導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中歷史年代史，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新時(shí)代；新課程；初中數(shù)學(xué)；新教學(xué)；新理念

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）31-072-01

數(shù)學(xué)在所有學(xué)科中是難度系數(shù)最高的學(xué)科之一，因其抽象性很高，很多學(xué)生都是談“數(shù)”“生變”。因此，在新時(shí)代中如何才能有效的讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)貫徹到每位學(xué)子當(dāng)中，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生出濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？這就需要初中數(shù)學(xué)老師們完全理解新課程中新的教學(xué)理念，并把它們實(shí)施、貫徹到教學(xué)當(dāng)中。

一、新理念中課程結(jié)構(gòu)的變化

義務(wù)教育階段的初中數(shù)學(xué)課程是以突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性為一體的課程體系，它是面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，它使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。傳統(tǒng)下的初中數(shù)學(xué)課程只有教師與教材，老師的授課就是全部的過程和內(nèi)容；新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)課程是以教師、學(xué)生、教學(xué)材料、教學(xué)情境與教學(xué)環(huán)境有機(jī)組成的一種和諧的教學(xué)過程。課程已變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生一起探究新知識(shí)的過程，他們只是課程的一部分，是課程的建設(shè)者和改進(jìn)者，而教學(xué)過程則是他們共同創(chuàng)新課程和開發(fā)課程的過程。

二、新理念中的新型教師

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師是嚴(yán)格完成課程計(jì)劃的執(zhí)行者，是忠實(shí)于學(xué)生傳授課本知識(shí)的“說書先生”，在這過程中所有的老師完全是統(tǒng)一的模型，他們像是安排在課堂中的機(jī)器人，沒有思想和主見。然而，在新課程的實(shí)施下，它實(shí)行了國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程、三級(jí)管理的課程體系，把原來屬于國(guó)家的課程開發(fā)的權(quán)利部分地下放給學(xué)校和教師，從而使課程開發(fā)不僅再是學(xué)科專家和課程專家的專利，讓教師也成為了課程開發(fā)的主體之一。如此，初中數(shù)學(xué)老師不僅變成了課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，而且在某種程度上也成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者。

三、新理念中的課堂教學(xué)新模式

隨著新課程內(nèi)容的綜合性和彈性的增大，教材教輔給初中數(shù)學(xué)老師留有的余地加大，課堂已經(jīng)不僅是課程的實(shí)施場(chǎng)所，而且還是進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室。因此，新課程中需要老師在實(shí)施授課過程中的同時(shí)并挖掘出新的更有利于教學(xué)實(shí)施的方針或策略。如下就是本人的一些見解或看法。

1、構(gòu)建新型師生關(guān)系，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

古人言：親其師，信其道。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，突出人文關(guān)懷使學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)，這是建立和諧師生關(guān)系的基本條件。因此新型教學(xué)模式中老師應(yīng)該放下威嚴(yán)的架子，把擁有權(quán)威地位的支配者角色化為組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，如此老師不但是學(xué)生的良師，也是他們的益友。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生從心理上認(rèn)同了這位老師，才能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)有了更大的信心和興趣。

2、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增加他們的學(xué)習(xí)熱情

在新型教學(xué)模式中，老師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，并挖掘出他們的優(yōu)點(diǎn)。尤其是那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，鼓勵(lì)他們只要講究學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持不懈地付出努力，都能讓他們有用武之地。因?yàn)橛捎诿總€(gè)人的先天和后天的成長(zhǎng)條件不同，造成能力上的差異。但這并不是決定他們將來能否成功的惟一因素，況且人的智力和能力發(fā)展有先后快慢之分。因此，老師的鼓勵(lì)和支持是學(xué)生找回自信、勇于進(jìn)取的最佳良方。同時(shí)，老師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，并且?guī)椭麄冋J(rèn)識(shí)自我，建立信心。所以老師的鼓勵(lì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)興趣的必用手段

3、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量

在新課程課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要的、必不可少的環(huán)節(jié)，尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)，因?yàn)槌踔猩哪挲g正處于兒童與成年人之間，他們是逐漸走向成熟的群體。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師必須不斷的培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，從而才能提高其教學(xué)質(zhì)量。例如，老師可以（1）改編教材上的習(xí)題，使之一題多變，一題多解。（2）設(shè)計(jì)開放題（題目的條件不充分，結(jié)論有多種性）如設(shè)：“比較大小：5a與3a”，這就是一道很好的開放性題目。以上兩種題需要學(xué)生通過多向立體思維選擇信息，全方位觀察思考后，運(yùn)用多種知識(shí)來重組解答，此行無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性有著十分重要的意義。另一方面，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生去編設(shè)習(xí)題，這不僅有利于提高學(xué)生思考、分析的積極性，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，近而培養(yǎng)他們的思維能力。所以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，這不但讓他們對(duì)知識(shí)理解更深入，還有利于他們思維能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

四、新理念中學(xué)生觀的轉(zhuǎn)換

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關(guān)鍵詞：初中歷史；合作探究；教學(xué)模式

近年來，新課程改革在不斷深化，新課程理念在教學(xué)實(shí)踐中得到了初步的貫徹與落實(shí)，所以很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了可喜的變化。歷史學(xué)科，注重的是“回首過去，展望未來”，通過對(duì)曾經(jīng)發(fā)生的一些歷史事件的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，獲取感悟。要想學(xué)好初中歷史，就應(yīng)該在其教學(xué)中展開合作探究模式，以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的最大有效性，將學(xué)生都培育成為合格的社會(huì)主義接班人。

一、在初中歷史教學(xué)中開展合作探究教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)是以“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)方法，以老師為主體，學(xué)生單純地只是接受知識(shí)的灌溉，這種教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了提高他們的合作交流能力，就需要在歷史教學(xué)中應(yīng)用合作探究的教學(xué)模式。合作，乃是當(dāng)前社會(huì)的大勢(shì)所趨，是人與人之間最基本的相處之道，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，這一點(diǎn)就尤為重要。而我們當(dāng)前提倡的研究性學(xué)習(xí)，既有歷史性，又有時(shí)代性，歷史學(xué)科的合作探究性學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，從歷史中發(fā)現(xiàn)問題，以自主性和探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過個(gè)人與他人合作的方式從事學(xué)習(xí)。這種合作探究教學(xué)方式，是當(dāng)前對(duì)初中歷史學(xué)科教學(xué)的必然要求，更是新形勢(shì)下培養(yǎng)社會(huì)型人才的必要途徑。

二、開展初中歷史合作探究教學(xué)模式的具體策略

在初中歷史教學(xué)中開展合作探究教學(xué)模式，雖然很必要，但卻不是一件簡(jiǎn)單的事。要想將其貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，需要采取以下策略。

