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關鍵詞 高中語文 個性化閱讀 教學研究

在高中語文中施行個性化的閱讀模式，主要是為了塑造學生的性格，增進他們的情感交流，接受語文知識文化的熏陶，使他們在良好的學習氛圍中努力的學習科學文化知識，從各個方面提高他們的整體素質。因此，在我國教育體制改革的大背景下，就要培養學生學習語文的能力，進而，為國家培養更多的有用人才。

一、高中語文中個性化閱讀需要注意的問題

高中語文中個性化閱讀需要注意以下幾方面的問題：

（1）在高中語文中利用個性化的教學模式，應該從高中語文課本的基礎知識學期，要按照高中語文課本中的內容來進行學習，對課本的知識要有所了解。

（2）高中學生在語文課堂上要能夠明白課本中內容呈現的多元化，同時要理解每篇文章所傳達的思想感情，要注重情感因素，正確理解課本中的內容，并且能夠讀懂作者的意圖。

（3）學生在閱讀的過程中要掌握自己所閱讀的作品的作家的具體介紹，和作家的成長經歷，以及生活背景。同時還要掌握作者在創作的時候是怎樣對文章進行構思的，通過閱讀，在加上學生自己對生活的看法，對文章的理解，讓學生有個總體的感受。只有學生熟讀語文課本中的知識，才能鍛煉他們熱愛生活，熱愛學習的精神。

（4）在高中語文課程的教學過程中，有些高中語文老師不尊重學生的個性化發展，在閱讀的過程中，學生沒有濃厚的閱讀興趣，覺得干巴巴的閱讀是沒有什么實際意義的，這樣在語文課堂上，學生就會出現注意力不集中的現象。然而，有的學生不聽老師的話，老師在課堂上讓學生閱讀，學生在下面開始東張西望，認為閱讀的過程非常枯燥，這樣，就使許多學生不愿意學習語文課程。

（5）與以往的傳統的高中語文教學方法有很大的不同，現在的高中語文課堂的氣氛是比較活躍的額，學生是課堂的主體，現在的高中語文教學逐漸適應了現代教育改革的步伐。然而，有的高中語文老師卻把教學的方法弄混亂了，借用了一些不能激起學生學習興趣的方法，這樣就使高中語文教學模式走進了一個誤區。

（6）高中語文課堂上過分的熱鬧，影響了教學的質量。在高中語文課堂上，有些老師很會調動學生學習的興趣，使整個課堂的氣氛處于非常高漲的狀態，老師在課堂上讓學生閱讀的時候，有些學生就開始不尊重老師，在課堂上起哄，老師在課堂上給學生發言的機會非常多，也使課堂上的氣氛熱鬧了，但是當我們仔細的分析問題的時候，課堂上這種表面的熱鬧，只是掩蓋了學生的不認真學習的思想，這種方法會使學生的學習效率下降。

二、個性化閱讀對高中語文老師的要求

（1）引導學生要學會閱讀。在實際的高中語文教學中，作為高中語文教學老師，應該在課堂上不斷的引導學生要學會閱讀，培養他們的閱讀能力，首先，高中語文老師要熱愛閱讀，教師應該熟悉高中語文閱讀的方法，要對閱讀的內容進行深入的思考。高中語文教師要在日常的備課過程中，閱讀語文課本，并且要與文章的作者對話，這樣才能加深對知識的理解，才能夠更好的教學生文化知識。

（2）實施個性化的教學方案。我們知道高中語文課堂應該是非常開放的，那么作為高中語文教學老師就應該制定語文教學目標，達到語文學習的最終目標。在高中語文中重視目標教學，合理規劃教學內容。高中語文教師要尊重學生的個性化發展，要站在語文課程標準的高度，要抓住語文課程的總體思想和規律。

（3）高中語文教師，應該有明確的教學計劃。要熟悉，同時對教學的大綱和教材中所規定的內容要有所了解，要根據學生的學習情況制定基本的教學目標。教師要在課堂上利用科學的方法引導學生努力學習，針對不同學生的學習習慣和學習方法，對學生作出具體的要求，并且不斷的滿足他們的需要。這樣就可以在老師的教導下，公平的對待每一個學生。

（4）高中語文教學老師，應該優化教學過程。主動學習的能力，發揮學生的主體意識，教師應該把學生作為學習的主體，要從學生學習的角度出發，考慮到學生應該怎樣學習，學習的目的是什么。要按照學生學習語文的規律，創設一個學生個性化發展的語文學習環境。把教師的主導作用充分發揮出來。

（5）培養學生在閱讀中增強語感。語感不是先天就有的，它必須在一定的語言環境下，建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎之上，具有直覺性的特征。這就要求我們要在平時的學習過程中，對課本的知識進行感受，并且加深理解，要不斷的在認知上獲得一種能力。我們都知道在閱讀課文的時候，我們的思維是處于活動的狀態，我們的手、眼睛、大腦等感官是在進行相互的協調，是主要的直覺體悟語言的一種基本方式之一，是鍛煉思維的一種較好的方式。在學習的過程中，學生要養成經常閱讀，并且對課文進行熟讀，反復的閱讀，經過多次的閱讀，學生可以對文章有更加深入的理解和感悟，這樣才能更加有效的激發學生的閱讀興趣，在閱讀的時候增加語感。

在高中語文教學中，作為語文教師，要多多鼓勵學生們多多閱讀，在閱讀的基礎上增強他們的閱讀的語感，把語文課堂交給學生，讓他們在學習的過程中更好的學習語文。加強學生的語感在高中語文學習中非常重要。因此，高中語文老師要抓好語文課本，引導學生們精讀教材，對他們進行語感培養。

參考文獻：

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[2]謝銀根，文學作品多元解讀的思考與實踐[J].語文教學與研究，2006（4）.

