導語：如何才能寫好一篇高中思想政治課標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課標；高中；思想政治課

【中圖分類號】 G633.2【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）06-0011-01

思想政治課是一門思想性、政治性比較強的學科，新課程改革后，思想政治課內容更貼近學生的個性特點，貼近時代脈搏，注重學生的情感、意志和心理以及學生的自我體驗和自律。那么在新課程理念下，如何上好一堂思想政治課呢？這是廣大師生共同關心的問題，我通過所從事的教學實踐和平時理論積累認為，作為教師應該做到如下幾點:

一 完善知識結構

新課程要求下的教師必須是個“小百科全書”式的人物，這就需要廣大教師不斷“充電”，加強自我修養，提高業務水平。

21世紀 一個合格的政治老師必須具備以下幾方面的知識:

（1）基礎知識。隨著社會的發展進步，信息、計算機技術得到應用和推廣，這就要求當今的教師應具有的基礎知識必須由“聽、說、讀、寫”延伸到科學技術、通信技術。政治老師應逐步在教學實踐中融入投影儀、幻燈機、多媒體等現代教學手段，使政治課更加直觀、生動、有趣。

（2）專業知識。思想政治課包括哲學、經濟學、政治學、文化等主要教學內容，政治教師必須對本學科知識的結構框架及內在聯系、基本規律、發展歷史了如指掌，并要對專業知識精益求精，在實踐中不斷發展和完善。

（3）邊緣知識。政治課具有綜合性、社會性、時效性等特點，涉及邊緣學科知識非常廣泛，因此政治老師在通曉專業知識的同時，必須博學多聞，廣泛涉獵相關學科知識。

二 轉變教學觀念

新課程把“教學觀念的轉變”視為新課改成功與否的標志之一，而在“教學觀念的轉變”中，特別將“自主、合作、探究”作為重點進行倡導。

新課程的教學要注重充分發揮學習者的主體作用，創設合適的教學情境和條件，激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手，在自主的活動中理解、掌握和運用所學的知識。因此在政治課教學中，教師要靈活運用歸納法、辯論法、討論法、多媒體教學等靈活多樣的方式，還可以廣泛地運用校外的圖書館、工廠、銀行、保險公司、股票交易場所等各種社會資源來提高學生的興趣，激發學生的求知欲。

同時教師要善于將多樣的教學方式內在統一在一起為學生的學習服務，讓學生能夠以多樣化的學習方式參與到政治課程的學習中去，而不是總在聽教師講政治課程。例如:在每個學期開始之初都向學生提出幾項任務，在一個學期內，每個學生都必須向全班做一次“時事開講”，要結合當時國內國際發生的重大事件，講出自己對這個事件的立場和觀點，并接受其他同學的質詢，每次時間為5分鐘。學期結束時，全班同學可舉行一次名為“雄辯天下”的辯論會。辯論的主題由教師在開學初根據本學期的主要內容列舉幾個，由學生經過協商自由選擇其中的一個作為辯題，形式仿照國際大專辯論會。看起來兩個簡單的活動，實際上能調動起學生全部的參與熱情和多樣化的學習方式。學生不僅要關注生活、關注正在發生的國際時事，還要獨立地去搜集、整理，分析資料，還要關注其他同學的所講內容，更要與其他同學合作來共同完成辯論任務。通過這些活動，政治課不再是外在于學生生活的、學生無法介入的教科書上的條文，而是學生能夠參與的、能夠發表自己見解的鮮活的活動。在這個過程中，對學習過程的理解，學生的情感態度價值觀也自然蘊含其中。

三 轉變教學方式

1.把時間留給學生

在平時的教學中，許多老師課前查閱許多資料，課上滔滔不絕教得十分賣力，總以為所有的知識全部講了，才得到安慰，才“對得起學生”。但結果往往是：老師講得津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡。對此，我們有的老師“百思不得其解”，最后只能感嘆：現在的學生不愛學習，真難教！其實問題不在學生，而在教師。主要是因為教師沒有采取學生樂意接的教學方法，所以學生不“領情”。新課程標準衡量教師是否完成教學任務，不是以教師教了多少作為標準，而是以學生學了多少作為標準。所以我們在教學過程中，必須從學生的需要和實際出發，改變教學觀念，精講教學內容，對于學生自學后完全能理解的知識，堅決不講；只有對于學生難以理解的知識才講。把課堂上的時間節省下來，留給學生去思考、探索。這樣既能調動學生的積極性和參與意識，又能取得好的教學效果。

2.把空間留給學生

傳統的教學過分強調封閉，從而使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏對智慧的挑戰，窒息了學生的創新思維。一個缺乏創新精神的人，是不會有所作為的；一個缺乏創新精神的民族，終究要被淘汰。而民族的創新精神培養關鍵在課堂上由教師培養，所以教師要營造民主愉悅的教學氛圍，把思維的空間留給學生，把知識教“活”，使學生學“活”，“活”學。

3.把自由留給學生

當代學生年齡雖小，但思想敏銳，對事物的看法往往有自己的一套，特別是受當前社會上的一些偏激思想的影響，個人主義，拜金主義思想不少見，他們對于老師的思想教育內容和書本上的一些精神，往往不以為然。面對這些問題，如果老師不注意正面引導，并及時糾正學生思想觀念中的誤區，恐怕不僅影響教育效果，更會影響新一代人的健康成長。

要解決學生的思想疙瘩，回避不是辦法，在平時的教學中，進行思想教育時，學生若有不同見解，有的老師不是裝聾作啞，就是狠狠批評，帶來了許多負面效應。所以解決問題的最好辦法就是主動出擊，迎戰困難。教師要把言論自由交給學生，讓學生自由發表不同見解，甚至是與教師和教材相悖的思想和觀點，因為只有這樣，我們才能發現問題，才能找到解決問題的策略。

體驗成功的政治課就像品嘗一杯醇香的美酒，聆聽一首動聽的歌曲，欣賞一幅精美的油畫，使人仿佛進入了藝術的境地，它像快樂的輕喜劇，讓學生在快樂中學到知識，在開心中受到教育。這是每個政治教師追求的最高境界。

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關鍵詞：新課程改革；高中思想政治；“六段式”課堂教學模式

長期以來，政治學科理論性較強，一整堂課均是教師一張口在動——標準的注入式。一節課下來，學生昏昏入睡，迷迷糊糊帶著許多疑問走出了教室。曾一時，政治課還成為了“假大空”的代名詞，學生厭學情緒嚴重。如何激發學習政治的興趣，研究適應學生的政治課堂教學模式就顯得尤其重要。

