導語：如何才能寫好一篇初中歷史的學習技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所謂關系式法，就是把已知量和未知之間的中間量直接轉化為已知量或未知量，抓住已知量和未知量中某一種元素的質量相等（即元素的原子個數相等）或者元素的質量比，列出關系式求解，從而計算步驟的方法。主要有以下幾種：

一、求元素質量

例一、現有464克四氧化三鐵，求其中鐵的質量。

分析：因為在一個四氧化三鐵的微粒中有3個鐵原子，所以它們有Fe3O4――3Fe的關系，再根據質量比等于相對分子質量比就可以求出鐵的質量。

解；設其中鐵的質量為x，則：

Fe3O4――3Fe

232168

464克x

232∶168＝464 ∶x

求得x＝336克

答：在464克四氧化三鐵中有336克鐵。

例二、用含氧化鐵80％的赤鐵礦石2000噸可煉出含雜質3％的生鐵多少噸？

分析：2000噸鐵礦石中含氧化鐵質量為2000噸×80％＝1600噸，假設有生鐵x噸，則其中含鐵是X（1－3％）噸，又因為一個氧化鐵微粒中含有2個鐵原子，所以可得關系式：Fe2O3――2Fe

解：設生鐵的質量是X，則；

Fe2O4 ――2Fe

160112

1600噸x（1－3％）

160 ∶112＝1600 ∶x（1－3％）

求得x＝1143噸

答：用含氧化鐵80％的赤鐵礦石2000噸可煉出含雜質3％的生鐵1143噸。

二、求元素的質量比

例一、已知SO4和SO3中，硫元素質量比是3∶1，求SO2和SO3中氧元素的質量比。

分析：從題可知，SO2和SO3中硫元素質量比是3∶1，說明SO2和SO3分子中硫原子個數比是3∶1，因此它們的關系式為：3SO2――SO3，則它們中氧元素的質量比就是3個SO2分子氧原子的相對原子質量和SO3分子氧原子的相對原子質量的比。

解：根據題意可得如下關系式：3SO2――SO3

則其中氧元素的質量比＝3×16×2∶16×3＝2∶1

三、求物質的質量比

例一、已知SO2和SO3中，硫元素質量比是5∶2，求SO2和SO3的質量比。

分析：根據硫元素的質量比是5∶2（即硫原子的個數比是5∶2），可得它們的關系式為：5SO2――SO3，根據物質的質量比等于物質的相對分子質量比就可以求出SO2和SO3的質量比了。

解：根據題意得：SO2和SO3的關系式是5SO2――2SO3

則SO2和SO3的質量比＝5（32＋16×2）∶2（32＋16×3）＝2∶1

答：SO2和SO3的質量比是2∶1

例二、在CO和CO2中，氧元素的質量相等，求CO和CO2的質量比。

解：根據題意得：CO和CO2的關系式是2CO――CO2 （它們含的氧原子個數相等），所以CO和CO2的質量比＝2（12＋16）∶（12＋16×2）＝14∶11

篇2

關鍵詞：初中歷史；教學方法

歷史是什么？按照歷史學的觀點可以做一個簡單的概括：歷史是自然界和社會的發展過程；廣義指一切事物以往的運動發展過程；狹義指人類史，即人類以往全部活動及其歷程。在這個簡單的概括中我們可以發現，歷史是一門涵蓋范圍極其廣的一門課程，但是否就真的很難去學習了呢？答案當然是否定的！掌握正確的方法去學習歷史，你將會沉浸于歷史的美妙中。初中階段學習歷史是比較基礎的，學習主要是以記憶理解為主，拓展應用為輔。以下是本人歸納的一些學習初中歷史的方法：

一、熟讀教材 掌握教材重難點

在初中階段對歷史學科的學習集中點就是考察在教材上的熟練度。對于初中歷史的考察屬于比較簡單的階段，但是想要學好也是一件不簡單的事。就現階段來說，初中歷史教材課本的知識容量并不算大，并且主要是按照通史的角度加以講述。因此，在教材上同學們首先要做的就是了解課本的基本結構。基本結構最簡單的了解就是查看目錄，教材的目錄是整本書內容的一個縮寫，從目錄中可以了解到該本教材的主要內容以及要求掌握的基本知識。按照一般教材的編寫來說，在每一課通常也會分為幾部分的內容，大字部分是該課的主要內容，因此同學們應該對大字部分進行精讀，掌握該課的主要知識點。小字部分一般來說是對一些歷史時間的描寫或者對相關人物的介紹，主要是為了便于學生對大字部分的以及增大同學們的知識面，因此對于小字部分的內容可以采取略讀的模式。對于教材的熟練是初中階段獲得歷史高分的最常見，也是最簡單的方法，向上面說的那樣，畢竟初中對歷史的考察點主要還是集中在對課本的考察。

二、加強記憶 掌握背誦巧方法

很多同學都認為學習歷史最吃力的就是背誦了，也有很多同學在最初學習歷史的時候興趣滿滿，但由于各種需要背誦的條條框框使得同學們心力交瘁，也漸漸失去了對歷史的興趣。其實對于歷史條條框框的記憶并不難，掌握一些背誦巧方法總能使記憶教材內容達到事半功倍的效果。以下是個人關于記憶歷史知識點的一些方法：

1.晨讀記憶法：早上是背誦的黃金時間，是背誦歷史這類文科性知識最適合不過了。如果所在學校是已經安排了早自習，那么可以在課前就給自己定下一些背誦目標，根據老師總結歸納好的一些知識點進行。一般來說，學生可以拿好老師歸納的筆記進行背誦，背誦完畢后，可以蓋上筆記或者課本，閉眼重新回憶所背知識點，若有不熟悉的可以重新加深記憶。

