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【關鍵詞】新課標；高中語文；復習技巧；探討

中圖分類號：G423.07

1.前言

在進入高三階段后，證明學生已經踏上高考的路途。眾所周知，高三教學不僅非常枯燥，而且非常艱辛，因此，想要從根本上提高語文復習的質量，既要求教師應該認真工作、刻苦鉆研，又要在實踐中不斷的進行總結，為提高學生的語文成績作出巨大的努力。以下是對新課程標準下的高中語文總復習技巧和方法進行了詳細闡述。

2.正確對待復習

在高中語文總復習階段，有些教師錯誤的認為復習等同于復收，借助復習彌補之前的學習漏洞，這樣一來，教師只是簡單的讓學生進行簡單的練習，有些采用課堂提問的方式，讓學生進行回答；也有些教師只是粗略的將重點知識重復一遍；甚至有些教師認為復習課可上可不上，并沒有布置更多的學習任務。然而，上述這樣的觀點是非常錯誤的。事實上，復習是整個高中教學階段不可缺少的一部分內容，特別是進入高三階段，總復習極其的重要。教師引導學生科學的復習，能夠有利于學生對所學知識進行整理，以便加深對知識的理解，提高學生對語文知識的綜合運用能力。并且，通過對高中語文的總復習，能夠使學生及時查缺補漏，教師可以舉一反三，及時彌補教學不足。這樣一來，教師就必須正確對待語文的總復習，同時還要制定一套完善、可行性較強的復習計劃，認真備課、采用合理的復習方法，從而提高高中語文復習的質量。所以，復習質量的提高，教師的任務極其艱巨。

3.進一步明確復習目標

對于高中語文復習目標的確定，必須要做到以下幾點：首先，結合教材內容進行學習。在進入語文總復習階段，應該熟練掌握知識體系進行合理復習，重點是對重點和難點的復習，這樣一來，有利于學生對知識的掌握，減少解題阻礙，緊扣得分點。其次，結合課程標準進行復習。高中語文復習按照題型、內容等完成復習目標。尤其是教師把握好題目的難易程度，如果選擇的復習題目較難，那么很容易打消學生學習的積極性；而題目難度偏小，又達不到考查學生的目的。再次，結合學生的實際情況進行復習。教師要正確把握學生的求知心理，對不同學習層次的學生要分別設置不同的學習目標，因材施教。

4.增強復習教學的創新性

在新課程標準的要求下，高中語文復習過程中要培養和提高學生的創新能力，不要受傳統教學方法的約束和限制，更多的是教師讓學生進行創新思考。例如：在鑒賞詩歌過程中，通常是采用"知人論世"的方法。其中，"知人"指的是將作者和作品緊密聯系在一起；"論世"指的是要將作者所處的時代與背景加以了解，從而更好的了解作品。近年來，高考始終堅持公平、公正的原則，減少猜題、押題產生的負面影響，盡量將考試題目的詩歌不要選擇名人名篇。這樣一來，教師在指導學生進行詩歌鑒賞時，使學生把握作者的情感，傳授給學生一套鑒賞詩歌的可行性辦法。

5.突破重點與難點的學習

近年來，高考試卷中，對詩歌或者文章的鑒賞比例非常大。這樣一來，"賞析"成為語文復習較難的一類題目，由于大多數學生認為自己沒有太多的知識儲備，因此，擔心此類問題的學習。一般來說，對詩歌、文章的賞析都是對作品寫作技巧、內容等進行理解，任何一種問題都離不開上述題目的分析。只有多進行此類練習，便會消除學生的畏懼心理，由此看來，想要從根本上解決此問題是非常簡單的。

6.認真總結復習規律

在進入高中語文復習階段后，教師要正確的引導學生理清知識結構，進而找出規律。例如：學生在實際生活中不善于運用成語，但是，對成語的應用又是很常見的一種題目。所以，在復習階段要進行總結。如：在在語句中應用"絡繹不絕"一成語時，應用的對象是人，而不能是其它的事物。

7.優化復習方法

高中語文復習的主要目的是提高學生準確解決的能力。想要達到此目標，只靠教師的講解是遠遠不夠的，最主要的是要教會學生如何去思考和解題。因此，教師就應該幫助學生總結解題的技巧。例如：學生在學習文言文時，必須要做到以下幾點：第一，快速閱讀文章、通過所學知識，大概了解其內容；第二，結合題目要求，在文章快速找到此句子；第三，試著去翻譯，從而找出最為合適的答案。如果題目要求翻譯文章的某句話，那么就要把它放在文章中的段落中去理解，結合語境，其它和所翻譯語句無關的直接可以不考慮。一般來說，解決文言文題目的思路大致相同，盡管出題的方式多樣化，而學生只要熟練掌握解決方法，只有這樣，才可以提高語文總復習的效率，使學生在高考中取得更為優異的成績。

8.結束語

總體來說，想要使語文復習收到良好的學習效率，教師就必須結合教材要求，掌握學生的基本情況，利用合適的方法進行復習，讓學生積極、主動的參與到復習教學過程中，從而快速深入的較深對語文知識的理解，提高語文綜合運用的能力，提高語文素養，在高考中取得更為優異的成績，從而在實踐生活中，能夠更好的應用語文知識。

