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【關鍵詞】動物繁殖學　研究性教學　模式

教學模式，是在一定的教育思想和理論指導下，為完成特定的教學目的和內容而建立起來的標準的、相對穩定的教學結構和活動程序。顧明遠主編《教育大辭典》認為，教學模式是“反映特定教學理論邏輯輪廓的、為保持某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構”。所謂研究性教學，實質上就是研討式教學、啟發式教學和參與式教學，是指在教學過程中，教師以課程內容和學生的知識積累為基礎，創設一種類似科學研究的教學環境和教學氛圍，引導學生主動學習、主動思考和主動實踐，自主地發現問題、分析問題和解決問題，從而達到積累知識、培養能力和提高素質教學目標的一種教學模式。研究性教學將傳統的以教師“教”為中心轉變為以學生“學”為中心，充分調動學生的學習主動性，而不是被動地接受老師的灌輸。研究性教學涉及方方面面，但在教學實踐中，必須堅持課內、課外相結合，科學研究與教學研究相結合，形成新的觀念，探索新的教學模式，用新的理念指導研究性教學實踐。本文結合近年來在動物繁殖學課程研究性教學的改革與實踐中進行了一些有益的嘗試和探索，總結了創建、實施研究性教學以及改進研究性教學模式等方面所取得的一些經驗。

一、課堂講授

研究性教學的重點在課堂講授，如何組織課堂教學，認真進行研究性課堂教學設計，科學合理地運用45分鐘，是研究性教學的一個重要內容。課堂講授的重點在引導把握動物繁殖學學科的思維方法和研究方法，講授內容應是核心的知識點，并注意講授知識的形成和在畜牧生產中的應用，講授的內容要少而精，留有足夠的學習時間和思維空間給學生研究，對重點、難點、疑點和新點要講深講透，對事實性或敘述性知識點則少講或不講，留給學生在需要時查閱。事實上，在信息激增、知識在不斷更新的時代，課堂教學不可能將全部的知識教給學生，相反培養學生的自主學習能力和知識更新能力更重要。

動物繁殖學的主要內容包括生殖生理學和繁殖技術兩個部分，尤其是生殖生理學部分，如動物的性別分化、和卵子的發生、性成熟、、受精、妊娠分娩和等生理現象的機理、生殖內分泌的調節方式以及各種影響因素，另外，生殖器官的形態結構和生理功能等。如果缺乏輔助的教學手段，會影響學生的學習興趣。在教學過程中應充分利用圖表、模型、標本、顯微鏡、錄像、幻燈等多種輔助的教學手段，使難以理解的內容形象化、具體化，促進學生對所學內容的理解，縮短掌握知識的時間。教師在授課過程中還要掌握理論教學與實踐教學的重點、難點，每個單元和分單元的重點、難點以及它們之間的聯系，確定采取何種教學方法和輔助教學手段，這樣學生在學習過程中有重點、難點可抓，有利于知識的消化和掌握。另外，還可利用現代化教學手段，使學生大腦神經保持興奮狀態，防止單一的刺激使大腦產生疲勞，加深對知識的理解和記憶，同時使比較單調的課堂教學變得更加豐富，提高學生的學習興趣。重視學生在教學過程中的主體地位，強調教師與學生之間的交流，達到上課老師與聽課的學生完全溝通，使學生變被動學習為主動學習。強調教師以課堂為舞臺充分發揮教師的主動作用，用啟發式進行教學，以討論和研究式等方式活躍課堂氣氛。讓學生融入教師的授課之中、陶醉在知識的探索和快樂之中。

研究性教學是一種以科研為基礎的教學，本質上要求教學與科研相統一。教學活動離不開科學研究，沒有科研基礎的教學只是傳遞性教學，只是把思想、思維引向過去或書本的教學，不是引導學生探索知識的創新性教學。高水平的學術研究是教師成功開展研究性教學的基礎和重要保證，集教學與科研和諧于一身的教師才是最優秀的教師。因此，研究性教學要求教師不斷學習和研究，一方面，要主動掌握學科發展動態和發展前沿，在授課過程中不斷滲透學科發展方面的信息；另一方面，將自己參加的研究課題所取得的一些研究成果和進展融進教學，及時更新教學內容，補充新知識，及時將專業學術期刊中的新概念、新發現、新思路和新方法引入課堂。如試管嬰兒、動物克隆和性別控制技術等，這樣做可以激發學生求知、探索的欲望，啟迪學生進行創新性的思考，促進學生的個性發展。

二、專題報告

按照教學大綱及教學計劃中規定的課程內容，學生利用課余時間，自主選題，自由組合，認真討論，形成解決問題的方案并對其進行優化，之后在課堂上報告，其他同學再提問并與之討論，最后由主講老師給以點評。

1　分組

一個班級通常由1～3個自然班組成。對同樣題目或問題感興趣的同學自由組合在一起，學生以3～4人為一組。以分工和合作相結合的方式完成題目相關資料的搜集、資料的整理和PPT(PowerPoint)的制作。既發揮個人的潛能，也相互激勵，并鍛煉大家的協作能力，培養團隊精神。

2　報告

每組學生以PPT的形式向大家報告他(或她)們的題目。鍛煉了學生的組織協調能力和口頭表達能力以及積極發言的膽量。

3　討論

在小組完成報告后，學生可就所關心的或有疑問的內容與同學展開討論或進行質疑。在討論中，很多錯誤認識會得到糾正，很多不成熟的想法會變得較為成熟，這既能引起興趣活躍課堂氣氛，同時使學生真正進入課堂，根據老師的引導，思考、分析問題，同時從與別的同學討論中學習，從而理解和掌握課程教學內容。

4　老師點評

討論結束后，主講老師對報告的內容及討論的問題進行點評，指出好的方面與存在的不足。鼓勵學生積極思考、大膽探索，啟發他們的創新思維。使他們不僅學到知識，更重要的是學到方法，并培養他們的互助協作精神。

在教學實踐中發現，有些學生在主動收集資料時，由于知識面的限制，對資料的選擇把握不準，尤其是基本概念理解有誤，容易產生誤導，此時，老師的點評尤為重要，要及時更正錯誤的基本概念，以免產生誤導；另外，學生缺乏畜牧生產實踐經驗，不能將生產中的實例有效地應用到教學中，影響學生的接收效果。因此，教師點評時，應結合講授的理論，列舉一些畜牧生產實例，加深學生對基本理論的理解，以提高教學質量。

三、參觀實習

理論來源于生產實踐又反過來指導實踐，脫離實踐的理論是空洞的理論。與規模化畜牧生產企業及科研院所合作，把校外實習基地作為第二課堂，依托實習基地進行研究性教學，使教學過程中的理論與生產實習相結合。教師在完成講授內容后，帶領學生去家畜改良站、畜禽生產企業或學校實驗農牧場等單位進行參觀實習，現場講解采精、檢查及處理、母畜的觀察及鑒定、配種及妊娠診斷、助產等操作技術。在實踐中培養學生的動手能力與社會交往能力。參觀實習后，學生每人要寫一份觀后感，在小組內進行交流，并結合書本知識，暢談參觀與實習的收獲。學生了解了理論與生產實踐的聯系，在學習過程才能激發學生興趣，熱愛本專業，進行刻苦學習。

四、科學研究

在傳統教育方式影響下，我國學生習慣于被動接受式學習，習慣于標準答案的記憶背誦，不習慣于主動探索知識，缺乏對問題復雜性、多變性及模糊性的接受和認識。只有改變這種學習觀念和學習習慣，改變學生有關學習的認識，才能促使學生積極參與研究和創新活動。

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【關鍵詞】《實驗動物學》課程 研究生教學模式 探索 實踐

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0237-01

1.實驗動物學在生物醫學中的特點與重要性

隨著現代科學技術的發展，實驗動物學是新崛起的一門邊緣學科，生命科學是它主要的研究對象，醫學與生物學的結合是它的研究核心，生命科學在不斷向前發展，實驗動物學在其中起著必不可少的支撐與促進作用，同時對于實驗動物學本身來說，它已經具備了自己獨立的理論體系和自己學科的特點。現在大多數醫學類的高等院校都在本科與研究生階段的學生中設立了實驗動物學這門醫學類的課程，它在醫學、生物學的教學研究中起著非常重要的作用并且它自身是一門獨立學科。實驗動物學的發展水映了生物醫學中研究水平的高低，這些年來在很多的分支領域人們都做了動物實驗，也得到了一些很重要的結論，不少新發現都跟這些結論有密切關系。在生命科學的發展過程中，實驗動物學的內容也在逐漸的豐富和完善，如：動植物的克隆技術、轉基因技術、胚胎干細胞的有關研究等都跟實驗動物學有密切關系，在人類疾病的研究中運用轉基因技術制造有關的動物模型就達上千種，并且它們在生物醫學的研究中應用廣泛。實驗動物學相關知識的掌握和較高水平是做上面實驗研究的前提條件，這也是該課程的教學目標，尤其是在研究生的教學系統中是一項重要的基礎部分知識。

2.《實驗動物學》課程教學中存在的問題

該學科被設立了沒幾年，還沒有在全國統一使用的教學大綱與教材，設立這門課程的各個高校分別根據自己的實際情況制定了教學大綱與教材，但在不少方面還處在摸索的初步階段，如學時、深度的設計和考核內容、范圍等還在不斷地調整中被把握；另外不同層次的學生對教學知識的接受程度也存在很大差異。即便如此，實驗動物學在高等醫學的教學中也有著非常重要的地位。所以對該課程的建設需要加大力度，在實踐中不斷地探索、不斷地改革，扎實和加快該學科的發展步伐。在實驗動物學的教學中老師的教學觀念和思想比較落后，課程內容上更新很緩慢，很大程度上不能滿足教學的需求和該課程的發展。所以在研究生的教學中教學的思想與觀念迫切需要改革與提高。

實驗動物學課程在研究生的教學中，不少學校不重視實驗課程中的實踐操作，老師講解更多的是理論上的知識點和有關的習題，學生在實驗課上也不認真操作、學習，還發生了不少逃課現象；老師的教學方法落后，讓學生背那些實驗器材的名稱、實驗過程中的步驟和現象中的重點內容，這種機械性的方法不僅讓學生對該們課程提不起興趣，還不能讓學生有效的掌握所學的知識，整個實驗課堂都是死氣沉沉的；老師沒有付出多少關注對學生在實驗過程中的創新思想，只是讓學生對老師教的實驗過程做多次操作，實驗報告都是在實驗前就準備好的，學生要照著上面的步驟做，使學生不能鍛煉自己的思考能力和創新思維。另外，在實驗動物學的多媒體教學中如PPT、視頻、網絡等教學手段在研究生教學中應用的不多，在一定程度上影響了教學質量。