1.合作預(yù)習(xí)，課前探究

課前預(yù)習(xí)對(duì)于歷史課而言是非常重要的，為了更好地達(dá)到預(yù)習(xí)效果，可以讓學(xué)生實(shí)行合作預(yù)習(xí)的方式，進(jìn)行課前探究，集思廣益，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解，學(xué)起來就會(huì)事半功倍。例如，人教版初中歷史教材中會(huì)學(xué)習(xí)《輝煌的隋唐文化》，由于隋唐時(shí)期離我們生活的年代比較久遠(yuǎn)，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)那時(shí)候的文化，是有一定難度的。這時(shí)，就需要學(xué)生提前查閱資料，可以通過網(wǎng)絡(luò)，或者去圖書館，先對(duì)那時(shí)的歷史進(jìn)行必要的了解。同學(xué)們可以一起去，共同合作，將每個(gè)人的查閱結(jié)果都綜合到一起，再對(duì)其進(jìn)行探究，如此一來，老師在上課時(shí)，學(xué)生就可以很輕易地理解其中內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

2.小組合作，課堂探究

課堂上，為了實(shí)現(xiàn)合作探究教學(xué)模式的最大有效性，老師可以將班上的所有學(xué)生分為若干小組，然后給每一小組分配任務(wù)，讓小組內(nèi)的所有成員搭檔合作，一起完成老師布置的任務(wù)。再在各個(gè)小組之間進(jìn)行評(píng)比，看哪一組的合作效果最好。例如，人教版初中歷史教材有一課是《》，歷史老師在講這一課時(shí)，可以給每個(gè)小組分配以下任務(wù)：（1）總結(jié)“”是如何發(fā)生的？（2）“”中出現(xiàn)了哪些新事物？（3）“新文化”運(yùn)動(dòng)的意義是什么？……這些問題老師都不給答案，讓每個(gè)小組自己去尋找，相互之間合作探究，得出屬于自己小組的答案，然后再讓各個(gè)小組派代表發(fā)言，評(píng)出哪個(gè)小組總結(jié)得最正確、最完善。

3.課后交流，加深探究

課堂學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)也許當(dāng)時(shí)記得很清楚，但是時(shí)間一久，學(xué)生就有可能會(huì)忘記，為了避免這種情況，就需要注重課后鞏固。初中生不像小學(xué)生那么懵懂無(wú)知，他們每個(gè)人都有自己的想法，大家的思維方式也都不一樣。所以，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課后交流，相互合作，把自己的想法公之于眾，大家一起借鑒學(xué)習(xí)，以求共同進(jìn)步。例如，人教版初中歷史教材中學(xué)到《人們生活方式的變化》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“改革開放前，人們食物匱乏、單調(diào)、營(yíng)養(yǎng)不足；改革開放后，人們的吃飯問題基本解決”這一結(jié)論，歷史老師可以給他們布置“查找資料、了解歷史”的課后作業(yè)。學(xué)生通過調(diào)查父輩、祖輩的生活方式，可以知道：20世紀(jì)50年代末60年代初，居民每天只能憑糧票、肉票、菜票領(lǐng)取有限的食糧。七八十年代，百姓都挖窖儲(chǔ)藏蘿卜、白菜、土豆等蔬菜，糧食以粗糧為主。改革開放后，大米等精細(xì)口糧成為人們的主食，蔬菜種類日益豐富。20世紀(jì)90年代以來，營(yíng)養(yǎng)搭配、綠色食品、膳食平衡已成為百姓飲食的“主旋律”。然后，在下一節(jié)課上把所有人的想法都綜合到一起，讓大家共同探究，加深對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣就能取別人思維之精華，棄自己思維之糟粕，達(dá)到共同進(jìn)步的境界。

初中歷史教學(xué)的目標(biāo)是倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，幫助學(xué)生改變一些不好的學(xué)習(xí)方式，掌握正確的學(xué)習(xí)方式。而在教學(xué)中開展合作探究教學(xué)模式，就是為了實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，有利于學(xué)生人格的塑造，加強(qiáng)他們與人的交往溝通能力，在探究中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)進(jìn)步，真正成為祖國(guó)的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

[1]李順衡.淺談如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣[J].新課程：教研，2011（06）.

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[關(guān)鍵詞]初中歷史圖片重難點(diǎn)歷史思維

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340094

歷史教材中的圖片是溝通知覺與思維的橋梁，是教學(xué)內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)，也是當(dāng)前眾多教材改革的重點(diǎn)。將圖片引入初中歷史教學(xué)中，是將這一資源進(jìn)行充分利用，以便促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。本文將對(duì)初中歷史教學(xué)中有效引入圖片展開探究。

一、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史圖片的重要意義

初中歷史教學(xué)中引入圖片具有十分重要的意義，歸結(jié)起來有以下四個(gè)方面：第一，歷史圖片為初中歷史教學(xué)提供了更多的教學(xué)資源，能夠再現(xiàn)很多歷史人物、歷史故事，從而使課堂更為豐富，更為直觀。第二，歷史圖片能夠提高初中歷史課堂的感染力。第三，歷史圖片能夠很好地傳遞歷史信息，與文字材料形成互補(bǔ)。有效利用歷史圖片進(jìn)行初中歷史教學(xué)，不僅能夠豐富信息量，還能夠提高教學(xué)效率。第四，歷史圖片能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

二、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史圖片的方法

既然在初中歷史教學(xué)中引入圖片具有十分重要的意義，教師便應(yīng)該具體思考如何才能有效運(yùn)用圖片進(jìn)行歷史教學(xué)。教師應(yīng)該運(yùn)用圖片來突出教學(xué)的重難點(diǎn)，并且培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和愛國(guó)主義情感。

1.運(yùn)用圖片來突破初中歷史教學(xué)的重難點(diǎn)

初中歷史教學(xué)中總是有很多的重難點(diǎn)，如果處理不得當(dāng)，容易造成知識(shí)漏洞。因此，教師可以在教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)恰當(dāng)引入圖片，利用圖片的直觀形象使學(xué)生更好地掌握重難點(diǎn)。

現(xiàn)在的初中生生活在和平的年代，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)是沒有概念的。比如在講到這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，雖然教材呈現(xiàn)了30萬(wàn)以上中國(guó)平民和戰(zhàn)俘被日軍殺害，約2萬(wàn)中國(guó)婦女遭日軍奸，南京城的三分之一被日軍縱火燒毀，但是學(xué)生對(duì)這些數(shù)字沒有什么感覺。這時(shí)教師可以引入圖片，在網(wǎng)上為學(xué)生下載一系列的的圖片，將日本侵略罪證以圖片形式展示給學(xué)生看，使學(xué)生更直接地了解到給我國(guó)人民帶來的巨大傷害。這才能讓30萬(wàn)等數(shù)字在學(xué)生腦中留下深刻的印象，學(xué)生對(duì)日本人的暴行有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破。

2.利用歷史圖片培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

思維能力在智力結(jié)構(gòu)諸因素中居于核心地位，控制并制約著其他因素的發(fā)展，指揮并調(diào)節(jié)其他因素的運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)。初中歷史教師可以嘗試運(yùn)用歷史圖片來培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。比如，歷史教學(xué)中涉及“打倒孔家店”這一口號(hào)時(shí)，教師便可以引入圖片，首先展示孔子周游列國(guó)推銷政治主張和講學(xué)的圖片、文獻(xiàn)，然后再展示世界各地孔子學(xué)院學(xué)生回歸孔子故里的圖片，并讓大家暢談孔子的偉大思想，從中體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的博大精深及其對(duì)世界的影響。最后教師將話鋒轉(zhuǎn)到“打倒孔家店”的口號(hào)上，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：干將們提出的“打倒孔家店”的口號(hào)是錯(cuò)誤的嗎？為什么當(dāng)年當(dāng)作糟粕的東西今天卻又被視為精華？引起這種變化的內(nèi)在原因是什么？提出這些問題之后，學(xué)生對(duì)此展開了思考，不斷地發(fā)散思維，增強(qiáng)了探究意識(shí)與探究能力。

