導(dǎo)語：如何才能寫好一篇區(qū)域地理教學模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-023-02

區(qū)域地理、自然地理、人文地理是中學地理教學的重要內(nèi)容。教學區(qū)域地理，需要讓學生學會整合地理要素，根據(jù)要素彼此間的關(guān)系、相互間的作用認知區(qū)域間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)區(qū)域差異與特征，習得有用的地理知識。為有效提高高中地理中區(qū)域地理教學的效率，筆者認為區(qū)域地理的教學需要與有效教學模式相結(jié)合，而導(dǎo)學案教學模式改變了傳統(tǒng)教學中教師與教材為中心的地位，強調(diào)學生學習的主動性，充分挖掘?qū)W生學習的潛能，能改進高中區(qū)域地理教學。

一、導(dǎo)學案教學模式概述

導(dǎo)學案教學模式是指教師遵循教學規(guī)律、以國家教育方針、課改理念為指導(dǎo)探索出的，能幫助指導(dǎo)學生學習，改善教學效果的一種模式。該模式在教學實踐中同時具備教師教案的功能和學生學案的作用，同時還具備以下特點：

（一）課內(nèi)、課外相融合，重視知識的挖掘

導(dǎo)學案教學模式實現(xiàn)了多方面的課內(nèi)外融合，首先是時間上的靈活性，能讓教師與學生高效利用課內(nèi)外時間學習；其次是教學資源多樣性，能多方面收集、組合課內(nèi)外的地理知識資源；第三是實現(xiàn)了課內(nèi)固定知識與課外靈活知識的流通，充分將知識學習與生活實踐的運用相結(jié)合。

（二）“教”與“學”合一，突出“學”的地位

該模式平衡了教師與學生的地位，提倡“教師本位”與“學生本位”并存。教師在教學中從“教好”過渡到“導(dǎo)好”，不僅需要引導(dǎo)學生學會自學、自測與自省，同時還應(yīng)最大程度地喚起學生學習的好奇心和興趣。學生借助該模式，從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，把握更多的學習主動權(quán)，充分利用地理思維，通過自身思考與實踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來獲得知識。

（三）學習過程與探究過程并行，重視提升學生探究能力

新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展素質(zhì)教育，倡導(dǎo)知識學以致用，解決現(xiàn)實中的問題，因此可將素質(zhì)教育視為一種應(yīng)用性教學。導(dǎo)學案教學模式以“發(fā)現(xiàn)-探究”式學習為主導(dǎo)，將教學內(nèi)容包含于不同問題與案例中，讓學生通過逐步探究才能不斷加深對知識的理解，發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)，由此提升了學生的學習能力。

二、導(dǎo)學案教學模式在區(qū)域地理教學中的優(yōu)勢

當前的高中區(qū)域地理教學逐漸擺脫過去教學中對地理事物名稱、位置等要素的機械記憶，更注重加強地理區(qū)域要素間的聯(lián)系，注重引導(dǎo)學生認識因這些要素而產(chǎn)生的區(qū)域差異，樹立因地制宜與可持續(xù)發(fā)展的地理觀念。導(dǎo)學案教學模式在高中區(qū)域地理教學中有著自身的優(yōu)勢。

（一）有效提升學生區(qū)域地理素養(yǎng)

區(qū)域地理教學應(yīng)充分體現(xiàn)培養(yǎng)學生必備的地理素養(yǎng)這一教學理念，基于此，導(dǎo)學案教學模式為學生區(qū)域地理素養(yǎng)的形成提供了更為適宜的方式。教學中，教師以學生已有知識以及認知水平與能力為前提，以區(qū)域地理事物、現(xiàn)象以及問題為跳板，通過過程性學習實現(xiàn)學生知識的獲取、能力的提升和創(chuàng)造性思維的形成。

（二）廣泛發(fā)揮學生進行區(qū)域分析的主動性

導(dǎo)學案教學模式實現(xiàn)了教學中的“先學后教”，將學生的自主學習過程放到教師指導(dǎo)過程的前面，以地理區(qū)域中的問題或現(xiàn)象為背景，將結(jié)果寓于其中，學生可以根據(jù)自己的知識經(jīng)驗背景，依靠自身的認知能力，通過自主學習和獨立思考或與他人互動學習來完成對區(qū)域知識的分析。

（三）充分激發(fā)學生區(qū)域地理學習興趣

區(qū)域地理教學以導(dǎo)學案教學模式為依托，讓教師成為學生學習的促進者與協(xié)助者，在師生之間建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系為學生創(chuàng)造自由、活躍的學習環(huán)境。此外，該模式還將學習內(nèi)容與學生所熟悉的生活實際聯(lián)系，避免了傳統(tǒng)教學對學生情感的忽視，激活了學生對區(qū)域地理的學習興趣。

三、有效應(yīng)用導(dǎo)學案教學模式的路徑

不同的教學理論從不同角度出發(fā)，對教學的有效性有著不同的認識和觀點。學習論認為教學的有效性體現(xiàn)在對學生有效學習的促進效果上；教育心理學提出學習應(yīng)該是有意義地學習；教育學則認為教學應(yīng)能促進學生的發(fā)展。以這些理論為基礎(chǔ)，我們從導(dǎo)學案的編寫及其使用兩個方面著手，對如何實現(xiàn)和提高導(dǎo)學案的有效性進行如下分析。

（一）設(shè)計與編制有效的導(dǎo)學案

首先，明確導(dǎo)學案設(shè)計理念與編寫原則。導(dǎo)學案設(shè)計理念的核心是實現(xiàn)師生教學的雙贏，包括師生互動、教與學的進步、教學過程科學性與興趣性的共存、教學目標知識與能力的共同發(fā)展。導(dǎo)學案編寫應(yīng)遵循以下原則：自主性原則，在時間和空間充分的條件下，發(fā)揮學生學習的主觀能動性來完成學習和發(fā)展任務(wù)；指導(dǎo)性原則，包含對學生學習內(nèi)容的指導(dǎo)，也包括在學習方法上的指導(dǎo)；動機性原則，導(dǎo)學案要能夠激發(fā)學生的好奇心和學習動機，調(diào)動學生的學習積極性；差異性原則，以有差異、有梯度的導(dǎo)學案的設(shè)計適應(yīng)不同水平學生的學習需求；創(chuàng)新性原則，導(dǎo)學案的編寫要與社會生產(chǎn)相聯(lián)系，與學生生活緊扣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

其次，充分了解參與教學的各要素。教師在編寫導(dǎo)學案時，需清晰認識課程標準、教材、習題冊以及導(dǎo)學案相互關(guān)系，杜絕對他人的導(dǎo)學案進行簡單復(fù)寫，避免復(fù)述教材內(nèi)容或以習題集代替導(dǎo)學案。教師應(yīng)鉆研課標，領(lǐng)會其精神；挖掘教材，理解教材編寫意圖；了解學生的認知水平與能力，掌握學生已有的知識經(jīng)驗。了解了各教學要素的基本條件，教師再從這些條件與現(xiàn)狀出發(fā)，編寫出符合學生認知需要、順應(yīng)學生發(fā)展，并能最終高效完成教學任務(wù)的導(dǎo)學案。

最后，教師需明確導(dǎo)學案的內(nèi)容設(shè)置以及要注意的問題。導(dǎo)學案的構(gòu)成沒有硬性的規(guī)定，不同課型（新授課、復(fù)習課、習題課等）在內(nèi)容設(shè)置上各有側(cè)重。以新授課為例，其導(dǎo)學案設(shè)置主要包含學習目標、學習重點與難點、課前預(yù)習、課堂導(dǎo)學、學習小結(jié)與評價、課后作業(yè)等。

1.學習目標是對學生學習方向的引導(dǎo)，讓學生知道學什么以及學到什么程度，具有可測性和指導(dǎo)性，教師要加強對課標、教材、學生的把握，防止出現(xiàn)學習目標設(shè)計缺乏規(guī)范性、檢測性與層次性等問題。

2.學習重難點是實現(xiàn)學生知識結(jié)構(gòu)重組的關(guān)鍵，它的確立不僅需要依據(jù)學科特點和教材結(jié)構(gòu)，還要考慮學生現(xiàn)有的與潛在的學習能力和思維空間，教師應(yīng)在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合理確定學習重難點，避免打擊學生學習積極性，或分散學生學習注意力。

3.課堂導(dǎo)學是導(dǎo)學案編寫的主體部分，教師編寫時應(yīng)該從教學目標出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容和學生現(xiàn)有的知識水平，利用思路清晰、具有梯度的問題不斷激發(fā)學生思考，引導(dǎo)學生獲取知識，要避免出現(xiàn)脫離教材、知識脫節(jié)、問題的選擇缺乏典型性等。

4.學習小結(jié)與評價主要起總結(jié)與反饋作用，旨在通過對知識的梳理與反思使學生知識體系化、結(jié)構(gòu)化、立體化，評價應(yīng)避免以偏概全、只注重終結(jié)性評價和評價主體的單一化。

