導語：如何才能寫好一篇初中歷史大概念教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 初中歷史教學 講評課 “四步驟、四重視”教學法

一

在初中歷史教學中，講評課占有一定的比例。上好一堂講評課，能集中解決學生學習中的共性問題，有效幫助學生釋疑解惑，大大激發學生的學習興趣，提高初中歷史課的課堂效率。下面，我就結合自己的教學實踐，談談運用“四步驟、四重視”教學法，上好初中歷史講評課的一些操作要領。

二

四步驟，就是根據初中歷史課堂教學需要，設計四個步驟的教學過程，即：做題、統計、分析、定點。

1.做題。一部分老師經常有這樣的慣性思維，認為歷史講評課就是校對答案，沒有什么新內容，因而也不需要備課。只要在課前教師把需要講評的題目做一遍，知道大概要講的內容，上課就直接把正確答案報給學生，讓他們對對答案，就算完成任務了。事實上，這種上講評課的方式并不科學，而且會導致學優生吃不飽、學困生不會吃的現象出現，大大浪費寶貴的課堂時間。其實，做題是上好講評課的基礎一步，合理的做題設計能收到事半功倍的效果。最重要的一點就是準備上講評課的老師不僅要會做歷史試題，對每道題目都知其然和其所以然，還要做題時分析題目考查的知識點是什么，考查的切入口在哪里，考查的具體方式是什么，學生必須具備哪些知識和能力才能完成該題的作答。只有在做題時多思考、多從命題者的角度打開考試題目設計的思路，才能做到在講評時胸有成竹、活學活用，并且讓學生學得輕松、學得快捷、學得條理、學得深刻。

2.統計。統計是上好講評課承上啟下的一步，目的是通過分類統計的方法，充分了解學生在歷史試卷中反映出來的各種情況。具體做法是：在批閱題目的基礎上，以班級為單位做好學生在試卷答題中反映出來的各種情況的抽樣統計工作。通常要統計的項目包括：選擇題的錯誤人數，材料解析題每小題的失分率。由于每班出現的錯誤情況不盡相同，為了統計的方便，可以簡易地設計這樣的一張表格（下表）。

日期： 月 日；班級： 人數： 試卷名稱：

上述表格的備注欄，主要詳細記載這些情況：學生的典型錯誤，試題能級要求低但還有錯誤的同學名單。有了這些詳細的第一手資料，就為下一步的分析奠定了扎實的基礎。

3.分析。分析是上好講評課最為關鍵的一步，它為確定課堂講解哪些核心要素和知識點，提供教學決策的直接依據。有了上一步的統計表格后，學生的錯誤一目了然，錯誤的區間也相對明確。此時，教師可針對學生的典型錯誤，點對點地具體分析原因，看究竟是學生的歷史概念理解不夠透徹，還是歷史答題的角度不夠理想，抑或在答題中語言的表達或歷史事件的描述與定性不合理，還是出于馬虎大意審題不夠認真仔細等。知道了錯誤的原因和潛在的答題漏洞，就可以有針對性地解決問題，化解答題困難了。

4.定點。即確定講評的重點、難點和疑點。通常歷史講評課中，教師都會將一份試卷中學生錯誤較多的幾個歷史題目作為重點講解。但我覺得，有了上述三個步驟的依托，最合理最科學的做法是從重點、難點、疑點這三個方面去備課的。重點就是屬于歷史課知識體系中重要的主要的內容，因其重要，須多強調，而且要作進一步的相關知識的延伸講解。難點就是學生難懂、不太容易掌握的內容，因其難懂，就要多從學生角度出發，設計解答類似歷史難題的思維路徑，避免再犯類似錯誤。疑點就是學生混淆不清、容易誤解且易產生疑惑的內容，因其易混淆，要多設計一些同類歷史題舉一反三，作進一步的比較和分析，讓學生從中發現規律和明確差別。

三

明確了以上四個步驟后，下面讓我們結合具體歷史教學內容，一起看看如何運用“四重視”方法，上好講評課。或者說上歷史講評課講什么？怎么講？主要是要做到四個方面的重視。

1.重視講解學生不懂的概念，架起學生與題目之間的橋梁。如下面的兩個例子：

例1：下列事件對近代民主進程有推動作用的是（ ）

①制定《權利法案》②頒布《人權宣言》③發表《獨立宣言》④啟蒙運動

A.①②③ B.①②③④ C.②③④ D.①②④

通過“四步法”我們發現，在這道題中學生對“近代民主”這個概念理解不到位。因此，教師可著重分析和講解近代民主的本質和對世界近代史的影響。教師不妨聯系歷史事件，告知學生近代民主，始于文藝復興運動，發展于啟蒙運動，是清算封建專制的思想解放運動。它提倡人性，反對神權；提倡人與人之間的平等和自由，為資產階級奪取和鞏固政權提供了有力的思想武器。在它的影響下，英國出臺了限制王權的《權利法案》，美國出臺了要求擺脫殖民統治的《獨立宣言》，法國也制定了要求人人平等、自由的《人權宣言》。因此，講解了這些答案就不言而喻了。