3.利用歷史圖片培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感

歷史是對(duì)祖國(guó)以及世界其他國(guó)家過去史實(shí)的詳細(xì)、真實(shí)的記載。因此初中歷史教學(xué)的目的除了使學(xué)生了解歷史，強(qiáng)化學(xué)生歷史思維，還在于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。由于圖片的視覺沖擊力較大，所以教師可以適當(dāng)選用一些圖片來強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)主義情感。比如，在教學(xué)世界奇跡之一的“秦始皇兵馬俑”時(shí)，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些兵馬俑的照片。這些照片氣勢(shì)恢宏，能夠使學(xué)生直觀地感受到我國(guó)古代文化的輝煌與不朽，領(lǐng)略到強(qiáng)烈的民族自尊心與自豪感，感受到我國(guó)古代人民的智慧。這是語(yǔ)言難以收到的效果，是圖片自身存在的優(yōu)勢(shì)，教師只要充分發(fā)揮圖片的優(yōu)勢(shì)，便可以使歷史教學(xué)效果提升到一個(gè)新的高度。

歷史圖片是體現(xiàn)歷史知識(shí)的載體，是學(xué)生直觀獲取歷史信息的重要渠道。初中歷史教師應(yīng)該認(rèn)清歷史圖片在教學(xué)中的重要意義，探究在教學(xué)中如何有效運(yùn)用圖片，并教會(huì)學(xué)生讀圖、用圖、思圖的方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]桂正容，程開文.運(yùn)用歷史圖片提高學(xué)生歷史知識(shí)的遷移能力[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（S1）.

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初中歷史課教學(xué)擔(dān)負(fù)著知識(shí)傳授、思想教育和能力培養(yǎng)三大任務(wù)。在教育轉(zhuǎn)軌的形式下，如果能全面完成這三大任務(wù)，并賦予新的時(shí)代內(nèi)容，那么素質(zhì)教育的目標(biāo)就能達(dá)到。為了落實(shí)素質(zhì)教育的要求，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)從以下方面入手：

一、思想教育

歷史學(xué)科有鮮明的科學(xué)性和思想性，肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育的任務(wù)。今天我們要使學(xué)生“成才”，首先要使其“成人”。利用歷史學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的功效，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育、國(guó)情教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國(guó)之情，報(bào)國(guó)之志，衛(wèi)國(guó)之心，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，具有遠(yuǎn)大目光和憂患意識(shí)，是我們初中歷史教師的神圣使命。因此，在初中歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，應(yīng)注重愛國(guó)主義教育和國(guó)情教育。

l.愛國(guó)主義教育。

愛國(guó)主義是人們對(duì)祖國(guó)的深厚的感情。中國(guó)是文明古國(guó)，禮儀之邦。中華民族在長(zhǎng)期的生存發(fā)展中，逐漸凝結(jié)了對(duì)祖國(guó)的崇高愛國(guó)主義情感，形成了熱愛祖國(guó)的浩然正氣和民族氣節(jié)。在初中歷史教材中，有數(shù)不清的一身正氣的民族英雄。有許多可歌可泣的愛國(guó)之舉。西漢名將霍去病，以匈奴未滅.何以家為的愛國(guó)忘家精神，戎馬一生，戰(zhàn)功顯赫，終年24歲。清代抵抗外國(guó)侵略，反而獲罪謫戍的林則徐。……他們愛國(guó)的方式各不相同，但他們都以天下為己任，不計(jì)個(gè)人的得失。愛國(guó)主義精神是我們中華民族巨大的凝聚力，也是推動(dòng)中華民族發(fā)展的巨大精神力量。中華民族在多次民族危亡之秋，之所以沒有亡國(guó)，與愛國(guó)主義精神的作用直接有關(guān)系。作為初中歷史教師，以歷史知識(shí)為載體，倡導(dǎo)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”和“天下興亡，匹夫有責(zé)”的精神，力圖使學(xué)生樹立以振興中華為己任的思想。

2.國(guó)情教育。

初中歷史教學(xué)中進(jìn)行國(guó)情教育，不僅僅是簡(jiǎn)單本文由收集整理地讓學(xué)生了解一些歷史知識(shí)、歷史人物和重大事件，而是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用歷史唯物主義理論，把中國(guó)歷史放到整個(gè)世界歷史發(fā)展的過程中進(jìn)行客觀的分析和比較，從而獲得對(duì)中國(guó)國(guó)情的正確認(rèn)識(shí)。

中國(guó)在歷史上以文明古國(guó)著稱于世，中華民族創(chuàng)造了光輝燦爛的古代文明，對(duì)世界文明的進(jìn)步作出了積極的貢獻(xiàn)。在講世界古代史時(shí)，突出體現(xiàn)中國(guó)是一個(gè)歷史悠久，文化發(fā)達(dá)的文明大國(guó)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“四大文明古國(guó)”比較，不論是古代埃及、古巴比倫，還是印度，它們沒有一個(gè)能夠?qū)懗霰久褡濯?dú)立發(fā)展的延續(xù)歷史并持繼到今天。看中國(guó)奴隸制形成（夏）、發(fā)展（商）、強(qiáng)盛（西周）、衰落（春秋）四個(gè)階段的1600年延續(xù)發(fā)展的歷史，其獨(dú)立發(fā)展的越性顯而易見。其次，中國(guó)比歐洲早1000年進(jìn)入封建社會(huì)；中國(guó)古代文明成就之廣，為世界各國(guó)所少見，出現(xiàn)過科技、建筑、天文、地理等各領(lǐng)域的“世界第一”，經(jīng)濟(jì)文化處于世界領(lǐng)先地位。由此可見，從“古”字來認(rèn)識(shí)偉大祖國(guó)的悠久歷史，必然會(huì)增強(qiáng)作為一個(gè)炎黃子孫的自豪感，自立于世界民族之林的繼承感。

自1840年后，中國(guó)逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)，中華民族被凌辱、被宰割。一個(gè)堂堂正正的文明古國(guó)在近代為什么會(huì)遭到如此侵略欺侮呢？通過學(xué)習(xí)比較，得知經(jīng)歷了兩千多年的中國(guó)封建社會(huì)已開始走下坡路了，統(tǒng)治者還盲目的夜郎自大，實(shí)行“鎖國(guó)”政策，而西方各國(guó)已進(jìn)入一個(gè)新的社會(huì)形態(tài)。比較得出近代中國(guó)挨打的原因：一是社會(huì)制度腐敗，二是經(jīng)濟(jì)技術(shù)落后。從而讓學(xué)生懂得“落后就要挨打”這是中國(guó)近代史留給我們一個(gè)血的教訓(xùn)。

二、能力培養(yǎng)

知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的運(yùn)作。我國(guó)教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”初中階段屬于基礎(chǔ)教育，在傳授知識(shí)的同時(shí).更要緊的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。著重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣和鍛煉自學(xué)的能力。

