導語：如何才能寫好一篇中級審計相關基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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各鄉鎮黨委，各街道（管委會）黨工委，區委各部委，各直屬黨組（黨委）、總支、支部，各人民團體：

按照區委“不忘初心、牢記使命”主題教育安排，經紀委研究，決定對違反中央八項規定精神的突出問題及對群眾關心的利益問題漠然處之、空頭承諾、推諉扯皮，以及辦事不公、侵害群眾利益突出問題專項整治情況進行督查?，F就有關事宜通知如下：

一、督查內容

1.2018年違反中央八項規定精神突出問題專項治理“回頭看”的清查及整改情況；

2.對“”隱形變異的9類問題及形式主義、官僚主義整治工作開展情況；

3. 對群眾關心的利益問題漠然處之、空頭承諾、推諉扯皮，以及辦事不公、侵害群眾利益突出問題專項整治情況；

4.巡視巡察反饋違反中央八項規定精神問題的整改情況。

二、督查方式

主要通過查閱相關資料、提問等方式進行。

三、督查時間

督查考核時間：2019年10月22日至10月25日（如有變動另行通知）。

四、督查考核組成員

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一、考試時間不同

注冊會計師和審計師考試時間分別是每年的9月份和11月份，報名時間分別為每年的3月份和5月份。CIA資格考試自從1998年首次在廣州舉行后，1999-2000兩年的5月份和11月份在廣州考區均舉行考試。從2001年起，CIA資格考試在中國的時間改為每年11月份，每年一次。報名時間為每年的6、7月份。(注：上海自2002年起，已經批準設有CIA考點。據悉，2005年全國報名時間統一為6月15日至7月15日，考試時間為每年11月份的周六和周日，今年是11月19-20日。)

與其它資格考試對通過考試的時間進行嚴格限制不同的是，CIA考試的兩年有效期是指：考生必須在每兩年內至少報考一次，則已通過科目成績保持有效，直至通過全部科目的考試。

二、考試用書與考試科目的對應關系不同

注冊會計師考試的科目分別為審計、會計、財務管理、經濟法、稅法等五門課程，審計師考試則將上述五門課程統一為綜合知識和審計兩門課程。CIA資格考試的科目為內部審計活動在治理、風險和控制中的作用、實施內部審計任務、經營分析和信息技術、企業管理技巧，考試內容涉及多個科目。(注：據悉，今年國際內部審計師協會重新修訂了CIA考試大綱，各科目的名稱發生了變化，但與舊大綱的四個部分的對應關系不變?？忌缭谝郧澳甓韧ㄟ^了第一部分(內部審計程序)和第四部分(審計環境)的，在今年只需報考第二部分(實施內部審計業務)和第三部分(經營分析和信息技術)，其第一部分和第四部分的考試成績有效。今年四個部分的考試科目已明確：①內部審計在治理、風險和控制中的作用；②實施內部審計業務；③經營分析和信息技術；④經營管理技術。除第四部分由中國內部審計協會(簡稱中內協)命題外，前三部分由IIA命題；IIA統一閱卷?？荚噮⒖加脮?由中內協組織翻譯和編寫)有：《內部審計實務標準》、《注冊內部審計師考試試題》、《內部審計原理與技術》(上、下冊)、《內部審計原理與技術教學指導書》、《國際內部審計師考試指定輔導用書》。

目前注冊會計師和審計師考試的輔導教材每年都有全國統考指定輔導教材，還有不少出版社出版的應試指導、習題集、歷年考試試題解析等等，復習和參考資料很多，且針對性也比較強，每一科均有一一對應的教材和復習資料。CIA資格考試的復習資料不多，各種資料都屬于應考的學習用書，與考試沒有一一對應關系，這體現了CIA考試本身靈活性的特點。

三、考試內容不同

注冊會計師、審計師及CIA資格考試內容均包括審計知識和審計相關知識，但三種考試側重點各有不同。

1、對審計知識的測試。國內注冊會計師和審計師考試均將審計內容作為一個獨立的審計科目來考試，而CIA資格考試則將其分開為內部審計活動在治理、風險和控制中的作用、實施內部審計任務兩個考試科目。相對于CIA資格考試來說，注冊會計師和審計師考試除因審計領域不同而導致的內容側重點不同外，其考試內容對于企業內部控制和管理效率的問題很少涉及。而CIA資格考試不僅要求考生掌握一些基礎性概念性的知識，還要求考生靈活掌握實際操作性的知識，如針對具體審計環境如何協調內部與外部關系問題；通過何種方式可以查出舞弊問題等等，對企業內部控制及管理效率、效果方面涉及的知識較多。

2、對審計相關知識的測試。注冊會計師因其職能是評價和鑒證被審計單位會計報表的合法性、公允性和會計處理的一貫性，因而，其審計相關知識測試側重于企業的會計和財務處理過程所涉及的客觀環境；審計師考試則側重于從宏觀的經濟方向來考察綜合科知識；CIA資格考試中第四科考試屬審計相關知識測試，近似于注冊會計師考試中的稅法、經濟法、會計、財務管理等課程的考試和審計師考試中的綜合知識科的考試。雖是國內命題，但比較前兩種考試來說，多了經濟學方面的知識。同時，在經營分析和信息技術科目中，除有部分注冊會計師考試中的管理會計和作為管理工具的定量(分析)方法等方面知識考試外，還增加了組織和管理、信息技術方面的知識測試。

四、應考要求不同

報考注冊會計師，只要求報考人員具有大專以上學歷即可，不要求專業工作年限。審計師的報考要求為中級職稱資格考試的要求，即要求達到規定的學歷及相對應的工作年限才可以報考。而CIA的報考要求則為：凡具有本科學歷，或中級技術資格，或持有注冊會計師證書(或非執業注冊會計師證書)，或者本科院校審計、會計及相關專業四年級學生的，均可報名參加考試，且凡具有審計師、會計師、注冊會計師資格者，均可以申請免考第四科。

五、考試方式不同

與注冊會計師和審計師考試采用中文答題不同的是，CIA資格考試在中國分中文和英文兩種語種考試。兩種語種考試通過的效力相同。在考試題型與題量方面，注冊會計師和審計師考試試題均包括主觀和客觀題，CIA資格考試試題則全是客觀題，一般有兩個答案運用審計基礎知識即可排除，但剩下的兩個答案就與題意非常相近，因此考生在考試中一定要認真審題，認真領會題意，CIA考試每門科目為125題，考試時間是三個半小時。

六、資格證書的適用范圍不同

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【關鍵詞】會計從業資格考試；會計職稱考試；山東省

會計考試含會計從業資格考試（俗稱會計上崗證考試）、專業資格考試（俗稱初中級考試）、高級會計師考試、正高級會計師考試、會計領軍人才考試、注冊會計師考試。注冊會計師考試是行業類考試專門用于注冊會計師行業執業，會計領軍人才考試屬于新興考試，分為國家級領軍人才和省市級領軍人才。其余四種考試被廣大會計人員統稱為會計考試系列。

2009年，財政部按照科學發展觀要求，對不同級次會計人員知識結構和能力框架進行了系統完善，基本構建了會計從業資格、初級、中級、高級會計專業技術資格等不同級次會計人才評價制度。會計從業資格考試俗稱上崗證考試，通過考試取得的《會計從業資格證書》是從事會計工作必須具備的基本最低要求和前提條件，也是證明能夠從事會計工作的唯一合法憑證，可以說，該證書是進入會計崗位的“準入證”，也是從事會計工作的起點。取得會計從業資格證書后，進而進行職稱考試對會計能力加以強化和認證。

一、會計從業資格考試和會計職稱考試知識結構和能力框架的定位

（一）會計從業資格的知識結構和能力框架。從業資格是從事某一專業所學知識、技術和能力的起點標準。會計從業資格是指從事會計工作的人員應當具備的專業水平、職業道德和政策法規最低要求，是從事會計工作的“入門證”。持有會計從業資格證書的人員從事會計工作，尚處于“學徒”階段，屬于各單位最基本、最基層的會計實務輔助操作人員，一般從事基礎性的會計工作。應當掌握必要的會計基礎知識和基本財經法律法規，遵守會計職業道德，具有基本的會計電算化操作技能等。

（二）初級會計專業技術資格的知識結構和能力框架。初級會計專業技術資格（含會計員、助理會計師），是會計專業職稱序列中最低的技術職稱。初級會計專業技術資格是在取得會計從業資格證書、掌握運用會計從業資格應具備的知識基礎上的能力提升。具有初級專業技術資格的會計人員，應當具備會計基本操作能力，能夠獨立處理一般會計業務，協助會計主管完成相關財務、會計工作；應當較為系統地掌握會計實務原理和專業知識，熟悉財務管理的基本原理，并正確執行基本的財經法律制度。

（三）中級會計專業技術資格的知識結構和能力框架。中級會計專業技術資格，相當于會計人員中級職稱，一般具有能夠擔任單位會計機構負責人或會計主管人員的能力和水平。具備中級會計專業技術資格的會計人員，應當能夠獨立負責并組織開展某一領域會計工作，能夠協助會計部門負責人或獨立完成相關財務會計的領導工作。因此，要求中級會計資格人員具有扎實的財務會計理論功底，較為系統地掌握最新的會計準則制度，熟悉并能正確執行有關會計等財經法律制度，熟悉財務管理理論和方法，能夠熟練運用上述專業知識草擬本單位比較重要的財務會計制度、規定和辦法，對單位日常財務事項作出及時準確的職業判斷等。具備對一般或常規業務的分析處理和專業判斷能力，是中級會計專業技術人員的顯著特征。

二、會計從業資格考試和會計職稱考試現狀和特點

（一）會計從業資格考試現狀和特點。根據會計從業資格考試的定位，山東省從2007年第四季度試行，08年正式開始網絡化考試，截至2011年第三季度止已經考試1272881人次，其中08年法規基礎考試183769人次，電算化考試29987人次；09年法規基礎考試253365人次，電算化考試73275人次；10年法規基礎考試181074人次，電算化考試146991人次；11年前三個季度252484人次，電算化151936人次。山東省的會計從業資格網絡化考試能夠做到一年內多次考試當場顯示成績，考點一旦運行可反復使用僅注意定期升級即可，報名點可在網上自行選擇，與紙質考試相比節省了組織者的人力、物力，節省了考生的時間，方便了考生。網絡化考試通過四年運行顯現出幾個特點：