5.課后作業(yè)的設(shè)置應(yīng)避免題海戰(zhàn)術(shù)，而通過梯次和層次不同的習題鞏固基礎(chǔ)知識、提升能力，以滿足不同學習水平和學習能力學生的需求。

（二）合理使用導(dǎo)學案

首先，正確認識導(dǎo)學案的作用。在區(qū)域地理教學中，導(dǎo)學案的作用主要體現(xiàn)為輔助教師教學、引導(dǎo)學生自學、促進師生交流三個方面，其核心部分是對學生自主學習的引導(dǎo)。

實施導(dǎo)學案的目的是優(yōu)化課堂，借學生學習的自主性提高課堂教學的效率，完善學生知識與能力。教師要增加對學情的調(diào)查與了解，在學生認知能力和思維水平基礎(chǔ)上最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛能。

教師的引導(dǎo)作用貫穿于學生學習的始終，首先要給學生明確的學習任務(wù)和學習目標，讓學生知道學生什么、注意什么；在學生學習過程中，要及時對學生進行指導(dǎo)、點撥、答疑，還要幫助學生有效地開展小組合作，實現(xiàn)組間交流，通過彼此間的質(zhì)疑、答疑，激發(fā)學習興趣；在總結(jié)反饋中，要引導(dǎo)學生自主構(gòu)建知識體系，完成對學習目標完成情況的自評與他評，教師還要及時做出補充，完善學習成果。

教師要改變過去以自己為中心的教學思想，更多從學生角度出發(fā)，考慮學生的認知能力和思維水平，在編制導(dǎo)學案時可以嘗試讓學生加入，在師生間形成對學習方式、探究方法、客觀規(guī)律的共性認識。教學中，教師要將學生視為平等的參與主體，與學生進行對等的溝通和交流，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，更好地完成教學任務(wù)。

其次，明確使用導(dǎo)學案的主體。導(dǎo)學案是在教師的引導(dǎo)下，通過“導(dǎo)思、導(dǎo)學、導(dǎo)做”，在學生認知與知識學習之間架設(shè)的橋梁。導(dǎo)學案作為教師指導(dǎo)學生學習方案、學習材料和學習案例三者融合在一起的一個集合體，在操作中應(yīng)發(fā)揮學生的主體作用。

從學習方案角度出發(fā)，教師要將學習自交還給學生，讓學生擁有更多的學習時間與空間。如在課前預(yù)習時，學生在有效的學習目標指引下，在明確學習重點與難點的前提下，通過自主學習不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，對于一些理解和認知較為困難的問題教師也不要急于給予幫助和指導(dǎo)，而應(yīng)讓學生通過小組合作進行討論和探究，讓學生有機會拓展思維空間，提升學習能力。課中的學習和課后的總結(jié)反饋同課前預(yù)習一樣，要突出學生借助導(dǎo)學案積極主動參與學習并獲得知識、建構(gòu)知識、評價學習成果的過程。

將導(dǎo)學案作為學習材料，教師應(yīng)為學生提供更多的選擇，讓學生在擁有更多的自，并在自身知識與能力的基礎(chǔ)上能夠充分分析和應(yīng)用所獲得的學習材料。

從學習案例角度出發(fā)，導(dǎo)學案將不同層次的問題寓于學習案例中，不僅可以提高問題實效性，還可以提高學習過程的探究性，提高學生對學習的興趣。案例作為學生區(qū)域地理學習過程中的載體，教師可以通過引導(dǎo)讓學生發(fā)掘和拓展與學習內(nèi)容相關(guān)的案例，并用已學知識進行分析，完成知識從“習得”到“用得”的升華。

最后，實施導(dǎo)學案教學模式教學流程。教學流程簡單表示即學生自學、學生間合作學習、教師教學與反饋、鞏固與檢測。學生的自主學習是導(dǎo)學案教學模式實施的前提，教師應(yīng)提倡學生在課前自主預(yù)習后展示自己的學習成果，困惑處再通過小組合作的方式加以解決，仍然解決不了的深層次問題通過教師的精講與點撥解決；同時，教師還要幫助學生判定所獲得知識準確性和科學性，鞏固與檢測學習成果完成教學活動，這一過程務(wù)必重視知識的遷移與應(yīng)用。

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關(guān)鍵詞：案例教學法；區(qū)域地理；教學策略

隨著對教學模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學作為一種創(chuàng)新型教學模式逐步引入到初中地理教學中，特別在區(qū)域地理教學中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學法的應(yīng)用把握直接影響案例教學的有效性。為此，進一步探討案例教學法在區(qū)域地理教學實施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教學

案例教學法是指教師在教學過程中以真實事件或?qū)嵗秊轭}材，引導(dǎo)學生通過自主學習和相互討論，促進學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例教學法起源于上世紀20年代美國哈佛商學院，倡導(dǎo)的是通過學生主動參與來自于商業(yè)管理的真實情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學方法實施之后，對學生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當有效的教學模式而被推崇。地理案例教學是教師運用具體地理教學情境的描述，引導(dǎo)學生對案例進行討論，促進學生自主學習的一種地理教學方法。地理案例教學對學生地理思維方式的形成，提高學生分析和解決問題的能力，促使學生掌握科學學習方法具有重要作用。

二、課程標準與教材分析

義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標準（2011版）》在課程設(shè)計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區(qū)部分，除本標準規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區(qū)域的基本地理要素和學習區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量。”（新課標p3頁）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學生“初步掌握學習和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標p12頁）和“進一步掌握學習區(qū)域地理的一般方法”（新課標p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認識地區(qū)與國家，八年級上冊為中國區(qū)域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區(qū)域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認識區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級下冊分區(qū)地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區(qū)，實際上這些國家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學生掌握區(qū)域?qū)W習和探究的方法，培養(yǎng)學生運用基礎(chǔ)知識和技能對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學法作為一種創(chuàng)新型教學模式引入初中地理教學，針對性較強。

三、案例教學法在區(qū)域地理教學實施中的策略

案例教學在一定意義上說是一種探究式教學。旨在推動學生的地理思維，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。初中案例教學的實施一般需要經(jīng)過案例導(dǎo)入———案例呈現(xiàn)———問題質(zhì)疑———分組討論———知識拓展———教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學實施過程的策略設(shè)計。

1.確定案例教學實施的整體方案

教學目標的承載性和針對性是所有課堂教學基本的原則。地理案例教學目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學目標的針對性包括學情的針對性與目標指向性。案例教學法的根本目的在于提高學習者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學課使學生地理思維能力和各項技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對整個初中案例教學步驟有明確的規(guī)劃。一是對整個初中階段案例教學要實現(xiàn)的目標有明確的部署。二是根據(jù)學情設(shè)計每一個階段案例教學的突破目標。三是針對學情與所選案例的特點選擇每一節(jié)案例教學課的突破目標。

2.構(gòu)建區(qū)域地理教學分析模

初中區(qū)域地理的教學總體目標：旨在使學生通過認識所學區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學習和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運用案例教學法進行區(qū)域地理教學的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學思維模式，教會學生區(qū)域地理學習的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生初步分析問題的能力。人教版初中地理認識區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學習框架。人教版初中地理教師教學用書在第六章教材設(shè)計思路中指出：本章教材以敘述式課文———亞洲為案例為后續(xù)學習不同地區(qū)和國家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學生思維模式的形成性。如地理位置定位教學必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。

3.漸進性運用區(qū)域地理分析

模針對不同年級、不同教學階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨角戲”或只有個別學生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達不到推動學生思維、提高學生學習能力的效果。為此，案例教學必須遵循循序漸進的原則。對于初中學生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學法引入課堂，必將導(dǎo)致教師“唱獨角戲”的現(xiàn)象。從人的認知規(guī)律來看，必然是先學習模仿———運用——創(chuàng)新提高的過程。教會初中學生學會分析一個區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學生學習老師分析問題的方法，教會學生區(qū)域地理分析思維框架———建模，其次是運用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動案例教學法以提高學生分析區(qū)域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對第七章案例教學的總體思路設(shè)計為：建模（導(dǎo)向性教學）———以例釋模———以例促模（固模）———活模（對比性案例教學，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對區(qū)域地理學習模塊構(gòu)成進行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學生知道如何分析一個地區(qū)和國家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經(jīng)濟發(fā)展的影響，學會知識的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學，培養(yǎng)學生初步運用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學生運用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學生靈活運用分析模式的能力。4.在教學設(shè)計中把握學生主體性原則在案例教學中，教師僅僅是教學的組織者和引導(dǎo)者，學生才是案例教學的主體。只有明確案例教學中學生的主體性，才能確保案例教學探究活動的有效性。案例教學過程是師生互動的過程，更多的是學生的參與。就教師而言，案例教學過程中主要起引導(dǎo)、點撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對于學生而言，則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動的學習模式，根據(jù)教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進行主動的獨立思考或與他人進行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學課的教學設(shè)計都緊緊圍繞學生主體性原則預(yù)設(shè)整個教學過程和每一個活動環(huán)節(jié)。在實施教學設(shè)計的過程中，教師要努力為學生創(chuàng)造平等的、和諧的教學氛圍，發(fā)揮學生的主體作用，充分實現(xiàn)師生間的和諧互動。案例：日本案例教學課堂設(shè)計片段。教學總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟為主線貫穿整個案例教學過程。案例教學法重視學習者參與，學生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現(xiàn)，有利于激發(fā)學生學習能動性和興趣，調(diào)動和激發(fā)學生思維，減少抽象理論學習產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。案例教學過程是學生知識水平得到提升，學生的創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學法作為一種探究性教學方法，給地理課堂教學帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。

參考文獻：

［1］江曄，劉蘭.再談地理案例教學［J］.中學地理教學參考，2011（10）.

