導語：如何才能寫好一篇小學語文教學的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、突出學生主體地位

在傳統課堂中，教師和教材是教學中心，而隨著素質教育的深入發展，我們要轉變傳統的教學理念，重視學生的主體地位，發揮教師的主導作用。例如，在教學《景陽岡》時，教師可以設計幾個探索性問題：“為什么店家只給武松三碗酒？”“為什么武松提不動被他自己打死的老虎？”讓學生在問題引導下自主分析探究，找出問題答案，充分突出學生的主體地位。

二、培養良好學習習慣

眾所周知，興趣是最好的老師，學生的學習興趣增強了，不僅可以激發他們強烈的求知欲望，而且能促使學生積極主動地投入學習活動，并在愉悅的體驗中獲得知識和技能。興趣的養成離不開良好的習慣，因此，我們要注重培養學生良好的學習習慣，拉近學生與文本教材的距離，全面提高學生的綜合素養。例如，在教學《群鳥學藝》時，應事先做好準備工作，精心收集各種鳥類圖片，然后將制作的圖片展示給學生，以吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。然后引導學生通過圖片來閱讀教材，充分理解文中作者所描寫的各種鳥類。這種方式與簡單的講解方式相比，具有較強的直觀性與形象性，有助于激發學生的學習興趣，培養他們良好的學習習慣。

三、設計分層練習訓練

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【關鍵詞】小學；語文教學；閱讀教學 策略

小學語文新課程中對小學階段學生的閱讀量進行了明確的規定，拓展了閱讀范圍。閱讀教學是探究性學習模式的一種，讓學生在對文學作品理解、感悟、鑒定與評價的過程中完成教學內容。小學語文教學中幫助學生掌握閱讀方法，培養良好的語文閱讀習慣，積累語文知識，訓練閱讀理解技能，提高學生的整體素質。

一、閱讀教學的重要性

閱讀教學是語文教學的基本環節，是形成學生語文能力的重要基礎，是母語教育的主要載體。《語文課程標準》總目標對小學語文閱讀教學提出了明確要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助丁具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”這段話全面、深刻地概括了閱讀教學的基本目標：在閱讀教學中體驗情感、豐富積累、培養良好語感；在閱讀教學中掌握閱讀策略和閱讀的多種方法；在閱讀教學中增長知識、豐富文化積淀、豐實文化底蘊，提升文化品位；在閱讀教學中認識世界、認識自我、培養審美意識、提高審美情趣。形成正確的價值觀和健全的人格。閱讀是獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學旨在培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力；培養學生探究性閱讀的能力；提倡學生多角度的、有創意的閱讀，提高閱讀質量。閱讀教學重視朗讀和默讀的訓練；加強對學生閱讀方法的指導，以利于學生積累、體驗、培養語感。閱讀可以擴大閱讀面，增加閱讀量。小學階段要求學生背誦優秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。在教學中還應注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛主。

二、語文閱讀教學的有效性策略

1.明確新課標的要求，改進教學理念

《小學語文新課程標準》中將語文閱讀教學當做教師、學生與文本的聯系與對話。在教學觀念中，語文閱讀教學不僅僅是學生對閱讀內容的理解，也不僅是教師閱讀方法與知識技能的傳授，而是為教師、學生、閱讀文本三者提供一個紐帶與橋梁，讓三者在信息傳遞的過程中完成交互與影響的互動。傳統的觀念認為教學就是知識與技能傳授的過程，教師與學生不可能充分溝通。而現代教學理念中，教學過程是活動的、變化的，突出學生的主體地位，以學生能力水平與興趣愛好為基礎，摒棄傳統的固定的教學設計，讓學生在教學中產生足夠的興趣。

2.個性化閱讀模式，提高教學有效性

《小學語文新課程標準》中將語文閱讀定義為學生的個性化行為，改變了傳統的教師指導教學模式，強調了學生在閱讀過程中的個性感受。閱讀是語文教學的基礎，只有經過足夠多的閱讀沉淀，才能夠有語感的產生，才能夠充分理解文章的內容與語言的應用。當前的語文教學中，以教師的傳授為主要內容，減少了學生閱讀的內容。現代教學應當緊扣教材推薦相關讀物，課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充。推薦讀物時，可以巧借課文內容，向學生推薦課外閱讀書籍。

3.融合閱讀與寫作，增強閱讀教學的效果

《小學語文新課程標準》中將閱讀教學建立在學生積極主動進行活動的基礎上，以主觀情感與思維為核心，強化體驗與理解過程，熏陶情感，啟發思維。閱讀教學效率提高的重點是學生的閱讀實踐，在教學過程中將寫作與閱讀融合在一起，讓學生閱讀過程中的感悟得到充分的延伸。閱讀是寫作的前提，寫作過程中需要的大量信息與技巧都是由閱讀進行訓練的，沒有閱讀訓練作為基礎，就沒有寫作中源源不斷的靈感與充足的素材。小學語文教學中需要從教材閱讀中積累足夠的寫作素材，訓練作文的寫作方法，將閱讀與寫作融合起來，提高閱讀理解的教學效果。

