導語：如何才能寫好一篇初中地理生物課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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打開2012年教育部審定的新八年級物理課本，大家會被里面的精采內容所吸引。新審定的物理課本雖然和以前的課本相比有很大的變動，但是第一節課仍是《科學之旅》。《科學之旅》的教學內容往往不被大家重視，大都認為其中的知識內容在后續學習中將逐章逐節進行系統學習，不必為此消耗時間，所以有的教師在教學中匆忙帶過猶如走馬觀花，而有的教師則是拋出幾個要點，提出幾個問題，內容留給學生自學，更多的是播放一些錄像，由學生觀看。我從事教學工作十五年來，通過這些年的教學感受，我認為本節的教學內容不可忽略小視，它對于學生的學習非常重要，有著其它章節教學不可取代的作用。

《科學之旅》一節相當于全書的序言。剛升入八年級的學生，面對物理知識的海洋既感到陌生，又充滿好奇，充滿對新增科目的向往和期待。所以第一節課上得是否成功直接關系到學生學習物理的興趣。怎樣引領學生進入物理知識的海洋，怎樣將學生的好奇轉變為學習物理的動力，我們如何上好第一節課呢？良好的開端是成功的一半，是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆，就是引導學生走進物理世界的大門。

一、充分利用課本插圖，結合多媒體，激發學生的求知欲

課本中每一章的標題背景都是一幅美麗彩色圖畫，這幅畫包含了重要的物理知識。《科學之旅》背景圖畫上有浩翰天空，有繁星和星云，下有遼闊的大海和在沙灘上無憂無慮的孩子。學生在閱讀時再聽著多媒體發出特定的音樂，給學生以創設逼真的環境，讓學生產生無窮的想象，從而激發學生的求知欲，激發學生學習物理的興趣。另外，每一小節都有一些插圖，這些插圖非常生動，并包含了重要物理知識，如《科學之旅》中圖1——11，這11幅圖都是身邊經常發生的生活例子，但通過這些圖就告訴了學生們物理所研究的現象；激發學生認識自然、探索自然、保護自然的欲望，因此，在教學中要充分利用這此插圖，努力發揮它們的重要圖示作用。通過引導讀圖教學，可以引導學生從對插圖的興趣過渡到對物理知識及規律的探求，會起到意想不到效果。

二、做好有趣的物理實驗，激發學生的學習興趣

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，實驗是中學物理實驗教學的主要部分，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。新教材的編寫者在《科學之旅》中首先就安排了4個有趣的小實驗。學生都有強烈的動手欲望，在我帶領學生完成這幾個小實驗之后，發現大多數學生已經睜大了驚奇的眼睛，但是好象還談不上感興趣，于是我又補充做了一個實驗。補充的實驗要容易做且要有趣，如“杯子吞雞蛋”、“竹筷生根” 、“飲料罐單雙孔倒飲料”等。實驗觀察與操作中的趣味性，充分利用青少年好奇心理特征，激發學生的學習物理的濃厚興趣。

三、聯系實際生活中的物理現象，從廣泛的應用中培養興趣

物理知識來自于人類長期不斷的對自然、社會、宇宙的探索，是人類智慧的結晶，是人類認識自然了解社會放眼宇宙的產物。物理來源于生活在，應用于生活。在我們生活中到處都可以看到物理知識的影子，物理學在現實生活中的應用不勝枚舉。自行車，電動車，汽車，火車，飛機，收音機，電視機，電話，手機，B超，天宮一號，神十等等，讓學生以比賽的形式看一看誰知道的物理學在生活應用的多，通過比賽調動學生學習的積極興，進一步深刻認識到物理是有用的。生活中的現象，身邊的物理知識，是培養學生學習興趣的源泉，是培養學生問題意識、觀察能力、實踐能力的重要途徑。把物理學應用到生活中去，也是學習物理的最終目標。

四、充分利用物理學史，為學生指明學習方向

通過前面的學習，學生的興趣很高，都很興奮，這時要抓住時機，通過課本圖5和圖6學生們熟知的牛頓的故事，和STS伽利略對擺動的研究，讓學生認識到想學好物理，僅憑興趣還遠遠不夠，要做到：

1、勤于觀察 勤于動手；物理學中的“觀察”是有目的的。為了引導學生做“有心人”，主動思考身邊的科學，培養學生對周圍科學事物的興趣與愛好，是很重要。

2、勤于思考 著重理解；要養成愛問“為什么”的習慣，用疑問的眼光看待各種現象，探索我們不知道的自然現象和規律。

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關鍵詞：自主學習；物理學科；培養；閱讀；置疑

在未來發展中，我們的學生是否具有競爭力，從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習的能力，使學生在基礎教育階段學會學習已經成為當今世界諸多國家都十分重視的一個問題。那么，怎樣結合物理學科教學在課堂教學中培養初中學生的自主學習能力呢？筆者在物理一線教學中做了一些實踐和思考。

一、教師提高認識，有意識地在課堂上培養學生的自主學習能力

傳統的教育研究側重研究教育者、教育方法、教育內容以及教育目標，而忽視對受教育者本身的研究。這種研究為教育實踐提出了很多具體的教學方法，但一個接一個被否定或放棄。在教育方法的研究進入停滯不前的情況下，一部分專家認識到，既然研究教師“如何教”不能取得進展，為什么不研究學習者“如何學”呢？于是以學習者本體為中心的教育研究迅速發展起來。雖然這些方面的研究還遠不成熟，筆者在實踐中認為：相對學生的預習和復習，課堂主陣地的作用尤為突出。雖然說：“師傅領進門，修行在個人”，但是教師這個領路人如果領得得法到位，使學生知道怎樣學習才能省時省力效果好，那么哪個學生會不樂學呢？領路的主陣地在課堂，因此教師要把學法研究、學習手段、學習技術的研究擺在重要位置，并落實到課堂。

二、學生改變認識，自覺地在課堂上自主學習

沒有一個學生是不痛恨“題海”戰術的，再勤奮的學生也有自己的極限。想要從“題海”中解脫出來只有靠自己，自己一旦掌握了物理的思想、方法就會明白“大道至簡”是多么美妙。但多數學生的狀態是：讀了，聽了，但不一定讀懂聽懂，題目做完了就扔了，沒有反思和總結的過程。因此，學習是從學習主體對信息的注意開始的。

三、多途徑、全方位地培養學生的自主學習能力

由于物理的學科特點，既有對現象的描述，又有對現象的分析概括；既有定量的計算，又要動手實驗；在表述方面既有文學“語言”，又有數學“語言”（公式、圖像），還有圖畫“語言”（圖、照片）；在運用方面既有對現象的解釋，又有利用物理現象、物理規律進行創新設計；既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，還要實際應用。聲、光、熱、力、電各知識點之間既有區別又有聯系。正由于物理世界的豐富多彩，讓教者在課堂上有更多的切入點來培養學生的自主學習能力。

1.根據物理教材特點，加強閱讀指導，提高自主學習的能力

自學能力強的學生一般具有較強的閱讀理解能力，物理教材中表述手段多樣，既有文學“語言”，又有數學“語言”（公式、圖像），還有圖畫“語言”（圖、照片），因此可以充分利用教材指導學生自主閱讀。例如，在《浮力》的教學中可以這樣設計：活動――（1）浸在水中的乒乓球，放手后會怎樣？（2）空中拉著的氫氣球，放手后會怎樣？討論――什么力使乒乓球和氫氣球升起？這個力是誰施加的？這些問題起點不高，思維含量卻不少。討論――下列情形是否受到浮力作用？

