導語：如何才能寫好一篇初中語文教學反思案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、初中語文反思性教學的作用

反思性教學形式能有效強化學生對知識的了解，在實踐過程中必須對已有教學模式進行詳細的分析。以下將對初中語文反思性教學作用進行分析。

1.提升學生學習的有效性

基于反思性教學形式的特殊性，在實踐過程中需要從不同角度入手，考慮到已有教學模式的具體化要求，對教學系統進行有效的分析。反思性教學能讓學生主動對知識進行分析，掌握不同類型知識，強化對知識的理解，進而提升學習的有效性。

2.提升教學質量

語文教學內容以理論性為主，由于語言結構比較特殊，很多學生對語言缺乏有效的了解，導致自身學習積極性較差。采用反思性教學形式能集中學生的注意力，讓學生對具體教學案例進行分析，進而提升教學質量。

3.激發學生的創新能力

語文教學基礎理論有很多，針對教學內容的特殊性和復雜性，在實踐過程中需要教師對其引起重視，重視反思性教學的具體表現。有效的反思性教學能激發學生的主觀能動性，主動對知識進行探究。學生的思維能力和創新能力的培養對今后發展有重要的影響，學生的創新能力也會有所提升。

二、如何在初中語文教學中開展反思性教學

針對反思性教學形式的特殊性和復雜性，在實踐過程中必須從實際情況入手，及時對學生采用有效的教學方式，激發學生學習的有效性。以下將對如何在初中語文教學中開展反思性教學進行分析。

1.重視教學反思形式

課堂教學結束后需要讓學生在課后進行適當的教學反思，對課堂上的內容進行有效的評估和分析。學生的學習行為和表現直接對后續教學效果有一定的影響。在教學設計、環節安排和教材講解方面，要采用因材施教的形式，保證反思性教學形式的有效性和完善性。在初中語文教材《從百草園到三味書屋》中，描述了兒時在百草園的樂趣，以及在三味書屋讀書時的乏味生活。通過將百草園與三味書屋比較，讓我感覺到童年是那么美好，令人留戀。課堂教學結束后為了讓學生對教學內容有進一步的了解和認識，需要讓學生在課下對知識進行分析，結合自身實際情況，回味童年生活，學生需要做好后續教學反思工作，對百草園與三味書屋對“我”的影響進行對比分析，談談環境對人成長的作用。此類反思教學形式涉及的內容有很多，需要對教學形式進行有效的分析，讓學生進行適當的交流。

2.創新教學形式

教學是教師和學生的雙向活動，教師要記錄課堂上自己的行為和思想，對學生的具體表現進行分析。在實際教學階段學生提出的問題和想出的方法往往超出了老師的備課范圍，因此要及時給予學生鼓勵，培養學生的創新精神，進而在今后的教學過程中更好的指導學生去創新，落實素質教育和創新教學。在教學階段可以讓學生對某一案例進行課下分析，總結反思效果。如在《愛蓮說》的寓意比較豐富，課堂教學結束后，需要讓學生對具體案例進行對比分析，對教學內容進行分析，不斷提升自身綜合能力。“出淤泥而不染，濯青蓮而不妖”是愛蓮說的關鍵所在，學生必須對句式進行全面的分析，了解具體的內在含義。

3.預設教學反思

通過有效的學習后，在實踐階段要努力進行探索。在教學實踐過程中不斷對知識進行總結。只有善于發現問題，才會有前進的動力。質疑是思維深化的標志，教師可以提出問題：這樣做好嗎？這是最佳選擇嗎？為什么效果不理想？同樣的教學內容，同樣的方法，為什么一班的效果比二班要好呢？通過這樣的深入思考，對教學實踐和理念進行更加深入的認識。預設教學反思的形式，能起到提升學生學習有效性的目的，進而達到理想的教學

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【關鍵詞】：新課程標準 初中語文教學 回顧 反思

新一輪語文課程改革已經在全國產生重大影響，我縣初中語文教學改革更是如火如荼。通過九年的教學探索，取得了不斐的成績，但也還在存一些誤區與不足，現就新課程標準下初中語文教學作一次回顧并進行反思。

一、新課程標準下初中語文教學的回顧

實施新課標以來，從教師到學生，從觀念到具體實戰活動，從課內到課外，都有著和以往截然不同的變化。

1、觀念變了。觀念是先導，如果教師的思想觀念不轉變，即使是制訂了再完美的新課程標準，也執行不了。傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性，但新課程標準下除了肯定語文教學的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。強調要轉變觀念，并不是對傳統教學思想的全盤否定，而應該是對傳統教學思想的揚棄。

2、角色變了。新課改要求教師要從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務，轉變為服務型的角色。根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。

3、教法變了。教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際。上新教改課程時，要求我們教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學，不能搞滿堂灌。

我們應大力提倡啟發式的教學。教師在教學方法的選擇上，要因地制宜，不能與學校和學生的實際脫節。要與學生的學法掛鉤，與學習內容掛鉤，與學習效果掛鉤。“方法”、“手段”和“技術”的運用都應從實際出發，不要片面地理解新課改就是用多媒體上課，語文課就是讓學生按課文內容來表演，演課本劇、演小品，課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，老師只是坐在旁邊做免費觀眾。不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發式教學，也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神。

4、學生學習的過程與方法變了。《新課標》倡導“自主、合作、探究”的學習方式。傳統語文教學的一個突出的弊端就在于壓抑了學生學習的主動性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學生只能被動地聽和記。學生聽得索無味，昏昏欲睡。而學生自身在閱讀過程中的感受、體會、見解以及情感態度得不到重視，也沒有表達的機會。在這樣的教學過程中學生喪失了獨立學習的能力，熄滅了探索的動力和興趣，最終遭到扼殺的是學生的創新意識和創新能力，只能抱著一堆現成的結論和不知道是否有用的知識幾乎空手而歸。這種狀況是我國人才培養模式的根本缺陷。

“課程的基本理念”強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。

在實施新課程九年以來的各階段的教學目標中，也對學習過程和方法提出相應的要求，例如在初中階段的閱讀目標中，要求“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。

在《狼》這一課的教學中，我依據教材安排，有目的地嘗試采用探究性學習方式，讓學生掌握研究性學習的過程與方法，包括提出研究性課題及目標、進行多角度多層面的研究、設計展示研究成果的方式等。學生對這一課題的研究具體深入，展示成果的方式豐富多樣，包括陳述觀點、展示材料、相互辯論等。整個學習過程不但使學生在認識成果和認識方式方面有較大收獲，而且培養了學生良好的學習習慣和態度，學會深入地思考和探究，勇于表達自己的見解，能堅持和完善自己的見解和認識。

5、教師的身份變了。初中語文教學需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時，也對教師提出新挑戰和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學科教研工作的重點，培養教師施展自己的教學智慧，借助于教學反思，不斷探討與解決教學目的、教學過程和自身方法、態度、情境等問題，不斷提升教學實踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質效和教學質量。教師由原業的教學工作組織者轉變成教學與科研集于一身的身份了。

二、新課標下語文知識教學的反思

（一）理論尚不完善

《語文課程標準》頒布施行已經六年多了，它在理論和實踐上都會對21世紀中國語文教育產生巨大的影響，起到積極的推動作用。隨著課改的深入，人們也發現《課程標準》存在很多不足之處。如開篇即說“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養”，然而標準處處突出“人文素養”，卻沒有一處體現、落實“科學素養”。特別是提到“不刻意追求語文知識的系統和完整”，語文到底要不要構建自己的知識體系？種種問題，急需理論工作者和實踐工作者去探索、去研究。只有靠扎實的學術研究作后盾，《課程標準》才會科學、標準，才能真正成為新世紀語文教學的航標。

（二）課堂開放而無度

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關鍵詞 語文教學 微課 應用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

0引言

隨著人們生活節奏的加快，使得我們已經進入了“微”時代，微博、微信讓人們的溝通快捷、方便。而在語文教學方面，微課的出現打破了傳統的教學方式，為語文教學開拓了新視野。微課以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發性的視頻片段等特點脫穎而出，滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。為了促進初中語文教學水平的提升，本文對微課在初中語文教學中的應用進行了研究，以期能為初中語文教學提供一定的參考。