[3]專注人本關懷 注重文言文基礎----2010高考文言文閱讀淺析準則.作文與考試（高中版），2010，（8B）.

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近幾年來，隨著中國改革開放政策的實施，我國的經濟、政治以及文化得到了迅速的發展。社會越來越需要全面發展的人才。在這樣的社會背景下，我國開始實施了新課程標準的改革。新課改中要求我們語文老師要以學生為主導，要利用各種方法提升學生的語文學習興趣。國學是語文的基礎，將國學引入語文課堂不僅能夠讓學生提升自己的語文素養，還能很好的將中國優秀的國學文化傳承下去。本文首先給出了國學融入語文教學的重要意義，其次從課本、課堂以及老師三個角度具體分析了國學在高中語文課堂中的實踐。

【關鍵詞】

淺析 國學 高中 語文課堂 實踐 意義

怎么樣能使學生對語文學習更感興趣，怎么才能提升學生的語文素養，這是每一位語文老師需要深思的問題。我們高中語文是高中三大基礎課系之一，對學生的總體成績有很大的影響。因此，我們老師必須要采取有效的辦法提高學生的語文成績。國學指的是中國所有的優秀傳統文化，是帶有中國民族性的文化。國學是語文的基礎，也是語文的精髓。因此，在語文課堂教學中加入國學是十分必要且有意義的。

一、國學融入語文課堂的意義

1.傳承我國優秀的民族文化

一個民族要想在世界中站住腳，就必須要繼承和發揚自己優秀的傳統文化。將國學融入課堂可以讓學生更加親近本民族的文化。學生是祖國的未來，因此國學的學習是相當有價值的。

2.能夠提升學生的道德水平

我們的時代更新發展很快。每天呈現給學生的內容也是很雜亂的。我們很多的高中生有一些不好的行為習慣。國學是我們國家的優秀文化，它能夠幫助學生改變不好的習慣。國學中的“仁義禮智信溫良恭儉讓”給我們指明了道德的方向。因此可以說國學的學習能夠提升高中生的道德水平，為我們國家培養出更多綜合素質全面發展的人才。

3.有利于學生更好的學習語文

國學是語文的根，是語文學習的基礎，同樣也是語文的一部分。國學學習不僅可以讓我們學習到古人的優秀的寫作風格，還給我們的寫作提供了豐富的素材。另外，學生如果能夠理解國學中的詞以及句子，那么課本中其他文章的理解也就變得簡單多了。

二、國學在高中語文課堂中的實踐

1.教材中的實踐

我們高中語文課本中的文章都是經過深思熟慮選擇出來的，都是優秀的，能給學生帶來啟發的。這些文章不僅能夠讓學生學習到優秀的古代文化，還能讓學生感受到中華民族優秀的國學文化。

（1）老師在介紹國學中作者以及文章的寫作背景的時候，不能獨立的講述人物以及歷史的介紹。要將人物放在時代這個大背景中介紹。要挖掘出古代人物的人格魅力以及文化意義。例如在我們介紹陶淵明的時候，不能簡單的介紹陶淵明的思想以及他的主張。我們要把他和他生活的背景聯系起來介紹，這樣學生才能真正的理解他的感受。

（2）我們要挖出課本隱藏的深層次內涵。我們的文章不僅僅是帶有古代漢語的作品，他還是具有美感的作品，還是包含作者思想感情以及他們主張的作品。因此，我們在研讀課本的時候，要把作者隱含的深層次的內容挖掘出來。

（3）要準備和課本相關的課外材料。課本中給出的文章不能夠完全的將一個時生的故事講述清楚，也不能完全的概況傳統文化。我們老師要給學生找一些和文章相關的材料來讓學生延伸了解。但是我們也要注意文章的難度不宜過難。必須要適合學生的學習能力。這樣通過課本以及課外延展學生就能對國學有深刻的了解。

2.課堂實踐

（1）我們要鼓勵學生進行自學。國學的魅力是要靠學生自己去挖掘的。處于高中時期的孩子他們有了一定的國學基礎，他們憑借自己的能力完全能夠勝任。

（2）我們要改變原始的枯燥乏味的國學課堂學習。之前的國學學習一般都是老師帶著學生一個字一個字的翻譯。這就使得國學課堂毫無興趣可言。學習國學最重要的是感悟，因此我們要多鼓勵學生朗讀，一遍一遍的讀。我們要給學生創設一個優美的意境，把學生帶入國學的世界。學生只有自己去感受國學的美。才能真正的接受國學。（3）課堂作業也是能夠提升素養的重要手段。我們老師在留作業時要注意對課堂內容進行延伸，要進一步加深學生對國學內容的理解。

3.老師實踐

我們老師要不斷的提升自己的國學素養。老師是學生學習的引路人，只有老師很好的掌握了知識，教出的學生才能真正的掌握。所以說我們高中語文老師一定要先豐富自己的文化功底，要先提升自己的專業素養，這樣我們老師才能真正的講好語文課。

【結 語】

總之，國學博大精深，他是我國傳統文化的精髓，是語文的根。我們高中語文老師要精心的研究國學文化，并采取有效的措施將國學融入到語文教學中，讓我們的學生感受和傳承優秀的國學文化。