由動態的學生活動跳轉到理性的思維，為學生從感性認識到理性思維架設了橋梁。

物理公式是用數學“語言”來描述物理規律的一種數學表達式。而且，在課堂上學生的閱讀理解能力提高了，那么課前的自主預習和課后自主的復習就大大降低了難度和提高了效率，課前、課中、課后的自主學習也就水到渠成了。

2.悱憤啟發置疑，創造學生自學的欲望

自我探索往往基于好奇心。它不僅表現在學習主體對事物、事件的直接認識上，還表現在對“文本”知識的學習上。因此，對“文本”知識的學習，實際上也是探索性的學習。而且，在學生自學之前，教師應充分發揮其主導作用，認真鉆研教材和學生的實際情況，從不同角度精心設問，創設各種問題情境，造成學生解答問題的知識與方法的危機，使學生處于“憤排狀態”，從而使學生主動自學物理教材和有關書籍中的相關知識和解答方法。

設計問題的方法較多，常見的是：將教學內容按層次和邏輯關系分解，設計層次性問題，為學生自學過程提供“路標”，引導自學。

3.突出重點置疑，引導學生有重點的針對性自學

古人云：“為學患無疑，疑則有進。”說明“疑”是深入學習的“原動力”，無“疑”則無“學的深與透”。當學生有感待解，有難需排時，教師最好不要越俎代庖，急于解答學生的問題，而是要不失時機地啟發學生有針對性地自學，讓學生自己解惑排難。

當然，針對性自學不一定要在學生有難之后進行，對于教材中的難點所在，教師也可事先預作準備，重點置疑，使學生有針對性自學，從而突破難點。

4.對比綜合性置疑，促使學生理解性自學

理解性自學，即指學生在自學中通過知識的前后聯系，縱橫對比，將知識系統化、條理化，了解知識的整體概況，把握概念的內涵和外延，明確規律和公式的成立條件與適用范圍，并能靈活應用規律解答實際問題。

5.歸納學習步驟，引導學生分析概括性自學

物理知識主要包括物理事實、物理概念和物理規律三個部分。對于各部分的知識可按一定的條理、層次依次歸納，引導學生分析概括性自學。如，為了使學生通過自學掌握某一物理規律，可從以下五個方面層層遞進歸納，指導自學：（1）將規律的內容分解成條件（或適用范圍）與結論兩部分；（2）該規律的大致推導過程（某些基本定律是無法進行推導的，這種情況例外）；（3）該規律的數學表達式及其變式；（4）應用該規律分析解答實際問題的一般步驟及注意事項；（5）與該規律之間具有相似性、相關性、相反性規律的分析比較，從而概括它們的共性與個性，找出各規律之間的易混點、易錯點，便于學生重點區別掌握等等。

6.先易后難，循序漸進，確保學生自學欲望的持久性

常言道：“為學之道，貴在于恒。”物理知識與技能的自學亦不例外。學生自學時，往往是開始熱情高，干勁足，但隨著時間的流逝，伴隨挫折與失敗的降臨，這種熱情就會逐漸消失，難于持久，造成這種現象的原因很多，其中盲目追求深、難問題的自學，而又屢屢失敗是造成學生自學欲望難于持久的重要原因之一。如何克服這一現象呢？根據認識論的基本規律，依照循序漸進的原則，可將高難綜合題分解成若干個簡易“子問題”，首先弄懂“子問題”。

學生自學能力的培養方法很多，如何在物理教學中培養學生的自學能力是值得廣大物理教研人員及教師探討的課題，由于能力有限，文中難免有錯誤之處，懇請物理學界同仁批評指正，共同探索培養學生自學能力的最佳途徑，為祖國培養更多會學習的公民。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要解讀.華東師范大學出版社，2009.

[2]葉平，姜瑛俐.研究性學習的原理、方法與實施.湖北教育出版社，2003.

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關鍵詞：高中生物；教學課堂；教學方法

一、上好生物理論知識課，提高學生的學習熱情

眾所周知，興趣就是最好的教師。在高中生物課堂上，生物理論知識就是整堂生物課的基礎以及核心。教師在教學過程中，不應該僅僅局限在生物課本本身的理論知識上，更為重要的是注重和學生探討的過程，通過一系列問題引起學生的注意力。

二、采用多變的教學方法引導學生

生物就是一門帶有理性思維的科目，需要我們記住理解的內容不亞于文科的科目。因此，在高中生物教學過程中，教師要不斷教授一些生物的學習方法以及記憶方法。比如，有諧音記憶法、口訣記憶法、諺語記憶法以及一些較為有趣的記憶方法。比如，在教授有絲分裂、減數分裂的過程中，如果教師可以教授這些方法給學生，再加上學生本身的記憶理解基礎，就極容易把這些枯燥的內容進一步記憶好、掌握好。此外，教師也可以教授學生一些較為有趣的順口溜記憶方法。

三、使用幽默的語言進行生物課堂教學

在生物教學過程中，教師要理解學生的學習壓力，因此，要不斷給予學生一些鼓勵。還要在課堂上巧用幽默的教學語言和學生一起探討生物知識。比如，在講解一些關于糖類和ATP轉化的問題時，教師就可以巧設比喻讓學生更好、更快地理解這兩者之間的關系。此外，教師還可以引進詩歌或者是其他一些比較容易理解的短句來和學生進行講解，只有這樣，才可以讓學生更快地把學過的知識融會貫通。

四、積極開展第二課堂，鞏固所學的知識

眾所周知，生物是一門與我們生活息息相關的學科，因此，在高中生物教學過程中，教師要積極鼓勵學生對生物的知識自覺進行思考。我們可以開展一些第二課堂。通過一系列的觀察和分析，進一步培養學生的學習興趣以及學習熱情。

通過長期的教學經驗和教學實踐研究，在高中生物教學中，

最重要的就是要引起學生學習生物的熱情，在不斷地探討中和學生共同進步。

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關鍵詞：初中生物；課堂教學；有效性

在全面提倡素質教育的今天，如何提高生物課堂教學的有效性，用最有效的教學時間讓學生在課堂上獲得最大的收獲，是生物教師在平時的教學中應思考并在實踐中必須解決的問題。在初中生物課堂教學中，教師作為學生學習的引導者和策劃，只有精心備課、采取有效的教學方法并注重課后反思，這樣才能在激發學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性，提高生物課堂教學的有效性。

一、激發學生的學習興趣，提高課堂效率

由于初中生物在升學考試中的不重要性，導致很多學生從思想上對生物的學習不夠重視，看著是“副科”，使學生學習生物課的熱情不高。教師只有糾正學生的這一看法，擺正學生學習生物的態度，才能提高生物教學的質量，使學生可以在有限的時間掌握知識要點。古語云“親其師而信其道”，即喜歡一個老師就會認真聽他的課，對某一學科有了興趣，就會有主動學習的積極性。因此，在生物課堂教學中，教師充分結合日常生活情景，運用多種教學方法，讓學生更為直觀地了解生物課程內容，領略生物科學的無窮魅力，喚起探索生物奧秘的好奇心，從而充分激發學生對生物課的興趣，讓其在興趣的驅使下主動學習，提高課堂效率。

二、優化課堂結構，增強課堂教學效果

1.營造和諧的學習氛圍

在生物課堂教學中，教師要積極營造和諧、民主的學習氣氛，為學生創造寬松的心理環境，比如在提問過程中，老師要盡量鼓勵學生主動發言，對表現好的同學要積極贊揚，對于回答不準確的同學要善于引導，幫助學生得出正確答案。在教學過程中，老師可以采取生物知識競賽教學方式，讓其對課堂所學的知識進行很好的應用，以提高學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的積極性和自主性，使學生在應用中加深對生物知識的理解。

