導語：如何才能寫好一篇高中的生命科學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】教材插圖高中生命科學使用策略

【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）41-0145-02

縱觀2011年以來的上海生命科學學業水平考試卷，可發現試題中有大量改編自教材插圖的圖表信息，這種既源于教材又別于教材的處理方式提醒我們在日常教學中應重視教材插圖教學。下面結合筆者教學實踐來談談教材插圖在日常教學中的幾點使用策略。

1.教材插圖的學習方法指導

滬教版高中生命科學教材通過大量插圖，形象、生動、直觀地說明了一些生命現象和生命活動規律，但對高中生來說，這些反映微觀生命世界的直觀插圖還是比較抽象，在學習中往往抓不到插圖重點，不能很好將圖中信息聯系起來，從而很難有整體認識。因此需要教師根據插圖類型，給予學生正確學習方法的指引。

對于結構模式圖，要求學生注意圖名、各部分名稱、形態結構特點，并與其生理功能相聯系；對于生命過程圖，要求學生以動態觀點，發揮想象力去觀察圖的發展變化，理解圖的內涵；對于推理性插圖，要求學生運用所學知識主動分析、判斷，如遺傳圖解；對于表格數據圖，要求學生先明確自變量和因變量，再比較數據大小，找出因變量和自變量之間的本質聯系；對于坐標曲線圖，則在學生分清自變量、因變量基礎上，明確曲線起點、終點、最高點、最低點、轉折點、交叉點所代表的生命科學含義，最后描述出每段曲線所承載的生命科學規律。

2.教材插圖的使用策略

2.1運用教材插圖，落實核心概念

教材插圖是對課本文字敘述的概括和綜合，一般承載著章節核心概念。如第3章生命的結構基礎通過大量結構模式圖來建構“細胞是生物體結構和生命活動的基本單位”這一核心概念。若按部就班地讓學生辨認結構，記憶各結構功能，就容易割裂各結構的相互聯系，也容易忽視細胞多樣性。為不影響核心概念的落實，可在插圖使用時采用由整體到局部再到整體的策略。以下是筆者在進行“細胞器”教學時，插圖使用順序及教學意圖。

2.2整合教材插圖，構建生命科學過程

在教學實踐中嘗試以某插圖為核心，多方面拓展、輻射，把圖外相關知識引入插圖中，增加插圖知識容量，幫助學生構建生命科學過程完整知識體系，增加記憶的準確性和持久性。

2.3改編教材插圖，提升圖文轉換能力

生命科學中不乏抽象、復雜的概念原理、生理過程等，即使有文字詮釋，學生理解起來還是有一定難度。如為幫助學生理解基因自由組合定律的內涵，筆者在兩對相對性狀的遺傳圖解中增加了兩對同源染色體，并在染色體上標注兩對基因，讓學生結合減數分裂中非同源染色體的自由組合現象輕松突破位于其上的非等位基因自由組合這一理解難點。

而對容易混淆的概念，可將有關插圖集中呈現引導學生進行比較。如基因交換和染色體易位這兩個概念，教材中都有相應插圖，但為了明確兩者之間的本質區別，筆者模仿染色體易位插圖將基因交換插圖進行適當改編，如圖，讓學生通過比較明確基因交換發生在同源染色體之間，而染色體易位發生在非同源染色體之間。

3.進一步思考

以上是筆者在新課講授時所采用的教材插圖使用策略，在一定程度上降低了教和學的“活化能”。如要進一步培養學生信息獲取和加工能力，可讓學生通過“說圖”來展示識圖思路，教師從中發現學生識圖過程中存在的問題，并及時糾正，從而提升學生思維表達能力。

篇2

一、雙向教學模式

長期以來，受傳統教育思維的限制，我國高中語文課堂常常是一種師生間的單向交流模式，具體表現為：教師在上唱獨角戲，學生在下被動接受同行們。在這種情況下，教師無法對學生的學習狀況有一個很好的了解。所以，制定出的教學計劃也無法反映出當前學生的真實需要，如此一來師生之間的感情交流便處于停滯的狀態，學生與教師彼此之間不可避免地產生了心理上的隔閡，學生即便是有問題，也不會將教師列為第一討論對象。在交流出現塞車之后，有的學生對于難于理解的部分就會產生抵觸的情緒，從而使課堂陷入一片死寂。為此，打破現有的教學僵局，建立師生之間的雙向互動模式是非常必要的，這樣的化，在交流中，就可以實現不同角度的想法和觀點之間的互換，大家一起集思廣益解決面臨的問題。比如，教師可以在課堂上專門為交流和互動留出一定的時間，讓學生隨心所欲地提出自己的想法。再比如，在提問上照顧不同層次的學生，為其量身定制包含不同難度的問題，力求滿足每位學生的需要。

不僅如此，在課堂上還可以鼓勵學生向教師提問，以培養他們嚴謹的邏輯判斷能力和敢于突破常規思維，勇于向權威挑戰的精神。在這其間，師生間相互學習、相互了解、相互促進，共同保持課堂學習氛圍的活躍。

二、教學情境的創建

高中階段語文的內容比較枯燥，其中包含了大量的古文言文知識和晦澀難懂的詩詞，如果教師還是按照以往的教學模式進行教學，學生難免會產生厭學心理。適當地進行教學情境的創建，是改變這一現狀的不錯選擇。在情境的創設中，可以充分利用課文的不同特點，例如講到鴻門宴等課文時，可以創建一種情景劇的教學方式。在表演中，學生可以對文中的角色有直觀的把握，可以近距離地體會主人公的喜怒哀樂。而且，在你一言我一語的臺詞表達中，原本死寂的課堂一下子活躍了起來，學生紛紛舉手表示要上來親身示范一番。借助多媒體技術的創建情境也是渲染課堂氣氛，激發學生活力的好方法。借助于多媒體豐富多彩的網絡資源，平面化的語文知識立馬以3D的方式展現在學生面前，學生在充分享受視聽說帶來的愉悅感之時，課堂學習的氣氛也達到。比如學習《孔雀東南飛》這首詩歌時，教師可以事先播放一段感人至深的教學視頻，讓學生們了解這一段曲折、凄美的愛情故事；再比如《詩經》一詩的意蘊較為深遠，教師可以播放一些節奏舒緩的古典音樂來創設出增強語文知識的可感知性的情境，幫助學生們更好地理解知識內涵。

三、課堂冷場的避免

考慮到當前高中階段學生的心理特點，應當在現有的語文教學中避免冷場的出現。這一方面要求我們認識到，高中學生心理與以往學生心理層面上的不同，他們在心理發育上已經接近成熟，自身具有獨立自主的思考能力和判斷力。如果我們對于語文課本知識的挖掘還停留在表面上，那么很有可能在高中的學生看來顯得特別的膚淺，因而造成對于教師所授知識的不屑一顧和輕視。

