導語：如何才能寫好一篇計算能力的培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 學生計算錯誤的原因（找準病因）

1.1 學生對待計算的不良原因。

影響學生計算錯誤（或效率不高）的主要原因是心理素質。長期以來，經過本人的觀察與研究，這種不良心態有兩種：一是畏懼心理。即學生認為計算題枯燥無味，每當看到計算步驟多或者數字大時，就產生厭煩的情緒，缺乏耐心和信心，導致計算結果不準確。二是輕視心理。即學生認為計算題是死題目，不需要動腦筋思考，忽視了對計算題的分析及計算后的檢查，造成注意力不集中，抄錯題，運算粗心等不良傾向。從而困惑所有的人：都知道“先乘除，后加減，有括號的先算括號里面的”卻往往出錯，錯的一塌糊涂。

1.2 知識技能不熟練。

一是對法則、運算順序、運算定律、運算性質理解不充分，掌握不牢固。二是口算能力不過關，造成計算失誤。

1.3 具有不良的計算習慣。一是計算后不運用估算和驗算等方法認真檢查；二是計算書寫馬虎潦草；三是不愿意動筆演算，一看就算，想想就寫。很多學生不用演草紙，隨意在桌子上、作業本或試卷背面和邊緣上演算，對計算不重視。造成計算失誤。

2 針對問題進行有效的訓練（對癥下藥）

2.1 充分加強口算能力的培養。

口算是一切計算的基礎，只有基本的口算達到非常熟練的程度，才能使學生過好計算關，形成良好的計算能力。家長和老師可以堅持讓孩子每天進行口算練習，內容包括本冊的和以前學過的基本的口算內容。讓孩子進行反復的練習。以達到熟練的程度。值得強調的是要區分易錯、易混淆的口算題目。如“24*5”與“25*4”或“125*8”與“125*4”等。

2.2 設計多種形式的練習，提高學生計算的興趣。

要培養和提高學生的計算能力，就必須通過連續的、大量的練習來達到目的。而讓學生反復做大量。單調的試題計算練習，學生容易產生厭倦情緒，收不到預期效果。因此，必須設計形式多樣、靈活多變，既有針對性、知識性，又有趣味性的練習。利用學生“好動”“好勝”的心理，設計一些數學游戲的計算題，激發學生的學習興趣，促使每個學生都積極參與，才能收到事半功倍的效果。

3 培養學生良好的計算習慣（循序漸進）

3.1 培養良好的計算習慣。要做到一看、二劃、三想、四算、五查，即先看清體重的數字和符號，然后在試題上標出先算哪一步，后算哪一步。再想怎樣算簡便，尋求簡捷的方法。而后動筆計算，最后要自我檢查，做到殊途同歸，力求追確無誤。

3.2 培養認真演題的習慣。訓練學生做題時要有耐心，不急躁，認真思考。即使做簡單的試題也要謹慎。題量再大，時間再緊也要沉著。演題時要書寫工整，格式規范，即使在草紙上計算也要求寫清楚，方便檢驗。

3.3 培養及時檢驗的習慣。檢查時要耐心細致，逐一檢查。一查數字、符號，二查演算過程。克服粗心大意的毛病，要耐心細致的檢驗。

3.4 培養巧妙估算的習慣。一是系統計算前進行估算，可以估計出得數的范圍。二是系統計算后進行估算，可以判斷得數是否正確合理。

4 正確對待錯誤的出現（防微杜漸）

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【關鍵詞】 計算能力 練習效率 培養能力 良好習慣

1 重視讓學生通過學具的親手操作，獲得數概念，領會計算方法

認數是計算的前提基礎，反過來，計算可以加深對數概念的認識。要使學生獲得正確的數概念和計算方法，不能離開學生的親手操作，這是培養學生計算能力的重要環節。從本學期一開始，我特別重視學生通過學具的親手操作，去獲得數概念，領會計算方法。在教學“10以內的加法”時，我設計了和是9、8、7、6等的加法算式卡片，沒有順序地貼在黑板上，讓學生把卡片貼在對應的和下面，同學們爭先恐后要上成。通過練習，學生給每個算式找到了“家”，學生有了成就感，學習興趣很濃，愿意繼續學。于是安排了一個作業——找規律。學生完成地可認真了。如：8＋1、7＋2、6＋3、5＋4、4＋5、3＋6、2＋7、1＋8，每個算式的第一個數字每次少一，而第二個加數每次又多一，好奇怪啊。激起了學生的探索精神。德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中說過：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”

2 從生活實際引出計算教學，理解算理是提高計算能力的關鍵

理解算理主要靠激發學生要算、想算、怎么算的意識。如何達到這種效果呢？要想會算而且算得快、算得好，理解算理是教學的關鍵。如何理解呢？那就是從生活實際引入，讓學生在解決生活中的實際問題中探究出合理的算理。例如教學“9加幾的進位加法”時，可以設置情境，激發興趣，讓學生主動去探究，去發現。首先，在引入環節設置情境。我選了學生喜歡的《西游記》中孫悟空和豬八戒摘桃子的故事。話說唐僧師徒西行途中，又饑又渴，唐僧命悟空和八戒找吃的，不一會兒，悟空找來9個桃子，八戒摘了8個桃子，他倆一共摘了多少個桃子？小朋友你能幫唐僧師徒算一算嗎？學生一聽很高興，都愿意幫著算。在學生考慮了一會兒后，教師再提出一個問題：你有什么辦法能讓別人一眼看出有多少桃子嗎？這時學生就會深入思考該怎么辦，于是“湊十法”就自然而然的被學生發現了，即從八戒摘的中拿出一個放在悟空那兒，悟空手中的桃子就湊成十，加八戒手中剩下的7個就是17個；或者從悟空手中拿出兩個放到八戒手中，八戒就能湊成十，加悟空剩下的7個就是17個。學生從動手操作中，很快并且很直觀地理解了湊十法的算理，這時教師再進行總結歸納，學生就會在頭腦中形成表象，進而在理解算理的基礎上學會計算9加幾的進位加法。而理解算理更有益的地方還在于學生能夠舉一反三，在計算8加幾、7加幾、6加幾的進位加法時能夠進行知識間的遷移，起到事半功倍的作用。學生在解決實際問題中理解算理是提高學生計算能力的基礎。“使學生在活動中得到多方面的滿足和發展，增強學生獨立發現問題、解決問題的綜合能力”。