2.培養學生自主學習的能力

教的最終目的是不教，“授之以魚，不如授之以漁”。生物學是一門以實驗為基礎的學科。通過學生實際操作，把書本知識由微觀變為宏觀，把抽象變成具體，變無形為有形，不僅鍛煉學生的動手能力，使學生掌握實驗的基本技能，更能激發學生探求知識的欲望和學習生物的興趣，嘗到成功的喜悅。從而更好地理解、鞏固所學生物知識，形成生物概念，獲得生物知識和實驗技能，培養觀察和實踐能力，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法，是有效提高生物課堂教學的重要途徑。因此，教師要不斷更新教育理念，在課堂上應該盡量讓學生多動手實驗，有效提高課堂教學效果。

3.加強師生互動和學習

課堂教學過程中，不但體現了教師的“教”，更注重了學生的“學”，是師生互動的過程，即提高課堂有效性需要教師與學生共同合作才能達到。互動教學的根本目的是引導和培養學生積極的思維能力。這就要求教師要切實了解學生的實際情況，激發學生的興趣和求知欲望，讓學生在積極思維的狀態中靈活運用所學知識。

總之，在初中生物課堂教學中，要充分考慮學生的學習心理，構建和諧、自由的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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關鍵詞：考查類科目；教育改革；激發興趣；愛上學習

當前，初中生物學科的教學存在著很多問題，這些問題都是怎么產生的，又該如何解決呢？我談談自己對于中學生物課教學的思考。

一、生物屬于考查類科目，受應試教育影響較大

盡管素質教育已經實施多年，但應試教育的思想仍然影響著今日的中學教育。在中學所設的諸多科目中，大致可以按照是否參加中考將其分為兩類：一是參加中考統一考試的，比如語文、數學、英語等學科，還有物理、化學、思想品德、歷史等學科。前三科屬于主科，后四科屬于小科。因為前三科中考時占120分，而物理、化學，組成理科綜合占120分，思想品德、歷史，組成文科綜合占120分。二是計入中考總分的，比如信息考試占10分，理化生實驗占10分，體育三項考試占30分。三是既不參加中考統一考試，也不記入中考總分的科目，比如地理、生物。這兩科屬于考查類科目，在課業結束之后，組織統一的考查，以等級的形式給予學生評價，一般情況下均可以達標。這樣的分類標準就直接影響了中學生物學科的教學。因為生物學科屬于非中考類科目，這就決定了生物學科的尷尬境地。首先是學校的觀念。學校要出成績，出成績就得抓中考科目，與中考無關或者關系不大的科目只能讓路，盡管在七八年級依然給出了規定的課時，但是畢竟最終不參與中考，因此，便不受重視，只要最終能夠通過考查就行。其次是家長和學生的觀念。初中三年，家長和學生的目標都是考一個好的成績，升入一所好的高中。因此，那些中考類科目就受到格外的重視。看看社會上辦的各種各樣的補習班，補數學的、補英語的、補作文的，甚至還有強化體育三項的，但沒聽說哪個學生需要補生物的。再次，生物學科教師的思想意識落后。受到前邊諸多因素的影響，生物教師也看清了本學科的地位，只能適應目前的狀況，備課上課，完成基本教學任務。

二、引導學生認識學習生物的意義，主動學習

為了引起學生們對生物學習的重視，同時為了和高考接軌，前些年省里曾經多次動議，將生物、地理學科也納入中考科目。但幾次討論下來，最終無果而終，其中最主要的一個原因就是認為目前中學生的學習負擔過重。如果將地理、生物納入中考，則無疑會再加重學生的負擔。但根據教育部關于中考考試招生制度的改革設計，生物學科的地位將會和除了語數外三科以外的其他幾科一樣，成為學生們選考的科目。這無疑是對生物學科的一大福利。改革值得期待，但當前如何搞好生物教學，還需教師團隊費些腦筋。我的做法是在生物課初始就讓學生對生物學科的意義有一個清醒的認識。首先，這門課程需要參加考查，即在初二學完時進行結業考試，盡管結業考試的試題比較基礎，但是也需要學生足夠重視，才好可以一次過關。其次，生物學科與很多專業相關，并且高中階段仍然要開設生物學科，如果學生在初中階段打好基礎，或許高中階段的學習就會更加輕松一些。盡管部分學生可能對這一學科不感興趣，但不能保證未來所從事的職業一定與此無關，因此，從長遠的角度來看，學生還是需要學習并且學好這一學科。比如，生物制藥專業是目前比較熱門的一個專業，很多人都想在大學畢業之后從事這一職業，那么，他就必須學好生物這一學科。再次，在繁重的課業學習之余，認真學習生物知識，也可以換換腦筋，使得自己的大腦得到片刻休息。它也是調節學習壓力的一個重要渠道，當學生學習數理化感到累的時候，上一節沒有中考壓力的生物課，豈不也是一種享受嗎？！

三、激發學生興趣，讓學生樂于學習生物學科

生物學科既然不參加中考考試，這就減少了學習的壓力，反而有利于教師的教學。那么，生物學科真正拋開應試教育的限制，追求素質教育的目標。我在教學實踐中的做法是激發學生興趣，讓學生愛上生物學科的學習。

（一）從學生的好奇出發，激發學生的興趣

處于青春期的學生，他們的生理都在發生著一定的變化，從身體外形到內部器官，再到性機能的逐漸成熟，很多學生對自己、對異性都產生了好奇的心理。生物學科就可以從學生的這一好奇心理出發，告訴學生這些問題都可以在生物課的學習中得到解決，許多學生一聽馬上就對學好生物產生了興趣。的確，通過生物課的學習，學生可以了解到人體的生理結構，并且對發育規律有了清醒的認識，從而能夠比較坦然地接受青春期的變化，減少了很多因為生理變化而產生的青春期心理問題。從這個角度上來看，學習生物學科對于學生的實際生活還是很有益處的。

（二）巧用問題，激發學生學習的興趣

問題教學法，是很多學科都會用到的方法。通過提出一系列的問題，教師可以引導學生一步步深入思考，從而達到探究問題，解決問題的目的。如果一個問題提出的比較巧妙，則可以激發起學生學習探究的興趣，從而使學生熱愛這門學科。比如，大家都知道人是最具有智慧的，這是人和其他動物的根本區別之一。那么，人類是怎樣產生的呢？人類的起源是怎樣的呢？這樣就激發起學生探究生命起源的好奇和興趣。教師順勢利導，讓學生通過學習生物學科相關知識滿足自己的好奇心。

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關鍵詞：身邊資源；嘗試和改進；好奇心

初中生物在有些老師和學生眼里是一門“小副科”，但是我不這么認為，我認為任何學科對于學生來說都很重要，生物也不例外。生物學科要調動學生的積極性光靠嘴說不行，還要生物實驗，如果上好了生物實驗課，我們的生物教學就能取得事半功倍的效果。怎樣上好生物實驗課？我認為：