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【關鍵詞】高中語文 課堂活動 教學活動 自主學習 培養

前言

新課程標準的提出與發展，要求當代高中語文教師引導學生進行自主學習、合作學習以及探究學習，讓學生成為學習活動中的主人。教師要對學生進行積極的引導，使學生開發自己的智力，加強自主思考與探索，對語文知識進行分析。在自主學習過程中，學生的思維得到調動，學習積極性有所提高，語文學習的效率會大大提高。在現在的高中語文教學中，許多教師沒有重視起學生自主學習能力的培養，使得當代高中學生的自主學習能力不足。因此，筆者選擇高中語文課堂中學生自主學習能力的培養措施作為研究對象具有一定教育意義的。

1、自主學習重要性分析

自主學習能力是學生綜合能力的重要組成部分，高中語文教師要對學生的自主學習能力進行培養，就要先對自主學習的重要性進行認識，同時引導學生了解自主學習是什么東西。自主學習，是一種新型的教學與學習模式，教師要為學生的自主學習制定出較為科學的宏觀規劃。在教師的引導之下，學生要根據自己的個人學習基礎與能力來制定自身的學習目標。在自主學習過程中，學生的學習態度對于自己的學習行為有著重要的指導作用。

在高中語文課堂中加強學生自主學習能力的培養，是滿足新課程標準的重要實踐，也是服務于學生個人素質提高的重要方法。在學習過程中，學生對自己的學習活動進行主導，對學習的目標與過程進行控制。學生在自我管理中，會實現自我控制能力的提高，形成良好的學習習慣，這對于學生未來的學習具有重要意義。高中學生掌握了自主學習方法，樹立起正確的自我學習觀念，會在未來的學習中處理好重點與難點，減小高中語文學習難度。

2、高中語文課堂中培養學生自主學習能力的措施分析

高中語文課堂教學中，學生自主學習能力培養的力度不明顯不足。加強學生自主學習能力的提高十分重要，下面，我們就來對高中課堂中培養學生自主學習能力的方法進行分析：

2.1激發學生學習興趣，引導自主學習

要對高中學生的自主學習能力進行培養，就要對學生的學習興趣進行激發，讓學生在快樂的氛圍下進行學習。作為高中語文教師，要對學生的學習興趣進行激發與調動。教師要利用豐富的教學活動，引導學生對課本學習內容進行關注，使學生的自主學習性提高。教師也可以利用多媒體設備，為學生創造良好的學習情境，使學生在形象與直觀的情境下，對課本學習內容進行消化。

比如在講解《再別康橋》的時候，單純進行課文的講解，學生很難對作者要表達的感情進行理解，也不能真正融入到詩文的內容中。在這種情況下，教師就可以利用多媒體設備對學生的學習興趣進行激發，讓學生開展自主學習，從適合自己的角度切入到課文的學習中。教師可以在課前對康橋相關的圖片進行搜集，對以康橋為背景的故事進行搜集，組合成一個合理的課件，讓學生在高中語文課堂上對康橋進行更多的了解。在豐富的教學內容呈現中，學生對于康橋的了解欲望會被激發出來。這時，教師要為學生安排明確的自主學習目標，像“對作者描寫康橋的寫作手法進行分析，了解作者對于康橋的情感”。在明確的自主學習目標的指導下，學生的自主學習會具有明確的動力，有利于學生自主學習能力的提高。

2.2利用實踐活動，引導學生自主學習

實踐能力是學生自主學習能力的一個分支，學生實踐能力的提高，會服務于學生自主學習能力的提高。自主進行語文知識的運用，也是學生自主學習能力的一種，這就需要教師要將更多的關注放在學生的實踐能力提高中。在實踐活動中上，學生會對語文學習內容進行舉一反三，提高語文學習技能。教師可以利用語文學習內容與生活實際的結合，讓高中生了解高中語文學習內容與生活實際的關系，讓學生利用語文知識來指導日常生活。教師可以利用實踐任務的安排，組織學生以小組為單位進行相關內容的學習。

比如在講解《荷花淀》的時候，教師可以組織學生開展“家鄉風景寫作”實踐活動。教師組織學生結成小組，對自己家鄉的風景進行尋找，最好發現一些別人眼中不起眼的風景。小組內成員要先分頭行動，自主發現與記錄，之后小組成員要對個人的自主學習成果進行結全與總結，形成一個小組合作成果。在這樣的實踐活動中，學生需要自主發現家鄉的風景，并需要自主對其進行記錄與思考。學生的實踐能力以及語文自主學習能力得到提高，學生在實踐前需要對課本內容進行學習，了解風景寫作的特點與方法。開展自主與合作式的實踐學習活動，有利于促進學生自主學習能力的快速提高。

結語

綜上所述，高中語文課堂中對學生的自主學習能力進行培養已經成為學科發展的必然。希望教師重視起學生自主學習能力的提高，對學生進行正確的引導，使學生的自主學習能力與語文能力提高相互影響與促進。

【參考文獻】

[1]孟憲永.如何培養學生自主學習能力[J].教育實踐與研究（中學版）.2006（09）

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[3]王定銀.如何在語文教學中引導學生自主學習[J].中學生優秀作文（教學）.2011（04）

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一、 人文味

人文性是高中語文學科的重要屬性之一，人文味也是語文教學五味之首。教好語文，必須讓語文教學活動具有人文味。人文教育是語文教育的內容，語文教育更是人文教育的組成部分。讓高中語文課堂教學具有人文味，就是要利用語文課堂教學活動，讓學生感受千百年來優秀人文作品的美妙之處，使人文知識得以傳播，給學生營造良好的人文環境，讓語文學習內容內化成為學生個人的品質與修養。人文教育對于民族的發展與國家的進步來講十分重要。語文課堂是人文教育的主要陣地，營造具有人文味的高中語文課堂，是促進語文學科教學進步的關鍵。