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關(guān)鍵詞地理教學改革可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力。換句話說，就是指人口、經(jīng)濟、社會、資源和環(huán)境保護協(xié)調(diào)發(fā)展，它們是一個密不可分的系統(tǒng)，既要達到發(fā)展經(jīng)濟的目的，又要保護好人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環(huán)境，使子孫后代能夠永續(xù)發(fā)展和安居樂業(yè)。也就是同志指出的：“決不能吃祖宗飯，斷子孫路”。可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護既有聯(lián)系，又不等同。環(huán)境保護是可持續(xù)發(fā)展的重要方面。可持續(xù)發(fā)展的核心是發(fā)展，但要求在嚴格控制人口、提高人口素質(zhì)和保護環(huán)境、資源永續(xù)利用的前提下進行經(jīng)濟和社會的發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展思想是當代最重要的科學思想，同時也是人地關(guān)系最高道德水準，運用科教手段，為推進可持續(xù)發(fā)展提供強有力的支撐。

1可持續(xù)發(fā)展促進了中學地理教育理論的系統(tǒng)化、科學化、時代化

20世紀初期以來，由于世界一些落后民族的相繼獨立和經(jīng)濟的發(fā)展，使世界人口急劇增加。資源的匱乏及自然災(zāi)害的頻繁發(fā)生，使地球環(huán)境日漸惡化。如何協(xié)調(diào)自然環(huán)境和人類文化生活的關(guān)系已經(jīng)成為國際地理學界面臨的主要研究課題。世界許多國家在地理教育中開始了新的改革和創(chuàng)新，逐漸形成了較系統(tǒng)的科學的現(xiàn)代地理教育理論。尤其是20世紀90年代以來，“可持續(xù)發(fā)展”理論的提出又進一步充實了人地關(guān)系和諧論的地理教育思想。1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會以“可持續(xù)發(fā)展”為主題通過了《21世紀議程》，標志著可持續(xù)發(fā)展理論得到了全球共識。因此，可持續(xù)發(fā)展的人地和諧論必將成為未來各國地理教育發(fā)展的基本理論，這表明了具有鮮明的時代性、科學性和系統(tǒng)性的現(xiàn)代地理教育理論日臻完備。

2可持續(xù)發(fā)展思想敦促了中學地理教育的目的全面化、綜合化

實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標，意味著一場深刻的變革，是世界觀、價值觀、道德觀的變革，是人類行為的變革。公眾既是生產(chǎn)者，又是消費者，也是環(huán)境的管理者；提高公眾的可持續(xù)發(fā)展意識，倡導(dǎo)公眾積極參與，是中學地理教育目的的新內(nèi)容，同時也是中學地理教育不可推卸的責任。作為中學地理教育，它的重要任務(wù)之一就是對全體學生———這支未來可持續(xù)發(fā)展參與者的大軍進行可持續(xù)發(fā)展思想意識教育。通過可持續(xù)發(fā)展教育，激勵學生建立可持續(xù)發(fā)展的世界觀、從觀念上改變自己錯誤的環(huán)境意識，規(guī)范自己的行為方式，積極推動社會的參與，使人們不斷提高環(huán)境意識，從我做起，從日常行為活動中做起。進而用符合可持續(xù)發(fā)展的方法來改變我們的生產(chǎn)、生活方式，使人類和生態(tài)朝著良性方向持續(xù)發(fā)展。1992年8月，在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際》，呼吁各國重視地理教育，并對地理教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、策略等做出統(tǒng)一的、規(guī)范化要求，其意義就在于此。拓寬了中學地理教育目的，使其全面化、綜合化。這也是中學地理學科相對于基礎(chǔ)教育其他學科在素質(zhì)教育中的獨特作用。它使學生具有21世紀建設(shè)人才參與可持續(xù)發(fā)展所必需的環(huán)境意識、地理素養(yǎng)和地理能力。為此，中學地理教育應(yīng)受到各級教育領(lǐng)導(dǎo)部門的重視，使其在21世紀這一歷史時期有效發(fā)揮其特有的功能，為未來人才的素質(zhì)建設(shè)做出貢獻。

3可持續(xù)發(fā)展思想促進了教學內(nèi)容的更新

隨著現(xiàn)代地理學的發(fā)展和改革，許多現(xiàn)代地理的新知識、新成果,及時反映到地理教學內(nèi)容之中。特別是可持續(xù)發(fā)展思想內(nèi)容的加入，加強了資源保護、生態(tài)保護、環(huán)境保護等方面的內(nèi)容。要求合理使用、節(jié)約和保護水、土地、能源、森林、草地、礦產(chǎn)、海洋、氣候、礦產(chǎn)等資源，提高資源利用率和綜合利用水平；建立科學、完善的生態(tài)環(huán)境監(jiān)測、管理體系，形成類型齊全、分布合理、面積適宜的自然保護區(qū)，建立沙漠化防治體系，強化重點水土流失區(qū)的治理，改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，加強城市綠地建設(shè)，逐步改善生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。可持續(xù)發(fā)展等問題將成為地理教育的主要內(nèi)容，體現(xiàn)出教學內(nèi)容改革的時代特征，同時這也是世界各國地理教育改革的新趨勢。

3.1增加新的地理觀念和學科思想教育的內(nèi)容

為適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的需要，應(yīng)在地理教學內(nèi)容中增加對學生進行正確的地理觀念以及新的生產(chǎn)觀、消費觀、發(fā)展觀、價值觀等的教育內(nèi)容。這些新的地理觀念和信息，可參考《里約宣言》、《21世紀議程》和國際地理聯(lián)合會地理教育委員會制定的《地理教育國際》以及我國政府制定的《中國21世紀議程》等文件。這些內(nèi)容的增補會促進學生形成良好的環(huán)境意識和行為習慣。

3.2減輕知識學習的負擔，加強地理能力的培養(yǎng)

地理能力是順利完成地理活動，即地理認識活動和地理實踐活動所必需的能力的總和。現(xiàn)代教育觀認為，能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段第一位的任務(wù)。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的快速更新，使學生具備各種學習過程所需要的能力，比獲得知識更有價值和意義。所以，中學地理教育也應(yīng)把地理能力的培養(yǎng)視為中心任務(wù)。

3.3系統(tǒng)地理要強化人地關(guān)系，突出學科的應(yīng)用性特色

系統(tǒng)地理的教學內(nèi)容改革必須走出為學知識而學知識的誤區(qū)，同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關(guān)系的教育上應(yīng)改變重說教、輕能力的現(xiàn)狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制，而要從積極的角度指出人與自然持續(xù)發(fā)展的方向。

為此，系統(tǒng)地理的教學內(nèi)容要體現(xiàn)兩條原則：一是強化人地關(guān)系，使學生懂得人類活動對環(huán)境造成的影響并預(yù)測環(huán)境對人類的反作用，以正確地調(diào)控人類自身的生產(chǎn)和消費的活動方式;二是突出地理應(yīng)用的特色，使學生明確所學各類地理系統(tǒng)及要素性質(zhì)，物能的流動和轉(zhuǎn)化，演變和發(fā)展規(guī)律的意義，并掌握利用、改造和保護各類地理系統(tǒng)的基本方法及合理開發(fā)利用各種自然資源的方式和途徑。

3.4區(qū)域地理要突出區(qū)域發(fā)展條件、問題和區(qū)域發(fā)展方向、策略兩個方面

參與可持續(xù)發(fā)展，必須以地域為依托。區(qū)域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內(nèi)，對環(huán)境與經(jīng)濟、社會的發(fā)展綜合考慮，協(xié)調(diào)解決。區(qū)域地理的教育目的不能只是讓學生記住一些地理名詞和地理分布，了解區(qū)域地理現(xiàn)狀，而是要讓學生運用地理基礎(chǔ)知識和原理，分析、解決區(qū)域地理問題。所以，區(qū)域地理教學內(nèi)容能更深刻地揭示人地關(guān)系，為地理應(yīng)用提供廣闊的領(lǐng)域。為此，從區(qū)域條件、問題，區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重建教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式，培養(yǎng)學生以后參加地區(qū)持續(xù)發(fā)展工作所需要的基本方法和能力。

4可持續(xù)發(fā)展對地理教育工作者的要求

在教學過程中教師起到主導(dǎo)作用,在實現(xiàn)學生主體地位中起到關(guān)鍵作用,教師的自身素質(zhì)直接影響學生素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，作為地理教育工作者應(yīng)不斷了解國內(nèi)外最新的關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的研究動態(tài)，提高自身的可持續(xù)發(fā)展的意識，以便于更好地、更快地培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀。

