導語：如何才能寫好一篇初中歷史知識點總結歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【第五章發展與合作】

1．目前世界上有200多個國家和地區，分布在除南極洲以外的各大洲。

2．從陸地面積看，的是俄羅斯，其次加拿大、美國，中國位居世界第四位。從人口來看，最多的是中國，印度居世界第二。

3．世界各國的政治制度主要有資本主義和社會主義兩種。4．一些還沒有獲得獨立的殖民地和屬地，叫做“地區”。目前世界上有30多個地區。5．國界主要依據山脈、河湖、海洋、經緯線來劃分。6．國界范圍以內的領陸、領水和領空，總稱領土。

7．目前，世界上有20多個發達國家，主要分布在歐洲、北美洲和大洋洲。亞洲的日本也是發達國家

8．目前，世界上有150多個發展中國家，大部分是二戰后新獨立的國家，主要分布在亞洲、非洲和拉丁美洲。

9．在國際上，習慣把發展中國家和發達國家之間的政治、經濟商談稱為“南北對話”；把發展中國家的互助合作稱為“南南合作”。

“南”——發展中國家主要分布在南半球及北半球的南部。

“北”——發達國家主要分布在北半球，也有少數分布在南半球。

10．目前，世界上的國際組織是聯合國，正式成立于1945年，總部設在美國紐約，其基本宗旨是“促進國家發展，維護世界和平”。1

【第六章亞洲】

1、亞洲的地理位置：地處東、北半球，東北方向以白令海峽與南美洲為界，西北以烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海和土耳其海峽與歐洲為界，西南與蘇伊士運河與非洲為界，南面隔海與大洋洲相望。

2、亞洲是世界第一大洲：面積，跨緯度最廣，東西距離最長。

3、人們按地理方位把亞洲分為：東亞、南亞、西亞、北亞、中亞、東南亞；中國位于東亞，東亞的國家有：中國、日本、朝鮮、韓國、蒙古。

4、分層設色地形圖：（中部（深棕色——粉紅色）海拔較高，四周顏色逐漸由淺黃色到淺綠的顏色——海拔逐漸變低）——亞洲地形的特點：中間高，四周低。

5、能在地圖中找出下列地名，說出這些地理事物的表現形式：喜馬拉雅山脈、珠穆朗瑪峰（黑色小三角）、青藏高原（深褐色區域）、西西伯利亞平原（綠色區域）、里海、貝回爾湖、死海（封閉的淺藍色）、阿拉伯半島、馬來群島、華北平原、印度河平原、德干高原、帕米爾高原、伊朗高原。

6、河流分布特點：發源于中部，呈放射狀流向四周。主要河流有：長江、黃河、湄公河、恒河、印度河、鄂畢河、葉尼塞河。

7、亞洲氣候特點：氣候類型復雜多樣，季風氣候著，大陸性氣候分布較廣。分析其它大洲氣候特點的方法：氣候類型的分布規律和那種氣候類型分布最廣。季風氣候的特點：夏季高溫，冬季低溫，降水季節變化大，集中于夏秋季節，雨熱同期。

8、按人口排序：亞洲、非洲、歐洲、南美洲、北美洲、大洋洲；按人口自然增長率排序：非洲、南美洲、亞洲、大洋洲、北美洲、歐洲。

10、國家的產業結構是衡量一個國家經濟發展的重要指標，人均國民生產總值越高的國家，經濟越發達，第三產業大，人均國民生產總值起低的國家，經濟越落后，第一產業比重越大。

亞洲經濟差異：東部沿海經注發達，西部內陸經濟較落后，不同的海陸位置經濟發展不同，不同的社會歷史條件下的經濟發展不同。

【第七章我們鄰近的國家和地區】

1、地理位置：海陸位置（太平洋西北部）、大洲位置（亞洲東部）、緯度位置（經緯度跨度較廣）23°N——46°N、122°E——148°E，日本南北國土狹長，并與經線斜交，使得日本的地理環境更為復雜多樣，跨緯度最廣，南北溫差就大，跨經度廣，東西地方時差就大。

2、地形特點：典型的島國，以四大島（北海道、本州、四國、九州四大島）和3900多個小島組成；國土面積37.7萬平方千米；海岸線曲折，多優良港口（如神戶、橫濱），地形以山地為主、平原面積狹小、多火山、地震（日本地處太平洋板塊與亞歐板塊的交界處，地殼活動頻繁，不穩定）

3、發達的加工貿易型經濟：日本是世界經濟強國，屬加工型貿易型經濟，對外依賴嚴重，要從國外進口原材料，出口制成品。

4、日本的主要工業區：京濱工業區、名古屋工業區、瀨戶內工業區、阪神工業區、北九州工業區；分布特點：日本工業高度集中，主要分布于瀨戶內海沿岸和太平洋沿岸地區。

5、東西方兼容的文化：傳統色彩與現代氣息并存，中日文化交流源流長。

6、日本投資措施：擴大海外投資，建立海外的生產和銷售基地，主要向美國、西歐和東南亞地區；海外投資建廠給日本帶來的好處：利用發展中國家的廉價勞動力；降低工業生產的投入成本；加入國際經濟技術的合作和國際市場的競爭；保護本國的自然資源，減緩資源消耗，保護本國環境，減少運輸成本的投入。日本在海外投資建廠對其它國家的影響：日本把污染嚴重的企業移到海外，會使其它國家的環境受到污染，導致環境質量下降；日本從本國利益出發，保護本國資源的意識很強，但是大量進口木材或遠洋超量捕撈，將導致世界其它地區或國家的資源嚴重破壞，進而導致全球生態環境失調。

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關鍵詞：開卷考試；歷史教學；誤區；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0108-02

初中歷史科目在江西省的中考中采用開卷考試形式的幾年中，貫徹素質教育精神和新課程教學理念，考試要求明確、內容全面、試題規范，注重考察學生的綜合能力，促進了歷史教學的發展。然而，反思近幾年的教學實踐，發現部分學生、個別教師甚至學校管理者在中考實行開卷考試的形勢下對初中歷史教學有著諸多認識上的誤區，并影響了歷史教學。為此，本文針對存在的問題，進行對策研究。

一、從思想深處輕視初中歷史課程的學習，忽視其作為一門重要課程學習的教學常規

現在有些師生在應試教育下都非常現實，你考什么我就學習什么，你多考我就多學，你少考我就少學，你不考我就不學。既然中考歷史只有50分，那我只以50分的態度對待你。從學校到教師再到學生對初中歷史教學持較普遍的輕視態度，有些同學抱著“副科”的錯誤認識，對于掌握初中歷史知識的各個基本環節嚴重缺失。課前不預習，上課不聽講，課后練習很多同學直接抄答案，把對課本知識的學習放在考場上，臨時抱佛腳，嚴重影響了歷史課教學工作地開展。

對策：把初中歷史當作一門正常的課程來對待。學校在課程設置、課時安排、教學常規檢查考核等方面嚴格遵循教學大綱和課程標準，不歧視、不忽視；歷史教師應該“自重”，搞好初中歷史教學的各個環節，所謂“主科”教師，要尊重初中歷史的教學時間，不擠占、不挪用；至于學生，應以學習知識為目的，以個人的全面發展為目標，以中考分數為現實利益訴求，搞好歷史學習的各個環節，不放棄、不懈怠。

