導語：如何才能寫好一篇傳統教育與素質教育的區別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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素質教育與傳統教育有區別，但也有聯系，因此實施素質教育不僅不能全盤否定傳統教育，還要把傳統教育中的精髓繼承下來，并在原有基礎上發展和創新，現就學校在素質教育實施過程中教學方式、學習方式，教師培養、學生評價、教學管理和德育教育等方面談一下做法。

1 教學方式――變“教會”為“會教”

二千多年的孔子就提出“因材施教”的主張，傳統教育雖然也認同這一主張，但并未真正實行過。傳統教育觀念下老師的教學方式是“填鴨式”、“滿堂灌”，只管自己教，不管學生學；太多的注重教會學生知識，較少關注自己如何教，導致重復勞動，低效勞動，老師累，學生苦。

基于這種情況，學校在教師的教學方式上要加以引導，要在老師如何教上下功夫。告訴教師運用啟發式，根據學生情況、教材情況，靈活設計教法。學校需要讓老師平時多學習，多探索，在備課上下功夫，變“教會學生”為“會教學生”，變“教會學生知識”為“教會學生學習”，努力使自己由一個“教書匠”變為一個“教學藝術家。”

2學習方式――變“學會”為“會學”

傳統教育下學生的學習目的是學會知識，但方式多是被動的。素質教育下學生仍要學會知識，但改變的是知識獲得的過程、方法，要變被動為主動，也就是“會學習”。學校在教育過程中，要讓學生明白“學會學習”比“學會知識”更重要，要轉變學生學習的“老師讓我學，我才學”的觀念，把“我要學”，主動學習作為知識獲得的主要途徑。這正像孟子所說：“君子深造之以道，欲其自得之也。”因為“自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。”（《孟子?離婁下》）

3教師培養――變“一桶水”為“長流水”

傳統教育下缺乏對教師培養的關注，而素質教育要培養高素質的學生，就必然要有高素質的老師，因此我們每一個老師都要在工作中不斷的學習。要由原先提倡的“教給學生一碗水，老師要有一桶水”的觀念轉變為“教給學生一桶水，老師要有長流水”的觀念。為此，我們在教師培養方面采取了以下做法。

3.1鼓勵每位老師參加旨在提高學歷水平的各種教育，如自學、函授、脫產進修等。

3.2認真貫徹國家繼續教育政策，落實教師學習效果。

3.3支持教師參加上級教研部門開展的業務活動，提高教師業務教學水平。

3.4創造機會，派骨干教師外出參觀學習，學習先進教學理念。

3.5認真開展教學方面的各項活動，努力讓老師在活動中提高教學能力。

3.6鼓勵教師在教學之余開展學科研究，形成教學心得、教學總結、教學反思、教學論文等材料。

3.7建立教師業務素質成長檔案，考核評估教師業務素質水平。

在教師培養上，學校還采取其他多種方式，努力讓教師成長為知識型、科研型、專家型教師，讓他們的知識之水源源不斷的流向學生。

4學生評價――變“單維度”評價為“多維度”評價

傳統教育評價學生常以考試成績作為評價學生的唯一依據，這就是所謂的“一考定終身”。素質教育并不排斥考試，評價學生也不排斥成績，但我們要改變這種單一評價模式，從多角度多方面即“多維度”衡量學生的綜合素質發展情況。

學校的具體做法是：制定學生評價維度指標，建立學生評價體系，從學生的思想品德、行為習慣、學習效果、實踐操作、身體發展等方面，以“學生成長記錄袋”的方式來衡量學生，從而實現以“多維度”來全面、客觀、科學評價學生的目標。

5教學管理――變“重結果”為“過程、結果并重”

傳統教育要教學質量，素質教育也要教學質量，因此不能忽視對教學質量的監督、檢查、評估。傳統教育對教學質量的評估多以終結性的測試成績為主，而素質教育對教學質量的評估應以發展性的過程實施為主，所以我們學校在教學管理上采取了以下措施。

5.1建立教師常規教學制度，規范教師的教學行為。

5.2加強教師教學過程的監督檢查，如教師的備課、上課、作業評改、學生反映等環節，我們都有相應檢查，從而實現向過程要質量的目標。

5.3形成教師集體備課、合作交流、總結反思教學機制，讓教師在集體智慧中提高教學效率。

5.4建立教學效果不定時抽檢制度，隨時發現教師教學中遺漏欠缺，及時讓老師做好補償教學。

5.5開展多種形式的業務學習交流活動，支持教師參加業務培訓，提高教師的業務水平。

6德育教育――變“壓服”為“說服”

傳統教育忽視學生的德育教育，且德育教育方式簡單粗暴，對犯錯的學生習慣以“壓服”，這樣做教育效果不理想，往往形成“老師在時一個樣，老師離開時一個樣”，學生時時離不開老師，無形中加重了老師的德育教育負擔。

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一、現行的教育模式中師生關系的狀況

1、單向性。它是指在教育過程中，教師擔任文化知識的傳遞者和社會道德倫理的傳播者角色，學生被動的接受教育。這種師生活動模式是傳統教育模式的承襲。所謂“師者”，所以“傳道，授業，解惑也”。它之所以能長期的存在，應試教育的需求使之然。為了大面積、大容量的灌輸知識，這樣的師生模式是再合適不過的了。但是它的缺陷和弊端也顯而易見。學生主動學習的機會喪失，在學習過程中難以發展能力，進行自我完善，作出獨立的判斷。

2、功利性。應試教育本身就帶有鮮明的功利性。因此，服務于它的師生關系也必然有著這種特點。滿足各種衡量教育質量的硬性指標，師生圍繞升學率的指揮棒轉，而提高升學率所付出的代價是失卻了學生道德、情感的教育。更為嚴重的是，功利性正有發展為物質性的趨勢。“有償家教”、“集資贊助”等現象已越來越普遍，不僅嚴重損害了教育者的形象，也給師生關系帶來了不良的影響。

3、間離性。這是師生活動的功利性所產生的必然結果。唯應試、升學為任，沒有情感的交流或少之又少，怎能不產生隔膜問離？此外，教育者自身也有不可推諉的責任，忽視學生思想、道德教育、缺少交心談心、“話語”單薄、單調使師生活動日益生疏，愈發陌生。

二、為什么素質教育要有良性的師生關系作后盾

首先，教育本身就是人和人之間的活動，沒有人與人即師生之間的關系，也就無所謂教育；其次，素質教育的目的、任務、過程決定了它必須依托良性的師生關系。

第一，素質教育以發揮人的潛能，全面提高人的素質為己任，不單純地傳授知識。這與應試教育有著本質的區別，而學生的潛能需教師、學生共同去發現。潛能的發揮要教師引導，也要學生配合。所以，整個教育過程都要有一個良好的情感基礎，而不是照本宣科，強塞硬灌就可以完成的。由此，師和生都不能忽略其作用。兩者之問相互作用，方能完成素質教育的任務。

第二，素質教育要求教師面對全體學生，每一個學生都有自身發展的機會，并依據個性特點最大可能實現自我價值。既然面向全體學生，就要使學生“親其師而言其道”。師生關系如不健全，這自然難以做到。可見，素質教育不能離開良性的師生關系。否則，教育的目標任務就不能完成，素質教育只能成為一句空話。

三、良性的師生關系的標志

1、和諧性。素質教育與應試教育的一個顯著區別是，前者應是“全”，即全面提高人的素質，充分發揮人的潛能，不僅僅是為了“應試”而實施教育。因此師生關系應和諧順暢，這樣使師生在愉悅、輕松的氛圍中完成一定的教育任務。