培養(yǎng)自學(xué)能力，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生如何讀書、如何歸

納、比較、總結(jié)。如何辯證地，歷史地評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件等。

初中歷史教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。觀察是感性認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，即感知的一種特殊形式。它與思維活動(dòng)緊密聯(lián)系。觀察力就是在這個(gè)起點(diǎn)上形成并發(fā)展成為理性認(rèn)識(shí)中的概念、判斷、推理、分析綜合的能力。如果說思維推理是智慧的核心，觀察便是入門。在初中歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？

l.觀察課本。

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本所在。第一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生觀察目錄。搞清本冊(cè)書主要講什么時(shí)期的歷史，有哪幾個(gè)階段，有哪些重要年代、事件。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)如何等。以后利用每節(jié)課不同環(huán)節(jié)的細(xì)部培養(yǎng)觀察力。

（1）文字觀察。

針對(duì)初一學(xué)生閱歷淺，又較好動(dòng)，注意力不夠集中，閱讀文字障礙多，錯(cuò)字、別字多的實(shí)際，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字觀察，如將他們出現(xiàn)的錯(cuò)別字進(jìn)行板書分析：“秦”寫成“奏”、等，多次強(qiáng)調(diào)糾正。這樣訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的文字觀察力，掃清文字障礙，有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)。

（2）識(shí)圖觀察。

初中歷史課本中有許多圖片，教學(xué)中利用圖片來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，使學(xué)生加深對(duì)課本內(nèi)容的理解和記憶。如講到隋朝大運(yùn)河時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，搞清大運(yùn)河在地理上的位置，牢牢抓住“三點(diǎn)、四段，五河、六省”這幾個(gè)關(guān)鍵，并同時(shí)利用簡(jiǎn)單的草圖板演，使學(xué)生有意無(wú)意在觀察中突出了重點(diǎn)，突出了難點(diǎn)，加強(qiáng)了理解，增強(qiáng)了記憶，真正做到了既使課本枯燥的內(nèi)容豐富起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生在觀察中提高了識(shí)圖能力，即觀察

問題和分析問題的能力。

2.類比觀察。

在教學(xué)活動(dòng)中，大膽打破課本編排體系，利用已學(xué)過的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)時(shí)。將不同的年代、不同時(shí)期的事件、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、對(duì)外交往、軍事戰(zhàn)爭(zhēng)等不同的專題綜合、類比、觀察和整理，列成分類對(duì)照表i紀(jì)年表等，使學(xué)生既簡(jiǎn)明、形象、有條理的掌握了知識(shí)，又使學(xué)生積極思維、記憶，對(duì)知識(shí)體系達(dá)到融合貫通。此外，還有遷移觀察，實(shí)物、實(shí)地觀察等。

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一、初中歷史課堂提問需要注意的原則

新課程理念下，在初中歷史的課堂教學(xué)過程中，需要注意一些課堂提問的基本原則，只有注意這些原則，才能在課堂提問中更加的有效率的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第一個(gè)需要注意的原則就是激勵(lì)性原則。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)，所以需要教師給與激勵(lì)和鼓勵(lì)，這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加有學(xué)習(xí)動(dòng)力。初中生普遍年齡比較小，因此還不能夠在自主的動(dòng)力下進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以需要有一些激勵(lì)措施來激勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。歷史知識(shí)比較繁多，因此需要記憶的東西非常多，歷史事件發(fā)生的年限以及各種事件的歷史意義等，都是比較繁瑣的，對(duì)于初中生來說，需要在課堂的提問環(huán)節(jié)加入一些激勵(lì)措施，這樣可以激勵(lì)學(xué)生積極地回答問題并且集中精力投入到課堂的教學(xué)過程中來。第二個(gè)原則是興趣性原則。產(chǎn)生興趣才能更好的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣，是不能很好的投入到學(xué)習(xí)中的，對(duì)于初中生更是如此。教師需要在課堂提問環(huán)節(jié)充分的激發(fā)出學(xué)生的興趣。

二、初中歷史課堂提問存在的一些問題

1.問題刻板，不能引起學(xué)生的討論興趣

新課程理念下，要求學(xué)生學(xué)習(xí)更加的靈活多變，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提出了很高的要求。但是在現(xiàn)在的初中歷史課堂的教學(xué)過程中，教師不能很好的針對(duì)課程的特點(diǎn)提出一些有針對(duì)性地問題，提出的問題通常都是非常刻板的，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的興趣，所以往往課堂教學(xué)效果非常不好。

2.課堂上教師不能讓學(xué)生互動(dòng)起來，只是機(jī)械的提問和回答

現(xiàn)在的初中歷史課堂上，教師在教學(xué)的過程中，不能很好的和學(xué)生互動(dòng)起來，在提問問題時(shí)也只是機(jī)械的提問，然后點(diǎn)名讓同學(xué)回答問題，等同學(xué)回答完以后，教師往往是將正確答案再說一遍，然后進(jìn)行下一個(gè)問題的問答，這種陳舊的問答方式不能讓學(xué)生在歷史課堂上將歷史知識(shí)都記住，只會(huì)給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)。在課堂上如果教師不能很好的將同學(xué)們回答問題的積極性調(diào)動(dòng)起來，那么學(xué)生就不會(huì)積極地互動(dòng)，這樣就不能達(dá)到教學(xué)的目的。

三、解決問題的主要方法和對(duì)策

1.針對(duì)課堂問題多下功夫，研究有興趣的提問方式

在現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在課堂上的提問方式必須要做出一定的改革，不能使用陳舊的方式來進(jìn)行課堂的提問。歷史是一個(gè)非常有意思的科目，但是相對(duì)于初中生來說，歷史知識(shí)是非常復(fù)雜的，并且初中學(xué)生需要大量記憶歷史知識(shí)，包括各種歷史事件，因此學(xué)習(xí)的壓力是非常大的，導(dǎo)致在課堂上容易因?yàn)槠诙荒芎芎玫募芯衤犝n。這樣的情況下，一旦老師提出問題沒有吸引力，學(xué)生就可能更容易出現(xiàn)溜號(hào)現(xiàn)象。

2.在課堂提問環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)造一些互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去討論，然后分組回答問題

新課程理念下，教師如果想更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么就需要在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造一些互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在提問題的同時(shí)給與學(xué)生一些提示，然后可以讓學(xué)生分組討論，并總結(jié)出答案，再由小組派代表回答問題，這樣就可以充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生可以在活潑的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠相互協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)精神和能力。

總之，在初中歷史的教學(xué)過程中，教師需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造出適合學(xué)生的問題提問方式，并且創(chuàng)新教學(xué)過程，讓學(xué)生充分的了解到歷史知識(shí)的趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬守彩.談?wù)劤踔袣v史課堂提問的策略性[J].中學(xué)教學(xué)參考,2010(33).

[2]吳棟業(yè).如何提高初中歷史課堂提問的實(shí)效性[J].中學(xué)教學(xué)參考,2010(33).