二、開卷考試時對課本或資料嚴重依賴

對于考試，有些學生錯誤地認為所有答案都在書上，缺少對知識的理解和思考。開卷考試科目時，很多同學把大量資料帶入考場，考試一開始，有些同學連一些常識性的知識也要翻書，手忙腳亂，耗費大量考試時間。由于缺少平時積累，很多答案只是課本文字的拼湊。有些知識點似是而非，張冠李戴。

對策：教師應加強歷史課堂教學的管理，切實提高課堂教學效益，力爭把重要知識點讓學生消化于45分鐘的時間里；學生應加強歷史知識的學習，注重平時點滴知識的積累。要記住，各種資料在開卷考試中其實質作用只是參考，而不是抄襲！

三、輕視開卷考試的難度

好的開卷考試題目既能減少學生的記憶量，減輕學生學習負擔，又能考察出學生對相關知識的掌握和各項能力的提高情況。我省每年的中考歷史試題難度基本固定，即容易題、中等題和較難題分值的比值約為5∶3∶2。可以看到其中難題也占了20%，加上中等難度題，有一定難度的題目占到了一半。這些題目考察了學生的知識運用能力，需要學生對相關知識有較全面的了解，較深刻的理解和較強的知識遷移能力、知識整合能力和文字表達能力。平時沒有認真學習的同學是做不好這些題目的。事實上每年中考歷史分數在40分以上的優秀考生比例還是不算大的。在初中歷史多年開卷考試之后，其命題思路有迎合高考之勢，對學生能力考察要求逐步提高，相應的對教學提出了更高要求。

對策：在觀念上走出輕視開卷考試難度誤區的同時，結合教學大綱、課程標準和考試大綱的要求，以歷年中考真題為藍本，做到初中歷史課程教學中對知識的講練測三結合，有復習，有模擬，全面提高學生各項能力。

四、重“開”輕“閉”，忽視重要知識點的記憶

意思是因為是開卷考試而在學習中人為的違背了學習知識應遵循的基本規律，只知道“開”眼翻書，不愿意“閉”眼“關”書，什么也不裝入大腦，忽視重要知識點的記憶。“閉”上眼，“關”上書，茫然一無所知。開卷考試初衷是減少學生對死記硬背知識的依賴，減輕學生學習負擔。但有同學認為，反正考試可以翻書，所以什么也不用記。相反，作為一門人文學科，初中歷史的很多知識點離不開記憶。否則考試時翻起一大堆書來猶如大海撈針，盲人摸象，毫無所獲。

對策：首先，明確面對初中歷史開卷考試應記憶的知識點：（1）重要的歷史時間、人名、地名，重大的歷史事件等常識性知識點；（2）歷史發展的基本線索脈絡、基本規律和階段性特征；（3）歷史演進中轉折性的重要拐點；（4）課本上能反映歷史知識學科特點的重要文字表述和觀點；（5）教師講課中提煉歸納出的帶總結性的知識點；等等。其次，以點帶線帶面，通過以上重要知識點的記憶建立起歷史學科的知識框架體系。

五、學習歷史重“過去”而輕“時事”

這里的“過去”即歷史課本知識，“時事”即當今的“家事、國事、天下事”。2012年江西中考歷史命題的一個基本原則是時代性原則，該原則要求試題與社會生活相聯系，與學生學習生活的經驗相聯系。這一原則給我們的初中歷史教學提出了明確的應試要求，也是我們平時教學要培養學生的一種觀念和能力要求。

對策：我們在平時的歷史教學過程中要“家事、國事、天下事，事事關心”，注意把相關的歷史知識和當今的時事政治有意識的進行聯系拓展，用歷史知識幫助學生了解現代一些國內國際重大問題的來龍去脈、產生根源和發展方向，把握歷史和時代的發展脈搏，幫助學生樹立正確的歷史觀、世界觀、價值觀和人生觀；注意把相關的歷史知識與學生學習生活的經驗相聯系，符合初中學生的認知特點，結合他們可能有的生活體驗，把握歷史知識講解的深度、廣度和難度，學以致用。

六、重“知識”而輕“創造”

2012年中考命題還要求貫徹創造性原則。在這一原則的要求下，今年中考歷史試題開放性問題達5分之多，占總分的10%。而有些教師在平時的教學過程中，一般側重于課本知識的講解掌握，對有意識的培養學生的創造性思維和創造性能力做得不足，學生在做這類題目時顯得力不從心，回答時要么無的放矢、漫無邊際，要么頭痛醫腳，張冠李戴。顯然，學生要解決開放性問題其是否具備創新思維和創新能力就顯得至為關鍵了。

對策：這就要求教師真正貫徹素質教育精神和新課程理念，把課堂還給學生，以學生為主體，打造開放性課堂，培養學生的發散思維，讓學生從自身的生活體驗出發多角度思考問題。

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關鍵詞：初中歷史；高效課堂；教學；微課

在網絡傳媒高速發展的今天，微時代應運而生，微博、微信、微營銷等微時代的新生事物充斥著我們生活的方方面面。而在教育和教學領域里，一場新型的教學革命――微課時代也隨之展開。

一、什么是微課

微課已經迅速進入初中歷史教學中，為初中歷史教學課堂節約了大量的時間，那么到底什么才是微課教學呢？所謂微課教學就是根據國家教育改革的要求和教育教學的目標，將短小的視頻帶入課堂教學中，通過學生對圖像聲音的觀看和視聽將老師所要表達的教學重難點歸納出來，并且在教學中，老師可以通過一系列的微課教學制作，將所要展示的教學重點與難點展示出來，在現代被廣泛使用的信息技術的支撐下，學生和老師可以進行信息互動、在線學習、同學之間的交流產生互動的效果，同時微課的教學核心還要符合教學目標、教學素材的選擇、教學效果的測試。

二、微課制作促進教學高效實現的過程

理性的教學是眾多教育哲學家所研究的內容，理性講究對某一事物完滿的看法，是一種社會與自然運行的秩序，是理性與智慧二者之間的重合。在微課制作中也講究理性教學，老師的理性智慧展現在對專業知識與知識層面的理性認識，在歷史教學中只要是有經驗的老師都會在教學中總結相關的教學經驗與歷史學習的規律，使教學內容更為豐滿地展現在學生面前。對于資深的老師而言，教學經驗是老師通過大量的教學實踐總結出來的寶貴資源。教學經驗是老師個人對知識點的總結和概括，是屬于個人的一種認知方式，這種經驗可以分享給其他人，使得教學經驗外化。微課是以多媒體等現代技術為基礎將老師所要展示的圖片、文章、文件、聲音、動畫等展示出來，將很多不能文字具體化的知識點形象地展現出來，讓學生迅速理解，為教師和學生創造理性的新天地。例如，在展示八國聯軍侵華摧毀圓明園和圓明園舊貌的時候，老師可以下載一些相關的視頻，將恥辱的歷史重現在生活在當代的、和平的、未經歷風雨的學生面前，讓他們為自己國家曾經蒙受的恥辱而發奮學習，明白“落后就要挨打”的道理，努力奮進，不斷前行，為自己今后的人生奠定基礎。