1、考試人數逐年提高，考試人員素質參差不齊，一部分參考人員水平不高。從每年的考試人次可以明顯看出考試人數呈現每年遞增的趨勢。但是考試人員素質沒有明顯提升。從近年來初中級考試通過率來看，2011年初級合格率為22.19%，而10年合格率20.24%；中級合格率11年兩年滾動合格為13.59%，10年滾動合格率為17.87%，近年通過率降低。側面反映了有部分會計人員一直停留在會計最基礎水平上，自身基礎不太理想自我提升較為困難。另外從2011年財政部要求全國范圍內會計從業資格證書持有者進行的信息采集工作，通過這一工作反映出部分會計人員不熟悉電腦操作、對于自己的職稱認知不準確等問題，也從另一側面反映了素質不高。

2、考試考點逐漸增多，考試軟硬件趨于完善。目前全省16市（不含青島市）已經擁有39個考點，每個考點都通過了省市兩級的審核確認，考試機、監控等軟硬件達到了考試標準，各考點運行良好。

3、考試流程已定形。目前從開始的不定時考試逐漸過渡到每一季度第一個月月底報名，第二個月考試前期準備，第三個月考試，每個季度第二個月月底或第三個月月初在山東會計信息網公布成績這一規定程序?？荚嚂r參考人員攜帶身份證進入考場，使用二代身份證讀卡證驗證完畢后，按照隨機生成的座位號就座參加考試，全程網上答題，提交后直接顯示成績，考生當場可知悉自己成績。

（二）會計職稱考試現狀和特點

山東省2011年度會計職稱考試初級共報名85580人，比10年79134人增長8.1%，中級資格11年報名人數36222人，比10年39717人，減少9.65%。11年初級合格率為22.19%，10年合格率20.24%；中級合格率11年兩年滾動合格率為13.59%，10年滾動合格率為17.87%。初級參考人數呈逐年增加，中級參考人數呈逐年減少的趨勢。

三、考試存在的問題

會計從業資格考試經過4年的運行也突顯了幾方面的問題：

（一）題相對簡單。由于網絡化考試使用題庫，經過近4年的考試，山東省的試題已被眾多培訓機構所熟悉，從08年的不到15%的通過率和11年的近60%的通過率比較可明顯看出11年通過率提高，當然不排除參考人員素質提高的可能性，但從目前掌握情況可以看出民間培訓機構獲取了部分試題，通過培訓使考試通過率大幅度提高?？梢哉f，任何使用題庫的考試都存在這一問題，因為參考人數逐漸增多，題通過參考人員記題、網上討論等多種方式流出，相關人員通過參加培訓等方式僅需背題就可以通過，這是任何題庫考試都存在的問題。

（二）早期確認的考點與新上考點相比，硬件設備上有些老化陳舊，有時考試運行與新考點相比較慢。

（三）考試無法復查。任何考試的復查都只是對考試每道大題的分數進行核對，由于網絡化考試當場就出成績，并不顯示每道題的成績無法對其進行像紙質考試的復核這一程序。對于這一點目前沒有任何辦法進行解決，但是對于計算機來說一般不可能出現簡單加法的錯誤。

會計職稱考試從目前來看存在的問題：

（一）高科技作弊時有發生。當今作弊手段隨著考試人數增多、要求提高也在不停升級。由原始的紙條小抄升級為電子掃描、隱形耳機、橡皮隱形掃描等。每年職稱考試都會查處數起高科技作弊。

（二）會計職稱考試中級職稱滾動成績造成前期考試成績無效。中級成績兩年有效，如果第一年通過兩門而第二年剩下的最后一門沒有通過，通過的兩門也已失效，此種成績累計方式無形中對邊工作邊考試的同志增加了考試難度。

四、相關對策

（一）提高準入門檻?，F在考試僅需要高中畢業證即可，在大家只要想上大學就有學上的當前高中畢業證已經普及了，具有高中畢業證并不能代表可以進行會計知識的學習和會計技能的使用。尤其近幾年會計制度、準則陸續，這些作為大多數會計需要熟悉使用的制度法規都需要會計人員自行學習，因此做為會計這一職業極需要專業素養和自學能力。目前很多持有會計證的人員不具備這種能力，不能適應會計職業的發展。上崗證如何定位，何種人員可以參加上崗證的考試是提高人員素質的第一關。由于各省甚至各市的教育水平不一，建議財政部給予省級部門這一權力規定考試所必須的學歷水平而不統一規定。

（二）定期更換題庫，最起碼一年一次。對于考題流失這一問題這是最有效的解決方式，但并不能從本質上解決這一問題，如何使考試更加體現出會計人員的素質是一個長期課題，這需要更多專家、更多管理人員的投入。同時僅會計基礎、法規、電算化這三門考試是否能夠測試會計人員的專業水平和基本素質也有待商榷。

（三）定期軟硬件升級。出臺相關文件將定期升級作為必須的要求。山東省將每隔2年或3年對考點硬件強制升級，軟件每隔2年進行升級。這樣可以解決硬件設備的問題。

（四）運用各種防作弊方式。一般出動無線電巡邏車、啟用監考大師，隨機抽取監考老師等方式。隨著作弊水平的提升，防作弊水平也要不斷提升。

（五）對于成績累計方式建議財政部適當降低最后一門合格門檻，比如如果前兩門已經通過，第三門59分也算作通過。

參考文獻：

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一、支架式教學概述

根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXⅢ）的有關文件，支架式教學就是為學習者建構知識概念框架，教學法首先是要圍繞學習主題，并按照“最近發展區”的要求建立基本的概念框架，這也就是通常所說的搭建腳手架；其次是將學生引入概念框架中的某個節點，也就是進入問題情境；再次是讓學生進行獨立探索，或者是通過老師的漸次引導，逐漸讓學生進行自主學習。在學習的過程中，可以通過小組合作討論的形式，來完成協作學習，達到對所學知識的獨立掌握；最后是效果評價，也就是對學生自主學習能力、對小組的團隊貢獻以及知識掌握情況等進行基本的點評。

二、中級財務會計課程的特點和教學目標

（一）中級財務會計課程的特點

第一，課程內容多，信息容量大。目前，我國高校中開設的中級財務會計課程，容納了會計體系中的絕大多數內容，只有極少數的特殊業務和難度較大的內容沒有納入其中。第二，課程教學難度大。絕大多數中級財務會計課程的知識點都存在難度大的問題，比如金融負債、金融資產、長期投權投資等，這些知識點對于沒有金融知識和相關知識基礎的學生而言無疑是難點。第三，師生教學效率不能適應課程內容的更新速度。與其他專業不同，中級財務會計課程有內容更新速度較快的特點，因為受到經濟、法律法規的變化影響，課程內容也要進行相應更改。

（二）中級財務會計課程的教學目標

第一，基本知識目標。通過對該門課程的學習，學生應該掌握基本的經濟業務概念，掌握會計核算的基本原理，并能夠熟練運用實際工作中要求的各類業務核算方法，對于財務報表的原理和編制能夠熟練運用掌握。

第二，基本能力目標。中級財務會計課程的教學目標之一就是要提升學生的相關能力，從而提升學生的學習工作效率。首先是自主學習能力，它可以讓學生在有限的課堂時間內，快速獲得知識；其次是邏輯思維能力，它是對學生經濟頭腦的基本要求，因為財務會計行業的從業者應該能夠對各種經濟政策和經濟活動進行分析，以判斷各種策略影響；最后是職業判斷能力，它要求學生能夠根據具體的經濟財務情況，選擇合適的會計政策和方法。

第三，職業素質目標。培養學生的職業素質，總體而言就是專業敏感性和職業思維。專業敏感性是在快速的政策變化和經濟變動中，能夠快準狠的找到適合的應對策略；職業思維則是會計行業中的基本職業素質，因為實際生活中，財務會計中的要求都是精準、精細，講究零失誤，因此在學校中，就要培養學生的職業思維，以便能夠更好的適應未來而到職業需要。

三、如何在中級財務會計課程中進行支架式教學

（一）選取具體的支架點

支架式教學的關鍵點在于搭建成功的“腳手架”，而“腳手架”的搭建支點在于尋找到最近發展區。因為問題支架的選擇不能夠建立在已有的發展內容上，否則就會使支架式教學成為形式教學，并阻礙教學進程。同時，也不能越過發展內容，否則會增高學習難度，會打擊學生的學習積極性。所以，選取合適的架構支點，是教學法能夠成功實施的基礎。就拿學習中級財務會計課程來說，學生的基本水平在于有了會計學的基礎知識，并且已經熟練掌握了一些會計技巧。因此，學生的“最近發展區”就是要學習中級財務會計課程的主要內容，比如貨幣資金、應收及預付款項、存貨等，而存貨和金融資產是其中的重難點。這時在具體的教學中，這四部分的內容應該處在同一水平支點上，但是就具體的教學內容而言，貨幣資金、應收及預付款項比存貨、金融資產的知識點分支要少。

（二）引導學生進入情境

將知識架構完成之后，就是要將學生引入相應的情境中來，比如對于存貨中的期末存貨的計量問題，簡要的講授成本與可變現凈值孰低法的含義之后，就可以向學生拋出問題，也就是可變現凈值應該如何確定，并且還要區分持有以備出售的存貨和需要經過加工的存貨它們的可變現凈值是否相同？如果不相同應該如何區分？然后是對于估計售價的確定，而且在講授時，還要強調同一種存貨中有合同約定和沒有合同約定時兩種情況下應該分別進行計算。除此之外，還要確定存貨跌價準備的計提、轉回以及結轉。這些問題都是由一個支點問題延伸而來的，并且可以為學生建立一個可靠的學習情境。但是值得注意的是，在問題延伸時，應該考慮學生的學習能力和基礎，不然會適得其反。