例2：之所以說俄國二月革命是資產階級民主革命，是因為它（ ）

A.了羅曼諾夫王朝

B.了農奴制度

C.了資產階級臨時政府

篇2

歷史是一門綜合性很強的社會學科，在初中歷史學習過程中，學生不僅要學習歷史知識，更重要的是還要在學習過程中發展自身獨特的人格特點，構建良好的情感體驗，形成優良的品質。而歷史人物教學能讓學生了解歷史人物的品質特征，從鮮活的人物教學中接受人文教育。因此，教師對于歷史人物的教學，不能僅停留在課本知識上，應選擇性地運用各種學習資源為學生呈現出立體的歷史人物，鼓勵學生積極探索歷史人物特點和相關歷史知識。歷史人物是歷史事件的基礎，教師做好歷史人物教學，才能使歷史課程教學鮮活起來。而做好歷史人物教學，教師首先要做的是吸引學生的學習興趣，激發學生的學習動機，讓歷史課堂具有互動性。教學實踐證明，?n堂教學要想吸引學生的興趣，就要做到教學過程富有變化，教學內容呈現生動形象。總之，教師要想方設法增強歷史課堂教學的靈活性。這樣做，一方面能簡化課堂知識，加速學生的理解，另一方面可營造良好的課堂氣氛。因此，教師對歷史課堂的合理安排與把控至關重要。

一、借助視聽資源，加強感官刺激

多媒體是信息時代最重要的教學輔助工具，隨著教學改革的深入推進，已逐漸進入中小學課堂。但多媒體不能僅僅作為呈現課件的工具，教師要充分利用它的優勢為學生帶來更加豐富的課堂體驗。學生對歷史知識不感興趣的原因之一，在于歷史離學生的現實生活有時太遙遠，學生沒有足夠的意識和需求去了解歷史，也沒有感受到歷史事件所帶來的情感體驗。因此，教師可有效利用多媒體能對學生進行感官刺激的優勢，給學生呈現更加具體、生動的教學內容，讓學生在更為生動的學習資源中開展歷史學習。

例如，教學“三國鼎立”時，教師可選取電視劇《三國演義》中關于曹操、劉備、孫權三人的片段，并通過概念圖的形式整理出這三人身邊的親近之人及與他們的關系，讓學生充分了解這三人的性格特點及大概情況。然后，教師提出問題，引導學生通過這些內容分析這三人在當時成為一方豪杰的原因所在，并讓學生選出自己最喜歡的一個人，說出原因。通過觀看和分析各類影像資源，學生既能直觀地了解人物特征，又能形成對歷史事件的深刻認識，從而跟隨教師的引導主動投入到歷史學習中來。

二、提供閱讀材料，推進情感體驗

通過生動有趣的視聽資源引發學生的學習興趣之后，教師可以提供更多趣味性強的閱讀資料，加強學生的情感體驗。歷史教材上的內容有限，滿足不了學生的閱讀需求。因此，教師可以在網絡資源中適當選擇一些關于歷史人物的故事，讓學生對歷史人物進行深入了解，從多個角度了解歷史人物。在閱讀分析過程中，教師最好能結合重大的歷史事件，讓學生進行閱讀分析，思考歷史人物在事件中起到的作用，并結合時代背景與社會現實分析歷史人物的心理特征與品質特征，對一些優良的精神品質進行深入探討與學習。

例如，“秦王掃六合”這一課，教材主要介紹了秦王統一六國的一些舉措。教師還可以搜尋更豐富的資源讓學生參考閱讀，幫助學生了解秦王對當時國家統一做出的貢獻，分析其歷史背景。另外，還可以讓學生閱讀一些小故事，比如秦王建造阿房宮、長城、兵馬俑等。教師需引導學生思考當時的歷史背景，讓學生依照閱讀材料試著分析秦王某些行為的原因，學會辯證地看待歷史人物與事件。

三、開展豐富的教學活動，激發學生思維

開展豐富的教學活動，是為了在課堂上給予學生更多自主思考的空間。作為文科類課程的歷史學科，是特別凸顯學生主觀意識的學科。在學習過程中，學生必須加入自己的想法和意識來消化課程內容，這樣學生所學的課程內容才能真正成為自己的知識。所以，教師要開展豐富多彩的教學活動，來激發學生的思維，鼓勵學生大膽表達自己的見解，從而提升學生的學習主動性。在互動學習過程中，學生對于歷史人物會有更多自己的理解，能夠明辨是非，提高思想認識。

例如，針對秦始皇的行為，教師可以讓學生展開辯論，討論秦始皇究竟是“功大于過”還是“過大于功”。教師可以給學生提供更多的學習資源，讓學生組織語言，整理論據，共同討論秦始皇的一些做法。在辯論過程中，學生能夠豐富自身的歷史知識，增強口語表達能力，而觀看辯論的學生也能通過兩種不同觀點的沖擊和對撞，來深入理解歷史人物，提升學習效果。

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一、“說故事”