1微課的內涵及特點

微課在國內有“微型課堂”、“微講座”、“微課程”、“微學習”、“微課”等不同說法，對于什么是“微課”，人們尚未取得一致的認識，因此，對“微課”一詞的界定是開展研究的開端和關鍵。在國外，“微課”一詞最早是由美國新墨西哥州的高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出來的，他認為微課是以在線學習為目的，運用建構理論在短時間內進行實際教學的一種教學方法。而在國內，對“微課”概念研究得較早、較深入的是胡鐵生和李玉平。胡鐵生指出，微課是基于新課標及教學實踐要求，以教學視頻為主要表現形式，教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的有機組合；李玉平在開展微課程研究前，曾做過“關注小現象”、“開發小策略”、“積累小故事”的研究（簡稱“三小”研究），后來他發現，通過制作研究小視頻來展現“三小”研究的方法和成果效果不錯，并開始在教師群中試驗、推廣微課程。他所推廣的微課程，由文字、音樂、畫面組成，每個微視頻時長約為5分鐘，主題突出，一課一事，每個微課程內容相對獨立，可獨立使用。綜合胡鐵生、李玉平等人的觀點，微課是以教學視頻為主要表現形式，圍繞學科知識點進行的教學展示及資源的有機整合。微課的資源構成可以是微教案等單一類型的教學資源，也可以是多種資源的有機組合，而其課程載體以微視頻為核心資源，其他各種資源并存。至于學習方式，微課既支持傳統的單一教學模式，也能夠滿足用戶自主、多樣化學習的要求。正因如此，微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣、教學靈活等優勢，被越來越多的教師運用于教學。

2微課在語文教學中的應用

微課具有在較短時間內講解某一知識點的極大優勢，因此教師可以將教學重點、難點單獨列出制成微課件或微視頻供學生學習，這樣既可以強化學生對教學重點、難點的理解，又可以給語文基礎較薄弱的學生提供兩次甚至多次學習機會，從而增強學生的學習信心，為語文教學打好基礎。下面筆者以具體的教學案例說明微課在語文教學中的運用。

2.1 教學案例一

《繁星》是一首極富詩意和詩情的現代詩歌，教師在講授這一課時要引導學生深刻地領悟蘊含于其中的詩意與詩情，這也是教學的重點和難點。詩中極富韻味的意象很多，學生要讀懂這首詩歌，就要學會對詩歌中的意象進行賞析，在體會詩歌意象美的基礎上感悟詩人的情懷。教師如果以傳統教學方法教授這些內容，很難讓學生取得較好的學習效果。為了解決這個問題，教師可以在課前選取詩歌中重要的意象，并將這些意象有機整合制成微課件，通過微課件中展示意象的能指和所指，引導學生解讀意象中隱含的詩人情懷，體會詩歌的意象美，如此便能較好地突出教學重點，讓學生在有限的課堂時間內接受知識、消化知識，最終實現知識的內化。此外，音韻美也是這首詩歌的一大特色，教師也可整合微課中的多種資源，如音樂的播放、畫面的呈現、詩歌的誦讀等，為學生創造一個有聲有色的課堂，讓學生真正感受到詩歌的美與詩人的情。

2.2 教學案例二

完整的教案設計包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學課時、教學過程、教學反思等內容。但就目前教師的教案設計來看，很多教案設計都趨于形式化，未能起到應有的作用。鑒于此，教師可以根據教學內容設置微教案，將教學過程細化、科學化，以便為課堂教學提供服務。如教學《蘇州園林》一文時，教師要讓學生了解蘇州園林的特點，務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是這個知識點比較難掌握，因為很多學生都沒有游覽過蘇州園林，課本上也沒有插圖。教師可以借助微課，生動地向學生介紹亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設計等。學生一邊聽著詳細的配樂解說，一邊欣賞多彩的園林圖畫視頻，研究蘇州園林的布局、色彩、搭配、雕刻等，就很容易體會到蘇州園林的美感，領會設計者和工匠們的技術高超。這樣一來，既可避免了教學過程的冗長和形式化，也可提高課堂教學效率。

微課的傳授既可在相對固定的時間和空間中進行，也可不受時間、空間的限制，這便在很大程度上為學生的自主化、個性化學習提供了可能。如學生在學習《人民百萬大軍橫渡長江》這一課時，既可接受教師的傳統式教學，又可利用網絡資源，通過微課展示來深化對課文的理解，從而為第一課堂的學習做個補充。如此，既能鞏固學生的第一課堂學習，又能拓寬學生的第二課堂知識，對學生的自主學習有很大的促進作用。

3結語

綜上所述，微課對現代教育有著重要的意義，它可打破了初中語文課堂教學的時空限制，在語文教學內容理解、教學內涵拓展、意境營造理解和寫作興趣提高等方面都有著十分重要的作用。在具體應用中，教師應重視微課在課堂教學中的作用，通過微課的靈活應用，提高教師的教學水平和學生的學習效率。然而，微課是一種新事物，還不夠成熟，仍還存在許多問題，所以我們應加強研究與創新，使微課這種教學方式更好地服務于教學。

參考文獻

[1] 趙世波.微課在初中語文課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2014.

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關鍵詞：新課改；初中語文；實踐；教學方法；情感引育

自從我校實施義務教育教育階段新課改的政策以來，大力提倡廣大人民教師大膽進行改革建立高效課堂，要求盡一切可能改變傳統課堂的應試教育，要最大限度地還學生以自主、時間、主動。安靜下來，從內心深處反思自己的教學課堂：為了把新課改下的教學一碗水端平，放慢節奏，就怕自己考慮不周沒有講到，把知識硬塞給學生，結果是成績不甚理想。那么，在新課改的背景下，初中語文教師究竟是如何對其所提倡的教學理念和教學方法進行實踐的呢？又得到了怎樣的教學成果呢？

一、尊重學生的主體地位，實現師生之間的良好互動

大家都知道，人都是感性的，在社會生活中情感是最活躍、最深刻的主體。情感是人們對客觀事物在心理上產生的反應。在生活中，好的情感不僅能起到改善生活、和諧交際、調節心情的作用，更能促進人格力量的形成。

情感教育是義務教育階段提高素質教育的組成內容之一，教師可以借助于教育教學中的因素，引導學生感知感悟，刺激學生抒發感情，達到豐富情感、培養移情能力的作用，使學生形成良好的情感品質，達到實現素質教育的目的。

在初中語文課中教師通常采取的是傳統單一的灌輸式教學，老師是以知識傳授者的角色，在講臺上不管三七二十一滔滔不絕地向學生一個勁地講述課文要點，學生則只能是被動的接受者，在下面死氣沉沉地接受教師灌輸的知識，不管是有用的還是沒用的。老師與學生之間缺乏互動，導致許多學生受挫，學習受限。

《義務教育語文課程標準》表明：“學生是學習和發展的主體，語文教師須依據學生的身心特點和語文學習特點，采用自主、合作、探究的學習方式，從而充分激發學生的主動意識和進取精神。”所以說，在初中語文課堂上，我們應改變以往的教學模式，做到尊重學生的主體地位，實現師生之間的良好互動。

例如，在學習《我的母親》這篇課文時，我們就可以讓學生自由朗讀課文，通過小組討論自行解決下面幾個問題：（1）文中描寫了一位怎樣的母親，分別描寫了哪幾件事？（2）是如何描寫母親品行的；（3）課文前為什么只有一句提及了母親，作者這樣布置結構的用意是什么？（4）作者主要從他的恩師角度寫目前的關系，但僅僅寫了母親的訓導，除此之外，用更多的筆墨寫了她和家人相處的情形；（5）本篇課文表達的是先生對母親的感恩和懷念之情，但是文中幾乎沒有直接抒情的語句，那么作者的情感是怎樣體現出來的？當學生討論完這些問題后，每組派出代表進行最后陳述，由教師講評，共同得出問題的答案。這樣，我通過在課堂上讓學生對于課文相關的問題進行分析、研究、探討，一方面使學生體會到作者對母親的情感，另一方面落實了新課改所提倡的自主、合作、探究的學習方式，培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

二、改進教學方法，使語文課變得開放而有活力

在傳統初中語文課堂中，教師所使用的教學方法無非是較為簡單的粉筆+黑板，這樣一次兩次還可以用粉筆將課文知識要點羅列在黑板上，要是經常這樣就使原本應該豐富多彩、生動有趣的語文課堂變得枯燥無味、毫無生機，學生也無法獲得現代社會所需的語文素養。

