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篇1

關(guān)鍵詞：法律經(jīng)濟(jì)學(xué)；效率；經(jīng)濟(jì)分析方法；交易成本

中圖分類號(hào)：D92 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000—8772（2012）13—0127—02

一、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)的淵源與發(fā)展

法律經(jīng)濟(jì)學(xué)（Economics of Law），是一門“用經(jīng)濟(jì)學(xué)闡述法律問題”的經(jīng)濟(jì)學(xué)與法學(xué)交叉學(xué)科，按波斯納所言，法律經(jīng)濟(jì)學(xué)是“將經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)方法全面運(yùn)用于法律制度分析”的學(xué)科[1]。具體地說(shuō)，法律經(jīng)濟(jì)學(xué)采用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與分析方法，研究特定社會(huì)的法律制度、法律關(guān)系以及不同法律規(guī)則的效率。

法律經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生并形成于20世紀(jì)中期，但萌芽于18世紀(jì)中期。意大利刑法學(xué)家貝卡利亞在論述“刑罰應(yīng)當(dāng)與犯罪相對(duì)稱”這一原則時(shí)指出，此原則必須依賴于對(duì)刑罰與犯罪所獲得的利益之間的比較和衡量。立法者“在政治算術(shù)中，需要以可能性的計(jì)算代替數(shù)學(xué)中計(jì)算的精確性”[2]。對(duì)此，邊沁做出了進(jìn)一步的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，用成本效益來(lái)解釋罪罰相稱的必要性和合理性[3]。此后，經(jīng)濟(jì)學(xué)思想開始被用于對(duì)法律制度、規(guī)范的分析。

19世紀(jì)晚期，隨著資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展周期性的越來(lái)越明顯，舊制度經(jīng)濟(jì)學(xué)者們企圖利用經(jīng)濟(jì)分析方法分析現(xiàn)有制度的動(dòng)態(tài)演進(jìn)，并通過對(duì)制度的改良來(lái)緩解經(jīng)濟(jì)發(fā)展周期性問題。與此同時(shí)，以弗蘭克、盧埃林為代表的法律現(xiàn)實(shí)主義運(yùn)動(dòng)興起。在這兩大因素的影響下，從20世紀(jì)40年代開始，芝加哥大學(xué)的亨利·西蒙斯和艾倫·迪萊克特開始利用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)研究政府管制和反托拉斯法。艾倫·迪萊克特教授在1958年創(chuàng)辦了《法和經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志》（Journal of Law and Economics，亦譯《法律經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志》），即為后來(lái)法律經(jīng)濟(jì)學(xué)建立的標(biāo)志之一。這個(gè)時(shí)期，法律經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)法律的經(jīng)濟(jì)分析基本局限于反托拉斯法，以及政府的公共管制等個(gè)別領(lǐng)域，區(qū)別于后來(lái)對(duì)法律作出全面經(jīng)濟(jì)分析的新時(shí)期，這個(gè)時(shí)期通稱為“舊經(jīng)濟(jì)分析時(shí)期”。

以1960年羅納德·科斯的經(jīng)典論文《社會(huì)成本問題》發(fā)表為標(biāo)志，法律經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)入了一個(gè)蓬勃發(fā)展的新時(shí)代——“新經(jīng)濟(jì)分析時(shí)期”。就學(xué)術(shù)流派而言，主要有產(chǎn)權(quán)學(xué)派、公共選擇學(xué)派、博弈論和信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等。經(jīng)濟(jì)分析的范圍，除了反托拉斯法、政府管制外，逐步向侵權(quán)法、財(cái)產(chǎn)法、勞動(dòng)法、婚姻家庭法等領(lǐng)域全面擴(kuò)展。這一時(shí)期，最突出的代表人物是理查德·A.波斯納，他的《法律的經(jīng)濟(jì)分析》集這一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)法律分析之大成，這部著作在1973年的出版，標(biāo)志著法律經(jīng)濟(jì)學(xué)完整理論體系的建立。

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，法律經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了較為平和的時(shí)期，這一時(shí)期的發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)在兩方面：第一，傳統(tǒng)的法律經(jīng)濟(jì)學(xué)流派依然采取新古典主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的“形式化”、“模型化”的研究方法，但是由于這種描述分析案例的方式本身的局限性，使得研究進(jìn)程較為緩慢。另一種“非主流”學(xué)派強(qiáng)調(diào)“法律的經(jīng)濟(jì)哲學(xué)分析”，注重經(jīng)濟(jì)哲學(xué)、政治哲學(xué)與法律哲學(xué)的相互關(guān)系，分析和評(píng)估可供選擇的多種社會(huì)模式，研究和探索選擇各種不同社會(huì)模式的法律制度與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的后果[4]。這兩種方式相互排斥，相互影響，主導(dǎo)著現(xiàn)今的主流研究方向。

縱觀以上的法律經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史，筆者在此提出一個(gè)問題：既然任何一門社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，都自然會(huì)受制于歷史進(jìn)程中一定的社會(huì)規(guī)律，那么真正貫穿于法律經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展的核心要素是什么？

二、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心——“法律”還是“經(jīng)濟(jì)”

以法律經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究方法來(lái)看，法律經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)的“效率”作為核心衡量標(biāo)準(zhǔn)，以“成本—收益”及最大化方法作為基本分析工具，來(lái)進(jìn)行法律制度分析的。因此，在一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家看來(lái)，傳統(tǒng)法學(xué)研究所強(qiáng)調(diào)和重視的“公平”、“正義”這一類概念本身的含義往往是模糊不清的。同時(shí)，在很多情形下，經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析模式都可以得出與法律分析相同的結(jié)論。所以可以用“經(jīng)濟(jì)效率”去取代“正義”之類的傳統(tǒng)法律概念，甚至可以將法律轉(zhuǎn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)。鑒于此，法律經(jīng)濟(jì)學(xué)一直被作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科來(lái)看待。

但是讓我們回過頭來(lái)看看法律經(jīng)濟(jì)學(xué)最初的研究目的，根據(jù)尼古拉斯·麥考羅和斯蒂文·G.曼德姆的定義，“法和經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論來(lái)分析法律的形成、法律的框架和法律的運(yùn)作以及法律與法律制度所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)影響的學(xué)科。”[5]法律經(jīng)濟(jì)學(xué)顯然是利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法為工具，研究法律制度中的經(jīng)濟(jì)問題的一門學(xué)科。那么我們進(jìn)行這些研究的目的是什么？答案很明顯，利用研究得出的成果，改變法律制度與法律實(shí)踐中的經(jīng)濟(jì)效率問題。因此我們對(duì)法律經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，最終還是要回到法律上去。在1980年發(fā)表的《〈社會(huì)成本問題〉的注釋》一文中，科斯指出：“科斯世界正是他極力說(shuō)服經(jīng)濟(jì)學(xué)家離開的世界，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)錯(cuò)就錯(cuò)在忽略了交易成本。人們應(yīng)該研究存在正交易成本的現(xiàn)實(shí)世界，在這個(gè)世界中，法律制度至關(guān)重要。如果不對(duì)交易賴以進(jìn)行的制度詳細(xì)地加以規(guī)定，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于交換過程的討論就毫無(wú)意義。”[6]這說(shuō)明，即使科斯本人，也認(rèn)可提出科斯定理的目的在于修正現(xiàn)實(shí)中的法律制度。

因此，即使法律經(jīng)濟(jì)學(xué)中以大量的經(jīng)濟(jì)分析方法為基本工具，法律經(jīng)濟(jì)學(xué)首先也應(yīng)當(dāng)是一門法律學(xué)科。因?yàn)樽鳛閰^(qū)分學(xué)科的重要標(biāo)準(zhǔn)——研究對(duì)象是法律及相關(guān)制度。經(jīng)濟(jì)只是工具，法律才是目的。

篇2

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；步驟；實(shí)踐；評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1008-2549（2021）01-0108-02

項(xiàng)目教學(xué)法是針對(duì)教學(xué)過程中，學(xué)生主體地位被忽略，機(jī)械般消極被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致教師上課積極性受挫，教學(xué)效率低、教學(xué)效果差的現(xiàn)狀提出來(lái)的。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，將課程所涉及的內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的具體情況，綜合各方面的因素，分解為一些可操作的任務(wù)，再將這些任務(wù)細(xì)化分解為不同的子任務(wù)，交給學(xué)生讓他們發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，教師在學(xué)生完成項(xiàng)目的全過程中適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生保質(zhì)保量完成相應(yīng)的任務(wù)。通過項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生在場(chǎng)景中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，提升各項(xiàng)能力。項(xiàng)目化教學(xué)法重在克服當(dāng)前教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)的難題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，鍛煉他們的實(shí)踐能力，使教學(xué)工作能夠幫助學(xué)生進(jìn)步，使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是一種對(duì)授課任務(wù)進(jìn)行靈活處理的教學(xué)方法，具有鮮明的實(shí)踐意義。怎樣才能夠展開項(xiàng)目教學(xué)法，哪些課程適合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法？這是采取項(xiàng)目教學(xué)法首先要解決的問題。根據(jù)克伯屈對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的解釋，我們可以從以下幾方面來(lái)看待這個(gè)問題：首先，教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系比較緊密，能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)獲得解答。其次，學(xué)生憑借現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)水平可以完成計(jì)劃的任務(wù)，在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不足而完不成事先計(jì)劃的任務(wù)。其次，學(xué)生的分組依據(jù)需要合理地權(quán)衡，因?yàn)樾〗M成員齊心協(xié)力才會(huì)使任務(wù)保質(zhì)保量地完成。再次，教師對(duì)整節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)有較高的操控能力，具有極強(qiáng)的應(yīng)變水平。最后，任務(wù)完成后教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)一定要客觀公允，一旦評(píng)價(jià)不真實(shí)就前功盡棄了。正因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法站在學(xué)生發(fā)展的角度看待問題，所以能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的真正目標(biāo)，它受到教育界的高度重視與認(rèn)可。

二、“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用的可行性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)決定了項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的可能性，它的授課內(nèi)容主要有均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、分配理論等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)注重單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的研究，分析單個(gè)生產(chǎn)者如何將有限的資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大的利潤(rùn)；單個(gè)消費(fèi)者如何將有限的收入分配在各種商品的消費(fèi)上以獲得最大的滿足。同時(shí)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還分析單個(gè)生產(chǎn)者的產(chǎn)量、成本、使用的生產(chǎn)要素?cái)?shù)量和利潤(rùn)如何確定；單個(gè)商品的效用、供給量、需求量和價(jià)格如何確定等。通過研究單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量單項(xiàng)數(shù)值的決定來(lái)說(shuō)明價(jià)格機(jī)制如何解決社會(huì)的資源配置問題。使學(xué)生在掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，提高他們的抽象思維能力和邏輯思辨能力，能夠客觀地分析問題，正確地解決問題。理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本概念、觀點(diǎn)，重要的數(shù)學(xué)模型等，運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析、解釋市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中常見的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

學(xué)生的自身?xiàng)l件是項(xiàng)目教學(xué)法得以施行的重要原因。本科院校的學(xué)生有著扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，他們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，良好的表達(dá)能力，與人合作的集體精神等都是項(xiàng)目教學(xué)法能夠付諸實(shí)踐的前提條件。相對(duì)于專科學(xué)生而言，本科院校的學(xué)生的知識(shí)體系已經(jīng)形成，他們能夠利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備解決比較復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題；具備一定的辨別是非能力與應(yīng)變能力；具有較強(qiáng)的口語(yǔ)表述能力；同人交往時(shí)，能夠營(yíng)造公平公正的氛圍；在遇到困難時(shí)會(huì)想方設(shè)法解決問題，不會(huì)退縮，不輕易放棄。這些特點(diǎn)都是項(xiàng)目教學(xué)法得以順利、有效開展的重要保障。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的課堂實(shí)踐

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，它為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。因此，為了提高學(xué)生對(duì)這門課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)技能，在課程的學(xué)習(xí)中運(yùn)用了講授法、案例法、小組討論法、提問引導(dǎo)法、練習(xí)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)的任務(wù)選擇不同的教學(xué)方法。如“需求、供給和均衡價(jià)格”“消費(fèi)者的選擇”這兩個(gè)教學(xué)任務(wù)就是運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法完成的。項(xiàng)目教學(xué)法分五個(gè)步驟進(jìn)行：第一步是課前準(zhǔn)備，資料搜集。第二步是情境導(dǎo)入，明確任務(wù)。第三步是分析資料，制定方案。第四步是分工協(xié)作，具體實(shí)施。第五步展示結(jié)果，修正完善。第六步是評(píng)估檢查，拓展升華。為了使項(xiàng)目教學(xué)法能夠順利展開，特地將這兩章的理論難點(diǎn)進(jìn)行了講授，接著學(xué)生聯(lián)系自己在生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問題，結(jié)合供給、需求以及價(jià)格均衡、消費(fèi)者主體等的問題開始了材料的搜集，任務(wù)的確定等工作，他們以自己使用中的物品為商品，營(yíng)造了兩個(gè)時(shí)代的社會(huì)場(chǎng)景，一是以商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)為背景的商品買賣的場(chǎng)景，二是現(xiàn)代化氣息濃厚的城市社會(huì)場(chǎng)景。通過運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法完成授課任務(wù)，讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中感受知識(shí)點(diǎn)，鍛煉能力，整個(gè)課堂授課效果較為理想，使自己的課堂講授能力得到了提高，也留下了需要繼續(xù)改進(jìn)的一些教學(xué)問題。為了能夠清楚地了解項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，特就供給、需求以及價(jià)格均衡這一部分運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的情況加以敘述。