在高中語文教學中，教師不僅要關注語言點的講解，更要重視學生個人精神的陶冶。對高中語文教材中的人文教育 內容進行挖掘，用教學內容之美去感染學生，有利于心靈的美好化與人格的健全化。比如講解《沁園春?長沙》，教師可以利用寫作背景讓學生了解其中的人文精髓。這首詞寫于離開湖南前往革命中心廣州之時，通過寫景與抒情回憶學生歲月與國家大事，發表個人對于國家的熱愛和樂于為革命事業努力的開闊胸懷。讓學生通過文學作品去了解偉人，了解國家的發展，能夠加強語文課堂的人文味。

二、 文學味

高中語文教材中的文章都是精心打磨的文學作品，值得鑒賞。打造五味俱全的高中語文課堂，教師一定要關注語文最為本質的特性――文學性，讓語文課堂充滿文學味，才能讓學生感受到文學之美，提高學生的語文學習效率。

在日常教學中，教師要多引導學生品味與欣賞所學文章，積累賞析各類文學作品的經驗，讓學生的心靈為文學作品所凈化。語文課文的學習，不僅能夠豐富學生的語言，更能陶冶學生的情操。讓學生感受文學作品的意境之美，會讓學生的人生更加多彩。像在講解《荷塘月色》時，教師可以引導學生一邊讀，一邊想象，在頭腦中聯想出作者所描繪的情境，促進高中語文教學質量的提高。

三、 人情味

情感，是文學作品不可缺少的部分。語文教學，不能脫離情感教育而存在。課堂是師生交流學習的地方，更是師生交流情感的地方。每一次語文課堂學習，都加深了師生之間的情感。語文課本中的文學作品都是作者寄托個人情感的載體，引導學生與作者進行情感上的互動，感受作品傳達出來的思想與情感，能夠讓語文課堂具有人情味。

比如在講解《林黛玉進賈府》時，教師要對教學內容中的情感因素進行挖掘，讓學生在理解文章的同時與文章中的人物、作者進行情感互動。教師可以讓學生從林黛玉的角度出發看待賈府的一切，抑或從賈府之人的角度去分析林黛玉的行為，豐富學生的情感體驗，使語文課堂教學具有人情味。

四、 生活味

生活就是教育，教育的生活化已經成為教學改革的重要方向。高中語文教學離不開生活的支持，生活的繼續更不能缺少語言。將高中語文教學與學生的真實生活結合在一起，讓語文課堂具有生活味，能夠讓學生的情感與靈魂為語文學習內容所感染。打造具有生活味的課堂，能夠讓學生了解到文學作品來自于生活，更能服務于生活。

突顯語文課堂的生活味，教師要在課前做好備課工作，認真分析教材，把握好學生的真實生活與文章的關系，努力創設生活化的課堂情境。比如在講解《拿來主義》時，教師可以在課堂上給學生講一講中國從外國引進的事物，也可以在課下組織學生通過實踐調查去了解“拿來主義”在生活中的體現，了解人們對于拿來主義的看法，讓語文課堂更有生活味。

五、 時代味

具有時代味的課堂，就是能夠跟上社會發展步伐的課堂。高中語文課堂教學應當緊追時代的脈搏，課堂應當與社會生活、人生相結合。教師要積極收集與課堂教學內容相關的社會熱點資源，利用學生關注的問題或現象去突出語文課本內容的正確性，促進學生語文學習思路的活躍化。

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關鍵詞：高中語文 生活化教學 實踐與探索

使高中語文教學生活化是現階段高中語文教學的要求，在這一要求下，語文教師逐漸改變傳統的授課形式，由“言傳身教”逐漸轉變為“說行合一”。在進行生活化的高中語文教學過程中，教師既要充分掌握高中生的心理，又要使自己的教學活動符合語文教學的要求，并在不斷探索中摸索出正確的教學方式。

1、高中語文教學目標生活化

就現階段的高中語文教學來講，要想真正實現生活化的語文教學，首先需要使高中語文教學目標生活化，以此作為高中語文教學的基礎，提高生活化語文教學的質量和水平。為了達到這一目標，教師應該從自身出發，通過轉變觀點，更新觀念等形式來提高自己的生活化意識，只有從自身出發，以身作則，才能把生活化教學理念傳遞給學生，讓學生自然而然地接受該教學理念。當然，教師在使語文教學目標生活化的過程中還應該幫助學生解放思想，引導學生脫離課本，讓學生從傳統的課本學習中擺脫出來，認識到學生并不是學習的機器，也不知識的接收者，而是創造者，學生學習的目的并不是獲得較高的成績，而是把課本上的理論知識轉化為具體的實踐本領，在學習課本知識時，把課本知識與自己的生活實際聯系在一起，進而把學習擴展到生活中的每一處，做到教學目標生活化的回歸。

例如，在語文閱讀課教學《假如給我三天光明》時，其內容的主旨主要是讓學生自立自強、自尊自愛、遇到困難永不退縮。因此，在指導學生閱讀過程中，教師就應該擺脫傳統的生搬硬套，或者“填鴨式”的教學方式，指導學生從內容中提煉出較為具體、生活化的教學目標，并以理解、尊重教學目標作為閱讀的前提。同時，為了促使教學目標向生活化的方向回歸，教師還應該讓高中生聯系自己的生活實際，在課堂上展開討論，通過自己的閱讀和對名著的理解來認識到自己的不足之處，樹立正確的價值觀和學習觀，最終達到高中語文教學生活化的教學要求。