2.關鍵詞記憶法：面對紛繁復雜的知識點，很多同學表示記憶起來格外吃力。每一個點有長長的一句話，每一個問題需要背誦很多知識點，這無疑給同學們背誦加大了難度。因此，背誦時往往可以選擇抓住關鍵詞，先記住關鍵詞，然后不斷拓展。比如在記憶為什么孔子是偉大的教育家時就可以先抓住文學、，教育理念、，教育方式、，教育目標、，私人講學這些關鍵詞，再不斷加以擴充，記憶起來也就更加簡單了。

3.提綱記憶法：初中歷史對于事件時間的考察可以說占有較大的比例。在同一時間，中國和世界其他各國可能同時發生著一些大變革大事件，在筆者看來，建立時間軸是個不錯的選擇，將中國歷史和世界歷史綜合起來記憶比較，也是一個強化記憶，加深理解的好法子。畢竟在考試中，出題者往往利用學生事件時間發生情況記憶模糊而設下陷阱，但如果同學們對于這些知識點記憶深刻，也就可以減少丟分了。

三、鞏固知識 掌握答題小技巧

很多同學都會出現記過的知識點再次忘記的現象，這便是鞏固不到位的結果。那么，應該要如何鞏固知識呢？課后的練習自然是必不可少的環節，沒有練習容易造成對所學所背知識理解不深入的情況，理解不深入則答題無法達到要點，得分也必然會不盡如人意。歷史這門課程，答題是需要一定的技巧的。客觀題給出的史料材料等，在問題的設定上也必然存在聯系。比如，很多設問往往會說材料體現了什么，說明了什么，得到什么啟示和教訓等等之類。像這樣的問題，若材料中提到了買什么，花了錢等等就是涉及濟方面；若是材料中提到了制度的革新等方面則是政治方面；傳教士之類的方面則是涉及文化方面；關于軍隊等則是軍事方面諸如此類。但有些材料表達得較為隱晦，可能無法找此類關鍵詞之類的，那么，筆者的建議是按照政治，經濟，文化，軍事等各寫幾個方面，值得注意的是，一定要分點作答，并且盡量使得所寫答案與所學教材有所關聯，盡量使用術語，避免使用日常用語，還要注意的是，答題盡量使得卷面整潔。掌握一定的考試作答技巧會產生意想不到效果，往往可以使自己在同類答題中得到更多分，成為佼佼者。

以上是工作中總結而來的一些小經驗，希望可以幫助到各位同學重新樹立對歷史的興趣以及在歷史學科中得到自己滿意的成果。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：初中歷史教學；創新教學；新課改

新課改要求我們轉變教學理念和教學方式，對教學目標也提出了新的要求。在新課改的要求下我們更應當注重培養學生的綜合素質和解決問題的能力，提高他們主動學習歷史的積極性和主動性，為他們創建恰當的學習情境，這樣更加有利于提高初中歷史的教學效率。

一、師生做好課前預習準備工作

這里的預習并不是課前粗略地瀏覽一下即將上到的教學內容，而是指學生在課前有目的地去了解新的教學內容，并對相關問題進行解答，而對于教師而言，更是要合理地規劃教學進度、挑選教學內容以及把要解決的問題羅列出來并做好解答準備。此外，課前準備時，教師還應當適當地預測學生可能在課堂上提問到的問題以備不時之需。對于初中生來說，他們自己學習的積極性不是很高，所以課前預習有助于他們轉變學習觀念，將被動的家長和學校的“要我學”變為主動的“我要學”，唯有這樣才能進一步達到新課改對初中歷史教學的要求。

二、教學活動以學生為主體

傳統的教學方式是學生聽、教師講，而只有教師提問題時學生才有機會發表自己的意見，而且受升學率的影響，學生回答問題的見解基本要求符合標準答案才行，不然就被認為是錯誤的觀點，而新課改的教學活動要求把學生在課堂上的被動轉變為主動，一切以“學生為本”，讓他們踴躍地發表自己的見解，積極地參與到教學活動中來，在交流的過程中不僅提高了他們的語言表達能力，還提高了他們對歷史的是非判斷能力，樹立了正確的價值觀和世界觀。

三、創設教學情境，激發學生的學習興趣

學習歷史最好的辦法就是對歷史材料感到無限興趣，唯有產生對歷史追根究底的意愿才會產生學習興趣。因此，作為歷史教師，我們要創設教學情境，選擇同學生的生活貼切或學生比較關心的同歷史事件相聯系的社會焦點問題，縮小他們同歷史的距離感，讓學生感受到歷史對今天的生活仍然存在影響。同時，教師還可以利用信息技術播放歷史影片創建生動的歷史畫面，讓學生感同身受地感受歷史，提高他們對歷史的學習興趣。

篇4

關鍵詞：教學方式；初中歷史；社會教學；作用

分析

一、我國初中歷史學科教學的弊病

長期以來，我國的初中歷史學科教育就存在著應付考試等嚴重的問題，教師在課堂上講課容易陷入照本宣科的誤區，不顧學生的感受，不管學生接受程度和效果優劣，很少和學生展開互動式提問，只是一味地進行“填鴨式”教學，學生成了各種歷史年代和人物簡介信息的“知識儲存器”，這不僅不利于學生思辨能力和哲學思想水平的提高，也怠慢了初中生“歷史唯物主義”觀念的養成。初中歷史講解的對象是我國燦爛的數千年文化，重點是要采用切入問題的方式，激發學生對當今社會現象和政治格局的反思，理解人類社會的大致發展進程，熟記改變歷史的思想萌芽，從而歸納出指導現實社會實踐的方法論。因此，初中歷史教師在教學過程中應該重視教學方式的轉變，多進行啟發性切入式教學，注意培養學生的發散性思維。

