導語：如何才能寫好一篇頂崗實習工作匯報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高職；計算機專業；頂崗實習；模式；實踐；指導思想；工作內容

頂崗實習是高職學生必須完成的最后一個實踐教學環節。現階段，各高職院校大都通過校企合作來開展頂崗實習，但是頂崗實習畢竟會占用企業資源，影響企業工作進度與質量，“選擇什么樣的合作企業，和以哪種模式進行頂崗實習”是校企合作雙方共同探討和研究的問題。同時，頂崗實習也受到地域、行業和專業的限制，開展適合成都地區計算機類專業高職學生的頂崗實習模式的研究具有重要的價值。

1.校企合作共建實訓基地的思路與對策

目前，成都地區從事IT行業的企業絕大多數屬于中小型企業，由于公司規模小，大都只能提供較少的頂崗實習崗位。為了適應成都地區IT行業的現狀，解決學生頂崗實習的后顧之憂，2011年2月至2012年1月期間，電子信息分院先后與多家IT公司展開接觸、洽談，分院先后與金亞科技有限公司、成都顛峰集團軟件公司、成都三疊紀數碼科技有限公司、成都物聯網研究院有限公司、成都立方國際數碼科技有限公司、成都新達科技有限公司、成都睿爾科技有限公司、成都中星電子有限公司等多家公司簽訂了共建頂崗實習基地協議，為下一階段“盡可能集中安排學生實習，盡可能專業對口實習”奠定了基礎。實踐表明，在校企合作共建實訓基地時的思路與對策如下：

(1)開展“校企合作、頂崗實習”的主動權、主導權在學校[1]。學校通過頂崗實習引導學生了解職場、走向社會。學生畢業后，“在哪兒找工作，找什么樣的工作和選擇什么樣的企業” 就會有一個初步的正確判斷。

(2)學校要與有產品生產、項目研發的公司開展合作。有些IT公司是社會教育培訓機構，不是真正意義上的生產型企業，它們也不可能提供與生產型企業相符的頂崗實習崗位。

(3)學校要選擇有用人需求的中小型、成長型公司開展合作。據統計，目前成都從事IT行業的公司有一萬多家，絕大多數規模都比較小，幾個人、十幾個人的公司比比皆是。針對這種情況，選擇合作企業時要十分慎重，盡量選擇中等規模的公司。這些公司經過激烈的市場競爭，基本站穩了腳跟，有比較成熟的管理運行機制，有獨步市場的技術特長，有比較明晰的中長期發展目標。公司的不斷發展帶來了不斷遞增的用人需求。公司也正好通過“頂崗實習”環節選拔優秀的畢業生。

(4)校企合作共建頂崗實習基地時兼顧企業利益。企業在當前的職教環境下，校企合作常常表現出學校熱企業冷的現象。企業始終把經濟利益放在首位，對于頂崗實習，企業要付出時間、資源、管理的成本。企業不愿意加入到“教育”的鏈條上，“只用人，不培養”是很多公司認定的規則。同時，高職教育還沒有獲得廣泛的社會贊譽，高職學生參加頂崗實習，由于不熟悉企業文化，技術也稚嫩，而且計算機產業又是技術含量比較高的智力產業，所以，公司一般是不太愿意、也不太放心把重要任務交給頂崗學生。這也是當前“校企合作、頂崗實習”走入困境的原因。實踐證明，要想激活校企合作的企業方，企業只有獲得利潤或者至少不虧本才能調動積極性。學生才會有真正的頂崗實習崗位，避免有崗無項目的尷尬。解決的辦法就是在校企合作的協議上，可以和公司約定把學校的投入資金部分或全部轉移給學生。

2.頂崗實習模式的創新與實踐

在頂崗實習的準備階段，電子信息分院召開了多次黨政聯席會議，確定了頂崗實習安排的指導思想、實習方案與應急機制。結合成都地區IT業發展的現狀和高職學生的特點，電子信息分院主要采用“集中為主、分散為輔”“本地為主、外地為輔”“專業對口為主、服從調配為輔”的指導原則來安排組織頂崗實習。由于分院對頂崗實習合作企業進行了甄別和選擇，絕大多數學生對頂崗實習基地是滿意的，解決了絕大多數學生 “到哪兒找公司實習”的難題，也便于分院統一安排、集中管理。同時，分院也充分尊重少數學生的個性化需求，允許學生自主創業，或利用自己的家庭社會關系自己找實習單位。實踐表明，這種兼顧多數與少數的政策可以方便靈活地安排頂崗實習。

在頂崗實習期間，學生與學校、老師在時空上產生了距離，這給實習指導、管理和評價帶來了相當的難度[2]。過去，頂崗實習管理過度依靠實習單位和企業指導老師，不少老師主觀上也認為管理頂崗學生是鞭長莫及。盡管分院也制定了學生頂崗實習管理辦法、學生實習守則等管理制度，但是這些制度還不夠完善，不夠深入，還沒有建立起一套“簡單、有效”的管理機制與體系。表現出來就是教管辦、學管辦、教研室、輔導員都應該管，到最后是都管的少，甚至于少數學生沒人管。電子信息分院通過對頂崗實習的創新與實踐，改變了對學生“放散羊”的現象。在整個頂崗實習期間，電子信息分院領導高度重視頂崗實習工作，對綜合辦公室、學生管理辦公室、教研室、普通教師、輔導員等都布置了相應的頂崗實習指導任務，具體來講，頂崗實習模式的創新與實踐的內容如下：

(1)給每一位頂崗實習學生安排一位校內指導教師，要求每位校內指導教師通過電話、短信、QQ等多種方式與學生聯系及時指導頂崗實習。頂崗實習其實是高職教育的最后一個環節，對學生的教育與管理還是應該以學校為主[3]。實踐表明，由于學生在整個頂崗實習期間自始自終都獲得了分院老師的指導和關心，改變了過去少人問沒人管的情況，學生感受到了來自學校的關注與關愛，加強了對分院、學校的認同。

(2)加強對校內指導教師工作的管理，形成了指導教師指導工作定期匯報的機制[4]。在學生開始頂崗實習之后，要求每一位指導教師想盡辦法聯系學生。在“頂崗實習指導工作匯報”會上，指導教師要講講“學生在哪兒頂崗實習，在做什么工作，頂崗實習的收入是多少，或者學生頂崗實習還存在哪些問題”等等。電子信息分院也由此獲得了學生頂崗實習的初始信息，及時安排學生迅速進入頂崗實習。在頂崗實習中期，分院要求教師加強與學生思想上的交流、情感上的疏導和技術上的指導。在“頂崗實習指導工作匯報”會上，指導教師要講講“學生在想什么、學生在忙什么、學生要做什么”等問題，對頂崗實習曝露的問題及時進行解決。在頂崗實習后期，分院要求指導教師工作不松懈，并要求做好《成都農業科技職業學院電子信息分院頂崗實習檔案工作》的填寫，對頂崗實習存在的問題要認真總結。實踐表明，在頂崗實習的開始、中期與后期三個階段，定期召開“頂崗實習定期匯報”是非常有必要的。“人人要做事，人人要匯報”的機制，保證了頂崗實習指導能落實、不虛假。

(3)加強頂崗實習的巡查。2012年2月至2012年4月期間，電子信息分院領導班子、教研室主任、專業負責人和普通老師都參與了頂崗實習巡查，先后走訪了金亞科技有限公司、成都顛峰集團軟件公司、成都三疊紀數碼科技有限公司、成都物聯網研究院有限公司、成都立方國際數碼科技有限公司、成都中星電子有限公司等等。分院領導和老師跟實習學生面對面交談，帶給了學生親切的問候與關懷，端正了部分學生頂崗實習的思想問題。對獲得公司高度贊揚的學生，鼓勵他們要更加積極認真工作，用更高的標準要求自己，對企業作貢獻，為學校贏聲譽。對部分還不能很好融入企業的學生，要求他們切實轉換角色、轉換心態，要求他們多從“我是社會人、要擔社會責”的角度對待工作，避免眼高手低。實踐表明，開展頂崗實習的巡查工作，分院領導與老師零距離接觸了學生頂崗實習的環境，真切地了解了學生頂崗實習工作的內容，有效地避免了部分學生、校內指導教師、企業指導教師的弄虛作假。同時，巡查老師和企業技術員、工程師進行交流，也有利于專業培養方案和教學計劃的修訂。

3.結束語

電子信息分院對頂崗實習指導思想、實施方案、運行情況、成效得失等進行了及時的總結，劃清了頂崗實習的五個階段，確定了各階段的指導思想，明確了各階段的工作任務和職責[5]，如表1所示。

實踐表明，“認清頂崗實習的五個階段，確定各階段的指導思想，明確各階段的工作內容”有利于頂崗實習工作有條不紊的開展，有利于厘清頂崗實習工作的職責。

參考文獻：

[1]劉暢.高職計算機專業頂崗實習教學策略的研究[J].成人教育,2012,3:1.

[2]吳君,陳開考,談黎虹,鄭堯軍.高職頂崗實習過程管理有效機制研究[J].職業技術教育,2012,2(33):1.

[3]華耀軍.高職頂崗實習指導與設計[J].無錫職業技術學院學報, 2012,11(1):2.

[4]孫百鳴,等.高職院校學生頂崗實習管理的實踐與探索[J].遼寧經濟職業技術學院學報,2011,2.

[5]王金崗,李玉香.高職頂崗實習有效教學評價的研究與實踐[J].職業技術教育, 2010,23:2-3.

作者簡介：

周洪林（1971－），男，四川溫江人，成都農業科技職業學院計算機應用教研室主任，講師，主要研究方向：嵌入式LINUX技術、教育技術。

篇2

大家下午好!