參考文獻

[1]郝建梅.新課標下高中語文總復習技巧探究[J].中國教育技術裝備，2008（23）

[2]張麗輝.淺談高中語文總復習[J].中華少年：研究青少年教育，2012（10）

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在現階段，高中語文教學中，一些高校普遍存在著對于作文的教學沒有具體的規劃，常常在教學中，教師只是將作文課看做是學生自主的想象寫作，沒有進行具體的指導，只是帶領學生隨便的找一些參考資料作為作文的題目，僅僅將學生的作文課當成一種自習課，將任務布置完后，讓學生自己去寫，這就造成高中語文的疏忽，不能完成聽、說、讀、寫的綜合教學指導，教師對于高中學生的作文指導的重視程度不夠高。在對高中語文的作文教學中，由于教師只是注重升學的限制，往往在指導學生寫作的過程中，僅僅強調的是寫作手法、寫作的知識以及片面的寫作技巧，這些問題往往就造成學生對于語文的基礎知識不夠全面，沒有將生活與寫作相結合，在寫作的過程中，對于一些生活現象缺乏了解、缺乏觀察。造成了作文枯燥無味，沒有通過實際的生活然后結合自身具有的語文知識來對生活進行描述、對生活的看法發揮自身獨特的一面。這種教學影響了學生的書面表達能力，沒有對高中語文進行全面的寫作了解，不能夠綜合的運用所學的知識進行寫作。對于高中語文的作文教學中，還存在的現狀就是，學生在寫作的過程中對于文章的構思不夠清晰，在表達上缺乏相應的情感，這種寫作的思路就有可能在寫作的過程中造成脫離題目或者是偏題的現象，造成整篇文章的失敗。還有就是在寫作中，教師可能會引導學生去關注一些范文或者是寫作的模板，由于教師的指導不足，長時間就會影響學生自身的想象力以及對于文章的創作水平，這就使得學生的思想受到一定的限制。

二、提高高中語文作文教學效率的策略

1.首先要培養學生的觀察能力

教師在高中語文作文的指導中，要培養學生的觀察能力，從生活中去引導，讓學生能夠在生活中發現美，發現事物存在的可寫性，在生活中去發現寫作的素材，讓寫作成為生活的一部分，在寫作中去體驗生活，這種寫作的思路能夠讓學生在有條理的思路中，將生活中的本質和現象表現的更加真實，培養了一種寫作的技巧，在生活中去尋找寫作的內容，這樣長時間的積累就增加了學生在寫作方面的知識面。

2.要提高學生語言的儲備量

在平時的高中語文的學習過程中，要讓學生學會從課本上進行積累，能夠加強閱讀的數量，善于從文章中去發現具有不同意義的詞匯，增強詞量的積累，教師要教會學生閱讀的習慣，培養豐富的閱讀興趣，這樣在書中去感受閱讀的興趣，教會學生在寫作上學會說話，加強學生的寫作水平，以及在寫作上對于內容的豐富程度。使文章具有更加突出的色彩。

3.教師要在學生的寫作中起著主導的作用，對學生的寫作進行具體的指導

在指導前要教會學生對于寫作的實際操作能力，要不斷的加強動筆的能力，這種作文指導的方式就是要在平時的鍛煉中，讓學生增強練筆以及加強對一些優美的段句或者是一些典型的事例的積累，這樣在學生的寫作中，才能具有更加突出的地方，使得語文的語言能力以及對于事物的描述才能更加的有特色。除此之外，教師還應該在學生的寫作完成之后要進行點評，對學生的文章進行分析，指出其亮點以及不足，這樣有助于學生寫作水平的提高，形成一種更加完美的思考方式。

三、總結

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【摘要】在高中語文的教學過程中，閱讀教學貫穿始終。傳統的語文教學模式就是以閱讀教學為切入點，又因為語文在高考當中占著不可忽略的分量，語文學習的重要性也變得更加突出。眾所周知，良好的閱讀能力能夠促進學生理解和學習新生事物的能力，對于其他學科的學習也很有幫助。隨著新課改的不斷推進，如今的高中語文教學更加注重把課堂教學的主體還給學生，這對傳統的教學模式提出了挑戰。高中語文教學中的閱讀教學，就是要以學生為主體，加強師生之間的相互交流，讓閱讀成為學生與文本之間情感交流的過程。

關鍵詞 高中語文；閱讀教學；教學策略

高中語文新課程改革中強調閱讀應該是師生與文本之間的對話的過程。閱讀應該是學生個性理解文本的行為，而不是教師逐字逐段進行文本分析的教學模式。傳統的高中語文教學模式，教師是課堂上的主要參與者，學生根據教師的問題，在文本中尋找答案，學生的參與積極性很低。新的教學模式要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，在教師的有效組織下，進行高中語文閱讀的高效教學。作為一名高中語文教師，根據平時的教學經歷和經驗總結，對于高中語文閱讀教學的策略，我有以下幾點想法。

一、閱讀教學在高中語文教學中的關鍵性

閱讀教學能夠培養學生的語文素養，使學生能夠不斷適應當今的社會。考慮到語文在高考中的重要地位，以及閱讀在語文試卷上的比例，而且閱讀理解能力的好壞直接關系著學生在社會交流中表現。因此，進行有效的閱讀教學就顯得尤其的重要。

語文閱讀能夠讓學生獲得更多的信息內容。對于語文的學習，大多是在于閱讀能力的好壞。學生可以從閱讀當中獲得豐富的知識。教師要注重閱讀的教學，讓學生成為閱讀教學的主體，鼓勵學生從閱讀的材料當中獲得更多的信息。有效的閱讀能夠培養學生的心智，通過閱讀古今文章，學生能夠明辨事理，逐步培養與提高獨立處理和解決問題的能力。

與此同時，閱讀的教學還能夠提高學生的文化素養。學生在閱讀文本的過程中，會在思想上和作者產生共鳴，能夠明白社會上的善惡丑美，在閱讀里體驗生活。在大量的閱讀的基礎上，能夠不斷地提高自己的寫作能力，語言表達能力也得到提高，更能感受到中華文化的博大精深。

二、在高中語文閱讀教學中，教師要掌握一些閱讀教學的有效策略

在教學過程當中，我不斷地觀察學生的閱讀學習情況和對課堂教學內容的接受情況，經過長期的研究，我發現在高中語文閱讀教學過程中，我們可以從以下兩大方面策略進行努力：

1.教師要指導學生從文本中深度挖掘信息資源。高中語文教師要不斷地更新自己的教學理念，逐步改變以前逐字段分析閱讀材料、單純地針對閱讀后的習題進行講解的習慣。在課堂教學中，為學生營造一種自由、平等、和諧的教學氛圍，體現學生的主體作用和自身的組織作用。另外，教材是高中語文閱讀訓練的基礎，教師不要忽略教材，要在把握教材中文本閱讀的規律的基礎上，再促進學生的課外閱讀。教師要注重閱讀教學的課前準備，仔細研究閱讀內容，認真備課，聯系學生的實際生活，創設適合學生的教學情境。可以借助多媒體設備，把文本創作的社會背景以圖片和視頻的形式展現給學生，促進學生的積極思維，把課堂教學推向。

