導語：如何才能寫好一篇經濟學的主體，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.人力資本理論不能作為社會主義體育經濟學的理論基礎

人力資本理論是西方體育經濟學的理論基礎，我們不能不加分析地把這一理論引進社會主義體育經濟學，更不能把它作為社會主義體育經濟學的理論基礎。對這一理論進行實事求是的分析，吸取其中合理的因素，摒棄其中非科學的成分，對于建立體育經濟學是十分必要的。

按照西奧多舒爾茨等西方經濟學家解釋，人力資本是“以較大的工藝、知識等形態體現于一個人身上而不是體現于一臺機器之上的資本，人力資本是通過人力投資，主要是用于教育、衛生保健、體育等支出的費用形成的；也就是說，人力資本是為提高人的能力進行投資而形成的資本，是對人的知識、技能、健康等過去投資的現行價值。人力資本不僅表現于勞動力的數量，而且表現于勞動力的質量，包括勞動者的工作能力、技術水平、知識積累量、勞動熟練程度、身體素質等。舒爾茨認為第二次世界大戰后美國國民經濟的增長，只有20%是由于物質資本投資的結果，其余80%是由于教育與科學技術的作用，即來自人力資本投資的結果。他以此為根據強調人力資本對經濟增長有很大作用：當代高收入國家的財富是由什么構成的？主要是人的能力。他認為形成人力資本的教育、衛生保健等投資能給社會和個人帶來經濟上的利益，所以這些投資應視為生產性投資。他高度評價人力資本的作用，主張重視人力投資，并提出了一套人力資本收益的計算方法。西方的體育經濟學正是以這種人力資本理論為基礎的。

人力資本理論是第二次世界大戰后資本主義經濟及其矛盾發展的產物。人力資本理論竭力鼓吹人力資本的作用，主張由政府和勞動者增加人力投資，負擔大大增長了的勞動力培養費用。西方經濟學提出的人力資本理論是出于資產階級自身利益的需要，但也作一些切合實際的研究；因此，其內容中也有一些科學成分可供我們借鑒和參考。例如，關于重視人力投資在經濟增長中的作用的觀點；關于教育、衛生保健等投資是生產性投資的觀點；關于強調重視提高人的素質，提高勞動力質量的觀點；關于教育政策是一國經濟發展政策重要組成部分的觀點；關于重視人力投資經濟效益的觀點。這些觀點對于發展我國經濟和實現現代化目標是有參考價值的。

人力資本理論盡管有其合理的成分，但它是當代資產階級經濟學的一部分，許多內容與政治經濟學存在著嚴重沖突，而政治經濟學是我們建立社會主義體育經濟學的理論基礎。例如，人力資本理論認為，物質資本和人力資本一樣都可以產生一定的收入，都是利潤的源泉，抹煞勞動創造價值，否認在資本主義制度下雇傭工人的勞動創造剩余價值的事實，把工資說成是為勞動者付出的“教育成本’帶來的合理后果，是其‘教育成本”的收益。經典理論認為，資本主義工資是勞動力的價值或價格，是工人創造的價值的一部分，并不是工人創造的全部價值，其中并不包括工人創造的剩余價值。現在，工資被說成是“教育成本”的收益，而不再視為工人創造的價值的一部分。既然工人創造的價值都作為‘教育成本的收益”而被工人獲得，那么資本家哪里還有剝削呢？可見，人力資本理論是一種掩蓋資本主義剝削實質，為資本主義制度辯護的理論。

由此可見，在建立社會主義體育經濟學時，應當借鑒和吸取人力資本理論中科學的、有用的成分，這是因為我國的國情不同，社會制度不同，也是由人力資本理論的階級本質所決定的。

2.準確界定體育產業內涵是制定體育產業政策的重要前提

關于體育產業的定義及內涵目前在學術界和體育部門中對此理解很不一致。學者們對體育產業概念的討論不但不妨礙發展體育產業的新舉措的出臺，而且有助于深化對體育產業的認識，有利于體育產業的發展。

歐美學者認為，“體育產業是以滿足消費者和其他行業對體育需求的生產經營和社會服務等部門的總和，其領域涵蓋一切與體育運動有關的生產經營活動”。目前體育部門的相關領導和部分學者將我國的體育產業分成三大類別：第一為體育主體產業，指發揮體育自身的經濟功能和價值的體育經營活動內容，如體育競賽表演、訓練、健身娛樂、咨詢、培訓等方面的經營；第二是為體育活動提供服務的體育相關產業，如體育器械、體育服裝等體育用品的生產經營等；第三類是體育部門開展的旨在補助體育事業發展的其他各類產業經營活動。按照對體育產業的這一界定去研究和制定產業政策，容易產生以下幾個問題：第一，“體育相關產業”和體育部門辦的“第三產業”究竟包括哪些？邊界十分模糊，有人說除了運動服裝、運動器材夕卜，還包括運動營養食品、體育書籍報刊、體育場館建設、體育廣告等。至于體育系統為創收而興辦的第三產業更是種類繁多。可見，如此定義的“體育產業’是一個跨多種經濟部門、多種產業的大雜燴，內容十分龐雜。面對這樣一個“大雜燴”，怎么能制定出一個有效的“體育產業政策”呢？第二，運動服裝屬于服裝業，體育器材屬于文化用品工業，運動食品飲料屬食品工業，體育報刊、書籍屬新聞出版業，體育場館建設屬建筑業。作為國務院主管體育工作的部門，有職責和權利為這些部門研究和制定產業政策嗎？第三，制定產業政策不是一項簡單的工作。產業政策是指一個國家的政府根據產業發展規律的客觀要求，綜合運用經濟手段、法律手段以及必要的行政手段，調整產業組織結構、產業結構、產業分布結構，以實現社會資源的最優配置，推動產業持續、穩定、健康發展的政策體系。作為主管體育工作的行政部門，顯然無力承擔也不應該承擔制定跨部門，跨行業的“體育產業”政策。

出現這些問題的關鍵就在于上述對體育產業包涵內容的界定，違背了經濟學關于產業的原理和產業分類的原則，把體育產業界定為一個不切實際的橫跨多種產業的超級產業。這種“大而全”的產業結構的缺陷，主要表現在主體產業發展不夠大，沒有形成支柱性優勢。體育產業的支柱產業應該定位于競賽表演業、健身娛樂業和無形資產開發經營業，這三大支柱性本體產業有巨大的市場潛力，但目前規模有限，其市場運作也不夠規范。另外體育產業的缺陷還表現在有缺位的本體產業市場，如體育勞務市場和體育技術市場，雖然目前也存在一些交換交易，但真正意義上的體育勞務市場和體育技術市場并未形成，少有的一些市場行為，如運動員轉會也不夠十分規范。由于對體育產業的概念和構成范圍在國內學術界存在明顯的分歧，徐本力對此進行了調查研究，結果表明：將上述三類產業簡單地組合在一起，統稱為“體育產業’的觀點，支持率僅為47.4%，而反對率卻為526%；將發揮體育自身功能，為全社會提供服務性、非實物性形態的體育本體產業才是真正的體育產業的觀點獲得543%的支持率；專家們普遍認為，作為體育產業的一個重要條件是它必須是體育部門經營管理或由體育事業牽動的產業。

綜上所述，我們認為體育產業的定義如下：體育產業是以體育運動自身生產和提供財富的產業；是以生產、提供和運動直接相關的財富和服務為工作內容的產業”。體育產業是一個以健身娛樂市場、競賽表演市場、體育無形資產市場和體育人才市場、體育咨詢市場為本體的市場。重點應該是加快引導健身娛樂市場的擴張，把健身娛樂、競賽表演兩類市場作為龍頭，體育部門根據體育市場發展的現狀，當務之急是要加快高層次的立法，建立健全體育市場管理的相關法規。首先建立體育市場服務標準是體育市場依法管理的前提；同時建立公平、公正、公開的市場經營秩序；在此基礎上健全相關的配套法規，形成體育市場運行的游戲規則，使體育產業和體育市場的發展真正有法可依。

3.體育無形資產的理論研究與實踐是薄弱環節

體育無形資產是指不具備實物形態但能為體育部門和體育組織使用，具有使用價值并帶來經濟效益的資產和資源。體育無形資產是體育產業經營和開發的一個重要組成部分，廣泛及合理地開發體育無形資產，用好和管理好無形資產，關鍵是制定科學的政策，這對于我國體育事業的發展具有重要的意義。近幾年來，體育無形資產的開發和經營主要為以下幾個方面：1）體育比賽、活動和體育組織冠名權的開發；2）體育比賽、組織的標志、專利以及使用權的開發；3）體育賽事轉播權的轉讓；4）體育組織和運動員名譽肖像權的投資經營和廣告活動。

3.1 體育無形資產的特點

在市場經濟條件下，體育無形資產具備提供體育服務和體育勞務的必需條件，體育無形資產的供求關系受市場經濟規律的調節。體育無形資產的作用在于可以促進體育服務的實現，產生經濟效益。體育無形資產價值可以用貨幣計量，這是因為進入市場的體育無形資產屬于可交易的商品，而商品的價值就是通過貨幣數量來表現的。體育無形資產的形成具有不確定性，供給的有限性，占有和使用上的時效性，因此體育無形資產是一種稀缺的體育經濟資源。