下面我從六個方面向大家做工作匯報：

一、思想政治、業務學習

在政治理論學習方面，始終堅持認真學習，不斷提高理論水平，努力提高自身綜合素質。進一步增強了黨性，牢固樹立了全心全意為廣大師生服務的宗旨；在業務學習方面，向領導同事請教切合實際的管理經驗、工作方法，不斷更新知識結構，彌補理論、實踐經驗的不足，增強自身的工作能力。為工作的順利開展奠定了基礎。全年完成學習筆記3萬余字。

二、招生工作

招生任務完成情況

學校下達招生任務800人，以國慶放假前報到人數核算，報到人數1008人，退學54人，在校注冊就讀954人。聯合辦學注冊學生611人。15年招生中專學籍注冊合計共1565人。積極組織成人專本科的報名錄取，共錄取331人。圓滿的完成年初與學校簽訂的目標責任書（普通中專800人和成人專、本科200人的招生目標任務）。

招生工作中所采取的措施

招生任務的順利完成，與各位領導的大力支持和同仁們的辛勤付出是分不開的。

（一）領導高度重視

年初，校領導專門召開招生工作會議，對招生工作提供一切可能的財力、物力和人力支持，并做出了重要指示。并親臨一線指導招生工作。

（二）各科室大力配合

各科室大力配合招生工作，在人員、車輛、宣傳、招生經費及招生人員的班主任工作和教學工作上給予協調、支持。確保招生工作的按時開展，最大限度保障招生人員能夠及時下點、全身心的投入到招生工作中。

（三）學校教職工大力支持

在下鄉義診、中考發放資料等招生宣傳活動中，劉梅芬、馬曉梅、孫輝、孫蔚鵬、李泉山、王燕（大）、胡瑜、郭文禮、達吾剛、陳義、王敏楨等老師，隨招生人員到各鄉鎮招生一線配合招生工作。在此我謝謝各位老師的參與。

（四）宣傳力度進一步加大

1、安排部署得當

招生期間，主管領導多次召開全體招生人員會議，聽取招生工作階段性進展匯報，對下一步招生工作進行安排部署。在抓住招生工作“五個關鍵期”的同時，為避免招生工作對學校教學工作、學生管理工作的沖擊，將招生下點時間優化為兩個時間段（3月1日-3月15日；6月1日-假期）。為招生任務的順利完成奠定了基礎。

2、媒體宣傳利用充分

在招生工作中媒體廣告進一步豐富，覆蓋面進一步加大。印發了招生簡章60000份，張貼海報2000份，制作筆記本12000份。與電視臺合作，完善制作了專題宣傳片兩部，利用電視臺和100余輛客車車載電視，以及多個城區LED屏進行循環播放。在酒泉日報、飛天周刊、慶陽日報、白銀日報等報紙上登載招生廣告。此外，對于收集來的初中畢業生信息仔細甄別后，聯系電信局開通兩部短信發送平臺，發送招生宣傳短信5萬余條。郵寄預錄通知書12500余份，擴大了招生宣傳。

3、各項政策引導加強

以國家減免中等職業學校學生學費；甘肅省58個貧困縣學生以及在校家庭困難學生20%的比例享受國家助學金；肅州區、瓜州縣農村籍戶口享受當地扶貧辦資助等政策深入宣傳，引導初中畢業生進入我校就讀。

（五）招生人員組織得力

1、招生人員盡心盡力

去年對招生責任片區進行了人員調整。無論是科室工作人員還是被抽調的專職招生人員，都能精誠團結、互通有無、資源共享，做到分片不分家，分人不分心。

假期安排人員值班，組織書寫預錄通知書，共接待學生和家長來訪800余人次，接聽來電1000多次，至開學預報名學生已達502人，為招生任務的完成打下了基礎。抽調的專職招生人員多數是多年參與招生工作的老師，他們對于自己所分管片區的情況熟悉，了解我校的招生政策，有強烈的責任心。在開展招生工作的同時，還充分動用個人社會關系，因地制宜，采取切實可行的招生宣傳方式。

2、招生工作新的亮點與突破

（1）下鄉義診

張掖、嘉峪關、肅州區、金塔、玉門、瓜州、敦煌、片區以“三嚴三實”教育活動為載體，組織醫學類老師和學生下鄉義診招生宣傳80余次，是歷年來義診招生范圍最廣、持續時間最長的一次。

（2）進校進班宣傳

肅州區、敦煌、瓜州、玉門、金塔片區負責人深入學校，進到班級當中對我校基本情況、助學政策和就業現狀進行現場解說。進校進班也是歷年來最多的一次，招生效果明顯。

（3）宣傳筆記本的制作

宣傳資料制作了學生使用的筆記本，將學校宣傳內容印制在前后扉頁上，基層老師、學生索要積極性高，真正做到了將我校基本情況深入學生手中，避免了招生資料隨處亂扔的尷尬。

（4）班車座套廣告

在定西、天水片區,重點招生區域的城鄉班車上制作安裝座套2000個，打開了河東地區招生宣傳方式的新渠道，使招生宣傳的時間更持久、范圍更廣闊，避免了傳統宣傳手段不能深入偏遠山區的弊端。

（5）學校網站、校報社會關注度進一步提高

校園網站、校報關于招生宣傳與就業指導的相關內容，讓更多家長與學生了解了我校的辦學規模及畢業生就業前景。大大提高了招生效率。

三、就業工作

我校2015年畢業生人數達837人，就業人數770人，其中直接就業294人、升學476人，就業率92.00%，對口就業率75.02%。全年招聘信息30余次，4月向酒泉市醫院輸送33名優秀畢業生，向北京同仁醫院輸送護理專業頂崗實習生30人，享受“帶薪實習”，實習期間每月工資即2600元，向杭州千麥醫學檢驗有限公司輸送檢驗專業頂崗實習生14人，藥學專業畢業生全部安置到甘肅德生堂醫藥連鎖公司頂崗實習。

四、聯合辦學工作

與省內外其他中職及專、本院校聯合招生、聯合辦學。開拓五年一貫制、高職院校單招、成考、中職學校設立教學點等聯合辦學方式。與7所專、本科院校，開展高職專科、成人專、本科教育。中職聯合辦學進一步擴大，聯合辦學學校由原來的3所增加至8所，中職聯合辦學招生人數增加到611人，擴大了學校的辦學規模。今年初與四川南充技師學院洽談聯合辦學，下達計劃600人，預計今年中職聯合辦學招生人數將超過1200人。

五、工作中的一些問題和困難

（一）目前，醫護專業優勢明顯，畢業生就業前景好，學生就讀率高。但正是因為如此，省內大多數縣市中職學校均開設醫護專業違規招生，而且招生規模很大。

（二）省外民辦院校加大了在甘肅的招生力度，“搶奪生源”情況嚴重，送數碼產品、入學即送平板電腦以及高價有償招生等方式來吸引學生，對我們的招生沖擊很大。

（三）各地“地方保護政策”嚴重，學生中考前成績較差的學生被強制組織到當地職中就讀，不讓學生外流，這就對我們的招生帶來了很大的困難。

（四）學生就業安置工作一直是我們科室工作的軟肋，在全年的工作中大部分精力都用在了招生工作中，從人員配備到資金投入都傾向招生工作，忽視了學生就業安置工作。“就業是瓶頸，出口不暢，入口必縮”，只有搞好就業工作，才能更有效的做好招生工作，促進學校長遠發展。

六、今年工作思路

（一）進一步完善招生工作制度和目標責任書，同時根據2015年和近三年的招生完成情況，更合理地下達各片區招生任務。

（二）嚴格管理招生經費的開支，進一步建立健全招生經費的監督與管理機制。要求招生人員在招生過程中厲行節約，降低招生成本。

（三）進一步加強招生人員的管理，使招生人員全身心投入到招生工作中，并落實招生期間的周匯報制度。

（四）優化招生下點的時間安排，在確保招生工作的同時，盡量少耽誤學校教學和學生管理工作。停招春季分流生，下點招生時間為6月至開校。

（五）根據各招生責任片區的實際，更加合理的安排部署宣傳方式。

（六）進一步細化分工科室工作，加強學生就業工作。安排專人負責，強化就業指導。進一步完善加大頂崗實習、校企結合，實現招生與招工同步、實習與就業聯體。保障“以就業促招生”、 “招生與就業并舉”， 努力建設以就業促進招生的良好局面。

招生就業工作任重道遠，困難重重。在招生過程中，我們風雨無阻，歷盡艱難。我們也曾被別人輕視過、誤會過、謾罵過、訛詐過，但是我們依然滿懷信心，不斷總結經驗，吸取教訓，在今年的工作中積極爭取上級領導和社會各界的支持，采取更加有效的措施，團結大家進一步提高招生就業工作水平，把招生工作做實、做細、做精，為學校的又好又快發展再立新功。

同時我也懇請大家都能積極參與到招生工作中來。

篇3

【關鍵詞】中職；實習；管理；就業

《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中明確要求職業學校要“加強實踐教學，提高受教育者的職業能力”。組織中等職業學校的學生實習，是培養學生逐步具有熟練的職業能力和適應職業變化能力的重要教學環節，又是培養學生職業道德，實現成功就業的重要過程。加強實習管理，是保證實習工作正常開展和如期完成教學計劃的關鍵。各校固然都有著一套相應的實習制度，但實習管理仍然是一個亟待解決的普遍性問題。主要體現在：

（1）缺乏國家配套政策制度支持，增加管理難度。

目前國家許多具體的關于職業學校學生頂崗實習的配套規定和政策尚未出臺，在沒有政府明確政策支持的情況下，學生走出學校牽涉到學校、指導老師、學生、家長、企業多方利益，當出現利益沖突時，很難找到具體的政策依據。

（2）家長對頂崗實習了解不深，缺乏有力支持。

部分家長認為把孩子送到學校就是要在課堂上聽老師講課，在外實習浪費了學習的時間，而且在外工作工資低、勞動強度大，孩子年齡還小，尤其，一聽孩子打電話回家抱怨實習的辛苦，就心疼的不得了，找學校找老師，請求批準孩子不實習，繼續讀書深造。還有的家長但心孩子的實習安全難保證，也不支持實習。

（3）實習點分散，實習質量難以保證。

在前的招生規模下，已經不可能實現一個教學班的學生同在一個單位實習了，再加上目前學校，家長，學生本人都參與聯系實習單位，使實習單位地點分散嚴重，雖然現在可以借助電話、電腦、郵件等現在通訊技術進行交流、聯系，但仍然存在局限性，學校對學生的管理只能是巡點或者是遠程指導，很多時候并不能很及時的發現和解決實習中出現的問題，實習質量難以保證。