4.利用多媒體教學方式，提高課堂閱讀的效率

多媒體教學方法具有形象、生動、直觀的特點，教學過程中需要深入挖掘教材的內涵，利用多元化的教學資源，以多媒體為載體，在語文課堂教學中靈活生動的展現。音頻與視頻方式能夠設定有效的教學情境，讓學生對文章內容與思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。

三、結束語

在小學語文課堂教學中，閱讀教學所占的比重最大，所用的時間最多。閱讀教學的效率如何，在很大程度上決定著整個語文教學的質量，關系到小學階段語文教學目標能否圓滿實現。小學語文教學中核心教學內容是閱讀理解，在教學過程中需要以教材為中心，盡可能拓展語文教學資源，以多樣化的教學方法，為學生構建語文閱讀理解的平臺。

參考文獻：

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一、小學語文教學中兒童文學應用中存在的問題

1.教師的兒童文學素養較低

近年來，我國大多數小學語文教師都沒有接受過兒童文學教學培訓，一部分教師對兒童文學作品不感興趣，因此也不主動學習兒童文學作品，甚至還有一部分教師對兒童文學教學沒有任何概念，不明白兒童文學的作用是什么。這樣一來，教師既沒有明確的兒童文學教學目標，也無法區分兒童文學作品的特征。

2.兒童情趣挖掘不到位

近年來，教師的兒童文學教學觀念已經隨著新課標的提出不斷更新，但由于教師長期受到傳統教學觀念的影響，在實際教學中教師依舊注重學生對語文基礎知識的掌握度，以至于忽視了在兒童文學教學中挖掘學生的兒童情趣，最終造成學生沒有學習興趣。

3.兒童文學教學方式單一

兒童文學作品大多是根據學生的年齡特征、性格特點編寫的，內容豐富、充滿想象和歡樂，能夠為小學生帶來愉悅的閱讀感受，且兒童文學作品更加注重學生的文學素養和學習樂趣。但由于教師在開展兒童文學教學活動時，方式方法較為單一，通常是按照教學內容簡單地講解和分析就算完成教學任務，致使原本應充滿樂趣的兒童文學教學課堂，變得枯燥單調，學生的學習興趣也逐漸下降。

二、小學語文教學中兒童文學的應用策略

1.提高教師的兒童文學素養

要想提高教師的兒童文學素養，首先就需要教師多多閱讀兒童文學作品，加強對兒童文學作品的理解，其次需要明確兒童文學教學目標，建立兒童文學知識觀，最后深刻理解兒童文學作品的意義，在實際教學活動中，通過引導讓學生理解兒童文學作品的深層意義。

2.全面挖掘兒童情趣

西師版小學語文教材中有許多兒童文學作品都富有兒童情趣，如《數水果》《猜謎語》《海濱仲夏夜》等，因此教師在教學過程中，要善于結合教材全面挖掘學生的兒童情趣，讓學生積極參與教學活動。

3.多樣化教學方式

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關鍵詞：小學語文 課堂改革 教學策略

一、改變課堂教學觀念，引導學生全程自主參與

加強學法指導和研究，使學生終身受用，自己去獵取知識，這是優化課堂教學方法的重要途徑，也是實施素質教育的一個重要體現。因此，我們在課堂教學中要創設學生參與學習的空間和時間，讓學生經歷知識發生和形成及應用的全過程，實現過程和結論的最佳結合，讓學生自始至終在主動積極的思維和情感活動中，有所“體驗”，有所“發表”，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。引導他們總結學習規律，不斷規范自己的學習。如：《林海》這一課，作者描寫每種景物的寫法大致相同。我們可先重點指導學生學好“嶺”一節，在理解內容的基礎上，可引導學生圍繞這一段的內容，通過個人思考、同位議論、分組討論、全班交流等方法總結其學習方法。同學們經充分醞釀，各抒己見，總結了一些切實可行的學習方法：寫了哪些景物――景物有什么特點――表達作者怎樣的思想感情；寫什么――怎樣寫――有什么特點；欣賞景物――說說景物――想象圖畫――找出特點――體會感情。這樣，同學們充分調動了自己的思維，參與知識形成的全過程，知識方法的來龍去脈。在這基礎上，引導學生根據自己的實際，各自選擇最合適自己的方法，學習下面的幾個自然段，在“實踐”方面突出過程，使教學內容和方法貼近學生最近發展區，達到了舉一反三，觸類旁通的目的，收到少教多得的效果。實踐表明：學習方法的總結，知識的坡度和跨度比較大，學生的回答往往是片面的、零碎的，甚至是一點半星的。教師要善于引導學生總結和歸納，不斷增加其智慧含量，逐步形成規律性的東西。這樣總結出來的方法才有遷移性和指導性。