3.2 體育無形資產的種類

體育無形資產是相對于有形資產而言的，是指沒有實物形態的資產或者經濟資源。體育無形資產可以分為4類。第一類為知識產權，主要包括專利權、商標權、冠名權、體育品牌、體育倶樂部名稱和體育團隊標志等；第二類為技術秘密，指體育經營活動中使用的、未公開的且未申請專利的知識和技巧。它包括各種體育技術資料、圖紙、數據、體育訓練規范、方法和作業流程、體育營養配方、體育食品制作方法等；第三類為經營秘密，指體育部門或企業所掌握，不為公眾所知曉的信息和資料，能為擁有者在同行業的競爭中取得優勢地位，帶來的收益能超過本行業一般收益水平；第四類為特許經營權，一種是由政府或國際體育組織授于特許經營權，另一種是由企業授予的特許經營權，包括體育項目經營權、體育場地使用權、體育運動空間和區域管轄權及使用權等。應該特別指出的是運動技戰術和管理、訓練方法和手段是重要且易被忽視的體育無形資產。體育運動技術是一種特別重要的體育無形資產，這種特殊的體育資源的獲得要有大量的經濟性或非經濟性投入。因此運動員的轉會的實質就是運動技術這種稀缺的體育經濟資源的交易，是運動技術的所有權和使用權的轉移，而不應該被認為是體育人力資本的經營。在我國，優秀運動員都是由國家出資培養而成的，因此在無形資產的產權問題上與國外運動員不同，既有運動員個人的成分，又有國家的成分。因此在運動員無形資產的經營過程中，既要合理合法地保護國有和集體的權益，又要合理合法地保護個人權益。

4.結束語

篇2

論文摘要:經濟學研究需要從“問題”中升華出政治經濟學的“最高理論”—總體政治經濟學，社會主義市場經濟必須以這一科學范式作為明確的理論指導，其主體內涵是通過勞動過程整體歷史(演化)觀，重建政治經濟學的總體分析框架:勞動過程一價值一資本一市場經濟，從而使社會主義市場經濟分析內生于歷史邏輯過程。這一范式并不意味著對于勞動價值論的任何的放棄，而是著眼于將勞動價值論基礎上的具體經濟理論邏輯及現實邏輯作為分析范式中的重點。

一、引論

恩格斯指出:“政治經濟學本質上是一門歷史的科學。它涉及的是歷史性的即經常變化的材料;它首先研究生產和交換的每個個別發展階段的特殊律，而且只有在完成這種研究以后，它才能確立為數不多的、適用于生產一般和交換一般的、完全普遍的規律。其表述的涵義有二:其一，政治經濟學只有“一門”，就是總體表達唯物史觀的政治經濟學體系，政治經濟學的階段特征沒有也不可能掩蓋其總體性，而只會是顯露出政治經濟學的內部結構隨歷史研究對象的發展而發展的特性;其二，廣義體系與狹義體系的區分，既是相對的，又是歷史發展的，因此，如果說依據歷史發展的階段性和具體研究對象的不同，一般而言，可以將誕生以來的政治經濟學研究劃分為:處于資本主義社會的政治經濟學和處于社會主義社會的政治經濟學，那么，后一體系本身又必然以前一體系為既定前提和發展條件，從而顯露出社會主義市場經濟理論經濟學在本質上應具有總體政治經濟學的理論性質。總之可以說，總體政治經濟學乃是政治經濟學不斷發展本身所形成的一種內在歷史結構。

首先，簡要的說，在政治經濟學創立的初期(對應于經典作家的1840-1850年代的研究).為了資本主義革命批判任務的客觀需要，經典作家確立的根本研究任務是，以廣義政治經濟學為切人，努力形成一般分析與特殊分析的結合，并最終促成“科學批判分析”。通過這一初創的研究，政治經濟學被規定為關于唯物史觀的總體經濟學表達，是關于唯物史觀的總的經濟學證明和運用。這一時期的經典總體政治經濟學研究著作包括《1844年經濟學哲學手稿》、《德意志意識形態》、《哲學的貧困》以及《1857-1858年經濟學手稿》，等等。

其次，相應在政治經濟學的逐步科學形成和發展時期(其典型標志和核心形式是經典作家圍繞《資本論》的研究)，也正是通過一般分析與特殊分析在資本主義對象內科學結合的完成，以《資本論》這部光輝著作的系統創作為載體，總體政治經濟學的科學闡釋才真正具有可能。恩格斯的分析表明，《資本論》是一項“范圍如此之廣和材料如此之多的科學研究”，它科學地認識到“要使這種對資產階級經濟學的批判做到全面，只知道資本主義的生產、交換和分配的形式是不夠的，對于發生在這些形式之前的或者在比較不發達的國家內和這些形式同時并存的那些形式，同樣必須加以研究和比較，至少是概括地加以研究和比較”，而“到目前為止，總的來說，只有馬克思進行過這種研究和比較，所以，到現在為止資產階級以前的理論經濟學方面所確立的一切，我們也差不多完全應當歸功于他的研究。”歸根結底，《資本論》的總體研究性質不僅僅是關于方法論本身的，也是對于總體方法論與政治經濟學理論體系的內在結合的一種奠基。

第三，在政治經濟學的實際運用和具體發展時期(即對應于經典作家之后的正統研究者的研究)，經典作家之后的正統研究者確實嚴重忽略了總體方法論與政治經濟學理論體系的內在結合這一關涉體系發展的重大理論問題。具體表現為理論與法乃至內容與方法在方法論研究上的開始斷裂，致使在實際運用與理論具體操作中的批判邏輯和建設邏輯的兩分研究的狀況及趨勢逐漸得到強化。在教學中，政治經濟學被兩分為“資本主義部分”和“社會主義部分”，社會主義政治經濟學不僅完全與資本主義政治經濟學邏輯脫離，甚至在研究上直接對立，的正統研究方法日漸教條化。這一硬化的“正統’，一定程度上已經破壞了政治經濟學的總體性，使“歷史”成為簡單和斷裂的，而不是完全相反的復雜和連續、累積的。所以，誠如盧卡奇令人信服地指出:“問題中的正統僅僅是指方法……只有在這種把社會生活中的孤立事件作為歷史發展的環節并把它們歸結為一個總體的情況下，對事實的認識才能成為對現實的認識。”所謂總體政治經濟學，乃是從總體方法論角度對于政治經濟學研究所涉及對象的一種總體分析和全面理解，即總體政治經濟學不僅包括狹義分析(對于特定歷史發展階段的特殊經濟系統分析)，必然同時包括廣義分析(對于人類勞動和生產過程的總體一般分析)，或者說，在科學的總體政治經濟學分析框架之內，狹義政治經濟學和廣義政治經濟學應該是不可偏廢、有機統一的。雖然政治經濟學的不斷發展屬性，使這一結合乃至統一同時具有顯著的時代性和歷史階段性特征，但總體性仍然是內在的分析邏輯。從這一意義而言，我們將要剖析的社會主義市場經濟總體政治經濟學應該是批判邏輯與建設邏輯的有機統一，以及深層次地包括了理論與方法的有機統一分析，等等。

二、總體政治經濟學分析范式的科學內涵

這一理論剖析，可集中在總體政治經濟學分析的內核方法和邏輯框架的兩個有機聯系方面。

先來看第一方面。政治經濟學的總體性伴隨著方法論的不斷發展而得到發展和成熟，所以，迄今為止的總體政治經濟學分析的內核方法，作為總體方法論的具體化和經濟實現形式，突出體現為一種“總體經濟結構分析方法”。簡單示意如下表。

表中，社會總體經濟結構被表達為“生產方式十生產關系”，準確地說，是以特定形態生產方式為基礎、與之相結合并反映其變化的社會生產關系。因而，社會總體經濟結構在層次劃分上可以區分為微觀、中觀和宏觀的具體生成系統，表明生產關系生成系統本身決不只是社會經濟結構的全部，而且它作為“最高層級”的經濟結構和經濟形式，必然由“較低層級”的經濟結構和經濟形式所決定，這就是生產力一生產方式一生產關系的一般作用原理。根據這一分析，看來波普爾將馬克思學說系統地簡化為一種“決定論”來理解的真正危險之處不是在于“歷史決定論”本身，而是在于人為制造了歷史決定論與科學決定論的邏輯矛盾。簡言之，馬克思關于決定論的論述所包括的三個層級關系，即物質技術或生產力決定層級、經濟或生產關系決定層級以及社會意識形態決定層級，不是相互割裂的，而是辯證的。馬克思的科學敘述一再表明決定論是科學的整體決定論，其基本邏輯是:生產力對于總體社會經濟系統的決定不會是簡單、直接的，或者以某種線性形式進行，而是伴隨有社會中介條件和過程的不斷生成的一種經濟結構形式的決定，本質上乃是一個生產力決定作用的逐步社會累積發展過程。

第一，社會總體經濟結構的經濟變遷過程指認社會經濟系統的本質結構和發展結構，這一分析最終可以表明，政治經濟學始終是一門關于真正意義的動態經濟過程分析的歷史科學。具體而言，包括勞動過程、生產組織及相應的所有制一產權一管理制度三個子系統構成內容層級。它表明:(1)社會總體經濟結構的真正基礎乃是特定歷史形態的勞動過程(演化)結構，包括社會經濟系統所需的全部技術條件和物量基礎兩方面內容，通過技術結構(即勞動的物質技術條件組合系統)向社會結構(即勞動的社會組織條件或分工和協作系統)的對接和轉換，從而最終實現勞動物量的社會化;(2)生產組織對于實現勞動與生產方式的結合始終具有直接的社會中介作用，內生于從特定勞動過程向社會生產方式進行歷史變遷和轉化的過程之中;(3)因而，勞動過程和生產組織一起進一步真正構成了生產社會性質的現實基礎，決定勞動者和生產資料的特殊結合方式的具體形態，即表現為具體的所有制形態以及在此基礎上的社會產權形式和經濟管理制度形式。