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一、素質教育存在的問題

面臨新世紀的挑戰，部分地區和個人也還存在一些問題。諸如：

1.部分人的思想認識有待提高。有些地方，有些人把素質教育跟現代教育對立起來。認為素質教育是抽象的，素質教育就是要創造一種與傳統教育、現代教育截然不同的教育模式。它可以取消考核評估，盲目開展興趣活動，增加課外活動時間，以歌詠、書畫競賽、體育擂臺來削弱文化課的力度，降低文化課的教學要求。似乎文化課等同應試教育，說什么應試教育要轉軌就是要取消考試，不講升學，以此造成了背棄素質教育的核心要求。

2.思維方式存在不明確性。近年來，各級政府和教育行政部門不斷加強實施素質教育的宣傳力度，有關文章、論述在報刊上隨處可見，相關會議、經驗報道耳有所聞，而少數人還未明白素質教育的本質是什么？考核評估仍以部分代替整體，離不開傳統的評估方法，致使個別疲勞戰術持續蔓延，思想意識為知所然。

3.工作注重表面不具實在性。素質教育的理論與實踐，雖已引起廣泛重視，得到了全體國民的認可。但一些地方管理體制尚不健全，教學業務與主管部門分工較細。部分人對素質教育的內涵認識不夠，不顧未來發展趨勢，教學停留在“六認真”上，未能在學生創造力方面狠下功夫。對所開課程仍有偏激思想，導致了學生缺泛長遠日標，不能很好地處理世界觀、人生觀、價值觀之間的相互關系。

二、實施素質教育的策略

首先是克服片面認識，加強對素質教育的理解。

素質教育的性質是一種普通教育，它的基本特征帶有主動性、全面性、基礎性、發展性。它的宗旨是：發展特長學科，培養特別興趣，獲得特殊成果。其教學模式是按照活動——目標——成功格局進行。素質教育是對傳統教育、現代教育的揚棄。素質教育與應試教育的本質區別表現在：教學目的、對象、內容、過程、效果諸方面。其目的在于培養學生良好的文化素質；培養對象上要面向全體學生；在教學內容上以“三全”為核心。即全面貫徹教育方針，全面提高教學質量，促進學生全面發展；在教學過程中，以部頒課程計劃為依據，注重學生動腦、動手能力的培養；在教學效果方面形成學生獨立的人格和良好的精神風貌。發展學生的現代意識、科技意識和良好的公民意識，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀律的建設者和接班人。學生、家庭、學校、社會四位一體，重視學生的全面素質提高。從學生的實際情況出發，因地施教、因時施教、因材施教，充分考慮學生的實際情況，揚長避短，使全體學生的素質得以均衡發展。

其次是搞好素質教育的教學實踐。

根據《德育大綱》、《中長期教育發展綱要》可以遵循魯迅的“拿來主義”，創造開放式的教育環境，利用各種活動，培養學生的發散式思維，讓其在活動中發展智力，活動內容體現學生的自治、自理、自會能力；活動形式不具一格。使其輕松自如、以愉快式的學習環境，調整學科內容、開齊開足課時，減輕課業負擔，減少考試次數，淡化名次評比，音、體、圖教師專職化。把全面提高學生的基本素質，充分開發學生的潛能作為根本目標；教會學生做人，學會求知，學會辦事，學會健體，注重安全作為根本要求；把培養學生的道德素質，科學文化素質，勞動技能，身體身心素質作為根本任務；把培養學生的創造性作為核心內容；把全面貫徹教育方針，遵循教學規律作為奠基工程。把學科作為素質教育的主渠道，課堂教學作為素質教育的主陣地，教師作為素質教育的主力軍，用生動活潑的課堂教學取代陳舊的填鴨式教學。讓文化知識傳授與實踐操作能力結合起來，真正體現學得輕松，教得自如，搞得規范。

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關鍵詞：小學語文；創新教育；教學模式

一、創新教育概述

創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。與傳統教育相比較，創新教育主要具有以下特征：

（1）超越性特征。就價值觀而言，創新教育提倡“超越”而非“繼承”，傳統教育通過程序化、模式化的教學方式培養人，目的是繼承和內化前人積累的成果，傳統教學的缺點是此方式重在“復制人”，而不是培養有創新意識、創造能力的“新人”。創新教育則在尊重學生創新天性的基礎上，重視學生個性差異，結合不同的教育目標合理安排教學模式。

（2）創新性特征。就教學觀而言，傳統教育注重向學生傳授知識和技能，評價的標準也是以學生的測評分數作為主要參考物，而較少的關注學生的學習感受。創新教育則比較注意學生興趣培養，創設不同情境，使學生能夠主動的、有取舍的獲取知識，有意識的提煉和加工各種信息，探索多種可能的執行方案及問題結果。就學生觀而言，傳統教學模式重視學生的繼承與模仿能力的培養；創新教育則提倡學生自主學習、探究學習、發現學習、富于創造性的學習。

（3）整合性特征。就人才觀而言，傳統教育固定的模式限制了學生多樣個性的發展，而創新教育則追求人格發展的和諧性與特異性相統一。所謂人格發展的和諧性，就是注重素質教育在學生身心發育中的有機滲透，培養學生矢志不移的人生信念、堅韌不拔的奮斗意志，崇高純潔的道德品質、超塵脫俗的審美理想、寬廣深遠的文化素養和敏捷靈巧的生活技能等。

二、我國小學語文教學模式的現狀

在我國小學語文教學中，傳統教學模式依然占據主導地位。傳統課堂教學模式指的是由19世紀初德國教育家赫爾巴特創立的，后經蘇聯教育家凱洛夫發展而形成的一種教學思想和模式，在形式上，就是我們所熟悉的“五段教學法”（組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業）及其變式。從歷史角度看，它曾經發揮過積極的作用，就是在今天也不是一無是處；但是，從發展角度看，它已經落后，成為當前小學語文推進素質教育及創新教育的主要障礙。所以，我國小學語文教學模式應主要注重以下幾個方面的改革：

第一，實行以問題為主線的教學。注重在教學中引導學生思考問題、提出問題、研究問題和解決問題。

第二，注重培養興趣。學習中有了興趣，可以有效地提高學習的內動力，就能做到忙而不累，樂而忘憂，就能夠產生靈感，提高效率。

第三，引導學生善于綜合，善于把學到的多門課程以至多個門類的知識綜合在一起，去解決一個實際問題。

第四，指導學生注重轉化，就是由輸入與吸納知識到轉化為能力與素質。

第五，鼓勵學生勇于突破，有意識地突破前人，突破書本，突破自己的老師。

三、基于創新教育的小學語文教學模式的應用

（一）充分了解學生并選擇適合學生的教學模式

對大多數語文教師來說，了解學生是一項主要任務，也是件讓他們感到高興的事。通常新教師與經驗豐富的教師的區別就在于：新教師對學生了解過于簡單。在了解學生的基礎上，教師可以將他們組織成一個性能良好的集體，和他們進行細致的交流，選擇適合他們的教學方式，更有效的調動他們的學習熱情，使每個學生都能發揮出最佳水平，獲取更多的知識。了解學生的方法主要有使用現有的記錄，挖掘學生新的信息及對所有信息的評估。

（1）使用現有的紀錄。學生成長記錄袋是記錄學生信息較為全面的檔案，教師可通過查閱了解學生的個人信息（住址、年齡、特殊興趣等），家庭信息（父母或監護人的姓名、職業、特殊的家庭情況等），標準化考試的成績、教師評語等。