3.實驗動物學課程教學過程中的改革實踐

互動特點的教學方式，這需要教師與學生之間不斷地進行溝通、對話，使老師和學生都發揮他們在課程上的積極性與能動性，使整個教學課堂活躍起來，使老師與學生兩方面都達到最佳效果。例如：實驗動物在生物學中的特征在講這節課的時候，把它們的特征如（大鼠、小鼠、兔子等）用一些真實性很強的彩色圖片或者是清晰度很高的視頻展現給學生，使學生對它們有初步的感性認識，以便以后深入的學習。對研究生來說，他們的基礎知識與專業知識都比較豐富，身體和心理上都已經成熟，形象與邏輯兩方面的大腦思維都較為發達，對于問題進行思考時廣度、深度與敏銳程度都是非常好的，對于學習他們目的明確并且有較好的主動與自覺性，善于自己發現、分析和解決在實驗動物學課程中的問題。這些都說明互動特點的教學方式很適合在研究生的課堂教學過程中使用。

現代社會計算機的普及范圍很廣，在實驗動物學改變教學方法的內容中，計算機網絡的應用能在很大程度上改善和提高實驗教學過程中的質量與效果，如果實驗室演示教學的效果不是很好地話，運用計算機信息技術的教學手段就能很好的解決這個問題。運用多媒體方式的教學設備如投影儀向學生展示實驗的操作步驟，把數碼類型的顯微鏡和多媒體連在一起給小動物做顯微注射、手術等，對這些精細的實驗操作進行演示，使實驗過程既清晰又生動。實驗動物學課程要求老師在課堂上少講讓學生多練，對實驗的重點進行點拔，對個別學生進行專門指導等。實驗中所有學生都要進行動手操作，老師要加強對他們的指導，指出實驗中的錯誤操作給學生認真詳細的講解并糾正。此外在實驗課外，要通過一些實驗動物學的專題講座、興趣小組、科研類型的課題組等其他形式，讓研究生多多參與不同實驗內容的動物實驗。在計算機網絡的課堂上，要建立足夠的實驗動物學課程的課件，制作與常見疾病有關的動物模型與動物實驗中的手術操作過程這兩項活動的視頻。

實驗動物學這門學科不但具有基礎性的特點，還跟多門學科有很大聯系所以還有綜合應用的特點，在其他學科的發展過程中有很多可以借鑒的地方供該學科理論體系的發展與更新。所以加大力度關注其他學科的發展情況，以便對實驗動物學課程中的教學內容及時進行更新與調整。在研究生教學中，教學內容要對學生的科研課題有幫助。

參考文獻：

[1]劉慰華，林雙峰.研究生醫學實驗動物學實驗教學改革實踐[J].基礎醫學教育.2013，15（3）：256-258

[2]趙丕文，劉啟富.中醫藥院校研究生實驗動物學教學模式的探討[J].時珍國醫國藥.2011，22（4）：971-972

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關鍵詞：研究性學習　融入　課堂教學

當前，新課程改革倡導新的學習方式，積極引導學生主動學習，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉化角色，建立新型的師生關系，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學，強調以學習為中心，強調學生的核心地位，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學。為了更好地實施新課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現行課堂存在的問題和不足，著力構建自主高效優質的課堂，實現課堂教學的“真正革命”。

在實踐中，我緊緊把握物理教學與學生的自主學習、學生的實踐活動研究緊密結合，初步探索形成了將研究性學習活動融入初中物理新授課、實驗課和復習課的基本方式。

一、研究性學習活動融入物理新授課的實踐

在上《光的反射》前，激發學生對光的反射現象的興趣，提出觀察生活中光的反射現象、自制研究光的反射規律的學具的建議，提出用學具研究光的反射定律時的一些思考題，引導學生圍繞問題閱讀課文和動手實驗。課上讓學生交流觀察到的生活中“光的反射現象”，各組匯報交流研究反射定律的過程和結論，討論用光的反射定律解釋有關鏡面反射、漫反射的現象并運用光的反射定律作圖。在學生交流、討論中，一面進行反饋，一面進行評價，這樣就把原來教師的講授和演示變成了教師的探索和研究，讓每個學生都感受到了成功的喜悅。

在我們的教材中，如“蒸發”、“液化”、“光的反射”、“大氣壓”、“家庭電路”等新授課中，我采用的方法是：一般經過“提出問題——收集資料；探索發現——展示交流；分析討論——歸納總結；反饋評價”的過程。“

二、研究性學習活動融入物理實驗探究課的實踐

在上“測定人體最大輸出功率”一課時，先提出問題：現在給你磅秤、秒表、刻度尺，你怎樣用學過的功率知識測量人體最大輸出功率？同學們七嘴八舌討論起來，前后共提出了6個方案，每提一個方案，就有同學對這個方案提出問題，進行論證。比如：同學甲提出可以測量重拳出擊時的最大輸出功率，但是也不知道有沒有儀器測定最大的握拳出擊力和瞬間接觸時間；同學乙則說只要能測出我們扔鉛球時的推力和沿推力方向手移動的距離及所用的時間，就可以測出同學扔鉛球時的最大輸出功率，但同學丙馬上就說這幾個物理量很難測出；同學丁說可以在家里的跑步機上測出人最快速度跑步時的功率，多功能跑步機上有人跑步的路程、時間和人的重力的記錄顯示，只要測出人跑步時腳離開地面時的高度就可以，但是大多數同學家里沒有跑步機；還有的同學說測量引體向上時的最大功率等等。在十幾分鐘的討論中，終于確定測爬樓梯的最佳方案。在充分討論中，大家明確了測量方法，接著分組合作，實地在我校進行實地測量，很快測出了每個同學的爬樓功率。最后我又提出了幾個拓展性的問題：（1）影響人體最大輸出功率的因素是哪些？（2）為什么體重重的人的功率比體重輕的人不一定大？（3）一樓到二樓與二樓到三樓的功率是否相同？（4）明年再測一次的話，你的功率會變嗎？變大了還是變小了？為什么？讓同學們思考，就這樣同學們在愉悅的氣氛中體驗到了功率的深刻含義。

三、研究性學習活動融入物理復習課的實踐

按照常規學完一個單元后，總要上一節復習課，進行知識的梳理、例題的講解。現在，一個單元結束后，教師引導學生進行實踐研究，調查生活中有關的現象，并用所學知識加以分析、解釋，引導學生自己去設計和知識有關的實驗習題。在這些活動的基礎上，再來上復習課，顯然舊的復習模式已經不適用了。將研究性學習活動融入物理復習課，一般要經過“選擇課題，自主復習——尋找實例（包括解釋現象、設計實驗、自編習題），自主研究——成果展示，相互交流——總結歸納，相互評價”的過程，即教師可列出提綱或若干小的課題讓學生進行選擇，然后學生自己總結知識結構，自己尋找知識應用實例，運用所學知識解釋現象或自己編題，或自己設計能說明有關物理規律、現象的實驗等。在復習課上，教師精心組織，讓學生自我展示，達到了非常好的效果。

我認為，培養創新意識和實踐能力，要以知識、技能為載體，教學改革中打破學科本位，不等于不以知識為載體。知識、技能、能力、方法、態度、情感、創新意識、實踐能力對學生而言，是和諧的水融的不可分割的關系。因此，把研究性學習活動融入物理課堂教學中，組織教學時，要把多方面有機融合起來，不能在強調某方面的同時又忽視了其他方面。

參考文獻

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（湖北省科協學會（科技）服務中心 湖北 武漢 430071）

摘 要：探討科學事業單位會計人員在財務管理的過程中如何既堅持原則又能適應客觀事物各種可能的變化，做出相應的反應和對策，不斷地進行有效的動態管理。

關鍵詞 ：科學事業單位；財務管理；動態管理

中圖分類號：C931.6 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．022

收稿日期：2015－04－16

會計是一項重要的經濟管理工作，隨著市場經濟的不斷發展，會計工作越來越顯示出其重要性。科學事業單位的財務管理是在國家《會計法》和《科學事業單位財務制度》等法律和行業制度的規范下進行的。它結合了科技活動的特點，以貨幣計量形式，通過專門的會計方法，對事業單位的各項經濟業務活動，進行連續、全面、系統的反映和監督。

科學事業單位主要從事科學普及和科技服務活動，在預算執行和調整、費用支出的會計核算、資產配置使用及處置、單位內部控制、財務報表編制等方面，與行政單位和企業單位相比有較明顯的差異。主要表現在：一方面會計核算方式具有綜合性、交叉性和滲透性，既采用一般事業單位的預算和核算方法，又在成本、稅收方面運用了企業會計的基本核算方式；另一方面會計目標滿足多方面的需要，即滿足國家宏觀經濟管理、國家預算管理、有關部門了解科協事業單位財務狀況及單位內部經濟管理的需要；其次會計報表體系具備通用性與專用性相結合，不僅反映單位資產負債狀況，而且反映科技活動的相關信息。

會計人員的基本職責是依法進行會計核算，實行會計監督。財務管理是會計人員根據財經法律、法規、制度，按照財務管理的原則，組織財務活動、處理財務關系的一項管理工作。會計人員在財務管理的過程中如何既堅持原則又能適應客觀事物各種可能的變化，做出相應的反應和對策，不斷地進行有效的動態管理呢？通過多年的會計實踐，筆者談一點個人的感受，和大家交流討論。

1 采用合適的核算方法

財務管理是通過運用有效的財務手段，把單位的物質條件、經營過程和經營結果都合理地加以規劃和控制，達到單位效益不斷提高、積累不斷增加的目的。因此，運用適合單位實際情況的核算方法是單位健康發展的必要前提。

科學事業單位以收支核算為主，會計核算基礎大多采用收付實現制。不以贏利為目的，以非經營性業務為主，不需要成本核算的事業單位采用收付實現制，可以簡化會計核算手續，同時也有利于單位經費收支的列報。有一部分經營業務的事業單位則應根據實際情況，對經營性業務采用權責發生制核算收支。例如：某事業單位的會計核算采用收付實現制，但是其合同管理如果也采用收付實現制核算，那么年底到賬的合同款，在沒有費用發生的情況下就要全額繳納企業所得稅了，因此這一部分業務應采用權責發生制來進行會計核算。

在會計核算的過程中，制作會計憑證是一個重要的環節。會計憑證包括原始憑證和記賬憑證，在保證記賬依據，即原始憑證真實有效的前提下，記賬憑證做得好與壞，關系到整個會計賬務的質量。記賬憑證在具備規定的各項要素的基礎上，詳細記載經濟業務事項摘要，并且注意登記輔助賬，這一點很關鍵。內部查賬和外部審計的時候，如果明細賬中摘要清晰，可以免去很多問詢和翻找會計憑證的麻煩。另外，所有記賬憑證的后面都要附原始憑證，即便是更正憑證和轉賬憑證也不例外。更正和轉賬不應該是會計人員的個人行為，發生錯帳和轉賬時，應查明原因，把相關資料、原錯帳的復印件、轉賬的理由等作為附件，并請相關人員簽字證明、財務負責人審批。這也是減少審計風險的一個小細節。

2 建立內部各種財務規制

財務管理面向單位各個部門，每一個部門都會通過資金的使用與財務部門發生聯系，每一個部門都要在合理使用資金方面接受財務部門的指導和監督。財務部門要處理好與單位各部門之間的關系，應該做到以下三點。