第二，社會總體經濟結構的經濟運行形式指認社會經濟系統的形式結構，相應，這一具體分析是為了充分揭示和展現經濟有機體的內在運行機理以及表層結構，從而使之具有某種程度上的數理表達特性，如可以表征為“在時間和空間里有確定位置的一個經濟整體的特性的那些比例和關系”，等等。作為本質層次的外化和實現，經濟運行形式對應地具體化為社會勞動形式、社會生產形式以及社會經濟分配方式和形式等不同的運行層級形式。它表明:(1)就完整的勞動過程本身包含著勞動方式(作為勞動的物質技術和社會組織條件)和勞動形式(作為勞動結合和交換形式)而言，作為社會生產力的表層結構，勞動形式不過就是特定形態的勞動分工和協作或勞動技術組織條件的社會實現形式;(2)作為勞動(分工)形式的直接社會加總—“到目前為止的一切生產的基本形式是分工”，因而社會生產形式在內涵上即表現為生產者之間的具體不同的社會經濟聯系形式，表現為基于特定生產組織形態的一種經濟運行方式，如基于家庭生產組織的自給自足資源配置方式以及基于企業生產組織的市場資源配置方式等;(3)同樣，完整的生產社會形式由于要全面反映勞動和生產組織的社會性質以及勞動和生產過程運行的社會全貌，因此系統包括以所有制、產權及管理制度為基礎的或與之直接對應的社會經濟分配方式和形式，這顯然同時是特定社會生產關系在內容構成上的具體化。

總起來看，生產力決定社會生產過程或經濟結構的變遷和運行的機制是這樣的:特定勞動過程一社會勞動形式一生產組織一社會生產形式一生產的社會形式。它的深刻內涵包括:(1)總體生產方式包括勞動方式(作為微觀層次上的物質生產方式)、生產形式(作為宏觀層次上的物質生產方式)以及生產的社會形式(作為社會生產方式本身)三個層次⑩，從而生產力與生產關系的矛盾作用運動具體化為完整生產方式內部結構的運動;(2)從勞動過程到生產過程的社會總合的經濟運動，作為生產力一生產方式一生產關系一般原理的具體運用，無疑深化了既有的二重性經濟理論，并可能重塑馬克思經濟理論體系的研究邏輯路徑;(3)從科學決定論的方法論出發，作為一種“新的理論構造”，勞動過程理論的時代和現實意義在于賦予勞動價值分析的結構內涵，從而可能重塑科學勞動價值理論體系的內部理論構成關系，實現勞動過程分析和剩余價值分析的內在結合。

進一步從第二方面看，從完整勞動過程二重性(包括勞動技術過程和勞動社會過程)出發，需要將《資本論》中的狹義邏輯論證框架—作為“商品一資本一資本主義市場經濟”—擴展為總體邏輯論證框架:勞動過程一價值一資本一市場經濟。因為不僅馬克思的科學資本主義批判本身就是批判邏輯與建設邏輯的直接的統一，也就是同時包括了對資本主義的“從正面，即從促進一般的社會目的的方面來加以闡述”以及“從反面來表述它的規律”兩方面的內容要素，而且《資本論》本身也是勞動二重性邏輯的直接展開，也就是分別作為“資本主義本質論”和作為“資本主義市場經濟論”。在《資本論》中，勞動技術過程的直接規定是勞動過程的自然屬性，勞動社會過程的直接規定則是“資本家消費勞動力的過程”的社會屬性，從而，馬克思認為，在資本主義規定性上勞動二重性與生產二重性取得了內在的一致，并構成社會抽象勞動一資本關系基礎上的“資本積累一經濟結構”圖式。但是，即使僅就資本主義過程而論，社會生產或資本積累過程也總會與特定勞動過程相聯結并以之為基礎，反過來，每一勞動過程的新形式的形成則會推進一種新的社會積累體系或結構形式。由此使得這種分析本身帶有兩個新特點:

第一，價值決不只限于狹義價值，而首先是一個總體價值的概念。在資本主義過程中，狹義勞動技術過程被直接簡化和還原為勞動社會過程，社會總資本代表了簡單勞動過程的完全的社會加總，社會價值關系體現為既定社會總需求結構下的社會抽象勞動關系。在廣義勞動歷史演化過程中，由于社會總需求結構不變假定的放松，價值首先體現為一種“勞動效用關系”—作為勞動過程的社會結合概念，其真實內涵是總體勞動過程視闌對于簡單勞動過程視闌的替代。總括兩方面的論述，價值總體地乃是“勞動對效用的關系”。總體價值概念表明:價值作為社會作用中介，也是一個總體過程，是“勞動過程一商品一資本”過程與“勞動過程一企業一資本”過程的一種復合。關于前一過程，馬克思給出的社會經濟總攬的公式是“商品價值構成”，由此引出資本的各種物質形態，引出狹義資本總公式;相應，對于后一過程，則可以相對給出“企業價值構成”的社會經濟總攬公式，由此引出資本的各種人力形態，引出人力資本的社會規定。由此，基于完整的價值概念，可以得到總體資本形態，也就是作為物質資本形態和人力資本形態的統一。

第二，直接嫁接在總體資本規定之上的社會主義市場經濟分析。與資本的總體形態對應，資本總體規定則作為歷史規定(積累起來的歷史勞動過程)和社會規定(積累起來的社會抽象勞動)的統一，或者說，乃是生產方式和生產關系的有機統一。這一規定使資本概念成為社會總體經濟結構的最為突出的表征，從而通過總體資本的社會作用中介，經濟總過程事實地裂變為“勞動過程一價值一私人資本一資本主義市場經濟”過程以及“勞動過程一價值一公有資本一社會主義市場經濟”過程。前一過程發展了資本和勞動的社會對立關系，在資本主義范圍內，則確立了私人資本的牢不可破的社會主導地位:資本是“沒有任何日期”的歷史存在權，資本所有權是“一種普照的光”，“它必須成為起點又成為終點”，因而擁有“支配一切的權力”;后一過程發展了物質資本和人力資本的生產協作關系，使得“企業所有權”能夠游離于資本所有權進行經濟生長，從而企業不僅作為勞動生產率單位因而作為社會經濟系統的微觀基礎，也同時作為產權經濟組織因而作為社會經濟系統的現實基礎和社會載體。總括兩方面的論述，社會主義勞動過程根本不同于資本主義勞動過程之處在于，它不僅是一個從具體勞動過程向抽象勞動過程進行社會轉化和還原的價值增殖過程，而且更為重要的，還是一個在生產專業化以及生產和諧兩方面均占有效率優勢的價值和諧過程。根據這一觀點，無疑，社會主義勞動過程對于資本主義勞動過程的繼承和發展，不僅將體現在對于“只有作為資本的人格化，資本家才受到尊敬”乃至“作為價值增殖的狂熱追求者，他肆無忌憚地迫使人類去為生產而生產，從而去發展社會生產力，去創造生產的物質條件”的生產經營信條的歷史否定和揚棄，而且必將體現在實際勞動過程現實地成為真正意義上的社會總體勞動過程中。

總之，對于總體政治經濟學而言，商品不再簡單地成為(或表現為)社會經濟系統的基本單元形式，因為它本身是一個歷史和“被決定”的范疇，替代它的將是更為基礎和根本的概念—勞動過程;而既然社會經濟系統首先面對乃至需要解決的是無數個千差萬別的單個勞動過程的社會結合問題，那么，經濟學不僅需要分析社會經濟結構的各個單一形成要素，而且需要細致地理論剖析和闡明它們各自在總體結構中的地位及其內部有機聯系，并努力地將之推進到經濟運行的現實表層結構進行分析。

三、社會主義市場經濟總體政治經濟學分析的重點

以上的論述并不表明勞動價值論在總體政治經濟學分析體系中的缺失，相反，更加凸顯其中心的地位與作用，尤其是作為社會主義理論經濟學的內核基礎。因此，當前社會主義市場經濟總體政治經濟學分析的重點乃是在于，科學確立勞動價值論和經濟理論體系的各個具體理論層面之間的內在邏輯關聯，打通勞動價值論發揮功能的兩個基礎:理論基礎和方法基礎，實現理論與方法的一體化。這一研究是通過不斷理論建設和利用完整、科學的勞動價值理論體系來達到的。具體而言，從理論基礎的角度，勞動價值論與價格理論、企業理論和宏觀經濟理論之間的邏輯聯系，除開馬克思在《資本論》中系統論述的狹義價值生產、創造和轉型及狹義價值流通、實現和分配諸理論，還應當包括具有廣義內涵的價值創造、轉型乃至實現和分配等理論;與此相應，從方法基礎對應的角度，總體經濟結構分析必然會進一步具體化為基本經濟分析和基本制度分析等方法，前者如基于勞動的平均一邊際分析方法、成本一收益分析方法，后者如基于勞動的演化一博弈分析方法，等等，從而，在總體政治經濟學體系內，通過理論基礎和方法基礎的對接以及有機結合，最終能夠實現馬克思經濟理論的科學意識形態功能和科學方法工具功能的完美統一。

從現實邏輯看，關于社會主義市場經濟的基本制度分析，即對社會主義市場經濟制度的結構和層次性的認識問題，則成為當前社會主義市場經濟總體政治經濟學重點分析中的難點問題。這是因為:其一，社會主義經濟轉型和發展就其實質而言，乃是社會主義總體經濟結構變遷過程基礎上的經濟發展及運行模式的不斷變革和調整，因而需要整體處理好經濟變遷過程與經濟運行形式之間的辯證關系，并在經濟轉型、發展與經濟改革間創設適當的制度和結構形式作為調整工具變量和中介條件;其二，從勞動價值論的總體經濟結構分析內涵出發，單純的經濟分析只是有助于經濟結構的數量特征的認識，而無助于社會經濟結構的深層次的質的特性的剖析，因此需要實現單純著眼于經濟利益分析的“共量化空間”與著眼于社會主義市場經濟深層結構分析的“制度化空間”的互補和結合;其三，與新古典對于市場的看法完全相反，馬克思框架內的市場概念既非完全靜態的，又非純粹工具概念，而根本地是一種“制度演化空間”，因此，由社會主義經濟轉型和發展而引發的社會主義市場經濟制度構建，既是一場涉及經濟全局的深刻的大規模制度變遷，是一種自然歷史過程，又同時是介于經濟理論和經濟現實之間的巨大的中間過渡與連接地帶，從而是具有設計性和靈活性的一種自覺秩序，這極大地增進了經濟實施和操作過程中的異常復雜性、不確定性，使社會主義市場經濟真正具有前無古人和偉大空前的經濟實踐的內涵屬性。