三、將實踐落實到智慧提升中

實踐是豐富知識、文化積累最快并且記憶歷史知識最迅速的方法，因為，當一名學生記憶了某一個知識點之后會在不復習的一段時間之后慢慢地忘記，但是當通過自身實踐會將這些細小知識點鞏固強化，使得記憶存在的比較長久清晰，所以，在微課制作中應該盡量讓學生參與其中。例如，在教學素材查找或者制作中，老師可以將同班級的學生進行分組，讓學生三個人或者五個人為一組，讓學生之間進行合作學習，查找素材，整理制作成PPT或者小視頻，讓學生自己講出來，呈現在同班同學面前，讓學生對這樣的知識點始終記憶猶新。當然，在一些教學重點中不適合學生自己動手制作微課題材，老師可以讓學生參與在老師微課制作中，因為對于初中學生而言，他們思想還不夠成熟，比較貪玩，對學習某一學科會很快表現出濃厚的興趣，但是又會在一段時間和外力因素的影響下失去興趣，所以老師為讓學生在學習初中歷史中長久地保持這種興趣，可以讓學生參與在老師微課制作中，這樣學生會在心中覺得自己在學習中老師是比較看重自己學好這門課的，而老師也是比較相信自己的學習能力與制作能力的，這樣就會充分激發學生的學習興趣，幫助學生更好地學習歷史知識。

四、微課教學對現代歷史教學產生的影響

微課的應用可以說在教學中利大于弊。因為在教學中，良好的微課應用能夠幫助學生靈活地將所學的歷史知識應用在平常生活中，并且還可以使得學生在課堂中對知識的記憶能力變快。對于歷史知識點的理解能力和記憶能力，對于不同的個體相互之間都存在差異，有些學生不喜歡死記硬背，有些學生喜歡理解記憶，這樣的差異使得教學過程變得困難，但是微課可以靈活地將課堂困難轉化為適合每個學生的教育途徑，使得每個學生都能迅速掌握歷史知識。

微課的出現使得教學過程更加具備目標化，在微課中老師可以根據學生的年齡、心理、掌握知識的程度創設不同的情景，創建出靈活的、因材施教的、分層次的教學課堂。

利用微課教學有利于擴充課堂教學的容量，提高課堂教學效率。歷史課應是趣味性強、故事性強的科目，現實中學生對學習歷史不感興趣的一個重要因素與教科書有關，教科書對歷史事件內容的敘述是簡單的、干巴巴的，篇幅是有限的，學生往往無法很好地去了解一個歷史事件的前因后果。通過制作微課，正好可以彌補這方面的缺陷。教師可以補充許多相關的信息：可以是文字材料，可以是圖片，也可以是影音資料，從而有效地擴充教學內容，更好地還原歷史場景，讓歷史變得豐滿、立體，進而提高課堂教學效率。

利用微課教學有利于提升教師的專業素養，夯實教師的專業功底。在制作微課過程中，教師要充分挖掘教材、處理教材、整合相關知識；教師要學會正確使用錄音軟件，學著用恰當的語速、適度的停頓進行錄音；要學著影片的插入、聲音的剪輯嫁接；要學著讓聲音與畫面同步，等等。這種新型的教學方式不僅對于教師的教學方法有著很大的豐富與發展，還能有效提高教學效率，促使教師在微課的實踐過程中不斷地研究問題、發現問題、分析問題，從而有效解決問題。

五、文章總結

將微課帶入歷史學習必須是自愿進行的，在教學中微課作為一種教學的載體，以資源共享、互相學習、互相幫助為共同愿景將樂于學習、樂于研究的人聯系到一起共同實現多元化的教學過程，因此不管對于學生還是老師，微課在教學中都充當著教學的興奮劑，使得教學過程更加完美，在歷史教學中更加符合現代教育理念，從促進教學效率節節高升，使得歷史課堂變得更加精彩。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中 高中 歷史教學 策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0054-01

一、初中與高中歷史教學的脫節現狀

筆者所在的地區為小學五年制初中四年制的學制，雖然初中是四年制，但是歷史的學習是從七年級開始到九年級結束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學是與全國大部分地區一致的。通過筆者在本地區相關學校的走訪調查，筆者發現本地區的初中歷史和高中歷史的教學存在著嚴重的脫節問題。經過筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節：

1.初中歷史和高中歷史教學內容的脫節

初中歷史的知識體系主要是以時間為中軸線，根據時間線羅列最基本的歷史知識，也就是所謂的通識。因此初中歷史的教學內容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識點為主，滲透歷史觀的相關方面知識。而高中歷史的知識體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現相關的歷史知識點，因此高中歷史的知識點呈現了范圍廣跨度大思維度高的特點。高中教材分政治、經濟、文化三個專題來講，考試時則要從綜合角度來答題，這里綜合歸納的能力通過對比初中歷史和高中歷史教學內容的差異，筆者發現兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學內容的要求過于簡單，而高中歷史教學內容的要求太過抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學內容的脫節。

2.初中歷史和高中歷史教學方式的脫節

由于初中歷史和高中歷史教學內容的嚴重脫節，也就造成了初中歷史和高中歷史教學方式的脫節。初中歷史教學的內容的過于簡單，知識點少相關練習過易，使教師和學生都忽略了歷史教學方式的重要性。教師往往照本宣科地復述，從來不主動地使用相關的教學技巧，不去考慮學生對講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無聊和乏味，這自然而然就使學生失去了對歷史課的興趣。而高中歷史由于對學生的抽象思維、總結思考能力要求過高，使習慣了在初中懶散學習的學生根本無法適應這么高規格的要求。而且高中歷史教師也不根據學生的實際水平和能力去調整教學內容和教學方式，從而使學生更加不能適應高中的歷史教學。因此產生了初中歷史和高中歷史教學方式的脫節。

二、中學歷史教學脫節的原因

通過上文的分析，初中歷史和高中歷史教學的脫節大概分為教學內容的脫節和教學方式的脫節。而造成這些問題的原因大致包括：初高中歷史教科書各成體系、初高中階段對歷史學科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節，并不是一個可以忽略的問題，這些脫節問題存在是中學歷史教學階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學的脫節問題將會越來越嚴重，從而嚴重影響我國中學歷史教育的效果。

三、解決初中歷史和高中歷史教學脫節的策略

1.初高中歷史課本要緊密連接

要解決初高中歷史教學脫節問題的第一步就是要解決初中歷史教科書和高中歷史教科書的嚴重脫節，也就是要使初中和高中的歷史教科書之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書并不是互相獨立的存在的，而是相輔相成的緊密聯系著的。例如：中國近現代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰爭大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學生接受。

2.初高中要統籌歷史學科地位

要解決初高中歷史教學脫節問題的第二個很重要的因素就是要統籌歷史學科在初高中的學科地位。例如：初中歷史并沒有分所謂的選修和必修，中國古代史分為七年級上下兩冊在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊，并且是選修的部分，初高中歷史對中國古代史的重視程度不同勢必會對一些喜歡古代史的學生產生一些影響。

3.初高中歷史教師要互通有無

另外一個解決初高中歷史教學脫節的應對策略就是初高中的歷史教師要經常性的交流和探討，要學會互通有無。這同樣需要相關地方教育主管部門的組織、學校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經常性的交流和探討在教學過程中出現的問題和學生的狀態，才可以使雙方的教師在教學中解決教學脫節的問題。