2．1 嚴格實行預算管理，強化部門預算

預算是科學事業單位為取得收入來源、明確支出方向的一項重要財務管理工作。一些單位的財務人員往往簡單地依照上年的財務收支數據來填報下一年度的預算報告。由于預算編制質量低，在預算的執行過程中經常出現各種經費東扯西拉的現象。行政機關實行的部門臺賬式預算管理，給了我們事業單位很好的啟發。事業單位也可以根據事業發展計劃和任務編制下一年度的財務收支計劃，并具體將各項財務收支計劃落實到各個部門，形成第二年各部門的工作目標。這樣單位各部門有了明確的任務和計劃，辦起事來心中有數；財務部門有了審核執行的依據，也為會計核算提供一個良好的外部環境。

2．2 制訂經費開支標準，統籌部門需要

國家各項財經法規和財務制度規定的開支范圍、標準，是事業單位辦理支出的依據。在實際工作中，報銷審核時財務人員會遇到千變萬化的實際情況，如果財務人員根據個人判斷來辦理報銷，既沒有做到政策透明，也可能會影響部門乃至單位的正常運行；如果怕得罪人，無論什么情況都準予報銷，放棄了會計監督的職責，顯然是違背國家財經制度的。因此，在不違背國家財經制度的基礎上，科學事業單位應制訂本單位統一的經費開支標準，報財務主管部門備案，并以此合理統籌安排單位和部門的各項支出。為了做到財務政策公平公開，在建立健全各項內部管理制度、明確各部門和崗位職責分工的基礎上，應當公示制度、崗位和業務流程，方便經濟業務的辦理。

2．3 及時反饋績效信息，促進部門發展

部門有了目標任務，就會重視其每一階段的財務收支情況，以便合理安排后期的工作和部門收支。因此，實行了預算管理就要求財務部門在每一會計期間核算部門當期和累計的收支，并形成具有針對性的、簡單易懂的報表，及時反饋給相關的部門。有條件的單位可以在信息化建設中增加有關財務信息模塊的OA系統，這樣有利于信息公開，有利于財務部門和業務部門之間的信息及時傳遞，真正實現財務動態管理。財務部門反饋給各部門的信息應該是以同一核算標準為基礎，具有公正性和真實性。各部門應該根據反饋的信息及時地調整或糾正不正確的工作行為。

3 協調各種外部財務關系

科學事業單位財務部門在日常工作中不僅要搞好“內政”，同樣要搞好“外交”。正確處理和協調各種外部關系，取得上級部門、財政部門、稅務部門、審計部門的信任和支持，是單位健康發展、可持續發展的保障。在各種“外交”活動中，我們要把握以下兩點。

3．1 熟悉單位和國家政策

財務人員如果只是做做憑證和報表，那么只能說是完成了會計員的工作，是沒有勝任財務管理工作的。在實際對外聯系工作時，有的同志常常遇到困難找不準辦事部門，找到辦事部門又說不清楚問題，因此而受到冷遇還埋怨別人態度不好。財務人員對內要當好領導的參謀、對外辦事要有效率，就必須了解本單位的政策環境、國家的財經和稅務政策。首先本單位的性質、業務范圍、服務對象等基本情況要了然于心；其次由于各行政管理部門是運用國家政策監督和管理科學事業單位的運行，因而對國家頒布的與單位性質相關的政策要注意收集整理，并且還要關注這些政策的廢止和更新。了解哪些政策是要遵照執行的，哪些優惠政策是可以享受的，做到知法依法、知章循章。

3．2 保持溝通渠道暢通

行政單位是國家進行行政管理和經濟文化建設、維護社會安全和公共秩序的，科學事業單位作為其管理的一個類別，不可能要求行政管理部門完全了解各個行業的特征并順應其發展要求。遇到困難如何溝通呢？我們通常采取主動上門匯報，遞交文字性報告，反映困難、說明情況，請示或協商解決的方式。現在國家政策法規日趨完善，任何單位不可能也不應該獨立于國家大法之外，擅自處理各項財務事項。保持與主管部門和各行政管理部門的良好溝通，以誠信的態度，相互尊重，這是搞好“外交”的基礎。

4 提高財務人員綜合素質

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關鍵詞：互動式教學；財務會計；案例

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年9月10日

互動式教學是通過營造多邊互動的教學環境，不同觀點在教學雙方平等交流的過程中碰撞交融，以激發教學雙方的主動性和探索性，提高教學效果的一種教學方式。財務會計是一門理論性、政策性、實踐性很強的學科，它一直是會計專業的主干課程，在集中理論教學中，教師的教學方法單一，直接導致教學效果較差。為了改善財務會計的教學現狀，采用互動式教學法勢在必行。

一、《財務會計》課程中的互動式教學方法

互動式教學方法多種多樣，也各有特點，教師需要根據教學內容和教學對象的特點靈活運用。

1、案例教學法。案例教學法就是選用案例來向學生示范他們在實際工作中可能遇到的問題及解決問題的技巧。運用多媒體等手法呈現精選個案，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案。運用案例教學有助于學生對知識的吸收，有助于增進學生運用學過的專業知識解決實際工作問題的能力。

2、討論法。討論法是教師能夠控制的一種多渠道交流的教學方式，各種知識、想法、觀點可以在學生和教師之間自由地交流。討論法主要圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，教學中應抓住學生容易生疑的知識點設計互動問題。討論時先把討論的目的和方法向事先分好的小組作出說明，先在小組成員之間互相交流，可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優答案，最后由各小組總結討論時獲得的各種想法。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能夠充分調動學生的積極性、創造性。

3、練習法。練習法是一種學生應用所學知識發現并解決現有問題的學習形式，練習的目的是通過實踐來應用或測試所掌握的知識。練習是學生被要求完成特殊的任務，通過獲得解決問題的答案檢驗學生對知識的掌握情況。練習通常在其他教學方法之后進行，可以幫助老師發現學生吸收了多少知識。

4、多媒體教學法。互動式教學模式的開展不僅是教師和學生之間口頭的交流，要達到預期效果還需要借助必要的教學手段。現代電子技術的發展使多媒體設備進入課堂教學，它使傳統教學方法發生了根本性變化，令人耳目一新。多媒體設備的聲、光、電一體化優勢，不僅減少了教師課堂書寫工作量，更重要的是課堂環境的變化有利于吸引學生的注意力，并且也使課堂討論或者案例分析便于進行。

二、《財務會計》課程中如何進行互動式教學

1、改變學生觀念。采用互動式教學，改變學生傳統的課堂學習觀念非常重要，要喚醒學生“我要學”的求知欲，盡量使學生認識到學習對造就個人市場競爭的核心能力的作用，認識到互動式教學對提高學習效果的幫助，鼓勵他們參與到互動式教學中來。

2、精心安排課堂內容。上課內容直接關系到學生參與的積極性，因此老師每次課前應認真準備，要選擇大部分學生熟悉的問題進行互動，有利于學生大膽提出自己的觀點。一些較大或持續時間較長的互動問題還可以提前告訴學生，讓學生有所準備。

3、鼓勵學生參與。互動式教學效果能否成功取決于學生參與的程度和效果。一般情況下，剛開始采取互動式教學時，學生的參與性往往不高。為突破這種障礙，除觀念上的說服和教學內容上的吸引之外，還應采取鼓勵性措施，對于不主動發言的學生，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考和回答問題。這樣才能體現真正意義上的互動，充分發揮學生的主體作用。

4、使用直觀教具。有效地使用直觀教具，可以幫助老師傳遞信息，加強老師與學生之間的交流。除此以外，使用直觀教具還有以下效果：學生的注意力更加集中；更有說服力；強化記憶；信息的傳遞更加有效；增加授課的多樣性。

5、定期反饋。為了鼓勵學生參與教學，了解教學效果，應及時掌握學生的學習動態，每周收集學生的學習信息，并在次周把有關的信息反饋給學生，調動學生的學習興趣。

三、《財務會計》課程中運用“互動式”教學的體會

1、教學對象更主動。傳統教學中學生完全處于被動地位，碰到問題就問老師，完全不用自己思考。“互動式”教學法是根據教學要求在教師的引導下，通過自主探究、合作探究，用多種感官去觀察、分析、體驗、感悟，從而獲得對世界的真實感受，在這一過程中，學生始終是獲得知識的主體，其更加主動地參與到教育教學活動中。

2、教學方式更民主。“互動式”教學把教師、學生擺在平等的位置上，教師在教學過程中可以提問學生，學生也可以提問教師，同學之間還可以互相交流、討論，甚至爭論，教師也可以加入爭論，這種做法使師生處在一個完全平等、民主、和諧、輕松、自由、融洽的氛圍之中，學生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習慣，既融洽了師生關系，又有利于教學相長。

3、教學內容更豐富。在“互動式”教學中，學生完全可以根據個人的興趣和愛好選取知識和信息，學生與教師對于教育資源擁有平等的獲取權，學生不再被動地接受教師單向灌輸的知識內容，而是主動地選擇與研究，這就充分地調動了學生探索、學習、分析、解決問題的主動意識，最大限度地發掘出學生作為學習主體的學習潛力。

4、教學效果更顯著。“互動式”教學是學生、教學資源和教師之間的互動。在這個過程中，通過優化教學資源，優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動關系，以產生教學共振，讓不同層次的學生都能有所發現、有所感悟、有所發展，以達到提高教學效果的目的。

主要參考文獻：

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[2]許蔚君.案例教學法在高職會計教學中的應用[J].會計之友，2010.1.

篇6

[關鍵詞]高職院校 動物解剖課程 實習教學 實訓中心 建設與管理

當前，我國有許多院校動物解剖課程在實習教學項目配備上、管理規范化、提高型實習教學項目和研究創新型實習教學項目等方面還存在較大不足。在動物解剖課程實踐教學體系上還存在著不少問題。如有些高職院校沒有建立完善的實踐教學體系，對提高實踐教學水平不夠重視，甚至部分人認為實踐教學需要較多的經費、精力和時間、實踐操作比較麻煩、勞動強度大等，實訓基地和高素質的雙師型師資隊伍建設均欠佳，最終導致高職畢業生就業崗位不夠理想、學生動手能力差、技術應用能力不強、用人單位不滿意等現象。造成以上問題的原因，主要是重理論輕實踐，導致學生缺乏實踐技能，實踐指導教師由于實訓教學存在工作環境差、時間長、強度大、實驗教師不愿從事實踐教學，使得實訓教學的教師隊伍數量嚴重不足。實訓教學教師中兼職教師數量過少，無法滿足實訓教學需要；對實踐教學的認識不到位，沒有確立實踐教學體系的地位，條件不足而迅速擴招，實踐教學基地運行不規范，實踐教學的方法與手段欠佳，雙師型教師缺乏等。過去存在的許多問題要能夠解決，必須引起高職教育戰線同仁們的重視。動物解剖課程實訓中心的建設項目依托對學校發展有重大影響的優勢學科，以設施、設備、管理等條件較好的實訓中心進行建設，它充分體現了實習教學的示范性和導向性。通過加大對實訓中心建設力度、投資力度和管理制度改革力度的建立，使得實訓中心建設對于進一步優化資源配置，提高辦學效益，深化實訓中心管理體制改革，提高資源共享水平，強化辦學特色，提高辦學水平，促進高職院校發展都具有著深遠地現實意義。我國高職院校動物解剖課實訓中心建設的目標是建設具有動物解剖課程實習教學示范作用的高層次實訓中心，合理配置教學資源，保證教學質量，提高高職院校動物解剖課實習教學、實訓中心建設和管理的層次水平，為培養我國經濟建設與社會發展需要的高素質的農牧業類實用人才創造條件。