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關(guān)鍵詞：發(fā)揮主體地位；培養(yǎng)創(chuàng)新能力；突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0082-01

傳統(tǒng)的歷史課以"書本為中心，教師為中心" ，開展課堂教學(xué)。教師單憑"一支粉筆、一本課本、一張嘴"來講課，這樣的歷史課，學(xué)生興趣不高，教學(xué)效率低。其中最突出的問題是，課堂上沒有真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)中，缺乏學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)模式上，以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，忽視創(chuàng)新思維和良好個(gè)性的培養(yǎng)，抹殺了以學(xué)生為主體的基本教學(xué)理念，學(xué)生必須細(xì)聽教師的講解，無(wú)法用自己的頭腦思索，教學(xué)效果只停留在記憶和模仿的層面，創(chuàng)新性無(wú)從談起，因此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要目標(biāo)，新課程理念認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是建立在對(duì)客觀事物感知的基礎(chǔ)上的，只有在大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的主動(dòng)探索求得理性認(rèn)識(shí)，才能真正達(dá)到新課標(biāo)要求。

多媒體教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為初中歷史教學(xué)改革提出了一種新的模式，是一次教育理念的革命，它為把整個(gè)歷史教學(xué)過程變成學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的過程，因此運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創(chuàng)設(shè)情景啟迪學(xué)生的思維，同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效地提高課堂效率。多媒體教育技術(shù)對(duì)歷史教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 創(chuàng)造良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

愛因斯坦說過："興趣是最好的老師"。因此在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)起課本的知識(shí)來自然就得心應(yīng)手，事半功倍了。

所謂歷史，是指人類社會(huì)發(fā)生、發(fā)展的過程。也就是過去發(fā)生的一切就叫歷史。在初中階段，主要是學(xué)習(xí)中國(guó)古代史、近代史和世界古代、近代史，并且主要是要求學(xué)生掌握基本史實(shí)。這些歷史都離我們生活的年代比較遠(yuǎn)，而且跟今天或身邊的事物沒有直接聯(lián)系，所講到的事件、人物大多難以記憶，因此，初中學(xué)生往往很難理解這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。空洞的講解，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著初中歷史課的發(fā)展

多媒體教學(xué)正符合青少年的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，能讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生動(dòng)靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，使枯燥的歷史概念、繁雜的歷史材料變得直觀化、具體化，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感覺，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如歷史上發(fā)生的重要?dú)v史事件、大型戰(zhàn)役等可運(yùn)用多媒體聲情并茂的展示，使同學(xué)們仿佛身臨其境，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，達(dá)到思想的共鳴。如講授《》時(shí)，我通過展示慘烈的畫面和相關(guān)數(shù)據(jù)后，學(xué)生們感觸很多，展開討論，對(duì)侵略者的行為表示憤恨，對(duì)遇難同胞表示哀悼。這樣，一堂本來是教師講學(xué)生聽的課，變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相討論、辯論的氣氛活躍的課。通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)的記憶深刻了，愛國(guó)熱情也上升了。加上老師適時(shí)地提問，課堂氛圍十分活躍，在快樂的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。提高了教學(xué)效率。

2 加強(qiáng)師生互動(dòng)空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索過程。而其中教師的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、用教材理論解決實(shí)際問題。新課標(biāo)下，歷史課采用多媒體教學(xué)使師生之間有了更多的交流，在多媒體運(yùn)用過程中，教師不時(shí)走到學(xué)生中間，對(duì)多媒體展示的材料不斷加以指點(diǎn)、評(píng)價(jià)，針對(duì)問題，師生共同討論，甚至爭(zhēng)論，對(duì)學(xué)生的回答，教師還要作簡(jiǎn)要評(píng)述，這樣師生之間變?yōu)?零距離"。同時(shí)教師的語(yǔ)言、教態(tài)、情感對(duì)學(xué)生起著巨大的作用。生動(dòng)直觀的語(yǔ)言，入木三分的分析、和藹可親的教態(tài)，增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。因此，利用多媒體手段進(jìn)行初中歷史教學(xué)不是老師撒手不管任憑計(jì)算機(jī)牽著學(xué)生走，而教師應(yīng)該時(shí)刻對(duì)課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控，同時(shí)根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，充分利用多媒體的強(qiáng)大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學(xué)，展示自己的教學(xué)風(fēng)格。

密切師生關(guān)系，學(xué)生把教師當(dāng)作合作者，并以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，在教師的指導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，師生共同解決問題，拓展學(xué)生的思維，這無(wú)疑會(huì)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3 運(yùn)用多媒體教學(xué)，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

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關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 組織教學(xué)教學(xué)改革 興趣

隨著教育改革的不斷深化,《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)運(yùn)而生。這場(chǎng)新課程改革決不僅僅是換一套教科書的問題,而是一場(chǎng)教育觀念的更新,人才培養(yǎng)模式的變革,是一場(chǎng)涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式以及日常教學(xué)管理等全方位的變革。在新的教育形勢(shì)下, 如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、提高課堂效率是歷史老師目前所面臨的嚴(yán)峻問題，通過數(shù)年的歷史教學(xué)，我深深地體會(huì)到，只有把歷史知識(shí)融入生活，才能有效地完成教學(xué)任務(wù)，下面就初中教學(xué)模式談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1．講淡一接受式。講談一接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的基礎(chǔ)上形成的。傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式是50年代初我國(guó)歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，融合我國(guó)的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的，以“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置家庭作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點(diǎn)是方便了人們對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)過程的準(zhǔn)確把握，有利于歷史知識(shí)的系統(tǒng)傳授，對(duì)歷史教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)也更為明確具體。其教學(xué)過程由教師直接控制，通過教師對(duì)歷史教材內(nèi)容的系統(tǒng)講述，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)由感知到理解，然后通過總結(jié)新課和家庭作業(yè)的完成，鞏固所學(xué)的歷史知識(shí)。它能使學(xué)生比較有效地在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的歷史知識(shí)，比較突出地體現(xiàn)了歷史教學(xué)活動(dòng)作為一種簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)過程的特性，使系統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史知識(shí)得以有效地傳授，歷史教師的主導(dǎo)地位得到了較好的發(fā)揮。然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，就是過分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)，造成了“先生只管教，學(xué)生只管受教”，教師一講到底，學(xué)生一聽到底的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。它所反映的師生之間的教學(xué)關(guān)系為授受關(guān)系，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上以知識(shí)為主，在教學(xué)方式上以傳授、灌輸為主。70年代末、80年代初，人們對(duì)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識(shí)、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，采用師生談話的方式展開教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，自主積極地接受歷史知識(shí)，教學(xué)雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，可稱為“講談一接受式”。講談――接受式教學(xué)模式，以講述法和談話法為主要教學(xué)方法，同時(shí)采用指導(dǎo)閱讀、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學(xué)習(xí)的教學(xué)范疇。由于它方便易行，又能起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用，并可采用多種變式，因而是目前使用得最為普遍的一種教學(xué)模式，尤其適用于初中的歷史教學(xué)。