當前，國際上課程改革有五種潮流，即教育民主、國際理解、回歸生活、關愛自然、個性發展。我國為適應新的人才培養模式的需要，順應世界課程改革發展的趨勢，加快了新課程改革的步伐。新課程標準在實踐過程中引發了思想政治課堂教學模式的改變。這種變化主要體現在四個方面：(1)從“脫離生活”走向“回歸生活”；(2)由“單一角色”走向“角色互動”；(3)由“灌輸知識”走向“體驗學習”；(4)由“封閉教學”走向“開放教學”。

經過幾年的思考與探索，筆者提出了“六段式”高中思想政治課堂教學模式，即一節課45分鐘分成6個時間片段：一段，焦點漫談；二段，溫故知新；三段，自學成才；四段，教師引導；五段，合作探究；六段，釋疑解惑。下面結合筆者個人的教學實踐，就“六段式”課堂教學模式談談具體的做法。

一、焦點漫談

為適應新課程改革社會化和生活化的趨勢，新課標地區高考命題也呈現出越來越生活化和時政化的特點。除了汶川大地震、奧運會、北方抗旱和金融危機，其他諸如集體舞、京劇、F1、股票等校園與社會的熱點，今年都不約而同地編入了高考試題。青年學生作為祖國的未來、民族的希望，要做到“家事、國事、天下事，事事關心”，才能成為合格的建設者和接班人。

“事事關心”的品質不可能短期成就。筆者的政治課堂就設計了一個“焦點漫談”的環節，來培養學生“事事關心”的習慣，時量為五分鐘，內容為今日國際國內關注的時政材料，或是與學生聯系密切的校園和社會焦點。形式為漫談，操作步驟：由學生課前制作1至3個幻燈片，在一到兩分鐘之內介紹清楚焦點內容；然后發表自己的漫談，一般時量為兩到三分鐘；最后教師參與簡練總結或點評，目的是引導學生正確分析問題，探討得出正確結論。

通過“焦點漫談”，學生對政治課有了興趣，由原來的被動接受變為現在的主動參與，還訓練了思維，鍛煉了口才，擴大了視野。如果長期堅持下去，不僅對本學科的學習有益，而且還為其他學科的學習提供了一個儲備豐富的時政知識庫。

二、溫故知新

孔子曾講“溫故而知新，可以為師矣”，可見對已學知識進行及時復習的必要性和重要性。“溫故而知新”既是一種鞏固加強的學習方式，也是一種開拓創新的學習方式。一方面鞏固以往學到的知識與技能，另一方面通過躬行實踐，對已經學過的知識和技能有了新的體會，能夠產生更深刻的理解，知識與技能真正成為自我生命力的一部分，并對此加以創新運用。

筆者的“溫故知新”環節時間安排為五分鐘。內容為上一節課堂教學中要求掌握的基礎知識，以2個客觀題、1個主觀題的形式出現，閉卷，獨立完成，10分制計分。成績作為平時成績的重要參考依據。操作步驟：(1)課前，教師精心準備好學案，題目不能太難，體現層次性；(2)設計在一張小紙上，第一環節結束時發放；(3)滿時量后，學生將紙條放在桌面上，由教師收取，以此代替作業。

“溫故”不盡達到鞏固原來的基礎知識，還能“知新”及獲得新的體會，也就是舉一反三、開拓創新。通過“溫故知新”，學生開始了自主學習，并且很在意教師給他的10分制評價。由于教師在課前精心準備的習題體現基礎性和層次性，題量適中，所以，全體學生基本能得到滿意的分數，使之有一定的成功感，更能激起學生求知的熱情。

三、自學成才

新課程改革綱要在課程實施、引導學生學會學習等方面也提出了具體的要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

作為高中階段的學生，完全有一定的獨立學習和分析與解決問題的能力。筆者安排“自學成才”環節，是基于這一學情和新課程改革地要求，時間為五分鐘，內容是看課本知識。形式為看書和與同伴合作來解決問題。

操作步驟：教師課前把學生自學中要解決的問題設計好，用多媒體顯示在屏幕上，當然是書本中最基本的知識，目的是讓學生找到并有一定的理解即可，同時為后面教師的引導學習環節奠定一定的知識基礎。

新世紀的教育是終身教育，新世紀的基礎教育是培養學生終身學習的能力。“新的教育精神使個人成為自己文化進步的主人和創造者。自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。”因為自學能力是學生獲得知識最基本的能力，是學生獲得可持續發展的重要能力，是知識經濟時代對終身教育的基本要求。通過“自學成才”的實踐，學生搜集和處理信息的能力、綜合分析問題的能力均得到了明顯的提高。

四、教師引導

學生是教育的對象，又是教育的主體，無論是把人類累積的認識成果轉化為學生的知識財富，還是把知識財富轉化為學生的智力才能，都要通過學生的行為去完成。反之，如果沒有教師的主導作用，學生也不會有主體作用的發揮。所以，只有二者有機結合，才能完成他們的使命。

筆者在“教師引導”環節安排時量為十五分鐘。內容是對本節課重點的把握和難點的突破問題。形式是師生互動，以教師引導為主。操作步驟中應注意如下幾個事項：(1)要研究學生，建立一種“尊師愛生”、“教學相長”的新型師生關系；(2)要激發學生的求知欲，明確學習目的，使之產生巨大的、持久的學習動力；(3)要改革教法，授之以漁，培養學生敢于質疑、積極思維、分析和解決問題的能力；(4)要學以致用，在應用的過程中使學生感到知識的價值。

教師的主導，是指教育教學管理上的主導，而由于學生是教育的目的地、過程發生地和動力之庫，天性、天能和天權所歸，所以在教育教學發生之處的微觀境界中，真正的主導仍然是學生自己。因為教育完成的核心地方，是學生真正的悟。在悟開始的時候，學生是自己的主宰，它開始了自己的主導，而且是兼有生命的主體意義的主導，故筆者把這一環節定義為“教師引導”。

五、合作探究

蘇霍姆林斯基曾講過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、發現者、探索者。建構主義學習觀認為，學習是學習者與文本之間的交互作用。不管是“舊”課程，還是“新”課程，我們一直都在強調要以學生為主體。新課程更是積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。只有這樣才能達到知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀三方面整合的素質教育課堂教學目標。

筆者設計的“合作探究”環節，時間為十分鐘。內容為本節課或與之相關的知識，包括3~5個客觀題和1~2個主觀題。形式為開卷和學習小組成員內部(4人一組)合作探究，要求當成完成。操作步驟：首先教師要在課前精心準備好學案，題目難度適中，體現層次性，并將之設計在一張小紙上；合作探究過程中，教師要深入學生中去及時指導；結束時，每個學習小組提供一份答案上交教師批閱。這樣教師既能有代表性地了解學情，批閱的工作量又不是很大，但一定要詳批詳解。