綜上所述，中職生實習的質量并不理想，我們有必要對該問題進行反思和探討。為此，筆者提出了了如下幾點建議：

1 強化實踐教學活動，慎重選擇實習單位。

首先是增加投入，內外出擊，搞好校內、外實習基地建設，強化實踐教學活動。

職業教育的成本遠遠要高于基礎教育，而職業教育最終是以企業需求為導向，為企業服務的。學校要增加實踐性教學經費的投入，建設適度規模具有真實職業氛圍的校內生產型實訓基地，加強實踐教學環節。因此，職業學校要高度重視校外頂崗實習基地的建設，要拓寬實習崗位渠道，有計劃地加強與學校專業相關的，有一定規模、生產技術較先進、管理嚴格、經營規范、社會聲譽好的企業的聯系，將其作為重點合作對象。

其次，職業學校應從學校專業特色和本地區生產經營狀況出發，有選擇的進行校企合作。本著對學生負責，從學生利益出發的角度，學校在安排實習單位前，一定親自去實習單位現場察看，結合實習要求進行挑選。不僅看單位身份資質，實習環境條件；更要看勞動保障情況。比如我校重點與一些知名企業和單位進行合作，也跟一些中小型企業緊密合作，解決專業分散學生不能集中實習的問題。

2 建立實習過程管理體系，強化安全教育。

中職生的實習是職業學校教學工作的校外延伸，它是職業學校教學工作的一個重要組成部分，因此，對它的過程管理必須有一個完整的體系，通過科學策劃，才能起到良好的管理效果，對此，我們必須建立完整的畢業生實習過程管理體系。

2.1 建立實習管理制度。制度是實習管理工作的綱領性文件，為此，我們制訂了《平湖市職業學校學生實習管理制度》以規范實習生在實習過程中的言行，該制度明確了學生在實習期間的行為準則及對違規行為的處理原則。

2.2 成立實習管理機構。學生的實習是對學校教育成果的綜合檢驗，因此，我校領導非常重視，學校建立了兩個工作組：一是實習管理領導小組，校長任組長，學校書記與分管校長擔任副組長，領導小組成員包括實訓處主任及各部分管德育工作的部主任；二是實習管理工作小組，分管校長任組長，實訓主任及各部分管德育工作副主任為副組長，工作組成員則由實訓處工作人員及各班主任老師組成。

2.3 建立實習管理資源包。我們建立了一套完整的實習管理資源包，用以規范學生實習工作，其包括：實習申請書、實習協議書、實習生考勤表、實習生反饋表等表冊，通過這些資料加強對學生的實習考核，強化學生的實習過程管理。

2.4 強化安全教育。樹立安全第一的觀念，以生產安全、人身安全和遵紀守法作為重點內容，反復強調和提醒。要求學生認真學習企業的安全規程和技術操作規范。如用電安全、產品包裝安全、技術操作安全等以防止造成人為安全事故。調節心態，學會化解頂崗實習中工作上、人際關系上的壓力，用正確的心態看待實習。制定突發性事件處理預案，及時掌握學生身體和心理動態，排查各種隱患，確保實習學生在實習中的勞動保護和安全穩定工作。

3 加強心理疏導。

3.1 加強實習前的心理疏導。

3.1.1 幫助學生樹立正確的角色意識。中職學生在實習前必須清醒地認識到實習從事的大多是企業一線的操作與服務工作，勞動強度大，工作時間長，要做好吃苦的心理準備，同時也要做好奮斗準備，在平凡的工作崗位上磨練心態，磨練意志，觀察社會，取之精華，增長做人的才干。要幫助學生制定個人的職業生涯規劃，樹立遠大的理想和信念，明確人生的意義。

3.1.2 舉辦就業前心理健康教育講座。在講座中可根據以往學生在畢業實習中遇到的困惑和問題，以生動的案例為基礎，進行分析和交流，提出相應的心態調節的建議，并簡要介紹實習企業的環境、位置、文化、工作特點、注意事項、規章制度等，觀看實習企業的錄像。良好的心態不僅可以促進實習的順利完成，也能保障個人職業生涯嶄新的開端。

3.2 重視實習中的心理疏導。

中職學生的學生，缺乏生活經驗，由于受知識、技能、環境、經驗、閱歷的限制，他們心理素質較差，特別是人際交往、溝通能力更為薄弱。遇到一些事情，往往會選擇忍受下來，孤獨、想家、委屈等情緒仍郁積在潛意識之中，從而影響他們工作的積極性。因此，在實習中要引導職校學生正確處理人際交往中的沖突，主動并樂于與人交往，學會同領導、同事、同學如何相處、如何共事、如何協調，虛心接受企業每一級領導的工作安排和批評，逐漸學會尊敬人、關心人、理解人、體貼人和善待人，以真誠、謙虛的態度，發展和保持融洽的人際關系。

而且，要重視定期回訪調查，關愛學生生活。校黨支部成員定期到各實習點檢查指導學生實習情況，聽取各駐廠教師工作匯報和管理心得，鼓勵學生堅定信心，及時與相關企業溝通聯系，解決學生實習過程中遇到的困難，排解學生因遠離家鄉而產生的孤獨感和后顧之憂。

3.3 強化實習后的就業心理疏導。

現在很多學生還想在家長的懷抱下就業，有的甚至連中職生的就業定位都沒有找準，挑三揀四，不愿吃苦。所以，在整個實習過程中實習指導教師就應從不同的側面調整和了解學生的工作崗位及勝任情況，教育學生對自己的“第一份”工作應該以學習的態度去對待，要立足于“先找一份能養活自己的工作”的思想，不要有一步到位的想法。只有擁有一定的工作經驗、工作能力，才能在職場中找到適合自己的工作，才能發展自己，完成從實習到就業的順利過渡。指導教師或班主任還要通過電話、QQ群、班級博客等手段及時跟蹤和反饋同學們的工作和學習情況，鼓勵同學們努力工作。

4 構建“三方”實訓動態管理模式，提升實習實訓工作的質量。

首先是企業方面。企業指定專人作為聯系人，積極與學校進行溝通，要求實習單位對每個實習生均有指定師傅，能統一安排交通不便的實習生住宿，確保住宿安全；能按時向實習生支付合理的實習報酬，企業領導要重視實習生的實習教育，能積極配合學校有效地對實習生進行管理和考核。

其實，對實習負責的企業在實習生使用上，有其規范的實習項目培訓計劃。但由于短期經濟效益的驅動，大部分企業不能嚴格實施。當實習生開始進入工作狀態時，大部分實習生的內在需要更側重于精神滿足和情感關懷。企業不僅用人，而且是以情感激勵人和培養人。對于實習生來說，“滿意度”的培養無非是及時得到上級領導對自己工作的肯定和鼓勵。

其次是家長方面。提倡家庭輔導，增加中職生對企業模式的認可度。家庭一直是學生的第一課堂，這對于已經離開學校走上工作崗位的中職生而言更為重要，因為家庭的影響總是比較直觀的。例如：孩子在實習單位遇到困難，不能安心踏實的工作，甚至出現輕率的言行時，作為家長要多關心孩子的實習情況，并向學校、企業及時反饋，多向孩子灌輸就業的嚴峻形勢、工作的艱苦不易；明確家長作為實習生監護人的職責，能協助學校、企業對相關事件進行處理。

再次，就是學校方面。在學生實習期間建立學生、學校與用人單位三方良性的溝通機制。完善激勵機制，如：學生實習必須有薪水，實習生的待遇與實習評價掛鉤；選派學生進行更高層次專業培訓與實習，并鼓勵其獲得相應的培訓證書；學生就業推薦與其實習考核成績掛鉤。

最后，要逐步完善，建設一支現代化、專業化、規范化的職業指導老師隊伍。職業指導老師不僅要嚴格對實習學生的管理，督促學生遵守勞動紀律、安全操作規范，而且要具備一定的法律知識，職業道德指導能力，心理健康教育能力。同時隨著科技的發達，職業指導老師還應學會現代通訊技術，網絡運用，具備文件表格處理，網絡交互等能力，實現對實習生的全方位，多渠道管理。

總之，做好實習就業工作是提高學校辦學質量的最后一個環節，也是檢驗學校辦學質量的關鍵，只有嚴密做好計劃安排、就業指導、跟蹤管理、定期回訪到制度保障工作，加強實習就業工作過程管理，才能高效地走完培育技能型人才的最后一步。

參考文獻：

[1] 教育部，財政部.中等職業學校學生實習管理辦法[J].中國職業技術教育，2007（22）.