一、動物解剖課程實習規劃教材的制訂

（一）制定動物解剖課程實習規劃

高職動物解剖課程實習規劃教材要有實驗實訓教學大綱和實驗實訓教材，實驗實訓教學大綱是組織教學的依據。大綱的制定應體現實習教學改革，實驗實訓項目和內容的選定應與課程和專業的發展相適應。精選一定數量的驗證性和設計性實驗，適當增加技能性綜合性實訓項目。大綱應明確實驗實訓課程的主要任務和實驗實訓項目的內容，通過實驗實訓課程教學應達到目的、要求、驗證和掌握的基本理論，訓練儀器設備的操作技能，掌握的基本實驗方法和技術以及理論知識與實際應用的結合等內容；實驗實訓課程教學的基本方法、特點、學時分配等。

（二）動物解剖課程實習教材的制訂

實驗實訓教材是學生進行實驗實訓過程的依據。凡有實驗實訓的課程，必須配有相應的統編實驗實訓教材或自編實驗實訓講義，并配備實驗實訓參考書、實驗實訓指導書，以及必要的圖表、儀器設備使用說明書和操作規程等。以模型、標本、實物解剖、光盤課件、視頻模擬、網絡多媒體和網上第二課堂等多層面進行立體化現代實習教學。認真開展動物解剖課實訓中心的實訓教材建設，根據本學科的發展及社會需求，以彌補以前教材不足，以前的教材多以馬、牛、豬、羊等大家畜解剖為主，及時調整教學教材內容，增加當前熱點的中小動物犬、貓、兔、禽類解剖內容，把解剖學以及相關學科的研究熱點和最新進展適時地添加到相應的知識單元中。撰寫有特色的高水平紙質的教材和多媒體課件，編寫與教科書相配套的學習輔導材料。合理設置實踐教學課程、實踐教學內容、教學手段和實踐教學教材，編寫動物解剖校本課程教材中要做到“知識點突出，通俗易懂，少而精”。 努力進行動物解剖實踐教學教材的開發，實習教材表述精煉、直觀易懂、突出實踐性和適用性。

二、實習教學教具開發

規范化動物解剖課程實訓中心的建設，首先，師生互動完成設計性實驗項目作品，由老師指導讓學生自選題目，學生自己到圖書室查閱資料，依靠自己的智慧和能力，把所學的知識運用到實驗中進行歸納后形成題目，再將實驗的名稱、目的、所需儀器及實驗所需解決的問題等寫出具體方案，進行分步實施，然后提交實驗要求，教師根據實訓中心具體情況，從可行性方面加以把關，對學生實驗進行指導，完成創作。實驗過程完全是學生獨立操作，實驗結束后不是以實驗結果的準確性作為衡量成功與失敗的標準，而是側重實驗過程，無論實驗結果如何，學生都得到極大的鍛煉和提高，通過創作實驗，學生動手能力都得到了提高，也培養了團隊合作精神，為以后進行動物標本制作研究奠定了良好的基礎。其次，努力進行動物解剖教具與多媒體素材庫的建設，創新實驗教學[2]環境，研究取代傳統甲醛教具污染環境、傷身體、教學質量差等缺陷的動物教具干制方法，研制各種各類教學標本、教學模型器具、教學掛圖、教學幻燈片、教學錄像和教學多媒體等各種現代化先進教學教具，采用動物圖像與多媒體互動進行實習教學、加強硬件設施建設，制作多媒體電子教案，建立教學標本陳列館，滿足實踐教學需要。把多媒體引進實訓中心，將動態圖像和靜態圖像結合起來，師生共同研制動物實習干式標本廣泛應用于校內外實踐教學，既節省了巨額實習費用，又低碳環保，形成很強的直觀性，調動了學生的學習積極性，培養學生動手能力。

三、實習教學體系改革

（一）教學內容的改革

調整講授內容和側重點，適當減少理論課時數，增加實驗課時數。本著專業知識“必需、夠用、實用”的原則，能夠解決生產實際問題，服務于行業企業和當地社會經濟發展需要，選取與生產實際緊密相關的有關解剖知識；又考慮到學生走向社會、要不斷適應行業企業和社會發展變化的需要，保證為學生今后自學提高、可持續發展奠定良好的基礎。動物解剖無論是理論教學還是實踐教學過程，都緊緊圍繞職業生產崗位的知識、能力和素質的實際需要，為專業課程服務的教學思想和加強學生職業能力，合理取舍教學內容，為學生就業與創業、甚至一生的可持續發展奠定堅實基礎。在實驗實習教學中對常見動物進行大體解剖，要求學生對動物有機體實際解剖、觀察、認知，讓學生綜合運用系統解剖學知識，理解掌握動物有機體局部與全身的關系，解剖結構與生理機能之間的關系，訓練學生認知動物標本和實際操作動手能力、分析問題與解決問題能力。在實習教學過程中，盡量選用與課程教學內容緊密配套的優秀高職教材，編寫高質量的校本教材和課程講義，形成具有本課程特色的教材體系。近年來，教師先后制作動物解剖陳列教學標本1300余件，購置了二套教學錄相帶和教學系列碟片，制作了動物解剖課程實訓教學多媒體課件、實踐教學錄像、教案、講義、習題集和相應的考核標準。實習教學資料齊全，為提高教學質量、逐步為實訓中心資源共享奠定了良好基礎。

（二）教學方法的改革

動物解剖課程實習教學環節，注重學生的主動參與、綜合運用和開發創新，培養學生的動手能力，是高職院校辦學的突出特色。加強實踐性教學，采用講與練結合和師生互動的啟發式教學方法，提高學生的學習積極性，制定新的教學計劃，做到理論與實踐教學一體化。在教學過程中主要采用多媒體教學，利用圖片、視頻、音頻等手段講解與不同專業密切相關的各章節重點、難點、框架和思路，引進前沿進展。學生可以通過校聯網站上的教學內容、教學大綱、教學課件、習題庫以及與教師互動系統進行課后學習，增加教學效果，培養學生學習相關課程的興趣。在動物解剖理論教學的間隙穿插實習訓練。在課堂教學中穿插實驗，使課堂中理論知識的講解緊緊圍繞實驗展開，激發學生的求知欲，讓學生帶著問題有的放矢地聽課。通過演、講、練的教學方法，即實踐一理論一實踐的教學方法，實現課堂教學中理論與實踐的相互滲透和融合，培養學生的動手能力和綜合分析能力。強化實習技能訓練，嚴格規范實習實訓操作強化實習技能訓練。在強化學生的實習技能訓練中，教師既要加強學生動作技能的訓練，又要加強學生智力技能的訓練。比如在解剖組織實驗中，讓學生通過自己的操作使得一些神奇的變化呈現眼前，增強了他們的自信和動手積極性，再加以規范化的操作引導，很好地達到動作技能訓練的目標。

（三）教學手段的改革

改革實習教學手段，提高實踐教學效果的作用十分明顯。采用啟發引導、分組討論、案例分析、角色轉換、現場教學、集中教學實習等多種形式，完成課程標準規定的理論與實踐教學任務。充分利用現代教育技術手段提高實驗效率，建立實習教學管理系統，建設實訓中心實習教學平臺，大量開發適用的多媒體實習教學課件，實現實習教學手段的現代化、多元化、人性化。擴大實訓中心的開放，這是實習教學手段改革的關鍵。一是時間和空間的開放，即學生經過一定的方式，自行選擇時間進行實驗；二是實驗內容、手段、方法的開放，即只要符合實訓中心管理規章，學生就可以自行選定實驗內容與方法到實訓中心做實驗。要真正把開放實訓中心建設與學生自主學習能力培養結合起來，與學生合作學習能力和團隊意識培養結合起來。根據職業崗位的需要，探索以學生為主體、調動學生學習積極性的教學手段。根據實踐教學的內容及特點，采用了多種教學方法和手段，如一體化教學，即在教學過程中將講授、實驗、實訓三者融為一體，邊講、邊做、邊練； 崗位教學，即將學生分別安排到專業對口的生產工作崗位上學習，教師和技術員給學生講述理論、示范技能，學生訓練操作，為今后的工作和發展打下基礎。

（四）實驗考核方法的改革

改革考試考核方法，建立以學生為中心的適應學生能力培養和鼓勵探索的多元實習教學模式和考核方法，對實踐教學的考核主要應該考察學生的動手能力和創新能力。建立科學的實驗課程成績評定標準及辦法。動物解剖實習技能考核采取隨機分組抽簽的辦法，每位學生根據抽簽的結果臨時決定考核項目，每組由兩名監考老師，有統一的技能考核評分標準。實驗課程的學習成績，由理論、技能、平時成績三方面組成。按照平時成績 10%，實踐考核成績 70%，理論成績 20%，每一個考核項目均根據難易不同確定不同分值。在獨立實驗課程教學中，采取項目過關法教學，寓考核于教學之中，考中有教，教中有考，考教結合。課內實驗采取理論 60%，實踐 30%，平時占 10% 比例進行。有些學生不重視實習操作過程，甚至出現抄襲實踐報告的現象。為了提高學生的動手能力和創新能力，實訓中心實習教學考核由學生實驗的各個環節從實踐操作、實踐記錄的整理、實踐結果的分析直至實踐報告的撰寫等.實踐課程成績由到課率與課堂表現占實踐成績的10%、實踐操作技能考核占實踐成績的 30% 和實踐報告占實踐成績的 60%組成。學生動手能力不斷加強，考試過程體現規范化、客觀化與標準化。完善獨立的實習教學評價監控體系。采取教師聽課、教研室主任聽課、分學院領導聽課及督導聽課四級聽課機制，每學期對實訓中心實習教學的體制、實驗項目、實驗隊伍、教風與學風、實驗管理、實習教學改革、實驗條件、教學效果等內容進行綜合評估。為保證實習教學質量，邀請行業企業專業專家參與實踐考核，同時，實訓中心采取學校督導、教學委員會、教師不定期實習教學質量檢查制度，把好人才出口關，畢業生受到用人單位高度評價，形成完善的質量保障體系。

四、實驗教師隊伍建設

（一）雙師型實驗教師隊伍建設

動物解剖實習教學實訓中心建立一支結構合理、有奉獻精神、熱心教改的實習教學和管理隊伍，實訓中心主任由各相關學科高級職稱并有豐富教學經驗的教師擔任，組建一支由技術骨干組成的專職實驗人員隊伍，以及高水平的實驗教師隊伍。動物解剖是一門實踐性和理論性均很強的課程，因而建立一支雙師型的教師隊伍是教好這門基礎課程實驗室建設[3]。我們鼓勵團隊教師在職進修提高學歷層次。要求教師利用寒暑假到企業進行鍛煉。經常外出參加課程建設相關培訓。加強以老帶新工作，推行青年教師導師制，使青年教師盡快成長為骨干教師。加強團隊師德、師風教育，學習高職教育理論，提高教師政治和業務素質。通過導師制“，以老帶新”，對青年教師進行傳、幫、帶，提高青年教師理論與實踐教學水平，通過組織青年教師到相關生產單位進行實踐鍛煉獲取雙師素質證書，解決“雙師素質”教師比例較低的問題。按照引進與培養相結合、專職與兼職相結合、校內與校外相結合的原則，充實實踐教學的師資隊伍數量，擴大“雙師型”和“雙證型”教師在實踐教學隊伍中的比例，雙師型教師需達到 70% 以上。