（三）獨立學習和效果評價

將學生引入學習情境中后，就需要學生能夠進行自主學習，當然自主學習并非是一個人的閉門造車，而是能夠在教師的引導下，有意識的進行問題探索和問題分析。因此，在這一環節中，老師應該起到一個引導者和監督者的作用。比如在金融資產的講解上，老師首先為學生架構的支點是：金融資產分類。將金融資產劃分為四個部分：以公允價值計量且其變動計入當前損益的金融資產、持有至到期投資、貸款和應收款項和可供出售的金融資產。架構完成之后，知識點延伸至企業的購入股權投資和購入債券方面，然后引導學生進行獨立學習。并且提出股權與投資的關系，進而影響到金融資產問題。最后是對整個學習效果的評價，通過實際技能知識的掌握情況，評定學生的能力。

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摘要:改革開放后.我國注冊會計師行業得到了快速發辰，悠而在發展的同時，注冊會計師職業道德方面基東出了一承列的問題.這些問題，反映了我國注冊會計師職業道德低下.從注冊會計師執業環晚，會計畢業論文注冊會計師專業勝任能力，琦違規案件的查處力度子方面分析我國注冊會計師職業道德低下的原因，并針對這些原因，解決完菩注姆會計師職業道德建設的一系列問題。

關鍵詞:注冊會計師;會計師事務所;職業道德

一、我國注冊會計師職業道德方面存在的問題注冊會計師職業道德是指注冊會計在其執業過程中所應遵循的行為規范，包括職業品德、職業紀律、專業勝任能力及執業責任等方面所應達到的標準，它是社會職業道德在獨立審計領域的具體化。當前我國注冊會計師職業道德低下是個不爭的事實，存在的問題可以概括為兩個方面，第一是專業勝任能力及執業責任方面不達標，嚴重忽視了查找上市公司舞弊的職責.例如，擔任‘紅光實業”1996年年報審計的“蜀都會計師事務所”在審計過程中存在過失，甚至沒有對一些重大的應收賬款進行必要的函證，也沒有對公司的主要的存貨進行必要的盤點;“大慶聯誼”1997年年報虛增利潤2800多萬元，募集資金沒有按上市公告書說明的投向使用，“哈爾濱會計師事務所”在年審中未能發現其中的問題，出具了無保留意見審計報告。第二是職業品德及職業紀律方面達不到標準，很多會計師事務所與上市公司相互勾結，對上市公司的虛假會計報表出具無保留意見審計報告。例如，“沈陽會計師事務所”在對“東北藥”1996年財務報表進行審計時，發現該公司違反國家財務規定，將虧損虛報為盈利1995萬元，但該事務所對上述虛假陳述予以掩蓋，出具了含嚴重虛假內容的無保留意見審計報告;“st黎明”采用大量的虛假銷售，假簽購銷合同等手段將1999年實際虧損3448萬，謊報為盈利5231萬元，‘華倫會計師事務所”卻為該公司出具了無保留意見的審計報告.

二、我國注冊會計師職業道德低下的成因

(一)注冊會計師缺少格守職業道德的外部壓力我國的市場經濟體制尚出于逐步確立和完善過程中，資本市場的運作還欠規范，社會公眾對報表的利用程度不高，.對注冊會計師執業要求不高，注冊會計師缺少格守職業道德的外部壓力?！渡虾ＷC券報》1999年2月對投資者的一項調查表明，只有58%的被調查者認為股價與企業業績關系不大.目前我國的證券市場投資與投機并存，而后者占的比重較大.以賺取差價為目的的“股民”甚多，而真正愿意以“股東”身份出現的投資者不多。會計信息到底是否真實對廣大股民來說并不重要，他們所關心的是會計信息是否會令股價上漲，因為這是他們的利益所在.因此，注冊會計師格守職業道德的壓力無形中減輕了許多.

(二)注冊會計專業勝任能力較低近年來，隨著我國改革開放的持續深入，外界對會計職業界的要求越來越高，而會計職業界本身的專業水平卻提升緩慢，從而導致會計職業界整體供求矛盾突出，專業勝任能力方面的問題暴薄無遺.

1.注冊會計師考核制留下后遺癥.應該講，現在會計職業界勝任能力方面存在的諸多問題有其歷史淵源，那就是在1991全國開始第一次注冊會計師統一考試以前，中國注冊會計師資格是通過考核而不是考試取得的。由于當時考核的標準彈性較大，偏重于工作經歷和年資要求，而且考核的主體是各地方財政部門，他們對注冊會計師職業界及對人員素質的要求不甚了解，各地方的考核標準也不甚統一，這使得早期通過考核取得執業資格的注冊會計師的人員素質、知識結構參差不齊。這為注冊會計師的后續發展留下了不少隱患，如年齡結構偏老，知識結構陳舊，對許多在社會主義市場經濟建設中出現的新型業務無法勝任等。

2.注冊會計師考試較為寬松.我國《注冊會計師法》規定，具有高等?？埔陨蠈W校畢業的學歷，或者取得會計或相關專業中級技術職稱的人員，可以申請參加注冊會計師全國統考.美國規定只有具有大學本科學歷的人才可以報名參加注冊會計師考試，且要有會計、商法、經濟學等相應學科的學分，從2000年開始各州會計委員會擬將考生報考學分要求從120學分提高到150學分，這實際上意味著美國已將考生的學歷要求提高到了碩士研究生水平.相比這下，我國現實規定要求實在太低，只要?？飘厴I，不論其所學專業，也不論其是否系統學習過會計課程都可以報考，這樣很難保證注冊會計師的素質.我國目前取得收稿日期:2002一07·08總第269期王宏宇:論我國注冊會計師職業道德建設途徑會計或相關專業中級技術職稱的人員中，有相當一部分連中專學校或?？茖W校都沒有上過，沒有系統地學習過英語和計算機等基礎知識，更談不上對會計和審計等專業知識的系統學習.這樣的人員通過注冊會計師考試取得資格后很難勝任工作。

(三)對違規案件的查處力度不夠“瓊民源”案可謂手段惡劣、影響嚴重，然而對涉案中介機構的處罰卻是:對“中華會計師事務所”處以警告，暫停其從事證券業務資格6個月，暫停簽字會計師3年的證券業務資格?！凹t光”造假案件是近年來證券市場上影響極壞的又一個重大案例。證監會界定的該公司的涉案結果是:編造虛假利潤、編取上市資格、隱瞞重大事項、挪用募集資金買賣股票等嚴重違法違規行為.參與造假行為的“蜀都會計師事務所”及其相關人員受到的處罰是:沒收非法所得30萬元，并罰款60萬元;暫停該所從事證券業務資格3年;認定相關簽字人員為證券市場永久禁人者。筆者認為，對中介機構的處罰與其帶來的危害相比來說，對他們的處理實在太輕?，F行制度下，造假被發現的機率還不大。因此，從收益與風險對比的巨大反差來看，注冊會計師們敢于以賭博的心態來造假，也就成為情理之中的事了。

三、我國注冊會計師職業道德的建設途徑注冊會計師有意或無意地為上市公司出具不符合實際情況的審計報告已經使得投資者遭受了嚴重的損失，注冊會計師在社會公眾心目中已經失去了信譽。注冊會計師要想取信于社會公眾，維護職業信譽，有效督促注冊會計師自覺履行服務于社會公眾的職業責任，促進其不斷提高專業勝任能力，使其有效發揮維護社會經濟秩序的作用，就必須加強注冊會計師職業道德建設。

(一)為注冊會計師創造良好的執業環境1.規范會計市場的運作。規范會計市場的運作，努力消除行政干預和地方壟斷主義，使注冊會計師真正具有獨立性。這樣會計市場的不正當競爭自然減少，被審單位購買會計行為也將滅失，注冊會計師違背職業道德的利益驅動也將不存在。

2.在全社會范圍內宜傳誠信。注冊會計師職業道德是社會道德的一部分，如果全社會都有一個良好的道德環境，人人以誠信為本，注冊會計師也不會愿意成為眾矢之的的。其實我國有許多優秀注冊會計師，他們愛崗敬業，忠于職守，默默奉獻，但也有一部分“中間者”在“大氣候”的影響下，職業道德基石動搖，隨波逐流，最終走向拜金主義的歧途。究其原因，主要是從眾心理在作怪。3.宣傳注冊會計師職業道德規范。通過一定的手段和方式系統地傳播、闡釋注冊會計師職業道德規范，通過營造濃烈的輿論氛圍，最大限度地給從業人員及社會各界以職業道德觀與行為的影響，使其逐步深人注冊會計師的思想

--> 深處，從而凈化其內心世界，改善認識標準，確立符合道德規范的世界觀、人生觀和價值觀.宜傳教育的手段除了報紙、電臺、電視以外，還可以采用公益廣告、城市塑像、組團宣傳等方式進行，而且應以正面宣傳為主，但要做到有的放矢，生動活潑，以理服人。

(二)提高注冊會計師的專業勝任能力1.提高注冊會計師考試報名條件。應逐步提高注冊會計師報考條件，規定具有大學本科學歷的人員才能報考。因為大學本科畢業生相對來說素質較高，系統學習過各類基礎課程，計算機英語基礎知識都具備，為將來的工作提供了必要的基礎。

2.改革現有的考試制度。應該改革現有的考試制度，把好注冊會計師人門關，提高注冊會計師的專業勝任能力，將素質低的人員攔在注冊會計師行業的大門外。筆者認為應該實行分級考試制度;適當增加考試內容;調整考試難度;配套增加注冊會計師后繼教育考試。

(三)加大對違規案件的查處力度成立一個具有獨立法人地位的行業監督管理委員會，其向證券交易委員監會或國家審計署負責，并有權處罰違規會計師事務所和違規會計師。對影響重大的案件，應進一步提交司法處理。違規案件的處罰力度應加大，絕不縱容注冊會計師違背職業道德的行為。加強檢查監督力度，建立健全懲戒制度，將注冊會計師的職業道德建設納入制度化、法制化的管理軌道，確保監督與制裁機制的良性運作。

四、結束語我國注冊會計師職業道德建設已經具備了一定的條件。伴隨著我國市場經濟體制的逐步確立與不斷完善，資本市場已逐步走向規范運作的軌道，以及我國注冊會計師資格認定制度不斷完善，期望在不久的將來我國注冊會計師職業道德建設能上一個嶄新的臺階。

參考文獻:

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關鍵詞：微課；翻轉課堂；審計實務課程；網絡教學平臺

一、高職《審計實務》教學現狀及困境

《審計實務》屬于會計與審計專業的一門核心課程，是研究如何在實務中結合會計知識，開展審計業務的課程，利用審計的特征、審計關系、審計對象和方法等一系列理論知識，開展實務活動，以注冊會計師業務審計為主線，著重介紹如何針對各個業務循環進行審計。課程的任務是從應用的角度出發，通過學習企業審計實務，使學生在掌握審計基礎知識和基本方法、技巧的基礎上，能熟練進行審計工作。

審計工作實務性比較強，與會計工作相比，審計工作需要審計人員具備職業判斷能力。在傳統的課堂講授方式中，以“教師講，學生聽”為主，教師教學“滿堂灌”，而學生則被動地聽，這種單純的課堂講授方式很難讓學生對如何審計產生感性認識，更不可能培養學生的職業判斷能力。傳統教學中面臨諸多問題：

1.教師講授多，難以發揮學生的自主性

《審計實務》雖然看起來實踐性強，但在課程安排方面仍然是一門理論課程，課程中涉及的理論知識、技巧和方法比較多，所以教師在授課時一般要花大量的時間講解相關理論知識，諸如內部控制、審計目標、審計技巧和方法等，學生則是被動地接受知識，課堂上缺少互動，以致學生往往覺得課程枯燥乏味，甚至從一開始就喪失對審計學習的興趣。

2.課時有限，實踐能力培養不足

《審計實務》課程一般為64課時，教學時間16周，一周4個學時，由于涉及的教學內容比較多，除了銷售與收款、采購與付款、存貨與倉儲、籌資與投資、貨幣幣資金、固定資產及無形資產、會計報表等這些環節的審計外，還需要學生掌握審計業務約定書、審計工作底稿、審計報告等內容的寫作，這些需要大量的時間反復練習，所以課時也是非常緊張的。尤其是高職院校注重理論和實踐結合，必須安排一定比例的實踐環節，讓學生自己動手進行審計業務訓練。但課時有限，很多實踐任務只能由學生在課后完成，導致學生的問題不能及時得到解決，教師也無法監督學生是否獨立完成實訓。

3.課堂教學中難以兼顧學生的不同需求

雖然審計實務課程的授課對象是大二學生，他們已經系統學習過會計學基礎、中級財務會計、審計基礎，進行過會計模擬實訓，有了一定的會計、審計基礎知識，但由于學生的基礎、個體差異等原因，學生的理解能力、對專業的興趣、學習習慣、學習態度的不同，使學習效果在課程教學中期就會出現很大的差異，課堂教學的進度也不可能兼顧每個學生的實際情況。對于基礎較差的學生來說，可能有些內容在課堂上沒有聽懂，但是教師不可能重復講授某一內容，就算沒有聽懂，一些學生也不好意思提出問題。

二、微課、翻轉課堂等現代教學模式的優勢

自2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出了微課程（Micro-lecture）的概念以來，短短幾年，以微課為基礎的翻轉課堂、MOOC等一系列新事物層出不窮?，F代信息技術的發展為重新建構學習流程提供了契機和必要的平臺，各大網站也推出了自己的MOOC平臺，如網易云課程、愛課程網、可汗學院等等，成為顛覆傳統教學流程的一種新教學模式。

1.微課和翻轉課堂簡介

微課全稱是“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要授課方式，圍繞具體的知識點進行的教學過程及相關資源的有機整合?！拔⒄n”的核心是“微視頻”，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。其中“微視頻”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10鐘。

翻轉課堂是由課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，把知識傳授的過程從課堂翻轉到課下，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的自主學習，而把原來通過課外作業和練習等來完成的知識內化過程放到課堂上，課堂的大部分時間用于學生的作業答疑、小組的協作探究以及師生之間的深入交流等[2]。“翻轉課堂”將傳統的“教師課堂講授+學生課外作業”的教學過程轉變為“學生課外自主學習+師生課堂交流探究”，因此，必須以完整的課外學習資源為支撐，其中最為重要的就是一種短小精悍的教學視頻（也就是“微課”）。

2.微課和翻轉課堂模式在高職課程教學中運用的可行性

作為在線教學視頻，微課可以廣泛地用于在線學習之中。目前，微課的設計開發越來越簡單方便，教師可以把制作的微課資源上傳到課程網站上，學生便可以隨時點播，隨時觀看，自主學習。在課堂上，教師把時間和精力放在討論一些重點、難點問題上，可抽出大量的時間知道學生進行實訓，這樣不僅調動了學生學習的積極性，也符合“做中學”、基于工作的學習等高職教育的理念。

并且，微課應用于高職學生的自主學習，有如下好處[1]：

（1）學習效果好。微課的特點是短小精悍、主題突出，把知識點分割成一個個小視頻，視覺效果比較好，學生可以比較輕松地掌握這些細小的知識點。相對于厚重的書本和教材，學生比較喜歡這樣的學習形式。

（2）學習方式靈活。微課一般時間比較短，學生可以在等公交車、坐地鐵時觀看，或者課后、業務活動的間隙都可以觀看，電腦、手機視頻可以隨時觀看，時間、地點和方式都比較靈活，自主學習空間較大。自主性越大，學生的逆反心理就會減少。通過日積月累，學生所學到的知識也就在不斷增長。

（3）適應學生的差異化需求。微課的出現可以解決學生水平上的差異問題。微課視頻可以反復播放，學生可以根據自己的學習情況選擇適合自己的視頻觀看，可以針對自己學習中的問題更有效率地學習。這樣，對于基礎較差的學生，其選擇性就更強。

三、《審計實務》教學中基于微課的翻轉課堂教學模式的構建

由微課的特點可知，在《審計實務》教學中，完全可以利用微課以及翻轉課堂的優勢，教師先把審計實務中的一些重點、難點問題，以及一些審計程序先制作成微課，將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統，學生根據學習的需要搜索相應的資源，自主地挖掘所需的知識點，有針對性地圍繞主題開展學習，把“知識傳遞”的環節放在課下。在課堂上，教師就可以把精力放在重點、難點以及對學生的實訓指導、分組寫作等方面，真正提高教學質量和課堂教學效率。

具體來說，要把這些現代化教學手段和技術運用到《審計實務》教學中，需要教師合理安排教學內容，開發教學資源，充分利用課程網站等配套設施。

1.合理安排教學內容，優化教學設計

把翻轉課堂、微課模式運用到《審計實務》教學中，教師需要合理安排教學內容，優化教學設計。需要根據課程特點和學時安排，確定本門課程中哪些內容可以制作成微課資源，讓學生自主學習，哪些內容必須在課堂上講授和強調；哪些案例和實訓課題可以先讓學生課外自己學習、訓練，課堂點評，哪些必須課堂上在教師的指導下學生分析、訓練；哪些教學內容需要學生分組、小組共同協作完成，哪些內容學生自己可以單獨完成等等。所以，采用翻轉課堂教學方式，教師是組織者、引導者的角色，教師需要比傳統教學模式花更多時間和心思備課、安排教學、設計課堂活動，需要花更多精力指導學生、分組協作，花更多時間和精力制作微課資源、準備教學素材。

2.以學為中心，開發高質的《審計實務》微課資源

微課的特點是短小精悍、主題突出，一個微課視頻往往集中說明一個短小的教學主題，并圍繞該教學主題提供相關的教學設計、教學素材、練習測試、學生反饋、教師點評等教學支持資源[2]。所以，在《審計實務》微課制作過程中，要精心選擇教學中的重點、難點內容，確定“微課”的標題，一個知識點確保在一段“微課”上能講清講透，可以把傳統課堂上一節課的內容分成幾個微課視頻。以《銷售和收款循環））這一章的教學內容為例，可以把銷售和收款的業務循環、主營業務收入的審計、應收賬款的審計、壞賬準備的審計、銷售費用的審計這些重點內容做成五個微視頻，以解答問題的形式，簡捷有效地把知識點、技能點詳細展開，讓學生通過這些微視頻就可以學習這一章節的重點、難點知識。為在短時間內達到良好的學習效果，除了把重要知識點做成一個微課，還可以輔之以案例教學，把相關知識點的經典案例也做成微課，這樣學生通過看知識點視頻和案例視頻，就可以充分理解所學內容。

在微課制作過程中，也要講究一定的方法和技巧：首先，微課一定不能太長，5-10分鐘左右為宜，最長不要超過15分鐘；其次，微課的形式可以多樣化，可以開頭以提問的形式切入主題，也可以情境展示的方式進入核心知識點；可以主講者出境講解，也可以虛擬人物講解；可以教師一人講解，也可以借鑒電視節目的形式，兩人通過對話聊天或者一問一答的方式把主要知識點講解清楚，增強現場感和互動感[3]；再次，綜合運用視聽技術手段，對重點知識點和主要操作步驟，通過重復、特寫、慢放、字幕等形式強調關鍵信息，并綜合運用文字、圖片、聲音、動畫等形式，把枯燥、復雜的學習內容采用簡明化、藝術化、趣味化的手段加以呈現。

3.充分運用《審計實務》網絡教學平臺

要學生系統掌握《審計實務》課程，熟練掌握所有課程內容，僅僅靠每章節制作幾個微課視頻和案例是遠遠不夠的，還需要學生進行大量的練習，特別是對會計審計專業的學生來說，練習和實訓尤為重要。所以，需要構建《審計實務》課程網絡平臺，把微課視頻和其它一些教學資源與各級各類專業建設、課程建設、共享資源建設等項目結合起來，利用網絡教學資源平臺，對資源進行系統整合、二次開發和重組利用，構建課程的“微課”資源庫，將“微課“資源融入到已有的網絡課程教學平臺，即可配合現實的課堂教學，又可促進網絡化、碎片化、自主化的教學模式創新實踐，為學生自主學習創造條件[6]。為了適應學生自主學習的需要，網絡平臺上面的交流互動、在線答疑、作業、在線測試等功能要充分利用起來，這樣學生有疑問可以隨時在線提問，學生和教師都可以發表看法，可以及時解決學生學習中的問題[7]，這些提問和發言都可以是匿名的，學生可以暢所欲言，解決了傳統課堂上一些學生羞于提問、回答問題的現象。利用網絡平臺使“微課”資源方便師生使用，實現資源共享，不斷動態更新、擴充、修改和完善，與課堂教學相輔相成，真正體現“微課”教學資源的豐富內涵和易于學習、樂于學習、便于掌握的特點。也改變了以往網絡課程平臺為了建設而建設，為了評估、考核而建設的弊端，真正發揮網絡教學平臺的作用和優勢。