篇4

一、大力鼓勵和引導行業企業參與職業教育改革發展，進一步加快職教集團的建設與發展

1．加強協調，強化指導。為加快我市職業教育改革發展步伐，市教育局及政府各部門應根據職業教育“職業性、開放性、實踐性”的特征與要求，加強對職業院校與行業企業之間產學合作工作的協調，鼓勵、引導行業企業積極參與職業院校教學建設與人才培養工作，積極鼓勵職業教育集團化發展，更好地促進教育資源與社會資源的融合共享，為職業教育持續發展營造良好的外部環境。

2．完善機制，深化合作。為進一步調動行業企業的主動性與積極性，各職業院校應以服務為宗旨，加強內涵建設、健全管理制度、優化發展模式、提升服務能力，通過學校自身辦學特色的形成和服務效應的增強，爭取行業企業的積極參與和持續支持。職教集團應不斷強化各專業群產學合作分會的組織機構與運行機制建設，主動加強與政府相關部門、行業企業的聯系，積極爭取政府相應部門的指導與支持，廣泛開展合作，謀求職教集團更好更快發展。

3．積極參與，共同發展。為進一步提升我市職業教育的綜合實力，更好地滿足行業企業對人才培養與技術服務的需要，促進區域產業轉型升級和結構調整，廣大企業應不斷更新理念、轉變觀念，將支持、參與職業教育改革發展和技能型人才培養，作為承擔和履行社會責任的重要內容，主動與職業院校加強合作，積極參與集團化辦學，通過與職業院校“資源共享、優勢互補”，實現“互利雙贏、共同發展”。

二、設立校企合作專項經費，支持職業教育集團化辦學

從年起，市政府每年從教育資金中安排不少于600萬元作為職業教育校企合作與集團化辦學專項經費，資助市屬院校教學改革與集團化辦學，經費主要用于專業結構優化與課程教材建設、人才培養模式改革、實踐教學基地與專兼職教學團隊建設、師生實踐與訂單培養補助、應用技術研究與開發、集團建設與發展等。

1．新專業建設與“工學結合”課程開發。鼓勵職業院校根據嘉興經濟社會發展規劃和人才需求開設新專業，對經省教育廳核準同意新設立的高職專業和市教育局核準同意新設立的中職專業，連續三年每年分別給予10萬元和5萬元的專項補助，專門用于新設專業人才培養方案制定、課程體系開發、課程教材建設及專業教學資源庫建設；鼓勵職業院校專業教師以企業真實生產過程、生產工藝、工作任務為基礎，按照技能型人才培養的要求，與企業專業技術人員合作開展“工學結合”課程開發，共同編寫校本教材，對獲得市級及以上優秀校本教材的課程開發項目組給予3萬元獎勵。

2．專業群對接區域產業群人才培養模式改革。鼓勵和支持職教集團成員院校根據嘉興產業集群發展的優勢和特點，開展以專業群對接區域產業群（產業園）為主要目標的人才培養模式改革，加快深化紡織服裝類專業群與濮院毛衫產業群的對接，不斷創新產學合作模式，總結合作經驗，并在其他專業群產學合作中加以推廣。對簽訂合作協議并有實質性進展的項目，每項安排不超過30萬元專項資金，資助相關學校用于對接項目的平臺建設。

3．校內外實踐教學基地建設。鼓勵職業院校按照“功能完善、設施齊全、師資到位”的要求，與企業合作建設一批標準化校內外實踐教學基地。對企業在生產區投資設立的教學場所，按實際投資額（理論教學場所的設備、設施部分）25%的標準給予補助；對企業在職業院校投資設立的生產性實訓基地，按實際投資額（實踐教學場所的設備、設施部分）20%的標準給予補助。

4．兼職教師隊伍建設。鼓勵行業企業選派技術與管理專家及其他專業技術人員，受聘擔任職教集團成員院校兼職教師，參與專業建設與人才培養工作。對進校承擔教學任務和在校外開展實習指導的兼職教師，根據受聘人員的級別與工作量，對派出單位給予相應的經費補助。

5．師生實踐安排。學生實習耗損補助：鼓勵本地區企業批量接收學生短期實習（含兩個月以內的認識實習、課程教學實習或專業教學實習，不包括畢業綜合實習），對批量（每批次5人及以上）接收學生實習的企業，因學生實訓發生的耗損按一定標準予以補助；學生實習保險補助：鼓勵接受學生頂崗實習的企業為實習學生購買商業保險，以提高對學生意外傷害、工傷的保障力度，對為學生購買商業保險的企業，按實際支付額的50%給予補助；教師實踐鍛煉補助：鼓勵企業接受教師實踐鍛煉，根據學校教師暑期或脫產下企業實踐鍛煉安排，對接受教師實踐鍛煉的本地區企業，按一定標準給予資助。

6．訂單合作培養。鼓勵職教集團成員院校與本地龍頭企業合作開展人才聯合培養，對與本地區龍頭企業（市政府每年公布的全市、市區走新型工業化道路十強企業、全市服務業行業十強企業及農業龍頭企業）合作開展訂單培養的職教集團成員院校按一定標準予以補助。

7．應用技術研究與開發。鼓勵職業院校充分利用實驗實訓設備設施，聯合行業企業共同設立行業性技術研發機構，對共同成立研發平臺的，根據投入與績效，給予學校不超過10萬元的補助。鼓勵職業院校教師與行業企業專業技術人員共同組建技術攻關團隊，帶領相關專業學生開展應用技術開發與推廣，對申報并列入市級技術創新或科技計劃的項目，按該項目獲市級資助經費50%的標準另行給予配套。

8．職教集團建設與發展。為保障嘉興欣禾職業教育集團的建設與發展，每年從校企合作專項經費中安排60萬元資金，專門用于支持該集團運行體制機制建設、合作信息化平臺載體建設、合作活動開展、集團建設與發展研討，以及“校企合作優秀項目”、“職業教育功勛獎”的評比、表彰和獎勵等，以促進集團加快建設和發展。集團指導委員會應定期召開會議，聽取工作匯報，研究解決建設與運行過程中的有關問題，為集團發展提供宏觀指導與政策支持，形成全面參與、全力支持、全心幫助的工作格局。

三、完善政策措施，深化職業教育人才培養模式改革

進一步明確并實施相關鼓勵政策，完善工作措施，加大支持職業院校深化人才培養模式改革力度，不斷提高人才培養質量。充分利用職業院校資源，促進行業企業提升員工素質與技術水平，形成職業教育與行業企業良性互動的局面，促進我市職業教育與區域經濟社會協調發展。

1．實行專業分類經費核撥。市財政對職業院校實行按專業分類核撥生均經費的政策，根據工科、理科、文經管類等不同專業的培養特點，按不同標準實施差異化撥付，以促進專業深化人才培養模式改革，提高人才培養質量。

2．落實稅收優惠政策。認真貫徹國家稅務總局《企業支付實習生報酬稅前扣除管理辦法》（國稅發〔2007〕42號）、《中華人民共和國公益事業捐贈法》等精神，按規定落實學生實習報酬所得稅稅前列支、企業公益性捐贈稅前扣除等政策。

3．加快市高技能人才培訓基地建設。落實“一般企業按照職工工資總額的1.5%足額提取教育培訓經費，從業人員技術要求高、培訓任務重、經濟效益好的企業，可按2.5%提取”的規定，加強政府對企業職工教育經費的統籌，重點用于企業職工特別是一線職工的教育和培訓。以職教集團成員院校教學資源為基礎，以市高技能公共實訓中心為平臺，建立市高技能人才培訓基地，大力開展企業員工和社會人員的技能培訓與鑒定。

4．支持聯合開展技術攻關和技術服務。支持職教集團成員院校與浙江清華長三角研究院、浙江中科院應用技術研究院、嘉興市農科院等區域創新科研機構合作，開展應用技術研究、技術攻關與其它技術服務項目。市科技及各產業部門應加強對各類合作平臺、合作項目的指導與支持，在項目、經費上給予傾斜。對職教集團成員院校聯合有關科研機構及行業企業共同爭取的省級及以上科研與教改等項目，市財政按有關規定給予經費配套。

四、其他

1．各縣（市）應根據本意見，出臺支持職業教育改革發展的相關政策，以促進本地職業教育發展和職教集團成員院校人才培養模式改革。

篇5

[關鍵詞]職業能力 酒店管理專業 課程教學 優化

[作者簡介]王華（1967- ），女，廣西荔浦人，桂林理工大學旅游學院，副教授，碩士，研究方向為酒店管理、旅游管理；王金葉（1965- ），男，甘肅民樂人，桂林理工大學旅游學院，教授，博士，研究方向為生態旅游、生態經濟。（廣西 桂林 541004）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0142-02

社會經濟的發展，使人們的生活方式發生了巨大的變化，人們的出行方式及對旅行食宿的要求越來越多元化。酒店行業正從改革開放之初的單一旅游度假型為主向旅游度假、休閑、養生、商務、自助等多種類型共存發展轉變，為人們出行提供更為方便、舒適、專業的服務。酒店的服務和管理進一步走向專業化、職業化，對高校酒店管理專業的人才培養提出了更為專業的要求，強調學生職業能力的培養。高校作為酒店行業人才培養的重要基地，必須根據行業需求培養能與國際接軌的職業化專業型的復合人才。高校酒店管理專業在課程教學上應立足于職業能力培養進行改革，全方位優化課程教學，與行業需求接軌，培養符合行業發展需求的專業人才。課程教學是專業人才培養的重要環節，科學、專業、系統、完善的課程教學對于專業培訓目標實現具有極其重要的意義。酒店管理專業必須在課程教學上基于行業職業能力培養進行改革，通過優化課程教學培養出符合行業發展需求的人才。

一、酒店行業職業能力構成及特點

職業能力通常包括個人素質、專業能力、學習能力和社會能力，是人們從事某種職業的眾多能力的綜合。個人素質是人們在一定的成長環境和教育背景下形成的個人能力，是人們從事某職業的素養條件，決定了一個人對職業的適應性和本能的職業判斷力；專業能力是與人們從事的職業直接相關的專業知識和專業技能，是人們從事自身職業活動的必備條件，是人們成為行業專家的能力；學習能力和社會能力通常與人們從事的專業本身沒有直接關系，但對人們工作及職業的后續發展有極大的影響，被稱為綜合能力。一個人的職業能力越強，其發展潛力越大，個人在職業活動中的創造和發展空間越大，個人的職業認同感和職業幸福感越強。酒店業是一個綜合性、應用性很強的服務行業，對員工職業能力的要求與其他行業不同，其職業能力更強調從業人員的溝通協調能力、靈活應變能力、實際操作能力、語言表達能力、自我調控能力、團隊協作能力、決策能力、創新能力、企業忠誠能力及社會責任能力等，概括起來主要包括四個方面：

1.個人職業素質。個人職業素質是職業能力中最基本的能力，決定了人們職業能力的水平，決定了職業從業者在職業生涯中的工作成就；強調從業者的職業幸福感、職業認同感及職業承受力等。在對酒店企業的人力資源總監的訪談中，總監們普遍反映在酒店行業里，員工對酒店職業的熱愛、從酒店服務中獲得職業認同感和職業幸福感，找工作乃至生活的樂趣的個人能力是酒店行業發展及員工個人發展的原動力，這樣的個人職業素質才是當今酒店最看重、最需要的人才素質。酒店從業人員不僅需要扎實的專業理論知識，更強調從業的經驗，強調從基礎做起，腳踏實地，耐得住寂寞，受得住委屈，才能在酒店行業有長足發展，這都要求從業者有很好的個人職業素質。

