性和主動性，教學效果明顯提高。

(三)運用視頻、圖片資料，寓實踐教學于理論教學中。《安全法規》課程內容多為枯燥的文字條款，純理論教學不能使學生充分掌握這門課程的精髓，容易造成學生課堂注意力不集中，教學質量和效果欠佳。在教學實踐中，根據教學內容精選一些視頻和圖片資料，理論聯系實際，生動形象地反映相關法律法規的內容，便于學生理解和掌握。如介紹《安全生產法》時，對一些重要的條款配以圖片或視頻，簡單直觀、通俗易懂，教學效果好;又如在介紹《消防法》時，課堂上組織學生觀看《湖南衡陽特大建筑火災事故的剖析》典型案例視頻資料，并結合《天津港“812”瑞海公司危險品倉庫特別重大火災爆炸事故》圖片資料，使學生認識到火災的嚴重性和危害性以及學習《消防法》的重要性，增強其安全責任感。此外，還利用課間組織學生觀看消防安全系列片《火場逃生與自救》，使學生感受火災現場的緊張氣氛，并學習一些火場逃生的知識，使學生終生受益［3］。通過相關視頻影像及圖片資料的展示，讓學生輕松自如地學習，很好地掌握相關法律法規的內容，并在以后的工作中付諸于實踐。

(四)采用多樣化考核方式，以案例分析為主要考核內容。《安全法規》課程是一門應用性較強的課程。因此對該課程成績的考核，主要依據我國工程教育專業認證標準要求以及注冊安全工程師的培養目標，以學生畢業能力達成為落著點，聚焦對學生解決復雜安全工程問題能力的培養。即既要考核學生對相關安全法律法規條文的理解和掌握程度，又要考核他們初步運用安全法律法規知識來解決安全工程實際問題的能力。為此采用綜合考評的方式，進行多樣化的考核，即將到課考勤、課堂表現、平時作業、課堂討論與期末考試結合起來進行綜合考評。其中將到課考勤、課堂表現、平時作業、課堂討論四個方面作為平時成績占40%;期末考試采用開卷方式占60%，精選二至三道案例分析題，對于每道案例分析題均提出兩個問題:第一，要求學生依據相關安全法律法規指出相關責任方的違法之處，并說明理由;第二，要求學生依據相關專業課程(如安全管理學等)知識提出預防控制措施。這樣既考核了學生對相關安全法律法規條文的理解、掌握程度以及初步應用的能力，同時通過對相關專業課程知識的滲透，培養學生綜合運用相關知識來解決安全工程實際問題的能力。實踐證明，采用多樣化的考核方式，提升了教學效果。

三、結語

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安全工程專業通過開設《環境工程》課程旨在提高大學生的環境保護意識，提升他們的環境管理水平。由于教學內容抽象繁雜、學時不足、學生基礎薄弱等問題的存在，學生理解和掌握的難度大，探討如何提高該課程的教學效果具有重要意義。從課程教學內容、教學方法、考核方式等方面對《環境工程》課程進行了改革研究。結果表明：教師應科學設計好教學內容，多引用案例進行啟發討論式教學，并采取閉卷筆試、課后作業考核、出勤考核、知識點回顧提問考核、案例分析討論考核等相結合的多元化考核方式，對提高《環境工程》課程的教學質量有一定借鑒意義。

【關鍵詞】

安全工程；環境工程；教學改革

0引言

環境保護是我國的一項基本國策，隨著社會的不斷前進，環境保護工作越來越引起人們的關心和重視。但是在社會發展過程中，仍然伴隨著各類事故和環境問題。例如，2015年8月12日，天津市瑞海國際物流有限公司危險品倉庫發生特別重大火災爆炸事故，造成165人遇難，8人失蹤，798人受傷，304幢建筑物、12428輛商品汽車和7533個集裝箱受損，直接經濟損失68.66億元。該事故除了導致大量的人員傷亡和財產損失外，對局部區域的大氣環境、水環境和土壤環境造成了不同程度的污染，事故中心區大氣環境污染較嚴重，爆炸產生的二氧化硫、氰化氫、硫化氫、氨氣超過標準值1-4倍，最遠的污染物超標點出現在距爆炸中心5公里處；事故對爆炸中心周邊約2.3公里范圍內的水體造成污染，氰化物濃度高達421毫克/升；事故還對中心區土壤造成了污染，氰化物和砷濃度超標。近年來，諸如全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨或酸性降水、生物多樣性減少、土壤沙漠化等環境問題已受到世界各國的普遍關注[1]。我國的國情決定了我們必須堅持可持續發展戰略，協調人們與環境的關系，促進經濟、社會、環境協調發展[2]。對大學生進行環境保護方面的教育是實施科教興國和可持續發展的重要措施之一，為此安徽理工大學安全工程專業很早就開設了《環境工程》課程。通過該課程的學習可以提高安全工程專業大學生的環境保護意識，培養學生在安全評價基礎上具備一定的環境質量評價能力，提升他們的環境管理水平。但是該課程含有豐富的專業知識，對于非環境工程相關專業的學生而言，內容較抽象，難以理解和掌握，且大四學生出勤率低，因此探索和思考如何提高學生學習《環境工程》課程的積極性和學習效果就顯得十分重要。本文從科學設計教學內容、多引用案例進行啟發討論式教學、采用多元化方式考核等方面進行了教學改革探討。

1科學設計教學內容

作為非環境專業的課程，在教學內容的安排上，應根據安全工程專業自身知識結構合理選擇教學內容，側重普及環境保護教育，加強環境道德素質教育，并著重培養學生的環境質量評價能力。為此，以桂和榮教授主編的《環境保護概論》教材為藍本，結合戰友主編的《環境保護概論》（第二版），將安全工程專業《環境工程》課程的主要教學內容設計為：緒論、生態學基礎與可持續發展、環境與健康、大氣污染及其防治、水污染及其防治、土壤污染及其防治、固體廢物的處理和利用、噪聲污染及其防治、其他物理污染與防治、礦區生態環境破壞及其防治、環境管理、環境質量評價。由于授課章節內容較多，涉及知識面很廣，內容繁雜分散，所以教師必須緊抓重點內容，刪繁就簡，合理分配學時，并將環境管理與安全管理知識相結合，環境質量評價與安全評價知識相結合，培養學生具有環保意識，了解環保知識，具備一定環境質量評價能力。

2多引用案例進行啟發討論式教學

案例教學具有較強的針對性、時效性和目的性，以實際問題帶動教學，以興趣帶動學習，以案例引發思考，在大量的實際環境問題中提升學生的環境保護意識和道德素質。在各類環境污染介紹中選取經典且有代表性的案例為主，如日本水俁病事件、水葫蘆之災、英國倫敦煙霧事件、大連新港輸油管爆炸、岳陽垃圾爆炸、切爾諾貝利核電站泄露等事件。在講解案例之前，先給學生提出一些問題，諸如“這起事件發生的直接原因和間接原因有哪些？”、“這起事件造成哪些方面的環境問題？”、“可采取哪些措施以避免類似事件的發生？”等，然后讓學生帶著疑問觀看案例視頻，案例播放結束后，將幾個學生分為一組進行討論，培養他們運用所學事故致因理論、安全系統工程、安全評價等知識深入分析問題的能力，最后教師進行案例總結剖析。這種啟發討論式案例教學方法既可以擴展學生的知識面，了解環境保護的重要性，又可以培養學生解決實際問題的能力。

3采用多元化方式考核

一次性閉卷筆試是大部分課程所采用的主要考核方式，難以真正達到提高學生學習積極性的目的，也不利于學生綜合素質的提高。《環境工程》這門課程采用了多元化的考核方式，課程成績包括筆試成績和平時成績，筆試成績占70%，平時成績占30%，其中平時成績又由課后作業考核、出勤考核、知識點回顧提問考核、案例分析討論考核等部分組成。平時成績以作業成績為主，出勤情況、課前知識點提問答復情況、案例討論分析情況都在作業成績基礎上加分或減分。通過增加出勤考核、課堂提問考核、案例分析討論考核，可以有效地提高學生學習的積極性。