2．自學(xué)一輔導(dǎo)式。自學(xué)一輔導(dǎo)式，又稱導(dǎo)學(xué)式。它是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，和教師有的放矢、相機(jī)點(diǎn)撥的輔導(dǎo)，使自學(xué)和輔導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中有效地配合的一種教學(xué)模式。錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)過程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主體，作用于教材、學(xué)生等客體，構(gòu)成了教的過程；以學(xué)生為主體，作用于教材、教師等客體，構(gòu)成了學(xué)的過程；教師、學(xué)生均具有主客體雙重角色的意義。在教學(xué)過程中，教師因其職業(yè)的特點(diǎn)和年齡、智力及知識(shí)水平的優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，即主導(dǎo)作用．主要用于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和引渡上；同理，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也理應(yīng)接受教師的主導(dǎo)。然而，學(xué)習(xí)活動(dòng)是有其自身發(fā)展規(guī)律的，一切都有賴于學(xué)習(xí)主體主動(dòng)積極地去吸收和消化知識(shí)，并構(gòu)建為自己特有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“從宏觀上看，人的健康成長(zhǎng)過程也必然是受動(dòng)性遞減，主動(dòng)性遞增，直至完全能把握自己，達(dá)到‘自由王國(guó)’的過程，故學(xué)生的主動(dòng)性必須受到重視和珍重。”這樣，教的主導(dǎo)性和學(xué)的主動(dòng)性的契合，就構(gòu)成了“自學(xué)一輔導(dǎo)式”的主旋律。顯然，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理論是支撐該模式的主要理論依據(jù)。自學(xué)一輔導(dǎo)式在功能目標(biāo)上突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自學(xué)課本知識(shí)的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，它對(duì)于學(xué)生思維能力的提高有明顯的效果，能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。但是，這一模式要求學(xué)生要有一定的歷史知識(shí)基礎(chǔ)和一定的歷史思維能力和自學(xué)能力，因此，它比較適合于高中的歷史教學(xué)。此外，它對(duì)教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發(fā)學(xué)生思考，有利于掌握知識(shí)和發(fā)展能力的問題，而且要善于概括知識(shí)的結(jié)構(gòu)，熟諳知識(shí)之間的聯(lián)系，并能作出精要的表達(dá)；還要有較強(qiáng)的組織課堂教學(xué)的能力，要善于和學(xué)生交流，并做耐心的輔導(dǎo)。

篇8

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；簡(jiǎn)約模式；應(yīng)用；實(shí)戰(zhàn)效果

在初中歷史實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)創(chuàng)新課堂的運(yùn)用并沒有積極的推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，課堂在教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排上看上去豐富多彩，學(xué)生上課積極發(fā)言，但是整節(jié)歷史課停下來學(xué)生還是一知半解，抓不住聽課的重點(diǎn)。因此，構(gòu)建全新的簡(jiǎn)約模式下的教學(xué)理念，能夠?qū)Ξ?dāng)下課堂浮華現(xiàn)象和錯(cuò)位之風(fēng)起到改進(jìn)作用，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)回歸，創(chuàng)造合理的教學(xué)軌跡，真正促進(jìn)真實(shí)有效、課堂教學(xué)合理的教學(xué)品質(zhì)。

1簡(jiǎn)約模式的設(shè)計(jì)理念

遵循新課標(biāo)在課堂上的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)在教學(xué)程序和教學(xué)過程中最優(yōu)化的教學(xué)原理。在教學(xué)過程中簡(jiǎn)明教學(xué)目標(biāo)、精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)潔教學(xué)的學(xué)習(xí)過程。使教學(xué)從繁雜的學(xué)習(xí)條目中脫穎出來，從簡(jiǎn)約理念教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)和實(shí)踐四個(gè)角度創(chuàng)造出內(nèi)容精煉的歷史教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，強(qiáng)化鞏固拓展教學(xué)的策略。

2簡(jiǎn)約模式理念的教學(xué)應(yīng)用

2．1教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)約化：

在初中歷史的教學(xué)中，教師是建立在學(xué)生已有知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在他們對(duì)未知的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要盡量的挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)的所在。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)過程中的教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程具有導(dǎo)向作用。如果教師在教學(xué)內(nèi)容上缺乏宏觀的思考和把握，在教學(xué)課堂上設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)過于細(xì)化，容易導(dǎo)致學(xué)生接受理解不足對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。簡(jiǎn)約模式的教學(xué)目標(biāo)能將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念準(zhǔn)確結(jié)合，明確學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)下系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)［1］。

2．2教學(xué)思路的簡(jiǎn)約化：

在初中歷史教學(xué)中，現(xiàn)行的教科書在歷史的編纂中章節(jié)目錄有很大的跳躍性，內(nèi)在聯(lián)系較為隱性，學(xué)生在對(duì)書中內(nèi)容理解起來比較困難，這就需要教師在教學(xué)中能夠使用簡(jiǎn)約的教學(xué)模式，清晰的教學(xué)思路。簡(jiǎn)約的教學(xué)模式能夠讓繁雜的內(nèi)容更加條例化，有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，也利于教師方便教學(xué)。如果教師在初中歷史教學(xué)中教學(xué)層次過多，教授的內(nèi)容過于細(xì)碎，就容易導(dǎo)致學(xué)生在聽課時(shí)蜻蜓點(diǎn)水、淺藏輒止。清晰的教學(xué)思路能夠清楚的表達(dá)課程標(biāo)題和副標(biāo)題、副標(biāo)題和內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，更加充分的展現(xiàn)了歷史教學(xué)的層次之美。比如，在初中歷史課本中會(huì)有三個(gè)副標(biāo)題之間的聯(lián)系為隱性，按照初中學(xué)生的認(rèn)知水平和思維理解能力很難清楚的明白這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。這就要求教師整理出一套簡(jiǎn)約的教學(xué)理念，抓住主要重點(diǎn)進(jìn)行講解，一步步的分析它們之間的內(nèi)在關(guān)系。在初中歷史中有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的科目比較多，它們發(fā)生的時(shí)間、背景、地點(diǎn)、具有的意義都不相同。書中列出的條目繁多，教師應(yīng)該按照一定的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行講解，從戰(zhàn)爭(zhēng)的背景到事件的經(jīng)過，再到結(jié)果和其歷史意義。這樣的教學(xué)思路既簡(jiǎn)約又清晰透徹，不僅有利于學(xué)生對(duì)書中內(nèi)容的理解，還能活躍課堂氣氛。

2．3教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)約化：

教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂教學(xué)最直接、最基本的教學(xué)技能，教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的好壞直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。要構(gòu)建簡(jiǎn)約模式下的初中歷史教學(xué)課堂，教師必須簡(jiǎn)練自己在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言。教師要根據(jù)所教課程的需要，努力做到教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)規(guī)范化、語(yǔ)句標(biāo)準(zhǔn)、具有引導(dǎo)性能使學(xué)生思考和產(chǎn)生新的問題。教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)約主要表現(xiàn)在快速指出內(nèi)容主線，言簡(jiǎn)意賅、合情合理。教師的語(yǔ)言從內(nèi)容上符合邏輯、由淺入深、循序漸進(jìn)、重點(diǎn)突出、條例清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)［2］。例如，在講到初中歷史中時(shí)，適當(dāng)?shù)囊氘?dāng)時(shí)發(fā)生的戰(zhàn)役和社會(huì)面臨的狀況，把學(xué)生的思維帶到那個(gè)年代，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情還能加深學(xué)生對(duì)于課本的理解。