二、轉變教學方式，提高初中歷史學科教學效率的方法

1.貫徹和落實“以人為本”的教學理念

我國古代著名教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者（《論語?雍也》）。”揭示了在教育過程中，不僅要傳授學生知識，還要傳授學生學習技巧的道理。傳統的初中歷史教學中，由于缺乏高效的教學手段和明確的教學目標，往往會出現歷史課教師對于學習者的需求和分析不足的現象。轉變教學方式，要求廣大初中歷史學科教師在日常教學的過程中，順應歷史的進程和時代的發展，采用豐富多樣的教學手段，挖掘學生的學習興趣。強調在教學過程中貫徹和落實“以人為本”的教學理念，展開高效的歷史學科教學。在現代化初中歷史學科的教學過程中，教師可以運用多媒體技術手段，展開豐富多樣的歷史教學活動，全方位地提高學生的學習能力和學習水平，激發學生探索初中歷史奧秘的興趣。通過向學生展示傳統歷史文化魅力的方式，激發學生深入研究我國上下五千年文化的信心，提高學生攀登歷史學科高峰的決心。

2.推廣多媒體教學法，抓住學生的興趣點

初中歷史學科的教師在轉變教學方式的過程中，應該摒棄以往的“學生學”和“教師教”的呆板模式，通過與學生互動的方式，抓住學生的興趣點。在寓教于樂的過程中，既能“授人以魚”，又能“授人以漁”。例如，對于我國先秦歷史文化知識點的講解，教師可以使用動畫的形式，保證歷史學科中對話教學的實效性，通過動漫短片、歷史紀錄片的講解，提高課程教學的生動性和活潑性。

在初中歷史學科的教學活動中，應當制定明確的教學目標，這樣才可以在更大程度上提高歷史學科的教學效果。對于“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”這幾國的歷史講解，要結合實例來展開，可以通過“長平之戰”等經典戰例勾起學生學習戰國文化的興趣，理清歷史發展的脈絡。由于“教學目標”是一切教學活動的出發點，在歷史教學轉變教學方式的過程中，必須將歷史學科的教學實際與學生課堂學習的進度結合起來，推行松緊有致的新時代教學方針。

3.鼓勵學生提出問題，深究歷史問題

為了更好地轉變“教”與“學”的方式，鼓勵學生敢于提出問題，初中歷史教師應該在課堂上大力倡導“不迷信課本權威”的教育理念，針對本學科的主要特征，培養學生的質疑精神和探究精神。一些教輔材料上難免會有歷史思維邏輯和文法表達上的錯誤，教師應該鼓勵學生大膽地把這些問題找出來，使用歷史唯物主義和辨證主義的思想觀點武裝自己。并且，教師可以讓學生通過結成“歷史興趣小組”的方式來展開學習，自己找出解決歷史問題最簡單的定義表達方法，通過整理知識點和歸納歷史發展的相同點，促進歷史問題解決能力的提高和自身知識儲備水平的增長。

三、結語

初中生普遍具有較強的好奇心，對于未知的知識有著強烈的學習欲望，對學生進行主動提問能力的培養十分重要?？鬃诱f：“學起于思，思源于疑，疑則生問”，問題是創新的基礎和前提。初中歷史教師在教學過程中，應該注意學生主動提問能力的培養，切實做好學生對于學習歷史的興趣培養工作，真正提高初中歷史教學的有效性。

參考文獻：

1.劉黎.轉變教與學方式提高初中歷史與社會教學的有效性[J].科技創新導報，2012（21）：159-159.

2.姚會芳.初中歷史課堂如何激活學生的主體能動性[J].吉林畫報：教育百家，2014（3）：197-197.

3.魯鋒.初中歷史教學如何激發學生學習動機[J].中國校外教育：理論，2012.

篇5

關鍵詞：初中歷史；教學改革；教學模式

在初中歷史教學改革過程中，應該善于從學生思維、學生歷史閱讀和信息梳理能力、網絡化歷史教學方式、科學的歷史教學評價等幾個方面來進行有效的改進和改革，對于提升學生對于歷史知識的吸收效果有重要的促進作用。歷史作為一門具有較強現實性、社會性的學科，學好歷史不僅僅是提升學生知識掌握能力的關鍵，同時還是不斷提升學生人文情懷和人文素質的關鍵，對于個人綜合能力成長和歷史水平提升有著無比重要的促進意義。

一、目前初中歷史教學過程中存在的問題

1.歷史教學模式單一化

目前初中歷史教學模式主要體現為應試教育，教學模式過于單一化，這在很大程度上影響了教學效果的實現。對于初中歷史學習來說，各種考試幾乎成為了主要的學習動力和核心支撐，這盡管在一定程度上提升了歷史教學的針對性，但是也很容易產生很多負面效果，導致急功近利教學現象的出現，這對于歷史素質教育改革有著很大的阻礙作用，不利于學生的健康成長。

2.歷史教學資源相對短缺

初中歷史教學資源相對短缺，在很大程度上阻礙了歷史教學效果的實現，不利于提升學生的綜合歷史水平，降低了教學效果。首先，從教師資源上來看，不少初中的歷史老師多數都不是專業的歷史老師，教師資源緊缺，無法保證教學的專業性和有效性，這對于教學效果提升有著很大的阻礙作用。其次，從目前歷史教學資源現狀來看，多媒體等教學手段相對來說比較匱乏，降低了教學的靈活度；很多時候學生往往不能夠根據學習需要來學校查找相關的書籍和內容，這些問題的出現都在很大程度上降低了初中歷史教學效果，不利于教學目標的順利達成。