隨著科學技術與信息技術的發展，現代化教學方法在豐富和活躍課堂內容中越突出，一幅漂亮的圖畫展現在學生面前，會使他們更加豁然開朗、賞心悅目；一個個動畫形象地走進學生的視野，能使復雜的問題簡單化。因此，我們要善于利用教學內容制作教學課件，幫助學生學習，也利用電視、網上資源為學生提供學習材料，這樣，不僅開闊了視野，也為學生提供了更加廣闊的學習空間，讓學生在知識的海洋中遨游。

例如，運用多媒體提高初中語文課堂教學效率，精心設計每一個細節，運用多媒體導入，在教學《看云識天氣》時，利用多媒體教學，先看圖片，調動學生對大自然的興趣和欲望。教學過程中在教學“關于云的形態變化和天氣的關系，云的光彩現象和天氣的關系”這一環節時，讓學生自行設計表格，小組討論思考（1）共有幾種類型的云？（2）表格如何設計才能簡潔明了？通過《觀舞記》教學案、《綠色蟈蟈》教學案讓學生看待多媒體的有效性與直觀性。《黃河頌》教學案例把學習的主動權交給學生，制作切實可行的多媒體，《紫藤蘿瀑布》課題研究方案使學生對課堂產生興趣，激發學生的主觀能動性，使教學更有效果。

總之，在義務教育初中階段的語文教學中，我們應在原有的基礎上進行大膽開拓與創新，再結合教學新技術、創設突出的情境、增加課堂互動和課外實踐，更好地利用各種教學方式提高初中語文的教學效率，讓學生更好地理解語文知識，掌握好這門基礎課程。教學有法，教無定法，貴在得法。在教學實踐中，努力讓每位學生都能得到來自老師與同學的鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同沐浴在人文關懷的陽光下，讓師生綻放的笑臉成為課堂上永不衰敗的花朵。努力創設一種讓學生感到愉悅的學習情景，激勵學生參與到學習當中，共同發展，情感交融、優化教學方法，享受語文的樂趣，享受祖國語言的優美。

參考文獻：

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關鍵詞：課堂教學；教學行為；反思與對策

教學行為是指教師在課堂教學中影響學生學習的一切活動和表現。教學行為貫穿在課堂教學的各個環節中。有效的教學行為是指能夠始終圍繞著教學任務，有效地引導學生學習，并能根據學生學習的具體狀況作出迅速而正確的調整，妥善處理各種問題，有效地促進學生學習的行為。

本文結合初中語文課堂教學的實踐，對初中語文課堂教學無效教學行為的現狀進行分析和反思，以探索提高語文課堂教學有效性的對策。

一、語文課堂無效教學行為的現狀分析

1.片面追求學生個性化，淡化課堂秩序。注重個性發展和強調面向全體學生是實施課程標準的亮點。但部分教師片面追求學生個性的充分發揮和課堂的積極活躍，人為地淡化了課堂秩序，從而走向了另一個極端。我們對語文課堂進行觀察，經常會發現這樣的課堂狀態：課堂上，有的學生興趣所致，不加思考，不顧他人，率性所為；有的學生心不在焉，似聽非聽，似學非學；有的學生則游離于課堂之外，做些與學習不相干的事。在語文課堂上學生自由有余而約束不足，而課堂秩序的渙散必然會導致課堂教學的無效。

2.為質疑而質疑，冷落教學內容。課程標準下語文課堂的最大特點就是學生的活動積極性明顯增加，課堂氣氛更加活躍。

3.為表揚而表揚，缺少適度批評。課程標準特別強調對學生的激勵性評價和肯定性評價。因為恰當的激勵，可以激發學生學習的內驅力和積極性。當學生的智慧火花閃現之時，教師給予肯定無可厚非。

二、提高語文課堂教學有效性的對策

如何解決語文課堂教學中出現的無效行為，使我們的語文課堂能真正得到新課程的精髓，從而提高語文課堂的教學效率？要回答這個問題，頭緒比較多，本文無法從具體的操作層面來一一尋求問題解決的答案，只是從教學理念上做一些探討。

1.關注學生，提高課堂教學的有效性

（1）建立融洽的師生關系。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”

（2）激發學生學習的內驅力。學生學習內驅力的激發光靠說教是不夠的，興趣是激發學生積極主動學習的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理趨向。

（3）尊重學生學習的實際水平。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。教學活動的任務是解決學生現有的認識水平與教學要求之間的矛盾，為學生的學習而設計教學，是教學的出發點，也是歸宿。所以教師在進行教學設計時，要充分尊重學生的學習實際，找準學生學習的現實起點，順著學生的思路設計教學過程。

2.關注教師素養，提高課堂教學的有效性。

（1）增強課堂效益意識。實現課堂效益的基本保障在于以學定教。增強課堂效益意識，要求教師要制定科學的、合理的、可行的教學目標，選擇適當的、可行的、有效的教學方式。教師要以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來進行課堂教學。

（2）及時有效地獲取學情反饋。提高語文課堂教學的有效性，需要教師多途徑地、及時有效地獲取學情反饋。教師要能從學生課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時并合理地調整教學思路和教學設計；從學生朗讀、答問、質疑的學習活動中獲取反饋信信息，因勢利導，適時點拔；從學生的口頭和書面練習的中獲取反饋信息，及時地查漏補缺；從課后征詢學生的意見中獲取反饋信息，認真加強“教”與“學”的協調。

3.關注生活，提高課堂教學的有效性。

語文源于生活，語文教學要生活化。語文教學生活化是一種以植根于學生生活世界，關注學生現實生活，引導學生不斷超越現實生活，改善當下生存狀態，提升生活質量為主旨的教學形態。這種教學形態重視知識內容與生活經驗的聯系，強調激發求知欲，驅動知識的建構，它能使語文課堂生活豐滿，充盈學生的生活經歷，豐富學生的情感體驗，能為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

構建生活化的語文語文課堂，是提高課堂教學有效性的一種重要途徑，需要注意兩點：

（1）教材的生活化

目前使用的語文教科書，有不少課后研討與練習，口語交際、綜合實踐活動都與生活相結合，頗具探索性，它們能引發并激起學生的探索和思維的活力。

語文教科書的編排將語文從條條框框的分析還原到多彩生活的展現，把本本、教條似的知識傳授演繹成靈活多樣、巧妙自然的延伸、遷移、拓展。實踐證明：緊密聯系生活，語文教學就生動有趣。教師樂教，學生樂學，事半而功倍；脫離生活，語文教學就枯燥無味，教師教得累，學生學得苦，事倍而功半。

通過這些問題，我們可以幫助學生就語文大觀園中美麗的景點有所體驗并準確理解進而進行描述，促進學生的自主思考和審美表達。這樣把語文學習融入生活，便營造了一種和諧的學習氣氛，把給學生造點壓力變為給學生添點動力。由牽著學生走變為推著學生走，并期待他們能自己走。

（2）生活的語文化

教育家呂叔湘曾說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文。”當代著名語文教育家劉國正也說過：“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。”的確，語文的足跡遍及生活的每一個角落。主持演講、頒獎致辭、討論答辯、座談采訪、寫短信發郵件、聽廣播看電視等等，這些都是語文聽說讀寫能力的用武之地。語文課堂教學要引導學生關注校園生活、關注日常生活、關注社會生活，積極尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的舞臺。語文課堂教學注入生活的氣息，語文課堂還原成為生活的窗口，語文課堂才能夠成為學生思想成熟、精神成長的的一片芳草地。語文課堂的效率才能得到保證。

（注：本論文獲北侖區2013年初中語文論文（案例）評比一等獎）

參考文獻

[1] 崔承志姜連國《新課程實施中無效課堂行為分析》（《山東教育》2006.5）

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關鍵詞：信息技術 多媒體 初中語文 綜合性學習 有效性 教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

初中語文教師要靈活應用信息技術，將其無縫地融合到語文綜合性學習教學的每一個環節當中，能優化語文綜合性學習，創設以學生為核心的人文互動課堂，促進應用信息技術協作學習，高效獲得豐富性、多樣性的語文學習資源。充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢，能有效促進語文綜合性學習課堂更優質，更高效。