4結語

隨著社會經濟的發展，環境問題、環境保護和可持續發展愈來愈受到人們的關注和重視。為了提高當代大學生的環境保護意識，提升他們的環境管理水平，安徽理工大學安全工程專業開設了《環境工程》課程。要講授好這門課程，教師應科學設計好教學內容，多引用案例進行啟發討論式教學，并采取閉卷筆試、課后作業考核、出勤考核、知識點回顧提問考核、案例分析討論考核等相結合的多元化考核方式，以提高課程的教學效果。

作者：江丙友 施書磊 單位：安徽理工大學能源與安全學院 安徽理工大學經濟與管理學院

【參考文獻】

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關鍵詞：信息安全；教學改革；課程教學；實驗教學

信息安全導論(信息安全概論)課程是信息安全專業的專業基礎課程，也是計算機學科相關專業的重要選修課程。其主要作用是讓學生掌握信息安全的基本原理、基本技術；了解信息系統安全的設計方法；而且要求學生能夠進行一些信息安全實踐，具有一定的分析問題、綜合解決問題的能力和動手能力。由于這門課程理論性強、信息量大且抽象，而授課對象多是專業知識尚不豐富的中低年級大學生，因此，如何在教學過程中提高學生的學習興趣，合理地教學重要知識點，如何更好地將理論知識融入到具體的實驗中去，高效地達到教學目的，就成為我們在教學研究中需要解決的主要問題。

1　信息安全導論課程教學現狀分析

1.1　課程特點

信息安全導論與其他課程相比具有顯著的特點，具體表現為以下幾個方面。

1)知識涉及面廣內容多。該課程是一門綜合性課程，涉及數學、計算機、通信、管理學等多個學科領域的知識內容，涵蓋內容廣泛。其教學內容主要包括：信息安全概念與技術體系、信息保密技術、信息認證技術、訪問控制技術、密鑰管理技術、計算機系統安全、網絡安全技術、信息安全管理等內容，是一門綜合性實踐性很強的課程。

2)部分內容更新快。隨著計算機和網絡技術的迅速發展，操作系統和各種應用軟件的版本不斷更新，使得攻擊方式和防范手段日新月異、“水漲船高”，一些新的信息安全技術不斷產生。因此，課程教學內容需要緊跟信息技術發展趨勢，不斷更新。

3)對先修課程要求高。在學習本課程之前，要求學生必須具備一些如數論、匯編語言、計算機網絡甚至數據庫系統等基礎知識。這樣才能較好地理解本課程涉及的密碼學基礎和應用、網絡攻擊與防范、惡意代碼分析等內容。如果學生沒有學習網絡協議、SQL，對學習和理解利用各種協議和數據包的攻擊、網絡抓包、文件調試，對系統注入攻擊等會顯得比較困難。

4)實踐性強。本課程涉及的許多知識需要學生在實踐中加深理解，并在實際中具體應用。例如在學習Sniffer嗅探抓包、加密軟件PGP等內容時，如果不安排學生上機實際操作，親自體會實際應用，很難真正理解它們的原理。

1.2　課程教學中存在的問題

1)信息安全的豐富內容與課堂學習時間較少的矛盾。

信息安全導論需要大量的前修知識。如信息安全數學基礎，是密碼學部分的支撐內容；軟件知識基礎，包括數據結構、算法、C語言、匯編語言等；系統結構基礎，包括計算機組成原理、操作系統和計算機網絡等。另一方面信息安全導論自身的內容卻非常廣泛，包括信息安全基本概念、程序軟件安全、密碼學、網絡安全、計算機系統安全、信息隱藏以及安全產品設計等。而安排的理論課時較少(32～40學時)，如何全面講授內容并將知識的“點”與“面”完美的結合是教學要權衡的問題。

2)學生的學習積極性與課程章節順序的矛盾。

通過課堂觀察和課后談話調查，發現學生學習積極性隨教學內容有不同的起伏。原因主要有以下兩點：①學好本課程需要一定的數學知識。在講授密碼學知識時，由于前期的數學知識基礎不扎實，很多學生只是盲目被動地聽課，學習積極性較差；如果密碼學安排在第2次課開始，對學生的初始積極性有較大打擊。②如果本課程作為入門課程安排在低年級，學習就需要大量的后續知識支撐。如在講授抓包或VPN時如果不懂網絡和協議、在講授注入攻擊時不懂SQL語言，就沒法講了；還有PE文件的跟蹤調試需要匯編、WEB安全需要Internet編程知識等。

3)信息安全內容及其相關產品的快速更新與教材內容相對陳舊的矛盾。

信息安全內容從PKI到PMI、入侵檢測到入侵防御都有一定的發展；網絡攻擊的手段都有提高，而現在教學的內容很多實例都是Windows2000操作系統下的，在當前多用XP或者windows7的條件下，雖然有的兼容，但大多已不能成為安全威脅，因此教學示范性較差。

4)部分內容與后續專業課程內容相互交叉重復的矛盾。

對于信息安全專業的學生，后面將要開設專門的網絡安全、安全協議、計算機病毒分析與防范、PKI技術、信息安全管理等課程，那么導論中網絡安全協議、防火墻、VPN、入侵檢測、惡意代碼、PKI、信息安全標準等要講多少、講多深等問題，都成為我們要權衡的重要問題。

5)教學媒體使用與教學手段方法的矛盾。

目前大多高校都已采用多媒體教學，但如何編輯一個效果好的課件成為許多教師的一個心病。制作課件不像傳統教學備課，需要耗費大量的時間和精力。有的老師利用出版社的課件講課，多數不能如愿講授自己的東西。大多課件是對書本內容的羅列，內容較多且抽象，對啟發式、討論互動式的教學方法采用比較少。因此單一的課件或粉筆的授課模式、單一的課件播放解說模式已不能滿足教學需求。

6)實驗需求與實驗條件和實踐教學方法相對落后的矛盾。

在計算機技術飛速發展的今天，沒有永遠先進的實驗器材。實驗室中有的計算機配置較低，即使較新的計算機由于不斷實驗，系統配置改變，難免還有很多木馬病毒，使得學生上機首先得花很多時間“擺平”系統；如果硬件防火墻和入侵檢測等系統設備少，還得分組甚至排隊實驗；實驗系統也不一定全部滿足實驗內容需求。另外，實驗教學很多采用“保姆”式的方法，即在確定時間內，學生根據實驗指導書要求，在教師指導下逐步完成實驗，教師“抱著”學生走，學生嚴重依賴教師，處于被動學習狀態；或者干脆采用“自由開放式”，教師除了給出指導書，什么都不管，任憑學生發揮，這樣可能造成實驗室設備管理混亂，學生雖然有了主動，但處于對實驗內容和目的失控狀態。

2　信息安全導論理論教學改革

根據信息安全導論課程教學現狀的分析，教研室進行了以下的理論教學改進。

2.1　確定教學知識點，合理安排教學內容和課時

針對課程內容多、學時少的問題，以課程標準為指導并結合多年的教學經驗，對教學內容和課時進行適當調整，通過確定教學知識點，可以有效減輕學生的學習負擔，使學生學有重點。理論教學的主要知識點內容和課時如表1所示。

理論課時安排為40學時，對于教材中提到表1中沒有出現的內容，留給學有余力的學生課外學習。

2.2　選用新教材，適當調整教學內容和順序，保持學生的學習熱情

針對信息安全內容快速更新、學生學習積極性、與后續課程內容重復等問題，教研室在選用教材時盡 量選擇較新出版的、內容與知識點基本接近的教材。如果教材的知識內容順序與表1不同，盡量按表1的內容和順序講授，并適當協調內容和進度。