2、高中生學習語文生活化

學生學習生活化概念是在學生學習方式日趨機械化的前提下提出的。這一理念主要強調學生作為學習活動的主體，應該把學習活動與自己的生活實際緊密結合起來，會變通，會思考，而不是成為一個“合格”的答題機器。受應試教育的影響，高中語文課程肩負著重點課程的壓力，為了獲得高分，一部分學生接受并采取題海戰術、時間戰術、通過死記硬背等方式提高成績。這是錯誤的，不正確的學習心理和學習方式只能使學生獲得短時間的提高，不能使其真正“吃透”知識。因此，高中生學習語文應該使學習過程趨于生活化，將自己所學的知識真正地、創造性地運用于生活。

學生可以以課本為基礎，在尊重課本知識的基礎上，從學校生活中或者是社會生活中學習語文知識，使自己的學習過程日益生活化。在步入高一，體驗軍訓生活時，高中生如果能把自己的軍訓體驗積累下來，作為寫作素材，并逐漸養成習慣，把校園中，班級內發生的有趣的事情或者有意義的事情積累下來，充實自己的寫作素材，那么在今后的寫作過程中就不會“無話可說”而是“思路泉涌”了。同時，教師還應該指導學生在社會上汲取語文知識，并把課堂上學到的知識與社會實際相聯系。而教師本身也可以從社會上挖掘教材，在教學手段上可以將現實生活引入到教學活動中，借此使學生學習語文知識的過程逐步實現生活化。

3、語文教師課堂教學生活化

為了使語文課堂教學生活化，教師可以創設生活化的教學情景，或者舉辦實踐活動，讓學生真正參與到教學活動中，而不是單純地作為“傾聽者”和“接受者”。“圖1”與“圖2”是蕭山六中舉行的高中語文教學新范式“一月一型”研討活動，在圖中我們可以明顯的看到，學生與教師共同參與到教學活動當中，學生不再是傳統被動的接受者與傾聽者，而是現在的發言者。舉辦這種研討活動，可以使學生真正意識到語文教學變革的必要性，并積極給予自己的意見和建議。而教師通過與學生交流合作的方式會與學生形成良好的師生關系，并為今后高效的課堂教學打下良好的基礎。

圖1

圖2

教師鼓勵學生，與學生共同參與研討活動是高中語文課堂教學生活化的重要體現，在該過程中，有利于形成良好的教學氛圍，并取得較高的課堂教學效果。同時，教師還應該在課堂教學過程中多創新自己的教學手段，促使教學方式趨向生活化。例如，教師在課堂教學過程中可以穿插著講解一些社會熱點、新聞熱點等，擴寬高中生視野，調動高中生學習語文知識的興趣與熱情，如果教師再營造生活化的教學情景就能讓學生身臨其境，更大程度上調動學生的學習熱情，提高教學效率。

總而言之，作為高中語文教師為了實現生活化的語文教學，應該逐步使教學目標生活化、學生學習過程生活化以及課堂教學生活化，通過這幾點來真正達到高中語文生活化教學的要求。

參考文獻：

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〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）21—0056—01

一、當前高中語文課堂教學中存在的問題

1.提高緩慢，輕視語文

當前社會環境普遍存在著較強的功利性，這在很大程度上影響到學生在學習過程中存在著功利性，由于考試并不直接考課本中的內容，所以，學生就沒有對課本學習引起足夠的重視；還有，如果想對語文成績進行進一步的提高，這需要長期的學習，見效比較慢，這樣會造成學生誤認為學習語文是件浪費時間的事情。目前語文教學存在的一個現象，那就是普遍認為學習語文相對其他學習科目來說是一件高耗低效的事情，所以，學校并不能引起足夠的重視。此外，由于語文文本基本上很少進行課本內容的更新，在教學內容中占主導地位的還是傳統的篇目，這也將在很大程度上使得學生缺乏學習語文的興趣。

2.職業懈怠，缺乏激情

客觀來說，教師職業是一個較為清高的職業。但是教師也是普通人，需要像普通人一樣有必要的衣食住行。就現代來說，普通高中教師每天的工作量比較大，一般的工作時間都要超過12個小時，然而收入卻很一般，其年收入僅在三萬元左右。這樣很大程度上使部分教師喪失了工作的動力以及缺乏課堂教學的激情。此外，還需要充分考慮升學的壓力，學校也很少根據教師的實際情況開展一些形式多樣的活動，幾十年如一日的教學生活，造成教師的生活平淡枯燥，缺乏生活的激情，這也容易產生職業懈怠的現象。如果一旦教學出現職業懈怠的現象，教師們就很容易出現安于現狀不求進取、教學過程中缺乏激情、教學方式較為單一以及缺乏創新等等。

二、構建高中語文高效愉悅型課堂的策略

1.學生通過充分預習來提高興趣

在課堂教學過程中，學生的課前預習是十分必要的。學生對課堂教學文本進行充分的閱讀，不僅在很大程度上幫助學生去了解學習的內容，在教學過程中會做到忙而不亂，而且會在很大程度上幫助學生去理解課堂教學內容。在課前預習，有助于學生培養問題意識，學生會出現較多的疑問，可以帶著問題去學習，這樣會幫助學生提高注意力，充分調動了學生主動學習的積極性。在課堂教學之前進行必要的充分預習，不僅進一步提高學生的學習興趣，而且還可以幫助學生激發求知的欲望，使學生課堂學習的有效性得到進一步的提高。