2.專業能力。專業能力是人們運用所學專業知識和專業技能從事職業工作，完成工作任務，成為行業能手的一種能力。專業能力是酒店從業人員提供標準化、規范化、個性化服務的核心能力。酒店行業發展的職業化和專業化使酒店企業對員工專業能力的要求日益提高，酒店企業越來越希望員工具備良好的專業能力，成為既懂操作又懂管理的專家型復合人才。

3.學習能力。越來越快的社會節奏和知識更新的加快，要求人們有越來越強的學習能力。學習能力已成為當今社會對人才要求的核心內容，學習能力也是酒店行業對員工的一種新要求，良好的學習能力可以讓酒店從業者更好地接受新知識、學習新方法、形成新思路。隨著客人對酒店在信息管理、技術革新方面的要求越來越高，酒店員工需與時俱進，持續學習，提升運用計算機能力、數學和統計方法的能力、運用外語進行交流和解決技術問題的能力等學習能力。

4.社會能力。社會能力與人們從事的專業工作沒有直接的關系，但它是所有專業都極為重視的一種能力，主要指人們在社會活動中適應社會、跟人交往、與人合作、進行良好溝通、處理問題、解決問題的能力。酒店行業是為人提供服務的行業，服務人員每天都面對來自世界各地、四面八方的客人，要面對客人提出的各種各樣的問題，解決工作中各種難題，要與客人建立起良性互動關系；同時，為了酒店服務的順利進行，酒店企業還要解決與同行業及其他行業，以及政府部門的方方面面的關系，這都需要酒店從業人員具備良好的社會能力，保證為客人提供滿意的服務，保證企業的高效、可持續發展。

二、高校酒店管理本科專業課程教學存在的問題

1.課程結構與職業能力培養要求有差距。目前，我國大部分院校酒店管理專業課程結構都沿襲傳統學科專業的習慣做法，在課程構成上基本是參照公共學科制訂培養方案，分為公共課、專業課及拓展課三大塊。從傳統的學時結構上看，核心專業課占總學時比例普遍較少，公共基礎課和公共文化課學時比例最高，專業拓展課所占學時量最少，學生動手訓練或實踐練習的機會相對不足。此外，在公共文化課中涉及國學知識的課時明顯缺乏，沒有將我國五千多年文化精髓融入教學中，導致出現培養出來的學生在社會上被稱為“有知識沒文化”的現象。雖然這種現象在其他專業同樣存在，但隨著全球化經濟的發展，對于酒店從業人員來講，國學知識的掌握尤為重要。

2.課程設計與行業對人才的要求有較大差距。目前一些高校不是以行業需要設計課程，存在為教師開課，以學校需要開課，以自身資源特點及經濟效益開設課程的現象，造成課程設計與行業需求嚴重脫節。課程設計的不合理直接導致高校培養的酒店管理專業人才缺乏對酒店行業的認同，無法滿足酒店行業的用人要求，從而導致本科生員工穩定性較差的局面。據資料統計，近五年，杭州市、上海市等地高校旅游管理專業本科畢業生在酒店企業首次就業的流失率高達80%，畢業五年后，仍留在酒店企業工作的學生寥寥無幾。本科生的高流失率導致酒店企業對選擇本科學生失去信心，因此，旅游院校應在課程設計上與行業要求相適應，培養符合行業要求的人才。

3.教學方法與行業職業能力培養的要求有較大差距。許多高校酒店管理專業的課堂教學無論在教學內容、教學方法還是在教材選用方面都未能與行業發展需求接軌；教學內容的職業性不強，實踐教學與理論教學銜接不夠充分。特別是對于一些培養職業能力的課程，如果只強調課本知識，學生的專業技能水平很難得到提高。一些院校的校內實驗室比較簡陋甚至沒有，學生對專業技能操作缺乏感性認識，上完專業課仍然處于懵懂狀態。有些學校雖然建立了校外實習基地，但由于實習時間安排不夠合理，大多數校外實習是頂崗實習，學生只是對其中一門課程的內容進行實習，無法在校外實習的過程中融會理論知識，職業能力無法得到很好的綜合訓練和提高，同時對行業的認知也會由于不全面的實習產生偏差，導致一些學生產生職業倦怠感，缺乏對職業的忠誠和熱愛。

4.教師結構滿足不了職業能力培養的要求。高校普遍要求新進教師必須具有教授職稱或博士學位，但在酒店行業中鮮有擁有博士學位和教授職稱的人員，因此要想從行業進入學校擔任專業教師相當困難，導致許多學校的專業教師雖然擁有博士學位，但都是從學生到教師，大多數是與酒店管理專業無關或專業相關不緊密的博士，甚至完全沒有行業從業經驗，無法給予學生更多的行業指導，教學上只能照本宣科，教學效果堪憂。

三、本科酒店管理專業課程教學優化策略

通過對酒店行業職業能力構成特點和酒店管理本科專業課程教學中存在的問題的分析，可以看出，酒店管理本科專業課程教學必須進一步改革，以職業能力培養為核心實行優化教學，才能培養滿足時展需要的酒店管理專業高端人才。

1.課程設計職業化。根據職業特點及行業要求設計課程，突出課程的職業化及服務性。一方面，加強在餐飲、客房、前廳、康樂、酒水飲料等專業技能課程的職業化意識教學設計，讓學生有針對性地學習酒店企業內部各部門的服務標準、服務理念及服務技巧，培養職業化思維；另一方面，設計與酒店行業發展相對應的專業能力培養的課程，使學生適應行業發展的需要，具有良好的職業能力。

2.課程結構合理化。根據酒店管理專業的專業特點，對現有專業課程結構進行合理調整，如對課程學時和學時比例進行合理分配，增加專業核心課程數量及學時量，使學生可以多方面、多角度接觸專業的相關知識。調整學時結構，合理安排課程學時，在公共基礎課、核心專業課及專業拓展課的學時比例安排上適當增加專業核心課程及專業拓展課程的學時比例，在學時安排上，不必將所有的時間用于講課，應適當“留白”，給學生留下一些空閑時間，讓學生對所學知識進行消化、吸收，有更多的時間進行自我學習，培養學習能力。此外，增加國學知識課程的學習，培養學生的性情，提高學生的社會能力和自身修養。

3.課程內容模塊化。在課程教學內容安排上，通過模塊劃分的形式開展各種能力培養的訓練。在課程教學內容中強調四種能力的訓練，課程教學內容以專業核心理論模塊內容、能力拓展模塊內容、職業任務訓練模塊內容以及職業角色體驗模塊內容四大模塊來呈現，將職業能力的培養融入模塊教學中。專業核心理論教學模塊內容著重介紹專業基本理論、概念體系、行業知識等，培養學生的專業認知能力，讓學生形成較好的專業認同感，為其他專業課程的學習奠定基礎。能力拓展教學模塊內容主要是以培養學生的判斷能力、決策能力、適應能力等方面的能力，全方位提升學生的社會能力，進一步適應行業需要。職業任務訓練模塊的內容著重培養學生的執行能力，每一門課程都通過設計任務項目，由學生以項目小組形式完成任務，項目小組自行設計工作程序、人員分工、工作匯報等內容，提高自主學習能力。對于職業感覺及個人素質方面，可以通過職業角色體驗模塊來培養，強調酒店員工的團隊協作精神及角色分工意識，體驗職業角色的成就感，培養良好的職業幸福感及職業認同感能力。每一個模塊之間又是相互交叉、相互補充的。每一門課、每一堂課都有四個模塊的內容，使學生可以得到很大提升。

4.教學環節情景化。酒店行業的服務性是通過實際操作體現出來的，因此學生對職業角色的體驗只能通過實踐教學來完成。在專業教學環節中，應優化實踐教學環節，重視實踐性強的課程，創造仿真的教學環境，增加學生實踐學習的時間和強度，以強化學生將理論轉化為實際的能力。讓學生在真實的酒店運營環境下，體驗酒店角色的樂趣，強化學生的職業身份，培養學生的職業能力。

5.教師結構職業化。酒店管理專業教師的知識結構、人格魅力、職業感及專業性，直接影響酒店管理專業人才培養質量的高低，專業教師在酒店管理專業課程教學中對學生具有言傳身教的直接影響。專業教師本身的職業性在專業教學和職業能力上對學生具有極強引導性和示范性，是學生模仿學習的第一對象，因此，高校在專業教師結構上更應重視職業化隊伍的建設，建設一支既有學校專職專業教師，又有酒店行業專家及酒店職業經理人組成的“雙師型、多師型”教師隊伍。

6.教材選用經典化。目前，我國酒店管理服務類課程教材數量繁多，但缺少權威、經典的高水平教材，在課堂教學中對國外的原版教材采用極少，與國際化教育的水平還有一定的差距。由于我國本科酒店管理專業是從2007年開始招生的，學科建設與發展起步較晚，在教材建設方面也較薄弱，特別是存在本專科教材差異不明顯、優秀教材缺乏等問題。因此在教材建設方面，需專職教師協同行業專家編寫一系列可操作性強、教學案例豐富、具有現代服務理念、對提升學生職業能力具有實用價值的本科酒店管理專業教材。

酒店行業較強的專業性，越來越呼喚職業從業者的出現。作為應用性較強的酒店管理本科教育必須根據酒店行業對人才職業能力的要求，以職業能力培養為根本，區別于其他傳統學科及專業實行全方位的優化課程教學，高校酒店管理專業才能越辦越好，才能為酒店企業提供后續發展的人才資源，酒店行業才能可持續發展。

[參考文獻]

[1]徐薛艷，姜紅.基于服務績效的酒店管理本科專業服務管理類課程教學的優化思考[J].高教研究，2012（19）.