2．4教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約化：

隨著教學(xué)科目的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量越來越大，初中歷史教材上知識(shí)量大、歷史概念繁多、課時(shí)緊張等特點(diǎn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。教師只有大膽創(chuàng)新勇于舍取才能使教學(xué)內(nèi)容精煉適當(dāng)。在教學(xué)上應(yīng)該抓住重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課本的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來形成一個(gè)整體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容上無(wú)關(guān)的枝節(jié)進(jìn)行剔除，多增加一些必要知識(shí)。這就要求教師在課下用心思考做好充分的準(zhǔn)備工作，哪些是學(xué)生理解起來較為困難的、哪些是學(xué)生沒必要完全掌握的知識(shí)點(diǎn)。要做點(diǎn)“三講三不講”原則。即學(xué)生能自學(xué)的不講；學(xué)生會(huì)的不講；講了學(xué)生不理解的不講；而是把重點(diǎn)難點(diǎn)主要內(nèi)容講透徹、講明白、講牢固。

3簡(jiǎn)約模式理念的實(shí)戰(zhàn)效果

簡(jiǎn)約模式理念應(yīng)用下的初中歷史教學(xué)能夠有效合理的開展教學(xué)任務(wù)，抓住學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)上的不足，從多方面來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)［3］。教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)，應(yīng)該充分運(yùn)用簡(jiǎn)約模式下的教學(xué)理念，以教材體系為主線，按照教材的內(nèi)容制定合理的規(guī)劃，勾勒清晰明了的教學(xué)主線，引發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和自主探究解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。深度契合，展示課堂精彩：讓學(xué)生從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到樂于學(xué)習(xí)，從教師的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)營(yíng)造樂于學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)帶給自己的喜悅。在課堂上簡(jiǎn)約模式的應(yīng)用能夠使學(xué)生更加容易的進(jìn)入學(xué)習(xí)中去，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)約模式理念在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是教學(xué)理性和教學(xué)質(zhì)量的回歸，它使歷史課在教學(xué)過程中變得條理化、簡(jiǎn)約化，有利于教學(xué)內(nèi)容的有效開展。簡(jiǎn)約模式是歷史教學(xué)課堂的返璞歸真，能夠?qū)?fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)潔、有趣、生動(dòng)。追求簡(jiǎn)約的歷史課堂，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)理念，促進(jìn)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］段秀云．初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用研究［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，（26）：37．

［2］劉金玲．情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．考試周刊，2013，（9）：18．

篇9

關(guān)鍵詞： 新課程改革 初中歷史 生活化教學(xué) 策略措施

新課程改革背景下，初中歷史教學(xué)要求徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)，這樣就對(duì)歷史教學(xué)提出了一個(gè)更高的要求，而生活化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中扮演著重要的角色。所謂生活化教學(xué)模式，就是指老師們采用形式多樣的教學(xué)方法，組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，將生活實(shí)際與課本知識(shí)相聯(lián)系，拉近學(xué)生與歷史知識(shí)之間的距離，它不僅改變了傳統(tǒng)單一的教育教學(xué)方式，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們更加積極主動(dòng)地融入課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、樹立生活化教學(xué)理念，制定合理的教學(xué)目標(biāo)

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者及組織者，老師的一言一行都對(duì)學(xué)生有著直接或間接的影響。所以，在初中歷史教學(xué)中想要全面貫徹生活化的教育理念，首先老師要樹立正確的生活化教學(xué)理念，以便更好地引導(dǎo)、指導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，這也是實(shí)施歷史生活化教學(xué)的前提。生活化教學(xué)理念主要包括教師的教師觀、課程觀及學(xué)生觀等。歷史教師了解與學(xué)習(xí)這些教育教學(xué)觀是最基本的，也是必不可少的，教師要為學(xué)生樹立一個(gè)良好的生活化教學(xué)觀、課程觀及學(xué)生觀。教師僅僅具備這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在教學(xué)前制定合理的教學(xué)目標(biāo)，即在教學(xué)活動(dòng)過程中達(dá)到想要達(dá)到的效果，簡(jiǎn)而言之，就是通過組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到預(yù)期的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中明確要求教師的教學(xué)目標(biāo)要將知識(shí)和能力、情感與態(tài)度、過程及方法緊密相連。因此，教師在備課時(shí)要充分考慮到這幾方面的教學(xué)目標(biāo)，既要將知識(shí)傳授給學(xué)生，又要讓學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，獲得情感上的體驗(yàn)。尤其需要教師注意的是，在歷史教學(xué)中要舍棄生僻難懂的歷史理論和概念，摒棄傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力的缺點(diǎn)，盡量尋找一些與生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。初中歷史本來就不同于其他語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，這些學(xué)科會(huì)讓學(xué)生感到困難和枯燥，但是歷史不會(huì)，初中歷史是學(xué)生感興趣的、都樂于學(xué)習(xí)的。這就需要教師樹立良好的生活化教學(xué)理念，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，以此拉近學(xué)生與歷史知識(shí)的距離，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。

二、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，挖掘生活中的教學(xué)素材

在歷史教學(xué)過程中，老師要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、最近發(fā)展情況、掌握知識(shí)水平的能力等。教師只有掌握到這一基本情況后才能進(jìn)行后期的教學(xué)工作，如制定新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行正確的評(píng)估與評(píng)價(jià)。

隨著新課程的改革，歷史教材發(fā)生了重大的變化，增加了大量與生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這為歷史教師實(shí)施生活化教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。但是想要真正地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，僅憑歷史教材內(nèi)容顯然是不可能的。老師還需要挖掘與生活實(shí)際相關(guān)的歷史教學(xué)素材，建立現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。其實(shí)，在實(shí)際生活中，只要我們靜下心來觀察與研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多適合生活化教學(xué)的素材，這些生活素材都能作為歷史教學(xué)的依據(jù)。例如，我們?nèi)粘Ｉ钪惺秤玫氖澄锖颂摇⒑}卜、胡豆等，這些都不是我們自產(chǎn)的，是張騫出西域后引進(jìn)的植物；還有玉米、甘薯、馬鈴薯等這些農(nóng)作物都是在明朝時(shí)期引進(jìn)的。借助這些信息，老師們就可以提前收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活素材，以便在實(shí)踐教學(xué)過程中運(yùn)用。在實(shí)際課堂中教學(xué)時(shí)可以就近舉例，當(dāng)講到一些附近有相似的文化時(shí)，教師就可以利用附近相似的文化輔助教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)老師所講內(nèi)容的了解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)可以讓學(xué)生感受到中國(guó)古人是多么偉大，增強(qiáng)民族的使命感。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，拉近學(xué)生與歷史的距離

情感來源于生活又歸于生活。由于初中歷史教材中的教學(xué)內(nèi)容大多是一些年代比較久遠(yuǎn)的歷史，而且有些過于抽象讓學(xué)生難以理解。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，老師可以采用情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，主要是利用生活里的歷史素材，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧、愉悅、民主的課堂環(huán)境，從而拉近學(xué)生與歷史知識(shí)之間的距離，幫助學(xué)生更加全面地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確看待社會(huì)和歷史現(xiàn)象的能力。例如，當(dāng)老師在講解漢朝時(shí)，教師可以采用表演歷史的教學(xué)形式，組織學(xué)生分別扮演歷史中的人物，再重現(xiàn)課本中的歷史情節(jié)和故事，讓學(xué)生們親自體驗(yàn)歷史人物的英雄氣概，加深對(duì)歷史人物的理解，同時(shí)加深對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。在角色扮演中，學(xué)生更加了解歷史人物和歷史背景，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性，讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂中，提高課堂的教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)過程中，老師們要清楚地意識(shí)到歷史是來源于生活，并回歸于生活的。因此，初中歷史教師一定要善于積累與歷史相關(guān)的生活素材，這樣才能更好地在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的目標(biāo)，拉近學(xué)生與歷史文化、知識(shí)、背景之間的距離，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，以此提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國(guó)歷史教學(xué)法》.