其次，對學生做出的答案進行評價時，一定要摸清學生的心理再進行合理的判斷，因為高中的學生通常很重視別人對其的評價，尤其是有異性在場時，這種評價對于學生的心理起著至關重要的作用。很有可能就是因為教師評價得不合理，學生在心理上采取了封閉的措施，拒絕與周圍同學學習和交流，這樣學習的興趣也就大打折扣。

另外，教師在提問方面也要有所注意。我國當前的高中語文教育實行的是大班制教學，坐在同一個教室里的同學往往在學習上處于競爭的關系。如果我們提出的問題被成績較好的同學搶到，那么其他的同學無形之中就成為了那位成績較好同學的陪客。久而久之，學習好的成績更好，學習差的更加不愿意學習。課堂從此分化為兩級，教學的活躍度降到了低谷。因此，在這方面我們要格外小心。

四、加大人文關懷的力度

高中語文不僅要傳授語文學習的基本知識、應對高考，還應當承擔起相應的育人職責。在學生的情感生活建設方面，要充分運用課文中豐富的人文內涵，在學生面前揭示出深刻的做人的道理或者閃耀著光芒的世間真理。在學生的道德生活和性格養成上，高中語文課本也是很好的載體。教師要時刻注意到語言文字中所透露出的文化積淀，對學生進行道德教育，使得學生對語文教學肅然起敬，在平時的生活中自覺地嚴格要求自己。

篇3

一、新教材新在哪里

新教材從名稱上將《生物》改為《生命科學》，從兩個方面體現出差別：一方面是學科本身涉及的范圍發生了擴展，添加了對生命本質現象的認識這一層面；另一方面是學科教學的定位發生了改變，由原先的單純的生物學學科知識教育，轉變為對學生進行生命現象和生命科學的普及教育。因此，新教材實施中的教學理念和教學內容也有相應的變更。教學內容應更貼近學生生活，與人密切相關。同時，要適當地轉變教學理念與教師行為，以幫助學生認識自然、認識自我為目地，把生命科學的知識性與學生生活的實踐性相結合。

二、新教材的優點

1．教材的設計方面。相對于老教材，新教材增加了五個新的欄目，除課文與實驗之外，添加了活動、廣角鏡、想一想做一做、閱讀思考、發現之路。“活動”欄目既是教學內容的主體，也是實驗室活動的延伸，內容包括調查、交流和討論，以提高學生的社會實踐和表達能力。“廣角鏡”作為拓展，結合教學內容，為學生提供一些相關資料和小故事，擴充學生的知識面。“想一想、做一做”在完成每節基本內容的前提下，提出進一步的思考要求和活動題目，供學有余力的學生進一步拓展。“閱讀思考”是在課文的基礎上，延伸出的知識拓展、社會問題等等，幫助學生將基礎知識與社會、生活實踐相結合。“發現之路”提供中、英文與科學發現相關的文章供學生課外閱讀。新增設的欄目大大拓展了學生的學習面，為學生提供了鍛煉全方面能力的平臺。

2．教材內容編排方面。教材的編排重視系統結構，教材以生命的基礎、生命的物質和能量、生命的信息、生命的延續、生物多樣性與可持續發展、現代生物技術應用為六大主體。內容更接近學生的生活實際，注重從學生的生活經驗出發，創設情境，引導學生自主學習、主動探究。

3．教材的知識更新方面。對比舊教材，新教材的知識容量大大增加，不僅呈現了生命科學的學科前沿問題，例如：基因工程，克隆技術，遺傳病與基因治療等；還增添了很多知識點，提供大量的已更新知識，如細胞識別與免疫等。

4．新教材對課改理念的體現方面。二期課改的基本理念是以學生發展為本，確定學生在學習中的主體地位，關注學生的已有經驗和興趣愛好、個性特長等發展特點，倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的研究性學習方式與接受型學習方式的有機結合。因此，新教材對學生的思維發展及能力培養提出了更高的要求。在新教材中，安排大量的學生實驗及探究實驗，對培養學生創造性思維，學會提出問題、分析問題、解決問題起到了重要作用。實驗中許多內容都需要學生口頭表達、動手操作，培養了學生的觀察能力與動手能力，發展了學生的多元智能。

三、課程實施中的經驗總結

1．致力“問題性教學模式”的設計，實現“以學生為主體，教師為主導”的教學方式。問題意識是指人們在認識活動中經常意識到一些難以解決的問題，并產生一種困惑、探究的心理狀態，是一種思維的問題性心理。因而在一節課的開始利用多種途徑創設問題情景，激發學生提出問題、發現問題；隨后進行討論探究。生命科學教學中知識是多元化的，雖然每一個知識點都可以形成一定的問題，但不是所有的問題都能激發學習興趣。因此，在設置問題情境時，盡可能挖掘與生活實際相聯系的內容，例如“細胞識別與免疫”這節課，可以通過學生自身的感知體驗人手設計問題；另外，也可根據教學內容，設計一些具有開放性的探究問題，例如“基因工程”這節課可以從日常生活中的轉基因食品入手。當問題提出后，再通過生問生答、生問師答、師問生答等多種方式多方位交流、解惑，在解決問題的過程中，教師要引導學生去思考，引導學生去討論、分析、探索。在問題解決過程中，必將產生很多新問題。這時教師可以鼓勵學生利用課外時間，查閱資料，去探索、去研究、去論證，讓學生帶著更多的問題走出教室，走進研究性學習。通過這樣一種創設情景，激發學生提出問題，引導學生解決問題，誘發學生產生新的問題的教學方式，可以培養學生的問題意識、質疑精神和創新精神。

2．利用優勢教學資源，將信息技術與教學有效整合。二期課改的教育理念要求“充分利用各種教育資源，形成多渠道的學習環境，豐富學生學習的經歷和經驗，為培養學生的創新精神和實踐能力創造有利條件。”本校的教學硬件配備為生命科學的教學提供了良好的條件，每個教室都可以使用多媒體進行教學。因此，生命科學的每一節新課都以使用多媒體課件的方式進行授課。使用多媒體課件有很多好處，如，多媒體輔助教學使聲、文、圖、像等具體刺激出現在課堂上，可將課本上靜止的圖片變成動畫演示，也可將報刊雜志上的新聞圖片在投影上呈現，學生的多種感官參與了教學活動，更有利于學生理解復雜過程，加深印象。例如，“細胞的分裂”使用動畫演示就能把動態過程清晰地呈現給學生。另外，多媒體教學有利于擴充教學內容，擴大學生的知識面。生命科學是一門發展迅速的科學，很多知識點的學習因其信息量很大而不能局限于書本。對于這類知識的學習，可以引導學生自主選擇其感興趣的一點，利用網絡信息資源收集有關資料，制作一些課件，作為平時作業。例如，高―下學期，某學生上交的作業“細菌與病毒”圖文并茂，條理清晰，得到老師的表揚后，該生對生命科學的興趣越發濃厚了。通過這樣的方式，學生可以根據自己的興趣，選擇不同的知識點，在一種獨立自主的情況下，張顯自己的個性，體驗創造與成功的喜悅，增強適應信息社會的自信心。