篇6

    在討論這些問題之前，需要對農村教師和系統進行概念界定。本文所理解的農村教師是指鄉鎮學校中的教師，所謂系統是由體系、模式、制度、機制構成的一個相互聯系的整體。

    一、當前我國農村教師培訓系統中存在的問題

    由于農村教師所賴以存在的鄉鎮以下的農村學校類型多種多樣，因此它們的培訓系統存在的難題也很不同。多類型的農村學校可以有山區、庫湖區學校，而山區、庫湖區有邊遠、貧窮地區學校，還有少數民族山區、庫湖區、邊遠區、貧窮區學校，這些不同農村地區的教師的培訓存在的難題表現就很不同。同時，農村教師群體特征也不同，從總體上看，農村教師普遍年齡偏大、男性教師偏多、學科教師結構不合理，短缺學科教師偏多，轉正的民辦教師、代課教師占整體教師比例大，因此針對農村學校的教師的類型群體，我們再來討論在培訓體系、培訓模式、培訓制度和培訓機制上所存在的問題。

    1.農村教師培訓體系存在的問題

    傳統農村教師培訓體系是由省－區－縣三級構成的，而省教育學院、地區教育學院和縣進修學校構成了教師培訓的單一體系，省教育學院提供農村教師，尤其是中學教師的學歷提升服務，以及省級農村骨干教師的培訓，因此真正的農村教師全員培訓是由地區教育學院和進修學校開展的。這種層級化的農村教師培訓體系不是面對所有農村教師，實際上是一種不公平的教師培訓體系，并且隨著教師學歷水平不斷提高，高學歷的新教師不斷補充到農村學校，地區教育學院和進修學校越來越無法滿足教師的培訓需求，以及地區教育學院和進修學校的教師大部分是從中小學校努力工作了多年后調入的，在教師培訓體系中也沒有完全為這支隊伍提供培訓的機構，導致他們夾在理論和實踐的空心層，出現了知識老化、能力不足、培訓模式單一，培訓內容功利化、應試化等問題，從而導致農村教師培訓的無效性現象突出。另外，農村中小學實行一費制，鄉鎮教育組撤銷，使原有的鄉鎮教師培訓網絡不復存在，更重要的是，城市反哺農村的渠道沒有建立起來，因此廣大農村教師無法享受城市先進教育理念，無法共享城市教師專業文化的機會。為此，重建農村教師培訓體系已經成為最為迫切的任務。

    2.農村教師培訓模式存在的問題

    教師培訓模式是保障教師培訓質量的關鍵環節，它是根據教師培訓需求而提出來的培訓項目設計、實施、管理和評價的一個總稱，它也是基于教師培訓的需求而開展具體培訓方法、途徑、方式。它是教師培訓體系是否有效的一個保障。從當前農村教師培訓的狀況來看，培訓模式存在的問題也不少。首先農村教師培訓項目設計沒有做到培訓的普遍性和農村教師專業發展的特殊性相結合的要求。任何教師培訓都有其內在的規定性、普遍性甚至規律性，但農村教師由于其面對的學生背景、教學環境、教學條件(資源)和自身的專業發展水平等的差異而需要適合于、滿足于他們的培訓項目，因此需要特殊性、個性化、在地化的農村教師培訓模式。比如，農村教師如何在復式教學中利用農村特有的教學環境資源發展學生的認知能力？這就需要提高農村教師利用農村特有的教學環境資源發展學生的認知能力的教學能力，那么這種能力誰來培訓？是農村教師自我提升還是可以培訓的？這就涉及教師培訓的特殊模式，問題是當前的農村教師培訓模式根本無法滿足這種能力提升的需要。總之，沒有適合于農村教師專業發展需要的特殊的、個性化和在地化的培訓模式是今天農村教師培訓模式存在的最大問題。

    3.農村教師培訓制度存在的問題

    農村教師培訓制度存在的問題主要表現在以下幾個方面：一是沒有建立教師培訓的學科制度。其實，這是一個與教師教育不是學術學科聯系在一起的問題。長期以來，人們把教師培訓視為純事務性工作，沒有把它視為學術范疇的專業活動，因此教師培訓始終在工具性、操作性、實用性、功利性層面開展事務活動，并且不是基于學術研究的專業活動，教師進修學校、地區教育學院、省教育學院② 的教師培訓始終沒有納入學術范疇，直接原因在于教師培訓的學術學科制度沒有建立起來 。由于教師培訓沒有學科制度，在高等院校中，即便在教師學院也沒有相應的學術地位，甚至在教育學科里也沒有教師培訓的學術方向，從而導致教師培訓的人員始終沒有學科依托，使他們在高等院校里處在一種職稱與專業方向不一致的尷尬境地。這些問題的存在顯然會嚴重影響到農村教師培訓。為此，需要從制度設計上解決教師培訓的問題。

    二是沒有建立教師培訓的專業化管理制度。教師培訓行政管理化是我國長期以來教師培訓的主要特征，這種行政管理化模式主要是計劃經濟時代的產物，它的功能在于自上而下的教師培訓政策的執行，因此缺乏專業化培訓管理人員、專業化培訓項目設計、專業化培訓團隊等制度。而教師培訓政策也是沒有制度規約的政策，不是基于教師培訓法律和法規、教師培訓專業標準制定的政策，同時也沒有建立教師培訓機構資質標準、教師培訓課程標準、教師培訓質量評估標準等制度，即便在中小學和幼兒園盛行著校本培訓活動，也沒有相應的制度去規范，從而使教師培訓模式無法滿足教師培訓的高質量需求，同樣也無法滿足農村教師對高質量培訓的需求。

    4.農村教師培訓機制存在的問題

    農村教師培訓機制是一個復雜的管理議題，學術界也對此進行了廣泛的討論，之所以導致農村教師培訓的諸多問題，其重要原因是農村教師培訓的機制出了問題。如沒有建立起農村教師分享優質資源共享機制，典型的城鄉二元社會結構也決定了城鄉學校的二元結構，從而影響到城鄉教師培訓的二元結構，城市學校優質資源豐富，而農村學校資源相對貧乏，尤其在優質教師人力資源上更是缺乏，但在長期的農村教師培訓機制建立上并沒有利用城市學校優質資源來為農村學校教師培訓服務，送教下鄉只是個體教師的行為。

    在農村教師培訓機制上最大的問題應該是培訓經費分攤機制。雖然“國培計劃”在農村教師骨干培訓、農村教師頂崗實習、農村教師遠程培訓等項目上已經為農村教師培訓建立有效的專項經費投入機制，但農村教師培訓經費短缺是一個不爭的事實，而沒有一種完善的農村教師培訓資源配置機制是導致農村教師培訓經費短缺的一個重要原因，關鍵是沒有建立起一個有效的農村教師培訓經費的分攤機制。

    另外，在農村教師培訓的多方合作機制、多主體的質量評估機制等方面的機制都還沒有建立起來。

    二、重建農村教師培訓體系

    針對以上討論的農村教師培訓存在的問題，接下來我們再來探討農村教師培訓的體系、模式、制度和機制。從重建農村教師培訓體系來看：

    1.重建高等師范院校的教師培訓體系，成立教師培訓專業學院，建立教師培訓的高等教育化或大學化體系

    高等院校參與教師培訓，包括農村教師培訓已經成為我國教師培訓的主流，尤其是高等師范院校已經把教師培訓作為一個為基礎教育服務的主要任務，但高等師范院校在走向綜合化的辦學道路上逐漸形成了專業學院的治理結構，因此需要對依附于政府管理的中小學教師繼續教育學院、中小學教師繼續教育中心進行重建，重建的方向是重點成立國家一地方二級教師培訓專業學院，與高等師范院校體系一致的教師培訓體系，這也是教師培訓專業化的需求。

    在成立教師培訓專業學院的同時還需要建立教師培訓專業學院的網絡關系，形成相對獨立又相互專業支持的新的教師培訓體系。國家級教師培訓專業學院建立在教育部六所重點師范大學和每省一所重點師范大學，在師范大學內把教師培訓從繼續教育學院剝離，由大學教育學院或教育學部成立教師培訓專業學院，而地方級教師培訓專業學院可以在師范院校的教育學院內。

    總之，要通過建立教師培訓專業學院，依托于高等院校形成一個大學化或高等教育化的教師培訓國家體系。

    2.重建地區教育學院和區縣教師進修學校體系，建立教育大學或教師學院

    我國地方教師培訓體系主要由地區教育學院和區縣教師進修學校構成，正如上文討論的，這些教師培訓機構在教師學歷提升、快速的教育變革現實和自身培訓能力不足等背景下已經處在重重的危機當中，提升這些機構的教師培訓能力已經成為解決危機的重要條件，而唯一的出路在于對這些機構進行徹底改造，或者重建，其主要方向是把它們提升到大學或學院水平。在有條件的地區，把地區教育學院合并到地方大學，成立教師培訓專業學院。我們可以借鑒日本戰后建立教育大學模式，在有綜合性大學的地區把師范院校并入成立教育學部，而在沒有大學的地區把師范學校建設成教育大學。對于我國農村教師培訓而言，重建我國教師培訓體系的重點在于重建地區教育學院和教師進修學校。地區教育學院和區縣教師進修學校是培訓義務教育階段或基礎教育階段教師的主要機構，鑒于它們在農村教師培訓中具有不可替代的作用，應該建立以地區教育大學或教師學院為中心，在區縣分別建立教育大學，把進修學校的校名改為“教育大學或教師學院”(Educational University/College)③，進修學校是計劃經濟時代的產物，從專業的角度，應該以教育大學或教師學院來替代使教師培訓體現專業化水平。通過建立區縣教育大學或教師學院以提升其辦學實力，使我國的教師培訓達到大學水平，無論在哪一個區縣都有一個大學水平的教師培訓專門機構，這是教育強國的標志，也便于更高部門的管理。