教師可以通過一些文本的比較閱讀，加深學生對文本的理解。教師要總結教學過程中的不同的文本，在比較的過程中，讓學生對一些相同點和不同點進行歸納總結，讓學生對文本的結構、人物描述、表現方式有深刻的理解，從而有助于以后的閱讀理解。

2.教師要借用多媒體等現代高科技的教學設備，激發學生閱讀的興趣。傳統的教學模式下，閱讀的教學只是教師不停地講，學生跟著教師的思路進行思考。教師單純地把閱讀的技巧一些表達方式傳輸給學生，處于課堂教學被動地位的學生很難真正理解這些，更談不上很好地應用。

教師可以應用現代的多媒體教學設備，利用圖片、視頻、音頻做好課前的導入，啟發學生，使其對課堂教學產生興趣，更快地融入到教學當中。例如在學習《雨霖鈴》一文時，通過導入歌曲《送別》，歌曲中的“長亭外，古道邊，芳草碧連天”能夠在課堂上營造一種很好的學習氛圍，同時也奠定了本文的感情基調，為文章的講解做好鋪墊，有助于學生從內心真正理解作者想要表達的思想感情。而且，多媒體的應用能夠讓學生覺得課堂充滿新鮮感，從多個感官刺激學生的思維，激發學生的學習動機。

而且，利用多媒體教學設備，能夠對學生進行啟發性教育，提高課堂教學的效率。課堂上的四十分鐘的時間很有限，利用多媒體，能夠很好地集中學生的注意力，把學生的學習情緒激發起來。此外，借助多媒體進行教學能夠擴大學習的資源的范圍，讓學生接觸到更多的信息資源，對教材上敘述不太詳細的內容，可以利用多媒體具體地展現給學生，這樣對教材的補充能夠促使很好地理解文章內容。在進行閱讀教學的過程中，要時刻注重學生的信息反饋，設計一些閱讀問題，讓學生進行練習，利用多媒體教學設備，可以把答案很好地展現給學生，避免了傳統教學中教師把答案板書在黑板上或口述給學生帶來的時間浪費問題。有了多媒體教學設備，教師可以把課堂上需要的一些內容在課前做好準備，這樣，在課堂上就能很好而又不浪費時間地展現給學生。

綜上所述，在高中語文閱讀教學過程中，要注重教材的重要作用，深度挖掘教材中的信息資源，在學習教材中的文本的過程中，培養學生的閱讀技巧和閱讀能力，然后在此基礎上進行課外閱讀訓練。教師要及時更新教學理念，掌握現代化的教學設施的使用方法，不斷地提高自身的專業水平，形成具有自身個性、多樣式的教學風格，利用多媒體教學設備，搜集更多的閱讀教學的資源，營造良好的教學情境，激發學生閱讀學習的動機，讓學生從內心愛上閱讀，從而為閱讀教學打好基礎。閱讀教學是高中語文閱讀中的一個很重要的組成部分，教師要高度重視閱讀教學策略的把握，根據學生的實際情況，制定相應的閱讀教學計劃。閱讀教學是高中語文教師努力的一個重要的方向，閱讀策略的研究是一個長期的過程，需要我們廣大的高中語文教師不斷地探索和努力。

參考文獻

[1]楊伶伶.高中語文有效閱讀教學策略探析時代教育，2013(20)

[2]林玲.加強課外閱讀指導提高學生語文素質[J].成才之路，2007年21期

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1.教師要改變作為教學觀念

在職業高中作文教學過程中，提升教學效率，語文教師需要轉變作文教學觀念，首先轉變作文教學模式。不同的職業高中語文教師在教學過程中，都會逐漸形成自己的教學風格和運用穩定的教學模式，這些教學模式大多都是按照教師自己的想法開展教學活動，然后再被動的強加給學生，讓學生完全處于被動接受學習狀態，難以充分發揮學生的主觀能動性。學生在寫作中完全是按照教師的思路進行，難以取得重大突破。因此，職業高中語文教師應該增加與學生之間的溝通，給學生留下充足的自主思考空間，讓學生自由發揮，提升寫作的自主性。作文的創作需要創造性與開放性，教師改變傳統的教學方法，充分激發學生的主觀意識，才有利于提升作文教學。其次，職業高中語文教師要有大語文觀念，不少作文素材都來源于生活，要求學生走出課本、走出課堂，在實際生活中尋找寫作素材和靈感。因此，教師應該樹立大語文觀念，讓學生把寫作與具體生活相結合，拓展其視野，從而提升其作文水平。

2.充分尊重學生的個性差異

職業高中語文教師在作文教學中，由于學生的個性差異較為明顯，包括學習態度、學習能力、學習天賦和學習基礎等，因此，教師需要充分尊重學生的個性差異，讓學生體驗到寫作成功的喜悅與快樂，能夠激發學生參與寫字的動力與熱情，獲得滿足感與成就感。所以，職業高中語文教師在具體的作文教學中，要從學生的實際情況出發，因材施教，在作文課堂上，多設置一些層次性明顯的問題，讓學困生掌握基礎的寫作能力，中等生掌握寫作技巧，優等生掌握寫作拓展和延伸，讓不同層次學生的寫作能力都能夠得以提升，讓整體學生都體驗到成功的喜悅。另外，職業高中語文教師還需要對學生進行及時的鼓勵與表揚，幫助其樹立寫作信心，運用積極的心態參與寫作。