4.《審計實務》教學要注意整體性、系統性

《審計實務》是一門實踐性、系統性很強的課程，單純給學生講授知識點、重難點，只是讓學生從理論上明白了具體每個業務版塊的審計工作重點，但是在具體工作中到底怎么開展審計工作，學生往往一籌莫展，所以在審計實務的教學中需要講授大量的案例，模擬具體的審計工作。在當前的審計教學中，審計案例多是根據實際發生的審計失敗案件編寫，主要傾向于啟發學生分析審計失敗原因，并且大部分是單個的審計案件，關于實際操作整個審計過程、審計程序、審計測試的案例卻相當匱乏，知識點分散，很難從總體上把握審計工作的要點[3]，難以培養學生的審計思維和職業素養。為了提高學生的審計職業能力和實踐能力，在審計教學中，要注意整體性、系統性，選擇的審計案例應該根據具體的環境設計，體現審計計劃、選擇審計程序、形成審計思路等，仿真的審計環境，幫助學生鞏固所學到的理論知識，培養和鍛煉學生的職業判斷能力。

四、小結

我國的“微課”教學資源開發與應用已在基礎教育、高等教育和職業教育等各類院校逐步開展，但尚處于起步階段，在學生自主學習等教學模式創新方面的作用還遠沒有發揮，質量還有待提高。基于微課的翻轉課堂教學模式在審計實務教學中的應用，能提高學生的自主學習能力、課堂參與度、深化知識、提高教學質量，是一個有益的嘗試。但是這需要以學生積極參與、主動學習為前提。目前高職院校的學生普遍學習主動性、積極性不夠，學生習慣于被動地接受知識，模仿教師的解題方式，欠缺獨立思考的能力和創新精神，不敢提出個性化的解決方案和有別于標準答案的結論。因此，要充分調動學生學習的積極性、主動性。這就需要教師設計豐富多彩的課堂活動，吸引學生的參與興趣，需要教師合理引導課堂教學過程，寓教于樂。

參考文獻：

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篇7

本科生畢業實習，對于每一個即將面臨畢業的學生來說，都是必須經歷的一項重要的實踐課程。它的指導意義不僅在于讓我們提前認知社會生存環境、培養求職競聘能力，同時也讓我們提前去感受工作的壓力、團隊的精神以及學有所用的價值肯定，這些都將為每一個畢業生日后走向理想的工作崗位而奠定必要的基礎。細化看來，畢業實習的目的不外乎以下三個方面。

1.規劃個人發展前景

畢業實習，往往是畢業生擇業、就業的一個踏板。本科四年對理論課程的學習，無非是為了在畢業后能夠找到一份符合專業性質或個人興趣的工作，因此，畢業實習就可以看做是就業前的過渡。對于畢業實習工作的選擇，就需要優先進行比較衡量的，因為這往往和個人未來的發展方向息息相關。實習單位的性質、經營方式及管理方法等等，都是畢業生在規劃個人發展前景前的基本參考，如果某畢業生的求職意向在金融投資方面，那么實習時必然會優先選擇銀行、證券公司等金融企業，由此一來，畢業生在將來進入該類企業后，能夠更迅速的熟悉公司業務、履行基本工作職能?？偟膩碚f，畢業實習在學生安排未來的就業方向方面，有著十分重要的作用。

2.理論知識實踐化

在本科的四年學習生涯中，作為經濟類專業的學生，我們不僅學習了有關金融、會計、財政的經濟基礎知識，也在專業分流后進行了更系統的專業學習。然而，只具有理論知識是遠遠不夠的，當我們真正邁入工作崗位的那一刻起，理論知識只能起到最基本的指導和輔助作用。另外，理論知識也往往和現實存在巨大差異，對于不同的業務往來，實際操作方法會受到地區、政策、經濟環境的綜合影響，因此，只有通過實習，才能走出理論知識的局限，明晰的了解企業現實的經營運作方法。

3.積累經驗、走向就業

與其說畢業實習是在完成必修課程，不如說是為了讓我們更好的參與學習、積累經驗。在這個過程中，我們不僅能了解企業的運作方式、職責安排、業務規模，而且能提高自身處理工作、交際應酬、團隊合作的基本素質。不管是操作最簡單的辦公設備，還是參與企業的日常工作，我們都可以積累到基本的工作經驗。實習，作為一個尋求更優工作的籌碼，在為我們的求職增添一些亮點的同時，更能讓“經驗”有效服務于日后的實際工作。

二、實習內容

年2月14日起，我開始了為期一個月的畢業實習工作。出于兩方面的考慮，我選擇了華龍有限責任會計師事務所。一是服從本科專業性質，由于我的專業是財政學，在課程中涉及到了會計及稅法、財務管理等基礎知識的學習，故一定程度上可以勝任會計相關工作；另一方面，會計師事務所是一個繁忙而又充實的學習工作地，在工作的過程中，可以享受到獲得豐富知識充實感。

華龍會計師事務所，成立于年，注冊資本金100萬，位于庫爾勒市人民東路華譽商務大廈。其主要經營范圍涉及審計查帳、驗資年檢、資產評估、工程概決算咨詢服務、工程招標、礦產清算、司法鑒定、外商投資企業驗資、審計、項目論證、管理咨詢、清帳建帳、會計，經銷會計憑證、帳冊、辦公用品等。

進入華龍會計師事務所的第一天，我不僅感受到了人們所說的緊張繁忙，而且也體會到了工作的難度。每個人的工作量都十分巨大，這一刻可能還在辦公桌前處理審計報告，下一刻就會被立即調往單位進行現場查賬。面對工作上的問題，普通業務員向資深前輩求教的畫面十分常見，而他們最低都是具有中級會計職稱的人員，由此可見會計師事務所的工作其實并不輕松。

作為一個實習生，雖然我在學校學到了不少知識，但對會計師事務所的工作仍然十分陌生。我的工作，首先就是從了解審計部的基本業務開始，兩個小時里，我翻看不少單位歷年的審計檔案，也大致了解了編制審計檔案的工作流程，但是看歸看，真正進行編制的時候，我卻面臨了巨大的難題。為了更好的熟悉業務，我接手了若羌縣奇蘭果品有限責任開發公司的審計報告編制工作，作為該項目的編制員，我首先需要將上一年度該公司的審計報告調出，把本年數據替換入EXCEL報表中，核對賬本、賬目、憑證、資產負債表、利潤表、現金流量表的金額是否一致，之后編制工作底稿、審計小結、分析賬齡，最后由復核人進行終審、評估并出具審計報告。

這是審計部最基本的工作之一，但是我作為一個財政專業的學生，別說審計，就是會計都沒有真正接觸過，所以當我面對辦公桌上兩大摞奇蘭果品的上一年度賬本時，我頓時眼生黑線。但是，我知道實習的目的之一就是學習，所以只好虛心向經理求教，硬著頭皮上。

該公司提供的賬本有明細賬、總分類賬、往來賬以及每月的憑證，我首先要把企業提供的資產負債表、利潤表數據錄入EXCEL中的試算平衡表，再查閱總賬和明細賬，把總賬的期末期初金額和往來明細按照科目錄入各自的工作底稿，通過EXCEL進行公式設定，試算平衡表中的金額會被自動鏈接到每個科目的工作底稿中，這樣，報表數、總賬數、明細賬數都會清晰的顯示出來，之后對三者進行相互比較，看是否做到賬賬相符、賬表相符，若不相符，可能就是企業進行了調賬或是賬務出現了問題。

第一次真正接觸到了賬本和憑證，心情還是特別激動的，雖然剛開始在對賬時并不熟練，但隨著逐漸的認識和了解，我也可以快速的將數據錄入報表中了。在錄入數據之后，就要對有往來的應收、應付、預收、預付等科目進行賬齡分析，通過計算每戶所占比例，從而了解企業的資產負債情況及其可回收性等。待電子底稿全部審核完畢，總負責人帶領我進行了審計報告和審計小結的編制，以便企業能夠了解自身的財務運行狀況、資產運作能力，從而根據注冊會計師提供的審計意見調整經營。

該項目完成后，我又跟隨審計業務員前往巴州無線電管理處進行了為期兩天的現場查賬，我的任務是查閱每月憑證，把每號憑證金額和憑證后附單據金額進行核對，查看是否相符，之后對上一年度的所有憑證進行抽查，抽查到的要按照科目編寫紙質工作底稿。現場工作完畢后，需要返回事務所進行電子版審計報告的編制。因為此單位屬于行政事業單位，日常業務較少，基本只涉及政府補助收入和事業費用支出，故在編制報告時工作量并不大，即便如此，我也基本了解了事業單位的運行模式，學習了編制事業單位審計報告的基本流程，工作雖輕松，但是卻進一步完善了我的知識體系，為此我依然感到十分滿足。

在繁瑣的工作之余，我還學習了如何裝訂檔案、如何使用鉆孔機、打碼器、復印機、傳真機等硬件設備。在審計報告、審計計劃、工作底稿等資料收集編寫整理完成后，必須要進行檔案裝訂，以便會計事務所歸檔，而各項資料的裝訂順序往往是其中較為繁瑣的一步。如應優先附目錄，再把資料按照審計報告、審計報告附件、審計報告初稿、審計計劃、審計工作小結、資產類、負債類、損益類、備查類工作底稿、管理當局說明書、業務約定書的順序放置，之后打孔、拉線、裝貼封皮，最后用打碼器在頁腳打上編碼，按照裝訂順序將各類別文件名摘入目錄。審計報告的裝訂工作雖然充滿樂趣，但是嚴格性極高，如果裝訂松散，審計檔案則不能歸檔，必須重新返工。而對于驗資報告，則需通過梳式裝訂機進行裝訂，當然這也是一門技術活，封面紙張不僅要對齊，裝訂環也必須穿透所有的紙張，否則可能會撕損內頁的報告，或者使報告散落。

在參與編制審計報告、工作底稿、裝訂檔案的同時，我也利用空閑的時間翻看注會教材《會計》。由于自己的理論知識還十分匱乏，在工作中總會遇到各種問題而無從下手，因此只有不斷加深個人學識，才能彌補這種不足。