一、善于利用身邊資源

我們是農村中學，優厚的地理條件就是得天獨厚的生物實驗課資源，如果我們敢于放開學生的創造力，變書本知識于身邊實際生活，變書本實驗為自然資源的探討，對于老師和學生都受益匪淺。比如，七年級上冊的《探究光對鼠婦生活的影響》一節探究課，對于剛剛進入一個新學習環境的新生，如果我們只是講實驗，學生就很難理解，也極為不感興趣。這節課我是這樣處理的，上實驗課之前，我讓學生以組為單位各抓20只鼠婦，他們就各自去找鼠婦，等上探究課時我剛讓學生探究鼠婦的生活環境，同學們不約而同地就說出了結果，并且同學們也都非常高興，課堂氣氛活躍，這節課的探究活動很成功。這個探究活動，使我深深地認識到生物實驗課的重要性。

二、善于并敢于嘗試和改進實驗

按照我們初中生物教材有些實驗內容與我們北方氣候不符合；有些生物實驗的實驗材料我們這里沒有。這對我們教師來說就是一種考驗，如果我們就是畫畫講講，學生肯定不感興趣，因此我們就必須大膽地進行嘗試和改進。例如，我們七年級上冊的光合作用實驗。實驗材料是天竺葵，我們這里早已沒有這一類植物了，我自己就試用幾種植物葉片分別進行試驗，后來發現我們本地栽的綠葉吊籃效果很好。于是我就把課本實驗進行改進，實驗材料由天竺葵改為吊籃。這樣學生不但體會了課外實踐收獲的樂趣，也對光合作用一節有了新的認識，不再持有懷疑態度。

三、善于培養學生實驗觀察習慣

學生對一些自然現象感興趣，玩泥巴、看螞蟻搬家、養蚯蚓這不是缺點。童真、童趣、童心是必須保護的。初中階段的學生正是好奇心強，缺乏知識的時代，要想讓他們真正得到素質鍛煉，教師就要勇于用實驗去幫助學生探尋知識的真理。我們要實驗就一定要得出科學的結論，因而教師就要培養學生用感官從色、味、態進行觀察，用尺子等進行測量。總之，所有實驗都要讓學生根據自己看到的、聞到的、測到的、量到的得出正確結論，使學生對科學的認識真正做到心服口服。

我認為，生物課不能把學生死死地鎖在課堂上，要讓他們充分地接觸自然，讓他們敢于創新實驗。八年級課本有這樣一句話“自然界是天然的博物館，自然界是天然的實驗室”，我很認同這一觀點。這才是培養學生的最好的場所。

參考文獻：

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初中生物教學當中，科學合理地應用多媒體教學，可以提高學生對生物課程的學習興趣，使生物課程的教學效果顯著提升。以下我根據自己的工作經驗，探討了初中生物教學當中多媒體技術應用的策略。

（一）應用多媒體必須分清主次多媒體

是一種工具，是輔助課堂教學的一種手段，它并非教學當中的主體，也并非主要的內容。作為教師，我們必須避免盲目地應用先進的科學技術，將教學為主、多媒體為輔的主次地位顛倒。教師是生物課堂上的主導者與引導者，多媒體設備是生物教師運用的教學工具，教師要避免將自己變成多媒體設備的放映員，要使自己成為多媒體設備的掌控者，在操作多媒體設備的同時，使多媒體技術能夠更好地為生物教學服務。

（二）多媒體技術的使用

要科學合理初中生物教學當中，應用多媒體技術必須抓準時機，科學合理地應用。例如，教師可以在教學之初，通過多媒體課件，給學生創設情境，也可以在教學當中遇到生點和難點時使用，通過形象生動的畫面幫學生直觀地理解教學的內容，提高教學的效率。另外，還可以在知識拓展時使用，將教學內容延伸到的一些知識通過多媒體課件展現出來，拓展學生的知識面。但是，多媒體教學必須避免形成多媒體展示課，多媒體教學需要適度，并不是越多越好。教師必須按照教學的內容與學生實際，選擇多媒體教學的內容，科學合理地應用多媒體技術，才能使生物課堂教學提高有效性。

（三）精心設計多媒體教學課件制作

多媒體教學課件，教師必須將教學內容與學生的知識水平作為根本，精心地設計多媒體課件，使多媒體課件能夠針對自己的教學內容和學生的知識水平真正實現多媒體教學的功能。教師不可將網絡上他人的課件拿過來直接用，要根據自己學生的特點在原有基礎上進行修改，避免追求方便和形式。例如，“血液循環”的教學中，生物教師可以制作3D動畫，再給圖像配上心臟跳動以及血液流動的聲音，將整個血液循環的全過程給學生展示在大屏幕上。將比較難不容易懂的知識點，通過音頻和3D動畫的有效結合，將難以理解的知識通過直觀、生動、形象的多媒體展示變得清晰易懂。在血液循環3D動畫播放時，對于學生有疑問的部分，教師還可以通過慢放讓學生詳細地觀察，教師再引導學生完成教學任務。豐富的多媒體課件，也替代了文字講述的枯燥乏味，學生的注意力高度集中。多媒體課件吸引了學生的學習興趣，使學生形成了主動參與到生物知識學習的心理。

（四）多媒體在生物實驗中的應用

通過多媒體課件，可以將生物實驗的過程快速的給學生進行展示，能夠突破生物實驗中的重點和難點。例如，受精卵的形成過程教學時，通過多媒體課件，教師可以將受精卵的整個形成過程給學生直觀的展示出來：先是進入卵細胞，然后與卵子結合形成受精卵，再經過多次細胞的分裂形成胚泡，最后進入子宮著床。由于這一過程需要數天才能完成，而且還需要在顯微設備下時刻觀察才能捕捉到這一過程，初中生物實驗課上短短的時間難以完成，經過多媒體課件的演示，輕松地化解了生物實驗不能突破的難點，使教學內容變得生動、形象，也更易于學生的理解與掌握，教學效果非常好。還有一些動物解剖實驗，很多初中生都難以接受，再加之整個社會保護動物意識的提高，這種活體解剖實驗在學生看來顯得很殘忍。這種情況下，運用多媒體技術將模擬或是演示的動物活體解剖實驗以正常播放、反復慢放等形式，真實地演示出來，讓學生有如身臨其境般的觀察實驗過程，這對于加強學生的環保意識，提高學生觀察能力意義重大。另外，初中生物教學中多媒體技術的應用，還要求教師不斷補充自己的知識水平，教師要在業余時間，深入研究多媒體技術，使自己能夠熟練運用各種多媒體設備，多觀看網絡上的優秀多媒體課件，使自己運用多媒體技術的能力以及制作課件的水平得到有效提高。

二、總結

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摘要：文章主要探討了對增加生物課堂教學趣味性、激發學生學習興趣、點燃學生對生物奧秘的求知欲望的思考。

關鍵詞 ：生物課堂；趣味教學；學習興趣

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0086-01

生物學是一門研究生命現象和生命活動規律的自然科學，同時也是一門趣味無窮的學科。在進行生物課堂教學時，應以學生的探究興趣和內在需要為基礎，以增加課堂教學趣味性為手段，以提高學生生物學科素養為主要目的。因此，如何增加課堂趣味性，激發學生學習興趣就是探討中學生物課堂趣味教學模式的意義所在。

在四十分鐘的課堂教學時間里，大部分學生的注意力集中時間為10～15分鐘。如何延長學生注意力集中的時間是很多教師窮極一生都在探索的一個問題。筆者認為，與其花心思去鉆研特級教師的教學方法，不如用心研究自己的學生，并思考以下幾個問題：①初中學生在學習生物學的時候，最感興趣的是哪幾方面的知識？②學生注意力不集中，是因為知識陳舊、概念枯燥、內容單調，還是教師的個人魅力沒有發揮到極致？③如何利用換位思考的模式，并借助心理學知識拉近學生與教師之間微妙的身份距離？