篇3

關鍵詞：環境主題；化學教學；教學設計

文章編號：1005—6629（2012）10—0039—04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

環境問題種類繁多，但與學生日常生活聯系緊密的環境問題大多是由相關物質及其變化引起的。化學在解決人類社會發展過程中面臨的環境問題、促使人與自然和諧相處、培養學生環境素養等方面發揮著重要作用。中學化學中涉及大量與環境相關的教學內容，有必要基于環境主題進行化學教學設計，更好地實現化學教育與環境教育的融合，促進學生的全面發展。

1

基于環境主題化學教學的功能與價值

化學教學能夠幫助學生建立環境問題的認識框架、從化學視角認識和分析環境問題的方法，培養學生的環境意識、環境價值觀以及環境問題參與度和決策力，全面提高學生的環境素養。

1.1有助于學生建立環境問題的認識框架

大多數環境問題是由物質（污染源）引起的，化學作為一門研究物質及其變化的學科，能夠幫助學生從物質的視角建立對環境問題的基本認識。通過化學學習，學生可以認識到造成環境問題的污染物產生與變化過程、物質變化特點，以及污染物的元素不變性。通過從元素觀、物質觀和價態觀多個角度認識環境問題，了解與環境相關的基礎知識，幫助學生建立系統的認識框架，由“環境問題是什么”到“環境問題的形成過程與反應機理”，從“環境問題帶來的危害”到“環境問題的預防和治理”。具備了環境問題的認識框架，當學生再面臨環境問題時，能夠知道從哪些角度去分析，能夠更本質、更全面、結構性地認識環境問題。

1.2有助于學生建立從化學視角分析環境問題的思路和方法

學生不僅需要知道什么是環境問題，還應該能從化學的視角認識和分析環境問題。從物質、物質性質與物質變化的角度認識環境問題的產生與危害，分析環境問題，尋找防治環境問題的辦法（見圖1）。具體包括：認識分析環境問題的危害是由物質的什么性質引起，分析一種物質產生的多個環境問題是由物質的哪些不同性質導致的，或者一種環境問題主要是由何種物質什么性質產生的；從物質性質和物質變化視角分析、解釋環境問題的產生機理和形成過程；根據物質性質和物質變化、針對環境問題的形成過程和條件，尋找對應的解決辦法，比如控制污染物產生的化學反應的發生、借助化學反應將污染物質轉化成無污染物質等。

1.3有助于學生樹立環境意識，形成正確的環境價值觀和態度

通過與環境主題相關的化學知識的學習，學生可以認識到環境問題對人類和自然界的嚴重影響，從而樹立環境保護的緊迫感和責任感，樹立環境意識，形成正確的環境價值觀和態度。例如，學生通過硫和氮氧化物性質的學習，了解酸雨的形成過程，認識到污染物一旦進入大氣，可能就會與大氣或自然界中的其他物質發生反應，生成污染環境的物質，造成污染之后的治理不僅收效甚微，而且難度相當大，因而使學生認識到預防才是更有效的治理辦法。

1.4有助于學生培養環保技能，提高環境問題的參與度和決策力

環境教育的目標不僅僅是增加學生的環境知識、提高學生對環境問題的認識以及環境價值觀與態度的培養，更高的目標是幫助學生掌握一定的認識和解決環境問題的技能，當面臨環境問題或現象時能夠做出正確的決策，真正參與到環境保護行動中。通過化學學習學生可以掌握更多在生活中可以運用到的知識和技能，比如分類處理廢舊電池，采取正確措施面對氯氣泄露等。更重要的是，學生能夠應用化學知識，科學合理地保存、使用物質（化學品），避免或者減少環境問題的產生。

2

基于環境主題化學教學設計的思路和方法

在化學教學中，對環境相關的素材使用方式和水平多樣，主要有三種：①以化學知識為主，環境問題或現象只作簡單介紹，隨著化學知識的展開隨機插入。②圍繞環境問題展開教學，以環境教育為核心，涉及到元素化合物知識或者化學概念原理時穿插介紹；③化學知識與環境教育并重，教學過程中化學知識獲取和環境問題解決兩條線索并進，促進學生建立認識環境問題的基本框架和從化學視角認識分析環境問題的思路與方法，筆者稱其為基于環境主題的化學教學。中學化學課堂教學更倡導第三種教學處理方式，因為新課程倡導基于真實背景的化學教學，環境問題為化學知識提供了真實、富有教育價值的情景，能夠滿足新課程情感態度價值觀目標的落實；環境問題的分析解決過程幫助學生建立從化學視角分析環境問題的思路和方法，體現了化學知識的應用價值，落實了過程與方法目標，從而實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標融合的教學。為此，筆者結合理論分析和教學實踐經驗，構建了基于環境主題的教學設計思路（見圖2）。

篇4

    在當今這個弘揚以人為本的時代,關注每一個兒童的發展,注重學生的情感體驗,賦予教學以生活意義和生命價值,把學生培養成為學習體育的主體、個體生活的主體和社會體育活動的主體,這就是新課程下、新時代下我們所要極力倡導的體育教學“生活化”。

    一、小學體育主題單元設計策略

    (一)主體性策略

    1.自主選擇

    在教與學的雙邊活動中,學生是學習活動的主體。我們的教學設計是在對學生進行分析,把握學生基礎狀態與學習需要的基礎上進行的,強調充分挖掘學生內部潛能,調動他們學習的主動性和積極性。

    例如:每一節課留15分鐘讓學生自主選擇練習,學生可以自創,也可以參照教師提供的教材內容(跳繩、踢毽、玩紙牌片)練習。

    2.互幫互學

    在教學中,教師不僅要充分確認學生學習的主體地位,對于學有余力的優秀學生還可以積極主動地創造條件,讓他們成為課堂的小老師。隨著多元信息渠道的暢通,學生探究知識的渠道很多,我們理應充分發揮他們的聰明才智。

    操作方法:

    (1)課前布置學生挑選感興趣的活動(跳皮筋、紙牌片、跳方格的玩法),自由組合成4人一組,其中一人是小組長。

    (2)分工合作尋找玩法,也可在父母的幫助下尋求玩法。

    (3)教學展示。請幾組上來同時表演,教師進行組織工作。

    (4)每堂課教師上20分鐘主教材,剩下的15分鐘由學生2人一組合作活動,還有5分鐘教師講評。

    “互幫互學”最大限度地發揮學生的主體作用,使不同層次水平的學生都能展示自我,各盡其能,相互啟迪,各有所獲,充分調動學生的情感,課堂教學不再沉悶、呆板。

    (二)生活化策略

    體育生活化是體育積極融入人們日常生活,成為人們生活所需的體現。要實現小學體育生活化有效發展,僅僅依靠教材是不夠的,教材畢竟是相對靜止和有一定局限的,學生的生活則是豐富多彩和動態的,因此,在實施課堂教學時,教師應當將學生的生活經驗作為教學的出發點,將教材中的材料與學生的生活實際相結合,創造性地使用教材,做到活用教材,努力建立起課程、教學與學生生活之間的通道。

    1.模擬生活情境,增強生存能力

    體育來源于生活,教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的體育素材,創設某種特定情境,設下懸念,引起學生的興趣,調動學生的主動性。通過教師的適當引導,可以促使學生主動地探究,積極地發現生活素材或情景,使學生能形成良好的學習狀態,主動參與體育的探究性學習,養成可持續發展的學習能力。

    例如:水平一一年級《爬行》的教材,就是根據學生的身心特點,把爬行教材的設計重點放在通過語言激發學生的練習興趣上。老師利用體操長凳,讓學生模仿各種小動物爬行,在寬松環境下,學生歡快自主地進行練習,教師對所模仿的動作不作具體規定,而是引導學生通過互相模仿、比較和討論,琢磨“爬行”的主題。為今后學習隊列體操中的高姿與低姿爬行打下基礎,也為生活中出現的實際需要打下基礎。

    2.模擬生活情境,解決環保問題

    環境污染是目前人類面臨十分嚴峻的全球性問題,保護環境是每個公民義不容辭的責任。少年兒童是環保建設的生力軍,怎樣將環保這個社會化問題滲透到小學體育教學中呢?在設計“快樂的小足球”主題單元時,我根據水平二學生的年齡特點,利用“廢報紙”作教具,自己設計障礙物,用有趣的練習方法來調動學生學習運球過障礙物的主動性和積極性,培養學生對足球的興趣,開拓思維能力。用完的報紙請同學放進垃圾桶,讓學生增強學生環境保護的意識,同時也體驗到環保工作的快樂。

    3.模擬生活情境,探究合作學習

    生活即教育,體育源于生活,更貼近生活,時下的獨生子女體會不了“鋤禾日當午,汗滴禾下土”的艱辛。陶行知先生的著名詩歌《手腦相長歌》形象地指明了教育的宗旨是既要讓學生學會用腦,又要讓學生學會用手。而體育教學的生活化設計強調教學要與學生的生活實際相結合,在此過程中,既要引導學生感知生活、感悟生活,又要引導學生改善學習、自主學習。《大豐收》這節課,學生在課余時間利用廢報紙自制“豐收的果實”,通過自然而然的活動層層鋪開(運動:播種——動手:澆灌——勞動:收割——搬運)。學生通過想象和模仿,學會了播種、澆灌、收割等基本技能,發展了學生的負重和奔跑能力,老師設置一個學生熟悉的豐收情境,不僅讓學生學會豐收,在勞動中體會快樂,更重要的是在觀察模仿、合作交流等方面有快樂的體驗。