3．充分利用教材編排特點，將課本知識與生活實際結合。新教材充分體現了與時俱進的思想，把當今社會最先進、人們最關注的科技成果及時地展現在學生面前，讓學生了解科技發展的最新動態，引導學生關心科技的進步，社會的發展，增強社會責任感，同時使學生在潛移默化中理解科學、技術和社會之間密不可分的關系。新教材更善于拋磚引玉，在介紹新成果新技術的同時，鼓勵學生自己去搜索、討論、決斷一些現實社會問題。例如，在“神經調節”這節中設計“珍愛生命，遠離”的主題調研活動等。由于新教材注重從實際生活出發解決問題，且課本中涉及到的知識點多、信息量大，因此，可以在備課組內采取集體備課的形式，發揮團體的力量，為每一個知識點尋找可以與實際生活相結合的部分，盡量創設真實情境或直觀模擬情境。這樣做是為了讓學生了解學習的目的，學習最終目的是學有所用，如果學到的都是死知識而無法運用，就違背了教學的

初衷。因此，備課組盡可能多搜集資料，擯棄牽強附會的東拼西湊，堅持使用最適合的實例，提供給學生。使學生在了解學習生命科學的作用后，愛上學習。

4．充分利用教材中的各種實驗，盡可能多地給學生提供動手操作的機會，讓學生在體會學習過程的同時，提高各種能力。生物學本身是基于實驗基礎之上的一門自然科學。實驗體現了生物學科的特點，沒有或缺乏實驗和實習的生物課是極不完整和無意義的。現行的《生命科學》教材增加了實驗數量，實驗形式也從過去側重模仿性實驗和驗證性實驗轉變為以探究性實驗為主。這使得學生的動手能力、觀察能力、知識的運用及自主探究能力有了更大的提高，充分體現了“以學生發展為本”的教育理念。因此，我們在教學過程中，盡量多給學生機會動手實驗。由于實驗條件的限制，課本上的某些學生實驗不能操做，那么我們就選取一些條件允許的教師演示實驗來做學生實驗。例如，將酶活性實驗改為學生實驗。長期堅持給學生提供動手的機會，學生不僅能養成分析解決問題的習慣，而且能在這個過程中得到了各方面的鍛煉。

四、新教材對教師的要求

1．做“終身學習”型教師。這是時代對教師的要求，更應該是教師對自己的要求。教師必須不斷地吸納新知識；不斷提高和完善自身的教學設計能力和對教材或學習內容的還原和再加工能力；要不斷發展和提高自身的創造性和探究能力，以提高自身的綜合素質；要建立新型的師生關系，樹立“學生主體意識”，通過創設問題情境，鼓勵自主質疑，引導合作解疑，成為學生學習的組織者和建議者。另外，課堂教學的形式也不能一成不變，教師要不斷尋找適合的教學方法。在多變的課堂上，較強的組織協調能力是新教材對生物教師提出的要求。全新的教學方式也要求教師之間相互交流、相互學習和討論，盡快適應新的教學要求。

2．專業知識的拓展。新的生物信息新教材中增加了許多具有時代意義的生物信息短文，符合信息時代的要求，但篇幅較短，對感興趣的學生來講，信息量太少，這就要求教師對這些信息有較全面的了解，知其然，還要知其所以然。在當今這個信息時代，信息的更新是日新月異的，新的科技成果不斷出現，教材的內容不可能時刻走在時代前列，不可避免地存在滯后性，在教學中，教師不應拘泥于課本內容，應及時將最新的生物科技信息傳遞給學生，這需要我們教師平時注意加強學習，關注生物科技的最新發展動態。

篇4

關鍵詞：生命化教學；高中政治；困境；改進策略

一、生命化教學理念

（一）生命化教學的理念

生命化教學以關注人的真實生命存在出發點，按照生命的發展歷程來認識和組織教學，從而使教學更能關注主體的生命感受，更能與現實生活相關聯，從而真正實現教師和學生作為主體的生命價值，在動態生成中更好的發展學生的個性和提升教師的職業生命。

二、生命化教學在高中政治課堂實踐中的困境分析

（一）情境設置的泛化

由于高中思想政治課教學本身就與現實社會生活聯系緊密，教材中的許多知識點都能與生活情境相關聯，因此，在教學過程中設置合適的情境，更有助于實現教學目標，同時也更能體現知識的教育和人文價值。但是，很多教師對這一問題的理解陷入了另一個極端，即設置過多的情景。一些教師無論教材內容如何安排，都會設置一些情景，結果導致許多無效情景不但對實現教學目標沒有幫助，反而浪費了大量的教學時間，這樣的情境并未讓學生感受到生命的體驗性。

（二）活動實施過于形式化

在大力倡導生命化教學的背景下，很多教師也積極將生命化教學落實到實踐中。但是一些教師對生命化教學的關注還只是停留在表面的流程與形式，卻忽視了生命化教學的內在理念與追求。部分政治教師片面的將生命化教學理解為學生的活動，于是在課堂中開展了形式多樣的辯論、討論等，卻忽視了政治課內省與思考的重要性，使學生在表面的討論過后并未獲得內心的情感提升。同時，在討論的過程中，部分討論的問題缺乏討論價值，使得討論本身失去了其應有的意義。

（三）教學過程中關注主體的單一化

教師和學生作為教學過程中的主體，二者的生命體驗都應予以關注和重視。隨著教育的發展，學生的主體地位日益凸顯，這是一個令人欣慰同時也是值得倡導的事情。但在這一過程中，出現了另一種極端的現象，即對教師生命體驗的忽略。如果教師的生命體驗與情感需要得不到滿足，生命化教學就難以真正的實現。在新的時代背景下，人們倡導師生平等，這一平等主要是人格上的平等，即教師和學生有著平等的人格尊嚴與地位，教師應尊重學生的主體性，可當學生遇到困惑之時，教師作為傳道、授業、解惑者，理應給予學生恰當的幫助和引導。教師價值的更好實現有助于學生更好的發展。