一、分析學生注意力不集中的影響因素

學生注意力不集中的影響因素可以歸類為：教師的教學教法過于單一、教材內容淺顯單調、學生學習興趣未得到有效激發、學生自我控制能力有限。針對學生注意力不集中的影響因素進行教案設計，能更好地思考如何提升課堂教學趣味性，以實現提高學生生物學科素養的目標。

二、分析教材，巧設置疑，誘發學習興趣

2012年教育部新編訂的七年級上冊生物學教材與以往的舊教材有所不同，新教材插入了很多有趣的新圖片，而且每個章節需要掌握的重要知識點也以提問的方式突顯出來，以方便學生自學教材內容。新生物教材的每節知識點大概為2～4個，如果只利用教材的圖片進行知識點的強化和拓展，未免過于枯燥，學生在進行快速閱讀后，很快會對教材內容失去興趣，這樣就會注意力不集中。因此，激發學生的學習興趣，增強教學的趣味性極為重要。

怎樣讓生物課變得更加有趣，通過趣味吸引而加快學生對教材重要知識點的吸收，是生物教師一直需要探討的問題。如果教師在課堂上一味地講解教材概念，只會加速學生注意力的分散，因此，教師可以依據所教內容，結合學生現有的知識基礎，提出一些富含趣味性的問題，以誘發學生的學習興趣。例如，在講解生物具有遺傳和變異的特性時，先通過舉例的方式介紹什么是遺傳，什么是變異。然后提問：“馬和驢雜交的后代是什么？他們的后代遺傳了馬和驢的哪些特點，是否具有繁殖能力呢？”通過這個問題的引導，學生會提出：“老虎和獅子可以出獅虎獸，獅虎獸又遺傳了老虎和獅子的哪些特點呢？獅虎獸的存活率和壽命長嗎？”這些問題可以使學生開動腦筋思索，積極發言，從而吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，增強課堂趣味性。此外，教師也可以結合生活中的趣聞、趣事，引導學生思考和提問。例如，在介紹寄生關系時，通過提問：“人體內會有哪些寄生蟲呢？”由此抓住學生的注意力，如果有學生知道，可以先讓他們進行講解；如果學生不太了解，教師再簡單介紹蛔蟲的生理特征、寄生途徑、常用驅蟲方法等相關知識。

三、拓展教材內容，探討世界未解之謎

初中學生雖然知識豐富程度不及高中生和大學生，但是他們此時的思維活躍程度是最強的，所以在設計生物教學教案時，可結合本章節的教訓內容，巧妙地插入1～2個學生感興趣又不太了解的世界未解之謎。例如，在講解分解者概念時，首先會介紹動物和植物的尸體會在地球上消失是因為細菌和真菌等分解者的分解作用；但是也有極少數的情況，如埃及金字塔里法老的尸體，這種反自然規律且保存完整的尸體，為什么沒有被分解者所分解呢？在提出這個問題的同時，可以附上幾張法老尸體的照片，進一步增強學生的求知欲望。如果此時有學生舉手要介紹木乃伊的制作過程，可以先讓他們進行講解，教師再補充和糾正。生物課變得有趣極了，但是又時時與教材內容環環相扣，這就是筆者的教學目的。

四、利用多媒體技術進行直觀教學

如果只是簡單地通過教材、圖片等教學工具向學生傳遞知識，就很容易讓學生對生物課感到枯燥和厭煩。那么，如何將課本知識巧妙、生動地呈現在學生面前，從而有效提高學生的學習興趣，并讓學生從“要我學習”快速升華到“我要學習”呢？此時，教師可以借助多媒體技術很好地解決這個問題，可以根據教案設計出層次豐富的多媒體演示課件（例如PPT），將文字、圖片、動畫等信息相結合，使教學內容更加直觀立體、豐富多彩。此時，讓學生受到圖片或動畫的啟發，誘導學生多說、多問，這樣有利于更好地調動學生的學習積極性和探索精神。

另外，教師還可以先進行常規板書教學，每上完一章節內容后，合理地安排一課視頻教學，教學的內容要緊扣前面所學知識。例如，在講完《生物的特征》時，可以將生石花、仙人球等沙漠植物的開花視頻進行剪接，同時剪接加入豬籠草、茅膏菜、捕蠅草、貍藻等食肉植物的捕食過程，最后剪接加入種子萌發過程的視頻介紹。教師應該邊播放視頻邊進行相應的知識講解，利用這短短的三十分鐘精彩視頻，就能生動、直觀地展現出教材上的知識。

例如，在講解“生態系統的組成”時，可以先利用多媒體演示課件進行初步介紹，讓學生真正知道什么是分解者，分解者是怎樣分解動植物尸體的，這就需要借助視頻教學，通過視頻真實、直觀地展現出真菌和細菌的生長及分解動植物尸體的過程，幫助學生更好地理解分解者的存在對生態系統的重大意義。

綜上所述，趣味教學的前提是要將趣味性與課堂內容相結合，目的在于培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，以提高課堂教學效果。此外，在課堂上，教師還應用飽滿的精神狀態、生動激情的語言進行教學，以激發學生的學習興趣，調動學生情緒，活躍課堂氣氛。生物課需要具有趣味性才能使學生樂學，才能吸引學生的注意力，才能激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]張先鳳.讓趣味教學走進生物課堂的策略[J].課堂藝術,2010,(9).

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“走近細胞”是人教版普通高中生物課程標準實驗教科書《生物1?分子與細胞》(必修)第1章內容，分為兩節：第1節“從生物圈到細胞”，第二節“細胞的多樣性與統一性”。其中：“從生物圈到細胞”不僅是本書的第一節課，更是學生進入高中的第一節生物課。上好它，意義深遠。因為，對于必修1模塊來說，本節是所有內容的統領，在一定程度上具有緒論的功能，而對于高中新人學的學生來講，本節課的教學在-一定程度上會影響對生物學習的興趣與學科價值定位。所以，其教育功能及教學價值都是不言而喻的。

1.1明確教學目標

由于是第一節新課，根據新課程標準及教學要求，本節課的教學目標定位在兩個方面：①通過教學，能舉例說明生命系統的結構層次，認同細胞是基本的生命系統，理解一切生命活動都是建立在細胞的基礎上的道理；②通過補充大量信息材料，激情引趣，調動學習生物的積極性，激發求知欲。

1.2明確重點難點

根據新課程標準及對于學生初中課本內容的了解，特將本節課的教學重點確定為如下兩個方面：“生命活動建立在細胞的基礎上”、“生命系統的結構層次”，其中后者為教學的難點。

1.3精心策劃教學過程

在明確教學目標及重難點的基礎上，教學程序設計見表1，并利用課件進行教學。

2　不無遺憾的課堂效果及一連串意想不到的課后問題

這堂“精心”準備的生物課，并未收到預期的效果，表現在課堂氣氛沉悶，學生參予被動，分組討論流于形式，學生許多知識準備不足，理解不充分，師生互動效果差。反饋練習的檢測也表明：雖然簡單的知識記憶還不錯，但理解性強、靈活性運用要求高的訓練題，回答比較差，學生關于這一部分知識的遷移能力沒有形成。