在講解供給、需求以及價(jià)格均衡這一章時(shí)，先將理論知識(shí)給學(xué)生梳理了一遍，接著讓學(xué)生從書中找出這一部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生列出了與此章相關(guān)的一些書目，并布置學(xué)生查閱后英國(guó)把洋布運(yùn)到中國(guó)銷售的事例、2008年的“限塑令”對(duì)供需的影響，“老干媽”針對(duì)辣味不同級(jí)別客戶的銷售策略，“洛陽(yáng)紙貴”的故事。當(dāng)看完這些同供給、需求密切相關(guān)的事例后，同學(xué)們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)了問題，碰到了疑惑就可以通過QQ、微信、微博等媒介相互討教，針對(duì)問題展開討論，尋找答案。等到同學(xué)們的熱身工作做足后，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的準(zhǔn)備工作也就有眉目了，也就是說(shuō)課前準(zhǔn)備，資料搜集這一步工作完成了。接著開始第二部分，即情境導(dǎo)入，明確任務(wù)。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)閱讀矛盾《春蠶》的感受，這部小說(shuō)主要寫的是清明節(jié)后所發(fā)生的，關(guān)于老通寶一家在一個(gè)月時(shí)間里，經(jīng)過“大緊張，大決心，大奮斗，同時(shí)又是大希望”之后，好不容易獲得了蠶繭的大豐收，可是賣繭的收入反而還不清買青葉所借的債務(wù)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)供給、需求、價(jià)格均衡的關(guān)系，我們要掌握需求的含義，影響需求的因素，需求的函數(shù)，需求表和需求曲線，概括需求定理，需求量的變動(dòng)和需求的變動(dòng)。供給的含義，供給的影響因素，供給函數(shù)，供給表和供給曲線，供給定理。均衡價(jià)格的含義，均衡價(jià)格的形成，均衡價(jià)格的變動(dòng)，供求定理。彈性的含義及類別，需求彈性與供給彈性的含義及計(jì)算。在確定了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，結(jié)合相關(guān)資料，制定方案。全班30名同學(xué)分為五組，每組五人，依據(jù)同學(xué)們來(lái)自不同的地域進(jìn)行分類，按南北方同學(xué)組合，不同區(qū)域同學(xué)組合的原則確定了每組人員。各小組分工之后就開始了第四步工作，相互協(xié)作，完成任務(wù)。教師在探討、質(zhì)疑的過程中，一定要進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成所有任務(wù)。每一組在規(guī)定的時(shí)間完成任務(wù)后，由小組選出的成員代表一一解答問題，有異議的問題可以存留，作為課后作業(yè)繼續(xù)探討，這一過程就是第五步工作。最后，學(xué)生之間互評(píng)，教師根據(jù)每位同學(xué)的表現(xiàn)給他們分別打分。再將學(xué)生和教師的打分平均就得出學(xué)生最后的分值。至此，項(xiàng)目教學(xué)法的六個(gè)過程就結(jié)束了。

通過總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程，可以得出以下結(jié)論：學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中觀察到的供給、需求的事例引入課堂，使整堂課氣氛活躍，很接地氣；積極思考的同學(xué)可以帶動(dòng)不善思考的同學(xué)；含羞拘謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)也被活躍的氣氛所感染，表達(dá)自己的想法；課前查閱資料，擴(kuò)大了同學(xué)們的知識(shí)面，開闊了他們的視野；老師的一言堂變成了學(xué)生成為主人的課堂新關(guān)系，學(xué)生是主體的地位真正確立了。

四、合理科學(xué)地?cái)M定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目教學(xué)法有其自身的優(yōu)勢(shì)，但也有一些不易把握的環(huán)節(jié)，譬如如何科學(xué)合理地評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就是一個(gè)大難題。在教學(xué)中多次運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了以下兩點(diǎn)想法：第一，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀合理，應(yīng)把握以下標(biāo)準(zhǔn)。每組同學(xué)能否理解分配的任務(wù)，按時(shí)、保質(zhì)保量地完成任務(wù)；在方案的實(shí)施過程中，學(xué)生積極參與，能夠順利完成任務(wù)；小組成員能夠主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，正確處理相互關(guān)系，協(xié)助他人完成任務(wù)；是否具有獨(dú)立分析及解決問題的能力；能否運(yùn)用拓展知識(shí)解決問題；完滿地表達(dá)自己的想法，邏輯思維清晰。第二，學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)要公平公正，不能挾帶個(gè)人情緒。同學(xué)能否積極參與小組任務(wù)中，盡心盡力；同學(xué)之間能不能相互包容，對(duì)有爭(zhēng)議的問題是不是持保留態(tài)度；當(dāng)遇到難題時(shí)不退縮，大家齊心協(xié)力克服難題。

五、課堂反思

課堂教學(xué)針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的歸類與總結(jié)，結(jié)合以前所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?qū)π枨蟆⒐┙o和均衡價(jià)格有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與理解，并能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題加以分析。

篇3

關(guān)鍵詞：工程項(xiàng)目 招投標(biāo) 工程經(jīng)濟(jì)學(xué) 應(yīng)用

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門交叉學(xué)科，主要用以研究工程技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)濟(jì)效果。目前，隨著工程經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，越來(lái)越多的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論被用于工程項(xiàng)目的分析中，從而指導(dǎo)工程項(xiàng)目進(jìn)行資源的高效利用，經(jīng)濟(jì)效益的加倍回收。對(duì)于工程招投標(biāo)而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論主要應(yīng)用于工程的報(bào)價(jià)。分別從影響項(xiàng)目?jī)r(jià)格定位的動(dòng)態(tài)因素、靜態(tài)因素、風(fēng)險(xiǎn)因素和實(shí)際投標(biāo)影響因素入手，實(shí)現(xiàn)最佳的項(xiàng)目報(bào)價(jià)，保證承包商的最佳利益。

一、影響工程項(xiàng)目報(bào)價(jià)的因素分析

運(yùn)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，充分考慮工程項(xiàng)目中的各個(gè)因素，優(yōu)化工程成本，從而獲得最佳效益。在工程項(xiàng)目招投標(biāo)中，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)盡可能考慮工程項(xiàng)目施工時(shí)會(huì)遇到的問題，將影響因素歸納到成本報(bào)價(jià)體系中，減少突發(fā)的事件所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)損失，減少成本支出。

（一）動(dòng)態(tài)性原因分析

對(duì)于工程項(xiàng)目招投標(biāo)的利潤(rùn)的評(píng)估具有一定的計(jì)算公式，但工程在實(shí)際建設(shè)中存在一些可變因素，只有將這些可變因素考慮到利潤(rùn)評(píng)估中，才能保證工程保價(jià)具有準(zhǔn)確性。工程工期延誤問題。投標(biāo)人員應(yīng)在報(bào)價(jià)中考慮工期延誤所造成的經(jīng)濟(jì)損失系數(shù)。在施工中有兩方面原因會(huì)造成工期延誤，一是自然天氣的影響，屬于不可抗力，其所造成的損失可以歸納到項(xiàng)目報(bào)價(jià)中，由業(yè)主承擔(dān)主要責(zé)任。對(duì)于這一系數(shù)變化應(yīng)按誤工所損失的勞務(wù)費(fèi)、管理費(fèi)等計(jì)算。二是由于承包商管理、施工效率問題所導(dǎo)致的工期延誤，主要由承包商自主承擔(dān)利潤(rùn)損失，同招投標(biāo)沒有直接關(guān)系。如，2013年，某地的工程承包商，由于缺乏對(duì)整個(gè)工程隊(duì)的管理，導(dǎo)致在工程進(jìn)行一半，有一半的員工離開施工隊(duì)伍，最終導(dǎo)致該工程施工隊(duì)缺少員工，延誤半年工期。由此造成的經(jīng)濟(jì)損失只能由承包商承擔(dān)。物價(jià)和工價(jià)上漲問題。在投標(biāo)過程，投標(biāo)人員應(yīng)在報(bào)價(jià)中充分考慮物價(jià)和工價(jià)上漲系數(shù)變化問題，同時(shí)要考慮這一變化因素對(duì)于整體報(bào)價(jià)的影響程度。通過實(shí)地考察，投標(biāo)人員初步掌握未來(lái)工程實(shí)施時(shí)的物價(jià)上漲趨勢(shì)，從而確定相關(guān)系數(shù)，做出準(zhǔn)確的報(bào)價(jià)。其他可變因素問題。影響報(bào)價(jià)的可變因素還有銀行利率的變化、國(guó)內(nèi)相關(guān)政策出臺(tái)等。所以應(yīng)該在報(bào)價(jià)中采取動(dòng)態(tài)分析方法對(duì)可變因素進(jìn)行計(jì)算，提高報(bào)價(jià)的準(zhǔn)確性。

（二）靜態(tài)原因分析

工程招投標(biāo)的靜態(tài)分析是投標(biāo)人員從豐富的投標(biāo)經(jīng)驗(yàn)積累中所得。主要是各個(gè)環(huán)節(jié)的成本數(shù)據(jù)呈現(xiàn)比例關(guān)系，投標(biāo)人員只要進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)計(jì)算即可得到合理的報(bào)價(jià)。

1、報(bào)價(jià)結(jié)構(gòu)比例問題工程項(xiàng)目費(fèi)用主要由管理費(fèi)用、勞務(wù)費(fèi)用、材料費(fèi)用、設(shè)備費(fèi)用組成，其報(bào)價(jià)結(jié)構(gòu)的合理性是通過各種費(fèi)用的比例驗(yàn)證的。例如，勞務(wù)費(fèi)實(shí)際消耗100萬(wàn)，材料費(fèi)實(shí)際消耗200萬(wàn)，實(shí)際中兩者的比例為1:2，而在報(bào)價(jià)計(jì)算主要以1.5:2來(lái)計(jì)算，可以得知報(bào)價(jià)結(jié)構(gòu)存在不合理。因此在計(jì)算時(shí)，應(yīng)適當(dāng)考慮當(dāng)?shù)匕l(fā)展情況，進(jìn)行調(diào)整。

2、工期和報(bào)價(jià)比例問題工期是影響工程效益最主要的因素。投標(biāo)人員根據(jù)報(bào)價(jià)和時(shí)間計(jì)算員工的實(shí)際收入，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，投標(biāo)人員分析這一指標(biāo)是否屬于正常標(biāo)準(zhǔn)，如若超出了標(biāo)準(zhǔn)，投標(biāo)人員應(yīng)適當(dāng)縮短施工工期。材料價(jià)格和材料使用數(shù)量比例問題。這是與同類工程比較所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。例如，同等工程項(xiàng)目中該施工項(xiàng)目的材料價(jià)格和使用數(shù)量都有所增加，則表示該工程的報(bào)價(jià)不應(yīng)用同等工具報(bào)價(jià)一致，應(yīng)重新計(jì)算。可行性問題。當(dāng)一個(gè)工程項(xiàng)目開始投標(biāo)時(shí)，應(yīng)對(duì)于工程項(xiàng)目整體統(tǒng)籌分析，個(gè)體進(jìn)行精細(xì)分析，在分析過程中，得出每個(gè)數(shù)據(jù)，拋棄其不利于成本控制的環(huán)節(jié)，深入分析有利于成本控制的環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)約成本的可行性分析。

（三）風(fēng)險(xiǎn)原因分析

報(bào)價(jià)所要承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)是指在項(xiàng)目投標(biāo)到項(xiàng)目竣工這一期間，社會(huì)環(huán)境問題或自然環(huán)境問題所造成的不可抗力事件。例如，經(jīng)濟(jì)危機(jī)到來(lái)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)蕭條，工程項(xiàng)目在實(shí)際實(shí)施中所產(chǎn)生的費(fèi)用多于報(bào)價(jià)，最終影響工程的工程利潤(rùn)后實(shí)施工期。

（四）盈虧因素分析

競(jìng)標(biāo)時(shí)應(yīng)該嚴(yán)守盈虧分析所得的報(bào)價(jià)。由于盈虧分析主要計(jì)算出工程的最大利潤(rùn)和最小利潤(rùn)作為競(jìng)標(biāo)的最高報(bào)價(jià)和最低報(bào)價(jià)。盈余問題分析。報(bào)價(jià)取得盈余的標(biāo)準(zhǔn)是，投標(biāo)人員要對(duì)相關(guān)費(fèi)用進(jìn)行最低花費(fèi)計(jì)算，得出最高可能盈利數(shù)額，將其作為報(bào)價(jià)的最低標(biāo)價(jià)。虧損問題分析。報(bào)價(jià)保證零虧損的標(biāo)準(zhǔn)是，投標(biāo)人員對(duì)施工過程可能出現(xiàn)的任何問題進(jìn)行最大損失計(jì)算，得出最低可能產(chǎn)生虧損的數(shù)額，將其作為競(jìng)標(biāo)時(shí)最高報(bào)價(jià)。

（五）投標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)報(bào)價(jià)因素分析

投標(biāo)是工程報(bào)價(jià)最后的更改機(jī)會(huì)。同行業(yè)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮的狀態(tài)，直接影響該承包商在現(xiàn)場(chǎng)所做的最終報(bào)價(jià)。工程招投標(biāo)具有透明性和公開性，主要是各個(gè)承包商的利益最大化的比較。在投標(biāo)中，投標(biāo)人員只有經(jīng)過合理、科學(xué)分析，才能得到最合理的報(bào)價(jià)，與業(yè)主所出的最高出價(jià)保持一致性，從而獲得投標(biāo)成功，順利承包工程項(xiàng)目。

二、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)在工程項(xiàng)目招投標(biāo)應(yīng)用的積極意義