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【關鍵詞】歷史認知結構 編寫 能力培養

“歷史認知結構把大量的、分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念納入完整的學科體系之中，反映了歷史知識間的普遍聯系性，揭示了歷史發展的基本線索和客觀規律。在歷史教學中，歸納、整理和形成認知結構的過程，就是對歷史進行識記、分析、綜合、比較、抽象和概括等不斷深化知識的過程。”從歷史教學改革的趨勢來看，培養學生掌握認知結構的能力已成為歷史教學的重要組成部分之一。因此，教師指導學生掌握編寫歷史認知結構的能力，既是為了完成教學任務，又是為了適應歷史教學改革的趨勢，也是在初中歷史教學內容多、課時少、任務重的情況下培養學生能力，提高教學效率的有效途徑。

歷史認知結構，是指歷史知識框架及知識之間的相互聯系。培養學生自編歷史認知結構，就是幫助學生在理解了歷史教材內容相互聯系的基礎上，用一定的符號按歷史知識的內在聯系用書面表達的方式將其有序的聯結起來，形成簡明的、直觀的知識框架。學生自編歷史認知結構能力的培養，可從以下幾方面進行。

一、首先理解掌握歷史認知結構的幾個特點

1、明確的目的性。任何一則好的認知結構，都是為一定的教學目的服務的。離開了教學目的認知結構就失去了意義。因此，在進行認知結構設計之前，一定要認真鉆研教材，在吃透教材精神實質的基礎上，在遵循形式為內容服務的原則，按照教學目的，有的放矢地進行設計。

2、簡潔性。認知結構的語言應是經過精心提煉的語言合金，符號與圖像也應是精當節省的，既是概括精練的，又是準確適當的，能夠深刻地反映出教學內容的本質。在設計過程中，應當抓住最本質、最主要的內容，做到少而精，以少勝多，以簡馭繁。這里的少，不是越少越好，而是要求以“少”代“多”，以“少”勝“多”，重點突出，少而精是一個效率和質量的概念，是一個互相作用的不可分割的整體。

3、直觀性。認知結構以文字、符號、圖表等具體形象性手段將教學內容直接訴諸人的視覺，豐富了人的感知表象，有助于學生吸收和掌握知識信息。常言道“百聞不如一見”，認知結構足以發揮眼睛的這一絕對優勢。實踐證明，視覺不僅是人類獲得外界信息的重要手段，而且通過視覺獲得的信息又最容易被人們接受和理解，印象也較為深刻。

4、啟發性。認知結構不能照搬教學內容，而是應該做到語精字妙、富于啟迪，讓人能夠在其中品出一些“味兒”來。認知結構的啟發性往往來自提綱本身的含蓄蘊藉，富有彈性和張力，不作一覽無余的交待，而是注意給人留下思考和想象的余地，才能充分調動人思考的積極性。

二、教師授課要堅持進行認知結構化的教學方法。

在講述或引導學生學習新課內容時，教師應盡量把那些零散的、孤立的知識點納入到歷史的整體發展過程中去。在宏觀上，注意講清單元之間、課與課之間的聯系。如講到世界史《英國資產階級革命》，《美國的誕生》，《法國大革命》時，教師須向學生講明這些革命都屬于世界近代史上的早期資產階級革命的范疇，這幾課當中，英國資產階級革命是近代早期資產階級革命的開始，美國的誕生是早期資產階級革命的擴展，法國資產階級革命是早期資產階級革命的。講清這些重大事件之間的聯系和它們分別所處的歷史地位，對于學生學習編寫宏觀認知結構是有重要作用的。在微觀上，教師應注意講清歷史概念，引導學生理清具體歷史知識之間的關系，教給學生學習歷史知識和編寫認知結構的一些基本方法。如：講到革命事件，一般是從革命的背景（原因）、性質、經過、結果和影響等方面進行學習；而分析革命的背景，可以從革命前的社會經濟狀況、政治狀況等方面入手。這樣，就可以幫助學生掌握從宏觀到微觀學習歷史、掌握提綱的規律性方法。

教師要采用簡明的認知結構形式板書教材提綱，并要求學生仿照教師板書進行自編歷史認知結構的嘗試。提綱式板書是在理清歷史知識層次關系的基礎上，以大小括號將有關內容的歸屬、并列關系連結起來，它是以直觀方式培養學生編寫認知結構能力的好方法。

三、指導學生進行經常性的練習，提高編寫認知結構的能力

指導學生整理編寫認知結構，可以達到使學生既掌握基礎知識，又提高學科能力的目的。這是因為，首先，學生在整理和自編歷史認知結構時，必須先仔細閱讀教材，弄清一個單元或一課的教材包含哪些大方面，每個大方面包含哪些小方面，每個小方面有哪些知識點，這些知識點之間有什么聯系，每個知識點應處在提綱的什么位置上。只有真正理解了各種知識點之間的關系和它們所處的地位，才能把知識點有序地排列起來，這就使學生加深了對知識點的理解。其次，學生在整理編寫認知結構時，必須對教材內容進行分析、歸納和概括，通過思考使教材內容變得條理化、要點化、并按其內在聯系進行組合和排列，這無疑能促進學生思維能力的發展。第三，學生在掌握了編寫一種歷史現象認知結構的方法之后，可以仿照這種辦法去整理編寫同一類歷史現象的認知結構，這有利于學生歸納這些同類歷史現象的共同點；同時由于具體歷史現象又有特殊性，這又迫使學生注意區分同類歷史現象的不同點，顯然這對于培養學生比較歷史現象的能力有積極意義。第四，學生在復習課中整理編寫歷史認知結構，能幫助自己迅速查出知識掌握的薄弱環節，從而進行針對薄弱環節的復習，提高復習效率，避免把握不住自己的復習重點而浪費時間的現象發生。

總之，認知結構的編寫，尤其是編寫出好的，富有趣味性、啟發性、直觀性、概括性、實用性的歷史認知結構，并非一日之功，既需要教師的表率作用，同時也需要教師的指導作用，更需要學生在日常學習中的不斷總結與實踐。

編寫認知結構，可以說是學生提高學習效率，學好歷史的一條捷徑。

參考文獻：

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生動性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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歷史是生動的，然而傳統教學模式下的歷史課堂卻顯得枯燥乏味，致使學生對歷史學習產生抵觸心理。要改變這一現狀，教師必須拋棄照本宣科的說教式教學方法，致力于提高初中歷史課堂教學的生動性，將課堂變得生動活潑。下面，筆者就如何提高初中歷史課堂教學的生動性談談自己的淺見。

一、鼓勵學生主動提問，活躍課堂氛圍

在傳統的初中歷史課堂中，“教師提問，學生回答”的教學現象極為普遍，長此以往，學生容易處于被動的學習狀態，課堂氣氛沉悶，難以收到理想的教學效果。為此，教師可以先讓學生對教材進行初步淺讀，鼓勵學生積極思考并盡可能地提出疑問。教師可專門留出一段時間給學生進行提問，然后根據問題引導學生對教材進行深入的解讀和剖析。

例如，教學“向人性的扼殺者宣戰”的內容時，筆者先讓學生在仔細審讀課題的基礎上提出疑問。有的學生問：“這個‘扼殺者’是誰？”有的學生問：“扼殺者用什么樣的方式進行人性的扼殺？”還有的學生問：“為什么要宣戰？”筆者對學生提出的問題進行了總結，即“主人公是誰，做了什么，為什么要這么做，結果如何”，然后，引導學生帶著這些疑問在課文中尋找答案，并對課文內容進行深入剖析，從而讓學生更好地把握知識點。讓學生對教材進行提問，使學生對教材有了初步的認識，引導學生對教材進行思考，能加深學生對教材的印象。這樣教學，很好地活躍了課堂氛圍，凸顯了學生的學習主體地位。