表1中將惡意代碼分析放在密碼學基礎之前，就是為了提高并保持學生學習興趣。學生在學習緒論后只是對信息安全有個大致了解，對具體的威脅和風險表現出強烈的求知渴望，因此將惡意代碼提前講授可以達到提高興趣、引導深入的目的。表1中的課時和內容也可以視情況進行裁剪調整。對于信息安全專業的學生，如果先期開設了密碼學的，這部分內容就可以省去，當然可以適當復習、加深理解；如果后續還有專門課程如網絡安全、網絡協議、入侵檢測、PKI技術、信息安全管理等可以視情況適當減少講授這些內容，避免太多的內容交叉重復，從而減少課時。

2.3　改革教學方法和手段

信息安全導論課程中涉及的內容繁多，有時需要數學推導，有時需要詳細深入講解，因此傳統的教學方法和手段難以適應教學要求。

1)采用多媒體和粉筆(或鼠標涂鴉)相結合的教學模式。摒棄單一的課件播放解說模式，將不易表達及難以理解的內容以手工圖畫的形式呈現給學生，吸引學生的注意力。盡管多媒體課件可以使用動畫生動演示一些復雜的理論或技術操作，但制作這些動畫將花費教師大量的時間和精力；如果此類內容太多，個人以為不如將這些時間和精力花在如何備好課講好課上，這樣才能使課堂信息量更大、更生動，而且手工圖畫教學不僅能使學生對該知識有一個直觀認識和加深理解，還增強了學習積極性、互動性。

2)通過教學實例加深理解。比如在學習惡意代碼是可以演示對WIN32系統無害的早期DOS病毒，演示一些常用的相關DOS命令，演示加密解密工具的使用過程等，演示系統如何配置審計策略、Kerberos認證、防火墻策略等；讓學生從原理到現象有更加感性的認識和理解。這樣不僅有利于學生掌握知識點，還培養了學生提出問題并積極主動分析問題的習慣。

3)使用任務驅動教學方法。對于每一需要掌握的重要內容，適當安排課外作業和實驗任務，使學生根據任務來加深理解和掌握課堂教學的理論和實踐。例如，PGP實驗需要預先下載安裝合適的版本，并在網絡申請自己的密鑰對之后再應用，可以先由學生自己課外完成；惡意代碼捆綁器或小型病毒木馬的編寫任務，可以在課外提高學生學習的興趣；網絡攻擊實踐也可以滿足學生的黑客夢。另外還可以組織專題講座或者新技術報告，讓學生了解最新的信息安全動態，掌握國內外發展趨勢。

3　信息安全導論實驗教學改革

信息安全導論實驗教學的主要目的是讓學生通過實驗能夠掌握基本的信息安全防護技能，了解系統存在的安全隱患，樹立牢固的安全意識，培養良好的安全習慣，提高信息安全實踐操作和應用能力。信息安全導論可以實驗的內容很多，而實驗課時又較少，因此如何選擇實驗內容，如何設計實驗項目，成為教師經常思考的問題。

3.1　改革實驗教學內容

為了達到實驗教學目的，教研室設計了以下幾個必做的實驗項目：1)Sniffer嗅探：學習典型嗅探器Sniffer／Ethereal的使用了解數據包的結構，增強對數據包在網絡傳輸要進行保護的安全意識；利用嗅探工具對報文進行捕獲、解碼和編寫報文，并對協議進行分析。2)軟件防火墻：理解防火墻的工作原理，并能根據定義的安全策略配置相應的安全規則；利用防火墻iptables和nmap，進行防火墻配置。3)VPN：通過學習VPN服務器的配置和授權客戶訪問建立連接來加深VPN概念的理解。4)Snort入侵檢測：學習Linux下snort的配置和編譯過程，完成實時流量分析和對網絡上的IP包登錄進行測試等功能，能用來探測多種攻擊，加深入侵檢測的理解。其他選做實驗：簡單惡意代碼編寫、Windows系統安全配置、注冊表、PGP加密解密應用、網站攻擊、網絡協議SSL等實驗可以靈活考慮作為課外任務由學生自己完成。

3.2　改善實驗教學環境

為了讓學生更好地完成實驗內容，引進了先進的信息安全實驗教學系統。同時更換老舊的計算機設備，對操作系統進行軟件備份與恢復，避免了硬件恢復卡一啟動就恢復破壞前期實驗配置，也避免了上一輪實驗的環境改變對本次實驗的影響。

3.3　改變實驗教學模式

采用集中實驗和個人課后實驗相結合、驗證性實驗和綜合性實驗相結合的實驗教學模式，打破實驗室傳統的在固定時間內完成固定實驗內容的教學模式，大力推行開放式實驗教學，即在時間上全面開放，在實驗內容上開放。只要學生時間許可，可以隨時到實驗室利用實驗系統按照自己的興趣和愛好，進行一些綜合性實驗。這樣不僅提高實驗室利用率，還培養了學生獨立思考、自由發揮的品質。

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關鍵詞:工程造價，建筑工程預算，課程體系，就業能力

國家進入“十三五”高速發展時期，建筑市場的發展越來越全面，教育部根據國家經濟和社會發展的需求，越來越重視工程造價人才的培養。工程造價專業是以經濟學、管理學為理論支撐，主要培養以工程預算、現場管理、內業處理能力為核心的一個熱門專業。工程造價專業人才的需求量較大，因此，培養具備較強競爭力的工程造價人才尤為重要。

1工程造價專業核心技能分析

1．1工程預算能力

1)能夠獨立編制投標報價文件;2)能夠進行施工過程中工程變更和索賠費用的計算;3)能夠參與建設項目各階段的工程造價管理和控制;4)能夠參與和輔助進行工程經濟糾紛的鑒定。

1．2現場管理能力

1)現場安全管理:包括編制安全生產管理計劃、編制安全事故應急預案并指導安全預案的實施、能夠參與組織施工現場安全檢查;能夠組織實施項目作業人員的安全教育培訓等［1］。2)現場材料管理:包括材料供應、材料采購、材料分類堆放、材料發放等。3)較好的協調能力:能夠較好地處理工程變更的相關事宜。

1．3內業整理能力

1)參與編制施工資料管理計劃;2)進行施工資料交底;3)對施工資料進行收集、審查、整理和保管;4)對施工資料進行歸檔、驗收并移交;5)能夠運用計算機系統進行施工資料的管理和處理。

2建筑工程預算課程的重要性分析

2．1課程的教學任務

建筑工程預算課程在教學內容上堅持理論聯系實際，緊密結合國家政治經濟和行業的發展態勢，旨在培養學生扎實的理論基礎、專業的核心技能和良好的道德素質。使學生經過三年的培養，能夠熟練完成建筑和裝飾工程量計算和計價工作，同時具備在工作崗位解決實際問題的素養和能力［2］。

2．2課程的技能重心

1)通過相關的理論和實踐培養，學生能運用工程制圖與識圖的基本知識，根據相關的建筑標準圖集，獨立進行施工圖識圖。2)通過相關的理論和實踐培養，學生能運用工程量計算規則等理論知識，并依據相應的定額和規范，進行建筑和裝飾工程工程量的計算。3)通過相關的理論和實踐培養，學生能運用相關的計價軟件，獨立進行工程量清單計價，并獨立編制商務標書。

3建筑工程預算核心技能培養方案

3．1教材的編寫方案

1)教材編寫應具有時效性。隨著建筑市場的不斷發展，建筑行業的規范和標準都在不斷的更新和變化，教材應及時更新，以最新的規范和標準做指導。2)教材編寫應具有針對性。根據往屆學生的共同點進行有針對性的題目設置，以從根源上直接解決學生對難點的疑慮。3)教材編寫應具有可操作性。教材中案例的選擇應貼近生活，從大部分學生就業區域進行選取標準案例，讓教材更真實地反映現實。