（一）提高了工程項(xiàng)目投標(biāo)報(bào)價(jià)的準(zhǔn)確性，增加承包商經(jīng)濟(jì)效益

運(yùn)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)，充分考慮影響報(bào)價(jià)的各個(gè)方面的因素，基于對(duì)這些因素的計(jì)算、微調(diào)，從而得出同業(yè)主最具一致性的報(bào)價(jià)，贏取最終工程的施工權(quán)。

（二）提高對(duì)工程項(xiàng)目招投標(biāo)各個(gè)工序的配合度

工程招標(biāo)是對(duì)工程項(xiàng)目整體成本的管理分析，它由工程項(xiàng)目的各個(gè)部分和工序組成。工程經(jīng)濟(jì)分析貫穿整個(gè)工程項(xiàng)目的發(fā)展，對(duì)于工程項(xiàng)目中各個(gè)工序可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧，從而成功提升各個(gè)工序的和諧性，提高工程項(xiàng)目報(bào)價(jià)的整體性。

（三）為工程項(xiàng)目招投標(biāo)方面提供專業(yè)化的工程經(jīng)濟(jì)人才

在工程項(xiàng)目招投標(biāo)中，投標(biāo)人員利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)和系數(shù)的計(jì)算，同時(shí)隨著投標(biāo)經(jīng)驗(yàn)的增多，投標(biāo)人員加快了對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的處理效率，同時(shí)，基于經(jīng)濟(jì)成本考慮，投標(biāo)人員對(duì)于經(jīng)濟(jì)政策、工程材料等的掌握上升到專業(yè)化的程度，在必要時(shí)，能夠快速的調(diào)動(dòng)思維，為工程項(xiàng)目的實(shí)施提供經(jīng)濟(jì)學(xué)方面知識(shí)的支持。

（四）提高對(duì)工程項(xiàng)目招投標(biāo)的認(rèn)同感

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)有目標(biāo)地對(duì)工程項(xiàng)目招投標(biāo)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，同時(shí)可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)化分析，實(shí)現(xiàn)分析數(shù)據(jù)的全面性和一致性。從而提高標(biāo)書的刻度性，提高業(yè)主對(duì)標(biāo)書的認(rèn)同感。

結(jié)束語(yǔ)

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于工程招投標(biāo)的報(bào)價(jià)的準(zhǔn)確性計(jì)算具有重要的指導(dǎo)意義。提高承包商經(jīng)濟(jì)效益的主要做法是結(jié)合影響報(bào)價(jià)的動(dòng)態(tài)因素、靜態(tài)因素、風(fēng)險(xiǎn)因素中的具體問題，通過徹底分析，得到投標(biāo)的基本價(jià)格，最后在競(jìng)標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)于基本報(bào)價(jià)調(diào)整范圍應(yīng)該在盈余和虧損兩種情況的報(bào)價(jià)之內(nèi)。在未來(lái)的各種工程活動(dòng)中，都要充分發(fā)揮工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極作用，提高工程質(zhì)量和保證工程經(jīng)濟(jì)效益。

參考文獻(xiàn)

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篇4

作為工程管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程中的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)，是由技術(shù)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理科學(xué)等相互融合滲透而形成的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科。它從經(jīng)濟(jì)的角度考慮技術(shù)問題，它為后續(xù)課程提供經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)效果的定量分析方法，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中占有十分重要的地位。

將工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系建設(shè)放在學(xué)科建設(shè)的整體框架下進(jìn)行，研究工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法與手段等，對(duì)于提高教學(xué)水平、培養(yǎng)高質(zhì)量的社會(huì)合格人才具有十分重要的意義。

1 確立工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理論與實(shí)踐并重的教學(xué)目標(biāo)

工程管理專業(yè)是以培養(yǎng)具有項(xiàng)目經(jīng)理和注冊(cè)造價(jià)師能力的應(yīng)用性人才，工程管理專業(yè)的同學(xué)在本科畢業(yè)之后可能會(huì)有多種選擇：狹義的工程管理、工程咨詢、造價(jià)管理、工程監(jiān)理以及考研，各個(gè)方面都離不開工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)用，對(duì)工程與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的理解以及領(lǐng)悟則是他們執(zhí)業(yè)的首要要求。在我國(guó)注冊(cè)造價(jià)工程師、注冊(cè)建造工程師、注冊(cè)監(jiān)理工程師等的執(zhí)業(yè)資格考試中，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是必考的、通用的一門基礎(chǔ)課。為了學(xué)生從業(yè)生涯的順利發(fā)展，必須讓學(xué)生具備扎實(shí)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和一定的實(shí)踐能力，由此，我們認(rèn)為工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)由理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)兩部分組成，在課程教學(xué)目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，以提升學(xué)生的工程職業(yè)能力。

2 改革教學(xué)內(nèi)容的組織方式，以實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想

研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)本科教育特點(diǎn)及教學(xué)時(shí)數(shù)，改革教學(xué)內(nèi)容組織方式，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；在教學(xué)思想上將“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的思想貫穿于教學(xué)改革的實(shí)踐中，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法的應(yīng)用和探索。

具體做法是：在教學(xué)上選用優(yōu)秀教材，以教科書內(nèi)容為主，保證課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性；

在課程講授上，具體教學(xué)內(nèi)容參考最新的學(xué)科研究成果及國(guó)家新的規(guī)程、規(guī)范，保證課程教學(xué)內(nèi)容的前瞻性，使學(xué)生掌握最新的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，把握求職競(jìng)爭(zhēng)的先機(jī)；

在教學(xué)內(nèi)容的組織上，對(duì)課程主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中常見的例子歸納、總結(jié)形成討論題，以討論題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程內(nèi)容；提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；對(duì)于課程要點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，圖形圖表及案例資料的演示，采用多媒體教學(xué)課件展示，以保證課程講授條理清晰、信息量大；而公式的推導(dǎo)、推理過程等一般采用板書方式，以便學(xué)生主動(dòng)思考，參與推導(dǎo)過程，幫助加深理解。總之，本課程的講授應(yīng)采用多種教學(xué)手段，具體授課方法和手段的確定以有利于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和取得好的教學(xué)效果為原則。

3 制定與提升學(xué)生的工程職業(yè)能力教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理論與實(shí)踐并重的教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生具備扎實(shí)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和一定的實(shí)踐能力，工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)確定工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)由理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)兩部分組成，組織對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱進(jìn)行編寫，集中力量將教師多年參加的相關(guān)科研項(xiàng)目整理、簡(jiǎn)化、編制成適應(yīng)學(xué)生設(shè)計(jì)的工程背景資料，建立課程設(shè)計(jì)選題資料庫(kù)；力爭(zhēng)使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)開放式的工程實(shí)際情景中，學(xué)會(huì)從設(shè)計(jì)題目入手調(diào)查研究、收集資料、整理數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)處理，掌握具體工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)估方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程項(xiàng)目前期決策中核心問題的綜合能力。

4 注重理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和連貫性

本課程從工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理入手，重點(diǎn)講授工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，在教學(xué)中通過案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，把較為抽象的工程經(jīng)濟(jì)原理用具體案例表示出來(lái)，以加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感，便于基本知識(shí)點(diǎn)的貫通和綜合應(yīng)用；在課程設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生參與實(shí)際工程，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中提高學(xué)生對(duì)本課程基本理論和方法的理解和掌握；通過課程設(shè)計(jì)等有指導(dǎo)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化訓(xùn)練，為學(xué)生在隨后的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中從事相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在老師帶領(lǐng)下參加課題研究，開展研究性學(xué)習(xí)，在理論研究與實(shí)踐中，教給學(xué)生分析問題解決問題的方法和思路，使學(xué)生在接受知識(shí)的過程中增強(qiáng)素質(zhì)，提高能力；積極組織學(xué)生參與與課程內(nèi)容相關(guān)的橫向科研項(xiàng)目的輔助研究工作，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)、獨(dú)立分析實(shí)際問題、實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

5 利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生建立多層次的學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)平臺(tái)

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立課程教學(xué)網(wǎng)站，將本課程的課程介紹、教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃、授課教案、電子課件、經(jīng)典例題、課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)及背景資料庫(kù)等教學(xué)資源上網(wǎng)，并通過答疑、E-MAIL進(jìn)行討論和意見反饋，有助于解決學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)中遇到的困難，為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)方式。縮短同學(xué)與教師之間的時(shí)空距離，使同學(xué)們的疑問能夠及時(shí)得到解決。同時(shí)在教學(xué)網(wǎng)站上提供系列教學(xué)參考書以及相關(guān)研究論文和研究網(wǎng)站供學(xué)生閱讀。

教學(xué)資源上網(wǎng)能夠很好地解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自學(xué)，以及由于課堂信息量大給學(xué)生做筆記帶來(lái)一定困難等問題，并有助于形成教學(xué)過程和課程建設(shè)自我約束、自我管理、健康發(fā)展的機(jī)制。

6 總結(jié)

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)方式的變化，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論在發(fā)展，新的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)體系的優(yōu)化要求我們必須根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)學(xué)生出口狀況及教學(xué)計(jì)劃形成自己的特色，將工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系建設(shè)放在學(xué)科建設(shè)的整體框架下進(jìn)行。

（1）根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，研究工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系，組織論證和修訂課程教學(xué)大綱，以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的前瞻性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性；使學(xué)生掌握最新的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，把握求職競(jìng)爭(zhēng)的先機(jī)。

（2）研究工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，對(duì)課程主線進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，探索以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過程、教學(xué)方法與手段。

（3）實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段（如課堂講 授、上習(xí)題課）和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)（多媒體教學(xué)、軟件應(yīng)用、網(wǎng)上答疑等）的緊密結(jié)合，為學(xué)生建立多層次的交流和互動(dòng)平臺(tái)。

基金項(xiàng)目：武漢工程大學(xué)教研項(xiàng)目基金資助

參考文獻(xiàn)

[1] 袁麗，馮靜.工程管理專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)與強(qiáng)化途徑研究[J].價(jià)值工程，2013（11）：301.

[2] 曾淑君.工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].科教導(dǎo)刊，2013（2）：129-130.

篇5

開展實(shí)證項(xiàng)目分析的第一個(gè)問題就是選題，即確定“怎么開始，亦或如何開始”的問題。選題是一個(gè)不斷探索、逐步深化認(rèn)識(shí)的過程，一般而言，需要從兩個(gè)層面進(jìn)行考慮：首先應(yīng)該確定自己感興趣的研究領(lǐng)域；然后是在所感興趣的研究領(lǐng)域中選題感興趣的具體題目。顯然，這是兩個(gè)不同的層面，前者是對(duì)擬研究問題的一個(gè)總框架或總領(lǐng)域的確定，后者是要明晰一個(gè)具體的、真正的研究問題。當(dāng)然，研究領(lǐng)域的確定要依據(jù)我們所學(xué)專業(yè)，亦或結(jié)合在諸多經(jīng)管類課程學(xué)習(xí)過程中，自己所掌握到的知識(shí)來(lái)確定擬研究的科學(xué)領(lǐng)域。在對(duì)課程論文選題時(shí)可以從以下方面著手：第一，重點(diǎn)選擇我們?cè)诮?jīng)濟(jì)、社會(huì)等領(lǐng)域中給予廣泛關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。這就要求我們選擇的問題一定是具體化的問題，而不是空洞泛泛、言之無(wú)物的問題。第二，明確研究范圍。研究的范圍可以是宏觀領(lǐng)域，也可以從微觀層面來(lái)探討。第三，題目的選擇不應(yīng)太大。我們應(yīng)綜合考慮實(shí)證項(xiàng)目研究的條件和現(xiàn)實(shí)可能，如：個(gè)人理論水平層次、數(shù)據(jù)可獲得性、完成項(xiàng)目或課題的人力資源、物質(zhì)成本及時(shí)間條件等。作為本科生課程論文，題目不能選得過大而無(wú)重點(diǎn)，否則工作量太大，建議選擇具體的切實(shí)可行的“小題目”。第四，數(shù)據(jù)的可獲得性。數(shù)據(jù)來(lái)源是進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模及研究的基礎(chǔ)，若不能獲得具體的觀測(cè)變量數(shù)據(jù)，將無(wú)法進(jìn)行具體的計(jì)量研究。另外，選題過程中也應(yīng)充分借鑒已有研究成果，如圖書、報(bào)刊、電子圖書館和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等。有效利用資料和文獻(xiàn)，可避免做已有學(xué)者已做過的學(xué)術(shù)研究。對(duì)收集到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理、綜述和評(píng)價(jià)，指出現(xiàn)有研究成果中存在的不足，也可從中發(fā)現(xiàn)自己論文寫作可能的創(chuàng)新。文獻(xiàn)綜述和回顧是研究論文中一個(gè)重要的組成部分，很多人會(huì)將文獻(xiàn)綜述部分作為文章的引言，以保持整個(gè)課程論文結(jié)構(gòu)上的連貫性。

二、模型設(shè)定與數(shù)據(jù)處理

1.模型設(shè)定。課程論文研究題目選定之后，就要考慮模型的設(shè)定和建立問題。一般來(lái)說(shuō)，模型優(yōu)良的判別標(biāo)準(zhǔn)有：第一，構(gòu)建模型的基本準(zhǔn)則與所得數(shù)據(jù)表現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一和一致。第二，模型構(gòu)建應(yīng)與經(jīng)濟(jì)理論一致。第三，構(gòu)建的模型需要外生變量構(gòu)成回歸變量，且構(gòu)建模型中含有明確因果關(guān)系。第四，參數(shù)應(yīng)具有相對(duì)穩(wěn)定性。第五，模型必須具有對(duì)數(shù)據(jù)的代表性和優(yōu)良的擬合性。第六，模型應(yīng)具有盡可能大的包容性。最后，模型的簡(jiǎn)潔性。設(shè)定模型首先要確定模型中的變量，其選擇的依據(jù)要根據(jù)研究目的，以經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，抓住其主要影響因素和特征，同時(shí)根據(jù)研究需要，對(duì)所選變量進(jìn)行取舍并加以檢驗(yàn)，以確保避免對(duì)變量設(shè)定的誤差。當(dāng)變量選擇好之后，就要對(duì)回歸模型的函數(shù)形式進(jìn)行設(shè)定，使所設(shè)定的變量間函數(shù)形式能夠體現(xiàn)變量間的基本關(guān)系。