三、生命化教學在高中政治課堂實踐中的改進策略分析

（一）加強宣傳引導，培養家長與社會人員的生命化教學意識

從現實情境來看，社會中人們對于生命化教學的了解相對較少，一些家長衡量教學效果的唯一指標仍然只在于學生的分數，他們把升學作為學生學習過程中的唯一目標，這些情況對于生命化教學的開展與普及都或多或少的產生了阻礙作用。因此，國家相關教育部門應開展多種形式的宣傳來引導社會人員尤其是學生家長觀念的轉變。學校可以通過召開家長會，利用微信、網絡平臺推送消息來向家長傳輸生命化教學理念，教育部門可印發相關教育宣傳手冊，開展生命化教學專題欄目來普及生命化教學的理念，從而為生命化教學的實施營造一個良好的環境。

（二）提高思想政治教師的素質，使其自覺踐行生命化教學理念

教師觀念的轉變與能力的提升，對于生命化教學理念的實施至關重要。首先，教育部門與學校可定期對教師開展相關培訓，增強教師對于生命化理念的理解，并向教師傳授一些關于生命化教學實施的技巧和應注意的問題。其次，學校內部、學校之間可開展相關主題的競賽，讓一線政治教師通過真實的課堂觀摩與點評來提升自身的綜合能力。最后，加強城鄉教師間的雙向流動。從生命化教學的整體實施情況來看，城市的發展略快于農村，因此，可通過城鄉教師的雙向流動，讓城市教師去農村支教，將先進理念帶入農村；讓農村教師去城市學習，以增強農村教師的綜合素質，從而進一步促進生命化教學的實踐。

（三）建立良性的師生互動機制

教師和學生之間，學生與學生之間的良好的互動機制對于生命化教學的開展至關重要。學生是學習的主體，同時學生本身有其自身獨特的經歷與體驗，他們已經具備的學科知識和生活經驗都可以作為開展生命化教學的基點。同時，在關注學生生命體驗與超越的過程中，不能忽視對教師的關注與尊重。教師與學生，學生與學生的交流互動應注重精神與情感的交流，以此才能真正實現良性的師生互動。

總之，生命化教學在高中政治課堂的具體實施過程中遭遇了多種困境，但這并不等于否定了生命化教學理念實現的可能性。生命化教學理念作為一種教學價值理想，為我們的思想政治教育指出了一個方向，我們可以更清晰地看到現實的缺憾，逐漸地變革教學的藍圖，并最終實現生命化教學的理念。

參考文獻：

[1]吳禮明.建筑生命的課堂[M].長春出版社，2005.

[2]陳旭遠，孟麗波.生命化教學的理論構建與實踐樣態[J].教育研究，2004，（4）.

[3]李正銀.數學教育中生命化教學的缺失與建構[J].教育實踐與研究，2006，（5）.

[4]葉瀾.讓課堂煥發生命的活力[J].教育研究，1997（7）.

[5]袁維新.生命化教學模式的理論建構[J].高等教育研究，2007，（4）.

篇5

【輔導對象】小學一年級到高中三年級學生(個別機構校區差異輔導范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數 小升初 中高考

【輔導介紹】根據不同孩子的基礎知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經驗豐富的課程老師全程指導，各機構收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。

【熱門輔導】

小學：小學各年級奧數拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數學重點難點查缺補漏等;

初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;

高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。

【溫馨提示】家長您好，請結合所在城區位置，尋找離家就近的機構和校區，先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。

【吉林市】

吉林市船營區學大教育船營校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64061

吉林市船營區學大教育吉林一中免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64061

吉林市龍潭區學大教育化工校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64061

【濟南市】

濟南市高新區大智培訓學校國際會展校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301

濟南市高新區大智培訓學校高新校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301

濟南市槐蔭區大智培訓學校槐蔭校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301

濟南市槐蔭區天材教育槐蔭校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64326

濟南市槐蔭區聚智堂名師教育槐蔭校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64451

濟南市歷城區大智培訓學校南全福校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301

濟南市歷城區聚智堂名師教育濟鋼校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64449

濟南市歷城區聚智堂名師教育洪樓校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64447

濟南市歷城區學大教育洪樓校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64039

濟南市歷下區大智培訓學校國華經典校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301

濟南市歷下區大智培訓學校旅游路輔仁VIP校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301

濟南市歷下區大智培訓學校花園莊校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301

濟南市歷下區大智培訓學校燕山立交校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301

濟南市歷下區大智培訓學校泉城廣場VIP校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301

濟南市歷下區大智培訓學校山師校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301

濟南市歷下區大智培訓學校開元校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301

濟南市歷下區大智培訓學校歷下校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301

濟南市歷下區天材教育山師校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64321

濟南市歷下區天材教育山大校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64322

濟南市歷下區加譽教育和平路校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 91763

濟南市歷下區京翰教育濼源校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78187

濟南市歷下區京翰教育山師大校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78188

濟南市歷下區聚智堂名師教育山師校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64448

濟南市歷下區聚智堂名師教育文東校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 84208

濟南市歷下區學大教育燕山校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64039

濟南市歷下區學大教育山師校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64039

濟南市市中區大智培訓學校偉東新都校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301

濟南市市中區大智培訓學校八一校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301

濟南市市中區大智培訓學校陽光新路VIP校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301

濟南市市中區大智培訓學校萬達校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301

濟南市市中區大智培訓學校大觀園校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301

濟南市市中區天材教育舜耕校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64325

濟南市市中區天材教育陽光100校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64324

濟南市市中區天材教育大觀校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64323

濟南市市中區京翰教育陽光校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78215

濟南市市中區聚智堂名師教育萬達校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64446

濟南市市中區學大教育八一校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64039

濟南市市中區學大教育桿石橋校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64039

濟南市天橋區大智培訓學校無影山校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301

濟南市天橋區大智培訓學校翡翠郡校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301

濟南市天橋區加譽教育天橋校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 91764

濟南市天橋區聚智堂名師教育天橋校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64450

濟南市長清區大智培訓學校長清校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301

【金華市】

金華市婺城區學大教育雙龍江南校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64054

金華市義烏市學大教育稠城校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64054

金華市永康市學大教育永康華豐校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64054

【晉中市】

篇6

關鍵詞：高中生物；素質教育；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0109-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.067

應試教育到素質教育轉變是當前我國基礎教育領域的一項深刻變革，多年來，教育界一直在探索具體的實施辦法，做出了很多有益的嘗試。不過，總體看來，素質教育還有很長的路要走，要實現素質教育，需要多方面共同努力。我們的高中生物教學同樣需要開展素質教育，這關系到我們培養的生物科學人才的質量高低。在日常的教學實踐中，我們積累了一些經驗，因此，現在，筆者就高中生物教學如何推行素質教育提供一些建議和思考，希望給大家提供借鑒。