3．2實訓課程體系設計方案

建筑工程預算實訓課程體系主要圍繞工程施工圖紙的識讀，工程量的計算，工程量清單計價，標書的編制四大核心模塊進行，以企業對預算員、資料員、安全員等專業人員的能力需求為指導進行設置［3］。1)工程認識實習:通過與校外實習基地合作，首先對工程材料和機械進行市場價格的認識和了解，進而深入工程現場，對專業圖紙和現場進行結合比對，獲取第一感性認識，為學生接觸社會和今后的校內理論和實訓課程建立基礎平臺。2)校內實訓課程。課堂內實訓:主要通過一套完整的施工圖紙，通過教師演示操作，指導學生進行工程量計算并計價，完成商務標書的編制。校園內實訓:利用校園內已有建筑物的真實圖紙，讓學生進行現場討論，分小組完成現有建筑物商務標書的制作。3)工學交替實踐。在校學習的最后一個階段，通過工學交替，讓學生進入準就業單位，在企業導師的引導下，達到與工程預算的實際工作零對接，輔助企業員工進行工程的全過程造價和控制，從而培養學生更全面、更直接的解決問題的能力［4］。

3．3課程綜合考核方案

1)分階段考核:應根據整體課程的安排，分階段知識點、工作任務、技能要求分別進行考核。2)過程考核:本課程由于實踐性較強，所以校內實訓階段運用目標考核和過程考核相結合的方法，注重對實訓過程、實訓步驟、實訓方法等方面進行加權平均考核。3)工學交替考核:工學交替階段，由企業導師對學生的動手能力，知識技能，職業素養等方面進行綜合評價［5］。最終，由校內任課教師對以上考核評價結果進行匯總，按加權平均計算其最終成績。

4結語

我國城市化進程日益加快，建筑市場逐步完善，對工程造價專業人才的需求量也越來越多，同時競爭也越來越大。因此，高職院校必須以就業為導向，對工程造價專業核心技能進行培養。本文主要從建筑工程預算課程出發，著重研究該課程的重要性以及培養方案，從教材的選取、課程體系的設計、考核方案的確定等方面詳細地剖析，以更好地培養社會需求的工程造價專業人才。

參考文獻:

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［4］包蜃．我國高職建筑工程技術專業校企合作實踐的研究［D］．長沙:中南大學，2012．

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關鍵詞：數據庫；SQL SERVER；計算機；教學

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0213-02

現代社會步入信息時代，各行業需要用計算機處理的信息越來越多，而存儲和管理大量信息的最好手段就是使用數據庫技術。數據庫技術是計算機科學的一個重要分支，涉及了計算機專業中的許多知識。數據庫技術的應用已經遍及各行各業，數據庫建設的規模、數據庫信息量的大小、使用頻率已經成為衡量一個國家信息化程度的重要標志。例如鐵路客票銷售系統、銀行存取款系統、企業人事管理系統、財務管理系統、圖書館管理系統甚至是學校的教學管理系統。在2008年第29屆奧運會上，微軟中國為北京奧運會提供了軟件解決方案和服務，其中就包括數據庫軟件、項目管理和系統管理軟件以及相關的顧問咨詢與技術支持服務。SQL SERVER作為微軟的一款數據庫主要產品，已從最初的97版升級為2008版本。SQL SERVER課程是各高等職業技術教育院校計算機專業普遍開設的一門計算機課。隨著學科交叉、融合現象日益明顯，對于非計算機專業的學生來說也有掌握SQL SERVER技術的必要，比如物流專業、會計電算化專業等，將來結合本專業的知識可以更多地發揮多學科就業的綜合優勢。為適應這一要求，下面介紹本人講授SQL SERVER的教學經驗，對SQL SERVER數據庫的教學進行的一些探討。

一、夯實基礎，抽取重點，形象類比

在SQL SERVER中，重點中的重點莫過于數據庫的概念。它也是各類數據庫課程的基礎。因此在教學中要先把數據庫的概念講解清楚。各類教材上普遍提到“存儲在計算機外存上的有組織可共享的數據集合”。這一概念首先強調了是數據的“集合”。其次要重視數據存儲的位置是在計算機的外存中，結合各專業學生的基礎，對計算機外存進行復習回憶，使學生將當前的新知識同舊有的基礎進行結合效果較好。還要強調“有組織、可共享”這一特點。針對這一點不同專業的學生可以有不同的處理。對于計算機專業的學生來說，他們有了數據結構這一課程的基礎，對數據的組織可同數據結構中的“結構體”或“記錄”進行類比，如果是非計算機專業的學生可以例舉簡單的生活例子來幫助學生理解。就和倉庫存放物品類似，無規則的存放不能夠使倉庫的空間得到最大利用，因此要對物品進行組織存放。倉庫類比成數據庫，倉庫中的物品類比為數據。這樣的教學對非計算機專業的學生來說理解起來就簡單多了。

二、突出查詢，循序漸進，逐步提升

查詢是數據庫管理中的重點，在SQL SERVER數據庫的教學中占用較大的學時比例。首先強調表的二維結構，行的方向一維，列的方向一維。在SQL SERVER的查詢中先從查詢塊SELECT…FROM…WHERE的講解開始。其中的FROM子句確定了查詢的數據源，也就是從什么地方獲取數據，SELECT子句則確定從表中列的方向上選擇哪些字段，WHERE子句從行的方向上選擇了滿足條件的記錄。這樣一來，緊緊圍繞著行和列這樣的二維概念，讓學生對查詢有切實的理解。有了查詢的基礎，查詢的授課內容就需要更進一步了，即多表查詢。這個問題的關鍵在于將FORM子句后的查詢數據源從一個表擴展到多個表。看到問題，分析本質，帶領學生進一步探討多表查詢的基礎就是表的連接運算。在關系數據庫理論同現實的對應過程中，理論中的“關系”就對應SQL SERVER中的二維表，理論中“關系的連接”對應SQL SERVER中的“多表連接查詢”。兩個表的連接是有前提條件的：從表象上看就是兩個表有“共有字段”；從理論上講，是在設計表結構時為了消除冗余和依賴等要求，人為地在表與表之間設置的共有字段聯系。這才為多表連接提供了前提。通過這樣的講解，使學生在理解當前所學查詢內容的基礎上，也對數據庫理論中的關系代數和數據庫設計做了進一步闡述。在教學的過程中，除了要照顧大部分學生的學習情況外，還需要適當提升難度，為學生設置相應的問題，引導學生自學，引導學生自己動手解決問題。SQL SERVER在多表查詢這里引導學生去進一步探討數據庫理論的關系代數和設計規范是一個很恰當的時機。當今社會的學生就業更多強調的是學生的能力，那么自學能力應該是各類能力中的首要位置，也就是在學生就業后遇到問題時能夠運用自己所學的基本知識，運用各類學習手段，針對具體問題具體分析，爭取獨立解決。在教學過程中注重學生自學能力、自己動手解決問題的能力，并將該能力的鍛煉時刻設置在教學過程中，既能提升學生的學習興趣，又使學生在不知不覺中的自我學習、自我應對問題的能力得到提高，這也是在教學中需要貫穿始終的宗旨。