3 從實際出發選擇練習形式，提高課堂練習效率

在引導學生在感性材料的基礎上，形成數的概念，領會計算方法以后，還必須通過及時的、充分的練習，逐步形成熟練的計算能力。為了提高課堂練習的效率，而又不加重學生的負擔，我十分注意選擇練習形式，盡可能使每個學生在課堂上都有較多的練習機會，同時又便于教師及時檢查。除了采用集體視算、聽算之外，還改進了過去教師出幾張卡片選幾個同學口答的練習形式，要求學生制作1～20的數字卡片，要學生在課余時間玩數字游戲，兩人的數字合起來是多少？相減又是多少？在玩中學習，在娛樂中進步。既減輕了學生的作業負擔，又增加了數學知識。這種練習形式很受學生歡迎，通過學生感興趣的圖片提高了學生的學習興趣。我在教學四邊形時，播放美麗的校園錄像，讓學生欣賞，然后讓學生說出圖中的各種圖形。因為他們對錄像感興趣，所以發言非常積極。平時教學中，我與學生形成一個統一的認識：在課堂上發言要有序，即使有不同的意見也要等到別人說完了再說，不在課堂上說與課堂無關的話題，鼓勵學生多問、多說，積極參與學習活動等。我想，一個形式上有秩序而內容上突顯個性、追求思維發展的課堂，才是我想要的真正的課堂。

4 提高學生計算能力一定要先培養學生良好的計算習慣

很多教師在教學中經常會發現學生在做計算題的時候會出現很多錯誤，而這些錯誤并不是學生不會計算，也不是學生不懂算理，而是因為不良的計算習慣造成的。這表現為：抄錯數、看錯符號等等。因此，培養學生良好的計算習慣就顯得尤為重要。首先，要培養學生良好的書寫習慣，要求學生認真書寫阿拉伯數字和運算符號，只有寫對寫好才是計算正確的前提。其次，要養成認真審題的習慣，也就是要看清題目要求，在正確理解題意的基礎上去解題，以免出現答非所問的現象，這里還要重視提醒學生做題時要看清運算符號和數字，以免出現因為看錯題目而算錯的現象。最后，要培養學生檢查的良好習慣，檢查的習慣不能說說而已，要教會學生檢查的方法，只有會檢查才能去檢查。不管是哪種良好的計算習慣都不是一蹴而就的，只有在教師嚴格要求下的反復訓練，堅持不懈，良好的學習習慣才能逐步形成。

低年級學生的計算能力要靠教師的精心設計、認真指導、形式多樣的練習和良好的習慣相結合才能得到提高和發展，才能達到新課標的要求。

參考文獻

1 李江南.論開放教育下的教師角色[J].內蒙古電大學刊

2 嚴先元編著.教師怎樣進行校本研修.東北師范大學出版社，

2004.8

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關鍵詞： 低年級數學 計算能力 算理 計算習慣

一個孩子如果計算能力不強，對其數學成績就會有影響。所以在平時的教學中要重視對學生計算能力的培養。

第一，低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習對學生今后的繼續學習將產生深遠的影響。如“10以內的加減法”、“20以內的加減法”、“九九乘法口訣”這些基礎知識不過關，達不到不假思索、脫口而出的程度，必然導致中高年級算不快、算不準。

第二，重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，又是計算能力的重要組成部分。

只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。低年級的教學內容相對來說少一些，老師可在課堂計算時給孩子計時，這時判斷學生的注意力很集中，能很有效地提高學生的計算速度。口算不僅要計時，更重要的是要判斷孩子答題的對錯。對那些能在規定時間內考滿分的要及時給予獎勵，引起學生對口算的重視，還要注意口算是家庭作業中必做的一項，平時把這樣一項工作堅持下來，才能提高口算這項能力。

第三，重視錯題的分析。學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯是難免的，特別是低年級學生由于年齡小剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1，同樣，做進位加時，又忘了進位，特別是連續進位的加法，連續退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多。這些都與兒童記憶能力不強有關系。因此，教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。教師要因人、因題地重點分析錯題原因，對于大部分學生都做錯了的題，教師要集中進行講解，分析錯誤的原因；對基礎較差、常做錯題的學生，要多花時間在課后進行輔導。要引導學生對自己作業中出現的錯誤進行自我反思，每人準備一個本子，把每天作業中出現的錯誤記在本子上，并寫出錯誤和改正方法。另外，還要有針對性地把學生經常錯的類似的題目作為學生的課堂作業，再次反饋了解學生改錯后的作業效果。做改錯題時應對學生提出要求：判斷對錯找出錯誤處分析錯誤原因改正。課堂采取小醫生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識。“改錯”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且到達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

第四，幫助學生弄清算理，揭示規律。在計算教學時，要讓學生弄清算理，不但知其然還知其所以然。低年級學生直觀思維占主導，逐漸向抽象思維過渡。心理學家認為：思維是從動作開始的。要使學生掌握數學知識，促進思維發展，就要在形象思維和數學抽象之間搭建一座橋梁，充分發揮學具操作的作用。如在進行“9加幾”教學時就可以讓學生用小棒來學習，在學生自主動手操作中優化得出湊十法，為后面繼續學習進位加、退位減打下基礎。

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一、理解算理，掌握有關的計算基礎知識——前提。

小學生在計算過程中經常由于各個方面的原因，往往出現這樣或那樣的錯誤，很多家長甚至是老師完全歸于孩子不認真，粗心大意所造成。其實這只是原因之一。實質很大程度上是孩子有關計算方面綜合能力的欠缺。比如運算法則、運算性質、運算定律、計算公式等基礎知識沒有掌握，或者不能夠合理靈活的運用這些知識所造成。即使孩子在計算中他雖然很細心很認真，但由于所需要的基本知識的欠缺而出現看似很簡單的錯誤。在教學中我們不能夠急于求成，我們要幫助學生找出原因（如算理不明白、法則不懂、性質不清、定律不熟、公式沒掌握等等），查漏補缺，掃清障礙，為進一步學好計算做好基礎工作。

二、培養對計算的興趣——關鍵。

在計算教學中，我們要激發學生的計算興趣，要讓他們愛上計算，樂于去計算。只有這樣，我們的計算教學才是成功的。為此，我們在教學中要結合教學的內容，講究訓練形式多樣化，寓教于樂，使枯燥的計算教學富有生機。如：可以借用多媒體、卡片以及其他可以利用的學具、教具等，對學生進行視算、聽算、搶算、游戲中計算、計算競賽、自編計算等方式訓練，充分去調動學生的積極性，使學生變被動為主動，由討厭計算轉變為喜愛計算，逐漸形成一種持久的計算興趣。

三、培養學生良好的計算習慣——保障。

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。而在做計算題時，往往有的學生有輕視的態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算等不好的習慣造成錯誤。所以在計算教學中，注重培養學生良好的計算習慣也很重要。教學中，要想方設法使學生養成計算時精力集中，認真演算，仔細抄寫，自覺檢查、自覺估算和驗算的習慣。另外，教師還要加強書寫格式的指導。規范的書寫格式可以幫助學生防止錯寫、漏寫數字和運算符號，減少出錯的機會，能很好的提高計算準確性。