課間有不少學生圍著教師問了許多問題，有些問題竟是教師所意想不到的，如：細胞究竟是什么?它與人體有什么關系?人也是由細胞構成的嗎?細胞究竟是怎樣構成人體的呢?SARS病毒不是細胞?那么它的結構又是怎樣的?為什么SARS病毒進入人體后就會使人失去生命呢?人不是有免疫系統嗎?草履蟲是什么樣的蟲?單個細胞那么小，也能算生物嗎?有的學生竟然要求：“老師能不能把細胞、組織、器官、系統、種群和群落以及生態系統等內容在下一節課再上一次，我們都不懂，要么請您幫助輔導、輔導。”也有的學生提出：草履蟲的運動和分裂、人的生殖與發育，縮手反射的結構基礎等知識簡直太難了，根本就聽不懂有學過生物(據了解，大多是來自農村中學或縣城部分學校的學生，在市統測前為應付考試，突擊背過有關考試的內容)。有29％的學生雖然上過生物課，但由

學生提出的問題以及在課堂上的表現出乎意料，并引發深深的思考。這究竟是為什么呢?要知道學生提出的這些問題，在教師看來簡直不算是問題，都高中生了，怎么會問出這樣的問題呢?多簡單的知識啊，大多是初中學習過的，有的簡直就是生活常識，怎么會聽不懂呢?何況課前準備得那么充分!難道是教師的課程準備有問題嗎?不了解學生?是學生的課程經驗與教師的課程經驗有很大的差別?為什么學生走近細胞竟會這么難?

3　一場發人深省的學情調查

帶著諸多疑問，針對本節課，開始了高一學生的第一次生物課學情調查(共調查了360位學生)，調查的問題及結果見表2。

從表中可以看出，有36％以上的學生初中階段沒于上課不正常，學得也不太認真，只有35％的學生在初中認真地學過生物(如第1小題)。即使是初中學過或認真學過生物的38名學生中也有超過70％的人對與本節課有關的知識記憶不多，頭腦中所剩無幾(如第2小題)。表中數據還表明，80％的學生認為影響其聽課效果的最大障礙是學習新知識前舊知識準備不足，導致新知識不能很好的理解，這也正是大多數學生(約67％)對教師所提出的主要建議：即希望教師能在了解學情的基礎上，積極為學生提供必備的鋪墊知識(如第6小題)。然而，遺憾的是在課前只有少數學生(20％)能在知識層面上為本堂課作一定的準備，而且也只是就書本作簡單地預習，只有一名學生能結合初中相關知識，積極預習課本，為本節課的學習作出充分的準備，有78％的學生根本沒有任何準備就倉促進入課堂(如第4小題)。對于本節課中教師所采用“合作交流，自主探究”的學習形式，學生普遍認同，認為該學習形式有利于培養學生學習的自主性、積極性以及便于學生之間互通知識有無，便于經驗整合，取長補短(如第5小題)。而事實上，從本節課令人遺憾的課堂反映來看，這種學習方式在這節課中并未充分發揮優勢。從學情調查反映的情況看，這堂新授生物課沒有達到預期效果的重要原因在于學生的課程經驗不足。

4　一次很有價值的教學反思：研究學生的課程經驗是課堂有效教與有效學的首要條件之一

學生課程經驗是其對新知識進行有效建構的基礎。從學習目標上看，建構性學習和教學旨在使學習者形成對知識的深層的理解，深深地卷入與深刻的批判，要能對所學的內容作出明確的辨別，合理的推論和科學的預測，對有關的現象能作出自己的解釋、判斷，形成自己的見解。并能運用這些知識解決具有一定的復雜性的問題，作為一個建構性學習者，應該能結合自己原有的經驗體系來學習探索新知識，將自己所學知識的不同部分聯系起來，將新知識與原有的知識經驗聯系起來，將正式的知識與自己日常的經驗聯系起來，從而形成結構性的而非零散的，整合的而非支離破碎的認知結構，這一認知結構應該是按照知識之間的邏輯聯系，以基本原理與概念為核心所形成的良好而統一的、完善而靈活的經驗體系，而不只是在頭腦中建立-一一個個松散的單獨的貯存室。簡言之，學習者頭腦中裝了什么經驗及其結構如何，將是制約其能否正常上課以及是否上好課的必要條件，沒有必備的且結構良好的知識經驗，學生不僅不能自主參予課堂，積極獲取知識，而且也不具有與其他學生進行合作學習、交流討論的資本，更達不到對知識的深刻地理解與靈活地運用。

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在課堂教學過程中，包括著教與學這兩個不可分割的方面。在教學活動中應體現“以教師為主導，學生為主體”的教學原則。教師是教學大綱的實施者、教學過程的組織者、教學方法的設計者和知識的傳授者；學生是教學活動的參加者、知識的接受者與運用者。所以，在課堂教學過程中，教師應高度發揮主導作用，并充分體現學生的主體作用。教師最終要通過課堂教學活動以最簡捷的途徑、最快的速度，讓學生在課堂上獲得知識和能力。為達到這一教學目的，教師要根據《生物學教學大綱》中規定的教學目的要求、教學原則、教學中應注意的問題，以及具體的教材內容，選擇運用恰當的教學方法和教學手段，爭取達到最佳的教學效果。

課堂教學方法體現著教師的具體工作方法、思維方法和傳授知識的方法。教學方法有多種，如傳統的講授法、談話法、實驗法，以及新的發現法、探索法等等。生物課堂教學方法的正確選擇，應該堅持啟發式、加強直觀性，運用理論聯系實際的原則。這樣才能夠反映出生物學的自然科學的本來面目，才能夠把生物學這門與人類生活、生產實際息息相關的課程教得生動活潑、引人入勝、富有情趣，從而提高學生學習生物知識的興趣，取得良好的課堂教學效果。

 

一、加強生物課堂直觀教學

 

直觀教學是幫助學生更好地理解教學內容、增強學習興趣、提高教學效果的一種方法，是傳授生物學知識的重要手段。

感性認識是學生獲得知識的源泉。教師應根據教學內容，合理地選擇應用直觀手段，在學生感知的基礎上引導學生進行積極的觀察和思維。所以，在教學中教師應使學生盡可能地通過各種感官，從不同方面、不同角度對生物體形成全面的正確的感知，只有這樣才能啟發學生進行識別、分析、比較，找出本質屬性，在學生頭腦中形成知識的概念、結構、規律、功能和原理，從而進行正確的判斷和推理，使學生獲得的感性知識上升到理性認識的階段。

在生物課堂教學過程中，采取的直觀教學手段有以下幾種：

 

（一）直接直觀

直接直觀是指在生物課堂教學中利用活的實物、標本和實驗進行生物課堂教學。活的生物實物，可以是活的生物整體，也可以是生物的部分結構。如初中《動物學》中“鳥類”一節課，教師可以把活的家鴿拿到課堂上；《生理衛生》中“心臟”一節課，教師可以利用新鮮的牛的心臟或豬的心臟，邊講解邊讓學生仔細觀察。