2.數(shù)據(jù)收集與處理。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究中使用的數(shù)據(jù)，包括：統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)、對(duì)外公報(bào)、實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)和人為構(gòu)造數(shù)據(jù)。可用于估計(jì)參數(shù)的數(shù)據(jù)主要有時(shí)間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)和虛擬變量數(shù)據(jù)。如何取得用于實(shí)際計(jì)量的適合的樣本數(shù)據(jù)，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究成敗的關(guān)鍵。計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究中所用數(shù)據(jù)，要力求真實(shí)、可靠、完整，數(shù)據(jù)的質(zhì)量直接關(guān)系到所估計(jì)參數(shù)的可靠性，對(duì)明顯失真的數(shù)據(jù)，應(yīng)當(dāng)予以剔除。收集數(shù)據(jù)工作結(jié)束后，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)先處理，可進(jìn)行一些初步查驗(yàn)與分析，這樣可得到調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)特征。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析

當(dāng)設(shè)定的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型確定之后，就可利用所獲得的數(shù)據(jù)來(lái)估計(jì)模型中的參數(shù)。所采用的方法主要有普通最小二乘法、WLS法、廣義差分法、工具變量等方法估計(jì)模型中的參數(shù)。接著，還需要進(jìn)行模型檢驗(yàn)，主要從其經(jīng)濟(jì)意義、統(tǒng)計(jì)推斷、模型預(yù)測(cè)等方面進(jìn)行。此外還有模型診斷性檢驗(yàn)，主要包括變量檢驗(yàn)、殘差檢驗(yàn)和穩(wěn)定性檢驗(yàn)。模型檢驗(yàn)不存在通行的模式，每個(gè)階段的檢驗(yàn)需要大量地判斷和驗(yàn)證，不同學(xué)者使用的檢驗(yàn)方法也不可能完全相同。因此，我們要避免在沒有對(duì)模型進(jìn)行更多深入分析之前就倉(cāng)促地下結(jié)論，也需要對(duì)其進(jìn)行一系列的診斷和檢驗(yàn)。最后，利用我們選取的統(tǒng)計(jì)量數(shù)值對(duì)諸多模型的優(yōu)劣程度做出判斷。經(jīng)過檢驗(yàn)和調(diào)整后的估計(jì)模型是符合要求的，接著就要對(duì)模型所提供的數(shù)量信息做具體的分析。根據(jù)研究目的，可能是經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、結(jié)構(gòu)分析、政策評(píng)價(jià)或驗(yàn)證理論。對(duì)實(shí)證分析結(jié)果做出說(shuō)明：如回歸系數(shù)正負(fù)符號(hào)、大小、經(jīng)濟(jì)意義、檢驗(yàn)結(jié)果解釋、不同估計(jì)方法的差異性等角度。

四、課程論文范例

1.題目：消費(fèi)者對(duì)新疆特色農(nóng)產(chǎn)品購(gòu)買行為的實(shí)證研究。

2.前言：農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問題一直是全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，對(duì)農(nóng)產(chǎn)品消費(fèi)的研究也已成為目前社會(huì)科學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。我國(guó)對(duì)于食品質(zhì)量安全研究起步較晚，但近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者開展了消費(fèi)者無(wú)公害農(nóng)產(chǎn)品、綠色食品、有機(jī)食品、地理標(biāo)志農(nóng)產(chǎn)品和轉(zhuǎn)基因食品等認(rèn)知、支付意愿和購(gòu)買行為的研究，且成果頗豐。區(qū)域特色農(nóng)產(chǎn)品極具濃厚的地域特性，它們?cè)谏a(chǎn)后被營(yíng)銷到當(dāng)?shù)兀瑫?huì)發(fā)生如何的意義？與當(dāng)?shù)叵M(fèi)者的互動(dòng)如何？這成為了值得關(guān)注和研究的問題。本研究在對(duì)鄭州市240位消費(fèi)者問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，從微觀層面探討消費(fèi)者對(duì)新疆特色農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平的認(rèn)知狀況、需求動(dòng)機(jī)和購(gòu)買行為及影響因素。

3.數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本特征：我們以面談形式填寫調(diào)查問卷，調(diào)查人員為高校研究生。在正式調(diào)查之前，先于2011年3～4月、6～8月進(jìn)行預(yù)調(diào)查，并于2012年1～3月進(jìn)行了正式、全面調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括消費(fèi)者基本情況、對(duì)新疆特色農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平的認(rèn)知和購(gòu)買等內(nèi)容，獲得240份有效問卷。根據(jù)所調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)消費(fèi)者基本情況統(tǒng)計(jì)。

4.描述性統(tǒng)計(jì)分析：本文主要在以下幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，消費(fèi)者對(duì)新疆特色農(nóng)產(chǎn)品的認(rèn)知和購(gòu)買、了解渠道、購(gòu)買及目的、消費(fèi)者對(duì)新疆庫(kù)爾勒香梨的鑒別、質(zhì)量安全性和價(jià)格水平的評(píng)價(jià)。

5.計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析：模型采用以下函數(shù)形式表示。Y=F（X1，X2，X3…X11）+μ式中，X1，X2，X3…X11分別表示年齡、文化程度、職業(yè)、個(gè)人月均收入、對(duì)健康的關(guān)注、對(duì)原產(chǎn)地的關(guān)注、銷售推廣介紹、親朋好友的推薦、個(gè)人喜好、對(duì)質(zhì)量安全水平的評(píng)價(jià)和對(duì)價(jià)格的評(píng)價(jià)，μ表

示隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。本研究擬采用二元邏輯斯諦（BinaryLogistic）回歸模型實(shí)證分析消費(fèi)者購(gòu)買行為，回歸模型可表述為：logP（Y1）P（Y0）--=b0+b1x1+…+b11x11+μ式中，Y1為購(gòu)買過新疆庫(kù)爾勒香梨，Y0沒有購(gòu)買過新疆庫(kù)爾勒香梨；b0為常數(shù)項(xiàng)，

6.結(jié)果分析：利用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)消費(fèi)者購(gòu)買行為進(jìn)行回歸分析，由于本研究構(gòu)建模型主要目的不在于預(yù)測(cè)，而是定量分析與檢驗(yàn)自變量對(duì)因變量的影響，故在回歸處理過程中，采用向后逐步剔除法（回歸結(jié)果略）。主要研究結(jié)論：影響消費(fèi)者購(gòu)買主要顯著性變量有年齡、文化程度、職業(yè)狀況、對(duì)原產(chǎn)地關(guān)注、銷售推介、個(gè)人喜好和價(jià)格水平評(píng)價(jià)等7個(gè)因素，另外可知它們的顯著性水平不盡相同。結(jié)合實(shí)際調(diào)研結(jié)果（描述統(tǒng)計(jì)部分），進(jìn)一步可知：新疆特色農(nóng)產(chǎn)品有著較高的認(rèn)知度，相比較而言，新疆庫(kù)爾勒香梨和阿克蘇“冰糖心”蘋果的市場(chǎng)認(rèn)知度有待提高；消費(fèi)者對(duì)新疆特色農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平有著較高的評(píng)價(jià)，同時(shí)也認(rèn)為價(jià)格較高；消費(fèi)者對(duì)新疆特色農(nóng)產(chǎn)品需求動(dòng)機(jī)存在多樣性。

篇6

關(guān)鍵詞:慕課教學(xué);會(huì)計(jì)學(xué);教學(xué)形式

在發(fā)展迅速的互聯(lián)網(wǎng)背景下，保障了數(shù)據(jù)的迅速傳播和發(fā)展。如今，應(yīng)用信息技術(shù)的發(fā)展便利，大數(shù)據(jù)的傳播和運(yùn)用都得到了很好的支持。信息化技術(shù)的傳導(dǎo)在不停的被公示，明了化。以網(wǎng)絡(luò)作為基礎(chǔ)的慕課(MOOC)驟然屹立，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和傳播作為交流用具，面向社會(huì)，在不收取費(fèi)用的前提下為他們供應(yīng)有關(guān)課程的資源材料，這些行為是對(duì)以往的教學(xué)模式有著很大的打擊。慕課教學(xué)形式的產(chǎn)生是源于國(guó)外，近些年國(guó)內(nèi)也相繼進(jìn)行了相關(guān)的一些研究。怎樣從國(guó)外現(xiàn)有的成果中學(xué)習(xí)到先進(jìn)的操作經(jīng)驗(yàn)和使用流程是及其重要的，在不斷學(xué)習(xí)的同時(shí)制定符合我國(guó)國(guó)情的行為模式是研究的重點(diǎn)所在。

1慕課教學(xué)模式的發(fā)展和行使

1)慕課教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展。慕課教學(xué)模式最早始于2007年，經(jīng)過5年不斷的努力和改進(jìn)，在2012年實(shí)現(xiàn)慕課平臺(tái)的使用和試用，并應(yīng)用到各類的學(xué)習(xí)科目。我國(guó)于2013年加盟慕課的在線教育平臺(tái)，我國(guó)第一次實(shí)現(xiàn)的“在線學(xué)堂”是由清華大學(xué)正式推出的。其他高校也緊跟時(shí)代進(jìn)步的步伐，不斷相繼地推出屬于本校的慕課課程。不難得出，慕課教學(xué)理念在我國(guó)得到了很大的發(fā)展空間。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為傳播途徑，慕課教學(xué)得到了很大很廣的傳播和應(yīng)用。在不斷改善和修復(fù)的過程中，慕課教學(xué)系統(tǒng)通過增加點(diǎn)擊訪問量和線上監(jiān)控等手段來(lái)提高廣大學(xué)生線下學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。慕課學(xué)習(xí)模式主要包括三個(gè)方面，一個(gè)方面是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極配合線上的相關(guān)工作，另一方面是學(xué)生參與線上網(wǎng)絡(luò)的課程學(xué)習(xí)，可以和其他同學(xué)一起進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，最后一方面是結(jié)合線上線上的學(xué)習(xí)方式，不僅參與在線的學(xué)習(xí)也參加線下的實(shí)際課程中。2)MOOC教學(xué)模式的首要特點(diǎn)。a．隨意選擇所需的課程資料。MOOC是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播的，讓更多層次的學(xué)習(xí)人員可以隨意的進(jìn)行選擇自己需要的課程，完全體現(xiàn)出學(xué)習(xí)模式的公正公開原則，讓學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間上的局限性，只要擁有暢通的網(wǎng)絡(luò)和良好的接受設(shè)備，就可以完成學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)。b．公正公開式的學(xué)習(xí)模式。MOOC的教學(xué)資源是開放式的，對(duì)每一位學(xué)習(xí)人員都提供自覺學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的“綠色通道”。學(xué)習(xí)人員依照自己的實(shí)際情況和自身需求，選擇自己需要和適合自己的學(xué)習(xí)用具和課程內(nèi)容。MOOC的教育考核內(nèi)容和方式信息是公開且透明的，學(xué)習(xí)人員可通過在線提問、上交作業(yè)、與老師交流知識(shí)等辦法取得考核通過的資格。c．老師與學(xué)生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變。MOOC模式下的老師和學(xué)生不再像課堂上一樣，學(xué)生經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)和掌握，在課堂上與來(lái)世進(jìn)行充分的交流。課下，學(xué)習(xí)人員選擇自學(xué)方式來(lái)提高對(duì)知識(shí)的了解和掌握;課上，與老師徑直地進(jìn)行溝通，解決自學(xué)中產(chǎn)生的疑問和困惑。這樣的學(xué)習(xí)模式不僅提高學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)興趣，加大師生之間的交流機(jī)會(huì)，還加強(qiáng)教師的準(zhǔn)備課程工作，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)人員的不解之處。d．一直優(yōu)化的教學(xué)資源。在MOOC模式中，通過學(xué)習(xí)人員在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和意見進(jìn)行收集整理，督促老師在制作教學(xué)視頻和課件的過程中加強(qiáng)優(yōu)化，不斷改進(jìn)。通過任課老師精心的準(zhǔn)備，每一個(gè)教學(xué)視頻和課件都是老師教學(xué)精華所在，線上的學(xué)習(xí)人員可以經(jīng)過多次的觀看和學(xué)習(xí)，吸取更多的知識(shí)。e．逐步提升學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)效率。MOOC模式是被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)過渡的體現(xiàn)，是節(jié)約時(shí)間、金錢、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2MOOC應(yīng)用在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的啟迪