四、形式多樣強化練習——法寶。

只有在掌握了計算方法的基礎上，加強練習，才能夠提高計算的速度和準確性。才能夠悟出計算的訣竅，從而全面提升計算的能力。當然，應該講究訓練策略和訓練方法的多樣性，以免造成學生的枯燥情緒。例如：訓練內容要有層次：基本訓練（目的是掌握法則、運算定律、運算性質、計算公式等）；針對性訓練（目的是糾正學生最容易出差錯的地方）；特殊訓練（目的是通過強化記憶牢記常用計算數值來提高計算的速度和準確性。如：圓周率近似值3.14與一位數的乘積；分母是2、4、5、8、10的最簡分數與小數的互化等。）訓練的方法要多樣，如：競賽式，可以提高速度；游戲式，可以提高興趣等。訓練的手段要多種：如借用多媒體；借用簡單的教具和學具（自制計算卡片、計數器、撲克牌等）。

五、加強口算、估算訓練——捷徑。

口算、估算是計算的基礎，口算能力的強弱，直接影響到學生計算的速度和準確性，所以我們應該重視口算和估算能力的培養。首先課堂教學應避免呆板與單一。可以多種形式進行口算的訓練。比如：低年級可以采用游戲的形式：如“開火車”、“找朋友”、“找門牌號”、“送信”、“對口令”、“奪紅旗”、“闖關”等；中年級可以采用口算板、口算表、卡片、幻燈片或游戲進行訓練；高年級訓練的方式可以是指名答、搶答、齊答、聽算、視算等；如果用以上不同形式的訓練方法，在可能的情況下，堅持每節課前適當的進行口算訓練，我相信一定能夠很快提高學生的計算能力。

六、鼓勵學生把計算運用到生活中去——途徑。

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一、在數數中打好計算之基

1.用操作幫助學生感知

如教學 “20以內的進位加法”，教師可以從以下幾個方面引導學生思考和動手操作：① 9和幾湊滿10？ 1從哪里來？怎樣擺？ 最后的結果是多少？怎樣列式？ ②3和幾湊滿10？ 7從哪里來？怎樣擺？最后的結果是多少？怎樣列式？以上兩種擺法中，相同的一步是什么（湊十）？通過以上操作和思考，既強化了學生對“湊10”規律的認識，又培養了學生思維的靈活性。如果進行反復訓練，就能使學生比較容易地做到對20以內的進位加法脫口而出。實踐操作要做到目標明確：動手操作時，教師指導學生怎樣操作、突出什么重點、解決什么難點、需要建立什么認知結構，等等，都要心中有數。

2.用模型幫助學生理解

在數的認識過程中，我們要注意運用多種模型幫助學生理解數的意義，建立數的概念，比如計數器、數位桶、方格圖、數位順序表等，這樣逐漸建立起抽象的數和現實生活中的數量之間的關系，并且能夠知道這個大小和現實中的多少之間的關系，這也是數感很重要的本質問題。例如，一位教師在教學“萬以內的數的認識”時，就通過方格模型的演示，讓學生體會：10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千，10個一千是一萬……通過幾何圖形的點、線、面、體，使學生在頭腦中建立“一、十、百、千、萬”的印象，同時建立一個清晰的模型“滿十進一”，對于學生理解基數單位和位值制是有很大好處的。

二、在口算中勾出計算之緯

1.保證口算訓練時間

教師在授課之前，爭取每天堅持三分鐘的口算訓練。這樣結合本節內容進行必要的口算訓練，是提高學生口算水平的重要手段。用零碎時間進行強化性的口算訓練，也是提高學生口算能力的重要方法。教師間隔一段時間，出示部分口算題，讓學生進行口算比賽，也可以讓學生進行自我檢測，這對提高其口算能力有很大的輔助作用。

2.注重口算訓練形式

口算題選擇的都是一些學生易錯題，如2.4×5； 0.3×0.3； 1÷5； 1.25×0.8； 2.01+0.9。對比練：3.8×0.1； 3.8÷0.1； 2.2÷0.5； 2.2×0.5 。針對學生在本單元中錯誤率極高的題目，可收集起來重復練。另外，還要注意培養學生良好的口算習慣，做到認真、仔細、迅速。

3.關注口算訓練過程

要注重學生說出算法，不僅關注口算結果還要重視口算過程。千萬別把口算不過關當成只是粗心，一笑而過。往往口算錯誤可以暴露出許多的數學問題。比如，乘法口訣不過關，計算法則不熟練，等等。在口算訓練中，教師無論采用什么方法，都要使口算訓練具有針對性，突出重點，講求實效。

三、在筆算中描出計算之經

1.通過直觀操作感悟算理算法

直觀教學可使計算變得生動活潑、多姿多彩。學生在高度的思維狀態下，調動原有知識參與新知識的構建，使計算教學扎實有效。比如，教學“36+87”時，先讓學生擺小棒，很快得出結論3捆加8捆是11捆，6+7是1捆零3根，1捆零3根和11捆合在一起共123根。再讓學生根據擺的過程寫豎式，討論得出筆算加法時要從個位算起。這樣，引導學生通過實際操作來幫助學生探索算法、算理，讓學生體驗從直觀到抽象的演變過程，使學生真正實現對算理的深層理解和對算法的切實把握。通過直觀操作，突出了計算規律的教學，讓學生體會“相同數位相加”的過程，從而理解“數位要對齊”的道理。讓學生玩套圈的游戲，提出數學問題，進行加減計算……這些活動使學生學到了知識，并且活躍了課堂氣氛。這樣，學生邊動手、邊思考、邊計算，用操作幫助思維，用思維指揮計算，既提高了學生的計算能力，又發展了學生的思維。

2.通過討論交流辨析算理算法

學生交流的環節實際上就是學生思想交融的環節。在討論中，學生講“理”，說“法”，從而在明白算理的基礎上探索各種計算方法。如探討189+394的算法，學生可能出現以下算法：

（1）估算：189≈200；394≈

400；189+394≈600（棵）。

（2）口算：100+300=400 ；80+

90=170；9+4=13；170+13=183；183+

400=583（棵）。

（3）筆算：189+394=583（棵）。

（4）反饋、交流：引導學生說出自己是用哪一種方法，是怎么想的，用這種方法計算要注意什么，從而歸納出：在列豎式計算時，我們一定要注意相同數位要對齊，要從個位加起，哪一位上的數相加滿十，就向前一位進1。

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關鍵詞：編程能力；軟件能力；課程體系；實踐教學體系

0 引言

可持續發展教育觀認為知識、能力、素質是構成現代教育三方面的內容。高等教育應該是以能力培養為中心的教育，要圍繞能力的培養來實施教育教學。本科生的能力包括較強的學習能力、創新能力和專業能力。

對計算機科學與技術專業的本科生來說，能夠編寫規范的程序代碼是最基本的專業能力，但從社會的需求來看，計算機專業人才僅具備良好的編程能力遠遠不夠，還應該具有軟件系統開發等各方面的能力。軟件開發的復雜性要求從事開發的人員能站在系統的全局角度看問題，并用工程化的方法分析、解決問題，也就是我們所說的軟件能力。一直以來，由于計算機科學與技術專業的性質和認識上的局限性，教學上一般比較側重對學生編程能力的培養，而對軟件能力的培養重視不夠，使得不少學生存在著軟件開發就是編寫程序代碼的錯誤觀點，或者意識到了軟件能力的重要性，卻缺乏軟件開發必須具有的工程觀、系統觀。