二、培養學生創造想象能力

創造想象能力是不依據別人的描述，在頭腦中獨立創造新形象的過程。創造想象要比再造想象困難復雜。在語文教學中，培養學生的創造想象能力可有兩個途徑：一是利用課文中的空白進行想象，這種想象可把課文提供的表象作為基礎，難易適度，可以有效地培養學生初步的創造想象能力。如：《我的戰友》一文，我從教材出發，鼓勵學生更廣泛，更深入地思考問題。在老師的鼓勵下，同學們積極思考、勇于創新。在“烈火燒身時，他是怎樣的？”這一環節時，同學們不但能聯系“我”的內心活動，還能結合的動作、當時的環境等去發揮想象，提出了許多有創意的又合乎情理的想象。這樣，通過讓學生想象、議論，既深化學生對課文的理解，又培養了學生的創造想象能力。另一個途徑是讓學生進行幻想作文。幻想是一種特殊的創造想象，小學生常常沉浸在幻想中。我們可以布置一些富有幻想色彩的作文，如：《百年后的……》、《假如我會……》，或者讓學生編寫童話故事，把詩歌改成記敘文等。這樣，讓學生展開幻想的翅膀，既培養學生的想象能力，又正確引導學生的幻想，同時還可以激發學生對作文的興趣，可謂一舉多得。

三、著眼于語文的廣泛延伸性，豐富學生的文化積累

語文的廣泛延伸性是指學習語文不只局限于課堂和課本，它可以延伸到社會生活和語言實踐中學習。從心理學的角度看，不管是思維還是想象，都要有豐富的感性材料作為表象。而《課程標準》提出一個基本理念：語文綜合素養，這一理念是語文教育教學改革深化的產物。提高語文綜合素養，在今后相當長的時間，將成為廣大教育工作者的共識和不懈的追求。因此，要學好語文，就必須要有豐厚的文化積累作基礎。我們必須樹立遠大的語文教學觀，以課堂和課本的語文學習為中心，狠抓雙基，讓學生切實掌握課內基礎知識，具有良好的學習技能。同時積極開展課外活動，把學生閱讀的視野引向廣闊的課外天地。通過大量的閱讀，豐富其言語和表象。并積極引導學生深入社會生活和語言實踐中學習語文。

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關鍵詞：小學語文；教學；有效性

當前小學語文教學中出現了不少硬傷，學生基礎能力不達標、技能創新不合格等問題亟待一線語文教師和語文教育專家研究解決。實施素質教育，小學語文教學必須重視聽說讀寫的訓練。筆者在小學語文教學過程中進行了如下的探索和嘗試。

一、識字教學

低年級的學生思維有別于高年級的學生，其思維具有鮮明的形象性和具體性，接受新事物快，忘記的也快，這是他們的特點。因此，識字成了低年級學生學習語文的一大難題，以致有些學生產生了厭惡學習語文的情緒。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級的教學重點。識字與寫字的要求應有所不同，由此可知，小學低年級識字教學的重要性。學生們的作業情況反映出如下的問題：漢字掌握不牢固，音讀不準，筆順錯誤，偏旁部首錯誤或者結構失衡。那么，如何才能解決這些問題，進行識字教學呢，筆者認為應該從以下幾個方面入手。

（一）讀音規范

1.教師示范要標準

教師范讀要準確。如果教師自身讀音都不準確，怎么能引導學生讀準確呢？有的教師在生活中使用的是方言，尤其是在農村，課堂上教師也是使用方言為學生授課，這樣對學生的讀音識字沒有幫助。因此，國家推廣普通話，倡導教師練習普通話，使用普通話與學生溝通教學。教師要練好朗誦的基本功，起碼要字正腔圓，這樣才能為學生做好范讀。

（1）發現問題及時矯正

如果在教學過程中發現學生的發音不標準，不能夠馬馬虎虎，視而不見，要及時矯正。教師可以領讀，讓學生跟讀，強化讀的訓練，對讀得標準的學生適時給予鼓勵，對讀音進步的學生鼓勵其更上一層樓，激發學生的學習積極性。

（2）拼讀結合識字

在注重讀音標準的的同時，還要重視漢字拼音的書寫，這是小學生認識漢字、學習漢字的基礎。漢語拼音是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具，要經常使用，可以使用拼音來寫日記，提高運用拼音能力，并學好普通話。

2.漢字書寫規范

（1）創造識字語境，利用詞串識字

漢字不是表音文字，因此對于小學生來說很不容易，但是，漢字是單音節，容易組成短句，也很容易押韻，念起來朗朗上口，容易記憶。因此，詞串優美的形式，再配以符合學生年齡的有趣內容，創造貼近學生生活的語境，激發學生的識字興趣。