1)設(shè)計(jì)內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，學(xué)習(xí)氛圍輕松。在以往的教學(xué)模式中，會(huì)計(jì)學(xué)作為高等財(cái)經(jīng)院校的基礎(chǔ)課程，一般情況下的學(xué)時(shí)在63個(gè)學(xué)時(shí)左右，其涵括內(nèi)容廣泛，重點(diǎn)和難點(diǎn)也錯(cuò)綜復(fù)雜，MOOC可為學(xué)習(xí)人員補(bǔ)充易錯(cuò)難懂的地方，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和反復(fù)的推敲，解決教學(xué)中的困難和疑惑。2)解釋專業(yè)術(shù)語(yǔ)更加便利，言簡(jiǎn)意賅。每個(gè)慕課課程都講解了不同的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)人員有目的、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。通過對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)中的重點(diǎn)內(nèi)容的解釋和變通，讓學(xué)習(xí)人員更加容易理解和學(xué)習(xí)。3)按時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流，師生關(guān)系和睦。通過提前的學(xué)習(xí)和理解，大體上掌握了知識(shí)的整體含義，從根本上變化了以往會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)理念，由單一的傳授課程、接受課程變成自主學(xué)習(xí)和及時(shí)交流，讓師生關(guān)系發(fā)生了翻天覆地的變化。4)搭建穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)體系，讓優(yōu)異的資源資料得到共享。通過慕課教學(xué)模式的不斷深入和推廣，匯集全國(guó)乃至世界各地的有關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)方式方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷學(xué)習(xí)，完成自身素質(zhì)和文化水平的不斷提高。

3慕課的教學(xué)形式與以往的教學(xué)模式的不同，兩者之間的迥異對(duì)比和優(yōu)勢(shì)

慕課的教學(xué)模式是在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)移核心教學(xué)，提高學(xué)習(xí)人員的興趣，將傳授課程和內(nèi)容的方式更加自由化，讓學(xué)習(xí)不再是板板正正的課堂接受模式，而是自我學(xué)習(xí)和課上交流的多變模式，很大程度上不僅提高時(shí)間效率還加強(qiáng)知識(shí)的牢固性。

4在模式的選擇上，會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

1)慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相為結(jié)合，互助互利。應(yīng)用先進(jìn)的慕課教學(xué)模式，將慕課和傳統(tǒng)相結(jié)合的方式實(shí)踐在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的過程中，在提高學(xué)習(xí)人員的積極性的同時(shí)增強(qiáng)課堂交流的實(shí)質(zhì)性，使學(xué)習(xí)更加進(jìn)步。2)加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)技能的提高。慕課教學(xué)模式也需要教師的不斷學(xué)習(xí)和完善，培訓(xùn)教師技能的同時(shí)也相應(yīng)出臺(tái)一些制度來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)教師的工作熱情和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。5結(jié)語(yǔ)在會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的課程中加設(shè)慕課教學(xué)模式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能夠加強(qiáng)教師的成果研究和教學(xué)水平的提高。在不斷學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)成果的同時(shí)，不斷結(jié)合本身的實(shí)際情況，學(xué)其所長(zhǎng)，棄之糟粕，不斷建設(shè)屬于本學(xué)科的慕課平臺(tái)。

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篇7

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)導(dǎo)向；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）01―0038―05

一 GOLEs 設(shè)計(jì)原理的提出

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們總是為了實(shí)現(xiàn)某些目標(biāo)、達(dá)到某些 目標(biāo)而樂此不疲，不斷地努力。認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們， 人類的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷地嘗試失敗和模仿別人成功行 為的過程，也是人們不斷追求目標(biāo)的過程【1】。由此可見，人 類的學(xué)習(xí)行為本就具有一定的目標(biāo)性和導(dǎo)向性。當(dāng)學(xué)習(xí)者處 于某種學(xué)習(xí)環(huán)境中，其所發(fā)出的學(xué)習(xí)行為從一開始就受到學(xué) 習(xí)目標(biāo)牽引，因而，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)人員應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者所要 達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)為其提供相應(yīng)的信息、資源、工具、策略等。 學(xué)習(xí)環(huán)境自身也就隨之被賦予了一定的目標(biāo)導(dǎo)向性。“目標(biāo) 導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境（Goal-orientated Learning Environments，簡(jiǎn)稱 GOLEs）”之概念正是基于此而提出。

1GOLEs 的界定

在定義學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)需要考慮以下幾個(gè)問題。第一，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的，學(xué)習(xí)環(huán)境是一種輔助和支持學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)的給養(yǎng)型環(huán)境，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是圍繞一定的學(xué) 習(xí)目標(biāo)而展開的，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必然不 同，因此，學(xué)習(xí)環(huán)境是受學(xué)習(xí)目標(biāo)所導(dǎo)向的。第二，學(xué)習(xí)環(huán) 境的定義要明確學(xué)習(xí)者的中心地位，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體， 其本人最清楚自己想要什么、最希望達(dá)到什么樣的目標(biāo)，學(xué) 習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是圍繞“學(xué)習(xí)者”為中心而進(jìn)行的；第三，學(xué) 習(xí)環(huán)境的定義要明確學(xué)習(xí)環(huán)境的各個(gè)構(gòu)成要素。由此，我們 提出學(xué)習(xí)環(huán)境的定義：

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)某種學(xué)習(xí)目標(biāo)而在學(xué)習(xí)活動(dòng) 展開過程中所必需的各種條件的總和，它是心理環(huán)境、物質(zhì) 環(huán)境和社會(huì)交互環(huán)境的集合體。其中，心理環(huán)境主要由動(dòng)機(jī) 和自我監(jiān)控構(gòu)成，物質(zhì)環(huán)境主要由學(xué)習(xí)資源（學(xué)習(xí)資料）和 學(xué)習(xí)工具（認(rèn)知工具、效能工具、通訊工具等）構(gòu)成，社會(huì)交互環(huán)境則由學(xué)習(xí)共同體、角色/分工和規(guī)則構(gòu)成。這三者并非完全獨(dú)立或排斥的，而是依靠學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密聯(lián)系 在一起，共同構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 GOLEs 設(shè)計(jì)原理

GOLEs 設(shè)計(jì)原理包括三部分：第一，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)目 標(biāo)導(dǎo)向的，它與學(xué)習(xí)過程共生共存，而學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿整個(gè)學(xué) 習(xí)活動(dòng)過程中，持續(xù)指導(dǎo)著學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；第二，學(xué)習(xí)環(huán) 境是學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)某種學(xué)習(xí)目標(biāo)而在學(xué)習(xí)活動(dòng)展開過程中 所必需的各種條件的總和，包括心理環(huán)境、社會(huì)交互環(huán)境和 物質(zhì)環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過一定的技術(shù)中介分別與這三個(gè)部分建 立互動(dòng)關(guān)系；第三，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)全面展開。

二 學(xué)習(xí)目標(biāo)持續(xù)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)過程是共生 共存的【2】。隨著學(xué)習(xí)過程的不斷展開，為學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過 程提供支持的學(xué)習(xí)環(huán)境也隨之發(fā)生變化。在研究學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)， 務(wù)必要將學(xué)習(xí)環(huán)境放至學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行考察，這樣才會(huì)避免 走向靜態(tài)化。基于此，我們給出目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí) 活動(dòng)展開過程中的工作原理圖，見圖 1。

圖的最左側(cè)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括三類，即行為目 標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，當(dāng)然，這三種目標(biāo)并不是學(xué) 習(xí)目標(biāo)的絕對(duì)劃分。學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的決定性 因素，它對(duì)之后的每個(gè)教與學(xué)的階段或環(huán)節(jié)都起到了重要的 導(dǎo)向作用。接下來(lái)是終點(diǎn)目標(biāo)，這是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)和形 式詳細(xì)分析之后進(jìn)一步確定下來(lái)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)環(huán)境的支持貫 穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程之中，為了形象表示學(xué)習(xí)環(huán)境的動(dòng)態(tài) 特性，我們用如圖 1 所示的三個(gè)層次來(lái)表示學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí) 過程中的持續(xù)支持作用。其中，最里層是以學(xué)習(xí)者個(gè)體和學(xué) 習(xí)共同體為主體的心理環(huán)境和社會(huì)交互環(huán)境，再往外一層是 以信息資源和技術(shù)工具中介為主體的物質(zhì)環(huán)境，最外層則是 教師在學(xué)習(xí)者與心理環(huán)境、社會(huì)交互環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境交互的 過程中予以的指導(dǎo)和幫助策略。為了達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)，可以將 終點(diǎn)目標(biāo)依次分解成多個(gè)使能目標(biāo)貫穿到整個(gè)活動(dòng)過程中， 對(duì)應(yīng)每個(gè)使能目標(biāo)提供不同的學(xué)習(xí)環(huán)境支持。在展開學(xué)習(xí)活 動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)者充分利用周圍環(huán)境中的信息資源、技術(shù) 工具和人力資源，完成一個(gè)個(gè)的使能目標(biāo)，并最終形成學(xué)習(xí) 結(jié)果。這里的學(xué)習(xí)結(jié)果可以是顯性的，也可以是隱性的。在 學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后，所有學(xué)習(xí)者和共同體的其他成員都要進(jìn) 行一定的反思，檢查各自的表現(xiàn)并進(jìn)行修正和總結(jié)。評(píng)價(jià)貫 穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)展開過程的始終。

1學(xué)習(xí)目標(biāo) 在課程領(lǐng)域，主要存在行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性

目標(biāo)三種取向。學(xué)習(xí)目標(biāo)由課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化而來(lái)，它是課程目 標(biāo)具體化的結(jié)果。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)也可類似劃分為三類：行 為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。其中，行為目標(biāo)

（Behavioral objectives）主要指向課程與教學(xué)過程結(jié)束后所引 起的學(xué)生行為變化，具有精確性、具體性和可操作性，適用 于結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能的描述。生成性目 標(biāo)（Evolving purpose）是在教育教學(xué)情境中隨著教育過程的 展開而生成的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中的問題解決和知 識(shí)建構(gòu)以及學(xué)習(xí)者、教師和情境的之間的交互作用，具有過 程性、情境性的特征。表現(xiàn)性目標(biāo)（Expressive objectives）， 是“指每一個(gè)學(xué)生在與具體教育情境的種種‘際遇’中所產(chǎn)生 的個(gè)性化表現(xiàn)【3】”，“它關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)某種 程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果【4】”，它 主要指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的目標(biāo)，具有喚起性和 開放性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)（站在教師或教員的角度，又被稱為教學(xué)目標(biāo)） 是指課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生所要習(xí)得的能力或技能【5】。學(xué)習(xí)目 標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)階段包括兩種，即終點(diǎn)目標(biāo)和使能目標(biāo)。其中， 終點(diǎn)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)學(xué)習(xí)者所要獲得的知識(shí)和習(xí)得的能力或技能；使能目標(biāo)，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中需要學(xué)習(xí)者 達(dá)到的目標(biāo)。終點(diǎn)目標(biāo)與使能目標(biāo)之間緊密聯(lián)系，使能目標(biāo) 在本質(zhì)上是由終點(diǎn)目標(biāo)所決定的，但是它們的性質(zhì)不同。終 點(diǎn)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)要達(dá)到的目標(biāo)，而使能目標(biāo)則是 活動(dòng)過程中要達(dá)到的小目標(biāo)，是終點(diǎn)目標(biāo)具體化和可操作化 的結(jié)果，是保證終點(diǎn)目標(biāo)達(dá)到的先決條件。在最一般的意義 上講，先決條件是先于終點(diǎn)目標(biāo)學(xué)習(xí)的任務(wù)，它在于“幫助” 學(xué)習(xí)或使學(xué)習(xí)能夠發(fā)生【6】。使能目標(biāo)是在學(xué)習(xí)過程中不斷設(shè) 置的要求學(xué)習(xí)者達(dá)到的小目標(biāo)，進(jìn)而一步步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走向 終點(diǎn)目標(biāo)。

2學(xué)習(xí)環(huán)境

在圖 1 中，我們將目標(biāo)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)環(huán)境支持劃分為三 個(gè)層次。最里層是以學(xué)習(xí)者個(gè)體和學(xué)習(xí)共同體為主體的心理 環(huán)境和社會(huì)交互環(huán)境，再往外一層是以信息資源和技術(shù)工具 中介為主體的物質(zhì)環(huán)境，最外層則是教師在學(xué)習(xí)者與心理環(huán) 境、社會(huì)交互環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境交互的過程中予以的指導(dǎo)和幫 助策略。里面兩層是心理環(huán)境、社會(huì)交互環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境， 按說(shuō)這兩層已經(jīng)將學(xué)習(xí)環(huán)境的全部?jī)?nèi)容包含完整了，為什么 還有最外面的第三層呢？這是因?yàn)樵谡麄€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中還 有一個(gè)具有特殊身份與作用的因素，那就是教師。

教師身兼許多角色，是重要的人力資源。教師既是共同 體中的重要一員，同時(shí)又要時(shí)常跳出共同體外，對(duì)共同體和 學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控；教師既 是導(dǎo)師，又是學(xué)習(xí)伙伴，還是監(jiān)控者。因?yàn)榻處熕缪萁巧?的多重性和所發(fā)出行為的多樣性，我們將教師單獨(dú)拿出來(lái)， 將其在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中不斷給以的策略指導(dǎo)單獨(dú)設(shè)立一層， 即策略層。教師不單單是要讓學(xué)習(xí)者知道他需要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí) 內(nèi)容和所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是在他學(xué)習(xí)的過程中 告訴他應(yīng)該如何學(xué)習(xí)、怎樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，即給予一定 的策略性指導(dǎo)。