1 開發語文綜合性課程資源，豐富綜合性學習內容

語文教師要創造性地理解、使用綜合性學習課程教材和案例，就應積極應用信息技術開發、拓展綜合性學習的課程資源，豐富綜合性學習內容，為學生拓寬學習空間，創設語文學習實踐的環境。初中語文教師可通過與信息技術的深度整合，創造性地進行教學資源開發，將自然、社會、人文等各種資源都整合成一個整體，改變傳統的單一學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道、多層面的學習機會，能培養學生的語文綜合素養。例如，《探索月球奧秘》這個綜合性學習內容，離學生生活現實比較遠，不可能通過自身生活體驗來獲取、內化知識，這樣就要通過信息技術彌補教材中的不足。通過網絡信息技術搜集、整理有關月球知識的各種資料，再通過圖形圖像、音視頻處理軟件進行加工、處理、匯總，制作成精美的幻燈片，為學生呈現出一堂豐富多彩的語文綜合性實踐課。學生通過信息技術更深刻體驗到“明月千里寄相思”這一主題思想，更加深刻感受到嫦娥傳說故事的藝術之美，培養了學生的科學精神和探索未知世界的興趣，從而有效突破了教學重難點，升華了教學主題。

2 開放語文學習空間，擴大語文綜合性學習活動

初中語文教師要樹立“大語文”教學觀念，巧妙應用信息技術開放語文綜合性學習空間，加強語文與社會生活的聯系，體現生活處處皆語文的新課程理念，充分體現語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。最大化擴展語文綜合性學習活動，全面提升學生語文綜合素養。例如，在進行語文綜合性學習《說不盡的橋》的學習時，教師對學生進行合作探究，分組為“橋的知識橋之最”、“ 中外名橋”、“ 家鄉的橋”、“ 有關橋的故事和傳說”、“欣賞畫家筆下的橋”等。教師引導學生對網絡資源進行查找、篩選、分析、討論，然后上傳到網頁平臺，學生通過網頁平臺的開放性學習空間獲取、收集、整理、分析橋的相關信息，做成宣傳文檔或幻燈片等電子作品，并在課堂上展示。通過信息技術的有效融合，擴大了語文綜合性學習活動，既讓學生領略了中國豐富的橋文化，又增強了學生分析、整理、整合資料的信息技術能力，提高了學生的言語表達能力和寫作能力，全面提升了綜合性學習的有效性。

3 內化語文素養，創新語文綜合性學習成果

信息技術只是一種輔助手段，語文綜合性學習的最終目標是確立學生主體地位，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生的語文知識內化，形成深厚的語文文化素養。因此，初中語文教師要有效提高信息技術整合效率，創新語文綜合性學習成果，帶領學生深入學習和探索，共享各種信息資源、學習資源，拓展無限的“大語文”學習世界，讓學生學會分享、合作、溝通，從而實現良好的語文綜合素養的學習目標。例如，在進行綜合性學習《話說千古風流人物》的學習時，學生通過反映古代生活的文言文的學習，先領略了孔子、秦始皇、孔明等幾位歷史巨人風采。然后，通過信息技術還原偉人的千古風采，學習了偉人的豐功偉績和偉大精神，培養了學生堅韌不拔的性格和拼搏進取的精神。另外，通過本次家鄉歷史名人的語文實踐活動，讓學生對自己的家鄉有了更深刻的了解，培養了學生對家鄉、對祖國的感情，從而創新了語文綜合性學習成果，為學生終身學習打下了堅實基礎。

4 合理應用信息技術，為語文綜合性學習畫龍點睛

初中語文教師要合理應用信息技術，為語文綜合性學習畫龍點睛，切莫陷入信息技術整合誤區，畫蛇添足。首先，教師要提高信息技術整合水平，提高信息技術操作能力，要能有效引導，創設開放性的人文綜合性學習課堂；其次，還要多渠道引導學生，提高其收集、整理、分析、加工、合成信息的意識；培養學生終身學習的能力；再次，教師要積極反思，探索信息技術整合下的語文綜合性學習新模式、新方法、新思路，為全面提升學生語文綜合素養服務。

綜上所述，初中語文教師巧妙地將信息技術與語文綜合性學習深度整合，可有效地擴展教學模式和學習方式，促進學生合作探究學習，培養其創新精神、團隊協作精神和實踐能力，真正體現“大語文教學觀”。

（四平市伊通滿族自治縣第四中學校，吉林 四平 130700）

參考文獻：

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作文是語文學習中比較重要的一部分，尤其是初中語文作文的學習對學生的語文素養的逐漸形成及語文綜合素質的提高具有重要作用。本文通過簡要分析初中語文作文教學過程中存在的問題，探討構建初中語文作文高效課堂的具體策略，確保初中語文作文高效課堂的構建，從而滿足初中學生語文學習的需要。

【關鍵詞】

初中語文作文 高效課堂 參與

作文是語文學習中比較重要的一部分，尤其是初中語文作文的學習對學生的語文素養的逐漸形成及語文綜合素質的提高具有重要作用。如何構建高效作文課堂呢？

一、初中語文作文教學存在的問題

1.作文重要性毋庸置疑，但在實際教學中沒有得到足夠重視

在現階段的初中語文考試中，作文的分數占很大的比重，將近三分之一，隨著學生的年級升高，作文所占的比重會不斷升高。并且通過作文能夠考察學生對語言組織能力和應用能力，了解學生的語文功底和語文素養，從而判斷一個學生的語文綜合素質。但是在實際的初中語文教學中，作文并沒有得到足夠的重視，甚至沒有專門的課堂來給學生講解完整的初中語文作文的寫作方法，在初中語文課堂知識比重劃分中，重心是閱讀理解和詩詞鑒賞等難度系數比較高、得分比較困難的部分，而忽視了分數比例很高的作文部分。甚至很多語文教師過分強調語文基礎知識和閱讀能力教學的重要性，簡單地認為通過詞匯和案例積累就能寫好語文作文，造成初中學生語文學習出現頭重腳輕的問題，老師的這種觀念也會無形中影響到學生的，但實際上作文能力的提升必須通過足夠的時間來進行系統的鍛煉。

2.作文教學的模式單一，難以調動學生的積極性

初中的語文作文教學還不深入，屬于比較淺顯的教學，語文教師往往只通過布置作文和講評優秀作文兩步就完成了作文教學。這樣的教學模式過于刻板，教師既沒有向學生傳授作文寫作的技巧和注意事項等，也很難調動學生對作文課堂的積極性。

3.作文教學脫離生活實際

語文作文一方面能考察學生對語言的應用能力，另一方面考察學生的邏輯思維能力，要求學生感悟和把握生活經歷，將語文與生活有機結合。但是在實際的初中語文作文教學中，教師迫于應試的壓力，常常通過一些偏離實際的作文題目來鍛煉學生的邏輯思維能力，給學生造成寫作的壓力，不利于學生作文水平的提升。

二、構建初中語文作文高校課堂的具體措施

1.認識到構建高效初中語文作文課堂的重要性

要提高初中語文的教學質量，提高學生的作文水平和語文素養，語文作文課堂是最直接最有效的途徑。首先語文作文課堂是直接給學生講解傳授作文寫作知識的途徑，師生能夠就作文的相關問題進行探討學習，在這種學習環境中，學生的作文水平是成長最快的；其次，提高語言掌握能力是語文作文學習的最終目的，而在初中階段性測試中提高作文水平和得分是初中語文作文學習的最直接目的，語文教師通過高效的作文課堂為學生總結語文作文應試的直接經驗，是提高學生作文成績的最有效方式。

2.建立和諧平等的師生關系

初中語文教師要積極與學生建立和諧平等的師生關系，才能保證與學生的交流和溝通，學生的向師性會在一定程度上提高作文課堂的參與度，從而確保作文課堂教學的高效性。

3.激發學生對作文寫作的興趣和課堂參與的積極性

語文教師要善于采取不同的教學方式以激發學生對語言學習和作文寫作的興趣，比如通過創設實際的生活情境激發學生寫作的積極性，將語文的學習于自身的實際生活相聯系，使學生在語文作文的學習中體驗樂趣。

4.創新作文教學模式，促進高效作文課堂的構建

創新教育是適應時展的產物，在科技日益進步和教學手段不斷發展的前提下，教學模式的創新也不可避免。因此，初中語文教師要在作文教學實踐中不斷改進和創新。教師可以在作文課堂中采用小組合作學習的方式，鼓勵學生在課堂上積極發言，并增強小組之間的交流、合作和競爭，提高學生作文學習的動力和興趣，從而促進學生語文綜合素養的提升。