三、實結

歷經一個月的實習，除了收獲知識，我第一次感受到了踏入社會前的迷茫、困惑，處理工作時的艱難、辛苦。大學時代的我們，仿佛可以通過一次歷練而陡然變得成熟而世故，也許這就是實習的意義所在——為即將邁出校園庇佑的我們提供一次適應社會、經歷磨練的機會。

1.學會善于求教

理論知識不全面、實踐能力較弱，幾乎是每個實習生都會面臨的問題，我也不例外。面對種種問題，開始我并不好意思求助于各位前輩，只是依賴于自我鉆研，這在處理簡單的問題時是有效的，但一旦碰到難題，就會犧牲大量寶貴的時間，影響工作效率，于是，我轉變工作方法，抽出時間認真觀察審計人員處理問題時的方法，在碰到無法解決的難題時認真求教，這樣一來，自己在開展工作時就變的駕輕就熟多了。

2.學會嚴謹認真

從事與數字相關的工作，必須要做到嚴謹認真，這是每位會計審計人員都必須要具備的素質。任何一個數字錯誤都會導致賬賬、賬表不符，一旦開始查錯，審計人員的工作負擔就會被擴大數倍，更甚也會影響企業的經濟利益，損害事務所的聲譽。因此，實習工作不僅讓我學會了嚴謹，也讓我提升了工作責任心。

3.學會為人處世

篇8

【關鍵詞】中外合作辦學 會計學專業 培養方案

會計學專業是商科實用性較強的主干專業之一。近年來，國內高校與國外大學舉辦了眾多的會計學專業的中外合作辦學項目，為提升我國會計學專業的國際化水平和培養質量發揮了重要的作用。本研究以JN大學與美國ND大學合作舉辦的中外合作辦學的會計學專業為例，研究中美兩國的會計學專業培養方案各自的特點和優勢，比較其差異，旨在為提升我國高校會計學專業的培養質量和國際化水平提供有益的借鑒。

通過中外合作辦學同，引進國外優質資源，借鑒國外會計學專業成熟的培養理念和課程體系，對實現我國高等商科教育國際化和提升培養質量會發揮積極的推進作用。JN大學與美國ND的合作模式是引進美國ND大學原型的培養方案，全部采用ND大學的教學大綱和課程體系，使用ND大學推薦的在美國使用的全英文教材。教學過程中一半是美國推薦和全球招聘的外籍教師，另外一半是有海外留學背景，英語基礎優良的中方老師。美方ND大學的培養方案是一項流行的通用美國本科培養方案。其主要優勢在于：成熟的國際化的課程體系的構建，課程覆蓋了會計學專業學生所需具備的基本知識體系和能力訓練體系；另外，50%以上的語言課程和專業課程由外籍教師承擔，有利于學生的語言能力的提高，有利于學生理解北美商科教育“原汁原味”的教育環境和理念。學生成績合格，畢業后取得美國ND大學的學士學位。目前，90%以上的學生畢業后在中國境內就業和工作。因此，本著更好地服務于學生，提高學習效果，實現北美國際化教育和中國應用型人才培養相結合的原則，對中美合作的會計學培養方案進行研究。以期提高教學效力，更好地實現培養目標，為培養我國會計學高級專門人才服務。

本研究以美國ND大學和中國NJ大學的會計學培養方案為例，進行比較研究，服務于學生將來的就業需要和和職業發展，服務于我國的經濟社會對會計學人才知識結構的要求，本研究對目前兩校的培養方案和課程體系進行案例研究，旨在改進我國高校的會計學專業培養方案的水平，提升我國會計學專業的國際化水平和人才培養質量。

一、中美高校會計學專業培養目標的比較

美國ND大學會計學培養的目標為：會計學專業學生將掌握商科的基礎知識，掌握通用會計學、財務分析、稅務及籌劃、商業軟件、管理會計等方面的基礎知識。學生將學習美國企業會計師和大多數洲注冊會計師的基礎課程，這些知識在學生就業和創業過程中發揮重大作用。學生可以到企業去工作，也可以去會計師事務所。會計學基礎課程從第一學期就開設，培養學生的專業認識和增進對專業的了解。會計學專業的課程體系與管理學體系緊密地結合在一起。畢業生取得工商管理學科的學士學位。學校有一個專業的支撐委員會。這個委員會由來自會計師事務所、公司和社會其他團體的委員組成。

江南大學會計學專業的培養目標為：培養德、智、體全面發展，具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企事業單位、會計師事務所及各類政府部門從事會計、審計及財務管理等工作的應用型、復合型專門管理人才，同時也為研究生教育輸送合格人才。

通過比較后，可以發現：會計學是國際商業語言。共同的教學要求是：培養掌握經濟學、管理學和會計學基本知識基礎上培養應用性人才。在取得學歷的同時，可以復合職業教育，以提升學生的就業競爭力和今后的職業發展，也利于學院特色的凝練，擴大社會影響，利于學院的招生和長遠發展。從加拿大高校目前的課程設置來看，課程體系與加拿大會計師CA、CGA的考試課程相通，美國Northwood大學的課程和美國的注冊會計師CPA考試體系相通；學歷加職業技能的復合性人才培養是會計學專業的特點之一。

通過比較后，可以發現：會計學是國際商業語言。培養目標的共同點是：培養掌握經濟學、管理學商科知識和會計學相關知識的應用性人才。美國ND大學的培養方案更加注重復合職業教育，以提升學生的就業競爭力和今后的職業發展，也利于學院特色的凝練，擴大社會影響，也有利于學院的招生和長遠發展。從課程設置來看，課程體系與美國大多數州的注冊會計師CPA考試體系相通；。學生在取得學歷的同時，可以復合職業教育，學歷加職業技能的復合性人才培養是會計學專業的特點之一。

二、中美高校會計學專業課程體系的比較

按學年劃分，美國ND大學的會計學專業第一學年有高等數學Ⅰ、英語、計算機技術、新生指導、會計學基礎Ⅰ等課程；高等數學Ⅱ、計算機技術Ⅱ、職業規劃、會計學基礎Ⅱ等課程；第二學年開設商業統計、英語、商務英語、微觀經濟學、市場學Ⅰ、市場學Ⅱ、財務管理、中級會計Ⅰ、管理科學、商務溝通與交流Ⅰ、口頭溝通與交流、倫理與價值、組織行為學、人力資源管理、會計信息系統Ⅰ、財務管理Ⅱ、中級會計Ⅱ等。第三學年開設經營科學、溝通與交流Ⅱ、商務寫作溝通、管理會計Ⅰ、會計信息系統Ⅱ、中級會計Ⅲ、稅務Ⅰ、審計、商法、英語沙龍、學術英語、商業項目、管理會計Ⅱ、宏觀經濟學、商業道德等。第四學年開設：會計道德、職業發展、文化人類學、戰略規劃、世界時事、報告寫作、美國企業哲學、現代世界基礎Ⅰ、現代世界基礎Ⅱ、舞弊檢查等。

江南大學的會計學專業第一學年開設：思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、大學英語、體育、高等數學Ⅰ、Ⅱ、線性代數、管理學原理、微觀經濟學、應用統計學、會計學、程序設計基礎VB、認識實習、基礎會計模擬實驗等。第二學年開設基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學英語、體育、概率論與數理統計、宏觀經濟學、應用統計學、中級財務會計、經濟法、成本會計等。第三學年開設：思想和中國特色社會主義理論體系概論、市場營銷學、會計電算化、高級財務會計、管理會計、當代世界經濟與政治、財務管理等。第四學年開設會計電算化、審計、學科前沿講座等。

國內的會計學專業近年來是向國際化發展。目前實行學分制，共165學分。JN大學的會計學專業的課程體系，包括通識教育課程32學分，576學時，商科學科平臺課程37.5學分，624學時；專業核心課程27學分，440學時，專業選修課程（49.5學分，840學時；集中性實踐環節17.7學分，33周，素質教育課程13學分。

三、中外合作辦學環境下會計學專業培養方案的優勢分析

與國內高校的會計學專業相比較，美國ND大學的會計學專業的培養方案是一個體系齊全的北美通行的會計學培養計劃和教學計劃體系。其優點在于以下幾個方面：

（一）培養方案成熟和知識體系完整

目前，美國ND大學的會計學專業的教學總學時為3320學時，比國內會計學專業2480學時高840學時。其課程體系中第一部份為倫理與價值、交流英語、就業指導、體育等通識教育課程17門，1166學時；占總學時的35%。第二部份為高等數學、計算機基礎、微觀宏觀經濟學、管理科學等商科統一平臺課程22門，共1294學時，占總學時的比例為39%。第三部分為專業核心課。包括中級會計、管理會計、稅務學、財務管理等專業核心課程12門，共768學時。點總學時的比例為23%。其課程體系符合國際通行的寬口徑、重基礎的素質性教育模式。

（二）英語課程比例較高

作為中外合作辦學，畢業生頒發外方合作院校的文憑和學位。學生的英語課程比國內會計學專業學生的比例高很多。國內ND大學的會計學專業學生在校期間的大學英語課時共為192學時，占總學時比例為8%。而中外合作辦學的美國ND大學學生的英語課程包括過關考試、交流英語、英語研究、商務英語、專業英語等，英語課程總課時為1020學時，占教學總學時的比例為31%。另外，所有的專業課程均采用英文教材，使用英文或雙語授課，英語課程和專業課程有一半為外籍教師講授。所以，良好的英文交流、溝通和語言運用能力應該是美國高校會計學專業的優勢和亮點。

（三）重視素質性教育和人文社會科學素質教育

美國高校的培養方案中有大量的倫理與價值、世界時事、文化人類學、人際交流、寫作溝通等方面的通識教育課程。共1112學時，點總學時比例為34%。符合目前高等教育提倡的寬口徑、重基礎性的素質教育理念和發展方向。目的在于加強學生的人文基礎培養，彰顯素質教育特色。教學中注重學生人格的塑造，探討如何將學生塑造成為社會合格的公民，教育學生應該遵循社會基本的道德規范和職業操守。