3學(xué)習(xí)結(jié)果

這里的學(xué)習(xí)結(jié)果并不一定必須以具體形式來(lái)表示，只是為了突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)展開前后所發(fā)生的變化，重點(diǎn)在 一個(gè)“變”字。學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向不同，對(duì)要展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)的 設(shè)計(jì)也就不同，學(xué)習(xí)者在活動(dòng)展開前后所發(fā)生的變化也就有 所不同，同樣地，學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)形式也就不同。行為目標(biāo) 導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)側(cè)重可測(cè)量、可觀察的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué) 習(xí)結(jié)果多以量化的、可測(cè)評(píng)的形式出現(xiàn)，比如用測(cè)試成績(jī)來(lái) 表示最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。生成性目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)重過程而 不著重強(qiáng)調(diào)結(jié)果，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己在活動(dòng)過程中不斷形 成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且為達(dá)到這些學(xué)習(xí)目標(biāo)而不斷付出努 力，學(xué)習(xí)結(jié)果多以一定的成品形式出現(xiàn)，比如制定一套方案、制作一件作品、解決一個(gè)問題、完成一個(gè)項(xiàng)目等。表現(xiàn)性目 標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)重表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的開放性和多樣性， 每個(gè)學(xué)習(xí)者所展現(xiàn)的結(jié)果不盡相同。

4反思與評(píng)價(jià) 反思評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)反思，

是為了更加有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。杜威強(qiáng)調(diào)，提問要周期性地檢 查和回顧以前獲得的知識(shí)，以便吸取其基本的意義，總結(jié)和 掌握先前討論中的重點(diǎn)，并使之從枝節(jié)性問題和嘗試性的、 探索性的評(píng)論中突出出來(lái)【7】。提問和總結(jié)的過程就是一個(gè)反 思的過程，這個(gè)過程可以由教師來(lái)完成，也可以由教師引導(dǎo) 學(xué)生來(lái)完成。評(píng)價(jià)分自評(píng)和他評(píng)兩種，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己 的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)，然后由教師和其他學(xué)習(xí)伙伴對(duì)該學(xué)習(xí) 者參與活動(dòng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。自評(píng)可以幫助學(xué)習(xí)者檢查 學(xué)習(xí)情況，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，以方便 之后活動(dòng)的開展；而他評(píng)則可以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。 教師在反思與評(píng)價(jià)過程中，需要對(duì)所有學(xué)習(xí)者進(jìn)行必要的引 導(dǎo)和指導(dǎo)，有必要讓他們了解需要反思哪些方面、使用什么 反思工具，有必要讓他們知道如何進(jìn)行自評(píng)、如何對(duì)別人和 共同體進(jìn)行公平而公正的評(píng)價(jià)、常用的評(píng)價(jià)工具都有哪些。

三 學(xué)習(xí)者借助各種技術(shù)中介與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)

學(xué)習(xí)者處于整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的中心地位。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的 主體，他在學(xué)習(xí)過程中所面對(duì)的就是他學(xué)習(xí)和生活于其中的 學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者通過一定的技術(shù)中介與周圍環(huán)境發(fā)生交互， 交互過程中學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)知的重構(gòu)、能力的提高和情感態(tài)度 的改變，而環(huán)境也會(huì)同時(shí)隨之發(fā)生變化。為了更好地說(shuō)明學(xué) 習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，我們至少要搞清楚兩個(gè)問題： 第一，學(xué)習(xí)者通過什么途徑或方式與目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn) 行互動(dòng)；第二，在不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者是如何與 其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互的。為了更清楚地說(shuō)明這兩個(gè)問 題，我們建立了學(xué)習(xí)者與目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境的互動(dòng)模型，見圖 2。

1目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境中的技術(shù)中介

按照之前我們對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的界定，學(xué)習(xí)環(huán)境由三部分構(gòu)成，即心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)交互環(huán)境。學(xué)習(xí)者本人通 過不同的技術(shù)中介與這三種環(huán)境建立聯(lián)系、發(fā)生交互作用。 技術(shù)中介在這里起到幫助學(xué)習(xí)者獲取信息、建構(gòu)意義的作用， 這與學(xué)習(xí)環(huán)境的“輔助和支持學(xué)習(xí)”的本意是一致的，因此， 我們將技術(shù)中介也看作是學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)重要要素，并且將 其和信息資源一起劃入物質(zhì)環(huán)境的范疇內(nèi)。

首先，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)監(jiān)控工具來(lái)實(shí)時(shí)調(diào)整內(nèi)部心理狀 態(tài)，營(yíng)造心理空間環(huán)境，這些學(xué)習(xí)監(jiān)控工具幫助學(xué)習(xí)者和教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)、追蹤監(jiān)察以及反思和評(píng)價(jià)。其 次，學(xué)習(xí)者通過信息處理工具從信息資源豐富的物質(zhì)環(huán)境中 汲取營(yíng)養(yǎng)，這些信息處理工具幫助學(xué)習(xí)者對(duì)各種類型的資料 信息進(jìn)行加工處理，不斷進(jìn)行意義建構(gòu)，并設(shè)計(jì)形成新的信 息資源或產(chǎn)品。第三，學(xué)習(xí)者通過社會(huì)交互工具的中介，與 所在共同體的其他成員進(jìn)行交互，這些社會(huì)交互工具幫助學(xué) 習(xí)者與其他人建立聯(lián)系，向別人表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，進(jìn) 而實(shí)現(xiàn)共同體內(nèi)的觀點(diǎn)共享。

2學(xué)習(xí)者通過技術(shù)中介與目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)

從圖 2 所示的互動(dòng)模型可以看出，學(xué)習(xí)者個(gè)體和學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，他或他們通過一定的技術(shù)中介與周 圍的環(huán)境進(jìn)行交互。學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以從兩個(gè)維度 進(jìn)行考察，即接受學(xué)習(xí)―探究學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)―合作學(xué)習(xí)， 將這兩種維度進(jìn)行組合便可得到四種學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，即個(gè)別 接受學(xué)習(xí)、個(gè)別探究學(xué)習(xí)、合作接受學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)。 這四種模式都各自有其適用的條件，目前的教學(xué)模式大都是 這些活動(dòng)模式的具體變化形式。當(dāng)學(xué)習(xí)者個(gè)體進(jìn)行個(gè)別接受 學(xué)習(xí)或個(gè)別探究學(xué)習(xí)時(shí)，他通過一定的技術(shù)中介（信息處理 工具）獲取所需要的信息資源；而當(dāng)學(xué)習(xí)者個(gè)體參與合作， 選擇合作接受學(xué)習(xí)或合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體都通 過技術(shù)中介（交互工具）與學(xué)習(xí)共同體中的其他成員建立聯(lián) 系。通常情況下，學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)與其個(gè)人 動(dòng)機(jī)和個(gè)人監(jiān)控密切相關(guān)，帶有明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人監(jiān)控能 力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中多持有主動(dòng)積極的 學(xué)習(xí)態(tài)度，并且容易在共同體中占據(jù)中心地位。為了實(shí)現(xiàn)特 定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者個(gè)體通過各種技術(shù)中介獲取所需的信 息資源，與學(xué)習(xí)共同體的其他成員進(jìn)行互動(dòng)。在這種互動(dòng)過 程中，學(xué)習(xí)者一方面從中獲取和享用各種信息資源和社會(huì)交 互資源，另一方面，他可以將自己的觀點(diǎn)、想法和意見發(fā)表， 將自己所制作的產(chǎn)品或成果，此時(shí)學(xué)習(xí)者的這些觀點(diǎn)、 想法、意見和產(chǎn)品、成果又以資源的形式出現(xiàn)，以供其他人 參考或?qū)W習(xí)。不論是學(xué)習(xí)者個(gè)體，抑或是學(xué)習(xí)共同體，都是通過技術(shù)中介與周圍的環(huán)境進(jìn)行交互的，這也足以看出技術(shù) 中介在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中所發(fā)揮的重要作用。

四 目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)流程圖

設(shè)計(jì)本身是一種面向?qū)ο蟮哪繕?biāo)導(dǎo)向的制品創(chuàng)建行為， 是技術(shù)過程中的核心過程。而學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是一種環(huán)境創(chuàng)建 行為，它面向的對(duì)象是想要實(shí)現(xiàn)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者，而 負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的則是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，是包括學(xué)科教師、學(xué)科專家、 教學(xué)設(shè)計(jì)專家、編程人員、輔導(dǎo)教師等多種身份與角色在內(nèi) 的一個(gè)工作組。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念 的落腳點(diǎn)【8】，是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具、提 供學(xué)習(xí)策略、計(jì)劃活動(dòng)空間的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)離不開 學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為了有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，我們需要 設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后再根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè) 計(jì)全面考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；同時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)也離不開 學(xué)習(xí)過程的展開，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)過程共生共存，隨著學(xué)習(xí) 過程的不斷展開而動(dòng)態(tài)變化。因此，我們將學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)放 置在學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程中加以考慮，進(jìn)而得出以下流程圖， 見圖 3。

1需求分析

目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是需求分析，包括學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)模式分析。學(xué)習(xí)者分析主要是確定學(xué) 習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，進(jìn)而形成學(xué)習(xí) 者學(xué)習(xí)模型。學(xué)習(xí)者分析的方法包括群體觀察法、問卷調(diào)查法、學(xué)習(xí)檔案袋等。學(xué)習(xí)模式分析主要是指學(xué)習(xí)者主要以什 么樣的方式在什么樣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)模式的類型影 響著之后學(xué)習(xí)環(huán)境的整體設(shè)計(jì)，不同的學(xué)習(xí)模式所需要的學(xué) 習(xí)環(huán)境的側(cè)重點(diǎn)也不同。

2學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者希望達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求學(xué)習(xí)者達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一體，是在充分考慮學(xué)習(xí)者自身的 學(xué)習(xí)需求和學(xué)科課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成的。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析的 關(guān)鍵是三種學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括三種，即行為目 標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。

其中，行為目標(biāo)陳述動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)， 適用于結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能的描述，經(jīng)常 用于良構(gòu)知識(shí)領(lǐng)域；生成性目標(biāo)的描述用詞通常是動(dòng)態(tài)性的、 過程性的、生成性的，這種陳述方式主要應(yīng)用于“過程與方 法”領(lǐng)域；表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式描述學(xué)習(xí)者自己的心理感 受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞 往往是體驗(yàn)性、過程性的，主要應(yīng)用于“情感、態(tài)度與價(jià)值 觀”領(lǐng)域。

3學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同的目標(biāo)導(dǎo)向，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種針對(duì)性主要表現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)計(jì) 上。其中，行為目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)主要圍繞學(xué)科課程中的基礎(chǔ) 概念、理論與基本技能而展開；生成性目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)主要 圍繞真實(shí)或接近真實(shí)情境中的問題解決而展開；表現(xiàn)性目標(biāo) 導(dǎo)向的活動(dòng)主要圍繞學(xué)習(xí)者的自我表達(dá)、自我表現(xiàn)、自我肯 定而展開。

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括活動(dòng)主題設(shè)計(jì)和活動(dòng)流程設(shè)計(jì)。 活動(dòng)主題的確定主要從學(xué)生的興趣、主題的價(jià)值以及學(xué)科和 課程的特點(diǎn)這三方面予以考慮；確定活動(dòng)主題后，還要將設(shè) 計(jì)的活動(dòng)分解成一個(gè)個(gè)的任務(wù)，以便活動(dòng)的執(zhí)行和展開。活 動(dòng)本身重在過程，活動(dòng)流程設(shè)計(jì)主要包括活動(dòng)意義、活動(dòng)目 標(biāo)、活動(dòng)主題、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程指導(dǎo)與活動(dòng)評(píng)價(jià)六 大塊內(nèi)容。

4學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

不同學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)對(duì)周圍環(huán)境的要求不同，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)者應(yīng)該根據(jù)這三種目標(biāo)導(dǎo)向下的活動(dòng)，有針對(duì)性地 為活動(dòng)的展開提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)給養(yǎng)和支持。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)主 要從心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)交互環(huán)境三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（1）心理環(huán)境設(shè)計(jì)可以從動(dòng)機(jī)誘發(fā)和個(gè)人監(jiān)控的指導(dǎo)兩 方面著手進(jìn)行。動(dòng)機(jī)誘發(fā)沒有固定的方法可資遵循，只能憑 教師的專業(yè)修養(yǎng)、專科知識(shí)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)情境中靈 活運(yùn)用于師生交感的教學(xué)活動(dòng)之中；在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前和展開過程中，進(jìn)行有關(guān)元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略的指導(dǎo)，對(duì)營(yíng) 造學(xué)習(xí)者的心理環(huán)境大有裨益。（2）物質(zhì)環(huán)境設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí) 資源和學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)者的參與性、 學(xué)習(xí)者差異與所選的學(xué)習(xí)方式三方面加以考慮；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi) 容和活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)可以靈活選擇的各種學(xué)習(xí) 工具，并為學(xué)習(xí)者及時(shí)提供在何種時(shí)間使用何種工具以及如 何使用某種工具的指導(dǎo)和幫助。（3）社會(huì)交互環(huán)境設(shè)計(jì)包括 社會(huì)共同體、角色/分工和規(guī)則的設(shè)計(jì)。常見的學(xué)習(xí)共同體包 括四種，即合作學(xué)習(xí)共同體、協(xié)作學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)共 同體和民主學(xué)習(xí)共同體；按照真實(shí)的或虛擬的角色，依次明 確每位成員的職責(zé)和分工，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成自己所負(fù)責(zé) 的任務(wù)；規(guī)則設(shè)計(jì)主要包括監(jiān)管規(guī)則和評(píng)價(jià)規(guī)則的制定，規(guī) 則一定要明確具體。

5策略指導(dǎo)、反思與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，可以隨時(shí)獲取他們所

需要的各種給養(yǎng)，但這并不是說(shuō)完全不需要教師了。在目標(biāo) 導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中，教師承擔(dān)著設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助 者、評(píng)價(jià)者等多種角色，尤其在實(shí)際的活動(dòng)開展過程中，教 師的策略指導(dǎo)尤為重要。在為學(xué)習(xí)者提供環(huán)境給養(yǎng)的同時(shí)， 還要讓學(xué)習(xí)者知道如何汲取、如何使用、參與活動(dòng)時(shí)要注意 哪些問題、如何合作協(xié)商等等，為其提供相應(yīng)的策略指導(dǎo)。 因而，在目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)過程中，也要事先對(duì)學(xué)習(xí) 策略指導(dǎo)進(jìn)行預(yù)先的設(shè)計(jì)。