（2）挖掘學生新的信息。挖掘學生新信息的方式有觀察學生的言行，進行學生訪談、調查問卷、社會測量，從家長和監護人那里收集信息等。

（3）評估信息。在檢索及評估信息中，應注意思考以下三個問題：這條信息對我的研究目標有用嗎？這條信息的真實性如何？信息反饋不一致時應如何處理？

只有全面綜合的對信息進行評估，才能對學生具有更加深入的了解，明確學生的實際需要，有的放矢的開展教育教學活動，實現語文教育的預期效果。

（二）開展合作探究式教學

創新是學生已有的天性，是學生生活的本身，創新的基礎需要有自由的環境與思維，自主的探索與驗證。合作探究模式教學恰好為學生的創新創造了條件。合作探究教學模式從學生創新需求出發，將學生合作學習與探究學習有機結合，使學生在自由的氛圍中完成信息收集和處理、表達與交流等探索活動。合作探究教學在提升學生探索精神、創新能力的同時，使學生的社交能力及領導力得到了提高。

小學語文開展合作探究式教學需要一定的條件。從內部實施條件看，要求學生具有自主意識、具有合作動機與個人責任；從外部看，需要有良好的合作學習環境、具備適于開展合作探究學習的有價值的內容。

（三）掌握創新教育下教學評價的常用方法

（1）總結性評價、形成性評價及診斷性評價。形成性評價是指在語文教學期間進行的評估。這種評估在仍然可能對教學和學習過程產生影響時提供反饋，根據反饋可以及時調節教學活動，優化教學過程，創造更加適合創新教育的教學模式。早期的教學評價多是在教學完成后進行教學目標的評估，這種評價是用來對學生的學習情況作出最終判斷的，這就是總結性評價。診斷性評價是在學期教學開始或單元教學開始時對學生現有的知識及能力水平的評價，目的是弄清學生的創新素質，創造特點及創新能力水平，便于更好的選擇創新教學模式，因材施教。

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關鍵詞：培養;初中學生;數學;學習能力

傳統教育教學模式受到應試教育的影響，學校教育教學的理念以及教師的教育理念都側重于對于學生知識學習的培養，學生在這樣的教育氛圍下學習后獲得的不是適用于發展的“素質與能力”只是應試的“知識與技巧”。那么，作為教育教學實施者的教師，在教育教學過程中該怎樣改變自身理念，抓住每一個教學關鍵環節培養學生的數學素養，提升學生的數學學習能力呢？下面我結合自身的教學經驗來談我的教學感悟。

一、課堂是培養學生數學學習能力的主要陣地

課堂是所有教育教學設想得以實現的基地，是教師與學生進行情感與能力交流的基地，是學生學會交流與分享的主要基地，所以，教師一定要守住這一“陣地”，實現教師為主導，學生為主體的“能力課堂”。首先，教師是占有課堂的主導地位。但是教師在課堂上不僅要講授數學的知識與解題的一些方法技巧，更要注重培養和發展學生的數學素質。在數學的教學中首要的就是學生的數學思想、數學素養。那么，教師就需要將之前應試的教育方式改變，不能一味地教師講學生聽，學生接受多少、理解多少、思維改變多少都不顧。把握住每節課的關鍵點，結合學生生活實際和學科實質，徹底轉變教學觀念，從備課到授課、課后始終貫穿著以培養數學思維為重點的主題。像數學技能、思維能力、運算能力、空間想象和解決實際問題等數學素質的重要組成部分，這些都是要在自己課堂教學中明確的目標，從而真正實現素質教育。其次，在課堂上教師授課前應該徹底考慮清楚這一堂課教什么、如何教、為什么這樣教的問題，以換位思考的方式來思考學生面對這樣教學后的接受程度是怎么樣的，是否對提升學生學習素質有幫助的問題。

二、課內與課外結合培養學生互動交流能力

學生的能力包括很多方面，這些能力綜合起來才能實現學生全面發展的目標。教師在教育教學活動中首先就要對于學生的發展規律有所了解，對于學生發展需求的各方面因素能夠積極的應用，對于學生的素質培養方向有基本的了解。學習數學的素質主要包括觀察能力、思維能力、想象力以及自學能力。數學這門課程的學習過程是一個深入探究、探索的過程。在這個過程中，深入挖掘教材，梳理信息，引導學生積極思維是教師應該注重的，從而使學生提出問題、解決問題、在學生內心形成不斷探索的習慣。與此同時，在指導學生學習方法的時候，要做到與生活實際相結合，老師引導和學生求學相結合，課上與課下結合。并分別指導不同類型的學生，促進學生合作學習、主動學習的精神。這樣可以彌補班里眾多學生難以得到教師單獨指導的不足。因為這樣的教學組織形式以小組為主，它的優勢在于它能更好地促進學生之間的相互交流。由此可見，在學習和教學中加入交流和互動能夠讓索然無味的課堂變得生動，讓學生的綜合素質有很大提高，在學習中培養素質，再以優秀的素質促進學習，這為提出假設、傾聽他人，學習數學思想和教學方法提供了一個良好的教學循環形式。

三、使全面發展成為學生學習能力的培養目標

對比傳統教育教學模式與當今教育教學模式，不難發現，造成它們不同的主要原因就是他們的教育教學理念不同，傳統教育教學模式受到了應試教育的影響，將學生的知識獲得作為最根本的教育目標，現代教育教學模式受到了素質教育的影響，將學生的能力發展作為了其根本目標。素質教育之所以區別于應試教育，有助于學生德、智、體、美、勞的發展，其中的要義就是全面發展，每一個學生，每一種類型的學生都能夠得到進步和發展。而對每一位學生負責也是數學這門主要課程必須做到的責任之一，照顧成績較差、學習有困難的同學，盡量讓所有學生都達到基本要求，并且都有所提高。而數學教學應發揮基礎學科作用的同時，也應在當今以人為本、綜合素質為核心的現代化教學中，將“教師主導”和“學生主體”進行有機結合，以學生主體為立足點，最終實現差生、中等生、優等生不同的進步和發展的目標，我們追求的素質教育最終目的也正是這樣。

四、將提問引思作為培養學生學習能力主要技巧

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關鍵詞：素質教育 生物學科 創新

素質教育是一種區別于傳統教育的全新的教育觀，在素質教育中不再像過去那樣強調知識的積累，更多的是把提高學生的綜合素質作為最終的目標，因此，在素質教育中，我們在開展教學活動的過程中無論是教學模式、教學手段、評價機制等都會與過去傳統的教學活動有所區別。那么，在初中生物教學中，我們應該如何把素質教育滲透到整個生物教學過程中來呢？

生物學科是初中階段一門必修課程，它也是三大基礎自然學科之一。生物學科無論是在日常生活還是在推動科技進步方面都具有不容忽視的作用，因此，具備一定的生物素養就成為現代社會人才所必須具備的素質。然而現如今很多教師在開展生物教學工作的過程中依然沿襲過去傳統的教學模式，把生物知識的傳授作為開展生物教學工作的主要目標，要知道我們這里所說的生物素養絕不僅僅局限在知識的掌握上，同時還包括一些生物學思維、創新能力、思辨能力、實踐能力、實驗操作能力等多方面的能力，因此僅僅依靠過去的教學模式顯然與生物素養的要求相差甚遠，而一旦我們把素質教育理念滲透進生物教學工作中，自然會有利于生物素養的提升。那么我們需要從哪些方面入手來滲透素質教育呢？