一、運用生命科學史滲透素質教育

當前，生物科學發展迅猛，世界上諸多國家都加大了對生物科學的研發投入，人類對生物生命科學的奧秘有了更多新的發現和認識。生命科學史內容的引入可以讓學生從歷史的角度對生物生命科學有個整體的認識。國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。目前各國在測試本國公眾科學素養時普遍采用這個標準。只有在上述三個方面都達到要求者才算具備基本科學素養的公眾。而對于我們的學生來說，一個進行科學素質教育的基本指導思想應該是讓學生了解生物科學研究的一般過程，而不僅僅看重結果。在課堂上適當引入生命科學史，使得學生在這些歷史故事中，了解學科發展以及研究方法，這樣學生不僅受到厚重人文氣息的熏陶，而且潛移默化間也學會了新的學習和思考方法，進而使得科學素質得以提升。因此，我們要把生命科學史引入課堂教學。

例如，通過光合作用的發現過程進行科學史的教育，可以使學生了解到，科學家用了200多年的時間，才對光合作用的生理過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發現的艱難、科學研究方法的重要，以及綜合利用各學科的成果和研究手段的重要性。所以，教師在教學中一定要深入挖掘這樣的教學契機，將生命科學史自然融入其中。生物科學中很多的新發現都不是輕而易舉的，有艱苦卓絕的深入探索，也有靈感閃現似的頓悟，然而這一切其實都是為有準備的人而生的。這些歷史故事可以給學生勇于攀登科學高峰的勇氣，讓他們逐漸具備生物科學研究所需要的必備素質，那就是基本的研究頭腦和用于探索，認真執著的品質。

二、高中生物課堂要培養學生良好的觀察習慣和品質

（一）讓學生學會觀察

觀察看似簡單，實則不然，做科學研究，就要學會科學的觀察方法。科學歷史上一些重大發現無不始于細心科學的觀察，科學脫離不開實踐，我們要在實踐中觀察，養成勤于觀察、善于觀察的好習慣。尤其是生物學的學習跟觀察是密不可分的，只有通過觀察，我們才能發現生物的多樣性、特異性、細微性。作為教師要積極調動學生主動去觀察的興趣，興趣本身有著強烈的動力，讓學生愿意去觀察，帶著問題去觀察。濃厚的學習興趣，是啟迪學生求知欲望，培養學生觀察能力的重要手段。

（二）培養學生的綜合觀察習慣

在多年的教學生涯中，我們會發現，各門課程之間好像互不相關，然而，實際上彼此之間卻有密切的聯系。事物之間不是孤立存在的，面對觀察對象，要啟發學生去思考事物之間存在的內在聯系。通過綜合觀察習慣的培養，學生就能夠將不同事物和現象之間聯系起來進行綜合的思考和學習。如生態系統中的食物鏈，通過綜合觀察，學生才能真正認識食物鏈是什么，它的結構呈現出什么特點，才能真正認識生產者、消費者和分解者三者之間的關系。

（三）培養學生全面記錄的習慣

及時準確的記錄是觀察必不可少的環節，這樣就可以避免觀察本身的隨意性。在觀察之前，教師要指導學生有目的地觀察，觀察中要注意重點關注的是什么，可以列出觀察的提綱，留出空白，方便學生作詳實的記錄。因此，在觀察提綱的引導下，學生就能比較全面、詳細地去觀察，同時也更能做好觀察記錄。科學研究講究嚴謹求實，好的記錄習慣也必不可少。如觀察海洋魚類的多樣性，教師可以帶領學生對海洋魚類標本進行全面觀察，全面記錄海洋魚類的形態、大小、魚鰭的形狀大小等等。在觀察和記錄中加深對知識的理解和記憶的深度。

三、教師要提高自身素質，改變教學觀念

（一）教師要提高自身業務理論水平

學生素質的提高，首先需要一位高素質的教師，生物科學發展迅猛，生物學教師要緊跟科學發展的前沿，樹立“活到老，學到老”的理念，將學習變成習慣，扎實提高個人業務水平和理論素養。只有這樣，教師才會更靈活、更科學地去安排好教學，對課堂進行優化，學生才能受到教師更多有益的影響，進而促使學生綜合素質的提高。

（二）教師要改變傳統的教學觀念

素質教育下的高中生物教學要改變傳統的教師“一言堂”的局面，要充分認識到學生才是課堂的主人，變傳統的“以教師為中心”為“以學生為中心”，通過教學創新，充分調動學生參與課堂的熱情。在教學改革中，PBL教學法讓學生帶著問題去學習，通過自主探究合作的學習效果會更好，應加以推廣應用。

總之，在新課標的指引下，我們高中生物學教師要轉變觀念，大膽改革實踐，不斷提高自身素質，充分調動學生的積極主動性，將素質教育滲透到課堂教學中去，通過生命科學史，培養學生科學的觀察和研究能力等，助力學生綜合素質的不斷提高。

參考文獻：

篇7

關鍵詞 生物；新課標教材；科學家訪談

在人民教育出版社出版編著的普通高中課程標準實驗教科書《生物》中，3冊必修教材中都分別編寫了“科學家訪談”的教學內容，都是以“科學家訪談”為3個模塊的開篇，這是對傳統教科書的緒論（或前言）的突破，學什么，為什么學，怎樣學，盡在其中。這是人教版教材在編寫上的一次創新，也是新課標教材中的一個亮點，闡明了3位科學家在生命科學領域研究中取得的巨大成就，是見人，見事，見精神；有知識，有過程，有殷殷的囑托。本文對必修模塊“分子與細胞”中“探索生物大分子的奧秘”、“遺傳與進化”中“我贊嘆生命的美麗”、“穩態與環境”中“生物與環境是一個統一的整體”的教材特點以及教學要點進行解讀，提供給廣大讀者。

1 教材特點分析

分別對來自同一生命領域的3位科學家進行采訪，在被采訪的3位科學家中，以一問一答的形式出現在教材中，并配有3位科學家的彩色照片和研究成果。在“我最想對高中生說的話”內容中，都有3位科學家的親筆簽名，反映了教材內容全部是真實的，提高了教學內容的可信度，也是我國3位科學家在生命領域的重大研究成果的真實寫照。這3位科學家在研究領略中的閃光點，就成為教材編著的切入點，這是3冊必修教材在編寫上的共同特點。