2.活動創新，活力永駐

在高中語文課堂教學過程中，學生提高語文素養的主要載體就是課堂教學活動。為了能進一步保證學生的主體地位，在對高中語文課堂活動進行設計時，需要對每位學生的語文素質進行進一步的提高。同時，需要根據學生的實際情況來設計課堂教學活動，引導學生積極地去參加語文活動。值得注意的是，一定要確保每位學生都參與到高中語文課堂教學活動中。從另一個角度來說，語文的外延就是生活的外延。貼近生活會在很大程度上使得語文變得更為豐富。這就需要引導學生從課堂走進生活，只有這樣才能達到通過課堂來演繹生活的教學目的。此外，這也是一種互動的教學模式。值得注意的是，需要改變以往傳統的在課堂教學中老師獨角戲的教學模式，引導每位學生都能積極地參與進來，課堂成為學生和老師教學互動的舞臺，進一步引導學生真正成為高中語文課堂教學的主人，進一步調動學生學習的積極性。

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關鍵詞：新課程；高中語文；趣味課堂；實踐

一、傳統的高中語文課堂教學存在的問題

語文教學作為母語教學，具有很強的特殊性，很長一段時間得不到重視，甚至很多師生對于語文的認識存在巨大的偏差，認為語文學不學沒什么區別，反正考試也不會出現答不上、交白卷的情況。因此，高中語文課堂教學長期處于隨意性之中，存在很多問題：

一是很多學校的語文課課堂氛圍不足，都是由教師先主講二十分鐘的新課內容，其余的時間安排學生自行看書。

二是高中語文課本中古文、文言文、詩歌體裁的內容居多，而現代白話文和散文等自由的體裁較少，很多高中語文教師對于語文的教學更是長期處于主抓古詩和古文上，導致學生的學習興趣不濃，感覺特別枯燥無聊。

三是對于語文科目的考試題目，除了一些有固定答案的填空、選擇、古文默寫等基礎知識需要死記硬背外，閱讀、作文等都具有很大的主觀隨意性，而且隨著客觀試題在整個卷面成績當中所占有的比例越來越小，主觀性試題的分值越來越大，越來越多的學生開始把自身學習和復習的精力轉移到數學、文綜或者理綜上面。因此，高中語文教學的教師也就長期處于一種十分尷尬的角色之中。總之，在傳統的高中語文教學課堂上，確實存在著這樣那樣的問題，而課堂上傳統文化的滲透對于提高學生自身的思想文化修養起到至關重要的作用，因此必須予以重視才行。

二、高中語文趣味課堂開展的意義和重要性

1.趣味課堂教學形式，有助于提升高中語文的教學質量

高中語文課堂教學有其枯燥性和單一性，學生的學習內容并不豐富，能夠吸收和獲取的知識不多。而采取趣味性的教學手段，可以在課堂上增加很多的與課程相關的游戲、活動，讓大家都參與進來，極大地提升學生的學習積極性。例如：在學習課本上屈原的作品《離騷》時，可以采用詩歌朗誦的形式，或者以話劇表演的形式加深大家的印象。可以將作品中的文字通俗地翻譯出來，讓大家理解，了解詩人屈原當時的寫作背景等，這樣學生就可以在反復的練習過程中加深對這篇作品的理解，甚至多年以后也不會忘記。這樣學生的記憶就不再吃力，也就達到了高中語文教學的總體教學目標，提升了教學質量。針對高中語文課堂上的很多其他內容，教師都可以根據具體的要求，靈活地安排一些有趣的活動形式，鼓勵大家參與。

2.趣味課堂教學形式，極大地豐富了課堂教學內容

在每天緊張的高中各個科目的學習之中，學生的思想長期處在一個緊繃的狀態，而語文科目自身靈活性的特點可以在很大程度上活躍整體的學習氛圍。高中語文教學采取趣味性的課堂教學形式，改變了教師的被動狀態，更好地拉近了師生之間的距離，促進了師生之間的良性溝通和互動交流，可以改善學生的疲勞狀態，改善原有死氣沉沉的學習氛圍。高中的語文課堂教學本來就應該注重培養學生的獨立思維能力，努力培養學生具有個性化的思想，對于同樣的作品各抒己見，保持每個人獨到的見解，鼓勵大家用自己的眼睛重新審視這個世界，用自己的腦袋重新思考問題，有自己的邏輯思想和判斷角度。采用趣味課堂的教學形式，讓每位同學都參與進來，有助于每位學生個性的舒展，形成符合自身發展的正確的價值觀、人生觀、世界觀。在這樣的課堂教學形式下，學生才有可能學到真正對自身以后的人格發展有意義的知識和內容，從而促進語文課堂不僅僅只局限在語文基礎知識的講解和記憶上，也就極大地豐富了學生在課堂上所能學到的內容。

3.趣味課堂教學，有助于提高學生的綜合素質與學習能力

因為課堂的定位是趣味教學，因此課堂的趣味性要充分展現出來，它對于教師的綜合素質要求很高。要求教師的教學語言要高度凝練、簡潔而且富有幽默性，要有一定的創新性。如果總是做那么幾個游戲，或者總是那么幾套思路，學生也就慢慢失去原有的好奇心。因此，無論教師還是學生都會積極尋求獨有的創新模式。而長時間的大腦思維活動，也會促進學生養成動腦的習慣，并且培養出一種創造性的學科思維。語文課堂上的學習能力也同樣可以應用到其他學科的學習上面，使學生的身上散發出一種人文情懷和氣質，促進學生自身綜合素質的全面提升，真正適應學習型社會，實現高中階段的總體教學培養目標。

參考文獻：

[1]余國良，辛自強，林崇德.反思訓練是提高教師素質的有效途徑[J].高等師范教育研究，1999（4）.