標本包括生物的浸制標本、剝制標本和臘葉標本。要本著自力更生的精神，創造條件在校內建立標本室，由教師組織學生采集、制作和積累標本，以滿足教學的需要。

實驗教學是搞好生物課堂教學的關鍵。生物學是一門實驗性的科學，實驗可以培養學生的觀察能力，是指導學生認識自然的重要手段。實驗可分為教師的演示實驗和學生自己動手的實驗兩種。例如，對于初中《生理衛生》中“人體呼吸運動胸廓容積變化”的演示實驗，教師可以這樣操作：在醫用輸液瓶的橡膠塞的中央鉆一個孔，插入一支小玻璃管，在瓶內玻璃管處用線扎緊新鮮的家兔的肺。另一端用線繩縛緊一塊橡皮球膽。這樣以輸液瓶當作胸腔，橡皮球膽當作膈。教師用力把橡皮球膽下拉相當于膈下降，輸液瓶內容積增大相當于胸廓容積擴大，外界的空氣進入兔肺相當于人體的吸氣，這樣就可以觀察到新鮮的兔肺膨脹擴大。由此說明，人體的呼吸是由胸廓容積的改變引起的；對于高中《生物》中“綠色植物體對水分的吸收”的實驗，教師可以首先組織學生用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞質壁分離和質壁分離復原的現象。然后，教師利用彩色電視顯微鏡（由顯微鏡、微型攝像機、彩色大型監視器三部分連接成的）引導學生觀察。當用30％的蔗糖溶液和清水交互滴入裝片時，屏幕上就顯示出洋蔥表皮細胞原生質層縮小和漲大的情景，這能幫助學生比較透徹地理解植物根毛吸水的原理，使學生獲得的知識印象深刻、扎實；對于初中《生理衛生》中“觀察蛙的心臟節律性搏動”的實驗，教師可以組織學生分小組解剖青蛙，露出其跳動著的心臟進行觀察。教師選擇學生做得較好的青蛙活體解剖標本，放入反射式投影儀。利用屏幕上放大的投影，引導學生觀察青蛙心臟的搏動，提醒學生注意心房、心室收縮和舒張的順序，激發起學生濃厚的學習興趣，從而促進學生主動地學習掌握基礎知識。教師研究和運用先進的實驗教學方法進行師生雙邊活動，能為培養實踐型和開拓型思維型的學生創造良好的環境條件。

 

（二）間接直觀

間接直觀是指教師利用人工制作的掛圖、模型、示教板、投影、幻燈、錄音、錄像、電影和微機等“媒體”進行生物課堂教學。其中，利用投影、幻燈、錄音、錄像、微機等電化的教學手段進行生物課堂教學，把聲、像、圖、文結合起來，能夠真實、形象、生動地展示出生物教學的內容，最受學生的歡迎。綜合來說，電化教學手段在生物教學中應用的優越性有：既可以展示出生物體的宏觀世界，又能展示出生物體的微觀世界；既可以展現出生物的靜止狀態，又能展現出生物的動態景觀；既有利于觀察完整個體，又有利于觀察局部器官；既可激發學生的學習興趣，又可加深學生對知識的理解和記憶。所以，生物課堂教學采用電化教學手段取得的課堂教學效果，是一般傳統的教學手段所不能比擬的。

電化教學所利用的幻燈、錄音、錄像等設備，是學校一般都具備的，因此它是現階段比較容易實現的一種現代化教學手段。電化教學所需要的一些軟件設備，教師可根據教材內容研究設計制作。幻燈片是電化教學常用、必備的軟件，需教師經常進行研制和積累。制作幻燈片較簡便易行的方法，是用照相機實地拍攝外景，或從圖譜、畫報上翻拍，以及在顯微鏡、解剖鏡下拍攝。把拍攝的負片放大印制成正片，一般采用黑白片、人工著色。還可以繪畫成放大的彩色單片，再分部制成復合片，或分部制成動態的抽拉片。幾年來，我研制了多套各種類型的幻燈片。如初中《植物學》中的“緒論”彩色翻轉片一套，“植物的花、果實和種子”彩色投影片一套，《動物學》中的“海洋捕魚”彩色投影片一套，《生理衛生》中的“人體呼吸系統的結構與生理”彩色幻燈片一套（適于三鏡頭幻燈機使用）、“人體心臟結構”彩色復合片一套、“人體心臟內血液流動與瓣膜關系”彩色線條抽拉投影片一套，高中《生物》中的“細胞有絲分裂和減數分裂染色體變化與移動的規律”彩色復合抽拉投影片一套等等。

應用微機輔助生物課堂教學，是現代化教學水平的重要標志之一。在當今科學技術迅速發展的形勢下，生物教學應用微機勢在必行。應用軟件模擬連續變化的規律效果是很好的。例如，我用張培宏老師設計的軟盤，將生物細胞有絲分裂和減數分裂過程中，染色體規律性變化以及染色體的分離和隨機組合的變化情況，在課堂教學中演示得極為生動形象、清晰易懂。利用微機的動態顯示，揭示知識的內在規律，對所學知識進行剖析，很快就能讓學生從感性認識上升到理性認識。微機具有動態效果好、圖象清晰、色彩分明的特點。所以，微機為學生的實際觀察、分析以及提供感性知識創造了有利的條件，調動了學生學習生物知識的積極性和主動性。

 

（三）語言直觀

語言直觀是指教師用自己的語言、語調、手勢和教態進行生物課堂教學。教師的語言要條理清晰、生動形象、引人入勝、富于啟發。例如，學習人體心臟位置時，已明確人體心臟位于胸腔中部、兩肺之間、偏左下方。教師可以結合生活實際舉例說，常聽到有人對別人辦事不滿意，說“你心長偏了！”、“你心長到腋窩里去了！”等等，好似人體的心臟都長得很正。其實從生理結構上看，科學地說人心長得都不正，都偏左下方。這樣，就能引起學生的注意，加強學生的記憶。板書把所講述的知識脈絡體系準確、系統、簡練、全面地反映在黑板上。設計一個網絡式結構的板書，能將知識的邏輯關系形象地展現在黑板上，從而起到配合語言教學的作用。所寫的板書要線條平直、文字整齊，并適當選用彩色粉筆作出重點標志，透出很強的藝術性，讓學生獲得美的享受，受到學生的歡迎。

這些直觀教學手段在課堂教學過程中，均有它們各自的特點，發揮著不同的“媒體”作用。在應用時要緊密地配合教學內容，合理地選擇，既可以單獨應用，又可以合理地、恰當地組織綜合利用，其中以綜合利用教學效果最好。把傳統的直觀媒體同現代化的教學媒體結合起來，開展“多媒體”教學，使課堂教學生動形象、妙趣橫生，使學生思維活躍、積極參與，能極大地提高課堂教學效率。

 

二、實行生物網絡式結構教學

 

在生物課堂教學過程中，在加強直觀教學的同時，為把教材中大量的知識內容系統化、條理化、綱領化，教師應指導學生把知識高度概括、綜合比較、牢固記憶、迅速再現、靈活運用。經多年的探討摸索，我總結出了生物網絡式結構教學法。

 

（一）網絡式結構教學法的概念

網絡式結構教學法是教師在精通教材內容的基礎上，將教材中某一單元的知識作為一個整體，把知識結構的組成和知識之間的相互內在聯系及其規律性的內容，經過周密的構思，加工編排成清晰概括、系統全面、有機聯系的網絡。教給學生的教學內容，以學生自身的認識規律和知識結構來安排教學進程，改變以往按教材章節和課時安排教學內容的做法，從而改變以教師講授為主的一種教學方法。

網絡式知識結構具有設計精練、邏輯嚴密、層次清楚、主次分明、科學性強的特點。隨著課堂教學的進程，按知識的層次順序，網絡式知識結構將分步地、清晰地、整潔地展現在黑板上。可以利用一個或連續的幾個課時完成一幅網絡式知識結構。教師每節課都要設計好網絡式知識結構，并展示在黑板上，用尺劃線條，彩色粉筆標重點，字體工整、大小適中。讓學生獲得美的享受，使學生從藝術的角度，加深對知識的認識，激發學生探求知識的欲望。這樣教給學生的是一個科學的知識結構，在學生腦子里形成的是一個清晰簡明的知識層次框架，從而促使學生獲得新知識、貯存新知識，促進知識轉化成能力。所以，生物網絡式結構教學法，實際上是教與學雙邊智能發展的一種新的教學方法。