    3.建立為農村教師送培下鄉體系

    在重建教師培訓體系建立教師培訓專業學院的基礎上需要解決這些專業學院如何為農村教師提供培訓服務的問題，除了前面談到的教師培訓體系存在的問題之外，農村教師自身培訓還存在著若干矛盾，這些矛盾表現在：(1)教師個人收入與學歷提高和培訓的高成本之間的矛盾［學歷提升成本、職稱晉升培訓成本、基本技能(外語和計算機)培訓成本、繼續教育學分培訓成本］；(2)學歷所學和培訓內容與教學工作需求之間不匹配的矛盾；(3)培訓時間和教學工作時間沖突的矛盾；(4)教師編制緊缺與選派培訓教師不足之間的矛盾；(5)教師培訓高質量需求與區縣進修學校培訓力量薄弱之間的矛盾。由這五個矛盾而導致的后果是，農村教師對自身人力資本投資的成本要比城市教師大得多，如農村教師參加學歷教育費用，無論是大專還是本科學習都需要相當大的支出，即使參加區縣教師培訓或者“國培計劃”都將投入大量時間和精力，同時由于學歷教育、各種培訓與教學實際工作脫節，對教學能力的提高幫助不大，導致農村教師對培訓興趣不大，更由 于農村學校教師編制緊缺，參加培訓教師調配困難。因此這五個矛盾不解決，農村教師培訓質量和效益無法得到根本轉變，因此必須重建針對農村教師培訓的獨特體系，我們把這種體系稱為教師培訓專業學院的送培下鄉體系，建立所有重建后的教師培訓專業學院都能夠送培下鄉的體系。在這個體系中，高等師范院校的教師培訓專業學院如何能夠有效地送培下鄉是最需要討論的一個問題，一方面高等師范院校的教師培訓專業學院的培訓者不可能無條件地送培下鄉，另一方面農村最需要高等師范院校的送培下鄉。這是一個矛盾，為此，本文提出國家需要變革教育科學規劃的價值取向，確立教育科學規劃的公平觀念，這種觀念并不是由農村教師來申報規劃課題，而是在規劃課題中應當強調教育科學研究的行動趨向，至少可以在規劃課題的立項的要求中明確規定，申報項目應當有農村教師培訓的行動方案，或者至少有農村學校的研究基地，并且把研究的重心轉移到農村教師培訓上來，從而使教育科學規劃課題實現高等師范院校的教師可以有規劃課題，同時也能為農村教師培訓提供服務的雙重價值，從而實現真正的教育科學規劃的公平觀念。

    4.建立農村教師雙向校本培訓體系

    長期以來，教師培訓的體系是以逐級培訓各級骨干教師和學科帶頭人為重心，省市級培訓機構主要培訓市級骨干與學科帶頭人，區縣培訓機構主要培訓區縣級骨干教師，盡管國家規定教師年度繼續教育學時和學分，培訓機構也開展了全員教師培訓，但效果不顯著，為此應在教師培訓體系中建立農村教師雙向校本培訓體系。自從“校本”概念在基礎教育領域使用以來，有關校本教研、校本研究、校本培訓等觀念得到了廣泛的實踐，而校本培訓和校本教研成為農村教師培訓的一種有效的體系，尤其是通過基于農村學校的鄉鎮中心校體制的區域性校際間聯動式的校本培訓和校本教研活動十分活躍。提倡農村學校的校本培訓以提高農村教師的素質的觀點也常見諸于學術期刊，認為實施校本培訓是構建農村教師終身教育體系的需要。例如，湖北省十堰市的“學習－崗練－考證－分層”、“分層－研訓－師導－定向”、“定向－專修－獨創－發展”的“三型十環”校本培訓模式，探索了農村教師培訓的模式。本文認為，校本教研和校本培訓對于提高農村教師的專業發展水平顯然是有效的，但如何引進更優質的農村教師培訓智力資源是促進農村教師專業發展水平的一條途徑，因為農村學校自身開展校本培訓的力量和水平在現階段還是有限的，為此可以建立農村教師雙向校本培訓體系，也就是城市學校對農村學校教師的對口培訓和農村教師進城駐校培訓④，形成農村教師享受優質教師培訓資源的格局。

    另外，在農村教師培訓體系的重建過程中還需要重建農村教師遠程培訓體系，電視大學、教育電視臺、計算機網絡、教師研修網、教師繼續教育網等構成一個虛擬的農村教師遠程培訓體系。事實上，現階段這個體系是農村教師培訓的主力軍。同時還需要引導和支持NGO的農村教師培訓項目體系，這些項目已經在農村教師培訓上做了很好的嘗試，作為教育管理部門通過建立標準要給予監督、支持和引導。

    總之，重建農村教師培訓體系必須體現每位教師都有接受優質培訓權利的教育公平觀。在現階段，作為一種補償，對弱勢教師群體采取特殊的傾斜性培訓政策，為大多數農村教師的專業發展提供支持是教育公平的重要體現。⑤

    三、重建農村教師培訓模式

    農村教師培訓模式往往采取規模化培訓，盡管這種培訓發揮了積極作用，但采用的方式往往是網絡、光盤、大報告、資料與自學，或者“以會代培”、“以賽代培”。為此，需要重建農村教師培訓模式，但又與重建教師培養模式⑥ 不同，它主要通過基于教師不同發展階段、不同角色、不同特色的不同需求的農村教師培訓項目的設計，在項目設計中對農村教師培訓實施過程中的培訓方式、方法進行重建，從而構成農村教師培訓的模式重建。

    1.觀念轉變的教師培訓模式

    “農村教師的教育教學觀念陳舊”是一個普遍的共識，之所以會有這種共識，原因是多方面的，如農村教師的年齡偏大、老化，學歷偏低，大部分都在40歲以上，并且主要以中師學歷為主，其主動學習的積極性也不高，自主學習的條件也不具備，尤其在復式教學模式下，農村教師繁重的工作量致使其無法有時間更新觀念；同時，農村學校有編不補充，接受過現代教育教學觀念的新教師進不去，還有一部分代課教師，尤其小學代課教師比率更大，但長期以來沒有為更新農村教師觀念提供培訓才是問題的癥結。關鍵的問題在于農村教師觀念陳舊的表現，他們對教學本質理解的偏頗，僅僅理解為傳授知識，而知識就是教材內容和教學大綱。而地區教育學院、區縣教師進修學校的農村教師培訓內容也沒有在觀念更新上有所作為，為此需要重建農村教師教育教學觀念轉變的培訓模式，要根據農村教師的認知特點，在舊觀念被新觀念取代的條件下，把新觀念轉化成行為的內在規律進行培訓模式的重建。

    2.學科能力提升的農村教師培訓模式

    無論何種培訓，教師的學科能力提升是教師培訓的終極目標之一。學科能力是學科培訓的一部分，通常一個教師在學科上應該具備學科知識和學科能力，學科知識可以通過閱讀獲得，只要教師有足夠的閱讀時間，可以滿足其學科知識的發展，但教師的學科能力，如語文能力、數學能力、科學能力等，是需要培訓而得到提升的，為此在教師培訓項目設計中必須解決如何提高教師的學科能力的問題，但在實際的教師培訓項目中，又忽視學科能力的培訓，為此需要基于學科能力提升的教師培訓模式。這對于農村教師更具有迫切性，因為農村教師普遍被認為學科知識相對較弱，更不用說學科能力了。

    3.專業能力提升的農村教師培訓模式

    教師培訓中教師專業的培訓是比較普遍的，教師專業培訓的內容包括專業知識、專業能力和專業倫理，這是教師專業發展的三要素。對于農村教師而言，鑒于其群體的特殊性，需要設計農村教師專業能力提升的培訓模式，更重要的是，要以培訓來引導、輔導、激勵農村教師閱讀，閱讀應該成為教師的生活方式，通過閱讀提高農村教師的專業自主性，當然閱讀應該以兒童發展為中心，也就是在選擇閱讀材料的時候首先選擇與兒童整體發展或全面發展的領域，如認知能力發展、 公民－道德能力發展、社會性能力發展、健康能力發展和審美能力發展的閱讀，使教師能夠在課堂具有兒童的整體發展觀。

    4.實踐情境體驗的農村教師培訓模式

    在教師培訓項目設計中，教師知識、教師能力的培訓往往可能在培訓現場通過不同方式和方法來開展，但最終還是停留在觀念的接受層面，如何通過培訓能真正提高教師的能力還需要實踐情境的體驗。針對教師教研活動中的“五課”，“五課”是一種能力，那么在農村教師培訓中需要設計通過實踐在情境體驗中去獲得這種能力的提升的培訓項目。為此，需要設計實踐情境體驗的農村教師培訓模式。

    5.資源課堂共享(校本教研能力提升)的農村教師培訓模式

    在現有的教師培訓過程中，專家、學者、中小學名師分別以不同的培訓方式和方法在課堂中運用，而鮮見大學專家和中小學名師在同一課堂共享資源的培訓方式和方法。在教師培訓中最需要解決的問題是理論和實踐的關系，也是一個世界性難題，如果在培訓過程中大學專家、學者與中小學名師同建課堂意義，那么對于教師專業發展水平的提升可以起到很好的效果。為此也可以嘗試摸索新的農村教師培訓模式。

    6.農村教師領導培訓模式

    教師專業身份的制度層級化的教師專業發展模式是我國主流教師專業發展模式，合格教師、(校級、區縣級、市級、省級)骨干教師、(校級、區縣級、市級、省級)學科帶頭人、特級教師、名師構成了制度化的教師專業發展層級模式，但不管何種層級，他們都可以理解為教師領導，教師領導是當前國際教師教育學術界十分關注的一個議題。對于農村教師隊伍而言，需要形成一支教師領導隊伍，來帶動整個農村教師隊伍的發展方向，為此需要建立農村教師領導培訓模式。

    7.基于問題的HIDD法培訓模式

    前述過，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中明確提出的四種方法對于改進中國課堂教學，提升課堂教學質量具有非凡的作用，但真正以這四種方法為核心內容的培訓模式卻沒有。要設計教師能夠運用這四種方法的培訓項目，首先必須解決或設計培訓四種方法的方法，因此要設計基于問題(P－Q)⑦ 的HIDD培訓方法，使教師在培訓過程中接受四種方法的現場體驗。⑧

    四、重建農村教師培訓制度

    教師培訓制度是實施教師培訓的行為規則、規范或準則，因此涵蓋從教師培訓機構資質規定、專業準入、專業標準，到教師培訓相關法律、法規以及教師培訓過程中的相關制度。

    由于農村教師培訓是一個特殊的領域，為此政府需要重建針對農村教師培訓的制度，也就是需要制定農村教師培訓的法律，如《農村教師培訓法》，可以制定農村教師培訓的條例；如《農村教師培訓條例》，從規則、規范、標準等方面建立農村教師培訓的制度。在這里，我們提供一個國家個案來說明建立教師培訓制度的必要性。