5.提升作文課堂教學內容和方式的生活性

文學創作都是以生活經驗和閱歷為基礎，并以文章語言表達思想感觸的過程，所以，生活實際經驗對于學生作文的學習有重要的作用。語文教師在實際的作文課堂教學中應當將生活體驗與寫作有機結合，讓學生在生活中學習寫作。教師要盡量在作文課堂中布置生活性的題目，提高學生參與的積極性和真實的感悟，另外，可以鼓勵同學在課余時間積極參與社區服務工作和社會實踐活動，不斷積累社會生活經驗的同時也為寫作積累真實的情感領悟和素材。

6.教師確保作文課堂講授的高效性

課堂是學生接收和掌握知識效率最高的方式，所以語文教師在作文教學過程中必須確保講授的高效性。首先注意到學生的個體差異，因材施教；其次注意師生互動，學生積極參與，教師適時引導，促進學生的思維發散。所以，教師作為課堂的設計者和引導者，應當確保講授過程的高效性，學生才能盡可能地掌握更多的寫作知識。

【結 語】

初中語文教師構建高校的作文課堂至關重要，在此過程中，既需要教師認識到發揮作文課堂高效性的重要性，又需要教師積極發掘學生對寫作的興趣和參與課堂的積極性，并改進傳統的教學模式和教學方式，用生活化的內容引起學生對作文的共鳴。另外，課后還需認真聽取評價，進行總結反思，為切實提高學生的語文素養和綜合素質做出貢獻。

【參考文獻】

篇8

1．教師的素質還有待進一步提高

面對新課程，廣大農村語文教師并不是茫然不知所措，對其新思想、新理念還是拍掌歡迎、傾心認可的。幾乎每一位教師都能說出傳統語文教育的種種弊端，道出應試教育給師生帶來的危害。然而在實際操作過程中，很多教師依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教師試圖讓學生活動起來、自主起來，但終因能力有限，方法不妥，組織不力，學生仍就郁悶如牛，靜觀師變，到頭來還是教師一人包辦，把教學任務扛下來。至于學生到底懂了多少、會了多少，誰也說不清。還有教師為了表現他的民主平等的師生觀，一味地迎合學生、遷就學生，對學生的回答不辨真偽，一股腦兒無原則地加以肯定、表揚，還美其名曰：“尊重學生個性化的理解”……凡此種種說明一點，教師的素質還不適應課改的要求，盡管廣大教師在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內化到自己的知識結構中，外化為自覺的行動還需要有段脫胎換骨的過程。

2．學生學習的源動力不足、積極性難以調動、其整體素質較低，跟不上新課改的步伐

我們知道新課改的重要內容之一是重建課堂教學即要從根本上實現由教向學的轉變，要徹底改變以前教師“滿堂灌”的教學模式，逐漸把學習的主動權、學習的空間及學習的快樂還給學生，課堂教學要是以學生為主的探索、合作的過程，要充分發揮學生自主學習的能力，以實現在寬松的環境下達到知識傳授的目的。可是農村教師在實踐這一理念時卻遇到了意想不到的尷尬。在農村，因為社會環境的影響和家庭教育觀念的滯后，學生對學習的認知是十分令人驚訝的，他們普遍沒有遠大的學習目標，沒有為國家為人類的發展作貢獻的意識，認為學習就是為了找工作，將來掙錢養活自己，這種目的帶來的學習動力本來就很脆弱，況且隨著社會經濟的發展，農村越來越富裕，種地機械化，人不辛苦，種地不交稅政府還給補貼，農民進城務工已成主流，物質生活逐漸豐裕，精神文明卻日益倒退，許多人讓孩子上學的目的就是混年齡，反正義務教育又不收取任何費用，還給補貼再加上初中屬于基礎學段，缺乏遠見又受到許多不太正常社會現象熏陶的農家人都認為初中所學的語文知識技能對學廚師駕駛做買賣等掙錢技藝沒有直接影響，學與不學在他們眼中沒什么差別，當這種潛移默化的教育和學習的辛苦并存之時，學生的選擇是毫不猶豫的，所以課堂上呈現出的不是思維活動過多，而是一片沉默，教師再三啟發誘導，學生的參與熱情也不會高漲，活躍氣氛時花樣百出甚至失控，稍一探究便退避甚遠，出現冷場和站樁現象；除了學習興趣不濃、學習動力不足之外，農村學生的生活圈子狹小，少有機會接觸更廣闊的天地，對許多課文中涉及到的領域沒有基本了解，缺乏相關的科學知識積累，讀懂都難，根本談不上提出感悟，有什么創新。

3．教學方式的無所適從

3．1　新課程研究性學習，無從下手。新課標提倡積極開展研究性學習。而研究性學習的過程是開放性、探索性和實踐性的，因而對師生要求很高，還應具備一些必要條件。但農村初中卻存在不少困難。主要是資料設備缺乏。學校圖書室形同虛設，有閱讀價值的書很少，并且學校的圖書室只為“普九”檢查開門，平時大門緊閉；學校的微機室常年緊鎖，連微機課都沒有。

3．2　合作成了“權威者”的獨角戲。新一輪基礎教育課程改革要求班級課程授教以學生作為主要組成部分，重視小組的合作交流，讓更多的學生有發言的機會，活躍課堂氣氛。它的初衷是使學生學會參與、傾聽、尊重、團結他人，可是在小組討論運用中卻往往不當：

3．2．1　討論分工不明確。小組成員之內沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會的場所。或是，小組內成了優秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾，教師成了旁觀者，學生各自為政，不知道怎么樣合作，只能隨性亂說一氣。有的小權威一言九鼎，還有的爭執吵鬧不休。課堂氣氛看似活躍，但學生的溝通合作無從談起……

3．2．2　氣氛好了，惰性卻有了。小組合作中，發言者的表演酣暢淋漓，但學困生只能依賴盲從。由于學困生知道只要一討論，優生總會暢所欲言，他們只需稍稍附和，認真做好筆記，教師要的氣氛就有了，小組討論的任務就算完成了。長此以往，后進生不但“進不了”，反而更加懶惰。

4．對農村初中語文教學實施新課標的一些看法

針對農村初中語文教師們的眾多“問題”與“困惑”，我感到新課標精神要真正全面深入落實到現實教學中是何其艱難？所以，本著實事求是的原則，拋開社會、家庭、經濟、成績評價等暫時不可改變的現狀，就我們語文教師自身教學而言，提出以下實行建議。

4．1　正視現實，展望明天，從實際出發。新課標是站在發展的角度而制定的，是對當今教學將要達到目標要求的展望，因而富有前瞻性與時代性。新課標提出有些要求或措施在現實教學中暫時肯定難以落到實處。也就是說，我們農村初中教師必須認識到新課標精神與現實教學之間的落差，必須認識到農村與城市之間教學方面存在的不同，從自身的教學實際出發，盡量向新課標靠攏。

4．2　搞好校本教研，提高教師自身素養。提高教師自身素養渠道很多，但我認為，從現在農村初中教育的實際出發，首推校本培訓。通過校本培訓，可以把專業人員的引領，教師集體的互助以及教師個人的反思有效地結合，進而轉化提升為教師自覺自主地活動，真正起到更新觀念、指導實踐、內化素養的目的。而在校本培訓的具體方式上應充分重視案例教學觀摩與演練。首先，要求教師跟懂電腦的老師學習電腦的初步知識，為今后能運用多媒體打下基礎，要求每個老師每學期能用多媒體至少上一節公開課；其次，讓青年教師多聽中老年教師的課，學習他們如何調動學生的積極性，活躍課堂，突破知識重難點；再次，逐步引導老師有良好的師德師風，不歧視任何一個學生，不怨天尤人，在本地學生實際的基礎上，逐步提高學生成績，全面提高學生素養。

4．3　結合自身實際，充分發揮農村初中語文教學優勢實施新課程改革。和城市中學相比，農村中學肯定有很大差距，但農村教學也具有城市語文教學不可相比的獨特優勢。只要我們善于挖掘、創造，并能妥善處理運用，農村初中語文教學實施新課標也是可行的。