通過“合作探究”，教師將討論研究的工作完全交給了學生，教師只做好課堂組織安排和秩序控制工作。這樣，學生解放了頭腦，能想了；解放了雙手，能干了；解放了眼睛，能看了；解放了嘴巴，能說了，從而最大限度地調動了學生的積極性，營造出一個寬松、民主、和諧的政治課堂。

六、釋疑解惑

韓愈《師說》中說“師者，所以傳道受業解惑也”。作為一名合格的老師，必須對掌握的知識能夠發揮，只有這樣才能滿足“傳道受業解惑”的要求。最重要的一點是，教師僅僅能夠“傳道”、“授業”是不夠的，還必須要“解惑”。學生是認識的主人，而不是認識的容器。傳統的灌輸式教學及應試教育中的機械記憶的共同點就是單向的信息傳送，學生的所見所聞、所想所疑并沒有得到交流，心中的疑團并沒有得到解開，思想并沒有得到升華。

筆者設計的“釋疑解惑”環節，時量為五分鐘，內容應該說是包羅萬象，可以是本堂課的相關內容，也可以是以前政治學科的知識，還可以是學生學習和生活中的煩惱等等。形式采用答記者問。操作步驟：學生在課堂直接發問，或以小紙條的方式事先告知教師；教師當場回答，對學生的疑惑，教師要適度解答，不要把話說絕、說完，有時要再留出一些空間供學生課后思考；課堂內沒有完全回答的問題采取課后交流的方式來完成。

筆者相信魯迅的 “一分勞動就有一分收獲，日積月累的人，從少到多，奇跡就可以創造出來”。通過長期的試驗，學生問問題的水平越來越專業化，知識拓展延伸越來越寬，心靈的天空也越來越變得燦爛多彩。當然也“逼”得筆者增長了許多見識，自然而然也成了學生最受歡迎的教師和生活中的知心朋友。

美國教育家杜威在介紹自己的教學經驗時說：“任何時候都不要忘記教育的對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化中的個體”。因此，改革政治課堂教學模式不僅是一個多年的話題，還是一個永恒的話題。任何一種課堂的模式有利也有弊。教學有法，教無定法，但貴在得法。只要我們重新審視自己的教學理念和教學實踐，重視全體學生全面素質的和諧發展，就能真正做到以學生為本，構建起全新的高中思想政治課堂教學模式。

參考文獻

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關鍵詞：新課標　高中思想政治　轉變觀念

新課標，這是一場教育教學改革的重要實踐。此次高中政治課改的幅度較大，因而在新課標下如何上好高中思想政治課是廣大師生共同關心的問題。

筆者經過一段時間的教學實踐和理論研究，認為作為教師，必須做到如下幾點。

一、以學生發展為本

新課程標準下，教師要教給學生學習的能力和方法;既要“授之以魚”，也要“授之以漁”。這就要求教師在教學過程中轉變教學觀念。在教育中要樹立以學生為主體的教育思想，要充分地發揮學生的主觀能動性，尊重學生的創造性和獨立性。教師要跳出以自我為中心的圈子，轉移到以學生為中心上來。把課堂教學的著眼點放在關注學生的可持續發展上，教學的目標放在學生的知識和能力的綜合提高上。

二、“自主、合作、探究”的教學手法

新課程的教學要注重充分發揮學習者的主體作用，創設合適的教學情境和條件，激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手，在自主的活動中理解、掌握和運用所學的知識。因此在政治課教學中，教師要靈活運用歸納法、辯論法、討論法、多媒體教學等靈活多樣的方式，還可以廣泛地運用校外的圖書館、工廠、銀行、保險公司、股票交易場所等各種社會資源來提高學生的興趣，激發學生的求知欲。如在講授商品、銀行等知識點時，可帶領學生去實地考察。這樣既能理論聯系實際，使教學內容變得更為具體易懂，又能體現政治課實效性強的特點，拓寬學生的視野，提高綜合理解能力。

三、加強教師自我知識和業務水平

新課程要求下的教師必須是個“小百科全書”式的人物，這就需要廣大教師不斷“充電”，加強自我修養，提高業務水平。

一個合格的政治老師必須具備以下幾方面的知識。

1.基礎知識

隨著社會的發展進步，信息、計算機技術得到應用和推廣，這就要求當今的教師應具有的基礎知識必須由“聽、說、讀、寫”延伸到科學技術、通信技術。政治老師應逐步在教學實踐中融入投影儀、幻燈機、多媒體等現代教學手段，使政治課更加直觀、生動、有趣。 轉貼于

2.邊緣知識

政治課具有綜合性、社會性、時效性等特點，涉及邊緣學科知識非常廣泛，因此政治老師在通曉專業知識的同時，必須博學多聞，廣泛涉獵相關學科的知識。

四、教育評價體系要全面

當前的思想政治課評價簡單劃一，忽視了學生的全面發展和個體差異。新課程理念提出建立促進全面發展的評價體系，注重評價的激勵功能，關注學生的學習過程。因此，教師要采用客觀公正的評價手段，建立寬松開放的評價氛圍，使學生能正視自己的閃光點與不足，揚長避短，努力學習。

筆者認為以下幾點可以嘗試。

1.增設貼近學生生活實際的開放性試題，提高學生運用和分析所學知識的能力，并鼓勵學生從多角度答題，培育學生的創新精神和實踐能力。

2.擴大評價范圍。除關注學生對課本知識的掌握外，還應關注學生的溝通、合作、表達能力，搜集與篩選多種社會信息、辨識社會現象、透視社會問題的能力，自主學習、持續學習的能力等，都要注重從積極的方面、用發展的眼光給予評價。

3.采用開放性的評價方法。可采用談話觀察、描述性評語、項目評議、學生自評互評等多種評價方式，充分調動學生的積極性。

4.改變評價尺度。不要用統一的尺度去評價所有學生，應關注每一個學生在原有水平上的發展，給每個學生成功的喜悅、成長的快樂、探索的自信。

五、開發、利用廣泛課程資源的作用

開發課程資源可以有以下作用。

1.彌補教材的不足

政治課帶有很強的實效性，現實課本離學生所處的實際生活環境較遠，滯后性強，證明力弱，不能激發學生的興趣。因此，教師可以不斷進行課程資源的開發和利甲，彌補教材不足。

2.促進教師專業發展

教師參與課程資源開發與利用，可以使教師面臨新的教學觀念、材料和策略的挑戰，有利于教師專業上的進步，豐富其學科知識。

3.促進學生的學習結果

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關鍵詞:政治教師;課堂教學;語言藝術

中圖分類號:G631文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0047-01

思想政治課雖不是專門的語言課,然而要充分利用有限的45分鐘,不斷提高課堂教學效果,就必須要求教者盡力做到字字珠玉,句句精華。許多教師常常不能當堂完成教學任務,往往感嘆時間太少了,容量太大了,學生的配合太差了,內容太難了……等等。殊不知,教學語言的技術與藝術,表達的精湛與繁瑣,對順利完成教學任務是何等重要,筆者就本人的實踐談一點粗淺的看法。