編程能力與軟件能力之間存在著密切的關系：編程能力是計算機人才應該具備的最基本的能力之一，也是軟件能力形成的基礎；而軟件能力是真正能滿足社會需求的能力，是一種更高標準的要求，能促進編程能力的提高和完善。我們在教學中，不僅要注重學生的編程能力培養，還要有目的地培養學生的軟件能力，這不僅符合計算機專業培養要求，也符合社會對計算機人才的要求。而能力培養不是一兩門課程或一兩個教學活動就可以實現的，需要一個“養成”過程，必須循序漸進，用明確的系列課程構成相應的訓練系統，使學生在修養中形成一些良好的學科習慣，潛移默化地養成學科優秀人才所要求的能力。因此，針對計算機專業的特點，以這兩種能力的培養為目標，我們在理論課程體系、實踐教學體系建設等方面上做了一些研究和實踐。

1 理論課程體系的構建

按照能力培養的要求，課程應該是成系列的，是有利于各種專業能力逐漸形成的漸進系統。針對編程能力和軟件能力，我們分別構建了兩種相應的理論課程系列：編程能力培養系列課程和軟件能力培養系列課程，如圖1所示。編程能力培養系列課程側重于培養學生掌握本學科要求的計算思維方法、算法設計策略和技術，能夠熟練應用至少一門高級程序設計語言，具有良好的代碼編寫習慣，此外還要具備面向對象思維能力；而采用工程的概念、原理、技術和方法來開發與維護軟件是軟件能力的體現，因此是軟件能力培養系列課程的側重點。這兩大課程系列形成一個漸進系統，幫助學生完成由編程能力到軟件開發能力的提升。

從編程能力提升至軟件能力是一個循序漸進的過程，因此這兩個系列中的多門課程之間，知識上既有前導后續的關系，程度上也有迭代式加深的關系，甚至可能有些課程部分內容是重疊的，需要教師清楚該課程在整個能力培養體系中所處的地位，從而在教學內容選擇上各有側重，在教學要求上各有不同。

1.1 編程能力培養系列課程

針對編程能力的培養，我們進行了以下4個系列課程建設，分別是計算思維能力培養系列課程、算法系列課程、程序設計與實現系列課程、面向對象設計理念培養系列課程。

計算思維能力包括形式化、模型化描述和抽象思維與邏輯思維能力等。此系列的課程主要由一些數學類和計算模型類的課程組成，包括高等數學、離散數學、線性代數、工程數學、計算思維與問題求解、形式語言與自動機等。對一般本科生而言，計算思維能力難以在短時間內養成，需要一個漸進過程：由單一具體的實例計算，遷移到一般的、形式化的類計算/模型計算，實現思想境界的變化。在時間上，需要適當延長數學類課程的教學周期，將連續數學、離散數學、類計算/模型計算3部分內容按階段分開安排，從第1學期一直延續到第6學期。

算法對于計算機專業的本科生是非常重要的。算法系列課程主要幫助學生建立算法的慨念，掌握算法設計策略和技術，并具備算法分析能力，主要有數據結構與算法、Matalab與數值計算等。

程序設計與實現能力要求學生至少掌握一門高級程序設計語言的基本思想和方法，具有分析、學習和實現高級程序設計語言的能力，主要包括編譯原理、高級語言程序設計、數據庫系統等課程。如高級語言程序設計課程c語言，能使學生掌握基本的編程基礎及模塊化的程序設計理念。

如今面向對象的編程是主流，無論使用何種面向對象的語言，其精髓都是面向對象的思想，因此掌握面向對象思想比掌握語言本身更重要，如對繼承、多態、重載等面向對象概念的理解，對面向對象基本原則的掌握等。面向對象設計理念培養系列課程包括面向對象技術引論、面向對象語言程序設計等。

1.2 軟件能力培養系列課程

學生的軟件能力主要體現在對軟件系統的認知、分析、開發與應用能力上，既要具有系統的眼光和觀點，對系統結構、部分與整體、不同級別的抽象等有深刻認識，也要具有工程的知識，了解工程的概念、原理、技術和方法，以及這些在軟件開發維護中的重要作用。對此我們進行了以下3個系列課程建設，分別是軟件工程系列課程、系統開發系列課程、工具軟件應用系列課程。

軟件工程系列課程包括軟件工程導論、高級軟件架構、UML模型分析、軟件測試、軟件成熟度模型CMM等。通過這些課程的學習，學生能深刻理解軟件工程概念、原理和技術方法，熟悉軟件開發周期中每階段的任務，包括需求分析和建模、軟件設計和實現、軟件評審與測試、人機交互界面設計、軟件項目管理等，并認識到軟件開發是一種組織良好、管理嚴密、各類人員協同配合、共同完成的工程項目。

系統開發系列課程側重于項目開發，強調抽象與高級實現。有面向對象應用程序開發項目、電子商務應用程序系統開發項目、使用XML的企業應用開發、Web設計與編程、現代電子系統設計、CRM客戶關系管理系統。通過某些行業領域較大型的項目開發樹立學生的整體觀，培養學生的系統眼光，使他們學會考慮全局，按照分層模塊化的基本思想，站在不同的層面上把握不同層次上的系統。

了解和善于使用工具軟件能幫助開發者提高工作效率，改進工作質量，工具軟件應用系列課程除了包括與軟件開發密切相關的軟件工程CASE工具，還包括了一些通用軟件應用課程，如辦公自動化、多媒體技術與應用等。

2 實踐教學體系的構建

實踐教學是培養學生能力的另一個重要環節，實踐教學體系是一個與理論課程體系有機結合，又相對獨立的完整體系，貫穿于人才培養的全過程。要將實踐教學體系作為一個系統來構建，適當地追求系統的完備性、一致性、健壯性、穩定性和開放性。按照能力培養循序漸進的原則，我們以理論課程體系為基礎，從夯實基礎、提高能力、面向應用3個層次上，構建了兩種能力的實踐教學體系，如圖2所示。圖中灰色進度條代表各個實踐教學環節對編程能力和軟件能力培養的覆蓋范圍。

課程實驗是對應于某一門課程設置的，實驗內容與該課程理論教學內容緊密結合，側重學生對課程各個知識點的掌握，規模一般比較小。設置了實驗的課程有數據結構與算法、高級語言程序設計、數據庫系統、編譯原理、多媒體技術等。

課程設計更強調綜合性、設計性，復雜度也高于課程實驗，是引導學生將知識用于解決實際問題的第一步。我們將課程設計分為兩種：一種是要求學生獨立完成的，如程序設計課程設計、數據結構與算法課程設計、編譯原理課程設計等；一種是以小組為單位完成的，如數據庫原理課程設計、軟件工程課程設計等。后者比前者規模更大，從工程化的角度出發，強調小組成員分工合作。

將實踐教學活動擴展到課外一方面可以補充教學總學時的不足，更可以讓學有余力的學生進一步仔細、深入地研究問題、解決問題。因此，我們鼓勵學生參加各種課外實踐活動，如組織學生參加省級、國家級的各種學科競賽，組成多個興趣小組，參與各種社會技術服務等。