4.1積極掌握和充實新的理論性知識

作為一名中學地理教師，要達到使學生進一步獲得自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識和能力，使學生進一步受到思想政治教育和品德教育，應(yīng)重視地理教育發(fā)展趨勢，及時適當?shù)卣{(diào)整地理教育工作，積極跟上時代的發(fā)展，不斷地用新理論、新知識充實頭腦，積極參加社會實踐，關(guān)注國家發(fā)展，讓教學工作緊密聯(lián)系社會經(jīng)濟的發(fā)展，為培養(yǎng)合格的中學生打下堅實的知識、理論基礎(chǔ)。同時應(yīng)密切關(guān)注地理教育理論的充實、更新，及時了解掌握地理教育新理論。除此之外，作為地理教育的工作者，在地理教學活動中，應(yīng)注意教育學、心理學等學科領(lǐng)域內(nèi)的新思想、新觀念，以便在教學中恰當借鑒利用其研究成果。

4.2提高思維能力、不斷改善教學方法和手段

為了滿足可持續(xù)發(fā)展的要求，在地理教學過程中應(yīng)注重地理教學法的研究和利用。對學生進行知識、能力、思想道德情操培養(yǎng)時，必須充分研究教材，利用教材，設(shè)計出形式新穎、圖文并茂、具有啟發(fā)性、思考性特點的課堂教學及課外活動實施方案，充分利用多媒體教學工具，增大教學活動容量，改進和更新教學方法和手段，激發(fā)學生接受知識，思考問題的熱情和興趣，圓滿完成地理教育工作的時代使命，最終貫徹可持續(xù)性發(fā)展思想。

5構(gòu)建新的地理教學模式、方法體系

在教學內(nèi)容和教學組織形式確定的情況下，教學模式、方法就是教學過程的核心部分，是完成教學目標的保證。要完成地理教學目標所提出的新任務(wù)，不是任何一種單一的教學模式、方法所能承擔的，而是需要多種教學模式、方法所組成的結(jié)構(gòu)體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學模式、方法，使它們在實現(xiàn)地理教學新功能中發(fā)揮優(yōu)勢，最終實現(xiàn)完全貫徹可持續(xù)發(fā)展的教育目標。

參考文獻

1李繼術(shù)．淺談中學地理教育的發(fā)展趨勢與策略［J］．四川教育學院學報，2004（6）

2劉健．中學地理與可持續(xù)發(fā)展教育［J］．課程·教材·教法，2002（9）

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【關(guān)鍵詞】高中地理；思維導(dǎo)圖；實踐應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種較為新穎的教學手段，具有適應(yīng)性強、展示效果好、表達直觀有效的特點。高中地理是一門重要的學科，但由于高中地理的信息量大、知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容綜合性強的特點使得高中地理教學和學生學習存在很大困難，影響教學質(zhì)量和學生學習效率。思維導(dǎo)圖在高中地理教學中的應(yīng)用，能夠有效的提高課堂教學質(zhì)量和學生思維發(fā)散能力，并逐漸的將思維導(dǎo)圖的學習方式傳授給學生，使得學生能夠養(yǎng)成終身學習的能力，促進高中學生綜合素質(zhì)的全面提升，為將來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與作用

（一）思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖教學模式是一種較為新穎的教學模式，是在完成教學目標的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容進行分解和整合，并以一種形象、直觀的圖形的形式，展示在學生面前，并逐漸促進學生構(gòu)建知識體系。構(gòu)架一個初始的知識框架，并逐漸的將必要的和有關(guān)的內(nèi)容進行補充，最終形成一個完整的教學構(gòu)圖。能夠有效的將抽象的知識體系展示在學生的面前，使得學生能夠?qū)⒅R脈絡(luò)縷清，并加深記憶，能夠有效的促進學生理解能力和創(chuàng)造能力的提升，促進學生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）思維導(dǎo)圖的作用。高中地理具有信息量大、知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容綜合性強的特點。這就需要積極的將思維導(dǎo)圖引用到高中地理教學中。在利用思維導(dǎo)圖的教學過程中，能夠有效的將課程中的重要內(nèi)容展示到學生面前，并與顏色、圖形和符號將這些東西串聯(lián)到一起，吸引學生的注意力。通過思維導(dǎo)圖的教學方式能夠有效的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，避免呆板的乏味課堂筆記教學方法，有效的提高學生的虛席效率，而且思維導(dǎo)圖能夠有效的提升學習注意力和精神集中力。此外，通過思維導(dǎo)圖的教學方式能夠強化學生的自主學習能力，通過思維導(dǎo)圖的方法學生能夠自主的進行學習，將高中地理的教材內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，并形成思維導(dǎo)圖的模式，能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識的銜接，引導(dǎo)學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、高中地理教學中思維導(dǎo)圖的具體運用方法

（一）思維導(dǎo)圖的運用促進學生課前預(yù)習效果。高中地理課程的信息量十分巨大，這就使得學生的提前預(yù)習顯得十分重要，通過預(yù)習學生能夠生產(chǎn)一個粗略的脈絡(luò)，并由這個脈絡(luò)逐漸拼湊形成一個完整的知識體系。課前的預(yù)習能夠有效的提高學生課堂的學習效率，還能充分的培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，運用思維導(dǎo)圖的學習方式，使學生能夠自主的對教材進行預(yù)習，并逐漸形成一個粗略的知識概括。便于接下來的課堂學習。在利用思維導(dǎo)圖進行學習的時候，需要確定預(yù)習的內(nèi)容、時間和重點，并將課程中的關(guān)鍵詞找出，提高預(yù)習效率。例如：在高中地理必修三教材，第二章第一節(jié)，荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例。學生在進行預(yù)習時，需要對荒漠化、荒漠化防治、我國西北荒漠化的現(xiàn)狀等進行了解并繪制適宜的思維導(dǎo)圖，并與上一章的地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展相銜接，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

（二）思維導(dǎo)圖的運用提高學生課堂學習質(zhì)量。在地理課堂教學中，教師可以指導(dǎo)學生獨立自主的進行思維導(dǎo)圖的繪制，充分發(fā)散學生的思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，提高課堂教學的質(zhì)量和學習效率。在實際的課堂教學中，由于學生已經(jīng)預(yù)先的進行預(yù)習，并根據(jù)自己預(yù)習所繪制的思維導(dǎo)圖，對教師講解的內(nèi)容進行分析，不斷的完善繪制的思維導(dǎo)圖。而且思維導(dǎo)圖的繪制能夠使得學生有針對性的去接受知識，提高自身的專注度和學習興趣，從而提高課堂教學質(zhì)量和效率。在課堂教學中，教師要求學生合理的按照思維導(dǎo)圖去進行課堂筆記的記錄，能夠?qū)W生的手、眼、耳、腦等部位充分的調(diào)動起來，能夠加深學生的記憶的，而且這樣的筆記能夠使教學重點更加突出，便于學生的日后復(fù)習效率。

（三）思維導(dǎo)圖的運用加深學生新舊知識銜接與復(fù)習。高中地理教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠很好的實現(xiàn)新舊知識的銜接，充分體現(xiàn)新舊知識之間的隱含關(guān)系，避免學生覺得兩個知識點銜接突兀，一時難以反應(yīng)。思維導(dǎo)圖還能是學生對舊知識復(fù)習的重要工具，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效的對以往的地理知識進行串聯(lián)，使得學生能夠形成一個完整的知識體系。例如：在進行高中地理復(fù)習時，可以將中國作為思維導(dǎo)圖的出發(fā)點，并針對中國的區(qū)域經(jīng)濟、區(qū)域文化、區(qū)域環(huán)境，甚至中國的地形分布、氣候分布等進行串聯(lián)，形成一個關(guān)乎我國的完整的思維導(dǎo)圖，從而加深學生的對相關(guān)知識的理解，以及對實際的地理知識的應(yīng)用。

三、結(jié)束語

高中地理是一門重要的學科，無論對學生的今后學習還是實際生活都有十分重要的影響。通過對思維導(dǎo)圖在高中地理教學中的運行進行分析，闡述思維導(dǎo)圖的運用作用和效果，并針對實際情況提出合理的思維導(dǎo)圖的運用方式，針對教學環(huán)節(jié)的課前、課中、課后進行思維導(dǎo)圖的運用，從而有效的提高學生的發(fā)散思維能力和自主學習能力，提高學生的學習效率和教師的教學質(zhì)量，為學生的今后發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鄒少華.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學中的運用[J].學周刊,2014,01:126-127.

[2]石方珍.運用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化高中地理教學實踐[J].學周刊,2015,03:96.

[3]賀巧蓮.淺析思維導(dǎo)圖在高中地理教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2014,34:125.