（2）關注生活，識字無處不在

漢字無處不在，學生們在生活學習中，每時每刻都在接觸漢字，即使他們只是說話或思考，將之寫下來就會看到每天所接觸的漢字。鼓勵學生們將自己每天的所見所聞所想用漢字記錄下來是培養學生生活態度的一種方法，同時也是強化訓練學習漢字的有效方法，讓學生在“無教”中自主學習。

（3）漢字書寫規范

小學生初識漢字，肯定會出現各種各樣的書寫問題，這是正常的。小學生模仿能力強，很多東西都是跟著教師學來的，所以教師要以身作則。教師在教學過程中，首先自己要做好示范，板書要清清楚楚，不寫連筆字和簡筆字，準確無誤。

針對學生書寫出現的問題，教師要耐心教導，切不可在語言或行為上侮辱學生，積極強化書寫教程，可以讓學生臨字帖，拿教材中的范文練習筆畫。

在教學過程中，學生是主體，要提高學生的學習積極性，教師需要通過各種途徑來激發學生的學習興趣。

二、閱讀與寫作教學

離開閱讀談寫作或者離開寫作談閱讀都不會收到好的效果。寫作是一種釋放，是自己的思想感情的輸出，而閱讀正是這種釋放之前的積累，沒有不斷地吸收和充足的積累，就不能寫出真摯動人、令人耳目一新的文章。《語文課程標準》指出：“語文教學要重視積累、熏陶和培養語感”。入選語文教材的文章有很強的人文色彩，文質兼美，教師在教學過程中要引導學生進行積累，摘抄優美的詞語和精美的句子，并學以致用。

所謂“讀所樂讀，寫所樂寫”，除了教材美文，當然還有一些符合小學生身心發展的課外讀物。以前確實有許多課外讀物，可是沒有多少學生讀過，甚至有些課外讀物里還夾雜著課外輔導題，這引起了學生對課外閱讀的反感，還有許多是老師指定的課外讀物，根本不是學生所喜歡的，學生自然也提不起閱讀的興趣。所以，教師可以讓學生自由選擇課外讀物，教師把關，將有利于學生身心發展的課外讀物作為班級的閱讀教材，增加學生們豐富的課外閱讀，在樂趣中閱讀，在閱讀中尋找樂趣，體會文字優美，學生們有了樂趣自然會培養起對語文學習的興趣。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。“會寫”是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。總之，在閱讀與寫作教學過程中，教師要善于挖掘學生的文學素養，適時地引導學生進行積累、練說、寫作，培養學生創造性思維，實現綜合性學習的課程目標，讓學生的寫作能力在讀寫過程中得到提高。

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【關鍵詞】 啟發式教學；小學語文；課堂教學

教學方法是指為實現既定的教學任務，師生共同活動傳授、接受教育的方式、手段、辦法的總稱。教學方法是教學活動中的一個重要范疇，它是提高教學效益的關鍵所在。良好的教學方法即是教師傳授知識的一種良效方法，也是學生接受教學內容，促進學生積極學習的一種重要手段。

一、聯系實際，感知理解

從教材和學生的生活實際出發，對新知識進行饒有興趣的講解，提供生動通俗的事例，以誘導學生運用已有的知識、經驗去感知、理解新知識，從而獲得具體、明白、正確的認識，主要做法有：

1.提供范例

為了完成某一教學目標，先提供與此相關的知識或訓練項目，給學生以啟迪，讓他們在思維過程中觸類旁通。如教學《小貓種魚》這篇課文，要讓學生明白：種樹、種菜、種莊稼，都是有收獲的，但小貓種魚不可能有收獲。明白這一道理學生有困難，因此教師先舉出學生所熟悉的種樹、種菜、種莊稼的實例作說明，再引導學生想想：魚要生存離不開哪些條件，之后讓他們討論：①小貓真的會收到很多魚嗎？②你觀察過嗎，小魚生長在哪里？③誰能幫助小貓找到收到很多魚的辦法呢？接下來，再引導學生說說還有什么不能種，難點自然迎刃而解。

2.畫簡筆畫

小學生的抽象思維能力較差，課文內容有的理解很難，這時適時地畫簡筆畫來啟發學生思維，是行之有效的。如教學《挑山工》這篇課文，上課開始，教師在黑板上畫上兩幅簡筆畫，一幅是單斜線，一幅是之字形線，讓學生比較一下這兩條路線，哪條長？讓你分別走這兩條路線，哪條花的時間長？然后讓大家認真讀課文，從課文中尋找答案。這樣用圖示法直觀形象地引出課題，啟發學生理解課文內容，學生上課伊始注意力便高度集中，課堂效率自然也就很高。

3.利用教具

有些課文的內容較為復雜，僅靠圖畫還是難以讓學生理解，這時便可以結合運用直觀教具，例如教學《小馬過河》這篇課文，在黑板上畫一條小河，事先準備好老牛和小松鼠的圖畫模型，把他們依次放到“河水”中，教師不用多講，學生就會明白為什么在同樣的水中，老牛和小松鼠進去會有不同的結果。