一、事例的引入要簡潔而又不失生動

政治課教學的生命與活力在于理論聯系實際,而課堂上詳細而具體地描繪事例,時間又不允許也沒有必要。這些事例往往被用來導入課題或佐證觀點,無論是作什么用,都必須言簡意賅。而實際教學中,我們有許多教師為了引起學生的課堂興趣,對事例津津樂道,漫無邊際地鋪陳,最后把課堂變成了故事會,片面地敘述事例,而沒有把重點放在由事例得出觀點與結論上。到下課的時候才發現該講的還沒有講好,但也只能草草收兵了。這樣浪費了寶貴的時間,背離了引入事例的初衷。也有的教師引入的事例陳舊、古板,雖能說明問題,但學生對此沒有興趣,這樣往往造成課堂氣氛沉悶,缺乏活力。還有的教師,一節課下來,引入的事例過多,雖有豐富之名,但也不排除濫多之嫌。

因此,課堂教學引入事例首先要表達簡潔,這就需要教者事先對事例內容作精要的概括,抓住事件的主旨,并能由事例迅速鏈接到觀點上。其次,引入的事例要能引起學生的關注,具有生動性。這樣才能活躍課堂,調節氣氛,激發興趣的目的。最后,為了節省寶貴的課堂教學時間,最好以同一事例貫穿課堂。如我在講授意識的反作用時,課的開頭是這樣引入的:9?11事件中襲擊了美國世貿中心大樓和五角大樓,當然這種襲擊是事前己作了精心策劃,做了周密布置,整個襲擊過程按計劃進行。那么這體現了什么哲學道理呢?了了數語,既激發了學生的興趣,又引入了課題。在這節課中,我一直沿用這一事例。在講到意識不能直接作用于客觀事物時,我指出:并不是憑意念去摧毀襲擊目標的,而是在意識的指導下,通過人的活動,借助飛機來摧毀的。這樣就把事例與觀點緊密地揉在一起,在敘述事例的同時,揭示了深刻的道理。

二、要克服不良語言習慣

在我們教師特別是年齡稍大的教師中,有很多不良語言習慣。如各種口頭禪:啊、嗯、這個、那個、……的時候,等等,一節課要講若干次,每次可能重復好幾遍,令聽課的學生心厭意亂,甚至產生嚴重的厭惡情緒。又如許多老師習慣于對一句話的最后幾個字重復一到兩遍,重要的內容重復一下,能引起學生的注意力,但每句如此,不免十分單調,就是聽課的老師也覺得心煩,白白地浪費了許多時間,把本應講好的內容給耽誤了。

克服不良語言習慣,首先要有強烈的克制意識,強迫自己不講口頭禪,改變多年狀態養成的不良習慣。其次,要對自己所教的內容非常熟悉,俗話說“熟能生巧”,教者必須吃透教材,把握教材的脈絡體系,講授過程中才能通觀全局,胸有成竹,自然也就不會以口頭禪來掩飾其艱澀了。最后要多讀一些文學作品,特別是文辭比較優美的文學作品,來豐富自己的語匯。有了這幾條,也就能在授課過程中如行云流水,一瀉千里了。

三、要形成嚴密的邏輯體系

教學語言的內在邏輯性,可使所表達的內容系統化、條理化,增強說服力和論證性。在實際教學中,有些教師不注意語言的邏輯性,東扯西拉,雜亂無章,以致教學內容顛三倒四,漏洞百出,浪費了寶貴的教學時間,使學生昏昏然而一無所得。

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【關鍵詞】新課標 政治能力 教學問題 策略

高中是學生參與知識學習的重要階段，學好高中課程對學生未來發展有很大的影響。高中政治課程教學改革是教育發展要求，教師在實際課堂教學中需改變原有模式，為廣大學生提供更加先進的學習平臺。針對早期高中教學體制存在的缺陷，應結合新課標準則提出的相關要求，編制以高中生知識能力培養為中心的教學方案。

一、高中政治教學存在的問題

政治是高中教學課程體系不可缺少的一部分，在高考總成績分數中占有相應比例，學好政治知識是每一位高中生的重要任務。教育部門對高中學校教學給予了多方面要求，但是受到主客觀條件的限制，高中政治教學依舊存在明顯的問題，教學思想、教材、方法等問題顯著。

1、教學思想。政治課程教學必須先樹立正確的思想觀念，無論是教師或學生應對課程給予正確認識，才能在實際教學階段獲得成功。現有教學體制中，教師對政治課程教學理念缺少先進的認識，普遍認為思想政治僅僅是高中教學的課程內容，并沒有估計到政治課對學生個人綜合素質的培養價值。

2、授課方法。對于學生而言，高中是十分緊張的學習時期，課堂學習氛圍不夠活躍，限制了學生參與政治課堂的積極性。這在很大程度上與教師的授課方法存在關聯，教師著重于教材內容的講解，整個流程都是教師為中心的教學模式。教師是課堂的引導者，學生才是課堂教學的主人，授課方法不當是普遍問題。

二、新課標對高中生政治能力要求

為了不斷優化高中政治課教學模式，教育部門對高中學校提出了新課標準則，要求教師嚴格按照政治課標執行教學方案，確保學生在課堂學習中掌握基本的知識內容。新課標對高中生政治知識能力要求如下：

1、理解能力。把握內容標準與教科書編寫多樣化的關系，這是高中生理解政治課程的基本能力之一，對其日常學習具有很大的幫助。高中課堂教學以本《課程標準》為依據，表達課程改革的一般追求，反映高中階段的特定層次，體現德育課程的實施特點。根據師生特點和地區差異，創造性地編寫有特色、高水平的政治教學方案，努力培養學生們的知識理解能力，引導其積極參與課程學習中。

2、自主能力。明確思想政治教育內容目標的導向，倡導自主學習是高中生必須具備的能力，這是提升政治課教學方案的根本策略。新課標在注重發展學生自主學習能力、鼓勵學生自主進行價值判斷，克服說教式和成人化傾向的同時，要充分地體現思想道德和政治方向教育的要求，鮮明地為學生提供基本價值標準。發揮學生們的自主學習能力，有力地引導學生沿著正確的方向和軌道學習。