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關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；教學研究

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0191—01

一、新課程理念所倡導(dǎo)的地理教學條件分析

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學觀念：新課改背景之下，舊的教學模式受到了嚴峻地挑戰(zhàn)，進行向著新的教學模式轉(zhuǎn)變。高中地理教學也本著以學生為主體的宗旨，進行了不斷的教育探索，持續(xù)革新地理教育方法體系與教學模式。因此在當前的地理教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，積極改變傳統(tǒng)教師為本的教學模式，以培養(yǎng)學生課堂參與意識，使學生自身做到對知識的深入探索，根本增強和提高地理教學效果。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)地理教師的教學方法是以課本為中心，由教師一味地說教，而不關(guān)注學生是否做到內(nèi)容理解，這種“傾灌式”的教學模式，必然使學生主體接受知識過程中變得茫然，機械的死記硬背也會導(dǎo)致學生的學習效果并不顯著。新課改對教師提出了新的要求，明確指出當前所存在的傳統(tǒng)教學模式亟待革新，并指出教育的目標是培養(yǎng)知識、技能、心理全面健康發(fā)展的社會接班人。地理課堂中，教師需要積極引進新的教學資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，鼓勵和培養(yǎng)學生獨立思考、具備自主構(gòu)建知識體系的能力。

3.教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高：近年來，隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展，學生獲取地理知識的途徑不斷增多、速度不斷加快。其中包括網(wǎng)絡(luò)、媒體等先進的科技手段。這便要求了地理教師個人的業(yè)務(wù)素質(zhì)決不可停留在原有的水平之上，要不斷通過多種渠道接受新的知識，以達到提高和增強自身教學能力的目的。在孜孜不倦學習新知識的同時，也要注意把自己所學的知識與當今的教學要求相結(jié)合，善于抓住地域性本土教材，通過對課程資源的不斷優(yōu)化，全面提高教學水平和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、新課程改革背景下，地理教學方法的探析

1.基礎(chǔ)性工作——建立和諧友好的師生關(guān)系：良好師生關(guān)系的建立，是高中地理教學效果得以實現(xiàn)的前提條件。教師首先要尊重每位學生，高中階段是學生個人的人生觀、世界觀及價值觀形成的重要階段，針對多元化的學生性格特征及其廣泛的興趣愛好，教師要給予不同的教育方式，以促使學生健康良好的發(fā)展。高中地理教師要善于引導(dǎo)學生進行學習，課堂上能夠激發(fā)學生的學習積極性，并且使每位同學都能感受到學習的樂趣，以實現(xiàn)良好的地理教學效果。

2.全面把握教學目標：教學目標是一節(jié)課的主題思想，任何形式的課程傳授，都要緊緊圍繞這個核心進行。教師在地理教學過程中，只有全面遵循教學目標，方可達到良好的教學效果。教學工作之所以能夠取得成效，是因為教師能夠?qū)虒W目標進行充分的理解與把握。在課程進行中，教師對教學目標的合理把握可以避免很多盲目性和隨意性，能夠有效的提高教學的針對性和方向性。

3.注重對教學內(nèi)容進行整合與精簡：高中地理教學內(nèi)容復(fù)雜繁多，針對此問題，教師應(yīng)當對課程的內(nèi)容有效地進行整合與精簡，這樣既能在一定程度上減輕學生的學習負擔，又能夠促使良好教學效果得以實現(xiàn)。地理課程內(nèi)容的整合與精簡工作對于地理老師來講，要花費其大量的精力，但同時對其自身業(yè)務(wù)能力也是一種全面系統(tǒng)地考核。而且，應(yīng)當注意的是在精挑細選教學內(nèi)容的時候，還要注重對知識的全面性把握，決不可因為內(nèi)容多、任務(wù)重，而采用不恰當?shù)姆绞綄?nèi)容進行大量刪減。應(yīng)通過科學的分析來進行內(nèi)容的合理整合，達到強化主干知識之目的。

4.引入初中內(nèi)容，強化知識銜接：初中地理知識是學習高中地理知識的基礎(chǔ)，高中地理是對初中地理的一種深化與拓展，因此，做好初高中地理知識之間的銜接，才能更加有效的學習高中地理。從高中地理課程本身而言，應(yīng)當對初中地理知識的學習方法加以繼承和發(fā)展。初中地理的學習方法主要是以區(qū)域比較法、區(qū)域分析法為主，而高中地理中的典型案例分析也應(yīng)該遵循初中地理的研究方法，通過深入分析各種人文因素和自然因素，逐步形成嚴密的地理知識結(jié)構(gòu)。

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一、高中地理的特性

高中地理同時具有文理科的性質(zhì)，而且與人們實際生活的聯(lián)系較大，因此在高中地理教學過程中采用生活化教學模式具有可行性與適用性。傳統(tǒng)的高中地理教學往往只重視課程理論知識的教學，不注意將生動的生活案例與地理理論知識相結(jié)合，致使學生的學習積極性不高，而且所學的地理理論知識很難運用于生活實踐#筆者結(jié)合自己多年高中地理教學經(jīng)驗，針對當前高中地理教學現(xiàn)狀，提出一些實施生活化教學的有效措施。

二、高中地理教學現(xiàn)狀

任何一種教學活動，都是教師教、學生學的雙邊活動，這種活動的本質(zhì)是交往"教學交往作為平等師生關(guān)系的一種形式，強調(diào)學生是教學的主體，師生思想交融，共同建構(gòu)教學過程地理教學也應(yīng)當遵循這一規(guī)律。長期以來，中學教育基本上還是傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育，考試考的科目就是學校重點上的科目。其他科目處于邊緣化的地位，中學地理長期受到排擠，學校不重視，特別是在初中，雖然課表上排了地理課，但很多情況下都是被別的科目占據(jù)，或者老師干脆照本宣科，學生聽課熱情低，教學效果差，不利于高中地理教學，高中地理盡管有所改善，但迫于地理被劃為文科考生科目，而我國經(jīng)濟發(fā)展水平、高考錄取、觀念等多種因素的影響，文科生源呈現(xiàn)少而差的現(xiàn)象，甚至毫不避諱的說，如果繼續(xù)文理分科，文科很有可能陷入生源危機。很多學生選擇文科是出于理科沒有辦法弄清楚的無奈之舉。此種情況，更是加重了教學難度，地理教學必須有耐性，一點一滴地彌補初中的知識漏洞，做好初高中教材銜接。

三、高中地理教學改革的方向

（1）聯(lián)系生活中的地理現(xiàn)象展開教學活動，創(chuàng)新教學模式教學不是一個單一的單方傳授知識的過程，它需要學生對所學知識要有反饋和創(chuàng)新。高中地理所講授的知識都是與人們生活，與大自然緊密相關(guān)的自然和人文現(xiàn)象。例如太陽直射點的運動這一抽象難懂的地理規(guī)律，如果按照傳統(tǒng)的教學方法，直接講解晦澀難懂的知識，僅在黑板上寫寫畫畫，無法激起學生的學習興趣，學生難以理解，導(dǎo)致課堂教學效率低下。因此，教師要創(chuàng)新教學方法，對地理知識的創(chuàng)新教學可以把抽象的知識形象化、直觀化，可以將真實的生活案例融入到教學中來，讓學生能真切地感受到地理并不遙遠也不深奧，而是存在于和人類息息相關(guān)的事物之中。這樣的教學使得學生更樂于接受教學大綱所規(guī)定的教學知識，對地理學科表現(xiàn)出較高的積極性。

（2）創(chuàng)造課外社會活動的機會，提高學生的地理專業(yè)素養(yǎng)傳統(tǒng)的教學就是教師在課堂上對書本的知識進行講解，而忽略了實踐化教學在創(chuàng)新地理課堂教學中的重要性。眾所周知，課外活動具有：科學性、靈活性、知識性和趣味性等特點。所以教師要適時地開展一些課外的地理活動，這不僅有利于啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，也有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為只有在課外活動中，學生才能真正地放開自己進行創(chuàng)造活動。在教師講解完理論知識之后，適當?shù)膶嵺`教學對鞏固學生所學知識具有重要作用，也是書本知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要手段。例如組織學生到天文臺進行天文觀測，到野外和農(nóng)業(yè)基地進行地質(zhì)地貌的考察，對河流和生態(tài)保護區(qū)進行考察，觀察農(nóng)作物的成長，到氣象臺進行氣象觀測等活動都是高中地理教師很好的選擇，也是調(diào)動學生學習積極性的重要方法。另外，為了確保學生對所參加的地理實踐活動真正有所收獲，教師還可以在開展實踐教學一段時間之后進行總結(jié)活動，讓學生對所參加的活動提出自己的看法或疑問，并結(jié)合課本知識談?wù)勛约旱氖斋@。

（3）突出高中地理的學科特色，結(jié)合實例教學地理學科具有空間性、地域性和綜合性的特點，在教學中必須充分把握好這些特點。雖然高中地理是系統(tǒng)地理，主要講解的是一般性的概念，有許多是世界性、普遍性的規(guī)律，但也應(yīng)該突出地理的空間性，揭示其空間規(guī)律。每一個區(qū)域的地理環(huán)境都是具有差異性的，因此教學中的每一個案例都應(yīng)結(jié)合區(qū)域背景進行分析，例如同樣是溫帶季風氣候，在我國和在日本就有明顯的不同，我國的溫帶季風氣候大陸性更顯著，而日本的溫帶季風氣候則是海洋性更加顯著。另外，地理的綜合性也十分重要，我們在討論一個地區(qū)的氣候時，要綜合地形、盛行風、洋流等各方面考慮；人文地理方面要綜合資源、人口、政策、勞動力等方面加以分析。