一、教師要對素質教育有一個科學的認識

素質教育作為一種新時代下全新的教學理念在提高學生綜合素質方面無疑是非常有利的，而我們要想順利的開展素質教育，作為教學活動組織者和領導者的教師首先就要對素質教育有一個清醒而科學的認識，只有在正確意識的指導下才能夠保證素質教學實踐活動的順利實施。很多教師在開展素質教學活動時正是由于缺乏科學的認識才導致教學效果不甚理想，例如，有的教師為了響應國家號召，開展素質教育，就把精力都投入到了一些形式主義活動上來，像是很多教師在上生物課時為了突出學生的主體地位，把課堂教學的大部分時間都用來做各種游戲、開展各類學生活動，結果學生在課堂上是享受到了熱鬧的教學，但是最后的學習效果卻不甚理想。除此以外，還有的教師在實施所謂素質教育時采取“新瓶裝舊酒”的方式，把應試教學方式換一個包裝，結果還是同以前的教學方式沒有本質的區別，這種種素質教育中存在的問題歸根到底就是由于教師對素質教育缺乏科學的認識。因此，我們要想讓素質教育名副其實，就要先從科學的認識開始，先努力改進自己的認識，這樣才能真正地搞好素質教育。而教師要想做到這一點除了要加強對于素質教育的認識，更重要的是要通過各種學習形式來不斷提升自己的綜合素質，這樣才能夠符合素質教育對于教師素質所提出的更高的要求。

二、重視創新意識和創新能力的培養

創新是任何事物獲得發展的前提條件，在我國如今高速發展的態勢之下，創新一詞也就自然成為了十分熱門的詞匯。如今我們國家對于創新型人才的需求與日俱增，而與之不相適應的是我們的教育模式對于創新人才的培養卻遠遠達不到社會發展的要求，因此，在強調素質教育的今天，創新能力的培養理所當然地被放在了十分重要的位置，那么，在生物教學活動中，教師應當如何培養學生的創新意識和創新能力呢？

1.營造寬松的教學環境，激發學生的學習興趣

興趣是學生從事學習活動十分重要的內驅力，有了興趣作為前提的學習活動就會擺脫學生被動學習的狀態，轉而會以更加主動的心態進行學習，這樣，學生的主觀能動性就能夠得到更充分的發揮，而創新能力的形成也就變得順理成章了，因此，教師在進行教學活動的時候，一個很重要的任務就是激發學生的興趣。心理學研究表明，人們在輕松的環境之下更容易接受新的知識和技能，更容易對所學知識產生興趣。因此，我們要想激發學生學習生物的興趣，就要努力為學生營造一個更加輕松的教學環境。在以往，學生一進入學習狀態就好像是要上戰場打仗一樣，尤其是在“灌輸式”教學理念的指導之下，很多教師在課堂教學過程中總是希望在最短的時間內傳授給學生盡量多的知識，這樣整個教學過程中都顯得十分緊張，一堂課下來，教師很辛苦，學生也會感到筋疲力盡，試想這樣的教學環境又怎么能夠激發學生學習的興趣呢？因此，教師一定要在教學過程中努力為學生營造一個寬松的教學環境，例如，教師在教學過程中可以試著改變“以教師為中心”的教學模式，充分尊重學生學習主體地位，讓學生成為學習的主人，而不是被動學習的狀態，這樣，學生在主人翁意識的推動之下，不但可以讓學生更加輕松，同時在學習的過程自身所具備的潛能也能夠得到更大限度的發揮。

2.重視培養學生的逆向思維

我們的學生在學習的過程中往往習慣于按照已有的思維方式進行學習活動，這種常規思維方式對于我們知識的學習和系統化知識結構的形成具有很重要的意義。然而，這也常常會造成學生的思維定勢，影響學生創新能力的提高。

因此，教師在教學的過程中可以鼓勵學生“唱反調”，學會從另外一個角度去思考問題，培養一定的逆向思維，這對于學生創新能力的提升是十分有利的，例如，我們可以在學習完了基因的分離規律和自由組合規律后，再來認識豌豆作為雜交實驗材料的優點，并分析實現F2代分離比的條件，同時在此基礎上鼓勵學生大膽猜測，以培養他們的逆向思維。

3.在實驗教學中注重創新能力的培養

生物學科是一門以實驗為基礎的學科，在初中階段有很多有趣的生物實驗深深地吸引著學生，然而，很多教師在進行實驗教學的時候也存在很多的問題，例如，一些教師在做生物實驗的時候總是習慣于讓學生進行一些模仿性的實驗，這樣學生就淪為了實驗操作工，因此，我們要想實現素質教育，培養學生的創新能力，在開展實驗教學的過程中就要打破傳統的實驗教學方式，轉而用一種更加科學的模式加以替代，例如，教師可以布置給學生一些實驗課題，讓學生自己去搜集相關的資料、實驗素材等，再采取小組合作等方式自行設計實驗方案，這種充分發揮學生主體作用的實驗教學會使得學生不再一味地按照教師的要求來進行實驗，而是可以自由地把自己的想法融入到實驗中來，從而逐漸培養出一定的創新能力。

三、改進評價方式

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關鍵詞：鋼琴教育 素質教育 研究

一、當前素質教育的基本含義

素質教育是依據社會發展的客觀實際需要，以尊重主體能動性、注重智能開發、培養健全個性為根本特征的教育。它提倡認知、實踐、共處、生存，反映著情感先導，能力續進，知識支撐的教育價值取向。從內容上說，素質教育一般包括思想、文化、身體、審美、勞動五大基本素質。作為對傳統應試教育的全面反思，它既是從教育理念上對傳統教育的匡正，同時也在具體教育內容上有大量創新和拾遺補缺。由于傳統教育在解決當今社會人的精神資源匱乏，價值信念迷失，承受能力不足等方面顯得蒼白無力，因而，素質教育尤為重視對人文素質的培養。人文素質教育是相對于專業技術教育而言的一種人文科學教育活動，它旨在通過知識傳授和環境熏陶，使優秀的人文知識成果及其所蘊涵的價值觀念、道德標準、人生態度、審美情趣、思維方式等，內化為受教育者的品格、氣質修養、處世哲學，能為受教育者增添一點“理想主義和浪漫主義的亮色”。人文素質教育區別于思想政治教育的最大特點是穩定的非功利性，能起到寓教于美、寓教于樂，潛移默化的作用，因而是對思想政治教育必要和有效的補充。音樂教育作為素質教育的有機組成部分，在培養學生人文素質方面起著重要而有益的補充作用，鋼琴教育又是音樂教育的重要組成，本人探討其對素質教育的一些具體影響。[1]

二、鋼琴教育的重要特點

作為人類心靈生存和發展的基礎資源，音樂教育在素質教育中具有不可替代的重要作用。而鋼琴教育作為音樂教育的有機組成，在素質教育中有著獨特的作用。要具體分析這些作用，先要知道鋼琴教育的特點。[2]

第一，實踐性。鋼琴教育的首要特點就是它的實踐性。與其它音樂的教育一樣，鋼琴教育首先是一種感性的教育。從音樂基礎知識到基本技能的訓練，從掌握器樂的教學到音樂曲目的欣賞，都是通過實踐活動來體現的。這種感性教育的內容是多層次的，從鋼琴本身來看，有音高、強弱、長短、定律、節奏、和聲、曲式等，從宣泄情緒看，有歡樂、悲哀、抒情、奔放等，從表現風格看，有古典的、現代的、浪漫的等。[3]

第二，形象性。鋼琴樂曲是一種不確定性的聽覺藝術，有別于繪畫中的描摹和文學中的敘述等，它憑借形式、結構等來間接地表現客觀世界，通過引起人的共鳴來達到描述音樂形象的目的。因而，它的本質是促進學生對美的感覺和表現，是以培養審美情感為主要目的，這是鋼琴教育有別于其它學科的最大特點。[4]