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一、高中語文教師要激發高中生對課外書籍的閱讀興趣

只有學生有了濃厚的閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動的需求。高中語文教師要激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。只有高中生自己渴望閱讀，對閱讀材料有了閱讀興趣，自己內心深處才能有對閱讀的需要，他們才能自覺主動地去看書。在指導學生進行課外閱讀過程中，教師要善于運用各種有效的手段，激發學生強烈的求知欲望，使學生產生對課外閱讀的興趣。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此，高中語文教師在指導學生進行課外閱讀的時候，首先要培養高中生的課外閱讀興趣。興趣是最好的老師，高中學生只有對語文課外閱讀產生了興趣，才會把閱讀看成是自己的愿望和需要，才會由被動閱讀轉為主動閱讀，才會自覺去進行閱讀活動。高中語文教師可以運用一些鼓勵手段。當學生在閱讀過程中，有很大收獲時，及時對學生進行鼓勵激發他們的興趣，從而培養學生的語文課外閱讀能力。

二、高中語文教師要培養學生良好的課外閱讀習慣

葉圣陶先生曾經說過：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。”高中語文教師不僅要激發學生的閱讀興趣，更重要的是讓高中生養成良好的閱讀習慣，鼓勵學生堅持課外閱讀。做任何一件事情，想要有所收獲，必須堅持。高中語文教師可以定期開展各種有趣的閱讀活動，讓高中生對課外書籍保持興趣和閱讀積極性。要培養高中學生的語文課外閱讀能力，語文教師最重要的是指導學生掌握正確的課外語文閱讀方法。為了提高學生語文閱讀速度，教師可以個學生限定閱讀時間。讓學生在一定的時間內，有效地獲取信息，加快閱讀節奏，提高閱讀的質量，從而為了學生在考試規定時間內高質量地完成限定內容打下堅實的基礎。在平時的教學中，語文教師對在課外閱讀中取得一定成績的學生，要及時地給予鼓勵，讓他們有成功的體驗，有繼續閱讀的信心和動力。受到鼓勵后，學生就會自覺地堅持廣泛的課外閱讀，良好的讀書習慣也就隨之得以形成。語文教師在引導學生正確開展閱讀活動的同時，還要引導高中生寫好讀書筆記。當學生閱讀到好的詞句后，可對所閱讀的文章進行摘抄，也可以寫下自己的獨到見解。

三、高中語文教師要指導學生選擇合適的課外讀物

現在市面上的課外書籍種類繁多，內容豐富，但并不是都適合高中生進行閱讀。因此，高中語文教師應該幫助學生選擇適合他們年齡的課外書籍，多給高中生推薦對他們身心有益的課外讀物，優秀的課外書籍也能激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。首先，選擇的閱讀材料的思想內容要有益于學生的身心發展。其次，閱讀材料的內容要廣泛，體裁要豐富多樣。最后，高中生已經形成了自己的一些人生觀和價值觀，在閱讀物的選擇上要注重作品的價值觀傾向，讓學生在進行課外閱讀的過程中完善自己的價值觀。

四、高中語文教師要教給學生正確的課外閱讀方法

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關鍵詞：新課標 高中語文 課堂氣氛 條件方法

提高高中生在語文課堂上的熱情，是提高高中生語文成績關鍵的步驟，很多同學存在“語文學也那么少分，不學也那么少分”等錯誤觀念，帶著消極的態度對待語文課堂。事實上，一個良好的語文課堂氣氛，會讓全班同學的整體語文成績步步升高，在高考中比一般同學更占優勢。

一、我國高中生在語文課堂的表現

經過長期接觸高中學生，觀察發現高中生在語文課堂上主要存在以下幾種不良表現：

（一）學習其他科目。部分熱愛學習的同學，雖然認為學習語文提高成績不快，但是也不想浪費語文課的時間，于是經常上面打開語文課本，在語文課本下面藏著其他科目的練習冊，這種“暗度陳倉”的學習方法，基本在一個學期之后，他們語文成績就下降十分到二十分不等。事實上，同學們學習數學十多年，也沒見得提高多少分數，基本上是在語文課上學習的科目一個學期下來往往進步不大，但是語文成績又落了下去。

（二）玩手機。如今時代的學生，往往都有一部智能手機，可以隨時隨地聯網看小說、聽音樂，特別是在語文課上這種情況最多，加上手機放在宿舍擔心被偷，便把手機帶到教室里，如果遇到自己不喜歡的課堂，就容易頂不住手機的誘惑。時不時拿出來看看，更過分的同學把書本堆在桌前，手機藏在課本內側，一節課都在看電影。

（三）一問三不知。也有的學生希望集中精力來聽課，聽語文課不到十分鐘，自己也不知道怎么走神了，老師提問時一問三不知，這種情況很多時候跟語文教學缺乏吸引力有關，也不能完全把責任推給學生，因此高中語文老師需要探索調節語文課氣氛的方法。以下皆是語文課堂上學生氣氛低沉的現象，造成這些現象的原因是多樣，卻長期危害學生的語文成績。