3、活動能力。發掘教科書引領教學活動的功能，培養高中生參與課堂學習的積極性，鍛煉了學生們利用政治知識的能力。教科書要從學生的興趣、能力和需要出發，結合學生的生活經驗，遵循學生的生理、心理及認知發展規律，盡可能提供多種活動設計，引導學生主動搜集資料、尋找答案、澄清概念、領會知識的意義，發揮教科書主動、積極引領教學活動的功能。

4、應用能力。滿足不同層次和類別學生使用的需要，逐漸增強學生利用政治知識的能力水平。高中政治新課標的選擇和運用；既要貼近學生生活，又要反映現代社會和科技發展的先進成果；既要有利于教師進行創造性的教學，又要有利于促進學生發揮各自的潛能：既要表達教學的基本要求和標準，又應提供自主思考、交流、感悟、活動的機會和空間，從而適應不同層次和類型學生發展的需求。

三、基于新課標的教學改革趨勢

針對上述高中生政治知識能力要求，未來政治課教學需注重教材、方法等方面的改進，嚴格按照新課標準則提出的要求展開教學工作。同時優化課程教學的管理模式，激發師生共同參與學習的積極性。

1、優化教材。教材是政治教學的內容指導，書本教材使用不當對教學質量有很大的影響，這恰好是現有教學比較普遍的問題之一。以人教版教材為例，《思想政治》分為全日制普通高中教材、新科標準實驗教材，教師必須要根據具體教學情況選擇教材，弄清課程內容主次關系，全面提升了政治教學的總體水平。對于課程教學中存在的問題，教師需及時調整教學流程方案，全面優化教材的使用流程。

2、教學改革。倡導聯系學生生活實際的活潑生動的呈現方式，挖掘學生對政治課程的學習能力，盡早掌握書本教材中的內容。教科書基本內容的表述，要注重語言文字的規范性、行文風格的可讀性、板式設計的可視性。在此基礎上，應力求引用現實生活中有價值的案例和問題，采用能夠啟迪思維的活動設計，以利于教學互動、合作探究。例如，教師開發學生的學習思維，使其掌握政治課程學習的最佳方式。

3、綜合管理。學校應注重政治課程教學管理，對教師日常教學工作進行多方面調控，引導其樹立正確的教學觀念。高中生是課程教學的主體，教師必須遵循學生主體地位才能發揮引導作用，這些是新課標提出的基本思想。從學生個人素質全面發展角度考慮，新課標對高中生政治知識能力培養提出了新要求，倡導把知識能力培養作為教學重點，從多個角度提升學生的個人思維能力。

四、結論

為了加快高中政治課程教學發展，教育部門根據課程教材內容提出了現代化教學課標準則，為教師日常工作提供了多方面的引導。基于綜合素質能力培養思想下，不僅要讓高中生掌握教材的理論知識，還要從政治實踐能力實施教學工作，全面提升高中生的個人文化知識水平。

參考文獻

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[2]陳卓.高中政治教學生活化的對策[J].中國科教創新導刊.2009（27）

[3]史.關于高中政治課堂教學生活化的理性思考[J].廣西教育學院學報.2009（01）

篇6

一方面，課堂教學要以學生素質發展為中心。課堂教學是完成政治課教學目標的主陣地和主渠道，而課程目標又取決于新課標的內容，那么新課標又是如何界定的呢？從宏觀來看，國家教育部制定和實驗新課標的目的是大力推進教育創新，進一步加強和改進普通高中思想政治課教育教學；從微觀來看，新課標所規定的課程目標包括知識、能力和情感、態度與價值觀是個有機組成部分。可見，高中政治課堂教學仍然是學校德育工作的重要組成部分，本質上要以促進學生素質的全面發展為中心。另一方面，正確價值觀的確立需要整合多種教學策略。價值觀的確立是一個去偽存真、破舊立新的過程，需要把教師教的過程和學生學的過程統合起來，也需要靈活運用案例法、比較法、探究法、情境法、辯論法等多種教學策略。發揮教育合力作用，以克服單個教學策略的局限性。

二、新課標下高中政治課堂教學中存在的問題分析

1.教師的教育觀念滯后

新課改的理念要求，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，教師在其中真正扮演“引路人”的角色。然而在貫徹這一理念的過程中，很多政治教師卻認為：這種做法弱化了教師在教學中的主導作用。現在的中學生自覺性較差，叫他自主學習他能做得到嗎？基礎差，他怎么能去合作、探究？照這樣下去，拿什么來高考？因此，在實施課改的今天，不少政治教師還是“穿新鞋走老路”，觀念根本沒有得到改變。師生緊緊圍繞高考這根指揮棒，教師教得很苦，學生學得很累，其收效往往是事倍功半。

2.教學目標的不夠全面

思想政治課教學存在的問題之一，就是作為施教主體的政治教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”。反映了教學目標的“片面性”，這種“片面性”又表現為：在教學指導思想上同化于社會上的錯誤認識――感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就足一個“高水平的教師”；在教學設計與備課上只注重于構思知識的講解與傳授；在組織教學上僅敏感于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優秀的就是“好學生”。平時關心學生大多是作業與成績等等。顯然，教師如果只傾注實現這一目標，存在上述教學心態，勢必同思想政治課教學任務相悖，同教育學相違，也會同自身教學企盼相反。

3.忽視學生主體的差異性

由于主客觀因素的制約，不同學生主體在閱歷、愛好、語言表達、知識構成的深度和廣度以及參與的積極性等方面呈現出明顯的差異。筆者有幸在06學年的第一學期給三種不同層次的學生上過課。在教學中，曾經用自我認為比較滿意的教學模式去上課，結果有的班學生相當自信地展現了風采并完全達到教學三維目標的要求；有的班學生在一定的引導和啟示中基本達到教學目標的要求。學生主體差異這么大，然而我們政治課堂教學的模式卻一味強調樣板或模仿，這本身就違背了新課程理念的初衷，結果必然會適得其反。

三、對提高課堂教學的策略實施

1.改變教師的教育觀念

新課程改革的核心理念是以學生發展為本。結合學科特點，力爭全方位地落實素質教育，為學生的終身發展奠定基礎。為此，確定了包括知識、能力和情感、態度與價值觀三個有機組成部分的課程目標。這就要求政治教師必須要以素質教育為導向，樹立“以生為本”的新課程觀念；要擺正學生和教師的位置，堅持學生的主體性和教師的主導性相結合，在課堂教學中更多地強調師生之間情感的交流和心靈的溝通，強調老師言傳身教、潛移默化的影響，使學生在民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍中學習，體驗學習興趣，發展個性，從而構建一個和諧的課堂，實現教學相長。