4.聯系實際

小學生對新知識的接受特別需要現有經驗作為支柱，所以教學中應重視指導學生聯系自己的經驗，讓他們的思維從已知順利地通向未知。如寓言《刻舟求劍》的教學，為了讓學生感知寓意，可啟發學生審察自己的生活實際：你犯過什么錯誤？有沒有接受別人的意見？結果怎么樣？跟《刻舟求劍》的故事有什么相似之處？從這一故事中你得到了什么教訓？這樣引導學生根據切身體驗展開類比聯想，就容易獲得對課文寓意的理解。

二、 激發興趣，入境入情

利用多種教學手段，激起學生與學習材料之間的感情交流，形成學習興趣、良好的心境、強烈的求知欲望，從而使學生的學習“入境入情”，觸發聯想和想象。主要做法有：

1.生動形象的語言描繪

在課文講讀的適當環節，選擇優美精彩的語段，把學生引入到生動形象的情景之中，激起他們情感的共鳴和表達欲望。如教古詩《鵝》，在學生初步理解的基礎上，教師作如下描述：讀了駱賓王七歲時做的小詩《鵝》，呈現在我們面前的是一幅多么美的畫面：一只鵝在水中自由自在地游著，它正彎曲著脖子朝著天空叫，好像在唱歌。你看鵝的羽毛潔白，浮在綠色的水面上，紅色的腳掌撥動著清水，水清得能看見鵝那紅色的腳掌在水中撥動。這只鵝是多么美麗可愛呀！這樣把學生帶入到詩的意境中，啟發了學生的審美活動。

2.營造良好的學習氣氛

課堂學習氣氛作為學生認知活動必備的“情緒背景”，對學生的求知欲和創造性有著“相互示范效應”。 如教學《鳥的天堂》這篇課文，教師在出示課題后組織討論“天堂指什么地方？”在學生發言后小結：鳥的天堂又是指哪里？為什么說是鳥的天堂呢？這樣因勢利導揭示矛盾，有效地激起了學生的積極情緒，強化了他們探求答案的需要傾向。

三、巧妙設疑，提出問題

問即為教師有目的地設疑提問，在教材和學生求知心理之間制造“不協調”，為學生提供“研究問題的情境”，答是教師合理處理學生的質疑，這樣使問與答都成為刺激學生思維與創造的動力。提問要考慮以下方面：

1.精心創設各種問題

提出的問題要突出解決教學中的重點、難點，用巧妙的提問給學生導出思維的方向和尋找答案的途徑。如教學《我的戰友》這篇課文，為什么在烈火燒身時一動也不動？為什么他的戰友眼睜睜地看著自己的戰友活活被火燒死而不能去救？這些都要聯系到戰斗任務的重要，聯系潛伏條件的艱巨，聯系當時環境的險惡，才能有深切的感受。

2.考慮提問的對象

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【關鍵詞】 小學語文 課堂教學 有效性策略

如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中"填鴨式"教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。下面，我從學生的角度，結合自己多年的教學實踐，論述小學語文課堂教學的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。

1.課堂教學中調動學生學習積極性的策略

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

2.課堂教學中發揮學生主體作用的策略

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質――“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發展”。“主動發展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。

3.課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

3.1 鼓勵學生自主學習，勤思多問

教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。

3.2 提倡學生合作學習，取長補短

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

3.3 引導學生探究學習，不斷完善

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教師在小學語文教學實際上要以新課標為前提建立起服務學生、服務課堂、服務學習的意識，將更多的時間、資源交付給學生，使學生能夠成為小學語文教學中學習、交往、交流、創新的真正主體，讓大多數學生能夠矗立在小學語文教學課堂的舞臺重要，使學生在小學語文教學成為成長、學習和認知的主人，這是進行小學語文教學和課堂變革的根本出發點和選擇依據，也是小學語文課程改革的基本路徑。

2增加小學語文教學的情趣

作為優化小學語文教學的主要路徑，增加教學和課堂的情趣性無意對提升小學語文教學效果，建立高水平的小學語文課堂有著重要的價值和作用。教師要善于對小學語文教材、小學生特點進行系統分析和全面認知，采取多樣化、系統化、層次化的方式，增加小學語文教學的情趣性，提升小學語文課堂的興趣性，使學生的情緒和情感因素得到調動，進一步活躍學生在小學語文課堂的思維能力，使學生在小學語文教學中得到身臨其境的感受，抓住小學語文教學重點，緊扣小學語文教材，大膽對小學語文課堂的周邊因素、環境因素進行創新和變革，挖掘小學語文教學各方面有利的資源，形成特定的環境、氛圍和空間，激發學生對小學語文教學的熱情，培養小學語文教學的興趣，引起學生對小學語文教學的共鳴，激發學生求知欲和親近感，增加小學語文教學的情趣和歡樂，拉近小學語文課堂與學生之間的距離，提升小學語文教學的效果。