篇9

關鍵詞： 閱讀教學 現狀 策略

閱讀教學一直是語文教育工作者關注的焦點。目前隨著教育教學改革的進一步深入，如何優化閱讀教學也成為語文教育工作者所關注的問題。綜觀近幾年閱讀教學的理論研究和實踐探索，我們不難發現：“學術觀點陳雜、實踐方式多樣，理論研究和實踐探索，在不斷的補充、修正或否定中曲折地前行。”[1]理論研究與實踐研究脫節，很多理論最終難以付諸實踐和接受實踐的檢驗，理論建構成為空中樓閣，缺乏實際應用價值；有些實踐研究因缺乏相應的理論指導而最終只能停留在經驗總結的層面上。故筆者擬針對當前初中語文閱讀教學中存在的問題，提出優化初中語文閱讀教學的相關策略。

一、語文閱讀教學基本內容概述

語文閱讀教學基本內容包括基本內涵、基本要素、基本原則三點，分而闡之：

第一，語文閱讀教學的基本內涵。基本內涵有兩層含義，首先是“教學”的內涵，指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，是教與學相統一的活動，在教學中，教和學當然各有自己獨立的活動，不能互相代替。其次是“閱讀教學”的內涵，指學習的主體（教師、學生）在一定的方法的指導下，與文本之間的多重對話，即個體以語言為中介，獲取知識、培養技能、塑造情感的學習方式和過程。

第二，語文閱讀教學的基本要素。概括而言，從橫向關系來看，閱讀教學的要素分為教師和學生的主觀要素之外以及文本和環境的客觀要素，四者之間相互依存，缺一不可。1.教師。在新課程背景下，教師必須要承當以下幾個角色：首先是良好師生關系的構建者；其次是教學活動中經驗的選擇者和組織者；再次是培養學生思維能力的領導者；最后是學生心智的研究者和自我發展的探索者。2.學生。在閱讀教學中，學生發揮主體性的形式是多種多樣的，既表現為學習意向上的自覺性和主動性，又表現為學習過程中的接受、探索、訓練、創新等具體行為。3.文本。閱讀教學中的文本通常指狹義的教材文本，包括課文系統和提示系統兩大塊。然在初中語文閱讀教學中，文本的選擇并非只能拘囿于靜態的教材文本，只要以教材為主線，跳出以本為本的狹隘觀念，教材之外的動態生活文本也可信手拈來。4.環境。閱讀主體所處的社會制度、文化氛圍及閱讀行為所具有的物質條件、客觀基礎都屬于閱讀環境，除此之外還包括閱讀主題介入這種活動時的知識能力、心理狀態等。

第三，語文閱讀教學的基本原則。教學原則是根據一定的教學目標和對教學規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。語文閱讀教學的基本原則為：1.人文性和工具性統一原則；2.情感過程和認知過程相統一原則。以“人文性和工具性統一原則”為例，閱讀教學的首要原則就是人文性和工具性的統一原則。首先，從語文閱讀課程的目標看，三維目標既包含了知識與能力維度的工具性目標，又包含了情感、態度和價值觀維度的人文性目標。其次，語言文字都是存在于文本之中，依賴于一定的語境。所以，語文課程的工具性和人文性猶如一頁紙的正反面、一個人的左右手，是緊密相連、無法分割的，它們之間存在相輔相成、相互滲透的辨證統一的關系。

二、初中語文閱讀教學現狀調查與分析

筆者采取問卷調查和課堂聽課兩種方法進行了調查研究，對調查結果進行了匯總統計，并詳細分析了初中語文閱讀教學中存在的問題。具體闡述如下：

第一，初中語文閱讀教學現狀調查。本次調查選擇了鄉、縣、市三所不同等級的學校，共發教師問卷78份，收取有效問卷75份，學生問卷300份，收取有效問卷293份（每個學校100份，分別從學校的三個年級的不同班級隨機選的學生）。調查結果統計如下：從教師卷的數據分析可以看出，教師的年讀書量不高，第1題答案A占73%，答案D只有2%；教師的科研能力水平偏低，第4題答案A還占有23%，第5題答案A占有56%，可見科研的目的比較功利。從教師卷的6至10題與學生卷一的11至20題的答案對比可見教師對學生的課外閱讀疏于指導，只是停留在考試層面。從教師卷的12至21題與學生卷二的4至12題的答案對比中，我們可以發現教師的教學方式還是比較陳舊。而且在兩處對比中，我們發現教師與學生的回答在很多發面還有出入。從學生卷一的數據，我們不難看出現在的初中學生閱讀量偏少、閱讀來源偏窄、閱讀興趣不高、沒有很好的閱讀方法的指導，在閱讀上還有很多障礙。由此可見，教師在實際教學中還有很多偏差，既有對新課改理念的誤讀，又有實踐操作的誤差。

第二，初中語文閱讀教學現狀存在問題分析。為了增加研究的可靠性，筆者以上述數據為基礎，結合了聽取的隨堂課、公開課、部分教師備課筆記的情況，以及自己本身在閱讀教學中的實踐總結，對初中語文閱讀教學的現狀中存在的問題作了詳細分析。1.學生閱讀現狀存在問題分析：唯書本，使學生閱讀興趣的銳減；唯分數，使學生閱讀目的變得功利化；想讀，沒有時間讀；想讀，沒有條件讀；想讀，沒有能力讀。2.閱讀教學現狀存在問題分析：忽視學生認知規律及認知需求，強調知識技能訓練；忽視學生主體參與的真實、有效性，教學中出現了“泛自由”現象；文本單一，教案牽引，使閱讀課堂教學處于封閉狀態；評價手段過于單一，難以體現成長性。

三、目標引領：優化初中語文閱讀教學的層次性策略

層次性策略以語文課程的最終目標為旨歸，以各個層次的階段性目標為導向，以各個層次的內在聯系為紐帶，從而設定具體的教學目標，決定教學過程的層次操作。下面將詳細闡述層次性策略實施的理論依據、策略的具體實施，并以優秀的教學案例來例證這策略實施的可行性。

第一，層次性策略實施的理論依據。具體兩點：1.布魯姆的教學目標層次說；2.閱讀心理學理論。以第2點為例，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的心理過程，是由感知、思考、推理、評價、判斷、想象和解決問題等一系列心智活動構成的，其中諸如“閱讀想象”，指閱讀中對語言符號所喚起的表象進行加工改造，進而創造新形象的過程。在閱讀活動中，根據文字材料的描述而進行再造想象，是閱讀理解不可缺少的一環，而創造性想象則是主動閱讀、活化信息、形成新見解的必要條件。再造想象，是根據語言的描述，在頭腦中形成相應的新形象的過程。在再造想象中形成的新形象，都是別人想象過的事物，通過自己的想象活動“再造”出來的。

第二，層次性策略的具體實施。有以下幾點：1.以興趣閱讀到達學生的認知層次，實現初級目標；2.審美閱讀到達學生的鑒賞層次，實現中級目標；3.以反思閱讀達到學生的研究層次，實現終極目標。綜上，以目標為引領的層次性策略不僅符合學生的個體差異，遵循師生閱讀由淺入深的認知規律，符合由形象到抽象的思維過程，也符合文本由形式到內容的本質屬性，更有利于凸現新課程整體感知、自主學習、合作探究等語文閱讀教學環節。

四、身心參與：優化初中語文閱讀教學的體驗性策略

身心參與的體驗性策略就是學生身心真正地參與課堂中，以自身的主體經驗為主，以教師的引導為輔，在理解課文、習得語文知識、提高閱讀能力的同時，獲得關于人生、世界的各種意義、建構完滿的個體精神世界。下文將在闡述策略實施的理論依據的基礎上闡述策略的具體實施，并用優秀的教學案例來輔證策略實施的可行性。

第一，體驗性策略實施的理論依據。有生命哲學理論和主體性教育理論兩點。以“主體性教育理論”為例，主體性教育思想的產生是培養創新型人才的時代要求的具體體現。主體性教育的實質是充分尊重、發展受教育者的主體性。在閱讀活動中，突出學生的自主性學習，要求教師要尊重學生獨立的人格，以平等、友好的態度去引導學生提高閱讀能力。學生在閱讀教學中能擺脫被動境地，自覺地與文章進行情感交流。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