    (三)趣味性策略

    “知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式,幫助他們解決現實生活中的問題。日常教學中教師可以恰當運用游戲、品德行為模擬再現等手段創設情境,借助情境的直觀性、形象性,能對學生的感官產生強烈刺激,使之進入特定的氛圍之中,激起相應的情感體驗。

    1.游戲競賽

    心理學家根據游戲過程中游戲者的互動程度和性質把游戲分為獨自游戲、平行游戲、互動型游戲,我們在教學過程中主要是設計互動型游戲競賽,目的是為學生提供更多的合作、交流的機會。在游戲中激發學生求知的欲望和濃厚的興趣,興趣是成長的萌芽,有興趣的人,就會感到生活豐富多彩,人生充滿歡樂,從而視野開闊,胸懷豁達,保持樂觀情緒和蓬勃朝氣。有了興趣,就能體驗到愉快和滿足,即使付出很大的體力或精力也不感到疲倦,而且小學階段是學生求知欲最旺盛的時期,他們好奇心強,思維活躍,樂于動手,喜歡表現,是培養興趣、鍛煉意志的關鍵期。

    2.角色扮演

    角色扮演其實是一種移情訓練。學生把自己置身于他人的角色位置,嘗試從他人的角度去感知社會情境,理解他人的感受和處境。這樣的換位思考,使學生能更客觀地審視自己的言行,重新規范自身的道德行為。

    (四)體能化策略

    1.素質練習

    每一節課留出5分鐘的時間進行身體的素質練習,作為體能儲備。身體素質練習以補充性為主,比如:投擲課以上肢的練習為主,在素質練習階段就以下肢練習為主。球類的練習中以下一節課的球感練習為主。素質練習也可以是教師提供練習方法學生自主選擇練習。

    2.體能作業

    學校的練習時間畢竟是有限的。適當的體育體能家庭作業就是對體能貯備的補充,體能作業以適合學生練習的手段為主,應該簡單易行。比如一分鐘跳繩、一分鐘仰臥起坐、柔韌性的練習等等。學生可以自己練習,也可以和家長一起練習。

    二、小學體育主題單元設計的注意要點

    體育生活化是以實踐為主要方式,以學生主體參與為外在表征,是學生的主體建構和創新發展為價值取向的學習過程的總和。在實際的教學過程中體育生活化設計要注意如下一些問題:

    1.源于生活,高于生活

    教學不能只停留在學生已有的生活經驗上,要讓學生在與各種生活環境的交互影響中受到教育,并通過活動不斷豐富和發展自己的生活經驗。在此過程中,他們的道德情感會不斷加深,各種能力不斷提高,社會知識不斷積累,從而會加深他們對自我、對他人、對社會的認識和理解,并在此基礎上培養學生的社會體育意識,形成體育教學生活化,有利于學生終身體育意識的樹立和終身鍛煉習慣的養成。

    2.要課外活動,更重課內實踐

    生活化體育主要是學生的課內實踐與課外活動相結合,在必要的時候向課外多延伸,因此,教師在學生實踐活動中的作用極為突出。然而教師往往認為實踐活動之類的教學行為是屬于課堂教學以外的事情,所以大多課堂教學內容,一旦延伸到課外去進行,便感到無所適從,發揮不出必要功能。所以我們在安排學生課外活動的時候,課堂之內的實踐更重要,我們要利用課堂的人際資源,設計一定的實踐模式,讓學生在集體互助下完成對生活體育的實踐,更能增加學習的有效性和實踐效果的理想性。

    3.熱熱鬧鬧不等于活動有效

篇5

關鍵詞：環境心理學；主題公園；設計

1主題公園的概念

主題公園是一種人造旅游資源，它著重與特別的構想，圍繞著一個或幾個主題創造一系列有特別的環境和氣氛的項目吸引游客。它的最大特點就是賦予游樂形式以某種主題，圍繞既定主題來營造游樂的內容與形式[1]。

2環境心理學的基本概念

（1）環境心理學的基本概念：它是研究環境與人的心理和行為之間關系的一個應用社會心理學領域，又稱人類生態學或生態心理學[2]。（2）環境心理學與主題公園結合的必要性。

3主題公園的問題

（1）主題公園選址的不合理性，其中主題公園只有在經濟發達、人口流動多的城市和特大城市中才能保證良好的客源市場條件。（2）在主題公園的設計中，內容過于雷同重復單一，大多數沒有大型景觀，而是以微縮景觀為主，缺乏創造性的思維。（3）設計過于簡單，建造粗糙。（4）經營主題公園時，由于管理人員的素質不高，經營不善，導致主題公園難以長期存活下去。

4主題公園的設計與環境心理學結合的必要性

主題公園是市民經常進行戶外活動的場所，很多城市都在努力地提高公園的數量和質量。它也是城市的綠色基礎設施，為人們提供游憩場所，在滿足人們休閑娛樂的基本功能上，讓人們的娛樂生活更加豐富多彩。讓人們通過感知和體驗得到舒適、方便安全并具有趣味意義的體驗。因此提出主題公園與環境心理學結合，從環境心理學的角度去發現人們對主題公園的追求以及需求，以人的行為心理活動為切入點進行設計，以塑造人性化的公園空間，為主題公園的設計與實踐提出有益的建議。

5在主題公園設計中環境心理學的應用

5.1從功能區分中來探討

在主題公園設計中，現代的功能配置增多無疑為公園景觀的合理性提出考驗，而功能設備等條件增多的同時，能夠合理地安排主題公園的結構恰恰是塑造良好公園必須的條件。在主題公園中，大眾有各種各樣的游樂活動以及休閑方式，而且這些活動和休閑方式也根據不同的年齡段和興趣愛好也會不同。因此，設計時最好將公園的活動內容進行明確區分，這樣就會滿足各個年齡段以及各個興趣愛好的人去自己喜歡的區域。為不讓各個區域顯得生硬，需從活動內容、娛樂方式等不同的方面進行合理安排，還應注意不同功能區域之間的互動聯系以及動靜分布。

5.2公園道路上，進行人性化設計

公園中，道路是它的重要組成部分，橫豎交錯，當然具有交通的功能以外，還能將公園的空間進行合理的組織分配，劃分出不同的景區以及公園需要的景觀的功能。現在社會的快節奏促使人們喜歡走捷徑，經常會直線穿越景觀草坪或在植物上面強行走過，這樣不僅會損壞植被，還有損公園的美觀以及個人的素質。所以在公園道路設計時，盡量避免多路交叉在一起而造成的路況復雜和導向不明確，還應避免道路的蜿蜒曲折。設計時，道路還應做到主次分明，寬度尺寸；鋪裝設備、方位標志上面都應該有明顯的設計。若是只考慮捷徑會使公園缺乏欣賞性，若只有彎道則會讓公園顯得凌亂煩躁。盡量減少三岔路口，以及不可避免的三岔路口可以形成對景讓人記憶猶新。在此之外還應該考慮到特殊人群的需求，坐輪椅者、拄拐杖者、以及小孩老年人都應考慮。

5.3在主題公關的設計中，植物的合理分配和配置也相當重要

設計時，植物應是多樣化的配置。它不僅需要能夠針對游人游覽觀賞、娛樂休閑，還能夠讓游人合理地使用，自覺保護植物，滿足人們在日常交際中所需要的私密性。濃郁的樹下人們可以乘涼休息，就需增加座椅。草坪上人們可以活動玩耍，則需寬敞簡單的空間。需要寬敞的空間就需要私密的空間，則可以用灌木作為綠籬完成一些特需的功能，既能把一些寬敞的場所隔離成為一些小點的功能區和空間，這樣不僅有私密空間，又能降低噪音增加隱蔽性，也可以擋風又能隱藏不雅的景致。通過一些綠色屏障也可以形成視覺控制，讓人們在各自的空間獲得領域性，在靜逸的空間中讀書，交談靜坐等。

5.4公園的設施

在主題公園的設計中，公園設施需充分考慮到不同人群和不同年齡段的行為習慣和心理需求。主題公園中還應該有人性化設計等設施，在草地、湖水、綠籬、垃圾桶、衛生間、井蓋、電房等設置明顯的標識，保證游客的安全。

參考文獻

1徐磊清，楊公俠.環境心理學[M].上海：同濟大學出版社，2004

篇6

學校的環境稱之為潛在課程、隱性課程等，是以學校的文化環境、生活環境、衛生環境、和諧的師生關系環境作用于學生的主體課程。班級環境作為學校環境的一部分，對學生的作用是不可低估的。班級環境分為硬環境（班級墻壁上的畫像、標語、板報），軟環境（師生之間、生生之間的人際關系），他們對學生都會起到潛移默化的影響。這種影響是學生接受環境的感染和通過與人交往中、優良品格的形成中吸收到的。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子在他周圍――在學生走廊的墻壁上，在教室里，在活動室里――經常看到的一切，對于他的精神面貌的形成具有重大的意義。”而師生之間融洽的賦予教育性的，起著相互作用的良好的人際關系，也是對學生進行情感教育的重要范疇。

美國學者威廉?格拉斯爾的成功教育理論認為：學生是學習的主體，倡導學生參加各種教學實踐活動，強調學校教育與社會生活相聯系，注重學生思維能力和創造能力的培養，并在該過程中使每個學生都體驗到成功，從而增強其自信心、責任感、塑造成功者所必需的心理素質和能力素質，使學生在中小學階段奠定好一生的基礎。

在我們的基礎教育階段，學生的主體性在班級環境的創設過程中發揮出怎樣的作用呢？

首先看班級環境中的硬環境的創設。班主任常常認為小學生認知能力差，知識積累少，分辯事物能力低，對于班風、學風、標語等班級環境等工作的布置，只是自己說了算，根本不給學生參與整個布置活動的過程。