第三，情感性。鋼琴藝術是一門情感的科學，鋼琴樂曲雖然通過規則嚴格的音符排列來表達感情，但這種感情實質上是非邏輯性和不確定性的，作曲家的思想和激情，是撇開任何邏輯思維和推理形式，直接通過聽者的心靈體驗來傳達的。[5]

三、鋼琴教育對素質教育的影響

感性特點使鋼琴教育對學生提高生理能力、鍛煉心理素質、培養綜合技能，在實踐中樹立自尊心、自豪感等有著重要的作用。而形象性、情感性的特點使鋼琴教育對陶冶學生美好的情感，提高審美趣味，凈化學生的思想，形成積極樂觀、心胸寬闊、淡泊名利的個性，使之成為純潔善良的人等有著重要的作用。當然，這兩種作用有時也是交織在一起的，如鋼琴演奏使學生身心都得到很大的鍛煉，通過對大腦和神經系統的刺激，提高神經反應過程的均衡性、強度、靈活性和耐力，通常我們會把這稱為對思維敏捷性的鍛煉和培養。

著名科學家錢學森說過：“教育的最終機理在于人腦的思維過程。”從這個意義上說，素質教育從根本上說，并不在于功利，包括謀生本領，而是在于人自身的健全發展，教育過程中最難最核心的問題不在于傳授知識和技能，而是通過知識和技能的傳授，提高受教育者的創造性思維能力。美國思想家梭羅認為，知識并不等同于智慧，知識與審美結合才能塑成智慧。愛因斯坦認為“想象力比知識更重要。”物理學家勞厄也曾說過：“重要的不是獲得知識，而是發展思維的能力。”因而，從素質教育的角度看，鋼琴教育對素質教育產生中的以下幾方面產生影響：

1.鋼琴教育可以開發智力

從腦部發育看，鋼琴作為一門講究和諧、秩序等形式結構的非語義性藝術，對于開發人的右腦，協調、整合左右腦思維具有獨特的效能：作為一項左右手并用的實踐活動，通過交叉神經通絡，左手不斷輸送信息而右腦則不斷發出指令，這必然促動右腦的直覺思維活動；科學實驗證實，優美的音樂能促進人體產生有益的物質，可以調節血液的流量和神經的傳導，使人體保持朝氣蓬勃的精神狀態；人的靈感的產生是顯思維與潛思維協同活動的結晶，而音樂信息的接收與記憶不僅構成了潛思維的材料，而且通常是潛、顯兩種思維協同活動的促發因素。從智力培養看，人的智力是通過記憶、思維、想象、判斷等心理過程表現出來的，這些心理過程實際上是大腦和神經系統的活動過程。而鋼琴演奏的實踐活動，可以縮短神經中樞的延擱，提高反應速度，培養求異思維，大大提高學生智力活動的效率。

2.鋼琴教育可以使學生更正確的認識自我

在鋼琴演奏過程中，學生的心理情緒、藝術天賦、審美的敏感度、對細節的把握程度等，都會完全地顯示出來，教師要根據學生的長處和不足，在課程安排上作出相應的安排，使學生有機會經常展示自己的優勢和特長，并促使學生有意識地認識自己的這些特點，這樣一來，學生良好的自我意識就會逐漸培養起來。

3. 鋼琴教育可以培養學生的自信心

人的信心一般來自于正確的態度、實事求是的精神和堅強的毅力。學生通過經常的演奏表演，逐步把演奏當作一次經受聽眾或行家的檢驗的實踐機會，當作對作曲家作品的再創造，從中增長知識，獲得享受；在經常不斷的訓練實踐和舞臺實踐中，不斷克服膽怯畏懼的心理，戰勝自己，完成演奏任務，每一次通過克服困難獲得成功，都使學生對預期目標的焦慮度大大降低，就越能增強心理韌性，培養堅定的意志品質，樹立良好的自信心。這種品質的形成對學生今后的學習、工作和生活均有裨益。

4. 鋼琴教育可以培養學生的競爭意識

競爭意識的培養，無疑有助于學生在心理上做好適應社會的準備。由于，鋼琴主要是一項通過表演檢驗成績的活動，在鋼琴教育過程中，必然會有很多學生之間的表演競賽，另外，基礎好的學生還有機會參加各類比賽，這種鍛煉機會對于培養學生的競爭意識是十分有幫助的。只要學生能正確地面對競賽的結果，那么，成功的當然是非常有助于學生自信心的提高，而每一次失敗，對于親身經歷者來說仍是一次難得的鍛煉身心適應能力，形成良好的競爭態度的重要機會。[6]

5. 鋼琴教育可以培養學生的綜合能力和創造性

鋼琴藝術具有復雜、靈活、多變的特點，通過學習和演奏，學生對音樂知識、音樂節奏、音色高低、演奏技能等會有一個整體的綜合性的把握，使其反應靈敏、觀察判斷準確、想象力豐富，這對培養學生的綜合能力，并在此基礎上逐步培養獨立的創作和創造能力有著重要的幫助。[7]

總之，鋼琴教育在素質教育中是很重要的一個部分，這種必要性既反映在它是人自身發展、完善的需要，同時，從腦科學的角度說，它是開發大腦的需要，從思維的角度說，它是挖掘直覺思維進而增強抽象思維能動的需要，從心理學的角度說，它是開發感性，陶冶情操，培養豐富的審美想象力的需要。只要這些必要性得到充分實現，自然也就實現了鋼琴教育在素質教育中的基本功能。

四、結束語

總之，鋼琴教育對人的德智體影響深遠，可以使學生成為從談吐舉止到專業知識能力，從精神形象到創新熱情等方面都能滿足自身發展和社會的需要，是新時期教學努力的方向所在。同時鋼琴教育是音樂教育當中一個十分關鍵的組成部分，我們可以毫不夸張的來講素質教育的靈魂就是音樂教育。因此，提高中華民族綜合素質的教育，需要進一步全面共同努力普及并推廣鋼琴教育。

參考文獻

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[2]周奇迅. 鋼琴教育在素質教育中的價值[J].哈爾濱學院學報.2002.（06）.

[3]肖紅. 鋼琴教育在素質教育中的作用[J].寧波高等專科學校學報.2003.（01）.

[4]李啟慧. 在鋼琴教學中逐步樹立起以中華文化為母語的音樂教育思想[J]，民族藝術研究.1998（4）：52-55

[5]牛春雨.全球化對中國鋼琴藝術發展的影響[J]，電影評介.2008（3）：47-50

[6]丁倩倩等. 尋求傳統音樂文化在現代大學中的教育價值實現[J]，浙江藝術職業學院學報.2010（1）：108-112

[7]林林.淺論提高文化素質修養對鋼琴演奏教學的重要性[J]，藝術教育.2008（5）：22-24

篇8

培養

〔中圖分類號〕 G625.1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

05—0034—01

何謂“人格”？從心理學的角度看，個人的行為、心理特征的總和就是人格。人格人皆有之，但人格的高低、人格是否健全、是否獨立對一個人素質的影響是非常大的。獨立人格要求人必須自主、自立、自尊、自強，不依附于他人。也就是古人所說的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”。沒有獨立人格就沒有責任感，就沒有個性，就培養不出富有創造力的人才，沒有人才就沒有創新，沒有創新，一個民族是很難得到生存和發展的。

因此，為了更好地培養學生的獨立人格，班主任首先要做的就是必須更新教育思想，即改變傳統教育思想中的教師觀、學生觀和人才觀等，這是全面實施素質教育的前提，也是時代對教師工作提出的更高要求。下面，筆者就結合工作實踐談談自己的看法。