多門課程的綜合設計一般放在高年級，由系統開發系列課程中的某一門牽頭，如電子商務應用程序系統開發項目或CRM客戶關系管理系統等，給出多個可供選擇的題目，學生根據情況選題。多門課程的綜合設計規模更大、對學生要求更高，通常涉及多門課程知識，既需要程序設計、數據庫知識，也需要軟件工程知識，還要了解某些行業領域的專業知識，比較接近社會的實際需要。

生產實習通過讓學生直接接觸專業生產實踐活動，能在一定程度上讓學生從社會科學研究和生產實踐中體驗需要學什么，并真正能了解、感受未來的實際工作。生產實習一般安排在專業課學習期間，或者課程學習結束后畢業設計之前。對于大四的學生，甚至可以將生產實習與畢業設計有機結合，緩解畢業設計時間不足的問題。

畢業設計在整個實踐教學體系中綜合性最強。學生進行畢業設計時，已經完成整個教學計劃中所有課程的學習，完成其他各類實踐。它承擔著培養學生綜合應用所學知識和掌握的技能，分析和解決實際問題、獨立工作、團隊協作等能力的任務。同時對學生在4年學習中所獲得的知識掌握情況、學習和接收新知識和新技術的能力以及解決實際問題的能力進行檢驗。

整個實踐教學體系體現了循序漸進的要求，既有基礎性的驗證實驗，也有設計性和綜合性的實驗或實踐環節，在規模上有小、中、大，難度上有低、中、高；內容上既有基本要求，還有更高要求，并通過更高要求引導學生進行更深入地探討，體現實驗題目的開放性。另外還強調實踐環節與實際的緊密結合。

3 結語

編程能力和軟件能力是計算機專業本科創新人才必備的能力，也是他們未來職業生存和發展的基礎。加強學生程序能力和軟件能力的培養不僅符合計算機專業對人才專業能力的要求，而且也滿足就業市場對人才專業能力的期望。

研究不僅有益于信息科學技術學院計算機人才專業能力培養模式的創新，一定程度地豐富計算機教育領域關于人才專業能力培養的理論認識，而且在提高學生程序能力、軟件能力，提升學生專業素質和社會競爭力上有著十分重要的現實意義。

參考文獻：

[1]張海藩.軟件工程[M].5版.北京：清華大學出版社，2008：5.

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一、講清算理，教好20以內加減法和表內乘法

《數學新課程標準》明確指出：“教學時，應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，增進學生對運算意義的理解。”因此，在教學計算的過程中應幫助學生明確算理，學生掌握計算方法關鍵在于理解，即不僅要知道怎樣計算，還要知道為什么這樣計算。20以內的加減法和表內乘法是以后學習萬以內加減法和多位數乘法的基礎，要能看到題目馬上說出得數，這對剛入學的兒童來說，確有一定的難度，怎樣才能突破這個難點呢？這就要求教師在教學時要講清算理，如教20以內進退位加減時，要讓學生掌握“湊十法”的算理。以教9+3為例，針對低年級學生的認知特點，可通過實物演示及學具的操作，讓他們明白：因為9和1湊成10，所以3分成1和2，9加1得10，再加2得12。引導學生自己概括出“湊十法”的規律：“看大數，分小數，湊成十，再計算”。讓學生掌握思考過程，多聯系，并讓學生說說自己是怎樣計算的。這樣學生就能見到題目很快說出得數，如果一味地搬手指頭、數小棒來算，結果雖對，但太機械，對學生的思維能力的提高無多大的促進。再就是用背得數的方法，死記硬背，時間一長或急起來就會忘得一干二凈。當然九九表是一定要背熟的，而加減法就不能單靠背，要在理解的基礎上去記憶。當然，新課程標準提倡算法的多樣性，我們在組織學生比較、討論各種算法的基礎上，讓學生選擇自己喜歡的方法來解決問題。

二、重視口算訓練，培養學生熟練地計算技能

《數學新課程標準》指出：在第一學段要重視口算。口算是筆算的基礎，筆算實際上是若干組口算在規定的筆算和形式之下按步驟進行口算的結果，比如計算一道兩位數乘兩位數的乘法就要經過四次乘法口算和若干次加法口算。口算能在極短的時間內練習更多的題目。教師平時要加強口算訓練，以培養學生形成熟練地計算技能。在訓練時要注意以下幾點：1.口算訓練時要突出重點，抓住關鍵。如20以內進退位加減法共有72道題，應以20道加法題為重點，因為其余16條加法題只是交換了兩個加數的位置，學會了加法，就能啟發學生“算減法想加法”計算36道減法題。表內乘法和相應的除法，關鍵是要熟記口訣，靈活運用口訣。2.口算訓練要采取多種形式。低年級學生注意力容易分散，要采用多種形式進行口算練習，以吸引學生的注意力激發學習興趣。常見的形式有“開火車”、“找朋友”、“奪紅旗”……3.口算訓練要持之以恒。口算訓練是低年級教學的重要任務，教師應每節課安排5分鐘的時間結合教學內容進行口算，天天練習，常抓不懈，這樣學生就能見到題目馬上說出得數。

三、嚴格要求，培養學生良好的計算習慣

低年級學生計算中許多錯誤，如數字抄錯或抄漏，運算符號抄錯、加減時忘記退位等等，這些錯誤的產生并不是學生不會計算或不懂算理，往往是沒有養成良好的計算習慣所致，因此培養學生良好的計算習慣顯得尤其重要。首先要培養學生認真書寫的習慣。學生書寫馬虎，字跡潦草，往往容易抄錯數字或符號，從而導致計算錯誤。同時草稿本也不能亂涂亂畫，要培養學生把草稿寫清楚整齊，這樣不僅有利于得到正確的得數，也便于檢查。其次要養成計算前先審題的習慣。在計算時，有些學生拿筆就算，結果有時不僅多花了時間，還常容易出錯。教學時要注意指導學生計算前先審題，即指導學生把題目多看幾遍，想一想先算哪一步后算哪一步。初學時可在先算的部分的下面畫一條橫線。如18-12÷6，有些學生不認真審題可能會先算18-12=6，再算6÷6=1,從而導致了錯誤。最后要養成檢查的習慣。應提倡“一步一回頭”的檢驗方法，即算一步，查一步，保證步步正確。檢查的內容有①數字、符號有沒有抄錯、抄丟；②運算順序是否正確；③計算結果是不是正確。學生良好的計算習慣不是一蹴而就，需要在教師嚴格要求下反復訓練，學生的計算習慣才會逐步形成。

四、編寫“錯題錄”，培養學生對錯題的分析能力

篇8

在小學數學教材中計算教學所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，因為數學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學應用題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實。幾何知識的教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導與運用同樣離不開計算，至于簡易方程、比例和統計圖表等知識也無不與計算密切相關。計算能力不僅僅是學習數學的重要基礎，而且也是學習物理、化學、生物、經濟學的基礎。如何實現這個教學要求呢？談幾點自己的看法。