三、區別對照，高級拓展，注重總結

有了牢固的基礎和查詢內容的提高后，就到了SQL SERVER的高級管理部分。在數據庫高級管理中，最重要的是并發控制問題。這是一個系統性的問題，涉及的基礎比較多。主要有用戶、事務、鎖等問題。各類SQL SERVER教材在講解這類問題的時候，往往是作為單獨的章節分別講述。在系統安全性中講解SQL SERVER的身份認證及用戶和角色，在并發控制中講解事務和鎖。這就造成了學生對相關知識點的學習不具有連貫性。因此在講授的過程中首先要注重教學的順序。先講安全性，再講系統的并發控制。在安全性中主要通過設計實驗使學生能夠熟練使用SQL SERVER提供的三級安全管理機制，然后談多用戶的并發性問題。并發的基礎是事務，事務強調它的ACID屬性，并發問題的講解要利用實際問題進行舉例，多個事務并發的時候，可能會造成臟讀，修改的數據結果丟失，幻影數據。通過舉例讓學生了解清楚這些問題后才更深一步地引入了“鎖”的機制。鎖的粒度與并行度和系統并發控制的開銷有關。粒度越細，并發性越高，系統開銷也越大。每增加一個新內容的講解，都要同前序的知識點進行比對，不斷總結，這樣的效果是，盡管難度較大的高級管理學起來困難，但是時刻重復前面的基礎，又漸漸的增加新知識，既鞏固基礎，又得到提高。

總之，在教學過程中不僅僅要“授之以魚”，更強調“授人以漁”，強調創新能力的培養與全面素質的提高，是對傳統教學的發展。在教學過程中，教師一方面要通過引導，把握整個教學過程的內容、進度；另一方面，教師要采取多種方式，激活思維，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作，進一步促成學生形成新的認知結構。教師引導學生對所學知識進行及時總結，形成體系，達到培養創新精神和創新能力的目的。以上是我在歷年SQL SERVER教學過程中的一點體會，再次簡析以享共同進步。

參考文獻：

[1]鄭阿奇，劉啟芬，顧韻華.SQL SERVER實用教程[M].北京電子工業出版社，2004.

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[關鍵詞] 案例教學；電子商務；實施路徑

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0074-03

0 引言

案例教學法始創于20世紀初的哈佛商學院，現已被越來越多國家的教學實踐證明是一種行之有效的、具有特殊效果的教學方法。我國也在20世紀80年代將案例教學引入管理學科的研究，并隨著MBA和EMBA教育的風行，很快成為一種重要的管理教學方法。但經過近30年的發展，目前仍處于初級階段[1]。而且在我國管理類大學課程教學中，傳統教學模式仍是主要的教學模式。我國以單向灌輸為主要特征的傳統教學模式，同片面強調知識傳承的教學目標相適應，這種教學模式不利于學生積極性、獨立性、創造性的發揮 [2]。由于管理類課程具有很強的實踐性，傳統教學模式難以滿足培養學生綜合管理能力的要求。而案例教學法可以針對案例中反映的情況，結合學生所學的知識，提出解決問題的方法，將理論與實踐緊密結合起來。因此，在管理類大學課程教學中應用案例教學顯得越來越重要。

電子商務作為管理類的重要課程之一，更具有多學科融合、實踐性較強的特點。信息時代，電子商務知識和技能是商務人士知識結構不可缺少的部分和必備的技能，而在我國既通曉本行業商務知識又精通計算機信息技術，管理與技術并重的高素質的商務型人才非常缺乏。這對我國高校管理類電子商務課程教學提出了新的要求，有必要革新傳統的教學模式，在其教學中實施案例教學法。基于此，本文以電子商務課程為對象，探討案例教學法在電子商務課程教學中應用的實施路徑及注意事項，以提高電子商務課程教學質量。

1 案例、教學案例和案例教學法

通常來說，案例是實踐中發生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個問題、一件工作、一個事件發生、發展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的辦法和思路[3]。而作為教材使用開發的案例就稱為教學案例或教材案例[4]。何志毅[5]認為，教學案例需要具備三方面的特點：首先，要有明確的教學目的，并與一個或數個理論點對應；其次，案例中企業數據豐富真實，行業背景齊全，且與案例中的角色和情景相關；最后，案例使用者需要經過深入的討論才能得到答案。成思危[6]認為，案例教學中所運用的教學案例，不是成功經驗介紹或失敗教訓的總結，而是通過模擬一種實際的管理情景，讓案例使用者身臨其境地進行分析決策。

案例教學法是指教學者使用案例，以團體和小組討論、角色扮演等方式來增進成員間的交流，引發學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法[7]。它在教學方式上不同于傳統的教學模式。傳統教學模式是以講授法為主要教學方法的教學模式：即教師根據授課大綱要求，對理論知識進行篩選、歸納與整理，根據具體的教學情境，以語言、圖文等形式系統地傳授理論知識，通過學生對知識的反復練習與應用來掌握知識的過程。在此教學過程中教師是知識或信息單向傳達的主體，學生則是被動接受知識，易造成“滿堂灌”、“填鴨式”的教學。這種單純的理論傳授使學生缺乏對知識形成背景的理解，造成學生知識運用能力不足。長期被動學習，使學生形成學習的惰性，不利于終身學習能力的培養[8]。而案例教學不僅僅是為了給學生一個標準答案或者解決具體問題的辦法，它側重于理論應用，需要學生積極參與討論，是一種“學習者為中心的學習方法”。在此過程中，學生是教學的主體，教師成為教學活動過程的引導者。教師把案例運用于教學，認真加以分析和講解，給學生以全面的知識，使學生對所學知識有更加深刻和全面的了解[9]。另外，案例教學具有較高的擬真性（大量的現實案例及豐富信息）、很強的挑戰性（沒有標準答案）、鮮明的針對性和啟發性（多角度的對話和討論及案例總結），它強調調動學生學習的自主性，促進學生進行多角度甚至反思性的思考，進而增強學生在特定復雜現實環境下的問題診斷能力和決策能力[1]。

2 案例教學法在電子商務教學中的實施

實施案例教學法是一項完整的系統工程，涉及到課前、課中和課后，并且需要遵循一定的步驟去完成，才能達到預期的效果。

2.1 案例的選取與設計

案例的適當選取與設計是案例教學法成功實施的前提，也是案例教學法的基礎。沒有案例，案例教學無從談起，合適的案例需要投入較多的時間和精力去準備，沒有好的案例就不會有好的案例教學效果。案例從其內容上可分為單項案例與綜合案例。單項案例是根據經濟活動的某一環節或某項具體業務的處理選取或設計的案例。運用單項案例有利于解決實踐教學中的重點問題。如，在講授電子商務分類（模式）時，可選取阿里巴巴講解B2B模式，選取淘寶網講解C2C和B2C模式。在講授電子支付時可選取支付寶來分析其支付原理及其在一些網站的應用。綜合案例是就經濟活動中的某一階段或具有相互聯系的經濟業務的處理選取或設計的案例。如，電子商務網站建設需要完成網站規劃、設計、實施等一系列連續的作業過程，可以選取戴爾網站或其它有特色的網站為案例進行講解和研討。綜合案例的內容具有內在聯系性，有利于提高學生綜合運用知識的能力。案例在運用方式上可分為操作性案例和描述性案例，操作性案例就是學生邊做邊學，如，在講授B2C模式時，可選取當當網或淘寶網讓學生實際體驗網絡購物過程及需注意的問題，而描述性案例是教師把一個企業的整體問題或部分問題具體生動地加以描述，這在電子商務教學過程中會多處體現。

另外，選取案例可以是國外案例或國內案例。國外案例一般經多次選用，案例所涉及決策問題突出明顯，與管理理論也較為切合，如，講授電子商務安全管理時選取亞馬遜案例。國內案例因其符合本土情境，更宜為學生所接受，有利于學生對我國企業經營狀況加深理解。加上近些年來我國電子商務行業已興起很多的優秀企業，完全可以作為本土教學案例的素材。因此，筆者認為，應盡可能地運用本土情境的國內案例分析和研討電子商務教學。其它電子商務教學內容及其案例選取情況如表1所示。