一、淡化教師主體意識，培養學生獨立自主的創新精神

要培養學生的“獨立人格”，在教育過程中首先就應該淡化傳統教育下強烈的教師主體意識，給學生充分的自，培養他們的自理能力。許多事情就是這樣，教師替學生想得周全，學生就會想不周全，教師事事都管，學生就會習慣于被管而失去獨立性。在校園中，我們不難看到這類現象：有相當一部分學生存在著目標缺失和目標模糊的問題；生活中相對缺乏獨立處事的能力，遇事往往依賴于外界幫助。這些都是獨立人格特點缺乏的表現，也是傳統教育的悲哀。如果不想讓我們的學生成為心理的殘疾者，班主任就應以民主的方式來管理班級，著力營造一種和諧愉悅的班級氛圍，讓學生在這樣的氛圍中互相激發，使每個人的個性都得到自由充分的發展。同時班主任也應盡量安排一些能充分顯示學生智力、道德、意志力的活動，為每個學生提供充分表現自我的舞臺。

二、把學生看作是具有獨立個性的人，重視發展學生的個性

學生是具有獨立個性的人。雖然許多學生在成長過程中具有某些共同的特點，但絕不能因此而抹殺學生的個性。在諸多相似背后，他們身上存在著更多的差異。正如蘇霍姆林斯基所說：“每一個學生都是一個獨一無二的世界。”

因此，在教育實踐活動中，我們的教育應從學生的個性出發，并以“個性充分的自由的發展”為目的，承認每個學生的個別差異，高度重視學生的個性，善于發現個性，研究個性，反對教育的整齊劃一與陳舊僵化，反對壓抑個性發展；有效地實施因材施教，發掘每個學生的特點、優點和閃光點，為每個學生的發展提供有利的條件。沒有個性的教育，則無法培養和發展學生的個性，沒有個性，也就沒有創新。所以，走出標準件式的教育模式，走向多元化的個性教育就成為必然要求了。

三、尊重學生的差異性，平等地對待每一個學生

學生的差異狀況表現為不同發展方向、不同發展水平和不同個性特長。不同發展方向的外顯指標主要是對學科或活動的喜愛程度、專注狀態，乃至對未來職業選擇的傾向性；不同發展層次水平的外顯指標主要是現有學業成績、活動能力及活動水平等；不同個性特長的外顯指標主要是學生個體表現出來的學科特長、體育特長、藝術特長、文學特長、科技發明特長和社會活動特長等。

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關鍵詞：拓展訓練；拓展訓練教學；教學模式

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0239-02

隨著教育改革的深入，人們對素質教育的認識加深，教育者對學生的教育不再僅僅局限于智育，很大一部分力量開始向非智力因素轉移。部分高校組織學生進行拓展訓練，希望大學生增強動手實踐能力，增強團隊配合意識能力，增強溝通能力等。

一、拓展訓練的定義和意義

拓展訓練是以體驗式的教育方法來培養人們良好心理品質、提高綜合素質的一種動態教育模式，是人們通過一定的動態活動,經過自身的實踐和體驗過程,使心理品質和綜合素質得到完善與發展。

拓展訓練項目設計的最終目標是對生活、工作給予啟發。例如：完成項目過程中大家是如何互相幫助、互相鼓勵的；是以怎么樣的心態來面對困難的；是如何挑戰自我、突破自我的。過程中教練引導學員把訓練當作一面鏡子，看日常學習、工作、生活中遇到類似的情況大家是如何度過的，然后和訓練中相似的點進行對照，從而得到啟示。

二、拓展訓練與傳統教學的區別與聯系

拓展訓練的學習模式與傳統教學相比發生了很大的變化：從教師授課方向來看，傳統教學一般以知識傳授為主、有的以技能提升為主，而拓展訓練以問題解決為主，學生在規定時間內想各種方法來完成教師設置的任務；從師生在教學中的關系或者主導性來看，傳統教學以教師為中心，教師來控制教學的過程，而拓展訓練完全以學生為中心、學生主導活動的過程；從學生的學習收獲來看，傳統教學以獲得間接經驗為主，拓展訓練則以學生個性體驗獲得直接經驗為主；從教師角色來看，傳統教學多為教師講授為主，而在拓展訓練中教師的地位發生了變化，不直接教授，而以引導為主；從教學過程來看，傳統教學的過程一般是教師講、學生討論、練習，而拓展訓練一般是每名學生在團隊中找到角色、進入角色、行動中學習；傳統教學一般以學生最后獲得知識為主，而拓展訓練更看重的是學生態度、精神的轉變，由消極變為積極，由錯誤轉為正確；從學習成果類型上看，傳統教學主要以學習專業課程、基礎知識為主，學校也更加重視，對于人文知識、社會學知識則重視程度偏弱，教學手段落后。而拓展訓練是以學生行動感悟、教師引導掌握人文知識、社會學知識和技能如執行力、領導力、溝通等為主；從社會適應能力培養上看，傳統教育培養出的學生專業知識較好、但社會適應能力不足，學生“高分低能”。而拓展訓練作為現代教學的補充，在學生學習常規課堂上的內容外，又增加了學生動手能力、社會適應能力的訓練，使學生能更好的符合時代需要、更好的適應社會發展的需求，成為有用之才。所以從上述過程上來看，拓展訓練使學生更有有趣參加、也更加積極主動。以往教師、家長逼學生學習的狀況少了，取而代之的是學生特別投入的在活動中體驗、學習、進步。

（一）拓展訓練教學模式不同于傳統教學

從社會需要和大學生自身需求來說都渴望提高自身的綜合素質，那么采用什么樣的方法、手段上課更有效是學校必須要考慮的問題，而拓展訓練的著力點在于教學內容和手段因素。拓展訓練之所以可以提高大學生的綜合素質，是因為拓展訓練的教學模式、教學方法與傳統教學有著顯著的不同。

傳統教學關于大學生綜合素質教育方面形式比較單一，基本以課堂講授為主。傳統課程教學的一般模式是：講解——聽；或者講解——聽——學生練習。但綜合素質的提升需要通過大量的實踐并且需要知識和技能相結合才能完成，所以傳統素質教育課程無法滿足培養研究型、創新型、復合型高素質人才的要求。

而體驗式的模式以它“團隊合作學習”的方式打破了傳統教育中的以“獨善”為主的教育模式，它的一般模式是：前期分析——課程設計——場景布置——挑戰體驗——分享回顧——引導總結——提升心智——改變行為。讓學生在集體中、在合作中、在矛盾中、在解決問題的過程中提高適應社會的能力、領悟做人的道理，激發想象的潛能，完善健全的人格。通過親身體驗來培養自己的集體精神、人文精神，全面提高大學生的綜合素質。

（二）拓展訓練教學方法不同于傳統教學

1、“鏡子”原理的應用——看自己

“鏡子”原理簡單的說，就是通過別人看自己，把別人作為自己進步的一面鏡子。在拓展訓練課堂上，每個人都會成為別人的鏡子，同時在別人身上也能找到自己的影子。古人說：“以銅為鏡可以正衣冠，以古為鏡可以知興衰，以人為鏡可以明得失。”每個參訓者都在“事件”中扮演一定的角色，都能在“事件”中的別人身上找到自己，同時通過自己扮演的角色為別人提供素材，這樣就能更直觀、清晰的認識自己、了解自己，為個人修養的提升奠定基礎，大學生人文素質的提高也正是從發現自己的不足開始，通過“鏡子”認識自己的缺點。