    進入到新世紀以來，以教育發達自居的美國聯邦政府為了農村教師頒布了若干農村教師保障的法案，如2001年在美國聯邦教育部頒布的《不讓一個孩子掉隊法》(NCLBA)的法案創建了“農村教育成就項目(the Rural Education Achievement Program)”，致力于資助那些有著高度需求的農村地區，即那些在人力資源等各項資源上極度貧乏的或者常規的各項資助仍然不足以滿足它們需求的農村地區。這個項目雖然主要不是針對農村教師的，但其資助金的最大使用比例還是用在了美國農村教師的培訓與專業發展上。2003年美國國會通過了由參議院印第安人事務委員會提議的《2003年農村教師住房法案》(Rural Teacher Housing Act of 2003)，該法案主要針對那些人口不少于100萬的農村地區、土著人口較為集中的農村地區和阿拉斯加土著兒童較為集中的農村地區，為在這些農村地區公立中小學工作的教師和工作人員(如圖書館工作人員、職業指導人員、服務人員、管理人員等)提供住房方面的保障。在該法案的基礎上，聯邦政府又分別于2004年和2005年頒了《2004年農村教師住房法案》和《2005年農村教師住房法案》。2005年美國國會通過由參議院衛生、教育、勞工與養老委員會提議的《2005年農村教師保留法案》，于2006年開始實施，法案規定給那些已經在農村學區工作或在該法案頒布之后愿意去農村學區工作的農村教師提供額外獎金，以此法案為依據的項目實施了3年。2007年美國聯邦勞工部投資了0.03億美元，撥給西部州長大學(Western Governors University)和美國教育學院協會(AACTE)，讓它們合作負責美國農村教師的培訓工作，并致力于打造一個全美通用的農村教師發展模式，2007年伊始，該項目為美國農村地區培訓了一千余名符合聯邦政府資格要求的數學和科學教師。

    通過上面的個案，我們沒有理由不為農村教師培訓提供針對性的法律、法規、條例、規定等制度。為此，需要重建教師培訓的制度，在具體的教師培訓制度重建方面，我們可以建立教師培訓機構資質制度、建立教師培訓團隊制度、建立教師培訓者制度等。

    在這里，筆者再次強調，建立教師教育學科制度要把教師培訓納入教師教育學科制度內。在高等院校建立教師教育學科制度，從學位、課程、職稱評定、學術期刊和學術研究會⑨ 等方面進行教師教育學科制度建設，把教師培訓納入到教師教育學科建設的一個不可或缺的重要組成，使教師培訓建立在深厚的學術基礎之上，建立教師培訓的知識體系，尤其是建立教師培訓項目的研發制度，以滿足教師培訓的多樣化的需求。

    五、重建農村教師培訓機制

    機制是體系、模式、制度的保障，重建農村教師培訓機制是農村教師培訓體系、培訓模式和培訓制度的重要條件，尤其要重建農村教師培訓的組織管理機制、保障激勵機制和督導評估機制，在農村教師培訓的組織管理機制重建中，資源配置機制、評價評估機制、組織合作機制等是重建中的重點。

    1.農村教師培訓的資源配置機制的重建

    資源配置機制是重建農村教師培訓系統的一個重要構成，它是農村教師培訓體系能否有效運行，農村教師培訓模式能否有效執行，農村教師培訓制度是否能夠有效落實的前提和條件。所謂機制是由一個系統中，各元素之間的相互作用的過程和功能，因此，農村教師培訓的資源配置機制是在教師資源配置系統中，人力資源、財政資源、物質資源等元素之間的相互作用的過程和功能；如果我們把機制理解為制度加方法或者制度化了的方法，那么農村教師培訓資源配置機制是農村教師培訓資源配 置的制度化了的方法。對于農村教師培訓而言，人力資源涉及農村教師培訓者、農村教師培訓管理者、農村教師培訓團隊、農村教師培訓志愿者、農村教師培訓評估者等配置，尤其是農村教師培訓者配置，包括大學教師、城市中小學校的名師、教研員，以及地區教育學院、區縣教師進修學校的教師。財政資源配置是資源配置中的最關鍵因素，農村教師培訓體系、模式和制度之所沒有能夠得到有效運轉，其最大的障礙在于財政資源配置，也就是教師培訓經費嚴重不足，從農村教師培訓普遍存在的困難來看，經費不足是因為區縣財政困難導致的，因此各級政府需要協調建立農村教師培訓的財政資源配置機制，通過建立教師培訓專業學院或教育大學，形成中央或省級政府的直轄管理制度，建立中央政府主導、省級政府配套的多元化資源配置機制，而不是僅僅通過“國培計劃”方式來進行配套。至于物質資源配置，主要是能夠滿足遠程教師培訓需要的物質資源配置，因為電教及遠程教育設備匱乏、教學軟件數量少、質量不高，教育信息化通道不暢等問題是農村教師遠程培訓中普遍存在的困境，為此需要在農村教師專業化的物質現代化的基礎上實現資源配置的現代化。

    2.農村教師培訓的評價評估機制重建

    農村教師培訓的評價評估機制重建對于保障培訓質量具有十分重要的作用。需要重建針對農村教師培訓體系的不同層面的評價評估機制。要對不同教師培訓體系中的培訓機構進行分類指導和評估評價，要形成不同教師專業發展水平的培訓項目的評價評估機制，要對教師培訓主體，教師學員、培訓者、培訓管理者等不同角色進行評價評估。總之，完善的農村教師培訓評價評估機制是農村教師培訓系統的重要組成部分。

    3.組織合作機制

    為了能夠有效地建立為農村教師送培下鄉的體系和農村教師雙向校本培訓體系，必須建立基于統籌城鄉發展、城鄉校際合作和教師交流基礎上的農村教師的組織合作機制。為了能夠有效地送培下鄉，需要不同部門之間的有效合作，要建立不同部門之間的合作機制。為了農村教師能夠在雙向校本培訓體系中享受到城市學校的優質資源，需要建立類似于美國20世紀80年代興起的教師專業發展的合作機制。

    無論是農村教師培訓體系的重建，還是農村教師培訓模式的重建，抑或是農村教師培訓的制度和機制重建，如果沒有農村教師專業發展的物質現代化都將成為一句空話。農村教師專業發展的物質現代化首先要提高農村教師的地位和身份，尤其是提高農村教師收入并達到城市教師一樣的工資和津貼水平，同時給予農村教師以獎勵和補貼，使農村教師的收入達到現代化水平；其次保障農村教師權益，使他們同樣享受國家現代化帶來的物質現代化，包括農村教師的福利、醫療保險、住房補貼、休假；再者實現教師編制、教師崗位配置、教師聘用(招聘、聘任)、教師職稱(晉升、評價)的管理現代化，使農村教師享受現代化技術環境，明亮潔凈的現代化教室，包括教學設施和教學環境，享有與城市學校一樣的現代化體育設施，從而保障農村教師在補充、保留、交流、退出等方面實現現代化水平。現代化是社會發展的一種必然趨勢，但在現代化的諸領域，思想和制度現代化一定是在物質現代化實現以后才有效的，對于農村教師培訓而言，農村教師專業發展的物質現代化是基礎，只有農村教師專業化發展的物質現代化才會提出教師專業發展的思想和制度現代化的要求，僅靠榮譽或精神上的認同途徑是無法調動農村教師專業發展的積極性的，更無法形成教師專業發展的文化生態環境，也就是農村教師專業發展的認同和價值、合作和分享以及有效的激勵評價。

    ［收稿日期］2011－10－25

    注釋：

    ① HIDD是啟發式、探究式、討論式和對話式(參與式)的四個英文單詞的第一字母的組合。令人興趣的是，作為一個國家規劃綱要，特別提出要“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”這與宏大敘事的國家綱要很不同。問題是為什么會提出這樣的要求？由誰最終落實這個要求？如何落實這個要求？這是教師培訓應當回答的問題。

    ② 大部分的省級教育學院擺脫不了被高等院校合并或改名的命運，是因為省級教育學院在面對著高質量教師培訓需求下沒有學術支撐，而一旦改名為高等院校便可以進入到大學的學科制度建設規劃中，從而可以獲得相應的學科建設資源。因此可以預期的是，如果僅存的教育學院和進修學校沒有學術基礎，其命運同樣可以預期。

    ③ 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》改革了教師的職稱制度，我們注意到，在中小幼將有“教授級”職稱，如果以此衡量中小幼教師，顯然會提出教師的學術水平是否達到“教授級”水平的問題，這是需要討論的。在本文看來，既然以“教授級”來衡量，那么教師的學術水平顯然應該有所體現。為了能夠提升教師的學術水平，如果教師培訓機構沒有達到高于“教授級”水平，那么這種職稱制度將會遇到很大挑戰，或者說這種職稱制度對現在的教師進修學校或教育學院提出了挑戰。

    ④ 北京市的“農村教師研修工作站”是一種典型的農村教師進城駐校培訓模式。

    ⑤ 方中雄，白永瀟. 對農村教師進行大規模有效培訓的思考與實踐[J].中小學管理，2008, (2): 11.

    ⑥ 教師培養模式可以基于學位和學歷建立“時間模式”，如“4＋X”、“4＋2”、“4＋3”、“2＋2”、“3＋1”等。

    ⑦ P－Q是指英文單詞problem和question，雖然都可以翻譯成中文的“問題”，但從語境上，這兩個單詞的含義很不相同，而且決定了問題的取向，一個基本觀點是，人類就是在“P－Q模式”上獲得發展的。這里之所以提出“基于問題”，是因為這四種方法如果沒有問題就無法開展，因此培養教師的問題意識和培訓教師的問題建構能力就顯得特別重要。

    ⑧ 很有趣的現象是，培訓內容的專題講座是“對話法”，但講座者在培訓中使用講授法，而不用“對話法”，所謂“紙上談兵”，這是普遍的現象，當然講授法也能起到一定的培訓效果，但在培訓現場能夠使受訓教師親身體驗到這種教學方法的使用，效果一定會更好。