再看班級環境的軟環境。在師生交往的過程中，雖然我們提倡民主和諧的師生關系，教師本身始終不能放下師道尊嚴的架子。在師生交往過程中，教師本人總是拿出長者、師者的姿態來和學生對話，師生之間和風細雨的時間少，嚴厲批評的頻率多。使學生對教師產生一種敬而遠之的態度，民主和諧的師生關系變成了支配與被支配、管理與被管理的關系，使學生缺乏了班級管理主動性，不能進行雙向平等交流。

以上現象，筆者認為，原因是多方面的：

一、教師本身不敢放手讓學生參加班級環境的布置與管理工作，把學生個體定位低了，總認為孩子小，不會參與班級管理工作，他們不會想出什么好的班風標語，知道哪個名人、名言警句的含義。班級環境布置工作，是教師的工作，不給學生參與的機會，教師總以自己的思維方式、人生觀、價值觀取代學生的思維方式、人生觀、價值觀。忽視了學生身心發展的特點和他們的個性需求。班級環境創設因缺少學生的參與而顯得缺乏生氣，形成了死板、機械的局面。在這樣的班級環境中學習活動的學生，由于沒有參與班級環境的創設，對班級環境的布置熟視無睹，不知所云。這就形成了學生不能做環境的主人，而環境這個隱性課程也不能對學生起到應有的教育作用。

二、學生本身缺乏自信心。由于平時沒有鍛煉的機會，學生動手創設環境的能力很差。一旦有機會參與，也常常無所適從，長此下去，學生在心理上就會產生自卑感，缺乏競爭意識，對今后走上社會，參與競爭非常不利。

三、教師在思想上并不重視師生之間、生生之間民主和諧的平等交往關系的建立。學生眼中，教師就是一個知識傳播者、班級管教者。教師本身又很少參與學生組織的各種活動，更少蹲下來和學生平等交談，不能激發學生與人交往的熱情，久而久之，學生的交往能力就會下降。

四、教師的自身素質還不夠高。現在的教師雖然比較重視文化知識的吸收，但在實際工作中又不能很好的把所學知識運用于教學活動中。對于如何調動學生的自主積極性，引導學生參與到班級環境的建設做得不夠。

筆者多年的教育教學實踐認為，班級環境課程所指向的對象是學生個體，創設良好班級環境的目的是作用于人、培養人和陶冶人，激發學生的主體性和主體參與的能力。

一、教師要從思想上端正態度，信任每一個學生都具有一定能力，這樣才能從根本上扭轉班級環境建設中缺少學生參與的現象。多給每一位學生參與創設班級環境的機會，如班級怎樣根據實際確定班風、請學生根據自身特點發揮想象，盡情創作。當然，在發揮學生主體作用的同時，還不要忽視教師的指導作用，幫學生把握好主體方向。

二、將創設班級環境與每個學科的教學實踐緊密結合起來。結合每個學科特點可以在課前做一些環境上的烘托。如教學《王二小》一課，在課前將學生自己收集到的王二小的不同方面的畫像，掛在教室里，利用黑板報介紹他的英雄事跡，在課前讓學生有個感性的認識，課后讓學生將小英雄的故事，將學生自己的學習體會在學習欄中掛出來，通過學生創設的這些環境將課堂教學得以延伸，使學生的感性認識與理性認識得以拓展。又如，利用思品課、班隊會向學生介紹古今中外著名政治家、科學家、學者的生平事跡，使學生產生仰慕之情，然后在墻上懸掛他們的名言、警句，引起學生的注意，使學生在獨特的氛圍中接受到隱性教育。

三、將班中每個學生的點滴進步，及時通過班級墻報或學習園地進行表揚公布，這樣使每個學生都體會到成功的喜悅，增強了他們的自信心，形成良性循環。

四、創設愛的人際關系。班主任、任課教師都要多與學生進行交往，這種關系一定要建立在良好的民主、和諧、平等的關系上，要交給學生與教師、同伴、他人交往的技巧，多為他們創設一些交流的機會，多給學生一些愛。

篇7

[關鍵字]經濟學 建筑節能體系 分析 措施

[Abstract] With the continuous development of social economy, people's living standards improve, people's increasing emphasis on building energy issues, so do building energy systems is necessary. This paper will present situation of building energy systems and development, from an economic point of view of building energy systems analysis, and propose appropriate solutions, to improve the energy efficiency of buildings to provide some help.[Keyword] Economics Building Energy Analysis System measures

中圖分類號：TU201.5文獻標識碼： 文章編號:

1.我國建筑節能體系的研究現狀

1.1 我國建筑節能現狀

目前，我國各地的房屋建筑面積不斷擴大，社會保障和商品房的數量不斷增多，這體現著我國經濟的發展速度。但是，我國建筑節能狀況不容樂觀。一是，我國現有的建筑面積中房屋的節能效果只相當于外國的三分之一到五分之一，而且新增的房屋建筑中，節能效果也不是很好，如果任由我國目前建筑節能效果發展下去，肯定會進一步加劇我國資源的短缺。二是，我國目前尚沒有完善的建筑節能制約機制。首先是，我國的法律法規不健全。我國目前在建筑節能方面還沒有完善的法律法規，還存在著很多空白。其次是，我國相關的建筑節能監督機制不健全。我國的社會主義市場經濟制度正處于不斷完善的階段，在建筑節能方面的機制還很不健全，監督機制沒有形成完善的體系。最后是，國內企業在建筑節能方面的意識不強，技術水平還沒有達到。

1.2我國建筑節能體系的研究現狀

我國對建筑節能體系的研究工作還處于初級階段，起步階段，在理論基礎上和實踐基礎上海很缺乏。但是目前，我國總結國外發展經驗和國內建筑節能經驗總結還是取得了不小的進步，主要體現在節能指標上。目前，我國節能指標存在三個標準。一是，規定性指標。規定性指標通過對建筑節能系統中各部分進行量化性規定，只要符合最低標準就可以成為合格的節能建筑。二是，性能性指標。性能性指標對系統中各部分能耗進行具體規定，只是對建筑整體的節能性能進行規定，因此性能性指標給了建筑設計師在建筑上發揮自己設計才會的空間，受到大部分的設計師的喜愛。三是，年能耗評價。年能耗評價吸收了以上兩種的優勢，是以年為單位對建筑能耗進行評價，因此非常符合現代建筑節能發展思路。

2.從經濟學角度對建筑節能體系分析的必要性

從經濟學角度對建筑節能體系分析是十分必要的，一是，建筑節能的目的就是實現建筑獲取做大經濟性。二是，經濟學角度對建筑節能體系進行分析，是建筑節能體系思路的一種拓展

2.1有助于提高節能分析的準確性

目前，我國的建筑節能體系分析只能根據理想狀態下，對建筑節能實行模型化，進而對建筑耗能進行分析，進而得出建筑節能的最后結果。但是這種分析是有缺陷的。一是，建筑節能模型設計有偏差。二是，節能計算過程中容易出現問題。但是，如果從經濟學教學對建筑節能體系進行分析，可以有效提高節能分析的準確性。一是，具有經濟學背景的建筑節能管理人員可以從宏觀和微觀兩個方面對建筑節能影響因素的考慮，提高節能預測準確度。二是，從經濟學角度對建筑節能進行分析，可以將建筑節能中無法用設計量化統計的存在，用經濟學語言表述，進而提高建筑節能計算的準確性。

2.2有助于提高人們對建筑節能的重視程度

傳統的建筑節能標準大部分只有相關的從業人員可以了解以及應用。但是建筑的投資權和施工權都不在建筑設計師手中，因此即使有良好的建筑節能設計，也很有可能因為不符合企業的成本控制而被篩掉。從經濟學校對對建筑節能體系進行分析可以有效提高人們對建筑節能的重視程度，提高建筑節能設計在建筑中的比例。因為，經濟學講究數據分析，講究利弊，因此，建筑設計節能的情況可以通過數據向建筑商和入住居民進行解釋，幫助建筑商和入住居民選擇節能性好的建筑

3. 經濟學角度對建筑節能體系的分析的措施

3.1.從經濟學角度對建筑節能體系分析可以從建筑節能對象采取措施

建筑節能體系的建立不單單是建筑設計師的責任，它應該有建筑施工方、建筑消費者相關，因此從經濟學角度對建筑節能體系分析可以從建筑節能對象考慮。一是，要考慮建筑施工方的供給情況。要從施工企業成本控制，技術施工條件，施工人員素質下手，通過經濟學模型進行分析以后，選擇合適的招標工作和項目施工企業選擇。二是，要考慮消費者的需求。建筑節能要充分考慮到消費者的需求方向和種類，進而進行具體的改進和完善。建筑節能通過對供給和消費兩大影響因素分析，找出影響建筑節能的有關因素，進而通過具體的措施進行改進。

3.2從經濟學角度對建筑節能體系分析可以從節能衡量手段上采取措施

我國在建筑節能衡量標準上已經有了一定研究成果。經濟學角度對建筑節能體系進行分析有利于開拓節能衡量手段思路，進而促進建筑節能行業發展。一是，建筑節能可以根據建筑施工過程進行節能階段性成果驗收，并根據計算對下一階段建筑施工提出節能方向建議；也可以對建筑進行整體性節能效果驗收，根據節能驗收結果進行必要的節能細節整改。二是，通過經濟學節能效果衡量手段的措施，對建筑節能行業進行必要的規范。建筑節能經濟學分析可以基于供求角度，也可以基于成本控制角度，不管基于那種衡量手段都可以對建筑企業在建筑衡量技術方面做出衡量，進而為規范建筑節能行業提供必要依據。