 

（二）生物學知識網絡式結構的類型

中學的生物課包括高中《生物》及初中《生理衛生》兩本教材。多年來在中學生物課堂教學中，我摸索總結出了一套完整的網絡式知識結構體系。針對高中《生物》和初中《生理衛生》兩本教材，我一共設計了58幅網絡式知識結構。其中高中《生物》網絡式知識結構占36幅、初中《生理衛生》網絡式知識結構占22幅。歸納起來，網絡式知識結構共分6大類型：展開式網絡知識結構、發展式網絡知識結構、綜合式網絡知識結構、系統式網絡知識結構、循環式網絡知識結構和比較式網絡知識結構。現將每種類型的網絡式知識結構列舉分述如下：

1.展開式網絡知識結構

展開式網絡知識結構是將教材中某一個單元的全部知識，用精練的語言文字和線條，按其知識內在的層次關系，逐級概括、層層展開的一種網絡式知識結構。這種網絡式知識結構呈樹枝狀，既可以展開成枝，又可以綜合成干。

例如，初中《生理衛生》第十二章第一節“傳染病概述”，其展開式網絡知識結構如表1

2.發展式網絡知識結構

發展式網絡知識結構是將教材中的某一個較大的單元知識內容，按其生物體正常的自然發展規律，和生物體結構與生理關系的規律，逐步、順序地概括出整體知識發展情況的一種網絡式知識結構的方式。

例如，初中《生理衛生》第八章“泌尿系統”，全章內容分：第一節“泌尿系統的結構和功能”和第二節“尿的形成和排出”。用文字、線條、箭頭，按其結構與功能，從人體的新陳代謝終產物的排泄，引入泌尿系統，由泌尿系統主要器官的結構到生理功能（尿的生成、排出），形成一個清晰的發展著的整體形式的發展式網絡知識結構，見表2。

3.系統式網絡知識結構

系統式網絡知識結構是對教材中的某些單元知識所講述的生物體的各種生理活動，用文字、線條和箭頭有機地聯系起來，構成生物體整體活動的一種網絡式知識結構方式。

例如，高中《生物》第二章第一節“綠色植物的新陳代謝”，對這節內容所講述的同化作用和異化作用，以及所包括的一系列生理活動，用網絡式結構聯系起來，形成植物體整體活動的知識結構，如表3。

4.綜合式網絡知識結構

綜合式網絡知識結構是打破教材內容順序，把教材中分述的知識內容，按生物體的自然發展規律，有機地綜合到一起，形成整體知識的網絡知識結構。

例如，高中《生物》第三章“生物的生殖和發育”，將這一章內容所講述的動物的減數分裂過程、受精作用、個體發育過程以及染色體變化的規律綜合在一起，形成的網絡知識結構，見表4。

5.循環式網絡知識結構

循環式網絡知識結構是將教材中的生物體內某個周轉循環的生理規律性活動，用文字、線條和箭頭概括出其全部循環流動過程的一種網絡式知識結構。

例如，初中《生理衛生》第四章“淋巴循環”，所講述的血漿、組織液、淋巴三者循環流動的關系可以概括成的網絡式知識結構，見表5。

6.比較式網絡知識結構

比較式網絡知識結構是將教材中的不同知識，利用橫向比較的方法引導學生將有關的知識內容進行對比，找出對比的內容項目，逐項比較，通過比較找出知識之間的共性與個性、區別與聯系，以避免知識間的混淆的一種結構方式。

例如，初中《生理衛生》第四章第二節“血管和心臟”，就可以比較血管中的動脈、靜脈和毛細血管，見表6。

（三）網絡式結構教學法的應用方法

網絡式結構教學法和傳統的教學方法以及其他新的教學方法是密切聯系的。它是在課堂教學過程中，根據教學內容和學生的認識規律，以網絡式結構教學為主體形成的一種新體系的教學方法。網絡式結構教學方法與其他類型的教學方法配合使用，對提高課堂教學效果，完成教學任務具有重要的意義。

生物教學大綱中規定，生物教學應注意加強直觀教學。因此，直觀教學是生物課堂教學中最重要的教學原則。在課堂教學過程中，應密切配合各種直觀教學手段，并緊密地聯系生產實踐和生活實際。教師邊講授、邊引導學生進行觀察，邊用提綱挈領式的簡練文字概括出所學知識內容的要點和精髓、知識與知識之間的關系，并用線條和箭頭分步通過板書寫成知識的網絡結構，最后形成一個單元知識的完整的網絡式知識結構。在這過程中，還要求學生記錄下網絡知識結構。使學生從直接直觀感知到間接直觀感知，完成從直覺到抽象的思維過程。根據教材中的具體知識內容，有時教師可以指導學生利用一個課時完成其完整的網絡式知識結構；也有的知識內容量較大，要連續用幾個課時，才能構成一個完整的網絡式知識結構。

這樣，利用網絡式結構教學法，在課堂教學中形成了教師講學生聽，學生觀察教師板書，學生思考教師輔導學生記錄的師生雙邊活動方式，從而培養了學生的判斷推理能力、邏輯思維能力和分析解決問題的能力。

在教學過程中，教師還可以根據教材內容，給予一定的指導，讓學生自己動腦、動手，歸納出知識的網絡結構。這樣進行的教學活動促進了學生的思維活動，培養了學生的自學能力。

由此可以看出，網絡式知識結構教學法，是教學雙邊智能發展的一種教學方法。它能有效地培養學生端正學習態度，掌握科學的學習方法，增強教學的實效性，提高課堂教學效果。

（四）網絡式結構教學法的優越性

多年來，我在課堂教學中堅持不斷地探討、摸索、總結和完善網絡式結構教學法。通過實踐，逐漸體會到網絡式結構教學法具有的許多優點。

1.網絡式結構教學法，利于貫徹啟發式、加強直觀性和理論聯系實際的教學原則，達到教師精練地輸出知識，學生有效地輸入知識，并迅速再現的目的。

2.網絡式知識結構的設計，反映了教師已有的教學經驗和對知識的綜合運用能力，促進了教師的觀察力、理解力、想象力和綜合能力的發展，從而提高了教師課堂教學的能力。

3.網絡式結構教學法，可以改變教師滿堂灌、學生被動地死記硬背的局面。這種全新的教學方法，通過教師精練的語言概括，有助于學生通過大腦的分析、綜合、概括和比較，起到調動學習積極性和主動性的作用，促使學生在愉快的課堂環境中獲取知識。

4.知識的網絡式結構是把教學的基本環節和整個知識系統相結合，通過學生的思維活動形成的。因而在學生頭腦中形成的是完整的、系統的、清晰的、概括的和科學的知識系統體系，有利于知識的貯存和理解，有利于全面系統地掌握知識和記憶知識。網絡式知識結構蘊藏著很大的聯想性，能很好地促進知識的遷移，有助于學生把知識轉化成能力，運用到分析和解決問題上。

5.網絡式結構教學法，通過教師引導學生看書、動腦、動口、動手，增強了教學活動的動態性，滲透著對學生的思維訓練，啟發學生樂于思考、勇于思考、善于思考，培養學生良好的思維能力和嚴謹的科學態度。

6.網絡式結構教學法，在教學過程中可以指導學生的學習方法，為培養學生的獨立活動能力奠定基礎；并有助于培養和提高學生的自學能力，以及綜合、歸納和擴散性思維能力。而擴散性思維能力又是學生創造性思維能力的基礎。