（二）實習教學師資隊伍素質能力的培養

加強實習人員職業技能體系[4]培養，采取進修學習、參加科學研究、參與技術承包等形式提高教師的職業能力； 加大青年教師的培養力度，鼓勵青年教師到行業企業或校外實習基地進行學習輪訓，安排他們擔任生產實習指導教師；建立專兼結合的師資隊伍，引進一些有專長的技術人員擔任技能訓練教師，培養和引進高學歷且實驗技術過硬的高層次人才，把校外實習基地的骨干人員吸納到本科生指導隊伍，提高實踐教學的師資隊伍素質，努力建成一支能保證完成實習教學、業務優良、數量適當、結構合理、相對穩定的實驗技術人員隊伍。對實訓中心工作人員進行全方位定期考核，在職稱晉升、津貼發放等方面充分考慮考核結果。實驗實訓指導教師要認真備課，寫出規范的實驗實訓教案，同時做好實驗實訓儀器設備、材料的準備，檢查安全和環境設施，消除事故隱患；加強實習教學條件建設，提高實習教學質量。實訓中心應加強現代實習教學需要的高素質實習教學隊伍建設，儀器設備先進、資源共享、開放服務的實習教學環境建設和現代化的高效運行的管理機制建設。實訓中心通過制定相應的政策，采取有效的措施，吸引、鼓勵高水平教師投入或參與實訓中心建設和實習教學工作；通過建立科學有效的培養培訓制度，使實習教學隊伍的知識、技術不斷得到更新、提高，形成一支具有先進教育理念，熱愛實習教學，教學科研能力強，實踐經驗豐富，結構合理的實訓中心管理與實習教學團隊。

五、實訓中心的建設

（一）開放性實訓中心建設

擴大實訓范圍我們不僅要適當增加實驗課時，而且還要對學生開放實訓中心，為學生提供更多的實踐學習的場地和機會。常見動物的骨骼、肌肉等標本及各系統掛圖等生動地呈現了知識內容，學生可以邊看邊記憶邊思考，有利地延伸了課堂教學。實訓中心管理教師具有豐富的實踐經驗，在學生的認知標本過程中也可以全程的給予指導。學生還可以大膽設計生理試驗，觀察各種現象，找出產生的原因。動物解剖開放性實訓中心的建設提高學生實踐能力[5]要以高職院校組織團隊進行指導、協調和監督工作，二級學院成立相應的動物解剖實訓中心建設專家組，負責對本單位實訓中心建設工作的指導、檢查和評價等工作。進一步完善實驗管理體制，如：實驗儀器設備的重復購置，利用率低；實驗技術隊伍龐雜，工作效率低下，教學資源不能實現共享。這些現象的存在嚴重影響了實訓中心的建設和實習教學水平的提高。

（二）校內實訓基地的建設

隨著高職實訓教學的地位逐步提升，校內實訓基地應運而生。校內實訓基地不同于實訓室，也不同于行業企業，如江蘇農牧科技職業學院本著培養學生應用能力和職業素質的目的，以行業企業發展水平為標準，與企業生產管理要求一致，以突出實用性、真實性和職業性為原則，加大實訓基地經費投入，重點辦好示范性職業教育中心培訓；實行產學研結合，⑦校企合作人才培養[6]辦學，充分發揮校內外實訓基地管理的作用；實踐教學是高職教育中培養實踐能力和職業技能的重要環節，實訓基地建設是高職院校改善辦學條件、顯示辦學特色、提高教學質量的重點。建設校內實訓基地，克服實踐教學基地相對較少，畜牧專業學生局限在實習教室里養‘豬牛羊禽’，獸醫專業學生局限在實習教室治“豬牛羊禽”病缺陷。探索產學結合、工學結合的人才培養模式已經成為高職院校學生職業能力培養的必然選擇。學院先后建立了“校外寵物繁育基地”、 “校外畜牧科技養殖場”、 “校內寵物美容保健醫院” 、“校內動物實習牧場”和“校內動物獸醫院”五個校內實訓基地，學院本著培養學生應用能力和職業素質的目的，以行業企業發展水平為標準，與企業生產管理要求一致，以突出實用性、真實性和職業性為原則，為校內實訓基地建設與管理[7]提供了理論支柱。實訓基地是專業技能培訓技能培訓和職業素質培養為一體，實施工學結合場所。實訓基地的實訓項目是針對教學過程進行全面規劃，并可將行業企業的培訓、相關技能鑒定以及社會技術服務等納入統籌項目。校內實訓基地能發揮實施實踐教學，不斷開發生產經營、科學研究和職業培訓等方面作用。

六、實訓設備的管理

設立專業實訓中心，建設完善的實訓基地，通過改革，使教學儀器、設備設施、實訓中心、實訓場地等建設更完善，在校、院二級管理體制框架下，必須打破原有的以專業為單位管理實訓中心的模式，在對校內實驗資源進行必要整合的基礎上，實行分類管理，明確校、院、學科在實踐教學中的各自職責、權力和義務。各級實習教學機構負責人要實行相應的聘任制，專業實訓中心的建設和管理，實行主任負責制。對校外的一些實習環節，實行雙向管理方式，由學校和實習單位共同指導學生的實習環節，在實習單位給學生同樣配備相應的指導人員，增強學生實習的針對性，切實保證學生畢業設計的質量，提高實踐教學的效果。健全制度，校內實驗實訓科學管理[8]基地應形成管理模式企業化和實驗實訓工作情境化模式，使校內實訓基地企業化。要從設備管理、人員管理、教學管理、質量評價四個方面建立一套規范的規章制度，制度間要相互銜接，不能相互干涉，用科學規范的制度管事管人，最大限度地發揮實訓基地的作用，提高利用率。加快實驗教學改革和實驗室建設，促進優質資源整合和共享，實驗教學實訓中心的建設應運而生。由于實習教學實訓中心的一個重要功能是具有示范實訓作用，同時實現實訓中心之間資源的共享，教學資源的合理配置，保證教學質量，從而提高實驗教學、實驗室建設與管理的層次和水平，為保證人才培養質量提供條件保障。實驗教學管理體系是實習教學實訓中心對實訓開放、實驗教學、中心管理、師資隊伍、儀器設備管理等教學評教管理和教學質量監控。嚴格監控，科學評價形成自我評價、學生評價和專家評價層面，通過定期地或不定期地開展評估活動，推動院校加強和改進實驗實訓基地建設、運行管理工作，提高校內外實訓基地建設的質量。

[參考文獻]

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[4]陳偉芬.科學發展觀下高校行政人員培養體系探索[J].宜賓學院學報，2009，（7）.

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篇7

摘要：新課改注重課堂互動，其中師生語言互動是課堂互動的重要載體之一。文章以全國第八屆物理青年教師教學技能大賽東北師大附屬中學某老師的“靜摩擦力”的教學為研究對象，運用弗蘭德斯語言互動分析方法和課堂觀察分析方法，將定量與定性方法相結合對課堂教學實踐開展研究探索，揭示課堂教學語言的實際情景與效果。

關鍵詞 ：師生語言；弗蘭德斯語言分析；課堂觀察

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0095-03

基多項目：本文系陜西師范大學教師教育科研項目與基礎教育課程中心資助“基于課堂視頻案例促進教師專業發展研究”（課題編號：jcjy201007）的階段性成果。

一、研究目的

課程實施是課程改革的核心，而課堂教學是課程實施的最基本途徑之一。課堂教學是在課堂情境下，以教師和學生為對話主體，以言語作為主要交流方式，以人的自由自覺發展為終極取向的教育活動。師生語言行為作為課堂最主要的教學行為之一，相互影響，相互促進。蘇霍姆林斯基認為，教師的言語在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，教師的言語是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具，師生的語言互動在很大程度上決定著學生在課堂上接受知識、反應知識的效率。把課堂觀察到的質性描述與量化研究結合起來，對課堂教學中的師生語言行為進行分析和評價，揭示出課堂的動力、氣氛以及學生的參與程度，是課堂教學研究的重要內容。

二、研究過程與方法

1.研究對象。本文以全國物理青年教師教學技能大賽東北師范大學附屬中學某老師的“靜摩擦力”教學為研究對象，本堂課是優質示范課，該教師的教學方式深受學生喜愛和專家評委好評。

2.研究方法。弗蘭德斯語言互動分析法是一種通過語言互動過程的研究和分析，深入了解師生課堂語言互動過程和行為的定量研究方法，是課堂研究的重要方法之一。

該研究方法從教師、學生和靜止三個方面把課堂教學的師生語言分為10個互動類別，每個類別用一個數字來表示，如表1所示。記錄時間間隔為每三秒鐘記錄一次，也就是觀察者每三秒鐘記錄一次師生互動類別，速度盡量保持穩定，以便實現對課堂教學活動開展精確、定量化的分析與統計。

三、研究結果分析與反思

1.通過師生語言互動系統分析課堂結構特點。師生語言是課堂教學的重要載體之一，通過師生教學語言的整體分析與研究，可深入了解師生互動情況與教學特點，從而增強課堂教學的有效性和研究的客觀性。

據表2統計數據結果，可得出如下結論：

（1）TT（教師話語百分比）為71.91%，常模為68%，略高于常模；TTR（教師反應比率）常模為42%和TQR（教師發問比率）常模為26%，研究中所測數據都明顯高于常模；PIR（學生自發比率）常模為34%，測量值低于常模。說明在課堂上教師的講話時間占據較大比例，本節課例以教師語言為主。

（2）PT（學生話語百分比）為19.85%，基本上與常模20%接近；SC（安靜或混亂百分比）為8.24%，常模為11%或12%，課堂沉寂的比率有所降低，其原因是學生之間有意義的課堂交流與合作和一些師生間肢體動作的表達以及師生之間、生生之間的眼神交流是無法用語言完全表達出來的，這種有意義的非師生語言互動的行為也是教學中有必要存在的一部分；CCR（內容十字區比率）為71.54%，明顯高于55%的常模，該數據愈高，表明本節課師生的語言互動主要以教材內容的發問及講授為重心。

（3）SSR（穩定狀態區比率）和PSSR（學生穩定狀態區比率）都明顯低于常模，則可知在本節授課中師生之間的交談時間都十分短暫。

綜上分析，本節課的教學基本上符合新課改要求，但是相比開放性的以學生為中心，發揮學生學習主動性的課堂還有差距，與新課改目標要求還有距離。

2.通過師生語言互動系統分析課堂中的學習氣氛。語言互動矩陣圖中的1~3行和1~3列相交區域被稱為積極整合區，在這個區域里出現的記錄次數越高，則說明課堂上師生之間的情感交流越融洽；矩陣圖中7~8行和6~7列相交區域稱為缺陷區域，在這個區域中記錄頻次越高，說明師生之間的互動不和諧，在課堂中應引起重視，并避免這一現象發生。