3.改變作文教學的評價機制

在職業高中作文教學改革中，改變作文教學的評價機制是其關鍵環節。普通高中語文課程標準中要求促進學生綜合能力的發展和提升，沒有強調評價的選拔與甄選功能，比較重視學生的實踐能力，并不通過考試為唯一的評價方式。根據這一評價理念，在職業高中作文教學評價中，應該更具特色，充足尊重學生的個體差異，激發學生的寫作潛能，保證學生全面和諧成長與發展。因此，職業高中語文教師可以運用多元化的評價方式，包括同學互評、學生自評、教師與家長評價的相結合模式，全方位、多角度的評價學生的作文，使評價機制更具客觀性、科學性和全面性，讓學生成為評價主體，從而營造一個積極向上的學習氣氛，讓學生體驗到成功的情感，充分激發了學生參與寫作的積極性與主動性，并也能夠讓學生及時發現寫作中的不足和缺點，及時改正和糾正，還能夠培養學生的評價能力。

二、總結

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關鍵詞 高中語文 閱讀教學 寫作教學 結合策略

閱讀能夠提高理解、分析能力，學生可以將閱讀中作者的寫作手法和技巧運用到寫作中。教師在語文課堂上采取閱讀和寫作教學相結合的方式，能夠對學生起到引導作用。高中語文閱讀教學主要培養學生對文章的分析、理解、感悟等方面的能力，而寫作教學主要注重對學生表達、寫作技巧等方面的訓練，如果將二者相結合，有利于學生將閱讀能力和寫作技巧相結合，通過寫作訓練、模仿、借鑒，不斷提高寫作水平，在提高寫作水平的同時也使閱讀能力得到了提升。

1高中語文閱讀教學和寫作教學相結合的意義

新課程的改革將閱讀教學和寫作教學相結合，能夠讓學生在理解的基礎上進行創作，在寫作中加深理解。閱讀和寫作都是語言性的學習，它們都是以字、詞、句、段、篇、章為基礎，學以致用是閱讀和寫作相結合的途徑。學生在閱讀中能夠積累素材、學習寫作技巧，并把這些運用到實際的寫作中，寫作的過程是一個思索的過程，也是一個深入理解的過程，最終會使得學生的閱讀、寫作雙方面的能力得到提高。寫作和閱讀是相互依存、相互促進的，一方面閱x可以提高寫作水平，寫作需要一定的閱讀積累，只有積累的足夠多，才會實現量變到質變的飛躍，閱讀能夠為寫作積累材料。在實際教學中，教師應要求學生進行課外閱讀，了解文章背景、學習文章的結構、積累文學常識，并靈活的運用到寫作中，以提高寫作水平；另一方面，寫作可以促進學生的閱讀，拓寬學生的閱讀范圍。

2現階段高中語文閱讀教學和寫作教學相結合中存在的問題

2.1閱讀和寫作相結合的教材編寫問題

教師授課通常以教材為依據，教學任務和教學大綱都應清晰明確。要想使閱讀和寫作完美的結合，教材發揮著重要作用。現在的語文教材通常對閱讀知識不夠重視，不能綜合考慮編入教材的閱讀知識質量，且在教材中相對分散，對文章的鑒賞造成了一定的困難。同時，對寫作知識的編排也存在一定的缺失現象，不夠重視文章修改的過程，這對學生寫作水平的提高極為不利。

2.2閱讀教學中的存在的問題

閱讀的主要目的是運用，語文教材中的文章都是經典之作，教師在閱讀教學中，通常只是對文章的意思進行淺層次的分析，并未讓學生領悟到文章的真正意義和帶給人們的啟示。教師在閱讀教學中也忽視了對閱讀技巧的應用。一般來說，學生可以通過對閱讀材料進行加工，將閱讀技巧化為己用，從而提升寫作水平。然而教師由于課堂時間和教學任務的限制，沒有充分對文章進行剖析，忽略了閱讀對寫作的促進作用。

2.3寫作教學中存在的問題

寫作是評價學生語文能力的重要指標。在高考中，作文占據的比重較大，教師通常以應試教育的方式培養學生，忽略了閱讀在寫作中的地位。在寫作課程中，教師普遍要求學生為了高考而創作，為高分而奮斗，沒有注重培養學生的創新思維，也忽視了學生的個性發展。在高中寫作教學中，教師普遍要求學生以滿分作文為素材，這使得閱讀逐漸淡出寫作，不利于學生寫作水平的提升。

3閱讀教學和寫作教學相結合的有效策略

3.1加強教材的編寫質量

教材的質量決定著教學質量的高低，教材中的不足應通過教學實踐不斷的完善。教材的完善不僅要對教材的知識進行完善，還要將閱讀知識和寫作知識合理的進行融合。在教材中，應該增加閱讀文體特征的介紹，讓學生結合注釋充分理解文章，這有利于對同種類型文章進行分析。同時還要注意補充作者在寫作過程中的選材、構思等，以便啟發學生。

3.2以課文為基礎進行寫作訓練

在進行閱讀教學中，教師不僅要注重對文章的精讀和分析，還應在文章的基礎上對學生進行訓練。在文本的基礎上對學生進行訓練能夠使學生的水平得到很大的提升。教師要根據文章的類型對學生進行專門性訓練。主要訓練的方式包括仿寫、續寫、改寫和評寫四種，具體的方式需要教師對文章深入理解后進行限定。

3.3以寫作為主題進行閱讀能力提升

在寫作訓練中不能只局限于高考滿分作文等素材，需要學生根據主題進行大范圍的素材搜集，以篩選出最有用的信息。寫作中訓練的主要方式有課內比較和課外拓展，這是對學生的寫作進行專題訓練的方式，也能培養學生的閱讀能力和整合信息能力。

4總結

閱讀教學和寫作教學相結合已經成為新課程背景下的新型語文教學方式，這種方式不僅能提高學生的閱讀能力，還能使學生的寫作水平得到提升。閱讀教學和寫作教學相結合雖然存在一定的問題，但只要教師在教學過程中不斷總結經驗，一定會不斷完善。

參考文獻

[1] 金揚眉.高中語文閱讀教學讀寫一體化教學模式初探[J].東京文學，2014（3）：81.