2.2 案例閱讀

案例選取和設計后，可根據具體要求讓學生做好準備。讓學生閱讀案例，同時附帶一些思考題。閱讀案例分為課前閱讀和課中閱讀兩種方式。課前閱讀一般選取篇幅較長的案例，要求學生帶著問題閱讀案例，查詢相關理論資料分析，有目的性地閱讀、熟悉案例提供的情節內容和相關的背景資料。對于課中閱讀，要求案例比較簡短，針對性強，讓學生快速熟悉案例的內容，加深對案例的理解和思考。不管是哪種方式，目的是讓學生把從此案例中得到的啟示和經驗用于解決同類或相似問題。例如，卓越網是如何開展網絡營銷策略的，當當網又是如何開展的，有何異同點，還有什么改進的方法等。

2.3 案例課堂

學生在閱讀了案例后，進行思考或討論，開展案例教學。在此之前，可以將班級學生分成若干個小組，一般6人左右比較適合，案例課堂上各小組在課堂上展示組內討論的意見或分歧。在教師的引導下，同學們積極思考、討論并發表意見。如，在講解電子商務物流部分時，可讓學生分小組討論聯合包裹、聯邦快遞的做法。另外，案例課堂上還可以采用體驗式的案例教學方法，在學生難以承擔大量的案例閱讀并且教師在指導和組織討論方面經驗相對欠缺的情況下，采用角色扮演和情境模擬等體驗類方法，使學生更主動地投入案例情境，理解問題，并給出現實的分析和解決方案。例如，對于一家不知名的B2C企業，讓學生扮演運營官的角色，就該企業如何策劃和運營，才能在眾多B2C企業中脫穎而出，提出一系列的解決方案等。另外，在案例課堂上，教師要通過適當的激勵使學生處于活性化狀態，要讓學生敢于發言敢于辯論。教師還要根據學生發言適時地進行評價、歸納和總結，形成案例課堂成果。

2.4 案例分析報告

案例的閱讀、組內討論、課堂辯論、角色扮演等可能會使學生感到條理不清，沒有一個系統的體系。而電子商務課程本來就涉及多方面知識，內容龐雜。對于學生來說，精力也是有限的，在學習時難以深入的學，況且很多章節的學習必須建立在前期相關知識學習的基礎上，所以在學完該門課程后，很多學生的總體感覺是什么都知道一點，但總抓不住脈絡和重點。而案例分析報告則要求學生抓住案例主要決策問題，由點及面對案例進行較為全面的總結[8]。案例分析報告有助于加深學生對案例的全面理解，而且撰寫并提交案例分析報告還可以作為學生成績考核的重要依據。

3 實施案例教學法應注意的問題

3.1 將案例教學法與其它教學方法相結合

案例教學雖然有很多優點，但是并不能完全取代其它教學方法，包括傳統教學法。案例教學要求學生必須有一定的理論知識和專業知識做鋪墊，因此在采用案例教學前應以傳統教學方式講授基礎理論。在課時有限的情況下，應精選出重點和難點內容作案例教學。這樣將講授式教學和案例教學結合起來，才能夠達到理想的教學效果。另外，電子商務有些教學內容可以采用實驗教學法，運用電子商務教學軟件在實驗室模擬完成。例如：B2B、B2C、C2C等交易模式，就可在實驗室通過運用商品化的電子商務實驗教學軟件來完成。電子商務教學的虛擬教學環境能夠營造和模擬真實的電子商務環境，能夠幫助學生更好的理解電子商務流程，提高實際操作能力。

3.2 案例選取要適度

案例的選取要根據具體教學情境適量選取，不可過多過濫，應該精選案例，根據知識點情況進行適當設計，以點及面，深入探討。如前所述，由于東西方文化差異和社會與企業制度的截然不同，在中國使用歐美案例進行課堂教學存在相當多的問題。受到中國學生歡迎的國外案例多為具有很高知名度的大型跨國公司。但對于大多數中國學生來說，國外案例是很難引人進入情景的。尤其是國外中小型本地化企業的案例，學生既不了解企業所在的外部環境，也無從查找企業的相關資料，分析起來常常有無從下手的感覺。因此，應該盡可能的選擇本土化電子商務優秀（典型）案例開展研討。

3.3 教師問題

一個好的管理類課程教師不但要對理論有深入的了解，還要具備一定的企業經驗或企業感覺，比如經常下企業做調研，做企業咨詢等。而且，教師要成為一個很好的課堂組織者，調動學生進行充分的思考和討論，把學生腦中的想法“榨”出來，這對高校教師提出了更高的要求。國內教師不熟悉案例教學方法，從客觀上看有兩個方面的原因：一方面是由于案例教學在我國尚處于起步階段，所有的研究學者都在摸索中前進，沒有形成完整的理論體系和培訓體系；另一方面是由于大部分教師缺乏企業實踐操作經驗，對商業運作的理解仍然限于書本知識，因此也很難有效的運用案例教學模式。另外，由于學校機制等原因，教師的案例采寫參與度也不高，不能調動其積極性。

3.4 學生問題

由于電子商務課程內容龐雜，樣樣都要學、樣樣都學不精是學生共同面臨的一個問題，另外，由于對未來就業及自身發展充滿迷茫，很多在校學生學習無目的性，學習積極性不高，學習意識淡薄。而學生的基本素質、對案例的熟悉程度和課堂參與度是影響案例教學課堂效果的重要因素。我國多年來的傳統教育方式，使很多學生養成了被動接受知識的學習習慣，對案例學習方法比較陌生甚至不接受。一些學生不知道如何進行案例的課前準備，在小組和課堂討論中表現消極被動；一些學生課前沒有花足夠的時間閱讀分析案例資料，在課堂上無法很好的參與到討論中去，或不習慣當眾發表自己的見解，這些都會導致電子商務案例教學效果不佳。

4 結束語

隨著網絡經濟的發展，高校對電子商務人才的培養要求也將隨之變化。目前電子商務課程教學方法方面可供借鑒的成功經驗和模式并不多，因此，對于電子商務課程的教學，要不斷創新，探索新的教學模式。另外，教師可通過承擔課題或參、主編電子商務案例教材來提高本專業的理論知識與實踐經驗。通過對該課程科學性和現代化的教學方法的運用，高校電子商務教學質量將會提升到一個新的臺階，從而為社會培養出管理與技術并重的高素質的商務型人才。

參考文獻

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[6]成思危.認真開展案例研究，促進管理科學及管理教育發展[J].管理科學學報，2001，4（5）：5-6.

[7]Merseth K K.Cases and Case Methods in Teacher Education [C]//Handbook of Research on Teacher Education.New York： Macmillan，1996.

篇8

Abstract： Ventilation courses ranked the important position of professional core courses in the safety engineering professional training program. In this paper， the teaching method of the course is discussed based on teaching practice， and a series of effective teaching methods are put forward， including paying attention to curriculum and classroom introduction， diversified classroom teaching method， laboratory teaching， focusing on the practice of students’ practical ability， establishing a flexible assessment method， etc. These teaching methods have an important reference for improving the students' initiative learning ability， exercising students' practical ability and improving teaching effect.