由統計表2可以看出，教師在積極整合區的記錄次數是10次，占課堂行為記錄總數的3.75%，在缺陷區域出現的頻次為4，占課堂行為總次數的1.49%。由此可見，教師與學生的課堂教學互動良好，師生之間的情感交流和諧，師生關系融洽。

3.通過師生語言互動系統分析教師的教學風格。教師在長期的教學實踐中根據個人的教學觀念、教學環境、教授對象等諸多因素的影響會形成一種穩定的教學風格。由于每個人的教育背景不同，文化的汲取體驗不同，喜好不同，因此，教學風格是獨一無二的。教師語言是直接體現教師教學風格的一種方式。弗蘭德斯互動分析系統把教師語言分為直接影響和間接影響兩類，這是就教師對學生的控制態度而言的。

根據表2數據分析，教師間接與直接的影響比率為104.26%，大于常模100%；TTR89（教師實時反應比率：當學生停止說話，教師立即稱贊或統整學生觀念和感覺的話語時間，占教師立即以與教學無直接相關的話語響應學生的話語時間的比率）數據愈高，表示教師愈能立即以間接教學風格來響應學生的話語，常模為60%。其值為85.71%，遠遠高于常模；TQR89（教師實時發問比率）為74.07%，常模為44%。以上數據說明教學中教師對學生的間接影響占主要地位，這種間接的影響體現在教師對學生進行發問，引導學生思維，啟發學生積極思考等方面。下面以教學片段A為例，做進一步分析。

教學片段A：

師：現在我們已經明確了什么是靜摩擦力，下面給大家布置一個任務（語氣平緩），請你在你的身邊嘗試去尋找并體驗一下靜摩擦力，大家試試。（停留幾秒，巡視教室），好，這位同學你來說一下，好嗎？（商量語氣）找到了嗎？

生1：找到了。

師：好，請你說一下。

生1：我用手推桌子，可桌子沒動。

師：桌子和哪？（追問）

生1：和地產生了靜摩擦力。

師：很好（鼓勵），大家剛才都體驗了一下靜摩擦力，下面請同學們嘗試根據剛才的體驗去分析一下要產生靜摩擦力需要什么樣的條件？（停留幾秒）誰想好了，說一下？

生2：（舉手）兩個物體首先要相互接觸。

師：（重復學生話語）對，很好。

生2：然后要有相對運動的趨勢。

師：為什么講趨勢？（追問）

生2：因為它沒動。

師：（重復學生話語）所以叫趨勢，很好！還需要什么條件嗎？（追問）

生2：還有……（思考中）

教師多用啟發式教學語言，對學生在課堂表現進行鼓勵和贊賞，課堂中多用“大家試試”“很好”“好嗎”等話語，這為學生的進一步學習產生了積極的影響。教學中運用語言反饋，從呈現的片段可知教師組織下學生積極參與課堂活動，進行自主的實驗探究（如尋找身邊的靜摩擦力小實驗），參與交流并對實驗結果進行描述。教師善于運用啟發性的教學用語，鼓勵學生敢于發表自己的獨立見解，激發學生思維，通過教師的間接影響使師生之間的互動得以順利進行。

4.通過師生語言互動系統分析學生參與課堂活動的主動性。根據弗蘭德斯互動分析矩陣所測數據可知，學生話語百分比（PT）為19.85%，雖與常模20%接近，但是學生自發的比率（PTR）為22.64%，相比常模34%，該數值下降的比例較大。這說明雖然學生的言語行為在總的言語行為中所占的比例基本與常模持平，但是學生的主動參與意識仍舊不強，這是當今我國物理課堂教學的癥結之一。

5.通過質性描述分析本課例的不足之處。本課例中提問與回答之間的等候時間過短，停頓的時間就一兩秒，甚至沒有，筆者選擇以下教學片段B感知本課例的教學特征：

教學片段B：

師（12～39秒）：有一天我開車帶全家去商場，路上兒子問我一問題：“爸爸，你能推動汽車嗎？”（視頻演示該場景），我用力了，但是沒推動。問題：汽車和地面產生了什么力？

生（39～40秒）：摩擦力。

師（40～58秒）：很好（鼓勵），繼續看視頻，兒子和爸爸一起推還是沒推動，問題：這個時候汽車和地面間的摩擦力變沒變？

生（58～59秒）：變了（齊聲回答）。

師（59～60秒）：變大變小？（追問）

生（60～61秒）：變大（齊聲）。

師（61～70秒）：很好（鼓勵），繼續看視頻，進商場乘坐商場的自動扶梯，問題：“我”動沒動？

生（70～74秒）：動了（齊聲）。

師（74～75秒）：相對扶梯動沒動？（追問）

生（75～76秒）：沒有（齊聲）。

師（76～82秒）：很好（鼓勵），“我”相對扶梯靜止，“我”和扶梯之間有沒有摩擦力？

生（82～84秒）：沒有（齊聲）。

師（84～91秒）：（質疑，面帶微笑）沒有？想一想，我乘坐扶梯從一樓到二樓，我和扶梯間有沒有摩擦力？

生（91～98秒）：有/沒有……（學生沉默或討論）

師（98～99秒）：聲音大一點，有沒有？（鼓勵）

生（99秒）：有。

師（99～100秒）：很好（語氣堅定）。

教學片段呈現的場景不得不讓我們思考教師所提問題的效度如何，學生能否接受，所有提問是否符合學生的認知水平？雖然有部分學生能夠回答出來，但還有一部分學生可能存在知識盲區，導致跟不上節奏。因此，教師一定要注意給學生思考的空間，無論學生思考的結果如何，都要讓他參與到學習中來，使之體會課堂主人的角色，否則就會影響學生的學習興趣。

四、小結

弗蘭德斯語言互動研究方法是課堂實證研究的重要方法之一，有助于提高課堂研究的客觀性和科學性，但也存在不足，如難以反映教學媒體、實驗探究等非口語的教學行為。本研究在運用此方法時，還運用課堂觀察方法記錄教學事件、行為、對話等，把質性研究和量化研究相結合，試圖客觀、全面地分析與研究課堂教學，為提高課堂教學的有效性、提高學校教育質量提供客觀證據和研究視角。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞： 生物學 課堂活動教學 教學設計 案例研究

自國家《基礎教育課程改革綱要》（試行）頒布以來，新的課程理念、課程觀、教材等不斷涌現，有學者明確提出“新課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動”[1]；學校教育中的課程形態主要是以活動的形式存在[2]。

我們通過對N市具有代表性的中學生物學教師的調查發現：自新課改以來，83.3%的教師認為在教學內容、課堂組織及教學管理等方面發生了明顯改變；課堂教學活動除了常規的講授、演示及課堂練習等類型外，有83.3%的教師會組織“課堂討論”活動，75%的教師會組織“觀看影視錄像”活動，50%的教師組織過閱讀活動，25%的教師組織過辯論活動活動；分別有16.7%的教師組織過游戲類、或知識搶答、或小組比賽；只有8.3%的教師組織過角色扮演。

課堂活動教學已經成為生物學科教學的新常態。

1.生物學課堂活動教學的內涵

“知行學說”是我國活動教學思想的本源，并認同知行統一。在《實踐論》中對知行進行了辯證分析，強調教育要重視學生的實踐，必須與生產勞動相結合。

在西方，活動教學始于歐洲文藝復興時代人文主義的興起，反映在教學上要重視兒童個性、人格和學習興趣。活動教學思想在西方已經形成比較完整的理論體系，如盧梭的“自然主義”、杜威的“做中學”、皮亞杰主張從活動中學等。

根據活動教學視野中活動的特點和生物學科的特征，我們認為：生物課堂活動教學是在課堂教學過程中，以學生興趣和內在需要為基礎，以生物學知識為載體，在教師指導下，讓學生主動感受和體驗生物學知識的探究過程，豐富學生情感，以提高學生學習能力，培養創新精神和實踐能力，形成良好品質和健全人格為目標的一種教學形式。它是活動教學的重要組成部分。

2.生物學課堂活動教學的設計與案例

根據中學生年齡與認知特點，通過文獻法，并結合活動教學的理論與實踐，我們將中學生物學課堂活動教學分為語言交往型、操作體驗型、探究型三種類型。

2.1語言交往型

語言交往型活動是基于師生之間平等的對話關系，強調對話雙方角色互為主體性，主張在教學中，教與學雙方共同交流、相互促進、教與學相統一的交互影響的過程。在表現形式上，語言交往性活動可以分為：游戲型、表演型和競賽型三種形式。

2.1.1游戲型活動

游戲型活動教學是指把教學內容（尤其是教學的重點、難點）與學生喜聞樂見的游戲有機結合在一起，并適當安排在課堂教學過程中。包括拼圖游戲、填字游戲等。

游戲型活動教學的設計步驟：確定游戲活動―創設情境―開展游戲活動―總結。

例如，“光合作用探究歷程”的教學（確定游戲活動），在分析各個經典實驗時，學生已初步領悟到蘊含其中的科學思維方式，即“提出問題―做出假設―設計實驗―實施實驗―分析結果―得出結論”（創設游戲情境），教師出示其對應的英文單詞ask，think，try，run，answer，catch the truth，然后組織學生進行拼字游戲（游戲活動）。學生會驚奇地發現，每個英文單詞的第一個字母連起來就是Attract（“吸引”的意思）。總結并引導“正是對未知領域的好奇，吸引著一代代科學家不畏艱難，奮勇探索，從而推動著人類社會一步步向前發展”[3]。該環節的實施，激發了學生的探索欲望：人類已經完全了解和掌握了光合作用嗎？能否人為提供CO2和H2O，在光照后產生O2和有機物呢？

在生物學教學中，消化和吸收[4]、生物生存的環境[5]、遺傳基本規律[6]、減數分裂[7]等，都可以穿插運用游戲活動教學。

游戲型活動教學有利于激發學習興趣，培養學生優良的心理素質，使智力和非智力心理因素協調發展。但開展游戲型活動教學要依據生物學課標的要求，制定具體目標，挑選合適的游戲種類，設計游戲活動過程，研究游戲如何突破教學重難點，等等。老師要及時指導，教會游戲方法，糾正錯誤、引發思考、啟迪思維。必要時，教師亦可參與游戲，融洽師生情感。