2.精心、全面的設計教學目標

思想政治課教學大綱提出的教學任務和目標要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是“折扣”的執行課標，不利于課標的真正落實。從教學過程本身而言，它既是復雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標，應該促進學生的個性全面和諧發展。前蘇聯著名教學論專家贊科夫認為，在教學過程中學生不僅要獲得知識，同時要得到一般發展。限于智力開發顯然是不夠的，特別是對于特殊的具有多重任務的思想政治課更是如此。事實上，政治課教學如果在目標上存在“單一性-低標準-小范圍”，就自然地捆住教師的教育思想，限制了教學思路，就會阻礙學生各方面能力和個性心理的發展。為此，思想政治課教學在目標上應注意“全面性”和“高要求”。政治教師要在每堂課教學中想方設法努力讓學生的知識、能力、覺悟和心理素質水平得到提高：“高要求和全面性”的壓力下促使自己的教學走向成熟、走向新的境界。

3.努力促進課堂教學“活動形式”和“活動質量”的有機結合

新課程強調在課程實施過程注重學生參與，開展必要的學生活動形式，但更強調活動教學只是對學科課程、學科教學的輔助。高中生的思想趨于成熟，思維趨于深刻。因此，高中政治的課堂教學，就不應該是為了讓學生開心而設計幾個flash或笑話；也不應該以知識為核心來設計相關的活動。更應該做的是：讓學生輕松的同時，可以更加深入地思考問題，探討人生；讓學生掌握知識的同時，體會過程與方法，培養情感態度與價值觀。因此，教師必須提高對活動的指導水平，將對“活動形式”的重視與“活動質量”結合起來，正確處理活動過程與活動結果有效性關系，切實做好既要內容活動化，又要活動內容化。在設計活動時，要堅持適度原則；在開展活動時，教師要善于捕捉學生發言中有價值的東西，引導學生深入思考，通過學生的參與、體驗、思考和踐行達到明理的目的；在活動結束后，引導學生學以致用并學會深刻反思。

參考文獻：

[1]白高升.新課改背景下高中政治教學的問題與對策.空中英語教室（新教師教學），2011（5）

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關鍵詞：高中課程；思想政治；知識框架；高考；能力

高中政治學科是一門提升學生價值觀，人生觀，讓學生學會了解社會，關注國家，實現自我發展的課程，它有助于學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生人格的健康發展。隨著近幾年來新課程改革的不斷深入，政治學科在對教師的教育藝術和教學技巧方面就提出了更高的要求。有效的思想政治課堂應該激發學生的學習興趣，讓學生在實踐體驗參與中提高自身的能力。

一、以課改為指導，培養學生能力

在新課程改革中，對于我們教師提出了更高的要求，要求教師改變我們在授課過程中的局勢方式，拋棄死記硬背、只重結果，忽視過程的教學，倡導學生主動性、探究性，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等。在學習中學生的能力首先表現為運用教材知識對社會熱點、時政事件的分析能力、思考能力、進而了解社會、參與社會、實踐社會。我們高中試題材料的選擇更加的貼近時代、貼近民生、貼近生活、貼近學生，重視學生對社會事件、經濟問題、民生變化，甚至身邊小事的看法和分析。如我國的科技實力的發展，我國參與國際事務的事件，我國與周邊國家的博弈，甚至就發生在我們身邊“過馬路”的小事。為此我們在來年的復習中，不得不更加的重視，我們教師同樣要引導學生學會如何關注這些熱點、焦點，學會分析這些事件的本質，增強學生的綜合能力。當然這里的運用能力也包括解題技巧、學科術語的掌握等。

二、以課標為基，學會開發教材

高中學習雖然不僅為了考試而學習，但高考的指揮棒仍是我們師生的指向標。所以新課標應該是我們教師開展教學的依據，也是開展有效教學的基礎。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀一直是我們教學中的隱形的價值主線，我們能否在每一堂課都自然達成這樣的三維目標呢？這樣的課堂不敢說十分成功，起碼是有效的課堂，設置我們在分析“時政熱點”時，也可以達成這樣的目標。如我們在微博上看到“洛陽大叔”在美國遇到精細管理的美國式“城管” 時，能日賺千元，我們可以提出“結合別國經驗談談如何化解城管人員與小攤販之間的矛盾？”的問題，看到“神十”飛天，提出“科技創新對我過經濟、社會發展的作用？”的問題。這些問題都不僅需要學生具備扎實的知識和能力，而且非常注重引導學生關注社會問題并且提出解決問題的方法。當然也在潛移默化中對學生進行了“和諧社會，共建共享”這一理念的情感態度價值觀教育。

教材是死物，是需要我們結合教學實際開發利用的，但是如何開發利用就是教學的藝術。課本是學生學習、閱讀的根本，是專家的心血。開發利用教材首先要“讀懂教材”，也就是提高學生閱讀課本的能力。高中政治課本具有其自身的學科特點，學生的課本閱讀能力，不僅對學生當前學習成績的提高有利，對學生的高考有利，而且對學生今后的終身發展也很有利。學生應該充分使用好政治課本這個“本本”，在政治課的學習過程中，培養自己閱讀政治課本的能力，學會閱讀、理解政治課本知識的策略和方法。

三、注重基礎知識傳授，教會學生框架構建

無論從新課改的發展，還是歷年高考的走勢分析，高中思想政治基礎知識的掌握都是不可或缺的。當今考試改變了過去死記硬背教材知識點的弊端，重在考查學生運用所學知識分析、解決問題的能力，但這并不意味著不要基礎知識，并不意味著降低了對基礎知識和基本技能考查的要求。基礎知識和原理是構建知識體系的前提和成分，而知識框架的構建有利于更好的掌握基礎知識。如我們在經行復習時，應“從整體著眼，從局部入手”，對知識進行全面、詳細的梳理。首先可從目錄開始，從宏觀上把握好教材知識的基本線索，然后是每一單元、每一課、每一框、每一個小標題，全面、系統、牢固、準確地掌握教材，形成相應的知識體系和網絡。

當然在知識的傳授過程中，要交給學生如何善于抓住重點，分清難點。重難點是學生必須掌握的重要知識點和較難掌握的知識點，是高效率學習的一種方式和手段。在學習過程中，教師只有讓學生做到突出重點、突破難點，才能主次分明、有的放矢。如果“眉毛胡子一把抓”，只會加重學生的學習負擔，卻難以達到好的教學效果。