1.1 訪談Ⅰ：探索生物大分子的奧秘

該訪談與必修模塊“分子與細胞”聯系，體現了科學家的研究內容與本模塊的教學內容正相關。以“我發現許多生命科學的問題，都要到細胞中尋找答案，而對細胞生命活動規律的闡明，又必須建立在闡明生物大分子結構和功能的基礎上”，而切入本模塊的主題“分子與細胞”，也揭示了生命科學的微觀發展方向（分子水平）。鄒院士的工作與生物大分子蛋白質有關，蛋白質是生物體特有的生物大分子，人工合成蛋白質分子是在世界上沒有先例的，如果研究成功，則會打破生物界與非生物界的嚴格界線。鄒院士是這項工作的主要參與者，高難度的課題在1958年確定。該課題是世界上史無前例的，又具有挑戰性和吸引力的工作，在經歷了6年極不平凡的歲月，在實驗條件差、設備簡陋的情況下，取得了一鳴驚人的科學成就，真是功夫不付有心人。我國在1965年向世界宣布，我國科學家在世界上首次人工合成具有生物活性的結晶的牛胰島素（含有51個氨基酸的蛋白質分子），這標志著我國對生命科學的研究進入了分子水平，也是探索生命起源的重大發現，也標志著我國分子水平的研究進入了一個新的里程碑意義的階段。鄒院士在科學研究中鍥而不舍的精神，是現實生活中尤其是學習中值得深思的，為今后的學習和生活及工作樹立了榜樣。

1.2 訪談Ⅱ：我贊嘆生命的美麗

該訪談與必修模塊“遺傳與進化”聯系，體現了科學家研究的內容與本模塊的教學內容正相關。同樣揭示了生命科學在遺傳上的研究屬于分子水平，生命與生命的連接點是簡潔的，就是有DNA和基因。DNA是存在于生物體內的另一種高分子化合物。生物的遺傳，俯拾皆是的生物現象，其中的奧秘都隱藏至深，人類對它的探索之路充滿無數的艱難和曲折，而卻又那么精彩絕倫，它的奧秘就在DNA上。科學家楊煥明認為：“世界上最美最美的就是生命，我們人類自己也是生命，對于生命的贊美早已融入各國、各民族的文化。”他是研究基因的科學家之一，被《科學美國人》雜志評為2002年度科研領頭人，在舉世矚目的“人類基因組計劃”的研究中，他成為國際“人類基因組計劃”中國協調人。中國承擔“人類基因組計劃”1%的測序任務，是唯一的發展中國家參與的世界性的科研項目，同時也表明了我國的科學技術躋身于世界先進水平，科學技術具有強大的實力和競爭力，完全顯示了我國在世界上的科技地位，也是中國人值得驕傲和自豪的。

1.3 訪談Ⅲ：生物與環境是一個統一的整體

該訪談與必修模塊“穩態與環境“相聯系，與教學內容正相關。生命科學除了向微觀方向（分子水平）發展，還向宏觀方向（生態學）發展，科學家孫儒泳院士是生態學方面研究的一位杰出的科學家，長期的科學研究結晶都匯集在《動物生態學原理》一書中，該書是高等學校生態學方面的權威教材。訪談中，談到他在兒童時期、前蘇聯留學期間、教學方面、科研方面等鮮為人知的故事，體現了院士一生對生態學方面的研究和執著追求。這位老人在談到生態學方面要解決人類目前遇到生態學方面的難題時，一針見血地指出人口劇增、環境污染、資源枯竭對可持續發展和人類生存及發展空間所帶來的威脅，影響人類與自然和諧發展等方面的課題，還需要得到進一步的研究和解決，這是科學家對年青一代的厚望。

2 重點難點分析

在“科學家訪談”這一教學內容中，沒有較高的知識層次要求，讓青少年學生了解3位科學家的科研成就及對人類的貢獻為教學重點；如何讓學生理解科學家的科學精神，以及如何樹立科學態度，如何教會學生面對當今的社會環境，做一個對社會有責任感又有緊迫感的年青一代，體驗科學家是一個平凡的人，卻在不同的研究方面做出不平凡的業績，青少年學生在今后的學習、生活、工作中將會得到什么樣的啟迪，這就成為教學的難點。這對教師的教學提出更高的要求，要解決這方面的問題，必須要因人施教，針對學生的實際情況來組織教學。

3 教學方法確定

透過科學家的工作、學習、生活，體驗科學家的成就，學習科學家一絲不茍的科學精神，記住3位科學家的忠告：“說話老實，做老實人，辦老實事”；“生命是美麗的，探索生命的奧秘一定會使我們的人生更美好，也將使世界更美好”；“韶光易逝，勸君惜取少年時”。這些教誨催趕學生走上探索生命科學的征程，學會做人，學會做事，熱愛生命科學，是本內容編排在最前面的目的所在。教材以不同的方位和視角，展示了科學家精彩的人生、精彩的科研旅程和精彩的成就，一問一答的模式，帶著問題學習、帶著問題探究，是與3冊必修模塊編排模式一脈相承的。

從3位科學家經歷的人生軌跡來看，他們是我國自然科學領域中杰出的代表。事實上，我國還有很多這樣的生命科學家，如世界著名的雜交水稻之父袁隆平。我國還有許多遺傳學家、植物學家等，這些老一輩的科學家創造了過去的輝煌，為人類作出了貢獻，啟迪年青一代立志為生命科學的發展、為人類的幸福，繼承發揚今天的成就，再創明天的輝煌。

篇8

關鍵詞：高中生物；新課程改革；課程實施；實驗教學；問題與對策

一、實驗教學中的問題

（一）對實驗教學的重視不足

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，縱觀生命科學的歷史，其每一次重大發現都是建立在實驗與觀察的基礎上的。實驗在高中生物教學中同樣占有舉足輕重的地位，實驗教學的好壞直接關系著高中生物教學的質量，因為一些重要的生物學現象、規律、原理以及生物結構只有通過實驗與觀察，學生才能真正的深刻理解并掌握。同時，實驗教學不僅能夠培養學生動手實踐能力、對問題的綜合分析和解決能力以及觀察能力，還能培養新課程所倡導的創造性思維能力、科學探究能力和合作學習能力。

（二）探究式實驗開設不足，實驗教學形式單一

通過對前面的調查分析我們可以知道，模仿實驗仍然在重慶市主城區的高中生物實驗課堂中占據主要地位，占了54%，其次是演示實驗，為23.9%，而新課程大力提倡的探究式實驗明顯不足，只有22.1%，學生進行獨立探究實驗的情況則更加糟糕，只有8.8%。這種單調的實驗教學形式對學生的發展是非常不利的。以模仿實驗為主的實驗教學雖然能鍛煉學生的觀察能力、實踐動手能力，但學生只是機械的照著書上或老師給出的實驗步驟操作，實驗過程中不需要學生過多思考。對于學生的實驗評價也只是以實驗結果的成功與否來判定，忽略了學生在實驗過程中的經驗、技能的積累，這樣的實驗對于學生創新思維的培養、科學素養的提高是沒有多大幫助的。而探究式實驗能夠充分調動學生的實驗積極性，能夠充分發揮教師的主導地位和學生的主體作用，能夠積極培養學生的科學思維能力，有利于學生創新思維的養成和科學探索精神的形成，必須大力倡導和實施。