一、教師講清算理，學生依理而行

我們知道，如果學生算理不明，計算時必然出錯，因為，算理是計算的依據。學生頭腦中算理清楚，計算起來就有條不紊。在新授課上，教師一定要遵循由具體到抽象、由淺入深的原則，引導學生口述算理。如：進位加時，可讓學生在擺一擺，畫一畫，數一數的基礎上，引導學生認識到滿十進一現象，然后教師加以概述，使學生知道“十進制”是自然數的進位方法，也是計算中滿十進一的理論依據。小學生遇到的算理如：10以內數的組成和分解，湊十法和破十法，相同數連加的概念，十進制計數法。以上這些基礎知識，都應講解得很清楚，使學生留下深刻的印象，以便在學習新知識時，能發揮知識的正遷移作用。

二、落實學生基本情況，打牢基礎

學生的計算能力的提高，不是一朝一夕的事情，俗話說“愚公移山，非一天兩天”。要提高學生的計算能力，我們必須從小學一年級開始，狠抓學生的計算能力。

學習數學知識，就好像建高樓一樣，萬丈高樓必須從地起。學習計算，要腳踏實地，一步一步地打好基礎，才能學好，不然，一旦掉檔，特別是掉得太多，那要想補起來，就難了。

小學低年級的數學教師，要認真閱讀新課程標準，把握新課標對低學段學生提出的具體目標，在課堂教學中逐一落實，只有這樣，才能有效地提高學生的計算能力，并為學生今后的學習打下良好的基礎。

三、培養學生計算的興趣

“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。

講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。

四、培養學生良好的計算習慣

學生養成良好的計算習慣，是提高學生計算能力切實有效的辦法。結合我個人的教學實踐，我認為教師要有意識的幫助學生養成以下良好計算習慣：

1.教會學生“認真”

計算是一件非常嚴肅認真的事情，來不得半點馬虎，但恰恰有許多學生沒有這一良好習慣，拿到一道計算題，沒有看清數字，沒有弄清楚運算順序，就算起來了，那能不出錯嗎？例如：有的學生在計算4+2=6和6-2=4這樣兩道簡單的計算題時，由于馬虎，結果都算成了4+2=6和6-2=8。如果再計算時，只要仔細一點，很容易看出這道的計算，一道是加，一道是減。難道是學生不會計算嗎？不是，完全是不認真造成的。所以，在計算中，教師一定要注意培養學生一絲不茍的習慣。

2.教會學生有用草稿本的習慣

學生在計算時，不喜歡打草稿，是一個普遍存在的現象。老師布置了作業，有的口算，有的在書上、桌子上或者其他地方，寫上一兩個豎式，算是打草稿，有的干脆觀望，等待別人的結果，這些都是不良的計算習慣。

書上要做的和老師要求做的計算題，必定有一定的計算目的，或是有一定的難度，除開有少數學生能夠直接口算出結果以外，大多數學生恐怕沒有這個能力。教師要要求學生找出專門的草稿紙，認認真真地打草稿計算，教師要走下講臺，督促學生落實，久而久之學生才會養成這一良好習慣。

3.認真檢查作業的習慣

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關鍵詞：就業觀念；就業目標；就業能力

中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 08-0000-02

一、教師要強化學生就業觀念

在過去的教學中，我們一直把就業教育當作是學生畢業之際的一種速成教育。學生進入學校，先著手學習計算機課程，臨近畢業，再把就業的注意事項集中警示一下，至于以后工作中的實際情況，學生自行消化和解決。但實際上，進入中職學校，“就業”的理念就應該在老師和學生心中樹立起來了，因為學生“就業”，就是教師的培養，絕大多數中職生都面臨畢業后的工作問題，在校期間的最終目的就是為了就業，學生一旦樹立了明確的就業觀念，教師會有意識地引導學生參與到“就業”的環節中，學生有了學習目標，就會自覺地樹立“就業”計劃。所以當學生置身于“就業”的空白期時，就業教育的開展當仁不讓，教師幫助學生正確定位，引導學生有效地安排自己的在校生活，制定自己的學習方案，端正自己的學習態度，更為自己將來從事的行業有個長期的職業規劃。作為計算機專業教師，入校后不僅對計算機學生進行本專業學習打下扎實的基本功，還要積極應對學生的就業素養。學生一入學，我課堂上總會先和學生溝通，問他們：“為什么選擇計算機專業？”，而90%的同學會蠻有興趣的說電腦能玩啊，然后就表現出對電子競技的熱愛，大多數學生不知道或不清楚自己所學專業要學什么知識、畢業前應考取何種相應證書，對將來從事的行業更是一頭霧水。針對學生的茫然，我往往在第一節課就開設就業教育課，明確其所學專業的學習要求，告知計算機專業學生應對的標準和要求，用人單位的基本素質要求，指導學生科學地選擇學習內容，積極主動地去考取相關的證書，幫助學生樹立正確的學習觀和就業觀，這種就業觀念在學生心里根深蒂固，為營造良好的學習氛圍奠定了扎實的基礎。

二、教師要統籌學生就業目標

中職生是未來的技術工人，但目前的中職計算機教育卻很薄弱，計算機科目開得五花八門，學生的技能水平卻是蜻蜒點水，在真正的工作崗位顯得無所適從。在學校學生沒有就業目標，這就需要教師規劃學生就業目標，指導學生至少在某個專業方向上能勝任工作崗位。我們學校把計算機專業的學習分成了兩個階段：第一階段，高一的在校學習，專注文化素質、專業基本知識、專業基本操作的培養。這段時期重點是夯實學生專業基礎，為將來的專業技能做準備。在教學安排上，要協調知識結構的完整性，教學內容的可行性，提高課程的綜合化程度。第二階段也是實訓階段，該階段的培養我們以專業教師為主導，學生按各自的特點和意愿選擇適合自己的就業方向，各個團隊由專職教師負責，教師設置學生的專業課程，有針對性地開展實踐活動，這一階段不同專業方向的學生有部分相同的課程，也有不同的側重，還要選修與專業對口的相關課程。學生通過系統的專業理論學習和專業技能實踐，應該清楚自己的實力，就業的目標和方向一旦明確，學生的學習積極性顯著提高，這就達到了我們培養中職學生的目標。

就目前專業情況和社會的需求看，計算機專業學生還是大有市場的，如各企事業單位、各電腦公司、各網絡公司、各廣告公司等，我們有針對性提供給學生選擇的培養目標：如計算機操作應用人員，要能熟練運用各種辦公自動化軟件和常用計算機外設，解決辦公無紙化的能力；計算機組裝、維護人員，能熟練安裝各種軟件和硬件設備，具備軟、硬件故障維護的識別和維修；計算機銷售人員，能熟悉各種常用的計算機軟硬件產品特點，能準確定位用戶對計算機設備的需求；計算機網絡安裝和維護人員，能組建局域網的工程，熟練運用網絡設備產品，維護簡單網絡的正常運行；網頁制作、網站維護人員，能熟練的掌握動態和靜態網頁制作軟件，能操作相關的多媒體處理軟件和設備，設計和維護實用的網頁的實踐經驗；廣告、園林、產品等設計人員，熟悉運用各種圖形圖像繪圖軟件以及相關的繪圖設備，熟悉一兩種程序設計語言，具備一定的編程基礎。