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【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 現狀 對策

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0061-02

閱讀教學是指教師借助閱讀材料中的文字符號，通過感覺、知覺、思維、想象等心理活動，引導學生與閱讀材料、作者等進行交流對話，幫助學生理解閱讀材料的意義，升華學生的思想感情，啟迪學生心靈的過程[1]。高中語文閱讀教學可以培養學生的閱讀理解能力和語言表達能力，提升學生的綜合素質，但是，在傳統的閱讀教學過程中，教師只注重傳授閱讀技巧和閱讀方法，忽視了培養學生的審美能力和思維能力，使得閱讀教學的質量較差，因此，了解高中語文閱讀教學的現狀，提高閱讀教學的質量，成為當前語文教學中急需解決的問題。

一、高中語文閱讀教學的現狀

1.閱讀教學觀念陳舊、落后

根據新課程標準的要求，高中語文閱讀教學需要培養學生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，以提高學生的審美能力和思維能力，提升學生的綜合修養，但是，在目前的語文閱讀教學中，由于受到應試教育的影響，許多語文教師傾向于傳授閱讀方法和閱讀技巧，以提高學生的閱讀成績，忽視了培養學生的價值觀念和審美意識，不僅嚴重降低了閱讀教學的效果，而且挫傷了學生閱讀的積極性和主動性。

2.閱讀教學方法不合理

傳統語文閱讀教學的突出特點是“以教師為中心”，在有限的課堂教學時間里，教師單方面的將語文知識傳授給學生，忽視了學生的主體地位，使得學生的閱讀效率不高。同時，在閱讀教學過程中，許多高中語文教師過度重視分析理解閱讀材料，注重講解課文的結構特點、詞句理解、寫作特點以及語言風格等，忽視了培養學生的自主閱讀能力，使得學生的閱讀能力較低[2]。另外，在教學活動中，高中語文教師一味采用單一、僵硬的閱讀教學方式，難以調動學生的閱讀興趣，從而導致閱讀教學的效果較低。

3.學生閱讀的興趣不高

受到傳統應試教育觀念的影響，許多學生錯誤的認為閱讀中外優秀文學作品等課外材料不會提高考試成績，只會浪費學習時間，因此就忽視了閱讀的重要性。另外，閱讀教學是一個不斷積累的過程，短時期內不可能取得較明顯的效果，而部分學生過于注重短時期內的學習成果，這種學習情況，嚴重挫傷了學生閱讀的積極性和主動性，進而阻礙了學生閱讀能力的發展。

二、改進高中語文閱讀教學現狀的對策

1.積極轉變傳統的閱讀教學觀念

在大力提倡素質教育的背景下，高中語文教師應該積極轉變傳統的教育理念和教學觀念，樹立全新的教學觀念，以提高語文教學的質量。在教學過程中，高中語文教師應該制定明確的教學目標，理清教學思路，培養學生的自主學習能力和閱讀興趣，以提高語文教學的有效性[3]。同時，學校可以充分發揮校園廣播、校園文化等的積極作用，定期舉辦演講比賽、校園文化活動、辯論會等活動，為學生營造良好的語文學習環境，以潛移默化的影響學生的思想行為。

2.采用多樣化的閱讀教學方式

閱讀教學活動是一個長期積累的過程，因此，高中語文教師應該根據閱讀教學的實際特點，采用多樣化的閱讀教學方式，培養學生的閱讀興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣，以提高學生的自主學習能力。在具體的教學過程中，高中語文教師可以根據學生的性格特點、學習能力等，采用多樣化的教學方法，傳授合適的閱讀方法，不斷提高學生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，以提升閱讀教學的質量。

3.注意培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，因此，高中語文教師應該注意培養學生的閱讀興趣，促使學生養成良好的閱讀習慣，以提高學生的語文學習能力。在具體的閱讀教學活動中，高中語文教師可以根據教學內容，利用先進的多媒體教學技術，創造出合適的閱讀教學環境，以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率[4]。另外，在教學過程中，高中語文教師可以讓學生根據自己的興趣愛好，摘抄一些優美的文章、短語等，以激發學生的閱讀興趣，提高學生的語文自主學習能力。

三、總結

總而言之，閱讀教學是高中語文教學中的重要組成部分，是培養學生語文素養的重要途徑之一，因此，在教學過程中，高中語文教師應該根據學生的實際情況，制定出科學的閱讀教學方法，積極拓寬學生的閱讀視野，陶冶學生的思想情操，培養學生的語文素養，以提高學生的語文學習能力。

參考文獻：

[1]周金勇.高中語文閱讀教學現狀及對策思考[J].中學語文，2016，15：39-40.

[2]袁敬耀.高中語文閱讀教學的現狀分析及對策[J].現代語文（教學研究版），2012，06：100-101.

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新課程的培養目標是培育一代又一代的能夠順應時展要求的，具有較高道德素質和綜合能力的新人才。基于這一目標，新課程對高中語文教師的教學行為作出了進一步的規定，大力提倡反思性教學，要求教師必須對自己的課堂教學進行反思。課堂教學反思是有其必要性的，主要以現在：①課堂教學反思有助于教師及時的發現教學中的不足，通過課堂教學反思，教師能夠發現自身的教學問題，以便能夠及時的作出更正和完善；②課堂教學反思可以幫助教師進行教學創新，教師通過課后反思，對以往的教學行為作出總結，并在此基礎上對教學方式進行大膽的創新；③課堂教學反思有利于教學效果的提高，這是課堂教學反思的終極目標。