3.教學中難以切入歷史本質內容

初中歷史教學中難以切入歷史本質內容，在很大程度上降低了歷史教學質量。對于歷史教學來說，由于不少的學生對歷史的認識不足，歷史觀念的變化往往會更加頻繁，伴隨著社會的發展，很多歷史觀念都在不斷地發生變化，即使是在同一時期，站在不同的立場，采用不同的視角，結果也會導致觀念存在差別。很多時候，他們無法有效的切入到教學本質之中去，這在一定程度上阻礙了學生的歷史認同意識的形成，不利于他們綜合素質提升，降低了教學效果。

二、初中歷史教學改革策略研究

1.創設教學情境，培養思維能力

創設教學情境，培養思維能力。對于歷史學科而言，它應該重點培養學生的思維能力，并且受傳統思維方式的影響，很多學生都認為歷史是一門知識性學科，只需死記硬背即可，忽視了個人理解能力和綜合分析能力的提升，不利于從根本上來開發他們的內在動力和學習熱情。為此，在教學過程中，教師應充分地結合歷史學科特點，來進行教學任務和教學目標的設置，從歷史知識本身出發來進行歷史問題的設置和提問，這對于不斷地開發他們的思考能力、歷史分析能力有著無比重要的意義，從而來不斷地實現個人歷史綜合能力的提升和飛躍。

2.培育學生的歷史閱讀和信息梳理能力

培育學生的歷史閱讀和信息梳理能力，從而來更好地提升教學效果。對于學生來說，應該善于閱讀教科書，從中來獲取大量的歷史知識、不斷地提高自身的歷史學習成績，這對于個人歷史綜合水平提升有著無比重要意義。因此，作為歷史老師應該善于教會學生閱讀教科書的正確方法。當學生在閱讀歷史材料遇到障礙的時候，應該教會他們有效的閱讀技巧和方法，引導他們按照一定的次序來進行閱讀，從而來不斷提升歷史閱讀效果。與此同時，還要實現對于信息的有效梳理，比如可以借助于提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法來實現，從而能夠更加有效地實現個人歷史信息的掌握和處理，這對于提升歷史教學效果有重要意義。

3.實現網絡化歷史教學方式

實現網絡化歷史教學方式，提升初中歷史教學效果。對于歷史發展而言，它往往具有較強的復雜性和現實性。范圍廣、頭緒雜、內容多是其主要的學科特點，很多時候學生們無法對事件的年代、地點、人物事件等要素來進行清晰掌握。所以在具體教學過程中，應該引導學生學會理清歷史事件的線索，有效地對歷史發展的規律性進行內在樹立，從而來更好地提升教學效果。例如，在開始講世界史時，首先指導學生看教科書前的目錄，以此來對事件發生規律有清晰地認識，這樣來不斷地提升他們的綜合分析能力。

4.對學生進行有效的歷史教學評價

對學生進行有效的歷史教學評價，對于不斷提升初中歷史教學改革效果有著無比重要的促進意義。在進行歷史教學評價的時候，應該充分地重視學生的思考能力、創新素質和綜合分析能力，善于發現學生的優勢和優點，并對其進行有效的鼓勵，強化學生的自信心，這對于不斷提升學生的歷史素質有重要的意義。實現多元化的教學評價機制，通過小組互評、師生互評、自我評價等多種方式來進行實現，能夠從根本上來強化自我認知能力，提升歷史課堂教學效果。

三、結語

實現歷史教學改革十分必要，對于不斷提升學生的歷史素質、課堂教學效果都有極為重要的促進意義，這在根本上強化了歷史學科的重要位置。在教學實踐過程中，從歷史教學內容、教學方式、學生思維能力、教學評價等幾個方面來進行有效的歷史教學改革探索，能夠從各個維度來進行歷史教學反思，從而不斷提升歷史教學有效性，這對于學生綜合能力提升有著極為重要的促進意義。

參考文獻：

[1]徐旭陽,周嵩.新課程標準的實施與初中歷史教學改革[J].高等函授學報（哲學社會科學版）,2005,04:70-72.

[2]艾詠東.“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索與反思[J].中國校外教育,2013,No.458S1:170+206.

[3]孫建.初中歷史教學改革如何體現四個要點[J].黑龍江教育（理論與實踐）,2015,No.115511:75-76.

[4]郭延慶.對初中歷史課程改革中課堂教學的反思[J].內蒙古師范大學學報（哲學社會科學版）,2008,v.37;No.164S2:145-146.

篇6

【關鍵詞】初中；歷史；學習

引 言

素質教育與傳統應試教育的區別在于，素質教育更加看重學生的全面發展，強調學生能夠培養和提高自主學習能力和探究能力，提升學生的綜合素養[1]。但是就當前我國初中歷史教學的現狀來看，教師在教學中采用的教學方法仍然較為單一，學生的學習也較為被動，對學生的長遠發展十分不利。因此，本文就應該如何有效地學習初中歷史進行簡要的探討。

一、指導學生掌握正確的學習方法

學生是學習的主體，在初中歷史教學中，教師不僅要教授學生必要的知識，還要指導學生如何掌握正確的學習方法，以實現學習效率的提高。尤其對于初中歷史學科而言，歷史學科涉及的知識較為廣泛，從時間上可以分為遠古史、古代史、近代史和現代史，而從橫向來看又可以分為中國史和世界史兩大類，在內容維度上又包括政治、歷史、經濟、文化、科學等方面的內容[2]。因此，對于初中生而言，要學好初中歷史學科必須要求學生能夠充分調動自我的主觀能動性，運用有效的學習方法進行教學。

第一，學生在學習過程中應該要重視預習的重要性。在過去的歷史教學中，教師也要求學生進行必要的預習，以便提高課堂教學的效果。但是事實上學生只是提前將課本內容了解一下，因此學習效果依然無法提高。要正確掌握預習的方法還要求學生能夠利用信息化技術進行有關材料和數據的查閱，并且對文章結構進行整合，對于不懂的問題要做好標記，課堂中才能更好地把握學習重點，提高學習的質量和效率[3]；第二，學生可以根據自己的學習情況制定短期或者長期的學習計劃，并對自己的學習情況進行及時地監控，有助于提高學生的學習效率。