四、中外合作辦學環境下會計學專業培養方案的局限和不足分析

與國內高校的會計學專業相比較，作為“舶來品”的美國高校的會計學專業在中國境內教學和培養學生，大多數學生畢業后在中國就業或創業，也有其自身的局限和不足。

（一）取得學位證書的時間較晚

按教育部的規定，外方高校頒發的文憑和學士學位，要經過教育部留學中心認證。美國高校頒發畢業文憑和學位證書后，再經過認證后到學生手中的時間較晚。國外高校與國內高校的文憑格式有所不同，一般僅有學士學位，沒有畢業證，國內有些用人單位不易理解。對畢業生就業、報考公務員、報考國內研究生在時間上有一定的影響，該問題反過來對招生有一定的影響，增加教學和管理的難度。

（二）課程體系與本土的適應性仍有一定的距離

盡管會計學稱為國際商業語言。但按美國高校培養模式培養的學生在中國大陸就業和工作，仍需要有一個落地、生根和成長的過程。比如稅法、商法等課程，美國的法律與中國有一定的差異。對會計學專業的學生而言，稅法課程是一門非常重要的核心課程，90%以上的學生將來在中國境內就業和從事會計工作，要熟知中國現行的稅收制度和規則。但美國的稅法與中國的稅法有所不同。商法也是會計學專業一門重要的核心課程，會計學專業學生要熟悉工作的法律環境，遵守法律，規避法律風險是商科學生職業發展的前提和基礎。美國的商法與中國的商法也存在著一定的差異。另外，目前的課程體系中實踐性課程較少，缺乏專門的實踐環節。會計學專業是實務性較強的一門學科，要求加強實踐環節，加強體驗式學習。美國本土的教學計劃中也十分強調實踐性環節。由于會計學專業涉及眾多商業機密的特點，學生進入企業實習有一定的難度。目前，國內高校推出眾多的模擬實驗項目。包括會計綜合模擬實驗、審計模擬實驗等，通過仿真的憑證、賬冊和報表練習，增強專業的實戰性。另外，國內的會計學專業學生一般到第七學期結束時就進入企事業單位進行畢業實習階段；通過實習，增強專業技能，也便于學生和用人單位進行勞資雙方的“雙向選擇”。

五、提升中外合作辦學環境下會計學專業培養質量的政策和建議

目前，中外合作辦學機構是機遇和挑戰并存。學院10多年的中外合作辦學經驗積累，目前已經在教學和學生管理等方面積累了一套較為成熟的經驗和人才隊伍，在社會上已經形成了一定的影響。隨著我國進一步改革開放步伐的加大，對國際化商科人才的需求會不斷增長。目前，越來越多的學生選擇出國讀大學或選擇中外合作辦學項目學習，國內的中外合作項目也較多，競爭競爭。中外合作辦學項目需要積極努力，抓住機會，實現持續穩定發展。要提升中外合作辦學的會計學專業的培養質量和教學水平，需要從以下幾個方面進行努力。

（一）進一步強化素質教育和人文社會科學基礎素質教育

學生的素質教育和人文社會基礎是學生全面發展的基礎，以學生為中心的教學模式也代表了現代教育發展的基本方向。必須以人為本，從素質教育和調動學生的自主學習積極性起步。通過較為系統的思想道德修養與法律教育、學院導向等素質性教育，提升學生基本素質。另外，美國高校培養方案中有大量的倫理與價值、世界時事、人類文化、人類文化等通識教育課程，占總學時比例高達35%。深入進行素質教育和人文社會科學基礎教育課程的內涵建設，通過這些課程切實提升學生基本素質和學習積極性，發揮素質教育和人文社會科學教育的作用。

（二）進一步提升英語語言課程的學習效力

中外合作辦學的教學計劃中英語語言課程的比例將近達到總學時的1/3。高比例的英語語言課程和全部英文教學資源構成美國ND大學培養方案的優勢和特點。在提升學生積極性的基礎上，通過改進教學方式，豐富學習形式等多種形式的教學改革，提高英語語言課程的學習效力，加強語言課程的內涵建設，將語言課程的數量高比例轉變為質量優勢。

（三）提高專業核心課程內容的適用性

畢業生中90%以上將來在中國境內就業和從事會計工作。會計學專業的核心基礎是經濟學、管理學和法學。建議在教學中加強對中國國情的介紹，使國際化的先進教學理念和課程體系能夠在中國生根、開花和結果。由于中國因素影響在不斷地擴大，近年來，眾多的國際會計師和國際審計師在中國的考試均加強學生對中國國情有基本的了解和認識。建議稅法、商法等課程內容改用中國商法和中國稅法，采用英文版的教材，授課教師可以用英文或雙語授課。

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摘要：當今社會已經步入了知識經濟的時代，社會對所需人才提出了更高的要求，要求學生在掌握理論基礎知識的同時，應具備對知識的靈活運用能力以及創新能力，也就對高校的教學提出了更高的要求?？梢钥吹皆S多高校學科教學與這個要求的矛盾日益突出，各科教學改革勢在必行。本文就會計信息系統進行大課程優化改革探討，從流程再造的角度，試圖進行課程整合，統籌協調，為社會培養更高質量的會計人才。

關鍵詞 ：會計信息系統，大課程，教學改革

隨著我國社會、經濟的快速發展，改革進一步深入，將大部制改革的思路放到高校學科改革來定位和設計，綜合考慮其機制創新、流程再造、方式創新以及相互關系的調整有機結合起來，有利于減少學科間交叉重復，落實教學職責，有利于高校去行政化改革。因此，要從整體推進改革，加強領導、科學規劃、周密設計、統籌協調、穩步推行。

一、目前高校會計信息系統學科教學普遍存在的問題

1.課程教學大綱更新較慢，教學目標不太清晰

經濟快速發展，經濟管理類課程的內容也隨之變化較快。而不少課程的教學大綱在編寫之后幾年才更新一次，以致于其落后經濟形勢的發展。因為教學目標是以教學大綱為依據，教學大綱的落后，導致教學目標不盡科學清晰。

2.學科之間內容重復且滯后

近年隨著社會化分工越來越細，課程設置也越來越細，但是我們發現課程交叉重復內容增多，有的課程不僅兩兩交叉重復，更有多門交叉重復。教學內容的更新落后于信息技術的發展速度，教學內容跟不上社會應用水平。

3.教學方式常規化

會計信息系統課程是一門融財務會計學、管理學、信息系統學和信息技術為一體的交叉學科。同時其實踐性強、內容多元化，業務流程及軟件功能的復雜多變。僅僅以原有的常規教學模式，學生的創造力培養成為空談。

4.師資隊伍建設不足

師資知識結構性不合理。會計信息系統應綜合具備豐富的會計理論知識、扎實熟練的實際操作技能和會計系統管理能力。而從事會計信息系統教學的教師大多或會計老師兼教或計算機老師兼教。不少教師大學畢業后直接從教，缺乏會計工作實踐經驗，在教學過程中只能按課本要求，教學生一步步操作，理論嚴重脫離實際；有的教師缺乏計算機專業知識，對軟件維護、數據庫管理應用不太熟悉；有的對整個計算機系統軟件及管理、網絡維護等熟悉，但對會計知識又不夠系統和全面。

5.教學的評價考核方式陳舊

會計信息系統這種理論和實踐結合性很強的課程考核沒有較為合理科學的評價標準。教師、學生對實踐教學要考核的內容、方法、標準等模糊不清，勢必影響教學、學習效果。

針對當前企業管理已經實現了財務與業務的一體化管理，會計信息系統作為其核心，其職能不再僅僅局限在核算職能，而是集核算、控制、分析、預測、審計職能于一體，集供應、生產、銷售、庫存、人財物管理的一體化。如何圍繞著這個綜合系統目標體系，對會計信息處理的路徑、規則、角色等方面進行全面規劃，從理論和實踐教學環節上重新確定高校會計信息系統的教學目標，重新再造課程體系是非常必要的。

二、本人設想進行會計信息系統大課程改革

1.整合并健全課程知識體系，用流程再造的觀點兼收并蓄，涵蓋會計信息系統的相關課程，把管理信息系統、電子商務、會計信息系統實驗、管理會計實驗、財務軟件應用、erp整合為一大門課程其體系由理論知識和實務兩大部分組成：理論部分包括的大塊有：首先，介紹會計信息系統相關基本知識，包括會計信息系統概述、ERP 原理、網絡財務原理；第二，從管理信息系統角度介紹開發會計信息系統的具體方法及原理，生命周期法方法原理，介紹相關基本常識，基本原理，包括系統規劃、系統分析方法、數據流程、功能結構、編碼設置、數據文件、日常業務處理和系統運行與維護；第三，剖析賬務處理子系統與會計報表子系統原理，固定資產子系統、工資子系統原理分析；第四，生產、供應鏈管理原理分析，計算機審計、電子商務專題分析，人力資源管理原理與理論，；第五，會計信息系統管理及實現案例分析；第六，會計信息系統管理咨詢及價值管理與評價分析。

會計信息系統實務部分側重于我國主流會計軟件、ERP軟件的綜合使用。應包括七個學習模塊：財務模塊，包括總賬、工資、固定資產、財務報表、應收應付、成本核算及管理、；生產管理模塊、供應鏈模塊、管理會計模塊、人力資源管理模塊計算機審計模塊等。這部分是最能體現理論聯系實際的課程，直接對應著社會與市場的要求。課程知識體系中的系統設計、系統開發的知識，涉及到計算機基礎、數據庫系統、會計學、管理學等諸多學科知識，如果欠缺信息系統分析、設計、開發等知識會讓學生學習會計信息系統原理時很難理解和接受，特別對系統維護能力、數據深入分析和二次開發能力的培養，滿足相應的課題和綜合實踐工作。

2.結合會計信息系統大課程的最新成果，選擇或編寫適合的大會計信息系統教材，及時修訂教學大綱和教學目標，整合重復內容，并建設全面完整配套的教學基礎文件和教學資源，包括教案、課件、習題庫、

參考文獻、實驗指導書以及內容豐富的學習資源庫等

3.豐富教學方法和手段

改革以往講授方式，積極推廣多媒體互動教學、啟發式教學、研討式教學、合作式教學、案例式教學等先進的教學方法，運用一套大案例及多個小案例，要求學生自己獨立完成，遇到問題在課上討論，鼓勵并促進學生進行自主式學習、研究式學習。結合理論知識講解，啟發學生的思維、提出解決辦法，加強理論應用能力的培養。