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關(guān)鍵詞：人文地理；案例教學；創(chuàng)新教學模式；全局觀

一、學習人文地理的重要性

地理學科包括自然地理和人文地理，具有一定的文理科交叉性。人文地理也可以具體的包括歷史人文地理、文化人文地理以及社會人文地理。隨著近些年來國家對社會科學方面的越來越重視，人文地理也越來也受重視，國家的西部大開發(fā)政策，東北老工業(yè)區(qū)振興的政策，還有中部地區(qū)崛起政策無不聯(lián)系著人文地理，西氣東輸工程、西電東送工程、南水北調(diào)工程等無不穿插著人文地理知識。在高考中主要反映在人文地理的考題數(shù)量在逐年增加，占文綜總分的比重也是逐年增長，尤其是近兩年來，高考中人文地理考題分數(shù)已經(jīng)占到地理學科的60%強。所以我們必須加大對人文地理這塊的關(guān)注度，引導(dǎo)學生在科學發(fā)展觀的指引下，培養(yǎng)出地理全局觀，在這基礎(chǔ)上能夠更好的運用人文地理知識解決實際問題，最終起到提高學生綜合素質(zhì)的能力。

二、人文地理教學的困惑和難點

目前，高中地理教材中人文地理的內(nèi)容主要涉及到行政區(qū)劃、人口、經(jīng)濟、聚落、文化、種族和民族、宗教、法律、語言區(qū)劃以及區(qū)域經(jīng)濟等內(nèi)容。這就決定了高中人文地理的特點：內(nèi)容多，學科知識體系不明顯，以區(qū)域特征的形式表述，不易建成體系化學習模式，也不利于教師進行體系化教學。但是，針對人文地理的復(fù)雜性，筆者認為，人文地理現(xiàn)象并不是孤立存在的，每一個區(qū)域的人文地理因素都與自然地理各要素有著緊密的相連關(guān)系，都是在自然地理的基礎(chǔ)上形成的，所以對自然地理知識的熟練掌握是學好人文地理的基礎(chǔ)。與此同時，人文地理各要素也有著相互依存和制約的關(guān)系。

對于高中人文地理的這些特點，高中地理教師面臨著很多的困惑和教學誤區(qū)，例如對教學內(nèi)容、教學難度、教學方法等方面有些教師就不好掌握；再有有些教師（以新教師為主）認為人文地理知識沒有什么可講的，學生們自己看看就行了，這是一種不夠負責任的態(tài)度；還有些教師對教材就是以照本宣科的手段將教材給學生們復(fù)述一遍，缺少必要的分析和講解；或者還有一種教學方式就是對教材給的案例內(nèi)容進行孤立的講解，不進行全局性掌握和對自然地理知識的鏈接。以上這些教學方式對于知識量龐大的人文地理來說肯定是不行的，這只會讓學生更多的陷入一知半解之中。

三、人文地理教學的創(chuàng)新與改革

（一）建立人文地理教學新模式

傳統(tǒng)的教育觀念總是以教師為中心，學生處于被動接受知識的地位。現(xiàn)代化的教育把學生發(fā)展看作是教育的一個基本內(nèi)容和理念。這種教育目標，即是以學生發(fā)展為本。其根本目的是要實施素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育作為一種教育理念和價值取向，更好地適應(yīng)學生個性的發(fā)展和自身需要，并使之得以充分的發(fā)展和展現(xiàn)，從而提高學生的綜合素質(zhì)。過去的教學是一種單向的灌輸學習行為，不利于學生對知識的靈活運用和學生思維的培養(yǎng)，學生在此教學模式下大多表現(xiàn)為對知識理解不靈活，不會靈活運用相關(guān)知識解決實際問題。這種教學模式甚至影響到學生的創(chuàng)新思維，這種教學模式可以說和中國學生創(chuàng)新性較差有著不可分割的關(guān)系。所以人文地理的教學要處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，要在傳授知識的情況下讓學生充分發(fā)揮主動性，從而使學生真正“操控”課堂。

（二）提高學生人文地理知識的全局觀

對于人文地理的教學，我們不能孤立的去學習每個章節(jié)，一個區(qū)域一個區(qū)域的學習，而應(yīng)該從整體上去把握知識的宏觀性，從而做到點-線-面的結(jié)合，進而形成全局的人文地理學習思維。地理教育要培養(yǎng)高尚的人文素養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神，關(guān)注人的生命祈向和價值取向，使學生理順科學、自然、社會和人類的關(guān)系，理解并重視人生的意義，并給社會、給自然多一份人文關(guān)懷。所以，對人文地理的全局觀點培養(yǎng)就尤為重要。人文地理教學目的在某些方面來說是運用策略就區(qū)域性問題可以給出不破壞全局性的針對解決措施。這就對全局觀的掌握有一定的要求，對此給出的區(qū)域解決措施不可以破壞全局性。

（三）重視案例教學的作用

在人文地理教學中，教材一般喜歡以案例的形式展開對區(qū)域問題的分析。教師不應(yīng)當就教材進行復(fù)述式講解，而應(yīng)該對具體問題進行具體分析，進而對相關(guān)性問題進行舉一反三，從而起到觸類旁通的效果。例如，鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇學習本章工業(yè)區(qū)位選擇時，筆者利用該案例采用問題解決式的教學方式，注意培養(yǎng)學生的區(qū)位分析能力在設(shè)計的一系列問題中有如下問題：（1）你能分析出鞍山工業(yè)基地的區(qū)位因素嗎？該基地發(fā)展的主要制約因素是什么？今后的發(fā)展方向是什么？（2）從環(huán)境資源水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？從市場資源這兩個區(qū)位因素考慮，你認為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？對于此類問題提出的同時，還可以引出“新首鋼遷址曹妃甸，主導(dǎo)區(qū)位因素有什么變化？”這一個最近比較有新聞性的問題，吸引學生關(guān)于國家宏觀調(diào)控對人文地理因素的重視之類問題的關(guān)注。要知道案例是實現(xiàn)三維目標完成教學任務(wù)而借助的一個載體或者切入點，其本身并不是教學重點，教學重點應(yīng)該是案例所詮釋的原理，以及運用案例分析解決實際問題的能力。[案例]教學中的開放性問題設(shè)計，就是為了培養(yǎng)學生工業(yè)區(qū)位選擇的決策能力，解決現(xiàn)實的鞍鋼寶鋼到新首鋼區(qū)位選擇問題選擇學生熟悉的案例，由淺入深，循序漸進，從而讓學生更好的聯(lián)系實際，解決人文地理區(qū)域性相關(guān)因素的問題。

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[關(guān)鍵詞]德育教育 初中 地理教學

[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0169-01

現(xiàn)今，道德理性的滑坡、人文精神的弱化，在這種大的背景下，道德教育便在當代教育中占據(jù)的重要地位。初中地理課程能夠幫助學生樹立正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀，幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展的科學理念。地理作為中學必修科目，是一門科學性非常強的綜合性學科，德育教育在地理教學中占有很重要的地位。素質(zhì)教育的提出與實施，要首先將德育放在學生教育的首要位置，要重視學生的理想信念、人文素質(zhì)以及道德人格方面的培養(yǎng)。現(xiàn)今，許多地理教師在教學的過程中，始終進行著傳統(tǒng)教學模式，即單純地將學科的理論知識作為教學的首要任務(wù)，沒有充分利用到地理教學中，有許多德育教育是其他學科難以實現(xiàn)的優(yōu)勢，也沒有將德育教育與地理教學兩者之間進行結(jié)合。如何在地理教學中滲透德育教育，已經(jīng)成為了地理教師所關(guān)注的問題。

一、開展生活調(diào)查

在地理課堂的教學中，地理教師要從生活入手來開展生活調(diào)查，借以來引導(dǎo)學生們關(guān)注自己身邊的生活細節(jié)，并讓學生們從生活當中發(fā)現(xiàn)問題所在、尋找問題原因，并學會如何解決問題。能夠把所學的地理知識聯(lián)系到實際當中，進而為自己的家鄉(xiāng)、為自己的祖國做出一份貢獻。[1]如：當?shù)乩斫處熤v到“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的時侯，教師可以開展“家用塑料薄膜帶來的危害”這種類型的社會調(diào)查活動。通過調(diào)查可知，每個家庭每日平均廢棄的塑料袋是6個的話，那么莫里青鄉(xiāng)人口大約為1.7萬人，平均一家三口，這樣莫里青鄉(xiāng)大約有六千個家庭，則每日就廢棄了至少3萬個塑料薄膜袋。這樣，同學們通過對生活的調(diào)查、計算，聯(lián)系白色污染對環(huán)境的危害，便能夠真正地認識到這些生活細節(jié)所產(chǎn)生的環(huán)境污染問題。在生活調(diào)查后，地理教師進一步帶動學生們思考：白色污染是環(huán)境的主要殺手之一，身邊的白色污染隨著我國的人口增多與人們的大量頻繁使用日益嚴重，防止白色污染的進一步擴大，不僅僅需要國家相關(guān)的制約與眾多的宣傳，而是應(yīng)從本質(zhì)上抓起，從學生們?nèi)粘Ｐ袆幼銎穑瑢W生們要學會自我控制。這樣，不僅讓學生學到了有用的地理，同時，課堂教學也不斷煥發(fā)出了生命的活力，培養(yǎng)了學生們的社會責任感。