2、體驗中反思——想自己

體驗中反思，是指每個訓練內容結束后對過程中出現問題的思考，這個過程在拓展訓練中也叫“原景重現”。與課堂上傳授知識不同，拓展訓練課程中更注重引導學生心態朝著積極的方向發展、更注重對學生社會適應能力的培養，主要包括溝通能力、反思能力，尤其是反思能力。反思是進步的基礎，通過反思，可以讓當事者從認識自己在活動過程中所犯的錯誤開始，進而遷移到反思自己的日常學習、生活中類似問題的不足之處，從而進行有效的修正。當一個人做了錯事后如果不能及時、有效的進行反思、不能準確的認識自己的不足，甚至出了問題采取歸咎于外的態度，認為總是別人的錯、自己做得很好，就不會取得進步、甚至會在類似的事情上重復犯錯。

3、拓展訓練主張“不拿別人的問題說話”——說自己

在其他學科課堂教學中，教師經常用一些案例來闡述觀點，雖然具有一定的說服力，但許多學生認為這些案例、事件多數情況下不會發生在自己身上、與己無關，慢慢的過渡到不愿意關注教學內容從而導致教學效果的降低。而在拓展訓練課堂上，涉及到的主角就是參訓者本人，事件則是剛剛發生過在參訓者自己身上的。自己的親身“體驗”，再加上“體驗”后想的、和大家分享的也是和自己相關的事，就使得參訓者的興趣更濃，同時極大的提高了訓練效果，為人文素質的提升提供了原始的、更有說服力的依據。隨著一個人個人修養、自身素質的不斷提高，很自然的就會對和自己有關的事去負責。敢于去承擔責任，這也是一個人人文素質提高的標志之一。由于訓練中大家思考的、交流的內容都是和自己有關的事，也讓大學生更生動、更直觀的看到自己在團隊的不足，從而得到改正和提高。

4、拓展訓練的“教師”是全體參訓者

英國文學家蕭伯納說過：“有形的東西越多人參與分配，每個人得到的越少；無形的東西越多人參與分配，每個人得到的越多。”拓展訓練以“活動”為載體，通過活動后大家坐在一起分享、交流心得來提高，而不只是教師為主體不停的灌輸理論。這樣的學習模式也使得大家在每次遇到問題時都能從很多個角度、不同的方向上進行思考，“角度”多了、“老師”多了，自然能讓同學們清晰的判斷團隊中誰做得更好，什么樣的行為更能被群體、被社會所接受。

三、小結

高校拓展訓練教學與傳統教學相比，既有區別、又有聯系。作為教育工作者，我們要把他們很好的結合起來，使他們各自的優勢能很好的融合、相互促進；同時又能彌補相互之間的不足，做到更好的為教育服務、更好的為大學生服務。

參考文獻：

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【關鍵詞】高校；學生；管理；問題；途徑

一、高校學生管理面臨的現實性問題

高校是培養人才的重要基地，對學生進行培養的主要目的在于提升學生創造能力、專業技能、實踐能力。要想實現這一管理目標，必須要堅持科學化、規范化的管理模式。學生管理工作一直以來都是高校的重點關注對象，它是培養社會所需人才的基礎。從當前的形式來看，世界向著多極化的趨勢發展，經濟全球化也在不斷深入，文化多元化趨勢也日益明顯。此時，世界各國發展的重要方向就是爭取世界經濟市場，獲取更多的貿易往來機會。無論何種文化思想，都會在這一過程中不斷交融。在這種復雜的大環境下，我國的經濟實力增長和人才培養是一項需要長期堅持的策略。國家的政策、社會的形式都不同程度地滲入到我國高等教育當中。高等教育在面對復雜的發展情境時，必須要摒棄傳統的發展觀念，嘗試從不同的角度分析問題，重新審視自身的人才培養模式。在高等教育改革中，由于受到傳統學生管理思想的影響，導致我們很難出現創新的辦法。

（一）管理體制的落后

在不同的歷史發展階段，高校的教育都不同程度地對社會產生影響，高校教育也同時受到社會發展的影響。不同的內外部環境，會導致形成不同的高校管理模式，學生的管理工作也就會呈現不同的管理理念，以及不同的管理特征。在“解放前后”的八十年代之前，我國普遍采用的是“分散管理”式的模式。主要目的在于給知識分子思想解放的機會。在二十世紀初之后，我國的高校不斷增多，對于學生的管理處于“專兼管理”的體制當中。學生管理部門是學校最主要的管理部門，基本上承擔了學校大部分的學生服務及管理工作。團委是對學生課外活動，如校園文化活動等進行管理的部門，對于營造學校文化氛圍具有十分重要的價值。隨著高校管理體制的不斷完善，以及學校學生數量的增多，學校出現了思想政治管理工作、紀律管理工作等的需求。在這種形式下，高校的管理部門職能在不斷分化，責任制度也越來越完善，分工越來越細致。因此，學校在之前的基礎上設立了學生工作處。為了處理學校行政管理和思想教育管理的工作，部分高校在之前的基礎上，設立了學生工作委員會等機構。學生工作處部門是學校重要的辦事機構，在學校日常學生管理工作中占據十分重要的作用。

在很長一段時期，我國高校內部管理都呈現出專兼結合、齊抓共管的基本形式。但是在二十世紀，我國的高等教育運行結構受到了單一的計劃經濟體制的影響。在高校管理中形成了一種以中央集權為基本理念的管理模式。在機構的運行中，主要依靠的是計劃調節的方式，來保持學校管理系統的靈活性。學生工作的內容比較單一，大多數的工作都圍繞著青年思想政治工作的內容。并沒有針對學校學生工作的實際特征，設置獨立部門。學生工作成為某些部門的附屬任務，管理的權利也分散給各個部門。也就是“分散管理”的格局。

二十世紀發展至今，我國的市場經濟走向正規，并取得了較好的成績。在高校中的影響，體現的最為明顯的就是高校管理工作中對學生管理內容的不斷增加。市場經濟的發展，顯然對高校學生管理起到一定的沖擊。例如，學生工作的部分管理職能，已經由以往的服務職能，向著大學生就業管理的方向轉變。由以往的計劃分配形式，向著雙向選擇、自主擇業的方向轉變。這都是市場經濟自由發展對高校管理影響的重要體現。這一系列新的變化，都需要獨立的、科學的學生管理制度作支撐，但是該制度還尚未形成。

（二）管理方式較為落后

高校學生管理工作仍然依賴于傳統的金字塔管理模式，命令的下達和決策的執行都需要從上至下的傳達方式，同時，下級要定時向上一極匯報工作情況。在對學生的管理工作中，產生直接作用的組織是院系學生會、團總支、班委會以及宿管中心等。這些組織直接參與學生管理。但是，這些機構的主要作用僅僅在于對學生紀律的管理，有些班委會會承擔一些供學生參與的娛樂性項目。從客觀的角度說，這些機構只進行外部的控制管理。并沒有采取科學的方法，對學生進行指導。在他們的職權下，學生會了解什么行為是不正確的，需要強制改正的，但是卻不知道如何認清自己，如何發展自身的能力。

現有的管理模式當中，忽視了對大學生自我教育能力的培養。除了一些學生干部具有鍛煉機會之外，大部分的學生都是被動的受管制，卻沒有培訓和鍛煉的機會。與此同時，由于高校學生工作中缺乏對學生能力的培養內容，所有的政策都是為管理而生，學生自我管理能力都需要學生自主發揮。由于我國高等學校管理中，缺乏對學生自我教育和自我管理能力的訓練，導致很多大學生對于學校的管理持抵制態度。這都是管理方式上的問題導致的。