2.當代高中語文教師在課堂教學反思中存在的問題及原因

新課程改革以來，教師在課堂教學反思問題上已經有了較大的改進和發展，但根據相關的調查研究表明，目前高中語文教師的課堂教學反思中仍然存在著這樣那樣的問題，亟需高中語文教師作出改進，高中語文的教學效果才能得到進一步的突破。這些問題主要表現在以下幾個方面：①有意識無行動，從目前高中語文教師的普遍情況來看，絕大多數教師的課堂教學反思還停留在意識層面，還沒有采取進一步的具體行動，這是因為傳統的教學觀念和教學模式在教師心中已經根深蒂固，很難將課堂教學反思新意識付諸行動；②課堂教學反思不夠全面，就擋墻高中語文教師的課堂教學反思情況來看，教師的課堂教學反思過于片面，有的只對教學內容進行反思，有的只對教學方式進行反思，這是由于課堂教學反思的概念較新，教師在短時間內還不能很好的把握；③課堂教學反思的方法較為單一，當代高中語文教師的課堂教學反思往往都是通過課后寫反思筆記來進行的，缺乏形式多樣的反思，得不到很好的反思效果。

3.新課程背景下高中語文教師進行有效課堂教學反思的相關建議

3.1變意識為行動

高中語文教師的課堂教學反思不能永遠都停留在意識層面，教師必須努力的做出突破，在對課堂教學反思有了足夠的了解和認識后，就要將其付諸行動，在自己的教學實踐中進行大膽的嘗試，針對每一堂語文課作出細致的事后反省和思考，反省存在于課堂教學中的問題和不足，思考提高課堂教學效果的新方法。作為高中語文教師，本身就具有較高的專業能力和領悟能力，因此，在實行課堂教學反思的時候，應該充分發揮高中語文教師的優勢特點，切實將自己對課堂教學反思的所感所悟通過實際行動表現出來，反復的進行課堂教學反思，吸收經驗，記住教訓，逐漸的使自己的課堂教學反思越來越具有實效性。

3.2進一步學習和和把握課堂教學反思

針對目前高中語文教師在課堂教學反思中存在的片面性，相關的教研機構和組織，應該密切掌握高中語文教師的課堂教學反思現狀，根據實際調查，找出問題普遍存在的原因，組織和分派一些專門負責課堂教學反思研究的專業人員深入到各個高中學校，對高中語文教師進行以“課堂教學反思”為中心的培訓和指導，讓教師通過專門性的學習，更加深刻的理解何為課堂教學反思，進行課堂教學反思的目的何在，并且通過專業人員的訓練和指導，更加準確的掌握進行課堂教學反思的要領和技巧。此外，教師自身也應該具備強烈的自我反思、自我提高意識，對時下的各種先進科學技術，如信息技術、多媒體技術、電子技術等，加以充分的利用，使自己的課堂教學反思設備更具先進性、科學性和有效性，從而使自己的課堂教學反思更加的完善。

3.3融合多種課堂教學反思方式

在高中語文教師的課堂教學反思方式上，必須變單一性為多樣化，采用多種多樣、形式各異的方式來進行反思，如研討會、交流會、反思報告大會等，與以往單一的反思筆記方式相結合，可以得到意想不到的反思效果。而各種課堂教學反思方式又可以以不同的組織形式來進行，例如，在高中語文教師中開展以“課堂教學反思”為題的研討會，其組織形式可以是同年級的語文教師研討會，互相進行反省和思考，討論出有利于該年級語文課堂教學的教學方式；又可以是不同年級的語文教師研討會，根據不同年級的語文教師對自己的課堂教學所作出的反思，總結經驗，以便日后用到自己的課堂教學中，汲取教訓，避免在自己今后的課堂教學中重復出現類似問題，這樣去偽存精，有助于減少高中語文教師在課堂教學反思的探索過程中不必要的麻煩和彎路，讓教師可以更好的進行高中語文的教學。

此外，學校應該建立一整套的課堂教學反思體系，對教師的課堂教學反思作出明確的規定和要求，為反思性教學提供強制性的保障，避免教師懶于反思的情況出現。

篇8

一、開宗明義，初步閱讀文本

高中語文閱讀課開始新課前，由于閱讀文本很多，筆者建議在課前教師引導高中生自行預習閱讀文本，激活高中生對文本閱讀的背景知識。而且，在語文閱讀課中，語文語句較分散且貫穿整個文本，教師可以指導高中生將閱讀文本處理為閱讀情境，為學習詞匯和理解文本奠定便利條件。結合語文閱讀文本內容，教師可以引導高中生處理閱讀文本信息，集中提煉文本問題，總結語文閱讀文本主旨。在開始語文閱讀課時，教師引導高中生開宗明義的粗略閱讀文本，理解和掌握文本主旨，從閱讀文本中提煉細節信息。高中生在語文閱讀新課開始時，做好充分的課前預習，初步了解閱讀文本內容，結合自身所學知識和掌握信息，對文本內容進行反復鞏固，將文本閱讀還原回歸文本本身，做好后續閱讀課深入學習準備。

二、引而伸之，深入解讀文本

語文閱讀文章均會有自己的中心思想，作者的思想和情感貫穿于閱讀文本全文，在閱讀中要引而伸之，對文章進行深入解讀，緊抓文本主題句。在高中語文閱讀課教學中，應培養高中生抓主題句的意識，提高高中生文本解讀能力。因此，在高中語文閱讀課教學中要尤為關注對高中生語文閱讀方法的指導，讓高中生正確閱讀文本。如，閱讀課中高中生可以在文本段前和段尾尋找中心句，結合閱讀文本具體內容進行推理論證，真正理解閱讀文本中的語言信息，把握閱讀文本的中心思想。在閱讀文本時，教師也要鼓勵高中生帶著質疑和問題閱讀，梳理文本基本要素和框架，把握閱讀文本發展基礎，將質疑和問題貫穿閱讀全過程，讓高中生重點關注閱讀文本中的精煉語言。同時，在閱讀中高中生可以隨著問題的發展，完成閱讀文本的整體閱讀，連貫閱讀可以提高閱讀速度。