二、語文課枯燥的主要原因

（一）對語文的作用缺乏正確認識。許多同學覺得，與其把時間花在語文上面，還不如把語文的時間花在數學上，這些觀念其實是不正確的，經過觀察發現，凡是把語文課的時間用在數學練習上，幾乎半個學期后數學也沒進步多大，語文成績反而先下降。語文是一種感覺培養和理論知識運用，同學們長期花一點時間去閱讀、寫作，不斷培養出熟悉的感覺，成績自然會慢慢提高；或者根據老師的理論分析，把做題技巧用在考試上面，對同學成績提高也很有幫助。

（二）語文教學內容記憶性較多。語文很多東西都需要背，它跟英語一樣成為背誦內容最多的科目，整體需要背誦故事、文言文、作文、字詞、成語，讓學生早就不耐煩，上語文課就頭疼，甚至讓學生覺得，課余時間背好單詞、成語、古詩等等就足夠了，課堂上自己愛學哪一科也沒多大影響。高中生看到語文背誦的重要性，卻沒看到語文也有很多技巧的存在。

（三）語文老師沒有完全按照考試要求去教學。在教學語文現代文閱讀時，很多老師沒有按照高考要靠的內容來教學，而是傳統的字、詞、句、篇、段進行分析，學生跟著老師學半個學期后，遇到高考閱讀，還是做不好，甚至不知道該如何入手，這影響到學生學習語文的激情。

三、如何條件高中生在語文課的氣氛

提升高中語文課堂的學習氣氛，是提高同學們語文成績的重要方法，以下從三個不同方面來提出條件課堂氣氛的方法。

（一）明確教學內容在高考的重要性

很多時候學生之所以不重視語文課，是因為對該節課教學內容的重要性不了解，高中語文老師在上課時候最好拿高考一線材料，明確告訴同學們這些資料來源于哪些重大考試或者哪所有老師參加高考命題的學校的資料。或者明確告訴同學，這節課對高考得分的重要性。只要同學們清楚該節課對提高語文成績幫助很明顯，同學們就馬上打起精神來聽課。

（二）采用提問時、故事情節等多種方式教學

一個好的提問，會留給學生一定的懸念，讓學生渴望得知答案，自然而然地集中精力聽課，同時對于古詩背誦，可以把幾句詩轉化為有趣的古詩，連貫起來，讓學生很好地記憶。每一節課開始期間，如果能夠運用好提問式教學或者故事情節，便能在課堂的開始就引起學生關注。

（三）著重思維技巧教學

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關鍵詞 新課程 高中語文 素質教育 課堂提問 提問技巧 教學方法

課堂是學校教育教學的主戰場，是學生素質形成的主渠道。學生是高中語文學習的主人，語文教師是語文學習的組織者、引導者與合作者，語文教師應調動學生的學習積極性，向學生提供充分從事語文活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的語文知識與技能、語文思想和方法，獲得廣泛的語文活動經驗。

高中語文課堂教學要變“灌”為“導”，把學習的主動權真正交給學生，充分調動起學生學習的積極性、自覺性，使其能在積極的參與中得到主動、全面的發展。教師“導”的作用最重要的是教給學生思考的方法、學習的方法，但如果沒有第一個“教”，也無從談“不教”。巧妙的“導”的設計是指引學生自讀自悟的最佳途徑，正確、科學的使用教師的“導”，是實施素質教育的推動力。

課堂提問是師生在課堂交往中的一種重要形式。在高中語文教學過程中，語文教師要精心設計不同層次的問題引導、激發學生的學習興趣，這樣有利于教師及時了解學生，獲得教學反饋，有利于教師及時調整教學方法。因此，有a的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心上。

一、在高中語文教學中，課堂提問培養興趣

“興趣是最好的老師。”只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。為此，教師在教學中要善于創設教學情境，根據學生的生活經驗，創設學生感到親切的情境、感興趣的情境來激發學生對語文學習的興趣。

二、在高中語文教學中，課堂提問注重設計

學生認知結構的形成有一個符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復雜，由低級到高級，即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發展，教師在設計問題時要特別注意難簡適度，既要保證優生在課堂上不會因為太簡單而沒有學習興趣，又要保證學習有困難的學生不會因為太難而茫然失措。課堂提問必須由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度，最終才能達到“跳起來摘桃子”的理想境界。教師設計課堂提問時，應該做到心中有學生，遵循學生的認知規律、思維規律、心理發展規律以及語文課堂教學規律。只有這樣，才能指導學生掌握基本的語文學習方法，提高獨立思考、自能讀書的能力。

三、在高中語文教學中，課堂提問情境創設

教師在教學中主要是創設情景引導學生探究，設問激疑引發學生思維，交流互動促進學生發展，讓學生由“學會”變為“會學”。教師在創設情景時，不僅要注重課本的知識，還要注意聯系課本以外的知識。同學們在和諧民主的氣氛中，鞏固了課本知識，開闊了視野，學到了課本上學不到的知識，同時又培養了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習慣。

四、在高中語文教學中，課堂提問利用課件

隨著現代信息技術教育的發展，教學課件在學校教育教學中逐漸普及，并且逐漸走進課堂，成為語文教師們教學的一種輔助工具。確實，教學課件對加深學生的理解，開拓學生的視野有很大的幫助。但是，并不是所有的教學課件都能夠發揮它的作用，而要看語文教師在運用課件時是否得當，是否必要。在設計教學課件的時候要注意內容不要太多，在整個教學中的比例不能過大，以利于課件在教學中的合理利用。

五、在高中語文教學中，課堂提問變直為曲

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問， 能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

六、在高中語文教學中，課堂提問注意設計

要上好一節高中語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。提問從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對文章重點難點的學習肯定容易解決。

七、在高中語文教學中，課堂提問培養能力