關鍵詞：安全工程；通風類課程；教W方法探討

Key words： safety engineering； ventilation course； teaching method discussion

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）15-0236-02

0 引言

通風類課程是安全工程專業的主干專業課程，也是我校本科培養方案中的專業核心課程。目前教學內容包括通風基本理論、通風方法技術、通風除塵技術和通風管道設計計算四大模塊[1-2]。其中通風基本理論包括空氣參數與風流理論、工業有害物及其防治，通風方法技術包括工業通風及其方法、局部排風罩，通風除塵技術包括除塵器和有害氣體的凈化，通風管道設計計算主要以課程設計實踐教學的形式進行。因此，本課程既包含理論課，又包含實驗課，還包含課程設計，是連接專業基礎課和后續課程設計、畢業設計等實踐性教學環節的橋梁。由于通風類課程基礎科學要求高、工程技術含量高、實踐性強的特點[3]，依靠傳統的灌輸式教學方法和單一的教學手段，使得大部分學生覺著理論與實踐脫節，課堂上被老師牽著鼻子走，被動且茫然。針對這種情況，本文擬結合我校的實際教學情況，針對教學過程中存在的問題，對課程教學方法進行改革和完善，以得到良好的教學效果，提高教學質量。

1 “工業通風與防塵”課程教學方法探討

1.1 注重課程和課堂的導入

對于民辦高校的專業課，學生的學習積極性和主動性無法與其他重點高校相比，因此，教師必須要注重課程和課堂的導入，一開始就把學生牢牢地吸引住，讓他們的注意力集中起來，能有急于想知道下文的感覺。從而對課堂的學習自然而然地產生濃厚的興趣[4-5]。如進行工業通風與防塵課程導入時，首先介紹課程的主要內容包含四大模塊，實際上是通風（設計）、防塵（設計）、工業防毒三門課程的綜合，并介紹學生先修課程流體力學、工程熱力學相關知識在本門課程中的作用，并引出本課程對于后續課程職業衛生的基礎作用。通過口述結合板書示意圖（見圖1）的形式，強調課程學習時間緊、任務重、學有所用，提高學生思想上對課程的重視程度，也做了一個新奇的開頭。

總之，可以借助溫故導入、釋題導入、講故事導入、設疑導入、教具導入、案例導入、多媒體導入等多種導入方法，通過一段精巧的課堂導入，能喚起學生強烈的求知欲望，牢牢地抓住學生的注意力和好奇心。精彩的課堂導入所起到的作用就如同催化劑一樣，能影響到整節課的教學效果。

1.2 采用多樣化的課堂教學方法

課堂教學是學校教育的基本環節，教學方法的好壞直接影響教學質量。與其他課程相比，工業通風與防塵課程相對比較枯燥，內容比較抽象。針對這一特點，可以采用案例教學法[6-7]、課堂討論教學法、啟發式教學等多種教學方法。粉塵、有害氣體對人體的危害和對生產的影響均有大量的經典案例，日常生活或者新聞中也經常存在與學生密切相關的實例，授課過程中均可以選用，以加深學生的印象。課堂上對于各類排風罩、除塵器優缺點和適用范圍的討論與總結，強化了學生的主動參與和教師的引導作用，加強了學生所學知識在實踐中的應用，培養了學生的口頭表達能力和創新能力。課堂討論和互動教學是提高專業課程教學質量的有效途徑。

1.3 轉變授課地點，嘗試實驗室教學

本門課程與實際生產經營內容緊密聯系，而初學者并無從業經驗，對相關設備和工藝的理解單純依靠想象，教學效果勢必受到影響。因此，將授課地點放進實驗室，教師理論授課時可以直接結合實驗室的粉塵測量設備、通風管道、除塵器等相關裝置（見圖2、圖3），直接向學生展示實物并通過設備的運行解釋其機理，這些設備實際上又起到了兼具教具的作用，這實際上也達到了將實驗設備資源利用最大化的目的。后續安排的實驗不僅可以加深學生對理論課程的理解，而且可以進一步鍛煉學生理論聯系實際、綜合運用專業知識的能力。實驗室教學本質上是實物教學的一種形式，后期教研室教師可以帶領學生進行實物、教具的設計、制作、組裝，進而開發設計性、綜合性實驗，甚至為相關科研、大學生創新訓練計劃服務。

1.4 重點鍛煉學生的動手實踐能力

1.4.1 實驗教學

該課程實驗課時安排在同等專業核心課程中比例屬于偏大的。實驗課時的增加為鍛煉學生實際動手能力提供了絕佳的機會。以往的教學環節一般是先學習理論知識，再做實驗，時間跨越比較大，容易導致脫節現象。通過教學地點向實驗室的轉變，直接可以把實驗融入到教學環節中去，利用實驗環節學習理論知識，通過動手操作鞏固理論知識。如學習各除塵器時，可以直接結合實驗室除塵器的運行講授除塵機理，緊接著安排相關實驗，通過教師講授設備演示及運行實際動手操作數據報告處理與總結一系列循序漸進的過程，實現了由教師為主體的教學模式向學生為主體的教學模式轉變。由于實驗室裝置有限，為防止個別學生出現渾水摸魚現象，就需要教師對實驗分組應盡可能小，在項目允許和時間充裕情況下，盡量使每個學生都有機會動手做，每組人數限制在3人以下。

1.4.2 n程設計

課程設計是實踐教學不可缺少的部分，是培養學生獨立工作能力的一種有效途徑，通過課程設計的訓練，可在提高學生學習熱情的同時培養學生的實踐能力和創新能力。為提高課程設計的質量和學生的設計熱情，首先，將課程任務分為不同的方向，既可以兼顧學生的不同興趣，又可以鍛煉學生分析具體問題的能力；其次，將學生分成8-10人一組，實行組長負責制。下達課程設計任務后，學生對任務進行熟悉并進行相關的網絡、實地調研調查。再進行設計，最后進行成果提交和匯報考核。期間，組長收集本組設計中遇到的問題，起著溝通教師與同學之間的橋梁作用。學生與學生之間相互學習、討論實質上是朋輩互助教育的一種有效體現，既能拉近學生之間的情感，又能營造良好的學習氛圍。

1.5 建立靈活的考核方式

目前安全工程專業課程普遍采取的考核方式為平時成績（30%）+期末考試成績（70%），這樣導致很多學生只重視最后的考試而不注重平時的學習，教學效果難以提高。建議采用全方位、靈活的綜合評定方式。平時成績不僅僅是出勤率，還包括平時作業、課堂表現（演板+回答問題）、實驗動手積極性等，將平時成績比例擴大，提高學生的課堂參與度和學習積極性。期末考試減少單純性記憶知識點的考查，加大計算、綜合分析題的比例，考查學生的計算能力、解決實際問題能力。

2 總結

工業通風與防塵是一門理論結合實踐的綜合性課程。本文結合我校的實際，同時結合該課程既包含理論，又包含實驗和課程設計的實際，對課程教學方法進行了探討，提出了注重課程和課堂的導入、采用多樣化的課堂教學方法、進行實驗室授課、重點鍛煉學生的動手實踐能力、建立靈活的考核方式等一系列有效的教學方法。這些教學方法保證了學生的自主學習主動性，鍛煉了學生獨立解決問題的實踐動手能力，提高了教學效果。