二、充分利用多媒體教學資源，提高教學效率

歷史知識具有抽象性、不可再生性等特點，若僅僅憑借教材上的圖文說明，很難完整地還原歷史面貌，導致學生較難把握所學知識點。在具體的教學中，教師應該善于利用多媒體教學資源，將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等進行多元化整合，精心制作課件，利用多媒體技術還原歷史事件和歷史人物的原貌，為學生呈現形象生動、色彩斑斕的歷史課堂。

例如，教學人教版歷史教材八年級下冊《新航路的開辟》一課時，筆者發現學生容易混淆迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線。為此，筆者自制多媒體課件，用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用四種不同顏色的動畫箭頭演示了四位航海家的航海過程，在路經重要地點時，在屏幕上自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解，然后將各知識點歸納成對比表，向學生進行展示講解。這樣教學，讓資源得到了充分利用，也讓學生更加深刻地理解了知識點。

值得注意的是，多媒體的運用只是一個輔助的手段，需要與其他教學資源有效結合起來，方可達到教學效益的最大化，使初中歷史課堂教學充滿生動性。

三、采用歌謠記憶教學法，激發學生的記背興趣

記憶在初中歷史教學中發揮了重要的作用，但是對于大部分學生來說，記憶和背誦是單調、枯燥的過程，學生希望能找到簡易、巧妙的方法，快速、準確地記住所學的知識點。歌謠記憶法可以很好地達到這一目的。在具體的教學中，教師可以先引導學生將課文的重點、難點內容標出，然后對所學的內容進行總結，最后讓學生根據個人的記憶習慣，將總結出來的內容用通俗易懂的語言編成方便自己背誦和記憶的歌謠。所編歌謠可以是對耳熟能詳的歌曲進行填詞，也可以是自編自創的繞口令式歌謠。在此過程中，學生記憶和背誦相關知識點的興趣大增，課堂變得生動活潑。

例如，人教版歷史教材七年級下冊《輝煌的隋唐文化》中主要介紹了隋唐在政治、經濟、軍事、民族、外交方面的繁榮，用大量史實印證了隋唐時期是我國封建社會的高峰。該課內容繁多，記憶難度大，筆者采用了編制歌謠的方法幫助學生記憶。歌謠如下：一橋一城一發明，詩仙詩圣白樂天，顏筋柳骨展子虔，立本擅畫《步輦圖》，吳帶當風莫高窟，《霓裳》《破陣》《胡旋舞》。將枯燥的記憶內容轉換成學生更容易接受和喜愛的歌謠模式，能夠讓學生在背誦和記憶時減少抵觸厭煩心理，也將教材的內容總結成更為簡短的形式，方便學生記憶。

值得注意的是，如果學生在創編歌謠的過程中有所欠缺，教師要作出有針對性的指正，并適當地鼓勵學生分享自己的歌謠。

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關鍵詞：初中歷史；教學方法

歷史是什么？按照歷史學的觀點可以做一個簡單的概括：歷史是自然界和社會的發展過程；廣義指一切事物以往的運動發展過程；狹義指人類史，即人類以往全部活動及其歷程。在這個簡單的概括中我們可以發現，歷史是一門涵蓋范圍極其廣的一門課程，但是否就真的很難去學習了呢？答案當然是否定的！掌握正確的方法去學習歷史，你將會沉浸于歷史的美妙中。初中階段學習歷史是比較基礎的，學習主要是以記憶理解為主，拓展應用為輔。以下是本人歸納的一些學習初中歷史的方法：

一、熟讀教材 掌握教材重難點

在初中階段對歷史學科的學習集中點就是考察在教材上的熟練度。對于初中歷史的考察屬于比較簡單的階段，但是想要學好也是一件不簡單的事。就現階段來說，初中歷史教材課本的知識容量并不算大，并且主要是按照通史的角度加以講述。因此，在教材上同學們首先要做的就是了解課本的基本結構。基本結構最簡單的了解就是查看目錄，教材的目錄是整本書內容的一個縮寫，從目錄中可以了解到該本教材的主要內容以及要求掌握的基本知識。按照一般教材的編寫來說，在每一課通常也會分為幾部分的內容，大字部分是該課的主要內容，因此同學們應該對大字部分進行精讀，掌握該課的主要知識點。小字部分一般來說是對一些歷史時間的描寫或者對相關人物的介紹，主要是為了便于學生對大字部分的以及增大同學們的知識面，因此對于小字部分的內容可以采取略讀的模式。對于教材的熟練是初中階段獲得歷史高分的最常見，也是最簡單的方法，向上面說的那樣，畢竟初中對歷史的考察點主要還是集中在對課本的考察。

二、加強記憶 掌握背誦巧方法

很多同學都認為學習歷史最吃力的就是背誦了，也有很多同學在最初學習歷史的時候興趣滿滿，但由于各種需要背誦的條條框框使得同學們心力交瘁，也漸漸失去了對歷史的興趣。其實對于歷史條條框框的記憶并不難，掌握一些背誦巧方法總能使記憶教材內容達到事半功倍的效果。以下是個人關于記憶歷史知識點的一些方法：

1.晨讀記憶法：早上是背誦的黃金時間，是背誦歷史這類文科性知識最適合不過了。如果所在學校是已經安排了早自習，那么可以在課前就給自己定下一些背誦目標，根據老師總結歸納好的一些知識點進行。一般來說，學生可以拿好老師歸納的筆記進行背誦，背誦完畢后，可以蓋上筆記或者課本，閉眼重新回憶所背知識點，若有不熟悉的可以重新加深記憶。

2.關鍵詞記憶法：面對紛繁復雜的知識點，很多同學表示記憶起來格外吃力。每一個點有長長的一句話，每一個問題需要背誦很多知識點，這無疑給同學們背誦加大了難度。因此，背誦時往往可以選擇抓住關鍵詞，先記住關鍵詞，然后不斷拓展。比如在記憶為什么孔子是偉大的教育家時就可以先抓住文學、，教育理念、，教育方式、，教育目標、，私人講學這些關鍵詞，再不斷加以擴充，記憶起來也就更加簡單了。

3.提綱記憶法：初中歷史對于事件時間的考察可以說占有較大的比例。在同一時間，中國和世界其他各國可能同時發生著一些大變革大事件，在筆者看來，建立時間軸是個不錯的選擇，將中國歷史和世界歷史綜合起來記憶比較，也是一個強化記憶，加深理解的好法子。畢竟在考試中，出題者往往利用學生事件時間發生情況記憶模糊而設下陷阱，但如果同學們對于這些知識點記憶深刻，也就可以減少丟分了。