二、學生要學會主動思考

在課堂學習中，學生應該要學會主動思考，這樣才能夠真正促進學生的學習和發展。在過去的歷史教學中，教師只知道對照課本進行知識的傳授和講解，而學生也被動地接受和記憶教師所教授的知識，并沒有養成良好地主動思考的習慣，導致學生的學習較為枯燥，趣味性較弱，因此難以提高學生的學習積極性和主動性，影響學生的學習效果。因此，教師在課堂中需要培養學生主動思考的能力，讓學生學會帶著問題去上課，這樣既能夠提高學生的學習興趣，也能夠促進學生學習效果的提高[4]。例如，在剛開始上課的五分鐘內，教師就可以給學生布置一項任務，即讓學生將本節課中想要提出的問題列出來，課堂即將結束時再進行自我回答。當然，為了避免學生給自己提出簡單的問題，教師也可以讓學生進行相互提問，這樣學生在學習的過程中就會集中注意力，并且充分語用自己的大腦思維進行主動學習，有助于提高的聽課效率和學習效率。

三、學生要掌握必要的記憶技能

初中歷史教學中有許多知識需要學生進行記憶，其中包括年份的記憶、事項的以及各種條約內容的記憶等。要將這些內容完全背誦下來或者記憶下來是很困難的，因此要求學生能夠掌握必要的記憶技巧，以便提高憶的效果。記憶的基礎是理解，只有當學生對知識進行理解性記憶時，學生才能夠對知識記憶得更加深刻。從知識的記憶策略來看，學生可以采用的記憶策略包括認知策略、元認知策略以及資源管理策略等，如做筆記、列提綱、列圖表等，這些對于加強學生的記憶均有著明顯的作用，有助于提高學生的記憶和理解效果，從而促進學生的學習發展。因此，教師在教學過程中需要給學生一定的時間和提示，讓學生在課堂可以做筆記或者進行理解式記憶，以幫助提高學生的課堂學習好二級乙效果，提高學生的學習效率和質量。

四、提高教師的綜合素質

教師是教學的主導者，在教學中發揮著重要的引導作用。新時期要想提高初中歷史教學的有效性，實現學生學習效率的提高必須要求教師能夠從自身方面著手，具備較強的綜合素質，這樣才能夠在課堂中采用有效的教學方法、個人魅力等進行合理教學，促進學生的學習。因此，教師在教學之外也需要進行相應地學習，不斷實現自我專業素質的提高，學習并掌握多種教學技能，充分了解學生的學習心理和學習規律，運用適當的教學方法和策略來幫助學生更好地學習初中歷史知識，提高學生的學習效率和質量，促進學生在情感、知識和技能等方面的全面發展，將學生培養成為素質教育下全面發展的人才[5]。例如，在歷史教學中，教師不僅可以為學生講述歷史人物的先進事跡，還可以啟發學生向歷史人物學習，以便促進學生在價值觀和思想觀方面的發展，為學生的身心發展奠定思想基礎。

五、結語

綜上所述，初中歷史學科對于促進學生的全面發展有著積極的意義。但是在當前的初中歷史科學教學中，教師采用的教學方式較為落后，學生的自主學習意識也較為薄弱，因此難以提高學生的學習質量和效率，限制了學生的長遠發展。要改變這種現狀，提高學生的初中歷史學習效率必須要求學生能夠掌握正確的學習方法，同時也要求教師能夠不斷提升自我素質，從學生的學習主體性地位出發進行教學，實現教學效率和質量的提高。

參考文獻：

[1]陳昌白.在初中歷史課堂教學中小組合作學習的有效應用[J].求知導刊，2015，23：67-68.

[2]魯德文.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析[J].教育教學論壇，2014，17：85-86.

[3]毛良明.探析初中歷史與社會課堂中開展小組合作學習的有效途徑[J].中國校外教育，2014，08：38.

篇7

【關鍵詞】初中歷史教學；學生興趣；多媒體教學；教學資源

【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0191-02

眾所周知的是，初中歷史的主要教育目的在于傳授與歷史有關的基礎性知識，使學生的思想能夠得到教育，從而培養學生的智力。加強歷史的學習，可以在很大程度上擴大學生的視野，從而加強他們的自我修養，提高自身的素質。由于我們現在所使用的歷史教科書，語言非常的簡潔明了，很多老師認為初中的歷史課比較好教，學生也都認為歷史課比較好學，但是最終的學習成效卻很差，究其原因，筆者認為是歷史教師的教學方法和教學技巧有待提高。所以，在新的課程改革的理念的指導下，作為歷史教師來講，應該致力于探尋新型的教學方法和技巧，并充分的利用課堂時間，靈活的運用多種方式，結合多媒體技術，將豐富的歷史再現給學生，并以此來感染他們，使歷史課堂變得生動活潑起來，從而激發學生的學習興趣，使他們能夠發揮自身的主觀能動性，從而提高初中歷史的課堂教學效率，圓滿完成教學任務。

一、幾種具體的初中歷史教學方法和技巧

歷史課堂的教學過程，肯定不是一種單一的教學方法，而是需要綜合性的運用多種教學方法，通常在歷史課堂上運用比較普遍的教學方式主要包括講述法、談話法、講解法以及討論法和圖解法等，而在具體的教學過程中，哪種教學方法能夠達到最好的教學效果就要根據當時的教學情況來進行分析，歷史老師必須根據不同的教學內容，并結合當時學生的心理發展水平與知識的累積程度，根據自己的學術水平、能力性格以及學校的教學條件等多種因素進行調整，同時選擇不同的教學方法組合起來運用，爭取達到最佳的教學效果。以下是幾種比較具體的歷史講授方法的介紹：