三、教師要培養學生就業能力

對中職計算機專業學生而言，提高他們就業的競爭能力是勢在必行的，教師也有意識地對學生進行應用能力、實踐能力和創新精神的培養，首先，教師在常規教學中，點點滴滴都滲透就業能力的培養，為保證學生畢業之后能有豐富的就業機會，必修課程一定要穩打穩扎，不能讓學生有偏科現象，重點在于基礎知識和基礎技能的培訓。其次是把更多的精力放在實訓課程教學上，強化對學生動手操作能力的培養，要讓學生真正地在“做”中“學”。例如我校每年寒暑假都會組織計算機等相關專業學生到上海英業達集團工學結合，讓學生在實操中學會技能，學生從計算機生產到熟練安裝各種軟件和硬件及計算機維護及維修，加強學生專業動手技能，做到了課堂與實踐相結合、專業與崗位相結合，取得了實用的良好效果。

學生在項目進行階段，教師還要偏重于學生的科學精神、人文精神和團隊精神的培養，適當對計算機專業的學生開設一定數量的人文、藝術方面的課程或講座，可以提高學生思維表達能力，勇于探索，敢于創新，更好地融入這個競爭激烈的社會，提高他們的團隊合作精神和增強應對困難的抗壓能力。可以按照學生技能及能力水平提出不同的項目課題，各小組學生群策群力，分析項目要求，提出作品方案，拆解項目模塊，應用開發項目步驟，綜合思考項目結果。在項目進行的每一環節，鼓勵學生大膽思維，在對企業進行平面廣告設計活動中，對企業的傳統文化、背景建設、企業的宏偉藍圖等都進行設計和構思，讓學生主動參與到企業實際項目開發中。還適時舉辦技能競賽，促進學生個性發展，提高學生的實戰技能和競爭意識。通過各種省、市及校內技能競賽，拓展學生的專業特長，開闊學生的專業視野，學生綜合運用所學專業知識，發揮個性和特長，為成為真正的藍領做準備。

中職學校是職業技能人才培養的搖籃，而教師是學生就業能力的操作者，為了學生能有美好的未來，更好的融入職場，我們應該作一個良好的鋪墊，不斷探索和總結，提高學生的計算機應用能力，讓學生順利度過“就業”的盲區。

參考文獻：

[1]韋家明.加強職業指導做好就業工作[M].中國職業技術教育,2008,（30）

篇10

摘要：

本文結合計算機基礎教學改革項目，針對全校大學生計算機基礎系列課程，就如何培養學生的創新能力問題進行了分析，從“寬、專、融”三個角度對大學計算機基礎課程之間的關聯性進行了闡述。并以“互聯網+”課程為例，重點分析了思維能力培養的實施過程。此外，從引入新的教學理念、探索新的教學方法、新技術元素融入等角度總結了教師在思維訓練和創新引導方面的一些體會。

關鍵詞：

思維能力培養；創新教育；實踐教學

1大學計算機基礎創新教育概述

如何培養具有創新性的人才是目前國內外高校都在進行研究探索的課題，研教結合被普遍認為是一條培養創新人才的有效途徑。計算思維的科學意義以及對社會發展進步的深遠影響，無疑會對高校計算機教學提出新的挑戰。通過計算思維訓練與本專業（例如：經濟、通信、機械、交通等）知識相結合，不僅使學生的學習由被動變為主動，而且提高了學生多方面的能力，如查閱文獻資料的能力、實踐操作能力、學習能力、研究能力等，開闊了視野，完善了自己本專業的知識結構，意志力也得到了磨煉。計算思維的意義已徹底顛覆了計算機教育只是學習操作的傳統觀念，其是當代大學生知識結構、基本素質、創新能力不可或缺的基本元素。大學計算機教學不僅僅是大學教育的通識課程，也是實現新一代人才培養目標和引領學生走向創新之路的重要前提。對于從事計算機基礎教育的同行，如何在教學中滲透“計算思維”的教學理念是需要花時間和精力思考的問題。在校級教學改革項目“基于計算思維能力培養的計算機基礎教學改革的研究與實踐”的支持下，我們通過本校的教學實踐活動，實施了一套基于“計算機思維及創新能力”培養為目標的教學方案。通過對部分班級的教學實踐，取得了良好的實驗效果。預計在2016年教學實踐中，我們將在全校近4000人中開展這種教學模式。現將試點過程與效果與各位同仁共享和共勉。期望北京交通大學的這次教學改革能夠發揮一定的示范和輻射作用，促進計算機基礎教學的改革與建設。

2大學計算機基礎創新教育實踐方案

在教改實踐中我們體會到，計算機基礎系列課程的設計難就難在如何在新知識、新技術不斷更新擴充的大背景下，讓大部分學生通過計算機的系列課程真正學懂應該掌握的基本知識，學會應該學會的基本技能，真正做到學有所得，學有所用，而不是單純為了附庸風雅或掙幾個學分。依據非計算機專業計算機教學的培養目標，我們提出了一套基于“寬、專、融”的動態立體化教學實施方案，我校非計算機專業計算機基礎系列課程教學體系圖譜，如圖1所示，課程體系如表1所示。

2.1“寬”是指通識型（基礎類）課程

通識型課程的教學目標是培養學生對計算機系統的基本理解、培養學生基本的信息素養、培養學生基本的計算機應用能力。目前北京交通大學為了完成這個層次的培養目標，開設的課程是“大學計算機基礎”。但是經過這么多年的基礎教學工作，我們發現，入學新生計算機水平參差不齊，差距較大。為了更好地保證教學效果，讓“吃不了”的學生能吃到，讓“吃不飽”的學生餓不著，我們對學生進行入學測試。達到課程要求的學生可以直接通過，不參加課堂教學，沒有通過的學生，需要選修“大學計算機基礎”。開學后預計需要4～6周的時間完成測試和分班等工作。“大學計算機基礎”的教學方式，建議采用MOOC教學與教師引導相結合的方式，如表1所示。

2.2“專”是技術型課程

技術型課程的教學目標是培養學生利用計算機處理問題的思維方式和利用軟、硬件技術與先進工具解決本專業及相關領域中一些問題的初步能力。目前，北京交通大學為了完成這個層次的培養目標，開設了一系列的程序設計類課程，具體見表1。