三、畫龍點睛，豐富文本資源

除去高中語文閱讀課堂教學之外，高中生還應不斷積累和豐富課外閱讀，起到畫龍點睛的作用，豐富高中語文閱讀文本資源。這就需要高中生在語文閱讀中，關注閱讀文本的同時不斷充實閱讀量，積累語文閱讀知識，培養高中生語文閱讀能力，增強高中生綜合語言能力。考慮語文學習發展因素，語文閱讀不僅是促進高中生學習的橋梁，更需要高中生豐富閱讀資源，豐富高中生語言知識，積累高中生語言技能。筆者認為高中生豐富語文閱讀資源可以考慮以下方面：整合利用現有語文閱讀資源，倡導高中生多閱讀課外書籍，增加語文閱讀量;結合高中生瀏覽互聯網的個性發展，利用互聯網查閱語文資料，豐富語文閱讀素材;倡導高中生多閱讀報刊雜志，多了解異域民俗，增加高中生跨文化意識，增強跨文化知識。

四、細雨潤物，感受文本思想

高中語文閱讀課也離不開高中生對所讀文本的讀書筆記，因此筆者建議在高中語文閱讀課教學中培養高中生做筆記的習慣，鼓勵高中生摘抄優美語句，以自己的語言描述表達閱讀文本作品中作者的真摯感情和內心思想，并將自己對閱讀文本的感悟詳細記錄，并定期進行回顧和審視，積極在班級進行溝通交流，提高高中生語文素養。另外，筆者還倡導學生抒寫閱讀文本讀后感，強化高中生對閱讀文本的品讀和鑒賞能力，啟迪高中生語文思維。高中生在語文閱讀中，應獨立思考文本情節，理性分析作品思想，正確評價閱讀文本中的人物、事件。通過讀后感的抒寫，高中生可以對閱讀文本進行詳細思考和分析，提高高中生語文閱讀能力，培養高中生語文鑒賞能力。

結論

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關鍵詞： 高中語文教學 活動課 教學方法

引言

語文是一門實用性較強的學科，在高中階段，教師不僅要對學生進行理論知識的教學，還要培養學生的語文應用能力。然而，受到傳統應試教育的影響，一些高中語文教師對活動課的重視度不高，導致學生的語文實踐能力長期得不到提高，最終影響了語文教學的總體質量。筆者首先介紹活動課的概念和特點，其次根據高中語文活動課開展現狀中存在的問題，從提高學生的學習興趣、改進教學方式和加強教學管理等方面對提高活動課教學效率等問題作探討。

1.活動課的概念

活動課是指教師通過對教學內容的規劃，在教學開展過程中充分以學生為主導，并引導其自主對語文實用技巧進行培養和應用的綜合性教學課程。不同于我國傳統的課堂教學，高中語文活動課更注重對學生語文實踐應用技能的培養和鍛煉，更強調與實際生活的聯系。

2.我國高中語文活動課的教學現狀

目前，我國高中語文教學主要以理論性教學為主，對學生實踐性的培養尚處于起步階段。因此，我國高中語文活動課教學仍存在以下幾方面缺陷。

2.1忽視學生個體差異

新課標的教育理念中已經明確指出了學生個體是存在不同的差異的，包括身體、智力、情感或是學習能力等方面[1]。然而在開展高中語文活動課的過程中，大部分教師并沒有根據不同學生的性格、能力等安排和組織課堂活動，而是隨意將學生進行分組并開展教學。

2.2過于注重活動課的氣氛

我國語文教學仍沿用了傳統教學模式，在活動課堂上，部分教師一味關注學生是否充分融入到課堂活動中而忽略了教學質量。目前，我國大多數高中語文活動課的主要特點以熱鬧、隨意為主，這些均是語文教師關注的重點。然而，過于關注教學氣氛可能導致學生無法真正參與到語文學習過程中，使得這種教學活動無法發揮真正作用。

2.3缺乏有效管理

高中語文活動課在開展過程中缺乏有效管理主要可以表現為教師的課前準備工作不充分、教學過程失控和教學結束后反饋不足等。新課程理念倡導“學生是學習的主體，教師是指導者、參與者與管理者”這一理念，然而一些教師只做到了前兩點，而忽略了其身為教學管理者這一角色。

3.關于提高高中語文活動課教學效率的建議

通過上文對我國現階段高中語文活動課開展過程中存在的問題分析，要進一步提高活動課的教學效率，可以從以下幾個方面著手。

3.1提高學生的學習興趣

在語文活動課堂教學過程中，為了營造良好的課堂氣氛并提高學生的學習興趣，語文教師可以采用“講故事”的形式[2]。例如，教師在講解課文《孔雀東南飛》時，可以先問學生對該課文中男女主人公的故事是否了解，如果有知道該故事的學生，教師就可以讓他講述故事，一方面提高學生的表述能力，另一方面提高學生的學習興趣。

3.2改進教學方式

在活動課上，教師應充分認識到學生是課堂的主體，擯棄傳統的教學模式，改進教學方式，如開展交流互動式教學及誘導式教學等。例如，教師在講解寫作技巧中的景物描寫時，可以結合自身經驗，與學生交流關于旅游方面的經驗和見聞，以此作為切入點，引入相關課文內容的探討，如《荷塘月色》、《邊城》等。通過這種交流與互動的形式，使學生充分體會到作者在文中想要表達的觀點，并應用到實際寫作當中。再如，教師可以采用誘導式教學方式活躍課堂氣氛，培養和鍛煉學生的創造性思維能力。如在講解《裝在套子里的人》時，教師可以設置與課文相關的問題，讓學生自主尋找答案，提高學生對課文的興趣，同時活躍課堂氣氛。值得注意的是，教師在設置問題時要遵循循序漸進的原則，并注意問題與教學內容的銜接度。

3.3加強教學管理

教師在開展活動課之前應做好充分的課前準備工作，提前將活動任務分好，并告知學生有關事項。在教學過程中，教師在對學生進行分組和分任務時應注意學生的個人水平和個體差異，將能力強與能力弱的學生均衡分配，并根據不同學生的能力安排不同難度的學習任務。在活動課結束后，教師應對課堂教學進行評分和反饋，可以評出最佳表現者以鼓勵學生。