2.1.2表演型活動

表演型活動教學是指從學生實際生活體驗出發，根據教學內容，查閱收集資料，整理分析，設計劇情，師生參與表演的活動教學方式。包括角色扮演，講故事等形式。

游戲型活動教學的設計步驟：設計表演―角色分配―開展表演活動―總結評價。

例如，“呼吸道和肺組成呼吸系統”就可以嘗試應用角色扮演活動教學。在課堂上，先利用課件展示人體呼吸系統的組成，課前安排同學們查閱相關資料，接下來進行各種器官的認識，采用角色扮演與教師點撥相結合。課堂氣氛活躍，學生爭相發言，并進行表演。首先角色A帶著道具走上講臺：大家好，我是五官之一的鼻，別小看我哦，離了我可就遭了，為什么呢？一是不美觀，二是我還是呼吸的起點。我有兩個孔是與外界相通的，并且在孔內就是我的腔，在腔內有黏膜，在黏膜內有豐富的毛細血管和黏液腺，黏液腺能分泌黏液，別以為黏液討厭，它可是保護神，在大冷的冬天，寒氣逼人，陣陣冷空氣從我的鼻孔吹入，是我分泌出的黏液慢慢溫暖它，并吸取了部分灰塵、細菌，空氣變得溫暖、濕潤、清潔了，減輕了對肺的刺激。還有，我的腔上部黏膜內有許多嗅細胞，能夠感覺周圍的香味、臭味，我的貢獻可大了。接著，及時展示了“鼻”的課件，并點撥了相關知識，學生基本掌握了基礎知識。接著分別是角色B（扮演咽喉）、角色C（扮演氣管）、角色D（扮演肺泡）上臺表演。等同學們表演完后，教師對各角色扮演的效果進行評價與獎勵，大大提高了同學們的積極性[8]。

在生物學中，如在學習“光合作用”后，可以讓學生分別扮演袁隆平與賈思勰進行超越時空的對話表演。當然，蛋白質分子的結構[9]、減數分裂和受精作用[10]等難點內容也都可以運用表演活動教學。

表演型活動教學既可以活躍學習氛圍，加深師生之間、生生之間的了解；又有利于完成對原有知識的重組，建構新的知識體系；更可培養學生的理解能力和獨立探究解決問題的能力。但在表演型活動教學時，教師應選擇有趣味性和表演性的教學內容，并進行實時指導。

2.1.3競賽型活動

競賽型活動教學是指以個人或小組為單位，以掌握生物基礎知識為目標，通過競賽方式，積極調動學生的記憶思維，讓學生更快更主動地掌握生物學知識的教學方式。包括必答題、搶答題、猜謎游戲，也包括與電視節目（如開心辭典等）相結合的形式。

競賽型活動教學的設計步驟：設計競賽活動―制定競賽規則―開展競賽活動―總結評比。

例如，在學完“食物中的營養物質”的復習小結課上，可以借鑒江蘇衛視的益智答題類節目《一站到底》的比賽規則，設計“一站到底”競賽活動。把全班學生分成四組，每組包括必答題、搶答題、讀圖分析題等形式，難易結合，確保每位學生都有機會。學生已經事先得知要進行游戲比賽，在課前就做了充足準備。在競賽過程中，幾乎每個學生都在積極思考，學生的學習主動性和積極性空前高漲，教學效果出奇的好[11]。

其實，在學完細胞的亞顯微結構時，教師可采取知識搶答的方式進行復習；微生物的代謝[12]、孟德爾的豌豆雜交實驗[13]等內容中也可以應用競賽型活動教學。

競賽型活動教學可為學生提供展示自我、體驗成功的機會，并訓練學生的反應能力和競爭意識。但在開展競賽型活動教學時，教師要精心出好競賽題，設計好競賽環節，也要注意考慮學生的心理特點，強調競賽的娛樂性，力爭全員參與。

2.2操作體驗型

操作體驗型是以提高學生的學習興趣，培養學生動手操作與實踐能力為目標的教學活動方式。根據操作過程中的不同方式，可分為制作型和觀察型等。

2.2.1制作型活動

制作型活動教學是指在教師的指導下，學生通過動眼、動手、動腦，運用于知識的學習與運用實踐相結合的教學方式。包括制作模型和實物模型等。

制作型活動教學的設計步驟：材料準備―開展制作活動―作品的展示與評價。

例如，DNA雙螺旋結構模型的制作，課堂上組織學生討論制作程序，如結構模型的大小（包括高度與直徑的比例），確定使用的材料，討論設計方案，確定制作模型的實施過程和具體分工，結構模型的檢查與修補，展示制作成果，開展交流活動等。通過制作DNA分子雙螺旋結構模型活動，學生對DNA分子組成這一部分知識掌握得非常好，為以后學習遺傳信息的傳遞及遺傳信息的表達、基因突變、基因工程等知識奠定了堅實基礎，還大大增強了學生學習生物學的信心[14]。

在生物學中，細胞亞顯微結構模型的制作、草履蟲模型制作[15]，設計并制作生態瓶[16]等知識都可以應用操作型活動教學。

生物模型的制作，有助于將書本知識立體化，易于理解，提高學生的動手制作技能和創造力。但在開展制作型活動時，由于制作需要較多的時間和準備，老師應事先布置制作任務，作品的原料必須比較容易找到。盡可能在課堂上讓學生展示作品，并做好評價與評比。因耗時耗力，制作活動不宜開展過頻。

2.2.2觀察型活動

觀察型活動教學是通過學生觀察生物學模型或生物學現象及其過程，從而引導學生發現問題、解決問題的活動。

觀察型活動教學的設計步驟：確定觀察目標―實施觀察―記錄觀察結果―交流與表達。

例如，觀察植物種子的結構，為了讓學生正確地區分出菜豆種子和玉米種子，采用讓學生做貼畫的活動。把種子各部分的名稱做在一張紙簽上，再讓學生利用紙簽去貼。這個觀察游戲活動成本投入很少，而產出卻很多，學生在課堂上十分感興趣。在動手、動腦過程中，學生對種子的基本結構有了從局部到整體的認識，通過觀察，區分出了兩種種子的不同結構，加深了對知識的理解和鞏固[17]。

在生物學中，血液循環圖解[18]，花的結構[19]等都可應用觀察型課堂活動教學。

觀察型活動教學可以讓學生掌握生物知識第一手資料，發展科學思維，學會實踐方法，同時提高學生學習興趣和熱情。但在觀察時，教師應明確目的，切忌讓學生漫無目的地隨便觀看，并引導學生運用自身感官或科學觀測工具進行觀察，及時發現問題并通過討論共同解決。觀察后應及時總結，共同討論。

2.3探究型

探究型活動教學是指教師組織和引導學生，圍繞一定的問題、文本或材料選擇研究方向，在學習過程中發現、提出問題，然后對問題進行分析、搜集、查閱、處理信息資料等多種相對獨立的探究活動。

探究型活動教學的設計步驟：提出問題―自主、合作探究―得出結論。

例如，“內環境穩態的重要性”教學，教師首先讓學生回憶內環境的三個理化性質及其正常值范圍，然后展示“問題探討”――血液生化六項檢查化驗單，先說明各檢查項目與健康狀況的關系，然后提問：每種成分的參考值（正常值）都有一個變化范圍，這說明什么？從化驗單上看，哪些成分超出了正常指標？（學生積極分析數據，很快就找到了答案。）

學生：我發現化驗單上除了血清葡萄糖和甘油三酷超標外，肌醉測定值也超出了參考范圍。但奇怪的是在肌配的后面沒有注明超標的箭頭符號。是不是教材印錯了？

學生繼續追問：老師，肌配是什么？它怎么產生的？肌配超標了此人的健康會出什么問題？

“老師，為什么在抽血查肝功前不許進食呢？”

在經過一陣熱烈討論后，教師請學生總結剛剛討論的內容，得出結論：“內環境的化學成分也應維持在相對穩定的狀態，如果超出正常范圍，將意味著人體某些器官的機能改變。”[20]

在生物學中，探究環境因素對光合作用強度的影響[21]，DNA分子結構[22]，種子萌發過程[23]等重難點內容也能可以應用探究性活動教學。

探究型活動教學可以突破傳授知識結論的傾向，將學生從被動接受知識變為由學生主動探究、發現和尋求知識的再創造過程。但在實施探究型活動教學時，教師需要把大問題化成小問題，引導學生一步一步地解決，讓學生自主查找資料，學會推理和驗證的方法。

總之，教學是一種活動。雖然探究型活動教學有許多優點，但對學生的要求較高，耗時也較長。因此，它必須與語言交往型、操作體驗型活動教學相結合，針對不同教學內容和學生的不同發展需要，發揮各種生物學課堂活動教學的優勢。在新課程教學活動方式多樣化的今天，只有取長補短、優化組合，才能真正把生物學課堂教學組織好，真正做到既教書又育人。

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篇9

1　創設游戲情境激發學生的學習興趣

生物教學中，多媒體演示動畫是突破教學重難點的有效情境之一，如果能將多媒體展示的動畫過程設計為學生的游戲活動，那么就會大大激發學生的學習興趣。

案例1：“遺傳與進化”模塊中DNA分子結構的教學。

對于DNA分子兩條鏈反向平行關系，教學中很多情況下是教師將這一結論強加于學生，不管學生理不理解，只要能記住就行。長此下去，學生很可能不是主動的感興趣的去學生物知識，而是死記硬背，生物課堂變成了“死”課。對于這一知識點，教師沒有忽視，而是尋求突破口，開展小游戲活動幫助學生理解，從而激發學生的求知欲。

課堂上讓每一個學生把自己模擬成一個脫氧核苷酸分子：左手握拳代表磷酸分子，軀干部分代表脫氧核糖，右手代表堿基和氫鍵。教師簡單演示后，學習小組(8人)按要求演示：各4人平行起立，面朝黑板，模擬DNA的兩條鏈，一條鏈上的4位學生分別將左手搭在前一位同學的左肩上，另外4位也同樣表演，模擬DNA的基本骨架；8位學生分別把右手手掌張開，五指并攏，右手臂平舉，并與身體在同一個平面上，模擬堿基及氫鍵。然后教師引導學生思考：如果代表DNA兩條鏈的學生站立方向相同，那么堿基之間氫鍵都在學生身體的同側，也就沒法實現兩列學生之間的握手，即堿基的互補配對。經過這個小游戲，學生深深的體會到，必須兩列平行的學生站立方向相反才能實現堿基的互補配對，也就意味著DNA的兩條鏈必須是反向的，才能實現兩條鏈上的堿基配對。2創設動作情境培養學生的動手能力、理解能力

創設動作情境就是讓學生制作生物模型。高中生物人教版教材中只有制作真核細胞的三維結構模型和DNA分子模型，太單調、太少了。在實際的教學中還可以創設多種動作情境，來培養學生的動手操作能力和理解感悟能力。例如，教師指導學生制作氨基酸分子結構模型、ATP分子結構模型、細胞膜的流動鑲嵌模型、細胞分裂各時期的分裂模型、DNA的轉錄、翻譯模型、受精作用模型等。正所謂只要教師敢想的，就會有學生敢去做的。

案例2：“分子與細胞”模塊中有絲分裂染色體、染色單體、DNA變化規律的教學。

以學習小組為單位(每組6-8人)，每組分到紅、白吸管各4支，進行建立有絲分裂中染色體變化的模型建構。原本教材中設計用橡皮泥的方式模擬分裂中染色體數目及主要行為的變化，但是在實際教學中發現橡皮泥遠沒有吸管方便。因為橡皮泥要先塑造成染色體形狀而且活動中容易變形，而吸管本身的形狀就類似染色體，它中間能彎曲的點可以看作為著絲點，用雙面膠可以固定兩支吸管的“著絲點”，非常直觀的表示出染色體、姐妹染色單體的數目和行為變化，同時購買吸管和透明膠既便宜又方便。