參考文獻：

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篇9

（一）法律依據我國《教育法》中第四條明確規定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”2006年教育部印發的《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》(教職成［2006］4號)文件指出：“職業院校試行工學結合、半工半讀，是遵循教育規律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業為導向，有效促進學生就業的需要；是幫助學生，特別是家庭經濟困難學生完成學業的需要；是關系到建設有中國特色職業教育的一個帶有方向性的關鍵問題”。可見工學結合、半工半讀的培養模式符合職業教育規律，符合我國國情，是我國職業教育發展的方向必由之路。（二）理論依據馬克思早在《資本論》中就明確的指出勞動與教育想結合，“它不僅是提高社會會生產那的一種方法，而且是早就全面發展的人的唯一方法”。列寧也說過：“沒有年輕一代的教育與生產勞動相結合，未來社會的理想是不能想象的，無論是脫離生產勞動的教育，或者沒有及時進行教學和教育的生產勞動，都不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度”。這些科學論斷充分體現了工學結合、半工半讀教育的必要性和重要性。工學結合、半共半讀的教育學理論基礎是教育與生產勞動相結合的理論。美國麻省理工大學教授B•約瑟夫•派恩(B.JosephPineII)在《體驗經濟》書中指出:“閱讀的資訊,我們能學習到百分之十；聽到的資訊,我們能學習到百分之十五；但所經驗過的事，我們卻能學習到百分之八十[4]。”體驗性學習理論認為，從體驗中得到的知識比被灌輸得到的要深刻和有效的多。（三）現實依據浙江商業職業技術學院信息技術學院電子商務專業在2011年推出“項目實戰”班，嘗試甄選部分經驗豐富的高級職稱的雙師型教師擔當導師，挑選部分高年級學生，雙向選擇，形成項目小組進行教學，專門開設了項目教學的場所，提供必要的實施設備，出臺了相應的政策和措施保證教學的正常開展和教學質量。共選了60余學生，一個學期完成項目17個，項目的類型主要包括企業電子商務網站開發、營銷外包和淘寶網店。所有項目均來源于真實企業的真實項目委托，由企業提出需求和要求，導師獨立進行小組指導，學生將上課中傳授的知識運用與實踐，完成項目。經過一年和企業的共同培養，調查表明：參加項目班的學生都反映更喜歡項目教學這種教學模式，感謝學校和老師給予了他們這次寶貴的機會，讓他們學到的知識更多，更深入，更實用。我們也看到他們在答辯過程中表現出來的溝通能力和組織領導能力比其他學生普遍要強。在項目實戰教學過程中，教師將零散的知識點和具體的生產過程有效結合，學生在實施完成項目要求的過程中獲取知識，實施過程中會產生的各種問題，這要求學生主動的投入更多的時間和精力去不斷分析、探究、交流、實踐和創新。學生的角色不再是單純的知識接受者，而是有技能的生產者和創造者。在進行“項目實戰”班級教學的過程中，我們看到了學生、學校、企業共贏的優勢，唯一的不足是由教師承接的項目一般較零散，為了鞏固工學結合的成功，進一步深化改革，加強制度創新，2012年，浙江商業職業技術學院信息技術學院在校各級領導的支持下，將有計劃、分批次的引進若干家知名企業入駐學校創業基地，旨在依托學校的辦學力量，師資力量和企業的技術參與、實訓指導對學生進行共同培養。

開展半工半讀人才培養模式的培養目標、指導思想、原則

（一）培養目標堅持培養適應社會主義現代化建設事業需要，德智體美諸方面全面發展；具備“誠毅勤撲”的優良品質和良好職業道德；熟練掌握計算機軟件、硬件和商務貿易的專門知識、電子商務網站開發與管理、網絡貿易與物流專業技能；能在生產、建設、管理、服務第一線勝任電子商務應用與開發工作的高素質、高技能的復合人才。（二）指導思想《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》(教職成［2006］4號)文件中強調：職業院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向的職業教育辦學方針。在確定教學目標時，要注重培養學生具備適應企業工作崗位的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風以及綜合職業素質。要瞄準市場設置專業和培訓項目，及時調整教育教學內容，突出實踐技能教學。要大膽探索學分制、彈性學制等教育管理制度的改革，以適應工學結合、校企合作培養模式的要求。（三）實施原則與時俱進，繼承和創新的原則；提高培養學生質量的原則；教育與管理相結合的原則；以社會和企業需求為培養導向的原則。

開展半工半讀人才培養模式的具體實施

以浙江商業職業技術學院信息技術學院引入杭州納維電子商務有限公司進行半工半讀、校企合作為例來闡述具體實施框架。通過調研和商討，最終校企雙方就合作事宜,簽定具體的合作協議。作為杭州的本土公司，公司將在學院的創業園內設立分部，分部主要工作包括官網設計管理部、網站推廣部、SNS維護及推廣部、平面設計部、消費者服務共5個部門，公司將會為每個部門派駐1-2為公司資深管理人員進行管理和培訓，并和學院的老師共同做好工作學生的教學服務工作，使培訓學生在一年的工作和實訓期間能夠獲得電子商務從業的必備工作技能和實戰經驗，并且按照公司化的管理考核標準進行日常工作管理，為學生今后走入工作崗位打好堅實的基礎。學生的半工半讀、頂崗實習時間安排:本校在讀在校的電子商務專業的三年制學生的二年級的第二學期，連暑假，到三年級的第一個學期這兩個時間段,保證學生畢業前有1年時間的工作實踐。人才培養模式是教育質量的首要問題，改革人才培養模式是教學改革的核心內容[5]。在教學形式上將采用不能再沿用之前傳統的課堂教學模式，人才培養方案首先要進行量身制定。由于學生將在崗位上通過實踐完成部分的學習任務，為確保教學質量，新制定的培養方案中保持原來所制定的教學計劃中的理論課時不變，理論課仍采用課堂教學手段，由教師完成教學任務。而原本涵蓋在課堂教學的實踐課時抽離課堂教學，統一集中起來放到企業課堂中去完成。在實訓基地，在企業提供的崗位上，真正將理論知識與實踐，并由企業的業務骨干、資深管理人員擔任實習指導教師。此外，還提供校外課堂教學，即通過行業、企業聘請一些經驗豐富的兼職教師，給學生開設企業業務知識培訓、企業文化、團隊合作、學術報告、講座等，把來自經營管理的最新知識、最新技術、最新經驗傳授給學生，將產業要素、行業要素、企業要素、職業要素融入教學實施中。德國的“雙元制”強調教學同生產緊密結合，我國由于在校企合作上缺乏制度保障，因此在實踐“雙元制”職業教育模式時，客觀存在難以復制的現象。學院的電子商務創新創業實訓基地將作為企業入駐的場地，由公司提供場地裝修與環境布置方案，由學校負責裝修，設備配套，按照企業工位模式設立學生實訓工位。學校真實的建立了類似企業的實習培訓基地，由企業承擔生產技能訓練和定向實習任務，企業將為學生制定企業崗位學習培訓計劃。在學生管理上，制定了《學生的管理辦法》、《課程考核辦法》、《學生工作崗位職責》、《學生業績考核方案》、《學生安全管理制度》，《學生工作期間請假制度》等一系列的管理制度規范和管理學生。構建半工半讀模式，是以行業需求為導向，以企業要求為標尺，以培養學生能力為主要目標，將職業素養參透到學生培養過程中，逐步建立和制定一系列的制度來保障做強專業，培養電子商務的高素質人才的有效手段。

開展半工半讀人才培養模式的優點

（一）學校的利益半工半讀模式的其中一個益處就是能有效解決畢業生的就業問題，熟悉企業生產流程，具備熟練操作技能，又有一定理論水平的學生在畢業后直接可以上崗，這樣的學生比一味的埋頭讀書或者做學問的學生更符合企業需求，更受歡迎。另一方面，高校實驗室很需要引進企業的真實項目，而不是閉門造車，校企合作有利于學校專業的發展和實驗室的建設。（二）教師的利益高職學校一直積極鼓勵教師去企業掛職鍛煉，但是由于教學任務、科研任務等工作，大部分教師只有假期才能短暫進入企業，現在企業就在校園里，企業中工作經驗豐富的技術專家和技術能手和專業教師通過頻繁接觸、交流學習，使學院專業教師在實踐能力、專業水平都得到提升，能更有力地帶動后續教學的改革和開展。（三）學生的利益半工半讀作為一種人才培養模式，可以盡快培養學生自力更生、自強自立的精神，同時也可以適當減輕國家和學生的經濟負擔。通過半工半讀，學生在生產第一線得到了鍛煉，積累了社會經驗和崗位經驗縮短了畢業后的適應期，加強學生對職業的體驗和理解，提高就業競爭力。此外，學生還能享受企業的多種福利，如企業培訓、企業提供的獎學金、假期工作的津貼等，工作表現突出的學生在取得畢業證后有機會和企業簽訂勞動合同，進入企業工作，成為正式員工，有效緩解高校的就業壓力。（四)企業的利益半工半讀這種教育模式使得企業可以獲得雇傭成本非常低廉的實習學生，并通過觀察，了解、考核、選拔優秀的人才充實企業的員工隊伍。縮短甚至避免了企業對新員工的培訓，大大降低了企業的成本，解決了企業的人才問題。通過校企合作，企業在產品的研發推廣方面，也可借助于學校的師資力量，把項目帶進高校的研究室，解決企業的技術儲備問題。