3提升學生在小學語文課堂上的分析能力

學生在小學語文教學中可以形成和提升分析能力，小學語文有效性的提升，小學語文課堂策略的選擇和優化同樣要將學生分析能力的形成和發展作為核心的價值和目標。要加強學生認知與思辨能力的培養，告別傳統小學語文課堂上零碎分析、淺層分析的做法，加強小學語文中直觀、形象的內容，將小學語文課堂轉化為一幅完美的山水畫，有效提升學生語文課堂上的分析能力，提升分析的水平，加深粉絲的深度，這樣就會把小學語文課堂創設成完整的畫卷，進一步提升學生的注意力和積極性，有利于激發小學語文中學生靈感的迸發，通過有效吸引和強化練習，形成小學語文課堂上的認知與分析能力。進一步體現語文教學的工具性、 人文性，吸引住學生的注意力，從而產生對語文的學習興趣。

4提升學生在小學語文課堂上的質疑能力

學生的主動質疑是學生進行小學語文課堂主動學習的基礎，高水平的質疑能力使小學語文教學的一個重要目標，也是小學語文課堂的核心價值取向。小學語文教學中教師要告別“為了提問而提問”的傳統方法，將發問和質疑的主動權讓渡給學生，在傳統直觀教學的基礎上，將學生逐步轉化為小學語文教學的主體，通過學生的主動思考、全面思考和深度反思形成高水平的提問和疑問，這樣不但可以提升學生的閱讀能力和領悟能力，而且也可以提高小學?Z文教學效果。要在小學語文教學開始之前要針對教材內容進行知識的準備和素材的配備，利用學生思維活躍、泛化能力強的思維特點，在方法、內容和體系上預留學生思考和認知的空間，使學生能夠在認識上充分了解和深層次把握小學語文教學內容。在小學語文教學過程中要積極抓住學生思想上的閃光點，鼓勵他們主動思考、積極發問，將更多的答案回答交付給廣大學生，突出高水平的學生語文課堂發問、反思和質疑，在師生交往和共同研討中解決相關問題，讓學生在小學語文教學的討論、爭論和辯論中有效進行交往和溝通，在完成小學語文教學任務的同時，形成和提升學生小學語文技能與素質。

5構建小學語文教學的良好氛圍

輕松、愉悅、活躍的小學語文教學環境和課堂氛圍不但能夠有效優化小學語文教學雙方關系，而且有利于小學語文教學激發學生泛化的動機和注意力，形成學生對小學語文課堂的主動與積極動機，調動學生對小學語文學習的傾向性和積極性，提升小學語文教學效率和效果。語文教師要主動進行小學語文教學氛圍的構建，為學習建設輕松的氣氛和活躍的氛圍，在積極的層面上使學生在小學語文課堂上得到陶冶和升華，進一步提高小學語文教學的深層次教育價值和功能，以良好的策略和方法做到對小學語文課堂的有益調整和重構。在構建小學語文課堂氛圍的過程中要對學生采取鼓勵和肯定的策略，通過路徑的創新進一步體現學生個體的價值，提升學生獲得感和成就感，尊重學生在小學語文教學中的主觀經驗和主體情感，容忍學生在小學語文課堂上的疏失和錯誤，在不同場合、不同內容、不同節點上激勵學生，建立學生的穩定、正確的自尊心和自信心，通過和藹的態度、多樣的方法、科學的策略做到對小學語文教學有效地調整和重構，使學生在小學語文教學不但得到知識上的學習，而且也能在小學語文課堂上得到環境和氛圍的熏陶，在激發學生小學語文課堂學習積極性的前提下，為學生語言能力、技能和素養的提高創設外部空間和資源平臺。

篇9

一、小學語文教學中應用合作學習教學模式的重要作用及意義

首先，應用合作學習教學模式有利于學生學習積極性的提升。在小學語文教學過程中，有效應用合作學習教學模式可以有效提升學生的語文學習興趣，使學生在語文學習中的主動性得以有效提升，使學生積極主動地參與到教學中，使學生在學習過程中不斷加強交流及合作，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，最終提升教學效果。

其次，應用合作學習教學模式可以提升學生的主體地位。在小學語文教學過程中，合作學習教學模式與傳統教學模式相比有明顯的優勢，可以充分體現學生的主體地位，使學生自主學習探究，有效提升學生的主體意識，發揮教師的主導作用，使課堂教學效果得以有效提升。

此外，應用合作學習教學模式有利于提升學生的語文綜合能力。小組通過討論合作進行探究式學習，可使學生的發散思維以及聚合思維得到較好發展，使學生的認知結構得到不斷完善，同時有效提升學生各方面的能力，促進學生的全面發展。