目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是反思與評(píng) 價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開、學(xué)習(xí)過程中的收獲、學(xué)習(xí)結(jié)果和效 果進(jìn)行反思，并給以相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師在此過程中，需要對(duì) 學(xué)習(xí)者進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓他們了解需要反思哪些方 面、如何進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)、常用的反思與評(píng)價(jià)工具都有哪些。

五 關(guān)于 GOLEs 設(shè)計(jì)原理的討論

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的持續(xù)導(dǎo)向作用，我們將 學(xué)習(xí)環(huán)境置于學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)過程中加以研究，認(rèn)為 GOLEs 由心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)交互環(huán)境有機(jī)構(gòu)成，學(xué)習(xí)者借 助于一定的技術(shù)中介與周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，進(jìn)而提出 GOLEs 設(shè)計(jì)原理。GOLEs 設(shè)計(jì)原理從心理的、物質(zhì)的和社會(huì) 的三方面來(lái)界定學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)活動(dòng)展開過程中的工作圖、學(xué)習(xí)者與目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境的 互動(dòng)模型、目標(biāo)導(dǎo)向的以活動(dòng)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)圖，為 目前學(xué)習(xí)環(huán)境理論研究提供一定的參考，以期為實(shí)際教育教 學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)提供一定的借鑒和指導(dǎo)。

由于研究方法與理論邏輯水平等方面的限制，GOLEs 設(shè) 計(jì)原理的完備性和科學(xué)性還有待進(jìn)一步驗(yàn)證，整體的理論體 系還需要更深入細(xì)致的研究。尤其需要指出的是，該原理在 充分考慮了三種學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)之后所提出的關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境 設(shè)計(jì)的流程圖，其中并未分別標(biāo)明三種目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境 設(shè)計(jì)應(yīng)該如何。雖然，在活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)部分，各 個(gè)要素（活動(dòng)主題設(shè)計(jì)、活動(dòng)流程設(shè)計(jì)、動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)、自我監(jiān) 控指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)、 角色/分工設(shè)計(jì)和規(guī)則設(shè)計(jì)）在名稱上是相同的，但在設(shè)計(jì)內(nèi) 容上卻是不同的，每個(gè)要素都要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行 針對(duì)性的設(shè)計(jì)。有關(guān)三種目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)需要進(jìn)行 更加深入的研究，進(jìn)一步建立這三種目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè) 計(jì)量表和評(píng)價(jià)量表，增強(qiáng) GOLEs 設(shè)計(jì)理論對(duì)實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境 設(shè)計(jì)工作的切實(shí)指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

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篇8

一 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，適應(yīng)不了初中學(xué)習(xí)生活。2009年我區(qū)辦學(xué)條件還算比較好的某農(nóng)村初中招生考試（小學(xué)畢業(yè)考試）中，雙科（語(yǔ)文數(shù)學(xué)）合格率僅為約10%。初中課程數(shù)量劇增，使相當(dāng)一部分學(xué)生很難適應(yīng)初中繁重的學(xué)習(xí)生活而輟學(xué)。

二 老師施高壓，課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。武都區(qū)教育局多次發(fā)文，每學(xué)期全區(qū)中小學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一考試，并對(duì)統(tǒng)考中學(xué)生成績(jī)?cè)谌珔^(qū)后5名的學(xué)校及科任教師進(jìn)行處罰且與績(jī)效工資和年終考核掛鉤。如我區(qū)今年在教師節(jié)對(duì)全區(qū)中考成績(jī)單科平均成績(jī)第一名的相應(yīng)教師獎(jiǎng)勵(lì)1000元，并給與單獨(dú)的中學(xué)一級(jí)教師名額，同時(shí)對(duì)單科成績(jī)排在最后1名的教師給與在全區(qū)教師大會(huì)上檢討的處罰。與此相呼應(yīng)，各校對(duì)各級(jí)各班及各科任教師也進(jìn)行更具體的與考試成績(jī)排名有關(guān)的相應(yīng)的獎(jiǎng)懲規(guī)定。于是為了本班考試成績(jī)排名，為了各課程考試成績(jī)排名，班主任和科任教師想盡一切辦法，有些教師甚至動(dòng)用體罰方式逼迫學(xué)生提高考試成績(jī)。其中加大學(xué)習(xí)作業(yè)量是容易見效的老師常用的方法。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就連照抄答案都要開夜車到晚上十一二點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，招架不住的“差生”被逼走了，輟學(xué)了，合格率上去了，老師高興了。

三 家庭教育缺失。我區(qū)有相當(dāng)一部分農(nóng)民常年外出打工，他們無(wú)法或無(wú)精力關(guān)心對(duì)子女的教育，造成家庭教育嚴(yán)重缺失，進(jìn)而使原本學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生思想行為上更松懈，學(xué)習(xí)越來(lái)越差，最終只能放棄學(xué)習(xí)而輟學(xué)。還有一些家長(zhǎng)只顧賺錢，教育子女的意識(shí)淺薄或管教方法粗魯，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，最后也走上輟學(xué)之路。

四 惰性強(qiáng)，難吃苦。現(xiàn)在多數(shù)農(nóng)民生活條件好了，孩子少了，對(duì)子女嬌慣有余磨練不足，致使許多學(xué)生長(zhǎng)期形成放任松懈懶散的習(xí)慣，很難適應(yīng)初中突然繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。強(qiáng)大的懶惰慣性遭遇學(xué)習(xí)困難，下不了功夫，吃不了苦，久而久之，學(xué)習(xí)債臺(tái)高筑，終于有一天不堪負(fù)重，被壓垮了，輟學(xué)了。

五 經(jīng)濟(jì)困難。有少部分學(xué)生家庭由于天災(zāi)、疾病或其他因素導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)困難。有些學(xué)生離家遠(yuǎn)，還需要租房子自己做飯，上初中需要不小的一筆錢。有些家庭還要花錢供兩個(gè)或數(shù)個(gè)孩子上學(xué)，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)就更重。有些學(xué)校還存在亂收費(fèi)現(xiàn)象：如班費(fèi)、校服費(fèi)、推薦的教輔資料費(fèi)等。上述這些因素使少部分家庭經(jīng)濟(jì)本來(lái)就困難的學(xué)生很難繼續(xù)學(xué)業(yè)，只能輟學(xué)。

筆者認(rèn)為，要真正降低和控制我區(qū)農(nóng)村乃至全國(guó)農(nóng)村九年義務(wù)教育階段的輟學(xué)率，政府職能部門應(yīng)該采取以下對(duì)策：

一 政府職能部門盡快完善明確義務(wù)教育階段各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和所達(dá)具體目標(biāo)。從小學(xué)一年級(jí)到初中九年級(jí)，每個(gè)公民在德、智、體、美、勞（包括各課程）等方面，必須完成最低的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括形成過程和實(shí)踐及其結(jié)果，而且必須有完備系統(tǒng)的可操作的具體達(dá)標(biāo)目標(biāo)（或積分值而不是考試成績(jī)）。學(xué)校必須嚴(yán)格依章考核：如果學(xué)生在哪一年級(jí)沒有完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)或積分值必須重讀且家長(zhǎng)要繳學(xué)費(fèi)（多占用1年的義務(wù)教育費(fèi)用），直到達(dá)標(biāo)。

二 杜絕未完成義務(wù)教育的青少年參加有償工作。農(nóng)村輟學(xué)學(xué)生去了哪里？據(jù)調(diào)查，多數(shù)去打工掙錢。國(guó)家應(yīng)該將九年義務(wù)育完成的認(rèn)證嚴(yán)肅對(duì)待。公民必須接受并完成九年義務(wù)教育是我國(guó)《憲法》規(guī)定的公民的基本義務(wù)。嚴(yán)格地說(shuō)初中畢業(yè)證比任何學(xué)歷證都具有重要性和權(quán)威性。因此，國(guó)家應(yīng)該制定最嚴(yán)格的初中畢業(yè)證頒發(fā)和管理制度。公民是否獲得初中畢業(yè)證就意味著他或她是否遵守具有最高法律地位和法律效力的《憲法》。而且國(guó)家應(yīng)該對(duì)未持有初中畢業(yè)證的公民和招錄未持有初中畢業(yè)證的公民參加有償工作的個(gè)人或單位追究法律責(zé)任。如此，公民的素質(zhì)方可真正提升，更能控制義務(wù)教育階段的輟學(xué)率。

三 靠實(shí)家長(zhǎng)履行法律義務(wù)的責(zé)任。相關(guān)法律規(guī)定，家長(zhǎng)有義務(wù)撫養(yǎng)教育子女完成九年義務(wù)教育。對(duì)于九年義務(wù)教育階段輟學(xué)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)及時(shí)的向有關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)政府報(bào)告，并由政府出面對(duì)相關(guān)家長(zhǎng)進(jìn)行警示或問責(zé)，勸其承擔(dān)教育督促其子女完成九年義務(wù)教育的責(zé)任，否則將追究其法律責(zé)任。

四 切實(shí)改革師生評(píng)價(jià)機(jī)制。前面已談到對(duì)九年義務(wù)教育階段各年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)體制改革。評(píng)價(jià)學(xué)生不能只看學(xué)習(xí)成績(jī)，要從行為習(xí)慣、社會(huì)實(shí)踐及德智體美勞等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并注重形成過程和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，堅(jiān)決杜絕只憑文化課成績(jī)一錘定音。對(duì)教師的評(píng)價(jià)也不能只隔空喊話，國(guó)家應(yīng)該盡快切實(shí)改革，堅(jiān)決取消跟學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤的對(duì)學(xué)校教師的排名獎(jiǎng)懲，堅(jiān)決取消九年義務(wù)教育階段的為考核學(xué)校及老師而進(jìn)行的統(tǒng)一考試。給教師施壓，教師只能將壓力傳遞給學(xué)生，最終只能摧殘學(xué)生的心身健康而使學(xué)生放棄享有九年義務(wù)教育的權(quán)利。

篇9

在2006年來(lái)中國(guó)之前，木幡龍先后參與拍攝了8部電影、4部電視劇，其中較有名的有2004年由知名導(dǎo)演北村龍平導(dǎo)演的電影《哥斯拉的最后決戰(zhàn)》、2005年吉田健導(dǎo)演的電視劇《牽絆的愛》、2006年秋原正俊導(dǎo)演的《銀河鐵道之夜》，以及備受中國(guó)觀眾關(guān)注和喜愛的2006年金子修介導(dǎo)演的電影《死亡筆記》。

在2006年拍攝完《南京！南京！》之后，木幡龍回到日本，又先后參演了2007年下山天導(dǎo)演的《午夜進(jìn)行曲》、2008年山崗利行導(dǎo)演的電影《小貓的淚》、2008年平川雄一朗導(dǎo)演的《向陰盛放》，以及2009年紀(jì)里谷和明導(dǎo)演的電影《俠盜石川》等多部在日本有較大影響的作品。

令木幡龍頗為郁悶的是，他幾次三番在媒體面前解釋，說(shuō)自己來(lái)中國(guó)發(fā)展之前，演過8部電影和4部電視劇，自己的演藝生涯是從話劇開始的，但媒體就是不給寫進(jìn)報(bào)道，在網(wǎng)上關(guān)于木幡龍的資料介紹里，永遠(yuǎn)是簡(jiǎn)單的“日本職業(yè)拳擊手，因拍攝《南京！南京！》而進(jìn)入中國(guó)觀眾的視野”。

從職業(yè)拳擊手到影視演員

拖欠房東5個(gè)月房租后狼狽逃走

木幡龍出生在日本橫濱神奈川縣一個(gè)普通的市民家庭，父親是退伍軍人，先后當(dāng)過公交車司機(jī)、出租車司機(jī)和空調(diào)維修店小老板，母親是一名家庭主婦，后來(lái)到當(dāng)?shù)匾患裔t(yī)院做護(hù)士。木幡龍還有一個(gè)妹妹，因此他從小就很少?gòu)母改改抢锏玫竭^零花錢。

小時(shí)候，木幡龍就是個(gè)淘氣的孩子，一直喜歡打架，并且遠(yuǎn)近知名。小學(xué)畢業(yè)后，到橫濱市去念中學(xué)時(shí)，有個(gè)老師很欣賞木幡龍的打架技巧，就介紹他去學(xué)拳擊。那年，木幡龍13歲。讀初中二年級(jí)，在訓(xùn)練了兩年之后，木幡龍開始上臺(tái)參加一些大大小小的拳擊比賽，但都沒有獎(jiǎng)金。22歲的時(shí)候，木幡龍正式成為一名職業(yè)拳擊手，也掙到了人生中的第一筆錢。

回憶起那段經(jīng)歷，木幡龍說(shuō)，自己上去打了一場(chǎng)，掙了2萬(wàn)元（折合人民幣，下同）。而木幡龍的職業(yè)拳擊手生涯，一做就是4年，也成為備受矚目的日本拳擊界后起之秀，全國(guó)排名第七。

2001年時(shí)，已經(jīng)做了3年職業(yè)拳擊手的木幡龍，接到好朋友的邀請(qǐng)，去給一部電影當(dāng)武打替身。因?yàn)槭呛糜严嘌踞垱]有猶豫就去了，但直到拍完之后，才知道原來(lái)他是友情出演，除了一份簡(jiǎn)單的紀(jì)念品外，沒有任何報(bào)酬。