二、我國高校學生管理中存在問題的原因分析

（一）教學管制改革擴大了W生的自利

在學分制、主輔修制等模式的支持下，學校“以人為本”思想得到了充分發揮，而且對提升學生自主創造力上意義重大。在這種模式的引導下，學生在從事學習等一切活動時，都具有較強的主動性。

首先，促進了我國教育觀念的轉變，促進了教學的改革。學分制的實施，使得學生獲得更多選擇的權利。學生可以根據自己的愛好和需求選擇想要學習的課程和老師。這種自由式的制度，也為學校的管理提供了更多自由化的空間。學校可以通過管理來適應學分制的改革，同時還要關注教師對自身能力的評價。教師在評價過程中開始關注個人教學方式的轉變，否則無法滿足學生“選擇”的要求。教師在這一思想的激勵下，開始轉變之前的教學方式，更新一成不變的教學風格，不斷增添新的知識內容。現實社會市場化的因素，決定了學生在選擇專業時的偏向，而學校要根據社會市場的變化不斷調整專業設置和課程體系的建設。這種方式為高校教育提供了良性循環的契機，使得學校、學生、社會呈現互利共贏的局面。

其次，學生的學習從被動轉變為主動。在我國傳統的教育當中，明顯的缺陷就是學生成為知識的被動接受者。學生的個性發展受到壓制，教師的教學只圍繞著教材和大綱的要求，教學的創造性也得不到發揮。絕大部分學生在學分制、主輔修制等教學制度下，學會分析個人個性特征，尋求自己最想做出的選擇，從而樹立明確的學習目標，掌握學習的主動權利。學生個體優勢的發揮，就是在充分發揮主動性的條件下實現的。

看到這些有利面之后，我們還要看到對高校教育不利的一面。這種制度給傳統的學生工作帶來了較多的不利因素。之前設置的管理模式無法操作，學生工作的載體發生根本性的變化。新的教學管理制度客觀上導致了大學生出現“同班不同學、同學不同班”的基本格局。導致學生之前形成的班級概念受到挑戰，學生不得不調整一種新的思路看待大學生活中的關系處理問題。這種模式對教學進度、教學內容安排、評價制度管理等方面，都產生了較大的影響。在傳統的教學管理制度下，每個班都是在同一個教室上課，學校在進行學生管理時，不會受到來自班級格局的限制。但是在進行學分制等自由化模式之后，班級較為分散。導致之前的以班級為載體的管理模式無法實施。

（二）收費制度的改革改變了學生與學校之間的關系

在長期的發展過程中，大學生作為受教育群體，始終處于一種被管制的地位。學校與學生之間是培養與被培養，管理與被管理的關系，教育被視為維系學校與學生關系的唯一紐帶。但是從現在的情況來看，我國高等教育改革的不斷發展，高校教育對學生收取的費用也在不斷增加。教育成為了一種體制內的消費性活動。大學生不僅僅是受教育者和被管理者，也成為了一種消費者。這種角色的轉變，給傳統教育理念帶來了巨大的沖擊。既然教育成為了一種消費行為，那么教師與學生的關系也在發生變化。教師與學生由以往的教育與被教育關系，轉變為一種商業化的契約關系。在這種關系模式之下，教師與學生是處于完全平等的地位中的，大學生對于維護個人權益的意識越來越明顯。教師在教學的過程當中，要切實做好教育工作，維護學生作為消費者的合法權益。但是就目前的情勢來看，我國各大高校在進行教學和管理的過程中，在師生關系的認知上還沒轉變過來。在管理部門的傳統思想中，會不自覺地傷害到學生作為消費者的合法權益。有許多老師也還沒適應角色的轉變，還是按照傳統的

三、高校學生管理模式的現代化發展路徑

（一）樹立科學的管理理念

明確管理目標，在教育界當中，當前的潮流思想就是素質教育。我們認為，要想做好向素質教育的轉變，首先要明確區分素質教育與應試教育的區別，分析素質教育的先進性，以及應試教育的限制。我們認為應試教育與素質教育在實質上的區別，并不是在過程上，而是在對教育的結果上。我們對于學生的培養目的是什么？這是我們思考兩種不同教育理念區別時，必須要考慮的問題。對當前社會來說，我們進行素質教育的目的是培養出綜合素養較高、創造能力較強的學生。在應試教育中，教育目標在于增加學生知識的積累，增強學生知識素養。

首先是心態方面。心態在學習和教學中的影響十分巨大，心態不同，對待教育的態度就會完全不同。對于現在的素質教育來說，對于學生心態上的教育，必須要傾向于健康的、看房的、符合社會發展的方向。因此，我們在對心態進行思考時，要充分關注學生管理過程中，對于學生健康、積極學習心態的維護。

其次，是在知識和技能方面。對于現代的教育來說，我們要采用一專多能的模式。通過對美國高等教育進行考察發現，美國大學生普遍動手能力較強。但是在我國傳統教育模式下，產生了很多“考試小能手”，但是實踐動手能力較差。這也是現在阻礙大學生成為崗位需求人才的主要原因。放眼世界，機械式的模仿，以及被動地接受，都不可能滿足社會發展的需求。只有依靠知識經驗的積累，以及真實的操作培養，才能實現理論與實踐的和諧統一。因此，在我國的高校學生管理工作中，要注重對學生進行啟發式、引導式的管理。

（二）樹立科學的管理理念

在社會發展新世紀，高素質、高質量的人才必須要具備高度的社會責任感，同時還要具備從長遠發展的眼光去看待問題的能力。在高校的教育和管理當中，要著重關注學生對中國和世界社會發展情況進行客觀看待的人才。這才是新時代對于人才創造力、實踐能力的要求。

首先，營造良好的校園環境

良好的校園環境和學習氛圍是學校開展教學、管理等一系列活動的基本要求。我國目前已經在這方面做出努力，雖然出現了一些較好的效果，但是結果仍然不盡人意。仍然存在許多限制高校教育改革的制度存在。

其次，學校管理要體現“以人為本”的理念

在高等教育改革不斷深化的現在，學生管理者應當多重視管理觀念的轉變。管理觀念更新之后，才能實現健全人格、綜合素質的培養。除此之外，學校管理要充分關注學生個性特點。充分保護學生個性的發揮，在宏觀指導的前提下，深入學生內部，進行個別指導。

（三）建立有效的激勵機制

所謂的激勵機制，就是激勵學生的學習和活動的動機。充分發揮學生的內在潛能，弘揚優勢，彌補缺陷。在教育學理論當中，人本理論一直提倡使用激勵措施來激發學生的內在動機。高校可以在學生管理中充分加入激勵措施的內容，來調動學生學習的積極性。常用的激勵機制有：理想激勵法、目標激勵法、物質激勵法、精神激勵法等。高校在進行管理時，也可以對這幾種激勵機制進行綜合運用。促進激勵辦法的多樣化。

四、結語

在當前的社發展中，需要的是具備較高專業素養、創新能力、實踐能力的人才。要想實現這一標準，高校學生管理工作就要從以往強制性管理的理念中走出來。轉向一種啟發式、引導式、激勵式的管理模式。引導學生適應新時期學生在學習和管理中角色的轉變。變被動為主動，借助一切力量發揮個人優勢，挖掘自身發展潛能。與此同時，我們還要不斷增強對于學生管理工作隊伍的建設。不斷尋求新的管理運行模式，將現代化的教育和管理手段投入進去，使得高校學生管理工作走向規范化、科學化。

參考文獻：

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