二、關(guān)注貼近學生們生活的地理

地理是一門跨自然科學與社會科學的交叉學科課程，區(qū)域地理內(nèi)容的特殊性是地理教學的特點之一。區(qū)域地理環(huán)境為人們的生活帶來了許許多多的影響，如，不同區(qū)域的氣候?qū)θ藗兊姆棊砹擞绊懀煌瑓^(qū)域的地形為人們的交通帶來了影響，不同地區(qū)的作物為人們的食品帶來了影響等。[2]這些區(qū)域特色的人文地理特征其本身有著重要的地理原理及其背景，關(guān)注貼近學生們生活的地理，可以激發(fā)學生們對地理學習的興趣。如在我國“南北區(qū)域?qū)θ祟惢顒佑绊憽眱?nèi)容教學的時侯，地理教師可以將全班分成四個小組，讓每組學生通過搜集衣食住行四個方面的不同，在進行總結(jié)后，學生們通過小組的形式進行依次匯報與總結(jié)，在總結(jié)中要讓各組代表對這一現(xiàn)象的地理原理及其地理背景進行闡述，最后教師對其進行觀察指導(dǎo)、點評，進行課后總結(jié)。

三、在課堂教學滲透德育教育

地理教師要充分利用課堂教學對學生進行德育教育的滲透，在課堂教學中需要感染學生內(nèi)在心靈。如在介紹我國名勝古跡的時侯，教師在課前搜索一些名勝古跡素材，利用電腦將這些內(nèi)容做成PPT的形式，并利用多媒體進行講解。對于青少年來說，枯燥乏味的課堂難以讓學生們提起對地理的興趣。[3]所以，教師必須講究方法，適時適量，把握時機。地理教師要充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)，并運用圖表、數(shù)據(jù)等手段，進行一些定量分析，通過各國一些數(shù)值的對比來增加學生的好奇心，進而讓學生對地理產(chǎn)生興趣。

四、評價機制的建立

在地理教學中，一些評估單靠采用考試的形式是難以獲得準確判斷的，如學生們的思想情感、個人意志、生活態(tài)度與道德行為等，這些行為評估是學生學習成績的重要組成部分。因此，對中學生地理評估學習成績，不僅僅需要將理論考試為定量測定，教師還需要對學生們進行內(nèi)在的評估考核。地理這一綜合性學科評價不應(yīng)該僅僅根據(jù)理論分數(shù)來進行衡量，綜合評價更需要貫穿整個教學，由此而評出更加切合實際的學生成績。

五、結(jié)論

本文通過開展生活調(diào)查，關(guān)注貼近學生們生活的地理，在課堂教學滲透德育教育以及建立新的評價機制這四點，對如何在初中地理教學中滲透德育教育提出了建議，希望能夠提高初中地理教學與德育教育之間的教學互聯(lián)，提高學生們對德育教育的重要性的認識及培養(yǎng)學生們對地理學科的興趣。

【參考文獻】

[1]李家清.論地理新教科書活動性課文的設(shè)計策略[J].地理教學，2005（9）：10.

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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；地理教學；方法研究

在新課改政策出臺后，高中地理教學工作開始從教學模式和策略上都發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)的地理課堂教學方式已經(jīng)不能與當前的教學需求相適應(yīng)，作為老師也必須從教學思想上與時俱進，對教學方式進行改革創(chuàng)新，并結(jié)合當前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展趨勢，不斷為高中地理課堂教學的改革與創(chuàng)新做出努力，進而成功創(chuàng)設(shè)一套基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究的高中地理課堂教學體系，提高高中地理課堂教學的質(zhì)量。

1.通過任務(wù)驅(qū)動式教學，按照課標合理安排教學

在“任務(wù)驅(qū)動教學”的過程中，最為核心的是對“任務(wù)”的提出，它直接決定學生是否在課堂教學中發(fā)揮了主體性作用。因此，老師提出的教學任務(wù)必須圍繞學生的認知規(guī)律，并結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個開放、平等的教學氛圍，逐漸引導(dǎo)學生主動融入到老師的教學中來，積極主動地獲取知識并運用知識。這種任務(wù)驅(qū)動式教學方式要根據(jù)具體地理知識的內(nèi)容來選擇，例如對于地理中的相關(guān)知識的基本定義、時區(qū)的計算或者是正午太陽高度角的算等則不適合這種任務(wù)驅(qū)動教學，這是因為高中低年級的學生還沒有建立起對這些基本概念的相關(guān)知識和經(jīng)驗，如果應(yīng)用這種任務(wù)驅(qū)動教學則無法有效完成相應(yīng)的任務(wù)。例如，在必修3中第二單元的內(nèi)容學習中，老師可采用這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動式教學方式，但前提條件是學習方法一致，老師可先講授第一節(jié)內(nèi)容荒漠化的危害及防治，后面的有關(guān)濕地資源的保護、礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與應(yīng)用、農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、流域的綜合治理等則可以通過任務(wù)驅(qū)動式教學方法來教學。

2.利用網(wǎng)絡(luò)多媒體提高課堂教學的效率和質(zhì)量

老師應(yīng)在課前建立知識專題，把課堂教學的相關(guān)資源上傳到專題網(wǎng)站，這樣學生即可在課前對即將學習的知識有個大致了解，并在這些資源中盡可能安排一些視頻動畫資料，來有效調(diào)動學生的學習積極性。在進入課堂教學之后，通過多媒體進入教師空間的備課平臺，打開教案進行多媒體授課，此時系統(tǒng)會自動把所學的相關(guān)素材逐一羅列出來，教師只需要把握好每一個教學環(huán)節(jié)來選擇相應(yīng)的內(nèi)容。另外，還可組織學生在學校的網(wǎng)絡(luò)機房或者是學生自配電腦的方式來授課，此時老師可在課前把要學的課堂練習做成問卷的形式上傳到學習平臺，然后學生自主下載之后進行解答，并在完成這些練習題之后上傳到學習平臺中，由平臺根據(jù)老師事先設(shè)定的答案來對學生的做題情況進行自動解答并評分。這樣的過程，使得學生的答題情況可立馬反饋給老師，讓老師通過學生的這些習題訓練的情況，來了解和掌握學生對知識的掌握程度，然后有針對性地對一些重點、難點進行鞏固深化。例如，在學習“大氣循環(huán)”、“水循環(huán)”以及“板塊運動”、“火山噴發(fā)”這些地理內(nèi)容時，因為其內(nèi)容的抽象性和學生知識的有限性，無法對這些地質(zhì)地貌有一個具體而全面的認識，因此在課堂上，老師可利用信息化技術(shù)手段將這些理論知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)化的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，讓學生感受到地理事的變化過程，讓枯燥乏味的地理內(nèi)容變得更加生動和有趣，同時也將抽象知識具體化，滿足學生的好奇心，不斷調(diào)動學生學習地理的積極性和熱情。并在這些網(wǎng)絡(luò)信息資源的學習過程中，讓學生學會主動地探究思考問題，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

3.構(gòu)建區(qū)域地理教育資源的共享平臺

高中地理學科教學對多媒體信息化技術(shù)的應(yīng)用，主要依托于應(yīng)用平臺。構(gòu)建區(qū)域間的地理教育資源，即可實現(xiàn)資源的共享，這種共享包括考試試卷、教學課件、教學方法等內(nèi)容，這有利于實現(xiàn)地理教學的共贏。尤其是在當前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)的發(fā)展使得高中地理教學資源可以更加快速和便捷地傳播發(fā)展。這種區(qū)域地理教育資源的信息系統(tǒng)建立在校園信息共享的基礎(chǔ)之上，可在地理教學過程中形成一套成熟的地理教學資源數(shù)據(jù)庫，并通過互聯(lián)網(wǎng)來對資源進行不斷地更新。尤其是在涉及高中地理教學的具體章節(jié)課程資源中，可以讓老師在教學中可擁有更加新穎前沿的教學資源與學生分享學習，并可對教學資源進行整合，實現(xiàn)地理教育內(nèi)部資源的共享與探究，不斷通過資源的優(yōu)化選擇，為高中學生的地理學習帶來更加優(yōu)質(zhì)的教學資源。