雖然如此，但木幡龍的第一次拍戲，卻使一些朋友和導(dǎo)演發(fā)現(xiàn)了他的表演天賦。2002年，在朋友的勸說(shuō)下，木幡龍不顧家人反對(duì)，毅然放棄了自己喜愛的拳擊事業(yè)，跟東京一家影視公司簽了約，成為一名演員。從拳擊手搖身一變成為影視演員，木幡龍有著無(wú)數(shù)的困難要去客服。在簽約之后，經(jīng)紀(jì)公司同意供給木幡龍基本的生活費(fèi)，前提是他不能私下去做其他任何工作，只能在公司接受專業(yè)的演藝培訓(xùn)，并等待公司安排演出機(jī)會(huì)。也正是這個(gè)原因，木幡龍不得不搬到一個(gè)只有10多平米的小房間里去住，每個(gè)月支付2300元的房租。木幡龍告訴記者，當(dāng)時(shí)在他所住小區(qū)的周圍，房租大都每月7000元左右，但他住不起，又不能去撈外快，煩悶之余，他總是約以前的朋友去喝酒，講述自己遇到的困惑和困難。如此一來(lái)，木幡龍更加拮據(jù)，有次一連拖欠了房東5個(gè)月房租，無(wú)奈之下，只得連夜逃離居所，到一個(gè)朋友家住了一段時(shí)間。

兩年之后，隨著片約和收入的不斷增多，木幡龍就此告別窘迫的生活，搬到了東京的中目黑地區(qū)居住，每月房租一萬(wàn)多元。

2006年，中國(guó)著名導(dǎo)演陸川赴日，為新片《南京！南京！》尋找演員，先后約了一批日本藝人，木幡龍是其中之一。幾經(jīng)挑選，木幡龍被選為電影里侵華日軍軍官伊田的扮演者，從此受到中國(guó)演藝界的關(guān)注。隨后，陳嘉上、劉偉強(qiáng)、馮小剛等知名導(dǎo)演都向木幡龍發(fā)出了邀請(qǐng)，木幡龍也正式將事業(yè)轉(zhuǎn)移到中國(guó)來(lái)，并簽約近年來(lái)名氣日盛的光線傳媒。

為參加奧運(yùn)會(huì)而選讀經(jīng)濟(jì)學(xué)

“你以前因?yàn)槿卞X，吃了那么多苦，現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)狀況好了，想不想自己經(jīng)商或者做些投資，讓自己變得更有錢？”記者這樣問道。

木幡龍立刻用手指著自己的腦袋，笑著告訴記者：“那需要很聰明才行，我的腦袋壞掉了，對(duì)錢不夠敏感。”

幾乎沒有人知道，木幡龍?jiān)谌毡局醒氪髮W(xué)修讀的是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。按常理來(lái)講，他應(yīng)該在理財(cái)方面比別的演員更有優(yōu)勢(shì)，然而木幡龍不僅很少對(duì)媒體提及此事，反而坦言自己是個(gè)理財(cái)菜鳥，總覺得管錢是件很糾結(jié)的事。

原來(lái)，日本中央大學(xué)最好的專業(yè)是法律系，但要想順利畢業(yè)，條件則十分嚴(yán)苛。木幡龍當(dāng)時(shí)之所以去讀大學(xué)，是因?yàn)樗麎?mèng)想有一天，自己可以在奧運(yùn)會(huì)的拳擊比賽上一展拳腳。而在日本，要想?yún)⒓訆W運(yùn)會(huì)，個(gè)人不僅沒有錢賺，還要有一定的文憑和學(xué)歷，木幡龍就是為了參加奧運(yùn)會(huì)的拳擊比賽而報(bào)考了大學(xué)。憑借他當(dāng)時(shí)靠打各個(gè)學(xué)校的拳擊比賽而積累下來(lái)的名氣，日本中央大學(xué)招收了這名不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，并且允許他隨便選擇專業(yè)。木幡龍思前想后，覺得當(dāng)時(shí)報(bào)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人少一些，應(yīng)該很好畢業(yè)，所以就去了。

最想做導(dǎo)演拍電影

在新近參與拍攝的電影《鐵血嬌娃》中，木幡龍飾演的角色黑龍是一個(gè)窮兇極惡的國(guó)際雇傭兵首領(lǐng)。但這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的角色背后，卻是一個(gè)令人潸然淚下的故事。黑龍的父親是美國(guó)人，母親是中國(guó)人，雙親早亡，黑龍自幼與妹妹相依為命，受到很多人的欺辱。為了讓妹妹有更好的生活，黑龍瘋狂地練習(xí)格斗技巧，然后為了錢，就去接各種各樣的任務(wù)。這與木幡龍來(lái)中國(guó)之后飾演的侵華日軍軍官伊田、日軍暗殺團(tuán)首領(lǐng)力石猛等無(wú)惡不作的角色類似。在木幡龍的眼里，好角色和壞角色的概念是相對(duì)的，這個(gè)世界沒有絕對(duì)的壞人和好人。他認(rèn)為蚊子咬了人，在人看來(lái)蚊子很壞，但對(duì)蚊子而言，卻僅僅是為了生存。

從22歲開始從事職業(yè)拳擊，到37歲在中國(guó)演藝界占有一席之地，木幡龍10多年來(lái)一直在外漂泊，很少回橫濱老家。但他似乎已經(jīng)習(xí)慣了這種感覺，平常不拍戲的時(shí)候，喜歡待在家里，做做日本料理，看看書。當(dāng)記者問起他接下來(lái)的規(guī)劃時(shí)，他說(shuō)并不想買房安家，而是想演一些更加為觀眾所熟知的角色。然后，自己做導(dǎo)演拍戲，并以此來(lái)更好地表達(dá)自己的想法，哪怕是用自己的錢去做這件事，也在所不惜。

對(duì)話木幡龍：活著不能只是為了錢

投資與理財(cái)：你的漢語(yǔ)還不錯(cuò)，學(xué)了多久？

木幡龍：2006年剛來(lái)中國(guó)的時(shí)候，我還是個(gè)“睜眼瞎”，一點(diǎn)都聽不懂中文。后來(lái)，我漸漸的對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，用了一兩年的時(shí)間，大概2008年的時(shí)候，我就差不多可以用漢語(yǔ)應(yīng)付一般的日常交流了。

投資與理財(cái)：你真的就沒想過去賺大錢？有錢對(duì)你拍電影不是很有幫助嗎？

木幡龍：無(wú)論是做職業(yè)拳擊手，還是去做影視演員，都是我自己的喜好，人活著不能只是為了錢。在今天的時(shí)代，有錢沒錢都能活，但很多事情卻是錢無(wú)論如何都買不到的。特別是在我飾演的角色里，仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些角色都體現(xiàn)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、人生、時(shí)代等各方面的思考。

投資與理財(cái)：對(duì)了，你還沒說(shuō)當(dāng)年你已經(jīng)是日本拳擊手里面的第七名了，為什么說(shuō)放棄就放棄了？

木幡龍：因?yàn)槟挲g的原因，我開始思考，自己應(yīng)該在更大的舞臺(tái)上， 用更多人愿意接受的方式去展現(xiàn)自己。

篇10

關(guān)鍵詞：少兒趣味田徑項(xiàng)目；傳統(tǒng)田徑項(xiàng)目；體育教學(xué)

田徑項(xiàng)目雖然是我國(guó)小學(xué)階段體育教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，但是在過去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，體育教師對(duì)田徑項(xiàng)目教學(xué)都不夠重視，田徑項(xiàng)目的教學(xué)方法比較落后，而且也沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的鍛煉熱情不高，不愿意參與到田徑項(xiàng)目教學(xué)中。而少兒趣味性田徑項(xiàng)目就是對(duì)傳統(tǒng)田徑教學(xué)的創(chuàng)新形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，自愿參與到田徑項(xiàng)目教學(xué)中。

一、我國(guó)傳統(tǒng)田徑項(xiàng)目的教學(xué)情況

在過去的幾年里，我國(guó)教育部門對(duì)青少年的體質(zhì)健康狀況做過幾次詳細(xì)的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)青少年在近二十年里，體質(zhì)健康狀況在不斷下滑，無(wú)論是學(xué)生的肺活量、運(yùn)動(dòng)耐力、運(yùn)動(dòng)爆發(fā)力等等各個(gè)方面的體能都呈現(xiàn)出明顯的下降。而與此同時(shí)，我國(guó)青少年因?yàn)槿狈\(yùn)動(dòng)量而引發(fā)的肥胖癥等各種疾病的發(fā)病比例也在逐年上升。身體素質(zhì)的下降不僅讓青少年更容易患上各種疾病，也會(huì)對(duì)他們的記憶能力產(chǎn)生很大影響。青少年是我國(guó)未來(lái)的希望，青少年的身體健康情況也受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

導(dǎo)致我國(guó)青少年體質(zhì)日漸下降的原因有很多，其中最重要的還是現(xiàn)在的青少年參與的體育鍛煉太少，這與我國(guó)的體育教學(xué)質(zhì)量有密切的關(guān)聯(lián)。雖然在素質(zhì)教育改革之后，我國(guó)對(duì)青少年的身體素質(zhì)水平越來(lái)越重視。但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，我國(guó)的小學(xué)體育教學(xué)一直都沒有受到師生的充分重視。首先，在傳統(tǒng)的田徑項(xiàng)目體育課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)老師組織的體育活動(dòng)不感興趣，參與度非常低。其次，體育老師考慮到學(xué)生的安全問題，很多田徑項(xiàng)目都沒有讓學(xué)生參與或者對(duì)學(xué)生的動(dòng)作要求都不標(biāo)準(zhǔn)。所以傳統(tǒng)的田徑項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)非常單一，無(wú)法滿足學(xué)生鍛煉身體的要求。最后，學(xué)校的硬件設(shè)施也不齊全，很多田徑項(xiàng)目需要用的體育用具學(xué)校都沒有，所以老師也無(wú)法更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

二、少兒趣味田徑項(xiàng)目給傳統(tǒng)田徑教學(xué)帶來(lái)的影響

少兒趣味田徑項(xiàng)目的主要內(nèi)容是針對(duì)不同年齡段的青少年設(shè)計(jì)不同的趣味性體育項(xiàng)目。它的特點(diǎn)就是讓田徑運(yùn)動(dòng)中融入更多的趣味性，用青少年喜聞樂見的形式來(lái)開展體育活動(dòng)。下面就對(duì)這種趣味田徑項(xiàng)目給傳統(tǒng)田徑教學(xué)帶來(lái)的影響進(jìn)行具體分析。

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣愛好

趣味性田徑項(xiàng)目可以讓學(xué)生在做游戲的同時(shí)達(dá)到鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的目的，愛玩是孩子的天性，對(duì)于處在小學(xué)教學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，他們的心智還沒有完全成熟，也是好奇心比較強(qiáng)、非常愛玩的年紀(jì)。只要體育老師能夠把握好學(xué)生的性格特征，用有趣味性的田徑項(xiàng)目來(lái)開展體育教學(xué)，就能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)這些田徑項(xiàng)目產(chǎn)生濃厚的興趣愛好。但想要讓趣味田徑項(xiàng)目可以在教學(xué)中發(fā)揮更好的效果，老師還要注意把握項(xiàng)目的難度設(shè)計(jì)。如果老師把難度設(shè)計(jì)得過高，學(xué)生努力很久之后都無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，同樣會(huì)打消學(xué)生的參與積極性，即使田徑項(xiàng)目具有趣味性，時(shí)間長(zhǎng)了之后學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生畏難心理而不愿意參加。所以，這針對(duì)不同年齡段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的田徑項(xiàng)目就非常有必要。

2.真正提升學(xué)生的身體素質(zhì)

少兒趣味性田徑項(xiàng)目不僅在項(xiàng)目中增添了趣味性，讓學(xué)生愛好上田徑運(yùn)動(dòng)，也對(duì)傳統(tǒng)田徑運(yùn)動(dòng)所需的運(yùn)動(dòng)器材進(jìn)行了創(chuàng)新。創(chuàng)新之后的趣味性田徑項(xiàng)目對(duì)設(shè)備專業(yè)性的要求和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的要求都更低了，這就讓小學(xué)體育課堂田徑項(xiàng)目的開展更加容易實(shí)現(xiàn)。這樣，體育老師在開展田徑項(xiàng)目教學(xué)過程中，就可以給學(xué)生安排更加多種多樣的項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)，而且也能保證學(xué)生的參與度。學(xué)生的參與度提升上來(lái)之后，得到鍛煉的機(jī)會(huì)也就比之前的田徑項(xiàng)目教學(xué)要多得多。學(xué)生參與體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)增加之后，自然身體素質(zhì)也會(huì)得到很大的提升。

3.提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量

我國(guó)的體育教學(xué)質(zhì)量一直都比較低，所以才導(dǎo)致很多青少年的身體素質(zhì)越來(lái)越低。但是，如果體育教師可以把趣味性田徑項(xiàng)目很好地融入自己的教學(xué)過程中，體育課堂的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)得到大幅度提升。為了讓學(xué)生在體育課上更有動(dòng)力地參與到田徑項(xiàng)目中，達(dá)到提升我國(guó)小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，老師可以經(jīng)常以比賽的形式開展田徑項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。具體的過程就是把班級(jí)學(xué)生分成兩個(gè)或者多個(gè)小組，讓小組之間采用計(jì)分制來(lái)進(jìn)行小組間比賽。

綜上所述，趣味性田徑項(xiàng)目的興起是滿足我國(guó)素質(zhì)教育要求的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，能夠改變我國(guó)傳統(tǒng)的田徑項(xiàng)目教學(xué)，為小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)新動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：