三、鞏固知識 掌握答題小技巧

很多同學都會出現記過的知識點再次忘記的現象，這便是鞏固不到位的結果。那么，應該要如何鞏固知識呢？課后的練習自然是必不可少的環節，沒有練習容易造成對所學所背知識理解不深入的情況，理解不深入則答題無法達到要點，得分也必然會不盡如人意。歷史這門課程，答題是需要一定的技巧的。客觀題給出的史料材料等，在問題的設定上也必然存在聯系。比如，很多設問往往會說材料體現了什么，說明了什么，得到什么啟示和教訓等等之類。像這樣的問題，若材料中提到了買什么，花了錢等等就是涉及濟方面；若是材料中提到了制度的革新等方面則是政治方面；傳教士之類的方面則是涉及文化方面；關于軍隊等則是軍事方面諸如此類。但有些材料表達得較為隱晦，可能無法找此類關鍵詞之類的，那么，筆者的建議是按照政治，經濟，文化，軍事等各寫幾個方面，值得注意的是，一定要分點作答，并且盡量使得所寫答案與所學教材有所關聯，盡量使用術語，避免使用日常用語，還要注意的是，答題盡量使得卷面整潔。掌握一定的考試作答技巧會產生意想不到效果，往往可以使自己在同類答題中得到更多分，成為佼佼者。

以上是工作中總結而來的一些小經驗，希望可以幫助到各位同學重新樹立對歷史的興趣以及在歷史學科中得到自己滿意的成果。

參考文獻：

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［關鍵詞］初中歷史教學；課堂內；容銜接；方法探究

歷史課堂教學是一個完整的教學過程，每個環節都應有機地融合在一起，銜接自然、流暢，或淡而無痕，或不留“痕跡”。許多新教師在聽課與評課的過程中，和被執教教師流暢自然教學環節，一氣呵成的教學內容所折服，感嘆老教師把教學設計能力與課堂教學藝術表現得游刃有余。如何讓初中歷史教學各環節有機整合？下面就歷史教學中涉及到的導入、授課、提升這三個不同階段的課堂教學，探究教學環節的銜接處理。

一、導入階段——導入新課內容的銜接

好的開始是成功的一半，如果一節課有一個好的開始，學生就會充滿興趣地繼續聽下去，課堂學習氣氛也能快速地調動起來。良好的課堂導入不僅能提高課堂效率，還有助于培養學生的綜合能力。教師應該通過了解、分析學生生理和心理的特點變化，用心設計好每節課的導入，讓學生的思維在一節課的開始時以最短時間生發出智慧碰撞的火花，快速消除因上一節課帶來的疲憊，幫助學生迅速集中自己的注意力，讓他們能夠精神飽滿地投入到本節課的學習中，提高課堂內的學習效率。詹姆士是哈佛大學的一位心理學家，他曾用實驗證明，通過激發一個人的興趣，可以提高他3-4倍的積極性。與此同時，有專家推導出這樣一個學習效果公式：學習成績=能力×興趣。接下來，先讓我們看一則案例。案例一：在文化課的教學中，結合學生對電視文化的關注來引入歷史中的文化。我在講授人教版七下《時代特點鮮明的明清文化（一）》時曾這樣設計導入銜接：首先，展示圖片《后宮甄嬛傳》的宣傳畫（當時該電視劇風靡一時，學生看到劇中主演的古裝照片時十分興奮）。然后我提問：“同學們，最近熱播的《甄嬛傳》主要故事情節發生在哪里？（打一建筑群）”，學生們也不舉手了，七嘴八舌的大聲說著答案：“故宮”、“紫禁城”。我就加以引導：“明清時這個建筑群叫紫禁城，現在稱為故宮。因為這個故事發生在清朝，所以答紫禁城是對的。”學生們恍然大悟，頻頻點頭表示認同。我抓住時機繼續導入銜接：“今天呢，我們要學習包括紫禁城在內的明清時期的建筑藝術，以及科技成就”。于是，學生們立刻坐好，等待下一個知識點的出現。這樣的問題設置，在課堂教學過程的第一個環節上就能夠緊緊拴住學生的心，并讓他們的注意力集中起來，使學生們懷著一種期待投入到課堂的學習中。教師也可以自然而然地將課堂教學銜接到將要學習的課程知識上來。因此，精心設計的導入銜接可以為上好課打下堅實的基礎。其實，導入銜接的方法還有很多，比如道具插圖、歷史典故、背景說明、問題提出、溫故導入等等方法。但是，大體都要有這樣一些特征：近——與要教學的知識相近，與學生近期關注的熱點貼近；簡——銜接的知識內容簡潔明了，表述的語言要言簡意賅；創——創設一個有趣的教學情境。

二、授課階段——教學知識點之間的銜接

教師要將知識點之間的銜接，貫穿在整堂課的教學內容里，通常就是要用一連串的提問或層層遞進的語言組織，把課程中的一個子目很自然地過渡到下一個子目中去，把課文中那些間隔的知識點串連到一起。一個完美的知識點銜接，能將課本上的教學內容一步一步引向深處，便于學生們理解本堂課的主要內容。這樣一來，不但能提高學生課堂學習的興趣，還能激發他們學習的欲望，促使他們主動思考，讓課堂教學實現事半功倍的效果。再讓我們一起來看一個案例。案例二：課堂疑問就是為了設置一個“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念。在講授人教版九上《中古歐洲社會》時，對于第一個子目中“等級森嚴的西歐封建社會”和“羅馬教廷”兩個內容的銜接就遇到了不好處理的情況，假如采用直接銜接的方式：“剛剛我們學習了西歐封建等級制度，下面讓我們繼續來了解一下羅馬教廷”。使用這樣的方式銜接，必然會讓學生產生這樣一些疑問：這兩件事情之間有什么必然聯系呢？為什么要把這兩件事情放在一起學習呢？很顯然，有這樣一些問題的存在，就必然會對學生的整體知識建構不利。于是，我再換一種銜接方式，以提問式來銜接：“剛剛我們學習的西歐封建等級制度中位于最高等級的是誰？”學生輕松回答：“帝王”。我繼續引導提問：“那么，這是不是意味著帝王始終就是西歐封建社會時期擁有至高無上權力的人呢？”學生開始積極思考，迅速到書中去尋找答案，很快，有學生開始舉手：“不是！擁有至高無上權力的是羅馬教廷！”立刻，所有學生的注意力就都轉移到了羅馬教廷的知識上來。同時，我也順利完成了兩個內容之間的銜接。在這個例子中，我感覺，后一個探索方法效果更好，而這個方法的創設是建立在：（1）教師充分地分析了兩個內容之間的內在聯系；（2）找到了一個突破口，并且選擇了一個恰當的提問方式。既抓住了學生的求知欲，又溫故而知新了。做到這樣，就可以架設起兩個知識連接的橋梁，給學生一個完整的認識。案例三：選準切入點，借用史料從不同角度引導學生逐步深入地理解與掌握知識。如我講授人教版七下《時代特點鮮明的明清文化（一）》一課時，課標的要求是：通過北京紫禁城和明長城來體會中國古代人民的智慧和創造力。針對這個課標要求，我選擇了語言和材料來共同實現銜接。我首先讓學生閱讀了這樣一段話：“一統天下的秦始皇，將修建于早些時候的一些斷續的防御工事連接成一個完整的防御系統……在明代，又繼續加以修筑，使之成為世界上最長的軍事設施。它在文化藝術上的價值，足以與其在歷史和戰略上的重要性相媲美。”這是《世界遺產名錄》中的一段話。在學生看完材料后，我展開系列提問：“這一古代建筑是？”頓時，五花八門的答案又出來了：“明長城”、“秦長城”、“長城”。我公布：“答案是長城。之所以我們同學能答出這么多的結論，是因為大家還不清晰一個概念，那就是，長城是古代中國在不同時期修筑的規模浩大的軍事工程的統稱，現存的長城遺跡主要為建于十四世紀的明長城。那我們不防就以材料中出現的秦朝和明朝這兩個時期的長城為例，來做個簡單的對比，感受一下明長城的恢弘氣勢。讓我們通過下面的圖片資料共同分析。”師生共同總結歸納之后，我繼續提問：“請同學們談談看了關于紫禁城和明長城的眾多資料后，有何感想？”（帶有總結歸納，拓展延伸的性質）到此，對于這節課的課標要求就順利地完成了銜接，使得學生在學習歷史知識的同時，情感上得到一種升華。即意識到，紫禁城和明長城是我國古代人民智慧的結晶，創造的建筑史上的奇跡，是中華民族的驕傲，這也充分顯示了中國勞動人民的無窮智慧和強大的創造力。當然，在這個案例中我做了這樣一些準備工作：大量的尋找其他版本的初中教材、高中教材中涉及到本課知識的史料；找到一個切入點，通過簡明扼要的語言準確設問。一步一步引導學生深入學習，當學生們積極主動地參與到整個教學過程中后，所有的要求也就迎刃而解了。