2.3“融”是交叉型課程

交叉型課程的教學目標是學生能夠靈活熟練地應用計算機知識和技能。目前這部分內容沒有學分要求。如果有學生需求，我們基地教師可以根據學生需求提供個性化的培養計劃。我校除計算機學院，還設有電子信息工程學院、經濟管理學院、交通運輸學院、土木建筑工程學院、機械與電子控制工程學院、電氣工程學院、理學院、語言與傳播學院、軟件學院、學院、法學院、建筑與藝術學院共12個學院。這些計算機基礎課程如何為全校各個專業的人才培養服務，需要研究計算機基礎課程之間的關聯性，以及與專業課之間的關聯性。

3大學計算機基礎教學中的思維訓練實踐活動

結合計算機基礎教學的“C語言程序設計”實際教學情況，落實計算思維能力的培養，我們對C語言的程序設計類課程采用“二橫一串”的教學方案。“二橫”是正常的教學活動，但是教學模式分成兩步走。“一串”是訓練學生計算思維的創新拓展活動，結合表1中的“第三層次”設計了結合課程創新實踐教學階段。

3.1“二橫”教學模式

第一階段，我們采用了兩步并行走的方法（“二橫”）。一橫，在現有教學目標和教學內容不變的狀態下，教學模式采用了基于實例的程序設計方法，即學生利用實例在機房自學程序設計的重點，充分發揮學生的主體作用。教師起主導作用，收集學生在學習過程中的共性問題，即難點。學生自學后，教師對知識進行系統化和難點分析。這個思路借鑒了目前的“翻轉課堂”。但是，我們是通過編寫程序設計實踐指導書，有組織有計劃地引導學生在機房自學。二橫，課程設置采用了“2+1”模式，即將原48學時的程序設計類課程，按照實驗室授課占2/3，教室授課占1/3的比例完成。教師指導學生在機房授課，邊講授邊實踐完成教學內容。在機房安裝自行開發的程序設計軟件，學生需要到實驗室才能完成實驗題目。

3.2“一串”教學模式

“C語言程序設計”課程教學要求學生適當結合本專業，將學到的編程知識學以致用，用這32學時將學生在“二橫”階段學到的知識“串”起來。這將計入學生的創新活動記錄，但不算作學分。下面以選修“互聯網+”課程的41名大二學生為樣本，詳細介紹此套方法的實施過程。“互聯網+”為全校選修課，41名學生分別來自于不同專業，各專業分布情況如表2所示。根據不同專業學生的特點及其掌握計算機程序設計程度的不同劃分出A、B、C和D四類。即英語和社會學等專業的學生為D類；土木工程和運輸等專業的學生為C類；機械和光信息科學與技術等專業的學生為B類；通信和軟件等專業的學生為A類。將表2數據用統計軟件整理后，如表3和圖2所示。通過初步統計預測，每學期教研組會調整“創新培養”教學方案。如表3所示，A層次和B層次的學生較多，那么，我們會拿一套適合B層次學生的“創新能力培養預測題”。預測題目主要考查學生的預備知識情況，如果情況很好，我們將按照原定的A套教學方案進行教學；反之，如果大部分學生不能準確回答題目，我們會將原A套教學方案調整為B套教學方案。這里教學方案的區別在于知識的深度、廣度和技術技能的應用范圍有所不同。雖然方案選擇的工作有些繁瑣，工作量較大，但是通過助教的協助，是可以順利完成的。“磨刀不誤砍柴功”，這些工作為選修課的有效教學打下了良好的基礎，同時為我們及時調整教學方案和教學思路提供了很好的依據。例如，我們對學生采用了A套教學方案，通過32學時的講授和實踐，學生根據教師指導完成了6個小實驗，并通過“創新協助小組”完成了4組創新實驗。2015年春季“互聯網+”課程的學生作品如圖3所示。鼓勵學生積極參加各種研究型活動，提高學生的學習興趣，對改善教學效果、提高教學質量行之有效。這41名學生完整地經歷了計算機基礎系列課程改革新方案的“寬、專、融”三個階段。下面是對41名學生的調研，結果如圖4所示。問卷第一道問題是“通過計算機系列課程的學習，是否有所收獲？”，學生給出的評價如圖4（a）所示。我們發現有近30名學生選擇了“有很大收獲”，說明學生對于這種課程體系的設置和教學方式還是比較滿意的。我們同時對學生反饋的興趣點進行了分析，如圖4（b）所示，從程序設計、計算機網絡技術、數據庫技術、多媒體技術、計算機硬件技術、Office實際操作、二進制理論知識、計算機發展史8個方面進行調查。學生對于程序設計、多媒體技術和計算機網絡技術最感興趣。而很少有人喜歡二進制理論知識和計算機發展史。這也引起我們對今后教學改革的進一步探索：如何讓學生在實踐中學會思考，將看似枯燥的理論知識與實踐有效結合。

4計算機基礎教學改革新方案實施的體會

4.1引入新的教學理念

為培養學生的創新意識，我們在課程設置上注重系統性、科學性和先進性，全面更新了計算機基礎教育教學系列課程的教學內容。在教學中，堅持“以學生為主體、以教師為主導”的根本教育理念，從學生和教師兩個方面深化教學方法和手段的改革。在實驗教學內容和實驗方法方面，給學生提供更多的自我發展空間和學習自，倡導自主學習、發現學習、研究學習、協作學習，為培養具有創新意識的高素質人才奠定堅實的基礎。MOOC教學的大面積開展對傳統的教師集編寫講義教案、講授答疑、批改作業于一身的工作方式是很大的挑戰。為此，教師充分利用國家級精品課程來共享資源，積極參與高校開展的模擬教學、課堂錄像、公開教學觀摩課等活動，積極參與各種教師研討和經驗交流活動，以開發教學資源，充分發揮每個人的特長和優勢，把學科發展的最前沿、最精華的東西展現給學生，從實踐方面深化教學改革，從整體上提高教學的效果和質量。

4.2探索新的教學方法

根據計算思維的教學理念，我校對教學手段進行了大膽改革，同時針對校選課人數多、專業分布不均勻、教學人員不足等弊端，對課程的教學方法進行了探索。選修課對于拓寬本科生的知識面，提高學生的綜合素質，進行一專多能的“通識”教育具有積極的促進作用。“計算機基礎系列課程”作為全校選修課，由于學生知識層次的不同使得教學上遇到了許多困難。因此，只有通過加強課程體系建設、改進教學方法，才能確保這門選修課的教學質量。為了實現上述教學目標，需要解決“教師如何教，學生如何學”的問題，即，教師如何有效地調動學生的學習主動性，讓學生完善知識結構；學生如何通過計算機系列課程熟練地將計算機知識應用于實際工作和學習中。圍繞上述兩個問題，教研組提出了“二橫一串”教學法，以加強教學針對性，使不同專業、不同層次的學生提高網絡學習興趣，能夠學以致用。實踐表明，教學效果明顯。

4.3融入新鮮的教學手段

我們采用了微信公眾號、MOOC教學平臺、“大學計算機基礎系列課程”APP選課指導手冊等新教學手段。讓學生切身體會到電子信息技術、計算機技術給大學學習帶來的深刻變化。例如，我們開發的“計算機基礎系列課程”APP選課系統，支持學生在iPad、手機等移動設備上翻閱和選課。

5結語