四、關注時政熱點，做到學以致用

觸摸時代脈搏，緊跟時代步伐，感悟生活真諦，關注學生成長，這是思想政治課所具有的鮮明學科特征。從高中思想政治課標設計上看，無論是知識的考查、情感、態度、價值觀的引導等方面，都要求密切聯系社會生活實際，關注已經發生和正在發生的社會熱點問題，并以此作為切入口，考查學生對課程知識的掌握情況。所以，我們在教學時，應該密切聯系社會生活實際，讓學生學會關注社會重點和熱點問題。這些內容與中學生成長的客觀實際密切相聯，能讓學生應用課本知識分析這些現實問題，有利于促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展，凸顯了政治課的德育功能。

五、結束語

總之，高中思想政治教學，應該從以往的注重知識傳授、知識識記，轉變為通過把握知識重難點，構建知識框架，關注時政熱點，及時實踐，注重學生實際能力的培養，綜合能力的訓練。學無定法，貴在得法。我們教師必須轉變觀念，不斷不斷摸索，靈活運用，給學生提供創新精神和發展創新能力的源泉，轉變教學模式，結合本地、本校，本班，甚至是每個學生自身特征，運用恰當的方式方法，開展有效教學，提升教學品質，

參考文獻：

[1]呂志旺.如何有效進行高中思想政治新課程教學甘肅教育督導 2012年第8期.

[2]劉衛.高中思想政治課開展有效課堂教學的思考《華章》 2012年05期.

篇8

一、高中思想政治課開放性教學的可行性

1.思想政治課內容開放性的要求

高中思想政治課程標準的前言有這樣一段闡述：“我國已進入全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新的發展階段。隨著改革開放和社會主義市場經濟的發展，社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化，給人們的思想觀念帶來深刻影響；世界多極化和經濟全球化趨勢，日新月異的科技進步，是我國的發展面臨著前所未有的挑戰與機遇。這對高中生的思想政治素質提出了新的更高的要求。為此，思想政治課教學必須著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要，增強思想政治的時代感、針對性、實效性和主動性。”

具體表現為：

第一，教學內容的開放性。如：“名詞點擊”、“相關鏈接”“專家點評”以及教材的“探究活動”等，在教學內容上為學生自主學習提供了一個拓展、延伸的平臺，開闊了學生眼界。

第二、呈現方式的開放性。如教材中富有情節的實例或鏡頭等，作為話題呈現問題，營造和創設解決問題的各種情境，并配以解決問題所必備的相關知識，以促進學生在解決問題的過程中強化知識。

2.現代教育觀的要求

現代教育觀包括現代教育、素質教育、創新教育等教育觀念。高中思想政治課教材，在課程內容上，注意密切聯系學生的生活和經驗以及社會、科技發展的動態，強調經驗、學科知識和社會發展三方面內容的統一；堅持與培育“四有”新人的目標相一致，體現了提高國民素質、培養學生的創新精神和實踐能力的宗旨。這就要求教師用現代教育觀去審視自己的教學方法。因此，現代教育觀有力促進了高中思想政治課開放性教學法的形成。

3.高中生自我成長的需要

由于高中生成長過程諸多因素的影響，我們在對學生進行教育時，要注重發展學生的自主學習能力。由此，我們說教學方式要符合學生的認知規律，滿足學生的成長需要。只有著眼于增強思想政治教育的針對性、時效性，才能使培養的學生與社會主義市場經濟相適應，與社會主義民主法治相協調，與中華傳統美德相承接。

二、把握好思想政治開放性教學的兩個陣地

1.課堂教學中的開放性

開放性教學的根本應體現在課堂教學上。課堂是教師與學生共舞的舞臺，是學生獲取知識的主陣地。

高中思想政治課是集理論學習、社會認識和公民教育于一體的綜合性課程，其核心價值是對學生進行基本政治觀、經濟觀，文化觀、哲學觀的教育，內容相對而言，比較晦澀、抽象、枯燥、乏味。需要教師將晦澀的內容通俗化，抽象的內容形象化，枯燥的內容興趣化，然后傳授給學生。

新課改提出要“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。這就要求教師必須做到以下三點：

（1）在教學理念上，要真正落實“教師是主導，學生是主體”。教師首先要根據思想政治課的內容及特點，挖掘教學內容的豐富內涵，運用自己的教育智慧，調動一切有利于學生積極思考、大膽質疑、各抒己見、達到殊途同歸的智力因素和非智力因素，使其形成合力，實現教學效果最大化、最優化。讓學生素質在自我實現的過程中得到全面提高。

（2）在教學內容上，應更多地體現多種教育信息資源的滲透與結合，如政治課與其他學科的滲透與結合，思想政治課內容與社會熱點問題聯系，顯性知識與隱性知識聯系，文字與圖片、社會實踐基地的結合等，都是開放性課堂教學的具體體現。

（3）在教學方法上，可以采用創設問題情境、讓學生質疑問難、多媒體輔助教學、團結協作的小組討論以及獲取教材以外的教育教學資源等，并把愉快、和諧、成功等元素融入到課堂教學中。

2.課堂教學與社會的結合

學生獲得知識的渠道有多種：課堂學習，課外活動，社會實踐，其他方式等等。如果把課堂教學與社會實踐結合起來，就會使學生將零碎的知識進行系統的歸納，由感性認識上升到理性認識，從而提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，進而提高學生的綜合素質。

三、思想政治課開放性教學應注意的問題

1.課堂教學是有目的性的，是教師為學生達到學習目標而采用的組織方式。開放性教學不是教師不講或少講。教師的主導作用還應充分發揮，開放性教學是教師教育理念的開放，學生學習行為的開放，教師要用開放的理念指導學生用開放的行為學習。

2.教學不能形式化，公式化。自學環節有時可以安排在課外讓學生預習，這樣開課后就可以迅速進入情境對話、學生質疑的環節，節省教學時間，提高教學效率。

3.不能脫離教學實際。一些基本的、概念性的、原理性的知識，更多的需要學生獨立去分析、思考、領悟，對那些會產生爭論的、有價值的、學生思考會出現困難而且個人難以完成的內容，小組合作學習才真正有效。

4.開放性教學與傳統的教學要互補，不能排斥其他教學法，開放性教法只有與其他教法相互結合，才能形成最優的教學法，達到最佳效果。

篇9

關鍵詞：高中思想政治教學；課堂教學；三維目標

美國教育家戴爾?卡耐爾曾經說過：“一個人事業上成功的因素，學識和專業技術只占15%，而良好的心理素質占85%。”這就證明，構建高中思想政治課堂是必要的，也是加強學生心理素質培養的一項有效措施。