結語

高中階段的學習具有課業負擔重、學習范圍廣等特點，一些高中生由于在學習過程中感到吃力與乏味而產生不同程度的厭學情緒，從而在一定程度上對學習效率造成負面影響。在高中語文教學過程中合理有效地開展活動課教學，一方面能提高學生對語文的學習興趣，另一方面能使學生的語文應用能力得到提高。綜上所述，高中語文教師在活動課上應根據學生的個體差異而采用有效的教學方式，創造良好的教學氛圍，提高活動課教學的效率。

參考文獻：

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關鍵詞：提高興趣 獲得成就 布置技巧 課題設計

高中階段的語文作業對于提高學生語文技能是非常重要的環節，作業設計重要性不言而喻。我們在設計和布置作業的同時也要堅持有效性，于此，也要積極去借鑒和吸收優秀的作業布置方法和方式，在了解和掌握語文基本知識的同時，也能夠很好促進語文學習，去很好地掌握學生學習知識進程。在此，結合我多年從事高中語文教學理論研究和實踐經驗，談談新課程背景下高中語文設計的方式和方法，主要包括如下：

一、積極培養和營造學生完成高中語文作業的興趣和成就感

1.俗話說：“興趣是最好的老師。”積極的興趣是學習好語文知識最好的動力，一旦學生對學習語文知識產生濃厚的興趣，他們就會認真去完成布置的語文作業，這樣就能夠時時了解學生學習語文知識的程度，為下一步的作業設計提供可靠的材料。因此在學習過程中作為教師可以引導學生去完成作業，可以通過上課檢查一些作業做得比較好的同學，對其進行贊揚，或者積極引導和設計，采用寓教于樂的作業設計方式來進行課堂教學，是能夠迅速提高學生興趣要領的。

2.在高中階段，語文作業是非常多而繁瑣的，在學習到一段時間后，部分學生就會出現厭煩去完成布置的語文作業，對于去學習高中語文知識就更加沒有興趣，很自然有關語文方面的成績就會很大程度上下滑，這個時候是非常關鍵的，如果老師要積極而耐心地指導，積極根據具體情況去設計一些有針對性的作業設計，讓部分學生認識到學習語文知識是一個慢的“火候”，讓學生認識到學習需要堅持才能掌握知識，讓其在完成作業時能夠感到成就感。也可以讓學生去參加一些游戲競技活動，提高學習的趣味性，比如，競技語文知識的游戲、朗讀語文幽默短文、成語接龍比賽等，就能夠很好地、培養學生對語文的興趣和成就感。

二、閱讀和寫作是語文作業的兩大難關，積極引導學生以求突破

1.我們都知道高中階段是學生記憶力的黃金時期，這就要求我們教師從中要多引導和培養學生良好的閱讀習慣，培養學生去多讀一些優秀的文章，去積累學生自己的語文知識底蘊。比如，組織和培養學生每天早晨晨讀的習慣等等，與此同時，也要積極去擴展學生閱讀文章的視野，在掌握基礎知識的同時，去閱讀一些課外優秀的文章，這樣不僅奠定了學生以后閱讀和寫作文的基礎，同時也會使學生通過作業愛上語文。

2.我們都知道在高中階段要積極地培養學生養成良好的動筆習慣，在大量閱讀和積累知識中，積極地去引導學生對寫作的熱愛，讓學生發現語文寫作的魅力所在。在此，我們要做的是讓學生從小的方面著手，比如寫點生活隨筆之類的東西或者寫一些個人的感受日志。

在日常教學過程中，除了要求學生去完成布置的一些作文外，還可以讓學生寫一些日記或周記，也可以觸景生情地寫一寫散文、詩歌或者短評等等，這樣有利于鍛煉學生的思維方式，對學習語文知識的幫助是無形中的有形，即時對于去完成布置的作業就會變得輕松起來。以至于在后來的學習和考試中，在寫作和作業方面結構、條理就會顯得非常的嚴謹了。在此基礎上，遇到好的句子或文章記下來或背誦下來，養成邊學邊記的好習慣，語文這樣就不覺中提高不少。

三、總結設計和指導高中語文作業布置技巧

1.在高中階段，不同的學生在語文方面的知識結構和基礎是有一定差異性的，也就是參差不齊的，在布置高中語文作業時可以采取不同的教學方式和方法，同時，在教學實踐中，積極總結和理論研究設定的計劃可行性，使設計的方案具有實際效益。根據不同階層的學生針對性地布置一些不一樣的作業，因為各個層次的學生理解、想法不同，如果一味地按照大部分學生的情況制定作業，相對于一些層次的學生就沒有積極性，為了使每個學生積極地完成作業，可以針對不同層次制定不同作業。

2.大量教學實踐告訴我們，在設計課題作業要有一定針對性、目的性，在上課的時要有效地結合課本的教學內容，來制定和設計語文作業方案，這個方案已定是符合現代教學、具有一定的針對性的教學，同時布置的作業課題要具有現實性和目標性，以此來使學生去積極完成高中語文作業。

總而言之，有效地設計、布置高中語文作業是一個不斷積累的過程，時間長，成效不明顯，是我們現在面臨的重大難題，但是如果我們很好地制定和設計作業的話，在高中語文學習中也會取得優良效果。如果作業安排得合適，既可以提高學生的學習成績，也可以提高學生的積極性，并且老師通過作業的情況還可以了解學生哪些方面需要提高，哪些那方已經掌握。所以，平時要培養學生去積極完成作業任務，讓其在完成中感到興趣和成就感，樂意完成，這對學習好語文知識極是其重要的，布置作業時嘗試有差異性的方式，充分開發每一個學生身上的特點，讓其真正地熱愛語文，最終成為中國文化的踐行者。

參考文獻：

[1]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2005.

[2]韓雪屏.中國當作理論與閱讀教學[M].河南教育出版社，2004.

[3]王繼坤.現代閱讀學教程[M].青島大學出版社，1999.