一堂歷史課絕不應該只是使用一種方法，如談話法或討論法，許多時候，特別初中歷史課或遇上情節生動曲折的教學內容時，教師還是不妨采取 “講”的方法。但這時的 “講”，不能是枯燥乏味地照本宣科，而是動聽地 “講”，類似 “說故事”一樣。

臺灣張元教授曾經有過精采的論述。他說，歷史原本就是一門有趣的學問，歷史課絕對應該是一堂很有趣的課。中學歷史課多說些故事，就是少了點精確又有何妨？相反的，教師講的都是歷史的事實，都是精確的史實，但是沉悶枯燥，無法吸引學生的注意力，難道就是一節好的歷史課嗎？在歷史課中講故事，除了引起興趣，更重要的是把故事當作認識過去的例證；歷史的趣味是一種有深度的趣味，教師講有趣的歷史故事時，應該努力把趣味的深度呈現出來。

“說故事”其實也是一種講述，但與一般講述不同的是，它要求說得動聽，要能夠真正吸引住學生。怎樣才能說得動聽？關鍵是有時只宜 “說一個完整的故事”，而不是一堆零碎的歷史事件。一個完整的故事，要有整合的主題，除了看到因果相連的關系外，也在于意義的尋找。換言之， “說故事”不僅要生動，而且頭緒要少，還要說出 “故事”所蘊涵的意義來，學生從中可以獲得某些啟示或引發一些思考。

二、資料研習法

資料研習法是在教師的指導下，讓學生研讀歷史資料，獲取有效信息，形成對歷史問題認識的一種教學方法。這種教學方法的理論依據主要是 “建構主義學習理論”。建構主義學習觀認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，透過意義建構的方式獲得的。是不是每一堂課都可以利用資料來進行教學呢？理論上是可以的。至于有沒有一定的方法或程式，我們覺得：“一定要依照史料的性質，不同性質的史料，應該有不同的教法，所以，即使可以形成一種程式，大概也就是些粗略的原則。”

所以，資料研習使學生直接接觸承載豐富歷史信息的材料，通過研讀，獲取信息，并作出相應的結論。在整個過程中，學生處于直接學習和主動學習的狀態中，而教師則起著指導者和促進者的作用。

三、問題探究法

問題探究法是教師在課堂中創設問題情境，引發學生的疑問和想法，使其互相碰撞，從而使學生認識、理解歷史問題的教學方法。其理論基礎是建構主義關于 “學生學習的過程是主動地建構知識的過程”，以及 “人們的認識起于問題的發生，沒有問題就談不上學習和研究”的觀點。歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。在這個過程中，問題探究式的教學，有助于學生養成思考的學習習慣，以及善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法。通過不同觀點的碰撞、交鋒和教師的點撥，學生可以加深對歷史問題的認識，并做出自己合理的或自圓其說的解釋。

四、歷史調查與訪談

所謂歷史調查與訪談，就是運用社會調查的方法對歷史人物、歷史事件、歷史現象進行考察、分析和研究。歷史調查與訪談運用于歷史教學，其理論基礎是新課程關于學習要貼近社會、貼近生活，要把書本知識與社會實踐聯系起來，從社會實際中獲取有效的學習信息的觀點。作為一種教學方法，它的功能和作用至少有三點：第一，它改變了以往靜態的歷史教學面貌，而使歷史教學成為充滿活力、內容豐富的動態活動；第二，它增強了歷史的個性化色彩，使歷史顯得更真實，而且還能展示過去常常被忽略的一些深層和復雜的情感，把個人的經歷和國家的事件聯結在一起；第三，它打破了課堂與社會的界限，使課堂教學與課外活動，書本知識與社會實踐有機地整合起來，而且活動也促使教師與學生成為真正的教學伙伴。

在歷史教學中，適當地穿插使用編演歷史劇的方法是課程改革的新要求。所謂編演歷史劇，就是通過在課下搜集，閱讀材料，編寫歷史劇本，分配角色排練，而后在課堂上由學生出演（有時老師也參加）不同的角色，來展示有關歷史人物或者歷史事件的活動過程，從而達到體驗和感受歷史的目的。這種教學方法的理論依據是：第一，學生的學習是認知活動與情感活動相互作用的過程，它需要在輕松愉快的環境下學習；第二，學生的認識是從具體生動的表象開始，進而發展到理性的認識；第三，學生的歷史認識不應只是概念的記憶或理解，而應該由對歷史的感受和體驗進而形成對歷史的抽象認識。編演歷史劇的方法對培養學生如何搜集、閱讀材料，體驗和感受所承擔的角色的內心世界，以及加深對所探究問題的認識，都是非常有益的。據說美國華盛頓大學有這樣一個條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”它說明了讓學生自己親身實踐的重要作用。在角色扮演的過程中，學生進入到歷史短劇、歷史人物的意境之中，無論是獲取知識、相關材料，還是解決難點，都親身嘗試，探究，從中來體驗和感受所演的角色，并通過角色的扮演加深對所探究問題的認識。