4.多媒體地理教具與傳統(tǒng)地理教具的有機結(jié)合

高中地理的學習離不開學生耳朵、眼睛、大腦的共同互動，而在當前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過信息技術(shù)即可增加高中學生聽與看的機會。在高中學科教學中涉及到各種圖與表，其學科教學目的不僅需要學生掌握基本地理概念和相關(guān)原理，同時更重要的是培養(yǎng)學生在學習地理過程的思考與運用能力，因此多媒體信息技術(shù)通過圖文并茂以及聲音、視頻的授課方式，增強了高中學生對抽象事物的理解與應(yīng)用，并在很大程度上啟發(fā)了學生的心智，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用下，高中地理教師可對地理各章節(jié)內(nèi)容進行靈活地銜接，可單獨講解某個知識點，也可串聯(lián)多個知識進行講解，使高中學生可獲得系統(tǒng)連貫的高中地理學科知識。例如，在學習高中必修一中的《板塊構(gòu)造學說》的過程中，通過多媒體來對板塊運動進行演示，將漫長的板塊演進歷程通過動態(tài)視頻和相關(guān)圖片呈現(xiàn)給學生，更好的幫助學生對這部分地理知識的理解與學習。

5.結(jié)束語

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化時代已經(jīng)成為我們生活的一個部分，在這種環(huán)境下的地理教學工作，還需要不斷探索尋求更多有效的方法，這也要求老師必須與時俱進，改變過去固有的教學模式，積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來融合到教學中，不斷為高中地理課堂教學帶來更加生動有趣的學習氛圍，提高地理教學的效果和質(zhì)量。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：初中地理教師 素養(yǎng) 策略

一、當前地理教師現(xiàn)狀調(diào)查

1.專業(yè)構(gòu)成角度

筆者根據(jù)當前地理教師的發(fā)展現(xiàn)狀，對舞鋼市的地理教師進行調(diào)查，在調(diào)查過程中，將當前就職于地理學科的教師進行一定的分類，大概有以下幾類：其他學科教師被臨時安排承擔地理教學，地理教學為其兼職；非地理專業(yè)教師專門的從事地理教學；專業(yè)的地理教師主要從事其他學科的教學；地理專業(yè)的教師專職地理教學。根據(jù)筆者的調(diào)查顯示：當前初中地理教師的構(gòu)成成分比較復(fù)雜，非專業(yè)出身的地理教師占有較大的比重，專職地理教師的比重最小。就舞鋼市而言，從事初中地理教學的教師共28人，其中13人是地理專業(yè)教師，占總數(shù)的46%；15人是非地理專業(yè)教師，占總數(shù)的54%，地理教師素質(zhì)普遍有待提高，教師工作的穩(wěn)定性較差，嚴重影響地理教學的教學質(zhì)量，影響新課程改革的深入進行，影響素質(zhì)教育的深入實施。

2.其他構(gòu)成角度

除了專業(yè)構(gòu)成角度，筆者還對本地區(qū)地理教師的其他構(gòu)成要素進行分析。筆者就舞鋼市地理教師的專業(yè)、年齡、教齡、職稱、班級情況展開調(diào)查與分析，結(jié)果表明：地理教師的職稱以中級為主，教師教齡較高，具有一定的教學經(jīng)驗，從地理教師的專業(yè)構(gòu)成角度來看，專業(yè)專職教師非常少，從地理教師的年齡角度看，地理教師的一般以中青年為主，從地理教師的教齡來看，地理教師一般以年長教師為主，新上位的教師較少。從以上角度分析地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，有利于發(fā)現(xiàn)地理教師隊伍存在的問題，以便更好的提出解決地理教師素養(yǎng)的策略。

二、教師的構(gòu)成對地理教學的影響

1.非專業(yè)的地理教師會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。一些原本從事其他學科教學的教師，特別是語、數(shù)、外等所謂的主要學科的教師，認為地理學科不是主要科目，學校讓他們代教地理學科，兼顧即可，不需要達到最優(yōu)化的效果。教師認為自己本身有自己主要的學科，他們的心思與精力都放在主教的學科上，對地理學科普遍不重視。另外，其他學科的教師在從事地理教學的時候，專業(yè)素質(zhì)不到位，專業(yè)知識儲備不足，在教學時往往是力不從心，教學缺乏熱情與激情，難以實現(xiàn)教學目標，教學效果欠佳。

2.地理專業(yè)非專職教師教學信心不足。在當前的教學中，另一種狀況就是一些專業(yè)的地理教師認為自己從事地理教學沒有前途，待遇得不到提高，職稱無法評定，然后就轉(zhuǎn)向語文、數(shù)學、外語等其他學科的教學。所以，在教學的時候，往往存在沒有學科歸屬感，教學的時候信心不足，影響其他學科發(fā)展的同時，還影響地理教師的整體素質(zhì)。

3.地理教師的投入不夠。一些教師從事地理教學是因為別無選擇。本來是其他學科的教師，但是由于在年齡上越來越大，教學業(yè)績不夠出色，或者是地理教師過于缺乏而被逼無奈才進行地理教學，專業(yè)知識非常匱乏，不能夠完全投入到地理學科的教學中。

4.地理教師的工作缺乏激情。在地理教學中，還有一些專業(yè)型的地理教師，但是由于地理學科在初中教學中沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致地理教師在教學中缺乏激情，地理學科在學校中處于尷尬的地位，地理教師相應(yīng)的也得不到應(yīng)有的待遇，地理教師在進行教學的時候缺乏激情，影響地理教學的有效開展。

三、提升地理教師素養(yǎng)的有效策略

1.通過教研活動，為地理教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺。在初中地理教學中，需要重視地理教學的教研活動。在每學期的教學中，至少要有兩次教研活動。在這些教研活動中，教師要開設(shè)公開課，接受其他教師與領(lǐng)導(dǎo)的點評。在最開始的時候，點評的環(huán)節(jié)，評課教師的發(fā)言比較少，教師往往是給出積極地正面的評價。但是為了提升地理教師的素養(yǎng)，促進地理學科教學的有效開展，需要引導(dǎo)評課教師對地理教師授課的缺點與不足也指正出來，促進地理教師的素養(yǎng)不斷地提升，為地理教師的發(fā)展提供廣闊的空間與平臺。

2.組織教研活動，對地理教師進行專業(yè)的培訓。在地理教學中，還需要組織多種教研活動，對地理教師的發(fā)展提供專業(yè)的培訓。這些教研活動是以每個區(qū)域為單位進行的教研活動，許多學校缺乏專業(yè)的地理教師，地理教師素養(yǎng)的提升缺乏基本的人才基礎(chǔ)，所以，需要以區(qū)域為單位，對地理教師進行專業(yè)的培訓。在這些活動中，一些非專業(yè)的教師能夠通過專業(yè)地理教師的見解，吸取先進的教學理念與教學方法。通過一些教研活動，促進一線教師獲得更多的培訓，促進初中地理教學的有效開展。

3.研究課例，提升地理教師課堂教學的水平。在地理的日常教學中，需要對課例進行研究，在教學中不斷地研究課堂教學，促進教學實踐逐步完善，逐漸的解決教學中的部分問題。地理教師素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)就是是否能夠組織好課堂，不斷提高課堂教學的教學質(zhì)量。為了更好地組織地理的課堂教學，大多數(shù)學校提出例如同課異構(gòu)等新型的教學方法。根據(jù)我國地理教學實際中缺乏專職教師的現(xiàn)象，采取新型的教學模式，將一些課程進行歸納分類。創(chuàng)新課堂教學模式的同時，提升地理教師的整體素質(zhì)與素養(yǎng)。

4.不斷規(guī)范地理教師的課堂教學，創(chuàng)設(shè)全新的課堂教學模式。由于我國地理教學存在一些實際問題，現(xiàn)狀堪憂，大部分地理教師覺得難以掌控課堂教學，達不到應(yīng)有的教學效果。為了促進初中地理教學更好地發(fā)展，我們需要建立全新的課堂教學模式。這種教學模式包括以下幾個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)―問題環(huán)節(jié)―訓練環(huán)節(jié)―板書環(huán)節(jié)―總結(jié)環(huán)節(jié)。教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是指教師在導(dǎo)入教學的時候，要聯(lián)系生活、聯(lián)系實際、聯(lián)系社會熱點，充分激發(fā)學生的學習興趣。問題環(huán)節(jié)是指教師在教學中要提出有針對性、目的性與創(chuàng)新型的問題。訓練環(huán)節(jié)是指教師在教學結(jié)束之后，要為學生留出5～10分鐘的時間供學生思考，解決學生遺留的問題，激發(fā)學生思維的發(fā)展。板書環(huán)節(jié)是指教師在教學中板書的設(shè)計要科學合理、簡單易懂，便于學生理解。總結(jié)環(huán)節(jié)是指教師在課堂教學結(jié)束之后，要對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行簡單的總結(jié)，保持教學環(huán)節(jié)的整體性。

總而言之，在當前的地理教學中，地理教師的專業(yè)素養(yǎng)仍然存在一些問題，這些問題亟待解決。教育領(lǐng)域需要以新課改的理念為指導(dǎo)，不斷提升地理教師教學的素質(zhì)，提升初中地理教師教學的有效性。

參考文獻：