3.3從經濟學角度對建筑節能體系分析可以從建筑節能工具上采取措施

傳統的建筑節能措施基本都是進行管理和制度上創新來實現。但是如果從經濟學角度對建筑節能體系進行分析，就有兩種新的實現形式。一是，國家對建筑節能行業進行財政補貼和政策支持。國家可以通過對建筑節能行業進行稅務，財政等多種手段的調整，提高建筑企業在建筑節能方面的重視，提高建筑節能技術水平。二是，可以利用電子信息技術，用經濟學模型對建筑節能可能產生的效果進行分析。目前，國內已經產生了部分基于經濟學的軟件并且已經運用到建筑節能設計當中，并取得不錯的效果。

3.4. 從經濟學角度對建筑節能體系分析可以從提高建筑節能意識上考慮。

隨著人們生活水平的不斷提高，人們對生活質量的要求也越來越高，建筑節能意識也不斷增強，但是大部分的人民群眾還處于只要有房居住即可，對房屋建筑節能意識不強。因此，提高人民群眾對建筑節能的意識是非常重要的。從經濟學角度對建筑節能體系分析，可以通過對建筑節能前后，建筑對社會資源、環境保護以及其他方面綜合效益的對比，通過數據形式形象的表現出來，提高人們群眾對建筑節能的重視程度，進而促進建筑節能的發展。

3.5從經濟學角度對建筑節能體系分析可以從借鑒國外發展經驗上采取措施。

目前，國外在建筑節能方面具有非常豐富的經驗，因此我國必須要借鑒國外建筑節能方面的經驗。國外在建筑節能方面大多采取多種靈活的經濟刺激手段，幫助建筑節能領域的發展，特別是建筑節能新技術在新開發住宅上的應用。因此，我國也可以通過研究經濟學中，國家宏觀調控的相關措施，協調各部門職能，對我國建筑節能發展進行經濟鼓勵，提高我國新建建筑中建筑節能技術的應用和推廣。

總結語：

目前，我國建筑中建筑節能技術利用率還比較低，資源浪費現象還比較嚴重。因此，從經濟學角度對建筑節能系統進行分析并提出解決措施是非常必要的。隨著我國建筑節能領域的不斷發展，未來肯定會有更多節能理念和技術應用到建筑節能當中。

[參考文獻]

[1] 張麗;劉長濱;;建筑產品的全壽命周期環境影響評價[J];北京交通大學學報(社科版);2005年04期

[2]楊桂麗,陳楊生;關于建筑節能若干問題的探討[J];福建建材;2004年03期

[3]鄒云峰,王立久;建筑節能體系的經濟評價與選擇[J];綏化學院學報;2004年04期

[4]張麗;劉長濱;;建筑產品的全壽命周期環境影響評價[J];北京交通大學學報(社科版);2005年04期

篇8

關鍵詞：辦學體制改革；教育民主化；經濟學

學校的設立、投資、管理及自之類的經濟學問題對提高辦學效益，降低教育成本意義重大。改革辦學體制雖早已受到眾人的關注，但改革的經濟學原因及要求之類的問題仍是我們急需解決的問題。

一、教育民主化是世界政治經濟和諧發展的主旋

教育民主化思想源遠流長，從孔子的“有教無類”到夸美紐斯的“泛智教育”，從莫爾的“烏托邦”到康帕內拉的“太陽城”，從裴斯泰洛齊的“普及教育”到康有為的《大同書》，等等，無不飽含教育民主思想。這些樸素的思想幾經斗爭，今天終于演變成了方興未艾的教育民主化思潮。在當今國際教育界，教育民主化既是目的，同時又是手段。

知識經濟時代，出于經濟競爭的需要各國爭相加快發展教育，同時由于廣大民眾的頑強斗爭，社會的民主化進程日趨深化，教育民主化必將繼續受到世人的普遍關注，并終將成為未來全球教育發展的主旋律。

二、改革辦學體制是我國教育民主化建設的新要求

（一）調整教育成本的分擔比例，將政府有限的教育經費主要用于普及和改善義務教育，這是現階段促進教育民主化建設的好辦法。隨社會主義市場經濟的成型，社會成員的經濟收入差距拉大，社會分層愈趨多樣。在我國最貧窮的20%家庭僅占有全部收入的4.27%，最富有的20%家庭卻占有全部收入的50.24%。同時，由于人口基數過大且增長速度過快，經濟發展水平低而發展又極不平衡，各地對教育的重視程度不盡相同，教育的基礎更是懸殊巨大，要保證廣大青少年充分享受教育民主，教育的困難異常艱巨，資金匱乏成了最大的問題。不僅經費投入不足，而且人均教育經費的增長速度長期總體偏低。

（二）就學校內部的管理而言，集權管理體制的學校實際上是作為上級行政機關尤其是教育行政機關的附屬物而存在的，它素來就沒有多少辦學的自：各級政府及教育行政部門的各種檢查、評比、指示、會議使辦學者疲于應付，苦不堪言；學校從發展規劃到經費安排，從組織招生到課程設置，從職稱評定到人事編制，等等，都必須聽命于上級主管部門，按紅頭文件執行。學校卓有成效的管理制度無從誕生，也就不可能高效地利用教育資源。于是普遍的情況是，教師應付校長，校長應付主管領導，大家都一心應付、做表面文章而不思或難思管理及教育的改善，工作的積極性和創造性幾乎喪失殆盡。如此這般，人盡其才、物盡其用終將成為空話，難以創造出適合學生特點的個性化教育，也無法讓學生在受教育的過程中充分享受教育過程的平等。

三、教育平等是辦學體制改革應該追求的目標

就其內容而言，教育平等包括受教育權利的平等和受教育機會的平等。兩者都以經濟因素為背景條件，前者的基礎是社會的政治制度，它從質上規定是否可能受教育；后者的基礎是生產力發展水平，它從量上規定受教育機會的充分性。作為教育民主化的重要內容，教育平等是教育的社會理想和教育政策追求的目標。辦學體制改革作為發展教育的措施當然應該向教育平等努力。

改變由政府統一辦學的體制，其主要經濟學目的在于解決資金匱乏和融資體制問題，而任何教育改革都必須服從于教育改革的根本目的，提高全民素質，培養創新精神和實踐能力。因此，辦學體制改革只能適應社會主義市場經濟的要求和社會分層多樣化的現實，調整政府支付教育成本的方式，努力增加受教育機會，集中有限的教育經費發展落后地區尤其是中西部貧困地區的基礎教育，而決不能借口辦學體制改革，減少對教育的經費投入，決不能不分義務教育與非義務教育，大面積提高收費標準，做于教育民主化建設有損無益的事。

篇9

【關鍵詞】多媒體技術； 構建 ； 自主學習 ； 教學環境

二十一世紀的教育，要培養學生四種本領（即學會求知，學會實踐、創造，學會共同生活，學會生存），其中“學會求知”是基礎。培養和發展學生自主學習能力，要構建和諧的自主學習活動的環境，激發學生動機，完善自主學習的教學評價機制，多途徑培養和發展學生的自主學習能力。近年來，筆者經摸索研究，結合他人的經驗，在語文教學上運用多媒體技術構建和諧的教學環境，對培養學生的自主學習能力有較好的效果。

1 運用多媒體技術構建情商教學環境，激發學生自我鞭策，培養自主學習能力

情商就是EQ，是一個人對自我情感世界的理解以及情緒控制的能力，是一種自我驅動自我鞭策的能力。有了這種能力，就能使自我潛能得到充分發揮，從而取得學習與事業的成功。戈爾曼指出，預測一個人的未來成就，關鍵因素是“情商EQ”。

語文教學從著重研究教師如何“教”轉向探討學生如何“學”，情商培養已成為語文教師在教學過程中的重要問題。只有使學生對語文學習產生興趣，并且以極大的熱情和志趣投入學習，提高語文教學質量才不會成為一句空話。情商培養的關鍵就是要培養學生學習的內驅力，有了這種內在動力，學習活動才會有“能源力量”，反之，學習就會喪失求知欲望，給學習帶來“阻抗”。

在語文教學過程中，教師利用網絡資源對教材內容精心安排，運用多媒體技術設置生動有趣的學習環境，教師借助多媒體技術因勢利導地用語言激發鼓勵，使師生雙方情感得以充分交流，構建和諧的教學環境，最大限度地激發學生的學習熱情，從而使學生在輕松愉快融洽的氣氛心境下掌握知識和技能，以取得良好的教學效果。構建一種平等寬松生動活潑的學習環境，體現教學的形象性和情意性，為情商激勵提供了有利的條件。例如，《桂林山水》、《廬山的云霧》、《走進麗江》、《一塊特別的石頭》等課文，教師進入教室要親切熱情，精神飽滿，切忌故作嚴肅，或對學生不屑一顧，或專制苛刻。在教學中，教師根據課堂教學內容，運用多媒體技術創設一種情感氛圍，適時地播放《桂林山水》、《廬山的云霧》、《走進麗江》、《一塊特別的石頭》等課文中的祖國山河之美、炎黃子孫的人格光輝形象的再現出來，針對出現的畫面，文字和背景音樂，教師以生動的語言因勢利導地引導，無不對學生產生感染和啟迪，激發學生的內驅力，學生會在這種充滿激情的氛圍中努力、主動進行學習，從而培養學生自主學習能力。

2 運用多媒體技術構建賞識教學環境，激起學生自信，培養學生自主學習能力

自信是信心的基礎、核心，沒有自信就談不上信心。賞識不僅僅表明教師對學生的信心，同時也堅定了學生對自己的信心。多年實踐證明：賞識教育能增加自信，預防自卑，塑造優秀品質；能調動情緒，營造健康心情；美化心靈，催化美好人生；讓學生有晶瑩的心，學會進取，擁有積極的人生心態。