二、實驗教學改進措施

（一）完善實驗室設施配置

設施齊備、藥品齊全的實驗室是高中生物實驗教學能夠順利開展的前提和保證。與原有高中生物課程相比，高中生物新課程的實驗數量和實驗類型都有所增加，這進一步加大了對實驗室設施配置的要求。教育行政部門應加大實驗室建設資金投入，同時學校也應重視生物實驗教學，保證經費投入，確保生物實驗室的設施齊備和完善。

（二）改進實驗教學形式

篇9

任何教育改革的最終目的都是以育人為根本，通過TAPCK解決新課程改革以來高中生物課程教學中存在的問題，優化教學效果，關注學生在生物課程學習中的個性發展。以此促進學生的全面發展。

關鍵詞：

信息技術與課程整合；生物教學；意義

自20世紀90年代起，以美國為典型代表的信息技術與課程整合模式歷經了WebQuest和TELS兩個階段。“前者關注的是學生基于網絡的自主學習、自主探究；后者關注的則是中學理科課程的設計——把初、高中的理科的各學科內容重新設計成18個主題模塊，將基于網絡的探究性學習引入課堂教學，以便能更有效的實現信息技術與學科教學的課內整合”。“上述兩個階段的整合都強調技術和學生對技術的自主應用，而沒有認真的關注教師所需的知識和教師在將信息技術整合于學科教學中的重要作用”。針對上述的缺陷，2005年密歇根州立大學的MatthewJ.Koehler博士和PunyaMishra，在20世紀80年代ShulmanL.S提出的PCK的基礎上，提出了整合教育與信息技術的全新概念框架：“整合了技術的學科教學知識”，即TPACK，并于2006年對TPACK框架中的七個元素進行了詳細的論述。美國教育研究協會從2007年起連續三年舉行的信息技術與教師教育協會國際會議SIET均對TPACK進行了探討。2008年美國教師教育大學協會AACTE編輯出版了《整合技術的學科教學知識：教育者手冊》，它的重要影響在于，使TPACK由一種全新的知識理念演變為可以應用在各學科教學過程中的具有可操作性教學模式。尤其是在美國K-12課堂教學中產生了重要影響從時展的角度看，現代網絡技術發展和移動互聯通信技術的普及，使得現代社會的教學行為已經大大不同于傳統教學模式中的班級授課制下的教師主導。課堂已經不再是學生獲得知識和經驗的最主要途徑，高中生對新生事物有著很強的接受力，有創新思維，喜歡求新求變，思想獨立。這使得班級授課制的教學行為和學習行為在新時代受到了挑戰。生物教學不應只是由教師向學生展示生命科學的認知成果，而是讓不同的主張和見解在課堂中相互碰撞；教師與學生以教學資源為媒介共同探討生命科學問題，在這個過程中生成對生命科學現象及其規律的認識。技術與課程整合不但可以促進教學在信息時代的蛻化，同時也可以適應新時期學生的學情特點，增強學生對生命科學學習的興趣。近年來，多元化評價已經受到學校教師普遍的認可，而多元化評價在傳統教學模式下受到各種因素的制約，尤其是在大班額的現狀下更是難以深入開展。“教學評價應該以學生的綜合素質為目標”。通過技術手段記錄學生日常的學習痕跡，分析學生的學習過程。通過學業水平測試對學生的知識和能力進行檢驗評測，掌握學生的學習效果與教學效果。因此，現代教育信息技術為多元評價在大班額下生物教學活動地展開和深化提供了便利的資源和條件。

一、發揮學生的主體地位

TPACK教學模式下，學生科學知識的獲得與分析能力的加強并不是以講授法為主的方式培養的，而是通過自己的探究和與其他學生的協作探討中發展起來的。在實施TPACK模式的教學過程中，不同層次的學生依照任務說明并借助教學平臺，主動地進行知識歸納和整理，遇到瓶頸問題時通過教師的指導或在課下通過平臺的有效即時溝通，解決了疑惑，找出相應的解決方案和對策，鞏固知識的同時也對問題有了自身的思考。TPACK框架強調情境性，將一些實際問題引入課堂，通過結合所學知識，學生可以對問題材料進行分析，提出解決的思路或對策，并通過教師的指導對問題進行歸納總結。通過這一實踐摸索，對提高教學效果尤其是促進高認知水平學生的學習效果更佳。學生不僅可以解決基本問題，同時從中提煉出了自己的觀點和看法。有助于培養學生的團體合作意識和交往能力

二、豐富生命科學知識

TPACK模式相比較其他信息技術與課程整合模式，很大的不同就是強調教師的主導地位。新課改之后，教學理念呈現出“以學為主”。而這恰恰忽略了學生與學生在認知水平上的異質性的現實。學生主體的異質性，要求教師作為課堂的主導掌控學生的學習。這種掌控需要教師明確不同認知水平學生的最近發展區，為他們提供適合的學習任務。為此，教師就要在學科教學知識方面不斷地學習和研究，只有結合生物學科的學科特點發揮教學理論的作用才能最大限度地促進學生的發展。培養教學機智“教學機智是指在一定的教學情境中，教師瞬間做出的具有教育意義的創新行動，體現在教師身上則是一種實踐性的知識”。而技術知識是TPACK框架中最靈活不定的元素，教師需要具備一定的思考和使用技術的方式，即“信息技術流暢性（Fitness）”，才能達到在TPACK框架下的良好教學效果。在課堂教學進行過程中，教與學是師生不斷地主動建構，動態生成的過程，學生在學習的過程中將知識內化，教師也要根據課堂狀況順應教學行為。而TPACK模式本身存在的劣結構特點也決定了多元素下的教學是存在諸多不確定性的。在實際的教學過程中，由于技術、網絡等因素的加入，使得學生能夠獲取的歷史信息容量比以往大大增加。這對教師的教學以及對知識的解釋力提出了挑戰，因此需要教師不斷充實自己、提高應對能力，這樣，在面臨學生的質疑和困惑時，就能夠靈活應對，及時處理，做出創新行為。在這個過程中，教師或者運用自己的學科知識進行應對，或者運用技術，如查找新的素材、文章，同學生進行探討。在TPACK框架下，教師對課堂的主導不再表現為教師的課堂權威，而是表現在教師的教學機智，即對課堂出現的問題的解釋力。任何教育改革的最終目的都是以育人為根本，通過TAPCK解決新課程改革以來高中生物課程教學中存在的問題，優化教學效果，關注學生在生物課程學習中的個性發展。以此促進學生的全面發展。