二、小學語文教學中合作學習教學模式運用的有效策略

1.創建科學合理的學習合作小組

在小學語文教學過程中，運用合作學習教學模式首先要對學生進行合理分組。學生的學習水平、特長、興趣與品質等方面均存在差異，教師在分組前應當充分了解不同學生的情況，合理分組，使小組成員之間能夠互補，相互帶動學習。另外，合作小組組長的選擇也應合理謹慎，由品行優良、學習水平高且各方面能力較強的學生擔任組長，在此基礎上更好地實施合作學習教學模式。

2.科學合理地進行課堂教學

首先，教師應確定合作學習的主題，利用不同的形式創造機會，使學生能夠更好地自主學習。在布置學習任務時，教師可讓學生提前記錄預習過程中不理解之處或者自身無法解決的問題，并且將這些問題納入合作學習的內容中。在此基礎上，教師應當對學生進行引導，幫助學生解決這些問題，并且選擇一些比較有特色的問題，激發學生的興趣，使其能夠對問題積極探索。

其次，師生之間以及學生之間應當積極交流，使學生更好地體會教學內容，在交流過程中，學生的語言運用水平及口語交際能力均能得到較好的鍛煉。在課堂交流過程中，教師應注意調動學生的積極性，引導學生積極表達自己的看法，鼓勵學生從不同的角度對教學內容進行理解，更好地掌握語文知識。另外，教師合理掌握交流進度，使每個學生均能夠處于活躍狀態，同時也應當監督學生的交流內容，避免出現隨意討論的情況，保證小組討論能夠得到較好效果，使合作學習能夠得到理想效果。

3.合理進行教學評價

在小學語文合作學習教學模式中，教學評價屬于十分重要的環節，對教學效果產生重要影響，也是??合作學習效果進行檢查的一種重要途徑。教學評價時，教師可將合作小組與學生個體兩個方面作為入手點，通過有效評價，提升學生的學習興趣和學習動力，培養學生的團隊意識。教學評價不但要從教師的角度著手，也要從學生的自我評價方面著手，使學生能夠發現自身的優勢及存在的不足，從而不斷改進。另外，還應當對課堂教學過程中學生的參與情況、合作情況及表達能力等方面進行評價，保證教學評價的全面性，使學生更好地認識自己，學習語文知識，提升自身能力。

篇10

在小學語文教學中滲透傳統文化，是積極傳承我國優秀傳統歷史文化的重要手段。首先介紹了傳統文化的含義，然后分析了傳統文化在小學語文教育中滲透傳播的重要性，并且進一步提出了一些在小學語文教學中滲透傳統文化的策略。

關鍵詞:

小學語文教學;傳統文化;策略

我國有著悠久的歷史文化傳承，我國的優秀傳統文化更是中華民族的精神命脈，也是我國在世界民族之林屹立的堅實根基。在當前教育中滲透傳統文化的精髓，尤其是小學語文教學中，其對于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的豎立有著重要意義。弘揚傳統文化，要從娃娃抓起。小學階段，正是學生們智力與思想開始發展的啟蒙階段，在此階段滲透傳統文化，能夠讓學生們感受到我國文化的魅力。本文主要分析在小學語文教學中滲透傳統文化的重要性與策略，旨在為當前小學語文教學提供一定的參考。

一、傳統文化含義

我國的傳統文化是在中華民族演進的過程中形成的一種特有的精神文化，其能夠反應我國歷史發展中的民族特質、文化，也能夠表現我國歷史中的思想觀念，是在我國廣袤大地上居住、繁衍幾千年而形成的博大精深而又源遠流長的文化。傳統文化是我國民族發展的思想結晶，不僅包含著儒家文化這樣的核心組成，還包括一些其他的文化形態，如道家文化、佛家文化等。而傳統文化中，其精華與核心就是道德教育，與當前我國的德育理念是一脈相承的。而小學生正處于好奇心激發的生理階段，在此過程中傳承傳統文化，對于學生而言，不僅可以提高學生聽講的興趣，還能提高學生的文化素質。而目前來看，我國大部分小學語文教學在這一方面涉及的還比較少，甚至有些并未涉及。隨著我國教育界對于傳統文化滲透的重視，很多小學都開始了傳統文化教育的實驗，但總體而言，效果還不夠明顯。

二、傳統文化在小學語文教育中滲透傳播的重要性

(一)愛國主義精神傳承

中華民族源遠流長，經過幾千年的傳承，創造出了我國極具魅力的傳統文化，這是我們的豐厚歷史遺產，需要我們取其精華去其糟粕，推陳出新革故鼎新的進行傳承與弘揚。尤其是傳統文化中的愛國主義精神，其是傳統文化中永不磨滅的主題。當前，隨著我國改革開放的深化以及現代化建設的發展，繼承愛國主義精神，在小學語文教學中強化小學生對于我國的自信心和自豪感，認同祖國統一與民族團結友愛，這對于我國中國夢的實現有著重要意義。傳統文化中，從來不缺乏愛國主義精神，例如在教學中學習愛國主義詩人陸游的詩歌，閱讀林則徐的歷史故事等等。