第二，體驗性策略的具體實施。具體有以下幾個步驟：1.品讀文本，喚醒體驗；2.融入情境，還原體驗；3.觀照自我，升華體驗。以第2點為例，由于文本中語言文字的隱晦性，有些內容學生難以理解，難以喚醒學生原有的體驗，因此，在閱讀教學中創設一個高效的、有吸引力的教學情境十分重要，它可以激發學生的學習興趣，引導他們主動參與學習過程，從而體驗到學習的快樂。教師可借助音樂渲染、多媒體還原、表演體驗等多種手段精心創設各種情境，讓學生融入情境中從而實現體驗的還原。具體如下：首先是直觀情境，即教師通過一定方式把教學內容變為具體、可感的東西，體現教學的直觀性原則，提高教學效率。如教《中國石拱橋》一文，教師用兩張硬紙板做成一個平面，一個拱形，用這兩個來代替平面橋和拱形橋作對比，即體現了“直觀情境”中的“物象直觀”。其次是想象情境，指人們在已有的材料的基礎上，經過加工而創造出一種新的形象思維的活動。從創設想象情境來看，主要是教師要充分利用教材，圍繞大綱要求，找到引起學生想象的“觸發點”，從而驅遣學生的想象。其主要做法是：依環境、情節、人物引導學生再造想象。如教《阿里山紀行》一文中，某教師為了符合文本中山野情趣，特選擇了一段竹笛獨奏《苗嶺的早晨》。絲竹悠悠，意味無窮。聽著清新舒緩、明麗歡快的笛聲，有的學生悄然動容，有的學生寂然遐思，仿佛已經走進了幽深，寧靜，清涼，神奇的阿里山。

五、時空拓展：優化初中語文閱讀教學的開放性策略

本文中闡述的開放性策略是立于教學時空的拓展上，建立寬松、平等的閱讀環境；不應只就課文而論課文，讓生活與課堂鏈接；教學形式上提倡“散文化”教學，形散而神不散，重視學習過程的豐富性和教學細節的靈活性。

第一，開放性策略的理論依據。開放性策略是以接受美學理論和建構主義理論兩點理論為依據而實施的，如建構主義理論認為，文本的價值體現在讀者自足的開放性、獨創性的閱讀過程中。因此它倡導讀者是閱讀的主體，作者退居幕后，在教學中，教師也要退居幕后。最后它還鮮明地指出：課堂閱讀的主人毫無疑問只能是學生。閱讀教學的目的就是讓學生成為閱讀的主人、建構新知識的主體。

第二，開放性策略的具體實施。具體有以下幾個步驟：1.突破學科壁壘，回歸真實生活；2.創新預設形態，留足生成空間；3.開放教學形式，建立互動課堂；4.開發課程資源，拓寬文本范圍。以第4點為例，在閱讀教學中，不能拘泥于課堂的文本教學，而是要以教材為憑借和載體，開發和拓展各種課程資源，豐富課程體系。結合語文學科特點和初中學生的特點，課程資源的開發有以下幾種：首先是經典名著課程，其次是民俗文化課程；最后是綜合實踐課程。

六、優化初中語文閱讀教學策略實施的保障

在實際教學的操作過程中，由于教師自身的原因對新課程的理念不能完全理解，評價體系制度建立不夠全面，整體閱讀環境的不夠優越，使得策略不能夠完全實施。所以，優化初中語文閱讀教學的策略得以實行，必須有以下幾個方面作為保障：

第一，實現教師的自主專業成長。教師是閱讀教學環節中的一個重要要素，其成長過程對于教學成敗至關重要。要實現教師的專業成長，必須從以下幾個方面做起：1.文化自覺，指的是教師要有自主專業成長的意識，要加強知識儲備，如閱讀內容需廣泛，閱讀思想需厚重，閱讀方式需多樣。2.互助合作，指在學校中進一步強調教師專業成長的互助和合作，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的專業對話、溝通、協調和合作，共同分享經驗，互助合作，諸如語文教研組集體教研活動要落到實處；同其他學科間的教師進行交流與溝通，優勢互補；師徒合作，教學相長等具體活動。3.反思實踐。一般而言教師可以通過以下幾個反思途徑來促進自身的專業成長：記課后記，隨時記錄下自己對教學效果的主觀評價；收集學生評教信息，加強教與學的相互交流，促使教師不斷充實、完善，從而更加準確地評價自己；積極參加各種教育教學競賽活動，在教學實踐的展示與競爭中鍛煉、檢驗自己，以此促進反思；他山之石，為我功玉。只要在教學中不斷反思，在不斷反思中教學，每個語文教師都可以成為研究者，逐步成為學者型教師。

第二，建構多維的師生評價體系。在閱讀教學中，教學評價是比較重要的一個環節，建立健全的評價體系才能為策略的實施提供保障，有多元評價主體、交互評價標準、過程評價方式三個方面內容。以“多元評價主體”為例，首先是學生的自我評價；其次是學生的互評，互評是學生在交流過程中做出的互相評價；最后對教師的評價主體也不應該只是學校的領導。學生、家長也應該參與其中體現多元化。

第三，建立一體化的閱讀大環境。閱讀的環境從大范圍上來講，主要包括有社會、家庭、學校三個部分。初中語文閱讀教學中對于教學環境的形成起主要作用的是社會中的大眾文化及傳媒、家庭中的家長、學校中的教師。閱讀環境的一體化是指這三者要聯手為學生們的閱讀創設一個適宜于創造發展寬松環境，形成教育合力，達到5加2大于7的效果。具體如下：1.健康的社會閱讀環境；2.溫馨的家庭閱讀環境；3.人文的學校閱讀環境。以“溫馨的家庭閱讀環境”而言，父母是孩子最好的老師。首先家長和孩子之間要建立平等的朋友關系；其次家長要做讀書的愛好者；最后有經濟條件的家長要為孩子多買書。

綜上所述，本文立足于前人語文閱讀教學研究成果的基礎之上，闡述了教學及閱讀教學的概念、分析了閱讀教學的基本要素和基本原則。針對當前初中語文閱讀教學中存在的問題，提出了優化初中語文閱讀教學的三個策略：目標引領的層次性策略、身心參與的體驗性策略、時空拓展的開放性策略。并明確提出了以上三個策略實施的保障：實現教師的自主專業成長、建構多維的評價體系及建立一體化的閱讀環境，力求通過教和學方式的一些轉變，實現師生更好地發展。

篇10

教育短章

(1)師者，撤除你心中的“玻璃罩子” 李向奎

關注

(5)農村高中教師校本培訓實效性策略研究 王平

(6)現階段農村學校的現狀及思考 劉玉巧 張雪梅

(7)淺談對基礎教育觀念的認識與思考 李小明

(8)關于對校園文化建設的理性思考 錢?