作者：孫璐 單位：海拉爾第二中學

參考文獻

篇10

1 “探究-參與式”教學模式的概述

“探究-參與式”教學模式是指在“探究式教學”思想的指導下，以建構主義和認知結構主義學習理論為基礎，以主體性、創造性、針對性和激勵性為原則，以培養學生主動參與、獲得生物學基礎知識、養成科學態度、培養學生綜合能力為目標的一種教學模式。這一教學模式強調以探究為主，重在讓學生真正參與到課堂當中，是適用于高中生物“資料分析”欄目教學的教學模式。

依據建構主義的教學設計模式和認知結構學習理論教學流程圖，設計了如圖1所示的“探究-參與式”教學模式框圖，共包括“例、探、述、評”4個部分，這也是“探究-參與式”教學模式在應用時的四個步驟。

2 適用于“探究-參與式”教學模式的教學方法

為了充分發揮“資料分析”欄目的應有價值，針對不同類型的“資料分析”欄目提出不同的教學方法。

2.1 “資料分析”欄目的分類

依據“資料分析”欄目的設立目的，將其分為三類，旨在將具有針對性的教學方法運用到“資料分析”欄目的教學中去：第一類“資料分析”欄目的設立是為了使學生更好地掌握科學知識，如“生命活動與細胞的關系”“細胞核具有什么功能”“葉綠體的功能”等。

第二類是為了提高學生搜集、提取信息的能力，如“分析細胞呼吸原理的應用”“干細胞研究進展與人類健康”“通過基因診斷來檢測遺傳病”等。

第三類“資料分析”欄目是為了培養學生科學思維、科學態度與科學精神而設立的，如“細胞學說的建立過程”“關于酶本質的探索”“促胰液素的發現”“中心法則的發展”等。

2.2 適用于“探究-參與式”教學模式的教學方法

“資料分析”欄目對知識、原理等的文字描述不是十分具體，雖然在一定程度上給教師教學帶來了難度，但同時也為教師的創造性教學留下較大的空間。教師可以根據學生情況，將不同的教學方法應用到“資料分析”欄目的教學中去，不斷變換外界環境的刺激，通過學生與教師之間、學生與學生之間的互動，來幫助學生形成良好的認知結構。下面談談對“資料分析”欄目進行應用的五種教學方法。

2.2.1 問題驅動教學法

問題驅動教學法建立在建構主義學習理論基礎之上，強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生在教學情境中帶著任務學習，以問題探索的方式來維持學生的學習動機，使學習的主動權掌握在學生的手中。“資料分析”欄目中的描述性語言較多，使學生在看過資料后很難發現問題，留下的印象也不深刻。如果教師把這些內容編制成具有一定的概括性、層次性、可測性和思考性的思考題，使學生在完成這些思考題的同時掌握知識，將有利于教學效率的提高。

適用于“問題驅動”這種教學形式的資料分析有“細胞學說的建立過程”“關于酶本質的探索”“中心法則的發展”“生命活動與細胞的關系”等。

2.2.2 案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，即在教學過程中，根據課標規定的教學目的和要求，在課堂上圍繞案例所提供的材料和問題進行研究，鼓勵學生提出自己的判斷和見解，以此來提高學生分析問題和解決問題的能力。許多“資料分析”都源于生活中的情境，每個情境都是一個案例，因此，教師可以將“案例教學法”應用于“資料分析”的教學中。適用于案例教學法的資料分析有“分析細胞呼吸原理的應用”“評述植物生長調節劑的應用”等。

2.2.3 圖文轉化法

圖文互換是生物學中教學常用的一種形式。“資料分析”欄目中經常設置圖表類的資料讓學生分析，意在培養學生將文字信息概括成圖表的能力，以及將圖表信息轉換成文字的能力。用圖表的形式來組織和表述知識，可以把人腦中隱形的知識清晰地表達出來，將有助于新知識的內化。同時，“思維導圖”具有形象直觀簡潔的特點，容易啟動學生的發散思維，提升學生的注意力與記憶能力，增強學生的創新意識。因此，畫“思維導圖”的方法非常適用于“資料分析”欄目。適用于這種教學形式的資料分析有“細胞核具有什么功能”“血漿的化學組成”“反應種間關系的實例”等。

2.2.4 小組成果展示法

成果展示活動是將學生經過主題探索后取得的成果進行展示的學習活動。學生利用周末的時間去查找資料、整合信息，不僅能夠鍛煉學生的信息檢索能力、提取信息的能力和團隊協作能力，還能給學生提供一個展現個性的平臺，也是學生發現自我、欣賞他人的過程。適用于小組成果展示這種教學形式的資料分析主要有“干細胞研究進展與人類健康”“健康的生活方式與防癌”等。

2.2.5 自由辯論法

辯論賽是對學生能力和水平的全方位考查。在辯論的過程中，學生會體會到科學技術是把雙刃劍，在給人類帶來進步的同時，也可能給社會帶來負面影響。因此教師要提醒學生在應用現代科學技術時，要考慮到社會發展情況，培養正確的世界觀。適用于自由辯論賽這種教學形式的資料分析主要有“轉基因生物和轉基因食品的安全性”“人口增長過快給當地生態環境帶來哪些影響”等。

3 對“資料分析”欄目教學的建議

3.1 教師應注重對課程標準的解讀

“資料分析”欄目是為了體現課程標準的設計思路而設置的，教師對這一欄目的應用意識不強，歸根結底是對課標的理解不到位。教師沒有意識到未來的生物n程應該達到什么樣的目標，自然不會尋找達到目標的“途徑”。因此，高中生物教師應把握課標的設計思路及特點，將課標的要求落到實處，才能使高中生物學教育邁上新臺階。

3.2 教師應注重生命科學前沿與“資料分析”欄目教學之間的結合

新課改后的教學目標要求學生要初步了解生物科學的相關領域，認識生物科學和技術的性質，正確理解科學、技術與社會之間的關系。這一目標突出了生命科學前沿與高中生物教材“資料分析”欄目教學之間的關系。“資料分析”欄目是體現生命科學前沿的良好載體，高中生物教材中的很多章節都與生命科學前沿相關聯。教師應時常登錄“生物360-中文生命科學界咨詢”“生物谷”等網站，了解生命科學領域的最新研究進展，將這些最新進展作為小資料帶進生物課堂，使生物課堂變得既前沿又有高度。

4 結語

基于建構主義理論和認知結構學習理論基礎上的“探究式”與“參與式”教學模式的結合，可以提高學生分析生物學問題的能力、搜集和處理信息的能力、歸納總結生物學知識的能力、運用新知識解決實際問題以及合作交流等能力，進而提高學生的生物科學素養。針對不同類型的“資料分析”，采用以“問題驅動”“案例教學”“小組成果展示”等為主要內容的“探究-參與式”教學模式，可以提高教師對“資料分析”欄目的使用意識，有效提高課堂教學質量，使該欄目起到應有的作用。

參考文獻：