(二)自強不息的奮斗精神的需要

自強不息的奮斗精神是我們中華民族從古至今形成的民族意志，自強不息，艱苦奮斗，這是不斷超越自我的精神理念，也是頑強拼搏的堅定意志，是中華民族之本、是中華民族之魂。在小學語文教學中滲透傳統文化，傳承自強不息的奮斗精神，“天行健，君子以自強不息”，小學語文教學需要秉承小學生奮斗精神的目標開展傳統文化教學，從而讓小學生們能夠“為中華之崛起而讀書”。

(三)外來文化的沖擊

當前時代，信息技術與網絡技術飛速發展，越來越多的小學生接觸到網絡，從而更多的接觸外來文化，例如日本文化、韓國文化、西方文化，等等，而對于本國的傳統文化則興趣欠缺。例如，在某些學校，重視西方節日，如圣誕節時，小學學校中到處都是圣誕樹、禮物以及圣誕老人，也有教師裝扮成為圣誕老人，而對于我國傳統的文化節日，則缺乏足夠的宣傳力度。除此之外，小學生更多的接觸日本動漫、韓國娛樂文化、歐美魔幻文化，等等，追求刺激，對于本國傳統文化接觸則不夠。因此，在這種背景下，更需要注重傳統文化的弘揚與傳承。

三、在小學語文教學中滲透傳統文化的策略

(一)從漢字形之美中滲透

在小學語文教學中滲透傳統文化，基礎的部分就是漢字教學，因而需要在漢字教學中滲透字形之美，從而弘揚傳統文化。通常而言，小學生階段正是一個人記憶力最強的階段，在新課程標準中，學生需要在小學階段掌握足夠多的漢字，從而才能培養閱讀能力，更好的學習其他學科的知識。在小學語文教學過程中，教師可以采用《百家姓》《三字經》等傳統文化啟蒙經典教學，將其作為學生們認識漢字的基礎，采用多媒體技術制作成為精美的課件，從而激發學生的學習興趣。漢字教學中，需要重視造字法到字根之間的結構，包括象形字、形聲字、會意字，等等，其中都蘊含著我國的傳統文化。如“江河”，在傳統文化中是長江黃河的專指名詞，而現在則泛指一般的河流。另外，在小學語文教學中，教師具有重要的引導作用，通常都是學生學習的榜樣，如在漢字書寫過程中，小學生大多數都會模仿教師的字體，因而很多學生寫出的漢字與教師很像，這就需要教師注意自身的板書，需要運用工整的正楷字體，行列有著齊整的安排，美觀而大方。

(二)古詩詞教學中滲透傳統文化

傳統文化中，古詩詞是極為重要的組成部分，詩言志、文載道，詩詞本身語言優美、意境深遠、抑揚頓挫富有韻律，因而有著很強的藝術感染力，對于學生的心靈塑造與情操陶冶有著很重要的作用。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，在傳統文化中，古詩詞對于學生寫作能力的培養有著重要作用。例如，小學一年級所學的古詩《山村詠懷》，“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”其采用列錦的藝術手法，將山村中的煙村、亭臺、花等意象有機構成了一副山村風光圖，其恬靜淡雅的意境極大的表現了詩人對于大自然的熱愛之情。在這首詩中，數字的排列使得學生能夠發散想象思維，而且其本身朗朗上口，有助于學生的朗讀能力的提高。再如在《十一月四日風雨大作》學習中，僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢，陸游年老，孤獨的生活在山村之中，但仍舊懷著為國出征的偉大愛國主義精神，在教學中，教師可以結合多媒體來進行情景創設，從而讓學生們對詩人產生共鳴。《憶江南》之中，白居易用分明的色彩描繪了江南美麗的風景，教師在教學時還可以運用多媒體來展示還原江南風貌，從而讓學生能夠輕松看到江南“春來江水綠如藍”的美麗景色。

(三)強化課外閱讀，吸收傳統文化

在小學語文教學中滲透傳統文化，不僅在課堂，而且在課外。傳統文化中，有著大量的文化積累，而學習語文，接受傳統文化的熏陶，就需要強化學生的課外閱讀。我國的傳統文化中，有很多生動有趣而又富含人生哲理的歷史故事，因此，教師需要培養學生的閱讀能力，在課外接受傳統文化的熏陶。例如歷史故事“懸梁刺股”，孫敬在夜里讀書的時候，為了防止自己睡著，將頭發懸在屋梁上，而蘇秦每次讀書困倦時便用錐子扎自己的大腿，從而保持清醒，這種奮發讀書的精神需要我們傳承;“囊螢映雪”，車胤家中晚上沒有蠟燭，為了能夠繼續讀書，便捉了一些螢火蟲來進行照明，孫康則是借著雪光讀書，等等。課外閱讀，增強的不僅僅是學生的歷史文化知識，還有成語的運用與識記，還有其精神的潛移默化的影響，這對于小學生的成長有著極為重要的意義。

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