一、轉變舊觀念，樹立思想政治課三維意識

在新課標的背景下，采用“三維目標”進行教學，要體現思想政治課程教學“以學生為本”，教師、教材、多媒體等都是以學生為主的學習資源。要有針對性地結合教材、國內外的重大事件和思想政治進行教學。這樣不但會讓學生對思想政治產生興趣，而且還能真正實現“三維目標”教學的意義，讓學生很樂意地去接受思想政治學習，加深對思想政治學習的理解和實踐。“三維目標”能有利地轉變舊觀念，對學生學習思想政治這門課程有很大的幫助作用。

二、創新新形勢，搞活思想政治三維課堂

在高中思想政治的學習過程中，教師利用“三維目標”進行課堂教學，能放手的就放手，提高學生的整體水平。在教學的過程中，要以學生為主，想方設法調動他們對這門課程的學習積極性，研究他們的心理狀況和需求，因地制宜地來實行教學。首先，在進行思想政治課程教學前，我們應該備好教材，要把握思想政治教學的整體性，重點解讀，讓學生對教材知識能全部理解和掌握。其次，根據學生的學習能力，適當增加難點或者減少難點，根據不同的學生實行不同的教法，這樣才能穩步推進，實現學生可持續發展。最后，教師在講課的過程中，我采取靈活的教學方法，將情感教學融入教學，使學生內心產生共鳴，激發學生學習的興趣。思想政治課教學要結合新課程改革的具體要求，針對不同的教學內容采取不同的教學方式才能實現“三維目標”。

三、魚水交融，整合政治三維目標

采取三維目標進行思想政治課教學，不但能豐富教師的思想政治教學模式，還有利于教師采取有效的教學策略進行教學。比如說，在設計問題的時候，首先要考慮學生的實際情況，從調動他們學習的積極性出發，對這個問題由問出到學生的回答這一系列過程的銜接都能充分調動學生的積極性，能讓他們集中精力把這個問題學習透徹，也能加深他們的記憶，有利于“三維目標”的開展。任何一門課程的學習方法都不是固定不變的，而是處于一個動態變化的過程。利用三維目標，設置必要的情境，讓學生自主掌握學習的方法，實現三維目標最終的效果。

加強學生教育是當今我國教育的目的，也是我國教育在教育教學方面的一項措施。高中思想政治三維目標的實現受到人們的關注和重視，也是一個高中學生能否走進大學，實現大學夢必修的一門課程。我建議，增加思想政治三維目標建設，讓高中思想政治課堂教學走進生活的時代，培養出新時代的新型人才。

參考文獻：

[1]徐貴權.走進高中新課改：政治教師必讀[M].南京：南京師范大學出版社，2005：88.

篇10

課堂效率――課堂教學的生命線，而課堂效率的關鍵在于課堂教學的實施，在于師生的配合。新課改，顧名思義，就是要與傳統有所區別，傳統的思想政治課堂是老師講學生記，采取“填鴨式”的教學方式，老師處于主動地位，而學生則被動的接受。按照新課標的要求提高中學政治課堂效率，是我們每一個中學政治老師必須要探討的一個重要課題。因此在新課程改革的背景下，教師必須運用多種教學方法，提高課堂效率。

二、提高高中思想政治課堂教學效率的原因

（1）提高高中思想政治學科課堂教學效率是高中新課程改革的內在要求。新課程改革重視減輕學生的負擔，要用一學期的時間完成以前兩學期的教學任務，這是新課程對教師提出的新挑戰。

（2）提高高中思想政治學科課堂教學效率是學校客觀實際的需求。由于種種原因，特別是農村學校，現有生源在思想政治學科基礎知識與技能方面缺乏，特別是世界觀、人生觀和價值觀方面存在一些問題，心理健康水平較低。面對這樣的教學實際，要解決問題，只有通過加倍提高課堂教學效率，促進學生的不斷發展。

三、提高高中思想政治課堂教學效率的方法

1.充分發揮老師的主導作用

（1）精心設計課堂導入，引導學生學習，激發學生學習熱情。新時代的今天，老師不是“萬能的上帝”，也不是包辦一切的傳統家長，今天的老師應該充當一個牧羊人，他的工作是放羊，而不是割草來喂羊，若這樣羊不高興，牧人也很累，而他應該做的是把羊趕到一塊水草豐茂的地方去，讓羊自己去吃草，牧人也很輕松，一舉兩得，皆大歡喜！同樣的道理，我們的政治課堂要發揮老師的牧人作用，給學生創設新鮮生動的教學情景，使學生積極參與，可以采用以下導入方式：用時事熱點、小品、漫畫、故事、小實驗等為話題導入新課。

（2）通過設問法引導學生學習。新課標要求，學生是學習主體，老師只是一個掌舵的人。因此老師不能代替學生出力去劃槳，只引導他們走正確的方向，不要讓他們誤入歧途，當然也可以說是領跑者，讓學生自己跟著老師跑，而不是傳統老師背著學生跑。因此，既然老師是一個掌舵的人，那么我們就可以通過精心設問來引導學生學習，調動學生的積極性，提高課堂效率。

2.凸現學生的主體地位

（1）加強對學生的思想政治教育。思想政治課教學的核心問題就是培養學生如何做人、做什么人。踐行新課程改革的要求，必須深刻理解思想政治課程的價值意義，才能以科學的課程價值觀引領思想政治課教學改革。

（2）增加學生的有效學習時間。教學要有價值，滿足學生的學習需要；要有效果，達成學習目標；有效率，用最小的投入獲得最大的產出；有魅力，吸引學生，力求使學生的有效學習時間達到最大值。以下兩點不容忽視：一是給學生留足思維的時間和空間。二是加大學生的思維深度。

（3）課堂教學生活化。所謂課堂教學生活化是指將社會生活，特別是與學生息息相關的 事例貫穿于思想政治課教學的每一環節之中，將學生從枯燥、抽象的思想政治課教材知識中解脫出來，向學生提供感受自然、社會的機會，使學生在對可親可感的日常生活、在與現實世界的交流與對話中產生對未來生活的追求和熱愛，從而自發地、主動地去獲取知識。

（4）充分利用課文探究活動，強化課堂訓練。課堂教學是教師的“教”與學生的“學”的一個互動的過程，也是學生接受知識的過程。那么教師在教學中常犯的一個錯誤是自以為自己講解的很明白，學生一定能聽的明白。但是由于學生存在個體的差異，學生的接受情況也不盡相同。所以現在的課堂教學要充分讓學習的“主體”學生能更好的接受新課程，我們不妨采取多種形式，加強普遍訓練與針對性訓練相結合，才能讓全體學生都能有所得有獲。

（5）要善于根據學生需要，把握教學廣度、深度和難度。政治課原有的經濟、政治、哲學三部分內容變為四部分。新課程下的政治課面臨兩項任務，一是普及經濟、政治、哲學、文化常識。二是應對高考。

四、提高高中思想政治課堂教學效率的反思