1.1 講述法。 講述法是一種非常基本的教學方法，它對于學生了解歷史的發展過程以及內容時非常有利的，比較適用于在向學生傳授新知識的教學過程中，當然也同樣適用于復習和鞏固原有的知識。敘述、描述和概述是三種不同的講述方法，在具體運用的過程中需要根據實際情況來區分選擇，一些比較重要的內容需要運用敘述和描述的方式來進行，而相對來說較為次要，但是必須要講到的部分則需要采用概述的方式來進行講解，以便于描繪出整個歷史的全貌。［1］

1.2 談話法。 談話法是一種師生雙方通過談話的方法或者問答的形式來進行的教學方法，這種方法能夠促進學生去主動的去思考問題、理解問題和掌握相關的知識，從另一方面來講，它對培養學生的發散思維和表達能力都有著非常重要的幫助。

1.3 討論法。 在歷史教學的過程中，使用討論法可以促進學生參與教學過程，從而培養學生的邏輯思維能力，達到活躍課堂的目的。使用討論法還可以提高學生的學習精神，使他們在不自覺的過程中形成積極進取的學習態度。在使用討論法進行教學的過程中，教師要鼓勵學生自由的發表意見，表達自己的看法，教師在最后再通過具體的歷史事實或者例證來向學生闡明觀點。

1.4 角色扮演法。 角色扮演法是指在課堂中積極的鼓勵學生參與到教學過程中，充分的調動起他們的積極性，從而發揮出他們的主觀能動性。譬如說，老師在講授“百家爭鳴”的內容的時候，可以根據學生自己的觀點將它們分為若干個小組，然后讓他們自行歸納出各個學派的觀點，讓他們再進行歷史體驗，譬如教師可以動員學生用百家爭鳴時代某一個學派的觀點，去看待和理解現實生活中的各種各樣的問題，讓他們分組討論，最后再進行歸納和總結。［2］

除過以上所講的幾種方法，還有講解法、圖示法等很多適用于歷史教學的方法，需要注意的一點是，教無定法，每一種教學方法都有自身的優勢，譬如說如果能夠用生動活潑的語言來呈現出復雜深奧的歷史知識，使用講述法就可以收到非常明顯的效果，而對于一些不擅長表達但是卻喜歡研究分析歷史問題的教師來講，就可以自己設計一些教科書上沒有涉及到的歷史問題，來指導學生進行探討。

二、多媒體教學對于現時歷史教學的輔助作用

在歷史教學的過程中，通過有感染力的語言，再配合以形象生動的圖片和多媒體技術，學生的學習興趣和學習欲望就很容易被激發，從而在根本上提高他們的學習興趣。舉個實例來說，在教學《》的過程中，教師可以提前做好以下相關資料準備，首先是準備好爆發之前的政治、經濟以及文化方面的背景資料，借助于計算機網絡技術，將資料制作成PPT；其次是有選擇性的摘錄網絡上的電影片段，圖片與聲音以及視頻結合起來，向學生們展示發生時的立體情況。再或者說教授中美建交的相關內容時，就可以把中美建交時的相關歷史與電影資料，然后在課堂上為大家展示出來，這種呈現方式，會比教科書中單純的圖片文字效果要好的多。［3］

事實上，利用多媒體技術的多種優勢，并且靈活的運用在教學過程中，將會在很大程度上豐富課堂教學的表現手法和表現方式。以歷史學科來講，教師在準備歷史課程的相關資源的時候，多媒體教學會因為其信息含量比較大、使用方法比較簡潔靈活、而動態性也非常的強，能夠提升學生的學習欲望，激發他們的學習興趣，受到了越來越多的歷史教師的重視。在歷史課堂上運用多媒體教學，可以使一些本身比較久遠陌生的歷史人物變得形象化和具體化，使原本比較復雜的歷史事實變得更具有趣味性，也能夠使深奧難懂的歷史問題變的逐步的明晰化。多媒體教學的這些優勢和特點對于培養學生的歷史多向思維能力以及歸納總結能力有著非常重要的輔助作用，他的現代性也可以彌補傳統的依靠黑板來教學的方式的不足，讓學生能夠更加直觀、全面的了解和獲得相關的知識，使他們的主體地位能夠得到很好地發揮。從這個角度上來講，多媒體教學不僅有利于推動初中歷史的教學改革，還可以幫助初中歷史教師，成為他們提高教學質量和教學效率的有力工具。

參考文獻

［1］何君.淺談初中歷史的教學方法與技巧［J］.教學探討.2011，（7）

篇8

一、傳授科學預習技巧，提高學生學習前置效果

良好的預習習慣是學好初中歷史的重要促進因素，部分學生缺乏預習技巧的指點，預習效果較差，或是沒有養成良好的預習習慣，導致歷史學習缺乏針對性效果。筆者在教學中強化了學生預習技巧的指導，要求學生從三個方面入手開展高效預習。

（1）多種途徑搜集教材關聯信息。初中歷史教材中涉及內容較多，時間跨度也長，要想讓學生全面地了解和掌握這些內容，應當對教材信息進行擴充。如教學《科舉制的創立》一課時，筆者要求學生在課前進行我國科舉制度起源、發展、演變以及各種形式、意義等方面信息的搜集。學生通過查閱圖書資料、上網搜集整理等方式，梳理了與科舉制度有關的大量信息，在課堂上進行匯報交流，極大地豐富了歷史課堂的信息容量。