無獨有偶，教學中發現，用吸管這一材料代表染色體來開展“減數分裂與遺傳規律”的活動更好。有了“分子與細胞”模塊中有絲分裂的模型建構活動做基礎，在“遺傳與進化”模塊中分別用紅、白兩種顏色的吸管代表來自父方和母方的染色體，用剪刀改變吸管的長度來代表非同源染色體。教學中像什么同源染色體、四方體的概念，同源染色體分離、非同源染色體的自由組合現象無需教師多講，只要大膽放手讓學生去建構，學生能順順當當地將活動單上的要求演繹的淋漓盡致!甚至，還可以指導學生在吸管上貼上標簽，標上基因，就可以模擬“基因在染色體”上，在減數分裂過程中能直觀的觀察到基因與染色體的平行行為，從而順利的歸納出遺傳規律。

3　創設記憶情境培養學生的理解和記憶能力

通過創設記憶情境可以提高記憶質量和效率，有些巧妙的記憶情境甚至有可能會使學生終生記憶猶新。在教學中可以創設形象化記憶情境，如施萊登的“萊”有個草字頭，所以他是植物學家；一般稱將房子在地下的為地下室，所以心臟上半部稱心“房”，下半部稱心“室”；單側光照射會使胚芽鞘尖端的生長素發生橫向運輸，由向光側運向背光側，所以稱為“背多分”(貝多芬)等。這些鮮活的記憶實例一方面培養了學生的記憶能力，另一方面也可以引導學生去創造，使更多更好的記憶情境得以誕生。教學中教師還可以創設口訣、數字記憶情境來培養學生的理解和記憶能力。

案例3：高中生物知識中常用的數字提示情境。

(1)ATP與ADP轉變：一個反應式，兩個方向，三個來源，四個去向。

(2)原腸胚的特點：一孔、二腔、三胚層。

(3)DNA分子結構特點：五種元素(C、H、O、N、P)、四種單位(四種脫氧核糖核苷酸)、三種成分(磷酸、脫氧核糖、堿基)、兩條鏈、一種結構(雙螺旋結構)。

(4)DNA的復制過程：一個場所(主要在細胞核)、兩個時期(有絲分裂間期和減數分裂第一次分裂間期)、三個步驟(解旋、以每條鏈為模板合成子鏈)、四個條件(模板、原料、酶、能量)。

4　創設實驗情境培養學生的實驗能力

實驗是生物學教學的核心之一，學生具備了實驗能力才具備探究能力。但是教材中的實驗并不能直接激發學生的實驗激情，這就需要教師設計具體的實驗情境來激發學生的激情和興趣，培養學生的實驗能力。

案例4：“分子與細胞”模塊中“差速離心法”的理解。

組織這一知識點教學時，筆者當堂演示生活中的一個小實驗：將一把雨傘淋濕，打開后，慢速轉動傘柄，使整個傘面以較慢的速度迅速旋轉起來，甩掉一些大水珠。一段時間后，就沒有水滴被甩出了。此時只有加速轉動傘柄，使傘面以較高速度勻速旋轉起來，才能拋出更細小的水滴。之后再學習“差速離心法來分離各種不同質量的細胞器”這一內容，學生就很容易理解了。

案例5：觀察“DNA和RNA在細胞中的分布”，實驗中操作步驟制片、水解、沖洗涂片、染色、觀察的理解。

教師可以帶領學生進行如下推理：(1)觀察的是微小的細胞，所以要制臨時裝片，并利用顯微鏡進行觀察；(2)因為DNA和RNA是不顯色的，不能與其他物質結構分開，所以觀察之前要進行染色；(3)用甲基綠和吡羅紅染色，細胞膜對它們有阻擋作用，那么如何才能讓染色劑與DNA和RNA順利結合呢?就要用鹽酸對其水解；(4)用鹽酸對其水解后，細胞內的物質都有鹽酸附著，染色劑不易染色，怎么辦呢?就要用水沖洗玻片。借助這樣的推理之后，學生就能巧妙地掌握該實驗的步驟了。

5　創設材料情境培養學生的閱讀分析和語言表達能力

在生物課堂教學中經常選擇適合學生的閱讀材料，讓學生通過自己的閱讀分析從而獲得新知，是培養他們正確的情感態度和價值觀的有效途徑。

案例6：“DNA分子的結構”一節的導入。

教師請學生閱讀下列材料，思考DNA結構，并歸納它的何特點。

材料：為迎接世界華人生物科學家大會，北大生科院準備在新落成的辦公樓大廳建造3座雕塑，其中為了紀念DNA雙螺旋結構發現50周年，北大向世紀盛典公司定做了一座名為“旋律”的不銹鋼雕塑，以雙螺旋結構為構思藍本，整體鍍鈦，造價6萬元。合同簽訂后，公司如期完工，北大也支付來了款項。但是展覽將近一個月后，一位教授發現雙螺旋結構反了。呈順時針方向螺旋上升，與50年前發現的逆時針旋轉結構不符。信息反饋給了北大，左旋方向的不被北大認可。考慮到大會即將召開，公司隨后又按照更改后的圖紙為北大重新制作了，并向北大提出了給付二次制作成本費用4.8萬元。但是北大拒絕了，世紀盛典公司將北大到了法院。

分析：案件發生的原因是什么?借此引出本節課學習的內容：DNA分子結構。

案例7：雌性激素的作用。

請學生閱讀下列材料，思考雌性激素有何作用?

篇10

關鍵詞：工程材料與熱處理；任務驅動；教學

1 前言

《工程材料及熱處理》是高等學校工程機械類及近機械類專業的一門技術基礎課，通過對該課程的學習，學生能夠掌握機械工程材料和熱處理的相關知識，并且為后續的專業課程打下良好的基礎。但是《機械工程材料及熱處理》課程內容相對復雜、抽象，學生學起來難度較大，教學效果不理想。課程任務驅動法是將課程任務與課程教學相結合，從而提升教學效果的教學方式。機械專業主要是為社會提供專業性人才，將課程任務驅動法應用于《工程材料及熱處理》教學中，根據其特點和應用型本科教育“培養高素質復合型應用性人才”培養目標的要求，實現教、學、做一體的任務驅動教學模式，提升學生的學習積極性。

2 任務驅動式教學法概述

任務驅動教學法是基于構架主義學習理論的教學方法，在學習過程中，圍繞著一個共同的任務中心，在問題動機、實踐任務等驅動下開展教學的方式。任務驅動式教學法是基于建構主義學習理論的教學法，以知識的構建為基礎，通過以提出問題、提出任務目標以及完成任務目標的教學方式。將任務驅動法教學導入《工程材料及熱處理》教學中，在總體教學目標的框架下，將總體目標分為一個個小目標，根據學科的特點明確教學任務，在任務驅動下完成教學安排。

3 基于任務驅動法的《機械工程材料及熱處理》教學方法

3.1 根據職業特點確定能力培養目標

《工程材料及熱處理》教學的目標主要是為機械專業類學生未來的學習打下基礎，通過將材料的加工與熱處理和學生的職業生涯聯系起來，根據專業和職業的特點確定培養目標，能夠提升學生的職業素質，讓學生更加重視課程的學習。在任務驅動法教學中，為了讓學生獲得機械工程材料以及熱處理工藝的相關知識，讓學生了解實際工件加工的全過程、了解熱處理工藝的特點、根據零件要求合理選擇熱處理方式，實現工作過程中的學習與課堂上的學習的整合，在教導學生知識的同時培養學生的職業精神。

3.2根據崗位需求調整課程教學內容

《工程材料及熱處理》是一門綜合性技術基礎課，對于未來機械人才的培養與學生的未來發展具有重要的意義。通過對相關行業與倉業人才需求進行調研，將《工程材料及熱處理》教學與學生的崗位發展結合起來，能夠更好的開展教學。本校所開《機械工程材料及熱處理》課程總學時為63學時，其中的教學內容包括金屬學的基本知識、機械工程常用金屬材料、陶瓷材料與復合材料等內容。采用任務驅動法進行教學，對其中一些理論性強、崗位實用性較差的內容進行壓縮，為了滿足現代崗位的需求，及時補充新知識，確保教學的時效性。

3.3 以任務過程為導向的組織教學

任務引導型的《工程材料及熱處理》的教學組織，需要采取問題教學的方式，通過教學導入，讓學生的職業發展與課程組織相結合，從而激發學生的主動性，引導學生科學的思考問題，加深對課程的認識。《工程材料及熱處理》教學組織中，以專業課程教學與課程教學相結合，將教育行動整合到教學過程中，改變傳統的“知識傳授型”的教學方式，將課程分為相應的項目組，從而完成教學。在《工程材料及熱處理》教學中，在原有課程的基礎上，優化課程體系，突出職業能力培養，以任務驅動與項目導向的教學方式，根據項目布置的方式完成教學任務。

3.4 針對不同基礎的學生進行分組教學

學生的基礎與學習能力并不相同，在《工程材料及熱處理》教學過程中，應該開展差異化教學，以異質小組教學的方式，因材施教，促進學生的整體提升。任務導向式教學需要以學生的情況為基礎，采取分層教學的方式，布置不同的教學任務與教學安排，有意識的讓學生能夠了解自己，明確發展方向，同時相應的教學難度能夠激發學生的學習積極性，促進學生的全面提升。

3.5 以任務為導向的實驗教學

實驗教學是《工程材料及熱處理》教學的重要內容，在理論教學的基礎上，開展任務導向的實驗教學，能夠將理論與實踐相結合，提升學生的實驗動手能力與團隊協作能力。《工程材料及熱處理》課程的原有實驗主要為簡單的驗證性實驗，對于學生的提升有效，在原有實驗的基礎上加入以任務為導向的實驗教學內容，與生產實踐結合緊密，讓學生能夠了解實驗方案，熟悉實驗材料，提升學生的主觀能動性，培養學生的創新精神。以企業典型應用為載體， 實現以實例項目為導向的教學模式，并借助教師的引導、 學生的動手實踐和課堂討論，以將學習過程轉化為 “企業現場情景的再現”， 實現 “將理論知識轉化為專業技能” 的學習目標。

3.6 以學生創造力為主的考核方式

任務驅動式教學主要是以學生的能力提升為主，為了確保學生得到提升，取消傳統的書面考核，而取代以綜合性應用知識的考核，能夠深化教學環節，促進學生的發展。采用項目報告的方式取代傳統的考試，能夠讓學生在任務的基礎上，對任務進行思考與分析，并且就此開展資料搜集，以小組的方式完成任務，對于學生的發展具有重要的意義。

4 結語

通過“工程材料與熱處理工藝選擇”課程教學模式創新與學習方式轉變的研究，打破了傳統的課程結構。本校近年來開展《工程材料及熱處理》的任務教學，從教學的準備、教學的組織、教學的開展等方面開始，結合學生的未來職業發展情況開展教學，讓學生能夠掌握理論知識與應用知識，對提升教學效果具有重要的意義。

參考文獻：

[1] 韓樹明.基于項目驅動的教學過程設計--以“機械工程基礎”課程為例[期刊論文]-蘇州市職業大學學報2014（4）

[2] 李蓉.陳志平.張巨勇 工程材料及熱處理課堂教學改革[期刊論文]-教育教學論壇2014（19）

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