[2]《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》.

篇10

關(guān)鍵詞:初中歷史;多媒體教學(xué);效果研究

一、初中歷史學(xué)科特點(diǎn)誤區(qū)

每個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，對(duì)于初中生來說，歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量繁多，一部分知識(shí)點(diǎn)如年代的記憶的枯燥乏味;而一些知識(shí)點(diǎn)如戰(zhàn)役、沖突、人物等又很生動(dòng)，吸引著學(xué)生。而從內(nèi)容上看，一部分知識(shí)很淺顯，但是其淺顯的背后，則可能蘊(yùn)涵著深刻的歷史規(guī)律或人類文明的重要內(nèi)容，需要學(xué)生進(jìn)行深刻的理解。歷史學(xué)科的特點(diǎn)，以及初中生所處的年紀(jì)和思維特點(diǎn)，都對(duì)他們學(xué)習(xí)歷史、提高學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生制約，比如會(huì)制約學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)教材內(nèi)容的理解，這就最終影響了歷史學(xué)科的思想教育效果、理性思維能力效果。針對(duì)這樣的狀況，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式下，老師也在努力在追求除口頭講解之外的教學(xué)方式，比如實(shí)物，掛圖，地圖等教具，還可以到博物館、展覽館等進(jìn)行實(shí)地參觀，以增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)歷史事件和人物的認(rèn)識(shí)和理解，以此改變不利局面。這些教學(xué)手段的優(yōu)化，確實(shí)也提升了歷史教學(xué)的生動(dòng)形象效果。但是實(shí)物和掛圖畢竟是有限的，實(shí)地參觀也只局限于有著這歷史文化資源的地方，而且這種資源也只限于某一階段的歷史。比如遺址，也只是講時(shí)之用，它對(duì)于其他的歷史的講解就不再發(fā)揮作用了。在這種形勢(shì)下，多媒體技術(shù)的興起，再配合海量的網(wǎng)絡(luò)資源，在相當(dāng)大的程度上改變了原來歷史教不手段的不足，為歷史教學(xué)效率的提高發(fā)揮了積極作用。“部分歷史教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)中存在誤區(qū)，這樣不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢(shì)，有時(shí)反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，影響教學(xué)效果。”那么如何在教學(xué)中有效運(yùn)用多媒體，是我們需要不斷探討和總結(jié)的。

二、如何在教學(xué)中有使用多媒體

(一)利用多媒體導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

一個(gè)積極、有效的導(dǎo)入，就是教學(xué)成功的三分之一。初中歷史教材對(duì)于學(xué)生來說，沒有語(yǔ)文的生動(dòng)豐富，也沒有外語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容深入。同時(shí)，教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容，已經(jīng)有過不同程度的閱讀和一定的理解，他們很容易造成學(xué)習(xí)興趣的低下和注意力的不集中，這非常不利于教學(xué)活動(dòng)的有效開展的。如果教師在歷史教學(xué)之始，不注意發(fā)掘教學(xué)環(huán)節(jié)中的沖擊性因素，還是習(xí)慣于程序式的三言二語(yǔ)的導(dǎo)入，就無(wú)法調(diào)動(dòng)、營(yíng)造整個(gè)課堂教學(xué)的濃厚氛圍。所以要采取信息手段輔助的方式提高導(dǎo)入的視覺沖擊程度。比如在講秦統(tǒng)一六國(guó)時(shí)，可以播放電影《英雄》中萬(wàn)箭補(bǔ)面而來的鏡頭，播放刺客面對(duì)秦王時(shí)的片斷。這樣一是大大地增加了視覺沖擊，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的注意力一下就集中到教學(xué)上，還能讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著深入的了解，對(duì)于秦統(tǒng)一中國(guó)的意義有著預(yù)先的定位，為歷史課堂教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。

(二)利用多媒體手段的形象演示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的理解

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，“學(xué)生能夠掌握中外歷史的基本知識(shí)，初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能;對(duì)人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)知興趣，感悟中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，養(yǎng)成愛國(guó)主義情感，開拓觀察世界的視野，認(rèn)識(shí)世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì);初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為成為擁有良好的綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)。”這就是我們教學(xué)要達(dá)到的課程目標(biāo)。面對(duì)目標(biāo)如此的宏大，教師就應(yīng)適時(shí)、適量地引入多媒體教學(xué)，通過對(duì)大量珍貴的歷史文物、歷史事件的重現(xiàn)，或是歷史題材的優(yōu)秀影視作品的放映，將原來與學(xué)生存在著非常巨大的距離感的歷史人物和事件完整地呈現(xiàn)，讓學(xué)生多種感官結(jié)合并用，既可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地接受知識(shí)點(diǎn)和理解力。比如在講唐代繁榮，可以展示今天西安城墻的宏偉，唐代大明宮的巍峨高大，再結(jié)合安史之亂的有關(guān)材料，對(duì)這一段歷史進(jìn)行闡述，讓學(xué)生了解此段歷史脈絡(luò)，真正做到以史為鏡，知興替榮辱。

(三)以多媒體手段的意境營(yíng)造，通過情感滲透實(shí)現(xiàn)思想教育

同樣的內(nèi)容，在不同的環(huán)境和氛圍下進(jìn)行講解，效果就會(huì)不同。比如在課堂上講解，就不如在大屠殺紀(jì)念地的效果大，因?yàn)橄热霝橹鞯臍夥眨呀?jīng)使學(xué)生的情感融入其中，更加從心理上加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的接受和理解。同樣，在影視作品中加入背景音樂，既能起到情節(jié)連接的作用，更重要的是加強(qiáng)影片內(nèi)容的傳遞，使觀眾得到同化、影響，更容易將自己自己置身于情節(jié)之中，加強(qiáng)認(rèn)同感和代入感。這也同樣適用于歷史教學(xué)。對(duì)于一些歷史多媒體，與圖片視頻結(jié)合，還可像電影那樣加入背景音樂，比如在講解悲壯的歷史時(shí)，需要使用高亢激昂的音樂;在回顧中國(guó)的屈辱時(shí)，可以使用低沉悲憫的背景音樂加以熏陶。通過背景音樂的熏染，學(xué)生可以從心理上對(duì)歷史的共鳴，繼而達(dá)到提升歷史教學(xué)水平的效果。實(shí)踐證明，多媒體在初中歷史教學(xué)中具有強(qiáng)大的生命力，廣大教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織及實(shí)施各環(huán)節(jié)有效運(yùn)用，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展以及教學(xué)目的的達(dá)成，提供有效幫助。

［參考文獻(xiàn)］

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