4.大實驗教學

設計、選擇體現階梯性、層次性的實驗案例，由淺入深，循序漸進。實驗案例從體現會計核算軟件基本操作技能實訓的初級層次、到會計綜合操作技能的中級層次、再到會計信息系統體系設計能力和創新性的高級層次。既注重學生基本操作技能的培養，也培養學生分析問題、解決問題的能力。在實踐教學環節方面，鼓勵學生參與各種社會實踐大賽，參與軟件公司或國家相關機構組織的ERP信息化工程師的認證考試，也可推薦學生到軟件公司或各種企業進行會計信息化實踐。

5.師資力量建設方面

會計信息系統理論和實踐發展迅速，要求會計信息系統教師具有現代教學理念、強有力的教學能力及實踐能力，這門大課程不可能一個人完成，要進行合理分工和整合。還可通過聘請信息化管理、培訓專家對教師進行集中培訓，了解各行業特點及企業業務流程管理知識，了解企業實施會計信息系統流程；讓老師參加進修，掌握最新的學科研究成果和動態、擴展專業視野，為高校教學打好基礎。

參考文獻：

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一、計算機審計是傳統審計向現代審計轉型的重要標志之一

為適應信息技術發展的需要，加快改進審計技術方法和審計作業手段，運用現代化的工具——計算機已勢在必行。

（一）進一步推進計算機審計是實現審計工作科學化的重要舉措。當前，我國的審計事業正處于傳統審計向現代審計發展的技術轉型期和戰略機遇期。國際經驗表明，計算機審計是現代審計發展的必然趨勢。我們應當遵循世界審計的發展規律，不斷吸收、借鑒發達國家現代審計的經驗和做法，跟上世界審計信息化的發展潮流。對此，李金華審計長曾經作過精辟的論述：要提高審計工作的科技含量，要把信息化建設，把計算機的推廣應用，看成是我們提高審計效率，改善審計手段，提高審計質量，降低審計成本，加強廉政建設的一個重要途徑。因此，審計機關的信息化建設不僅僅是個方法、手段問題，而且是關系到審計事業發展的問題。

（二）進一步推進計算機審計是現代審計的必然選擇。首先，計算機審計既突出了審計重點，又豐富了審計手段。運用計算機的自動篩選、匯總、分析等功能，改變過去手工逐筆分析的做法，使審計思路更為清晰，重點更為突出，發現重大違紀違規問題線索更為可靠。同時，利用計算機快速、準確的特點，使得全面審計成為可能。其次，計算機審計拓展了審計空間，提高了審計效率。利用計算機網絡技術可把社會經濟各方信息匯集起來，及時地進行綜合和分析，完整地把握被審計對象經濟活動的實質，為國家審計在拓展審計空間、加強宏觀經濟管理和監督服務等方面構筑有利的作業基礎和信息平臺。

（三）進一步推進計算機審計是提高審計質量和審計時效的重要手段。現代計算機技術使我們可以充分利用軟件系統提供的操作權限控制功能，并在各審計環節設置質量控制點，實行適時監控，從而有利于審計質量的跟蹤檢查，同時也使得審計質量的控制更加實時有效。此外，對審計人員收集的各種電子數據，可以采用數據挖掘技術，高效、準確地進行統計、分析，為領導決策提供及時的審計信息，最大限度地發揮審計在宏觀調控中的建設性作用。

二、當前面臨的困難和問題

計算機技術在審計工作中的運用，是審計事業發展的一個里程碑，是審計技術和手段的一場深刻變革。但在開展計算機審計的過程中也遇到許多一時難以克服的困難和問題。這些困難和問題正阻礙和制約著地方審計機關計算機審計工作的進一步推進。歸納起來主要有以下幾個方面：

（一）傳統的思維方式和工作模式，阻礙了計算機審計的快速推進。首先，存在著用傳統思維方式看待審計信息化，缺乏推進計算機審計的信心和遠見。在計算機審計遇到困難時，不是從主觀上找原因，而是簡單地否定計算機審計的應用價值。其次，對計算機審計持觀望和等待的態度。有的認為計算機審計沒什么大的用場，還不如手工審計快，不愿把時間浪費在掌握計算機技術上，無暇顧及計算機這一技術問題，自我隔離在信息化之外。其三，存在著技術困難和理念困惑，還沒有真正認識到審計信息化必將帶來人們思維方式、審計作業方式和作業流程的變革。

（二）審計業務能力與信息化發展水平不匹配，影響了計算機審計的整體推進。目前，有些審計機關面臨的一個較大的問題是審計業務水平與審計信息化建設和發展的要求不相適應。一方面，由于審計人員隊伍的老齡化，部分審計人員雖然有豐富的財會、審計知識和經驗，但由于歷史、客觀的原因使他們沒有機會接觸計算機，造成一些知識結構上的欠缺，他們還很難提出符合信息化規律的審計需求，將傳統的審計技術方法轉換為計算機可以操作的語言還需要有個磨合的過程。另一方面，年輕的審計人員雖然掌握一定的計算機知識，但由于非計算機專業畢業，僅掌握淺層次的計算機基礎知識和運用技能，缺乏深層次的計算機系統設計、程序編譯檢測技能，還不能有效分析系統結構。因此要真正運用計算機軟件，完成難度較大的實質性審計程序尚有難度，需依賴專業的計算機技術人員協助，造成審計人員獨立性減弱。此外，由于培訓時間短，技術掌握不熟練，在審計過程中，還沒有將計算機審計真正應用起來。實際運用與軟件設計的要求還有一定的差距。

（三）審計機關信息化程度與被審計對象不對稱，造成計算機審計的“短缺與過剩”現象并存。一方面，在金融、稅務、社保等信息化程度較高的領域，由于審計系統信息化建設與這些部門相比開發較晚，以及其他原因，使審計人員的計算機審計水平難于滿足對這些行業的審計需要；另一方面，在涉及農業、基本建設等領域又由于審計對象信息化水平較低，不具備開展計算機審計的條件，也影響了審計信息化建設和發展。

（四）計算機審計還存在不少誤區，不同程度影響著計算機審計作用的發揮。首先，計算機審計審前準備不夠充分，審計重點不夠突出，制定的審計方案操作指導性不強。其次，存在“五重五輕”現象。當前，個別地方存在著重建設輕應用、重開發輕推廣、重數據庫構建輕加載更新、重設備配置輕人員培訓、重形式輕實效等現象。不同程度影響著計算機審計作用的發揮。此外，計算機審計存在“信息孤島”現象。一方面，尚未對分散的信息資源，實行統一管理和使用，尚未形成一個有效的信息共享鏈，從而造成審計信息資源的浪費。另一方面，有的審計機關局域網與相關部門沒有實現互聯互通，形成一個個信息孤島，還沒有為聯網審計提供更加便利的條件和環境。

三、進一步推進和深化計算機審計的幾點建議

信息社會的發展，正深刻地改變著審計工作的理念和行為。正如李金華審計長指出的，“計算機審計是一場革命”，“審計人員不掌握計算機，將要失去審計的資格”。為適應我國經濟與管理信息化的發展，必須進一步推進和深化計算機審計。

（一）要克服兩種傾向，提高對計算機審計的認識。要進一步推進計算機審計，首先要轉變觀念。近年來，通過審計機關不遺余力的宣傳推動，審計人員對開展計算機審計的重要性、緊迫性已有一定認識，審計人員已初步認識到“審計信息化是一場革命”、“不掌握計算機技術將失去審計資格”，但還不夠全面、深刻，不少同志還存在兩方面的模糊認識：一是認為計算機輔助審計僅僅是個手段，作用有限，不必急于推進；二是認為計算機輔助審計專業性太強，高不可攀，離自己很遠，只要由計算機輔助審計處室和專業人員完成即可，和自己關系不大。因此，推進計算機審計必須以轉變觀念為先導，既要破除神秘感、克服“恐高癥”，又要摒棄“無用論”、“無為說”，全面準確地理解計算機審計的重要性、緊迫性，為推進計算機審計奠定堅實的思想基礎。

（二）要加強人才培養和全員培訓，為計算機審計儲備一批高素質的人才。計算機審計效果如何，關鍵在于審計人員將計算機技術與審計思路結合的能力。因此，地方審計機關首先要提高培訓的針對性、實效性，突出以應用導向，做到缺什么、學什么，學什么，用什么，力爭學用結合，提高培訓實效。其次要突出重點，培養骨干，以點帶面。在搞好全員計算機基本技能普及培訓的基礎上，重點要加強審計業務骨干計算機中高級培訓，將其逐步培養和鍛煉成為推進計算機審計的“排頭兵”。再次要確保培訓的系統性和連續性，讓更多的審計骨干通過培訓、實踐、再培訓、再實踐的良性循環，拓展技能、提高能力，成為推進計算機審計的中堅力量。

（三）要營造一種“以結果為導向，以應用促發展”的激勵機制，為推進計算機審計創造一種良好的氛圍。李金華審計長指出，審計信息化只有與審計實務相結合，在審計實踐中開花結果，它才有強大的生命力。這既是推進計算機審計的根本目的，也是關鍵所在。轉變觀念、強化培訓的目的在于應用、在于提高計算機審計水平。因此，要進一步推進計算機審計，首先要充分調動計算機專業人員和審計業務部門的積極性，做到“二個提前、兩個結合”。

一是計算機專業人員要提前介入審計項目，在當年審計項目確定之后，根據審計重點、方向及開展計算機審計的條件，確定計算機審計的重點項目，保證人力、物力、時間到位；

二是要提前采集、轉換被審計單位財政財務數據及管理電子數據，積極參與審計業務部門審前調查，了解被審計單位信息系統，采集被審計單位的電子數據，并根據被審計單位信息系統技術手冊，將所采集到數據轉換為審計人員可以讀懂的數據；要提前分析數據，將轉換后的相關電子數據交由項目承擔部門，在進點之前聯合召集參審人員召開電子數據分析研究會，根據審計工作方案的要求，對采集轉換的電子數據進行具體分析研究，確定審計重點和整理審計線索，并據此完善審計實施方案。