語文教學中，以賞識為主，尊重學生的需要，尊重生命的多樣性，理解學生的感受，拉近師生的距離，愛護學生的自尊和羞恥心，發展學生的健康人格。不要苛求學生的對與錯，讓他們自己體驗，不要呵斥和處罰。作為教師，在課堂上多賞識對學生是很有促進作用的，但如果能充分利用多媒體技術設定多種賞識性語言，吸引學生的注意力，激發學生自主學習的樂趣，那就更上一層樓了。例如，有一個班全都是剛插班的學生，學習基礎參差不齊。教他們學習《鳥的天堂》時，要求學生齊讀，結果沒讀幾行，全班已亂套了。教師不但沒批評，反而運用多媒體技術出示一位學生喜聞樂見的動漫人物――咖啡貓，表揚學生讀得夠力度，夠響亮，學生面對這樣的評價既驚喜又慚愧。教師趁機再運用多媒體技術把《鳥的天堂》中舒緩的節奏、和諧的旋律以及絢麗的美景表現出來，從學生的眼神中發現，他們也懂得什么叫做美。“咖啡貓”此刻就趁機鼓勵說：同學們投入一點，控制一下節奏，那肯定也能慢慢的達到這樣的水平，試試看吧！學生受到鼓舞，每次朗讀都讀得特別投入。一個月后，一個以前從不開口讀書（學生自己的話）的學生每有朗讀機會都爭著上臺對著話筒，讀得有模有樣，希望能得到“咖啡貓”的贊賞。教學中賞識學生，在這種平等、和諧的環境中，容易于與學生溝通，容易走進學生的心靈，相信每個學生在某方面都是天才，運用媒體技術為學生構建一個展現自我的平臺。

3 運用多媒體技術構建隱性教學環境，呵護學生自尊，培養學生自主學習能力

隱性教學要求“以人為本”。要研究學生的心理規律，設法滿足他們的合理要求，激發他們對教學要求的積極情感體驗和自主參與教學活動的主體性。詩人泰戈爾說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的”。學生逆反心理較強，容不得正面批評，對教師的生硬說教會產生一種不自覺的抵觸情緒。在語文教學中，運用媒體技術設計一些間接的、含蓄的、潛在的、暗示的、不露痕跡的、旁敲側擊的教育教學方法，可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，將學生的逆反心理化解于無形之中，從而達到教學目的。在小學高年級的作文教學中，采用“自評――欣賞”的方法，其中欣賞這環節要運用多媒體技術欣賞學生優秀的作文或名家作品。這種方法最大的優點是不直接批評學生的作品，而是通過教師發現且欣賞學生作品的閃光點，側面讓學生自己感受體驗創作的快樂和鑒別自己作品的好壞，構建和諧的教學環境，較好地保護了學生的自尊，促進學生的學習興趣，培養自主學習的能力。

在今后的開放的社會主義市場經濟體制下，教學中，要充分運用多媒體技術，運用現代教育理念構建和諧的現代教育教學環境，教會學生學會求知、學會做、學會共同生活、學會生存。

參考文獻

[1] 蘇霍姆林斯基：給教師的建議[M]. 北京：教育科學出版社，2000（1）：160.

篇10

關鍵詞 貧困大學生 經濟資助 家庭經濟困難

1 現行高職院校學生資助存在的問題

（1）現行的家庭經濟困難學生情況調查以及貧困生認定制度在實際操作中缺少實際調研，缺乏可信度。在我們學校，每年申請的學生超過在校生人數的40%以上，能夠確定為貧困學生的能占到30%。每年的9月，根據學生自己提出的申請和所帶的各種證明來進行確定，而這些證明是由當地村委、鄉鎮、縣級民政部門來出具。對于大部分學生來說，出示由村、鄉鎮級甚至縣級部門開具的家庭情況調查表是件相對容易的事情。而部分學生因為家人外出打工或者孤兒等原因，辦理不了相關的證明而失去申請貧困的資格。現在大學生有從眾和自卑兩種心理。有些家庭并不困難的學生，看著別的同學都申請，就跟著也申請，這種從眾是為了自己的個人利益。有少數困難學生心理有自卑感，自己又好面子，不想讓大家知道自身情況，所以即便真正需要資助也不申請。在資格認定結束后，到了各類獎助學金評定的時候，就沒有機會獲得資助了。有的班級提出申請的學生就少，那么在接下來的資助環節上，只要申請的學生就能享受到資助。

（2）等級高的國家獎學金、省政府勵志獎學金以學習成績為標準，不少真正困難的學生沒資格申請。國家和省級獎學金是為家庭經濟困難，勤奮好學并且學生成績優異的學生專門設立的，在學習成績優異相仿的情況下應該多考慮家庭經濟相對困難的學生。如果說學生綜合表現優秀，可是自己的家庭經濟情況卻不困難，那就不符合申請的條件。而現在許多班級的在評定工作中，就出現了有些不把家庭經濟困難放在首位。也有些學生看著勵志獎學金的5000元獎金非常眼紅，從一開始的困難學生認定申請就表現非常積極；有的班級害怕沒有特別符合條件的，致使分到班級的名額浪費，輔導員或班主任就對于比較積極的學生適當放松了條件，這就致使不少學習成績相差無幾，但是家庭經濟真正困難的學生就不到資助，使獎學金設立的初衷出現了偏差。

（3）國家助學金金額大，資助廣，家庭情況不困難的學生獲得的資助也在增加。原先的國家助學金分三個檔次，根據不同的困難等級享受不同的資助標準。隨著國家資助力度的加大，現在上調到每人3000元，國家助學金的政策能覆蓋到全國430多萬名困難大學生，這樣就能幫助絕大多數家庭真正困難的學生解決日常生活問題，而不再需要家里給生活費。

每年大概有約20%的在校大學生能夠獲得每生3000元的國家助學金的資助，并且國家的政策讓能獲得資助的人越來越多，現實中有些班級真正需要資助的學生沒有幾個，但分配到班級的名額卻一點不少，這樣就導致了許多家庭經濟不困難的學生得到助學金。

2 應對問題的切實可行的方法

（1）由政府、民政部門牽頭，規范基層的家庭經濟困難情況調查，增加可信度，提高真實性。貧困生認定工作涉及面廣，并且年年都有，所以要對認定工作加強規范化管理，從基層抓起，認真做好家庭經濟情況調研。政府部門應該加強困難家庭調查工作方面的管理，保證提供的證明及調查表等材料真實可靠。每名學生的家庭困難情況是不一樣的，要根據實際情況來真實說明。學校很難到每一名困難學生的家里進行調查，這樣就要求村委或者社區街道辦，以及政府民政部分切實做好基礎調查，保證提供材料的真實性。

學校要完善工作制度，從初期的調查到評議、認定、資助等各項工作，學生管理人員都要認真負責，確保這項工作的公平性，公正性。班主任要注意與學生的日常聯系，做好學生工作的基礎性工作。因為學生之間更加熟悉，更能反映出多數實際情況，要經常與學生交談，把認定工作切實做到公平公正。真正地做好困難學生認定工作，需要政府部門做好調查外，也需要學校做好困難學生的誠信教育，讓學生懂得感恩，培養和發揚中國的傳統美德，在日常工作中，輔導員、班主任要注意學生心理變化，尤其是困難學生的心理變化，避免出現自卑等不良的情況。

（2）學校在各類獎助學金評定時要加強監督工作。要把經濟困難作為獲得獎助學金的基本條件，不符合家庭經濟困難的學生，綜合表現優異也不能獲得國家勵志獎學金。

（3）國家勵志獎學金金額大，班主任要認真綜合地對比申請學生的情況，比如學生成績、綜合素質考評等。一般來說，申請學生中學習成績優秀，獲得各類獎勵、榮譽次數多，那么獲得國家勵志獎學金的幾率就大。在評定時，要明確勵志獎學金評定的首要條件是家庭經濟困難，當家庭困難情況差不多時再去比較學習的情況，而不是說學習好的前提下看困難情況。

（4）對于家庭經濟困難程度屬于一般困難的學生要加強調查工作，嚴格執行助學金的評定標準。

國家助學金的評定在班主任的指導下在班級內部進行。這種情況下，班主任可以和申請學生的舍友，或者平時一起的同學了解他們的日常情況，也可以打電話給困難學生所在地的民政部門進行核實。作為班主任，要通過各種方法，全面了解班級內的困難學生，比如說他們平時在校期間的消費、交往等等情況，讓事實來說話，把這個看作評定依據。

在國家助學金的評定過程中，要想真正體現國家的資助政策，輔導員和班主任就要鐵面無私。在名額分配上要有所側重，根據提出申請的人數按照比例來分配，而不是按照班級人數平均分。在平時要多關注學生的生活狀況，要做到心中有數。這樣到國家助學金評定的時候就能做到公平公正，讓真正困難的學生得到更多的資助。

（5）學校要增設一些勤工助學崗位，通過有償助學，做到物質和精神助困統一。學校根據自身的情況，可以針對學生的需要設立一些勤工助學崗位，增加有償資助的形式，讓困難學生通過自己的勞動來獲得一些生活費用。學校在做好政策行資助的同時，應當適當增加一些勤工助學的崗位，讓經濟困難的學生通過勞動的方式獲得一些基本的生活費，變無償為有償，讓受資助的學生通過自己動手來獲得資助。

每年的學生獎助學金認定以及發放工作是一項非常復雜的工作，需要政府、學校、社會各界等大家的共同努力。努力打造資助的工作新模式，做到外部經濟救濟和內在人文精神關懷，切實讓家庭積極困難的學生得到資助，體現出社會各界對他們的關懷與幫助。

參考文獻

[1] 劉昆，于敏.假貧困生現象暴露高校助學政策漏洞發人深省[N].光明日報，2007-11-20.

[2] 王迎豐，楊榮.貧困大學生資助體系存在的問題與對策研究[J].南方論刊，2006-10-15.

[3] 張科.高校經濟困難學生認定存在的問題及對策研究[J].經濟研究導刊，2010-2-31.