三、提升階段——深入拓展教學目標的銜接

深入拓展教學目標的銜接，常出現于一個階段的教學小結，目的是承上啟下或總結。奧蘇伯爾曾指出：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行新的教學。”由此可見，這樣的銜接是對學生發散思維和知識遷移能力的訓練，既可以幫助他們開拓思路，還有利于培養他們敢于創新和勇于實踐的精神。案例四：將已學知識進行有效的整合，幫助學生整體建構知識體系。我在講授人教版七下《時代特點鮮明的明清文化（一）》一課時，在總結部分我設計了一個圖表，將本課中涉及到的建筑和科技讓學生一一回顧，并進行口述。學生們回答的都很流暢。我提問：“掌握了這些還不夠，大家想一想本課的標題是什么？”學生們齊答：“《時代特點鮮明的明清文化（一）》”。我繼續引導：“學完了本課知識，你現在能說出時代特點鮮明指的是什么嗎？”學生們開始有的抓耳撓腮，有的竊竊私語，有的到書上去翻找。于是，我給出提示：“首先我們要問一問自己：明清的時代特點是什么？”立刻，找到單元標題的學生開始說了：“是統一多民族國家的鞏固和社會危機”。我表示認同的同時，繼續提示：“這個特點表現在以下幾個方面——政治：君權的加強與強化。經濟：商品經濟發展，出現了資本主義萌芽。外交：閉關自守。”學生們還是不明就里，我及時提示：“現在，同學們要做的，就是將今天所學到的內容與代表明清時期特點的表現一一對應，以此證明這些史實帶有這個時代的特點。”這時，學生們好似茅塞頓開，豁然開朗了。這種語言的銜接使學生在溫故知新中得到了拓展提升，所以，語言銜接對于一節完整的歷史課有著至關重要的作用。需要教師在課前就能思考出，如何盡量用最少的語言，講透一個問題的關鍵，給學生以明確的思考指南。

四、課堂內容銜接的啟示

銜接材料要有可靠性。教師需要研讀與所授課相關的歷史書籍，并且，適當研讀不同版本的教材和高中教材，豐沛教師自身的知識儲備，形成該課完整的優質的歷史知識建構。銜接方式可以多樣化。這就要求教師要做好充分的課前預設，運用教學智慧，利用學生關注的焦點和熱門的話題，能采取學生樂于接受的形式進行順暢的課堂內容銜接。綜上所述，在歷史課堂教學中的探索是無止境的，在平常的課堂教學過程中也許我們已經設計、探索、運用過不同形式的銜接方法，如果我們能夠更加重視這些銜接方法，并把它作為一種課堂教學藝術，進一步研究琢磨出更巧妙的方式，那么更容易讓學生掌握歷史知識，也能提高學生學習歷史的興趣，高效率的歷史課堂也會更輕松自然地呈現出來。

參考文獻：

[1]李彥雄.歷史課堂教學導課藝術初探[J].教育探索,2011(07).

[2]韓德杰.初中歷史課堂教學導課模式的研究[J].中國教育技術裝備,2009(11).

[3]付永紅.談初中歷史常規教學中的導課技能[J].新課程(中學),2013(02).

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歷史課程改革不光是課程內容的改革，而是教學體系和教學理念的全方位改革。初高中歷史無論課程體系、課程編排、課程深度與廣度還是教法學法等方面都有巨大差異。在這種改革下教師感覺高一歷史難教，學生感覺高中歷史難學。我認為難就難在初高中歷史過渡出現的“層級差”。那么如何盡快縮小“層級差”。

我認為首先搞清產生“層級差”的主要原因。

1、因學生思維特點而形成的“層級差”。

在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。

2、因學生學識水平與課程容量及知識深廣度而形成的“層級差”

初中歷史教材內容多是簡單的歷史現象和結論，對歷史概念和規律的定義與解釋簡單粗略，受初中主、副科觀念左右，歷史科在學生心目中地位不高，平時考試也沒有體現足夠的能力要求，造成剛上高一的學生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認識和理論常識，歷史思維能力水平較低。而高中歷史采用“模塊”加“專題”的形式展現課程內容，避免與初中歷史課程內容的簡單重復，有利于高中學生更集中、深入地學習和探究歷史，培養學生的學習能力；此外，古今貫通、中外關聯，有利于學生正確認識歷史與現實、全局與局部、中國與世界的關系。但這種設計也在很大程度上超越了高一學生的知識儲備和能力基礎，使得教與學出現了困難。例如：第八單元從科學社會主義理論到社會主義制度的建立，這一單元概述了科學社會主義從理論到實踐的歷史發展線索，從1848年的誕生到1917年俄過十月革命再到1956年中國社會主義制度的確立，時間跨度大，中外關聯不說，理論性特強，教材可讀性自然大打折扣，學生閱讀難度大，不易讀懂。總體而言高中學科的知識容量和難度都要比初中大，這在較大程度上影響到教師的教和學生的學。

3.因學習習慣與學習方式不同而形成的“層級差”

由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中學習之處。大多數初中生的學習上存在被動性的特點，學習習慣較差，更多的習慣于教師傳授知識，普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。

4.因中高考要求的差異而形成的“層級差”

初中的中考與高中的高考是兩種性質完全不同的考試。初中歷史教學無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質上要求相對低些。在中考備考過程中，學生通過強化記憶和強化訓練一般可以獲取基本滿意的分數；部分成績較差的學生平時沒有好好學，知識內容理解不透徹，利用初三考前突擊也基本能夠達標過關。但當這類學生到了高中，由于教學內容的倍增，知識難度的增加，教師教學與復習方式和考試的方法不同，便會感到力不從心，信心受挫，學習非常困難。

針對以上原因，我認為要消除初、高中歷史過渡的層級，在高一階段歷史教學中應從以下幾點著手：

1、激發學習興趣，縮短適應期。

“興趣是最好的老師”，對于學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。第一：通過制造懸念激發學生的興趣。第二：通過教學內容貼近學生生活，激發學生的興趣。第三：發現學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的點滴成功。

2、加強歷史思維能力培養，使學生盡快入門。

在歷史教學中，要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的思維。其次，充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。最后，注意總結歷史規律，培養思維的靈活性和變通性。