（2）仔細閱讀教材了解主要內容。筆者要求學生對歷史教材進行反復閱讀，通過快速瀏覽熟悉教材內容，通過字斟句酌推敲對教材中所講述的要點進行充分揣摩回顧，培養學生瀏覽與精讀相結合的歷史教材閱讀習慣。既要快速了解教材內容，同時也絕不放過任何一個知識要點，通過這樣的方式養成學生細心、深入的閱讀習慣，便于更好地掌握歷史教學知識點。

（3）整理篩選無法解決的難點問題。預習活動提高針對性的一個重要方面，是將學生在歷史預習中的難點問題羅列出來。筆者要求學生大膽思維，積極探究，實在無法解決的問題可以作為質疑的內容整理出來。一方面在課堂新授教學時進行針對性聽講，另一方面可以在小組合作探究過程中作為質疑的重要內容，通過這樣的方式提高重難點突破的效果。

二、強化課堂學習技巧，發揮合作學習促進效果

課堂是初中歷史教學的主陣地，教師要在教學中滲透對學生的課堂學習技巧的指點，讓學生在合作自主的學習過程中提高促進效果。

（1）學會拓展思維思考問題。以史為鑒，學習歷史是為了更好地探究規律、把握現在、展望未來。因此，教師在歷史教學中要引導學生拓展思維，從多角度分析問題。如在教學內容時，筆者指導學生從的進步性、積極性以及局限性等方面，全面評價給當時的中國帶來了哪些變化，產生了哪些影響，以及對后來的發展具有哪些作用等等。引導學生分析在中國失敗的根源：為什么從一開始就注定要失?。客ㄟ^這樣的方式對學生思維進行啟迪，讓他們拓寬思考的角度，有利于學生更加客觀全面地看待歷史問題，梳理歷史發展規律。

（2）學會相互合作研究問題。在初中歷史教學中，筆者要求學生不再以個體學習為主，而是以小組相互合作的形式，提高學習成果的有效性。在每一課的教學中，筆者都有意識地選取一些重難點問題作為思考線索，放手讓學生在小組里面開展互動學習。每個人針對教師提出的問題進行思考、發言，表述自己的觀點，其他學生可以進行補充或是爭論，鼓勵學生遇到觀點不同的時候大膽爭論，勇于表達自己的思想。在這樣的活動中，提高學生合作學習意識、辯證分析能力，幫助學生學會以唯物主義歷史觀分析歷史事件，提高了學生的綜合素養。

（3）學會聯系生活分析問題。初中歷史教學中，許多內容與學生的生活有著千絲萬縷的聯系，教師要引導學生聯系自己的生活加深感悟。如教學“科學技術的成就”一課時，筆者要求學生從書本的介紹拓展開去，了解科技發展給人們生活帶來哪些變化。通過搜集材料，展示科學技術的廣泛運用，展示我國科技發展方面的巨大成就，加深學生的理解效果，同時強化了學生的愛國主義教育。

三、提升記憶鞏固技巧，放大形象記憶理解效果

在歷史教學中，教師還要對學生強化學習與記憶技巧的指點，以實現花費最少時間、記憶最多內容的效果。

（1）發揮形象學習法促進效果。歷史學習中的人物、時間節點比較多，各類歷史事件也較為復雜，教師可以引導學生通過對比的方式加深記憶。如對清政府簽訂的多個不平等條約中的時間、通商口岸、賠款數量、割據地點等進行直觀對比，從而有助于學生建立起完整的知識鏈，提高記憶效果。教師也可以通過聯想記憶的方式，指導學生提高記憶的成效。在學習回憶一個歷史知識點的同時，聯想到與此相關的多個知識點，從而形成環環緊扣的歷史知識體系，有助于提高學生記憶效果。

（2）發揮框架記憶法促進效果。教師要指導學生將所學歷史知識、規律提煉出來，并按照一定的編排原則進行框架處理，在腦海中形成網格化構架狀態，每一個知識點都有固定的位置。通過這樣的方式，提高歷史知識點建構的牢固性和系統性，能夠在歷史學習中發揮“牽一發而動全身”的記憶效果。

篇9

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）06―0068―01

史料作為歷史教學的基礎與依據，是歷史學科的靈魂，因此，如何正確對史料知識進行整理，并將史料知識融匯到歷史教學之中，成為現階段初中歷史教師所面臨的重要難題。筆者結合多年工作經驗，深入探究初中歷史教學中史料知識的應用策略，以此推動初中歷史教學的效率，提高歷史教學質量。

一、歷史教學中史料知識應用的意義

1. 能夠激發學生的學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師。如果一個人具備學習的興趣，則會主動了解某一項事物，主動學習某一項知識。在歷史教學中，結合史料知識進行教學能夠豐富教學內容，并且能夠提高學生的學習興趣。從某種角度分析，史料知識如故事一般，具有豐富的情節，能夠將學生帶入到歷史的現實之中。比如，在學習《》一文的時候，歷史老師可以搜集大量有關的故事，或者有關林則徐的個人經歷，讓學生清楚地認識到當時社會的黑暗與腐敗，并且從林則徐的個人故事與經歷中加深學生的印象，提高學生對這一歷史事件的認識。

2. 能夠讓學生認識到歷史規律。在初中歷史教學中，史料占非常重要的地位。并且在歷史教學中，史料知識的運用能夠提高學生的學習興趣，讓學生清楚地認識到歷史規律。但是值得注意的一點是，史料知識如果過多運用則會出現喧賓奪主的現象，因此需將史料知識運用得恰到好處，才能讓學生對歷史規律以及歷史知識有所掌握。比如，在對清朝末朝的歷史事件進行教學的時候，歷史教師可以將史料知識融入其中，讓學生清楚認識到當時清政府所簽訂的各項不平等條約，加強對各類不平等條約的認識，讓學生領悟到“落后就要挨打”，提高學生對歷史學習的興趣。