(10)通過案例教學引領學生關注生活學會生活 范全民

(12)對陜西省鄉鎮中學業體育教學內容改革的思考 林杰

(13)農村初中英語教學現狀及對策 趙劍

班級小語

(14)關愛留守兒童 讓校園充滿愛 李成秀

(15)愛心和細心是班主任工作的靈兩 黃妙榮

(16)怎樣做好班主任工作 熊愛玲

(17)論班主任工作的有效方法 劉亞安 魯冬梅 竇偉

(18)在和諧班級構建中舒展個性 苗映輝 劉麗麗

(19)思想教育 是搞好班務工作的前提 黨云俠

成長足跡

(20)真實的感受豐實的收獲--——第九批后備特級教師高級研修培訓感受 孫鵬偉

(21)賽教是課改的推進器 霍良平

(22)成長路上，“國培＂助力 王麗穎

(23)小學語文教師專業化成長的有效途徑 陶向明

(24)讓學生蹙受到你宣與真情實意 王俊

考試兵略

(25)中學語文閱讀教學之探討 楊小青

(26)淺談英語高考完形填空的解題技巧 方友珍

(27)使高考的化學復習變成一場快樂的戰役——淺談如何提高高考化學復習效益 程文娟

(28)交給學生一把開山斧——由一堂語文復習課引發的思考 金軼群

作文新教法

(29)小學語友作友經驗點滴談 郭慧芳

(30)觸動心靈 輕松寫作 何娟

(31)把寫作練習貫穿于課文教學之中 李培霞

(32)易于動筆樂于表達 李勤

(33)越過“沼澤”,“步入”大道”、--對小學作文現象的思考 王東敏

(34)教師在習作指導中要做好[開源]與[疏流] 曹述蓮

(35)寫作，從模仿起步 康慶芬

教學設計與反思

(36)中學語文教學中的品德教育和情感教育 馮曉華

(37)小學語文課堂回歸＂童年語文＂的思考 劉海艷

(38)閱讀教學的案例與分析 武亞娟

(39)激發興趣讓寫話“走近”學生 楊文瑞

(40)洗盡鉛華 回歸理性——對如何有效避免把數學教學淪為解題教學的思考 陳靜

(41)數學課堂中自主學習的實踐與反思 劉霞

(42)關注課堂效率關注學習效果——例談初中英語課堂教學有效性 鄧小彥

(43)中學生愛心培養的教育契機 劉建彬

(44)有效的活動讓課堂更精彩--品德教學片斷賞析 李穎

(45)立足歷史課堂培養學生的思維能力——從一道練習題說開去 金春紅

(46)江風海韻沐幸福 茅松娟

(47)以學生發展為本設計創新型作業 陳新建

(48)如此君[完美]的課堂不要也罷 袁中榮

教法探討

(49)讓學生惑受現代教育的魅力 郭瑩

(50)語文閱讀教學的質疑釋疑策略 胡菊萍

(51)讓語文課堂靈氣飛揚——例談語文課堂上靈氣的激發 蔡碧云

(52)兒童文學閱讀與小學語文教學 陳紅

(53)淺談小學低年級語文教學 高曉艷

(54)淺議小學語文教學中的創新教育 路中明

(55)將學生的個性化。發揮于閱讀 邵晨晨

(56)詩情畫意,語文課堂的最美 雷根升

(57)如何在語文課堂教學中提高人文素養 左妮

(58)淺談新英語課程標準下的興趣教學 楊力

(59)高中立體幾何教學范例建構的原則和方法 李亞新

(60)小學數學教學應重視“說” 劉春玲

(61)提高數學教學有效性的幾點思考 王登

(62)課程視野下優化教學過程的探索 王曉偉

(63)數學教學“三三三”模式探索 張騫

(64)淺談師生關系在中學英語教學中的作用 白彩

(65)打造智慧課堂彰顯教學魅力 曹桂華

(66)淺談英語兩極分化及“學困生＂的轉化 劉利萍

(67)淺談音樂教學中的評價方法 陳曉峰

(68)導學稿在生物高效課堂中的應用 李源

(69)應重視初中物理教材中方法論的教學 劉天榮

(70)中學生物課堂中滲透心理健康教育淺見 馬麗莎

(71)淺談高中化學用語教學策略 王曉玲

(72)走向“有效”的初中思想品德教學 莊時英

(73)讓農村語文閱讀教學更顯魅力 任玉林

杏壇新語

(74)感受一種生活曲本真——解讀《從百草園到三味書屋》折射出的情感追求 顧紅

(76)改變教學觀念，促進教學良性發展--以市場為導向的職教計算機專業教學政革 鄭濤

(78)陜北地區高中化學教學淺析 張國香

(79)讓語文課堂真正“活”起來 張潤花

(80)固本培元：英語教學的理性回歸 張曉莉

(81)聆聽學生--課堂評價的主體 元軍艷

(82)老師適度示弱，讓學生成為課堂的風景 殷志東

(83)一花一世界，一字一人生——杜甫詩歌的“濕”文化透析 徐輝

(84)語文教學中書面語思維的重要性辨析及實施 劉華東

(85)讓想象的翅膀帶領學生飛翔——淺談小學語文教學對學生想象力的培養 李美娥

(86)如何讓高中物理課堂成為學生學習的樂園 李振崗

(87)推廣普通話是規范標準語言酌重要途徑 劉芳

(88)“脈脈語文情＂源于深情朗讀 孟秋菊

(89)語文詩歌教學經驗探討 張吊艷

(90)淺如何提高“學困生”的語文成績 張茜

(91)探析有效學習中的教師角色定位 張雙雙

(92)點燃學生激情激活語文課堂 張瑋妮

(93)詩歌閱讀教學的幾種境界 張迎霞

(94)思想品德課教學中開展社會實踐活動初探 張志強

(95)探析如何提升學生地理思維 周潔

(96)小學體育課安全問題新解 朱鳳龍

素質教育

(97)淺談學生語文學習興趣的培養 白發民

(98)初中化學教學中學生能力的培養 高潔

(99)如何培養小學生學習數學的興趣 高云峰

(100)如何落實小學生的課外閱讀活動 李懷志

(101)如何激發低年級學生學習數學的興趣 李坤

(102)淺談初中化學學習興趣的培養 李苗

(103)轉變教育理念 培養學生能力 李喜和

(104)淺談小學語文教學中學生創新意識的培養 李亞芬

杏壇新語

(105)淺談學生語感的培養 李育紅

素質教育

(106)少成若天性，習慣如自然--淺談初中學生良好英語學習習慣的養成 劉麗

(107)授之以魚不如授之以漁--淺談小學數學自主探索能力的培養 劉濤

(108)語文教學中如何落實素質教育 劉一

(109)如何幫助英語學困生脫“貧＂ 門仙妮

(110)初中英語教學中“聽說讀寫”能力的培養 唐建明

(111)小學語文教學中如何培養學生的創造能力 王曉媚

(112)淺談《弟子規》與中職學校德育管理 辛艷

(113)淺談數學學具使用與學生創新精神的培養 徐向濤

&n

bsp; (114)關于培養學生自信心之我見 賈曉慧

(115)語文教學中如何激發學生的學習興趣 負靜莉

(116)英語課堂教學貴在激發興趣 張明才

(117)在數學游戲中培養學生的數學品質 張亞紅

(118)語文教學中學生創新能力的培養 周向麗

教材教法

(119)教學“統計與概率”應注意的幾個問題 白風蓮

(120)站于教材之上達成教學目標 陳先春

(121)淺談農村初中生《生物》實驗室教學 丁小虎

(122)巧用多媒體，讓語文課童多姿多彩 馮偉

(123)探析小學教學概念教學 高世明

(124)淺議如何組織好小學美術第二課堂 洪佳

(125)小學數學應用題的教學初探 李娟敏

(126)淺談課堂游戲在小學英語教學中的應用 李青

(127)加強朗讀訓練提高語文素養 李濤

(128)開放的作業成為學生的樂園 李竹華

(129)有關中學英語教育教學中的幾點認識 柳飛

(130)論如何讓小學數學在生活化教學中綻放活力 繆驅紅

(131)鄉土地理教學初探 沙建林

(132)余音繞梁：語文教學酌另一窗風景 夏麗

(133)信息技術與數學課堂教學的巧妙結合 羊兆林

(134)小學數學課堂小組合作學習時機的研究 楊紅霞

(135)“以情感人，用愛促學”在高中英語教學中的作用 楊艷

(136)新課程背景下初中語文教學研究分析 姚宏

(137)淺議數學概念教學 張棟

(138)現代信息技術在語文教學中的畫龍點睛 趙春玲

(139)左手幫我來計算 朱曉清

理論視窗

(140)提高學生自我效能感調動學生學習的積極性 白曉云

(142)“多變”下的小學英語高效課堂 朱鑫強

(143)高中英語課堂＂多元化＂教學模式探析 付曄霞

(144)抓住課改模式機遇，走進數學高效課堂 高巧珍

(145)計算機在中學化學教學中的應用 黃巧艷

(146)高中地理講評課模式的構建 李建中

(147)網絡技術在自主合作學習中的作用 劉敏茹

(148)構建信息技術課堂提高小學生信息素養 劉文會

(149)注重生態課堂教學還原語文教學本色 路秀蘭

(150)高中莫語新教材的教學模式 馬霞

(151)課堂有效提問思考 亓小榮

(152)淺談小學數學課堂有效性提問 屈曉艷

(153)創建班

自然角開啟家園互動的窗口 史春華

(154)淺析初刀中英語高效課堂教學要素 王侯娥

(155)探索構建高融物理課堂教學的方法 夏瓊蓮

(156)論構建高效初中地理課堂教學的有效方法 于恭

(157)小學高年級有效閱讀教學的策路研究 張冬萍

(158)與課改共同成長享受教改的幸福--小學語文“預學-交流-拓展”高效課堂教學點滴談 張莉莉

(159)任務導學教學法在語文教學中的應用 張榮

(160)優化思想品德課教學模式，構建高效課堂 周拴林

無