3、研讀課標，整合教材，助學生構建知識體系。

廣大教師可以在課改理念和課程標準的指導下用好教材，用活教材，從教學實際出發，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生形成歷史知識體系，在教學中應防止學生只見樹木，不見森林，而要讓學生不但見到森林，且要能明了森林縱橫交錯的關系，知道這棵樹與別的樹的枝丫是如何連接的，這樣才能出入自如。

4、加強溝通，共同協作，做好初、高中教師的交接

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關鍵詞：初中歷史 自主學習 合作教學

【分類號】G633.51

傳統歷史教學中多數情況只是教師一個人主導了整堂課，歷史教師教學方式也以“滿堂灌”為主。根據實際教學效果來看，傳統的初中歷史教學方式難以讓學生真正理解和掌握歷史知識。因此，加強學生自主學習，提升學生學習歷史的效率，以培養以歷史的角度分析和解決問題，成為新課改下初中歷史教學的重點研究內容。

初中歷史教學的現狀分析

（一）歷史課堂教學模式過于陳舊，教學方式單一

當前，我國歷史課堂教學還沿用傳統的“組織教學――復習舊課――講授新課――鞏固新課――布置作業”教學模式，雖然這種傳統的教學模式能使學生在較短時間內獲得較為系統的書本知識，充分體現和發揮出教室的主導作用。但是，這種教學模式嚴重忽略了學生的主體地位，學生在這種“一言堂”的填鴨式教學中，逐漸失去了學習的主動性，降低了學生學習的積極性。

教師素質不高，學生對歷史學習存在偏差

當前，專業歷史教師資源的匱乏也成為了當前歷史教學現狀突出的特征之一。在部分初中歷史教師隊伍中，很多教師都不是歷史專業畢業的，在專業素養上有些欠缺，加之學校和社會對歷史教師培養的輕視，長期以來使得歷史教師自身素質難以得到提升，這嚴重地制約了我國歷史教師教學的積極性與進取心。對學生而言，其學習歷史的動機僅僅是為了應付考試，大多數學生認為歷史學習就是對知識點的死機硬背，只要在課堂上記好筆記，按照教師的考前輔導，就能掌握到歷史知識，故而學生缺乏對歷史學習的激情。此外，大多數的學生在歷史學習方法的掌握、歷史思維能力的訓練及歷史價值觀的培養上存在認識上的偏差，進而造成學生對歷史學習的被動性。

自主學習的氛圍不濃厚

現階段我國初中歷史教學還停留在過去的“傳道、授業、解惑”之中，既沒有充分發揮學生學習的主觀能動性，培養學生的自主學習能力和探究創新能力，也忽視了對學生情感和價值的教育。雖然有的教師也在嘗試對此進行改變，可由于傳統教學模式對學生根深蒂固的影響，學生早已養成了依賴教師的習慣。由于缺乏對學生自主能力的全面系統的培養，造成學生在自主學習中的力不從心，加之教師又未給學生預留課前預習、課中思考、課后復習的時間，在課堂教學中自主學習的氛圍又不濃厚，最終還是回到原來的教學模式中。

二、以合作學習提升初中歷史教學自主學習

（一）教師引導下進行自主合作學習

自主學習就學生利用各種學習的方法、學習資料、學習途徑進行對教材進行自我學習，而合作性教學是學生自主學習的有效途徑，這種學習方式下學生的自主學習效率更具成效，且可以提升學生各方面的素質。雖然自主學習的主體是學生，但學習的過程中同樣需要教師進行有效的引導，這樣才能保證學生學習方向的正確性。

比如講授中國古代史第七課之后，初中歷史教師可以根據學生的人數分成不同小組，然后推選出小組代表，小組討論我國古代中帝王思想對社會文化的影響，討論完成之后，通過小組代表將本組的觀點進行闡述，最后教師根據小組的結果對比分析總結出哪個小組的觀點更全面，并進行相應的補充，將教學知識完善。在這個教學過程中，各個合作學習小組的成員為了能夠將觀點概括的全面具體，成員之間會根據歷史教材，充分發揮自己學習能動性，積極主動去進行思考，力求使小組最后總結的觀點更具體和細致。各個小組觀點闡述完了之后，教師會根據討論結果來確定小組觀點的全面性，即成果展示，最后教師應引導學生將成員之間討論的結果進行總結和完善。在師生之間的合作性教學模式中，學生得到了相互合作和學習的機會，體會到了合作性學習的樂趣，這樣就可以將教師需要講授的知識點快速有效的傳授給學生，同時，學生的對歷史學習的興趣和積極性也得到了顯著的提升，不僅取得了良好的學習效果，也培養了學生的自主性學習。

學生講課式的自主合作學習

我國出色的教育學家陶行知的教育理論中提出過“小先生制”的教學方式，其含義就是學生的自我教育和自主合作學習，也就是學生講課式的合作性教學。這種合作性教學模式之下，教師的作用就發生了一定的轉變，不再是課堂教學的主導者，而是學生講課的引導者，學生才是課堂教學中的主角。這種教學模式正是適應目前國家提出的新課改的要求，在許多中小學也得以實踐，同樣也取得了良好的教學效果。

比如初中教師在講授時，這課的內容不僅在歷史教學中的重點，同時也在語文課程中有所涉及，學生對這一課的知識也有一定的了解，為了幫助學生可以從歷史的角度進一步深入這一時期對我國文化、經濟、政治等的影響，教師就可以將學生分成不同的小組，并確定小組成員的主講人，然后根據分組的情況，將課程內容劃分成幾塊，比如隊經濟的影響，對政治的影響等，分別給小組安排需要講授的內容。學生就需要根據自己之前學習的知識和收集相關的內容，確定任務內容的講題思路，最后在課堂上，小組主講人將小組成員之間總結的講題思路在課堂上進行講授。

學生講課的模式不僅是在于對學生知識的培養，還是對學生全面素質的培養。學生在講課之前會積極地去探索問題，講課之中又體驗了講課的經歷，這樣使學生的知識面更加的完善，同時也培養了學生分析問題、解決問題的能力，在班級上也形成了一種良好的學習氛圍。學生備課的時候需要對課程內容進行歸納總結，在確定講課思路時又要具有一定邏輯性，在進行講課時語言表達又要準確清晰。經過整個過程，學生的邏輯分析能力、歸納總結能力和語言表達能力得到了全面的培養。

采用這種模式需要考慮班級的人數情況，特別人數很多的班級，如果只是采用一人主講的形式，由于學生沒有講課經驗，不會調動課堂氣氛，這樣課堂就會很容易出現冷場的情況，甚至課堂秩序混亂。因此，就有必要將學生分成不同的小組，同時小組成員不宜過多，避免出現學生邊緣化的情況。同時教師在分配任務時，難易程度和內容含量好適當，畢竟初中學生的能力和課時都有所限制。小組成員人數分配完畢之后，教師還應根據學生的特點，確定小組成員的分工問題，發揮各自所長，盡量保證每個小組成員的積極性。

結束語：

自主學習是充分發揮學生學習的主觀能動性，學生自我學習能力的要求。而合作性自主學習則是學生之間、師生之間的相互合作與交流，共同探尋教學內容的重難點，培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，初中歷史教學中可以有效地結合合作性教學模式，在教師的正確引導下，促進學生之間的合作，以提高學生自主學習的有效性。