3. 能夠提高學生的歷史學習能力。開展歷史教學的時候，歷史教師需要培養學生的時空概念，讓學生對年代計算方法掌握，并能夠識別各類歷史圖表。另外，還需讓學生掌握閱讀以及理解的基本能力，能夠形成思考能力。在整個教學過程中，歷史教師要讓學生明白歷史發展的規律，并形成正確的歷史觀念，讓學生能夠對歷史人物及歷史現象進行正確的評價與認識。除此之外，教師還要引導學生從史料中獲得有效的信息，并對信息進行掌握與理解，從而積極掌握學習歷史的方法與技巧。

二、史料知識應用到歷史教學中的策略

1. 將教材作為史料知識應用的主體。從整體角度分析，教材是史料應用的主體，也是學生與教師的依賴品，歷史教師需要對教材加以重視，并且在課余時間進行認真分析，做好備課工作。在這一基礎上，歷史教師還需要進行適當的補充。但是也不能一味進行補充，如果課外史料知識應用比較多則會淡化教材知識，無法將教材內容與教材作用進行充分發揮。因此，教師需適當應用課外教材，幫助學生更好地學習歷史，提高學生的歷史思維能力。

2. 史料的應用需注意學生的年齡特征。初中生的心智還未發展成熟，仍處于發育階段，無論是思維方式還是行為方式都在發生轉變。在教學中，歷史教師需要對學生的年齡特征進行分析。根據對初中生的調查與分析，初中生可以對某一項事物進行分析與假設，但是在判斷事物本身的邏輯思維上則有所不同。另外，具體的形象也會對初中生的思維產生影響，所以教師在選擇史料知識的時候應多以故事與圖片為主，并且還要考慮到學生的年齡，避免將多余繁瑣、復雜的史料知識講解給學生，以提高學生對歷史知識的掌握能力。

篇10

農村中學歷史教師，師資不穩定，數量少，素質低，任務重。構成主要是：兼職教師;臨近退休或體弱多病的教師。主要有以下三種現象：

一、大量的歷史非專業教師的存在，缺乏專業歷史教師，學歷專業不對口

許多農村中學專業歷史教師奇缺，大多數是半路出家，為非專業歷史教師， 缺乏系統而扎實的歷史專業理論水平和歷史專業知識素養。大量非專業人員充任歷史教師，專業歷史教師又普遍缺乏在本學科教學方面提高和發展的欲望，造成農村初中歷史教師整體業務素質薄弱，難以完成素質教育賦予歷史教學的新任務。在實現教育現代化的今天，要想承擔歷史課改的重任，需優化歷史教師隊伍，加強歷史專業教師的培訓。蘇霍姆林斯基說：“一個教師只有善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經驗的行家?！苯處煹闹鲃有詻]有得到發揮，校本教研的時間不充足和質量不達標。

二、大量“流動人口”的存在

在農村中學，由于應試教育的影響，學習的功利性十分強烈。“中考考的就學，不考的學科就不感興趣了”。在許多地區中考不考歷史或者開卷考試，這就使得學生普遍不重視歷史的學習，這種傾向在農村初級中學更為普遍、嚴重。學校領導和歷史科任老師自身都不重視歷史教學，大都抱著臨時的思想。每學期，甚至在學期中途，有些學校有些班級，歷史科任老師隨時會換人。歷史教學質量可想而知。

農村中學教學方法改革滯后，課堂教學中師生互動性不強。大部分教師掌握的仍是傳統的知識和技能，教師的教學理論，教學觀念明顯滯后，教學質量低下。課程資源的開發無論從水平，能力還是時間，都非常有限。蘇霍姆林斯基說：“一個教師只有善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經驗的行家?！焙茱@然，很少老師做到了這點。某縣有名非歷史專業的教師所帶的班級歷史成績名列第一，當問及他成功的秘訣在哪里？他的回答竟是讓學生反復背課本。

由于應試教育的影響，在農村學生學習功利性十分強烈。許多地區中考不考歷史，這就使得學生普遍不重視歷史的學習，家長亦僅注重孩子的數理化等成績，忽視歷史教學，初中歷史教師也是無可奈何，這對高中文科教育的沖擊是相當大。

農村學生視野狹小，信息閉塞，人文素養缺失，歷史學科基礎薄弱。農村中學的學生在閱讀量、知識面、理解能力方面都有所欠缺，學習方式還沒有發生根本轉變。

韓愈在《進學解》中指出：“業精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨?！彼自捳f：“少成若天性，習慣成自然?！鞭r村學生，家長多數長年在外打工，留守學生特別多。把子女交給爺爺奶奶或親戚代管。爺爺奶奶對孫輩比較“嬌慣”、“管不住”，家庭教育缺失，學習基礎稍差，沒有良好的行為習慣，更沒有良好的學習習慣。這些留守學生學習困難，缺乏自信、自我約束能力差，紀律意識弱，這就對歷史課堂教學中素質教育的實施增加了難度。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護兒童”，托爾斯泰也說：“激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創造奇跡的催化劑和導火線?！倍覀冇行├蠋熕坪跬浟诉@些技巧。

新教材對于學生的起點要求更高，需要學生掌握較好的基本知識，較強的分析思維能力。新課程似乎有一個“預設的前提”，即學生經過初中歷史的學習，具有一定的歷史學科基礎，但這種“預設的前提”與現實的差距是相當大的。新課改后的高中歷史教材給農村歷史教學制造了麻煩。高中新教材用的是模塊專題方式來編寫，它是建立在學生對初中歷史基礎知識掌握較牢基礎之上的，但這與現今的初中歷史教學現狀有出入。中考歷史開卷考試，學生以及家長不重視，初中歷史教師也是莫可奈何，相當大程度上沖擊了高中的歷史教育和文科教育。