導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代化教育體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：師范教育；教師職業(yè)；教師素質(zhì)；教育結(jié)構(gòu)；教育過程

師范教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，是使我國教育達(dá)到國際先進(jìn)水平的必然選擇，也是師范教育自身發(fā)展的客觀要求。師范教育現(xiàn)代化是適應(yīng)我國教育現(xiàn)代化的需要，迅速達(dá)到先進(jìn)國家教育發(fā)展水平的大工程。師范教育現(xiàn)代化既是一個動態(tài)發(fā)展的過程，又是師范教育高度發(fā)展的一種狀態(tài)。

一、 全面審視師范教育的重要作用，實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化

我國偉大的教育學(xué)家陶行知指出：教育是“立國之本”[1](P374)，是“國家萬年根本大計”。[1](P.88)作為普及教育之本的師范教育辦得好與不好是關(guān)系到民族興衰、國家存亡的大事。這就是說任何一個國家要想有適當(dāng)?shù)膰瘢熬腿拷逃?，“要造就適當(dāng)?shù)膰?，須有適當(dāng)?shù)慕虇T。”[1](P374)而要想有適當(dāng)?shù)慕虇T，就要有適當(dāng)?shù)膸煼督逃?，所以陶行知先生認(rèn)為“師范學(xué)校負(fù)培養(yǎng)改造國民的大責(zé)任，國家前途的盛衰，都在他手掌之中?！盵1](P374) “國家所托命之師范教育”“可以興邦，也可以促國之亡。”[2](P139)將師范教育提到與民族命運、國家前途密切關(guān)聯(lián)的高度來闡明其地位和作用的思想，對我國師范教育改革具有重要意義。

我國科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的確定和實施，使全社會認(rèn)識到，實現(xiàn)四個現(xiàn)代化，科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)；振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師；教師的培養(yǎng)和教育，關(guān)鍵在師范教育。這就是說，只有師范興，教師興，才能教育興，國家興。師范教育不僅具有人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、科技開發(fā)等一般性的高等教育功能，還具有為基礎(chǔ)教育服務(wù)的特殊功能。

師范院校要為基礎(chǔ)教育發(fā)揮全面的服務(wù)功能主要表現(xiàn)為：一是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資；二是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育改革實驗研究和服務(wù)指導(dǎo)，包括中小學(xué)教材教法改革研究和中小學(xué)教師繼續(xù)教育，形成職前職后師范教育一體化的辦學(xué)體制；三是為國家和地方政府提供教育決策咨詢。全面發(fā)揮為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能，是師范教育現(xiàn)代化發(fā)展的生命力所在。

建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，全面提高教育質(zhì)量，是師范教育重要功能的體現(xiàn)。這為教師專業(yè)化提出了迫切要求。教師專業(yè)化是適應(yīng)新形勢、全面提高教師素質(zhì)的客觀要求，也是師范教育現(xiàn)代化重要標(biāo)志之一。

在世界范圍內(nèi)，促成教師是一種專業(yè)的認(rèn)識，得益于國際勞工組織、聯(lián)合國教科文組織共同的《關(guān)于教師地位之建議書》（1966）指出：教育工作應(yīng)被視為專業(yè)。就目前來看，教師工作只是在“服務(wù)重于報酬”這一點上符合專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，而在其它所有方面幾乎都遠(yuǎn)離專業(yè)的要求。[7]（P98）教師在專業(yè)化過程中存在并需要解決的問題有：第一，由于目前的教學(xué)是以講解式為主，所以無需專業(yè)性學(xué)習(xí)，教學(xué)可以憑經(jīng)驗而得，這與低技術(shù)型行業(yè)一樣。第二，學(xué)校課程、教學(xué)內(nèi)容、考試時間等無一是由教師根據(jù)需求自定的，因此實際上也不存在所謂專業(yè)的自由。第三，教師職業(yè)的修業(yè)時間遠(yuǎn)低于其他專業(yè)。第四，教師就業(yè)資格較易獲得。

實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化，就要建立統(tǒng)一的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的教師資格制度，組織相應(yīng)的教師資格考試和頒發(fā)教師資格證書。依法保障教師素質(zhì)，從教師隊伍的入口把住質(zhì)量關(guān)。隨著國民整體素質(zhì)的大幅度提高，普通教育師資的來源要由以培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃x拔培訓(xùn)為主。

實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化，將會使我國獨立存在的師范教育體系被開放的教師教育體系所逐步代替，這意味著師范教育從“師源”到“生源”的開放，即鼓勵有能力的教育機(jī)構(gòu)積極參與教師教育工作；鼓勵非師范院校的學(xué)校畢業(yè)生經(jīng)過規(guī)定的培訓(xùn)取得教師資格證書，從事教育職業(yè)。今后教師教育“一體化”的概念將代替“師范教育”一詞，對教師職前、入職和職后教育進(jìn)行全程設(shè)計。所謂教師教育一體化就是適應(yīng)社會和教育的改革要求，針對現(xiàn)有師范教育中職前在職隔離、體制機(jī)構(gòu)各自為政、教育內(nèi)容重疊交叉、資源配置不合理等問題，依據(jù)終身教育思想、教師職業(yè)生涯理論以及資源優(yōu)化配置的原則，構(gòu)建一個體系完善、機(jī)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)的一體化教師教育模式，實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化。[6]

二、 重新整合師范教育培養(yǎng)目標(biāo)，使教師素質(zhì)綜合化

培養(yǎng)合格的教師是師范教育的根本任務(wù)。師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，從社會需要出發(fā)，在不同的時期對教師的要求就不同。教育學(xué)家陶行知曾提出：在提倡新教育時期，對教師的培養(yǎng)目標(biāo)是：其一，“要有信仰心”；其二，“要有責(zé)任心”；其三，“要有共和精神，事事與學(xué)生共甘苦”；其四，“要有開辟精神”；其五，“要有試驗精神”。在試驗鄉(xiāng)村教育時期，對教師的要求是能夠做到：以身作則，學(xué)而不厭，誨人不倦；把環(huán)境的阻力化作為助力，運用困難以發(fā)展思想及精神；做人民的朋友，有獻(xiàn)身教育事業(yè)決心，鞠躬盡瘁，死而后已。在國難教育時期，對教師的培養(yǎng)目標(biāo)是：應(yīng)當(dāng)解決國難而不可加重國難，必須追求真理，講真話，跟學(xué)生學(xué)，和學(xué)生大眾站在一條戰(zhàn)線上。在民主革命時期，對教師的培養(yǎng)目標(biāo)是：教師必須虛心好學(xué)、寬容，理解學(xué)生，能解放學(xué)生的眼睛、雙手、頭腦、嘴和時間、空間，跟民眾學(xué)習(xí)，放下先生架子等。陶行知在各個階段對教師提出的要求，盡管內(nèi)容不盡相同，但都體現(xiàn)了教師的職務(wù)是“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的基本精神。[3](P637)

陶行知關(guān)于師范教育培養(yǎng)目標(biāo)問題的論述，內(nèi)容十分豐富而深刻，它體現(xiàn)了師范教育的專業(yè)特性，體現(xiàn)了德智體全面發(fā)展的教育思想，體現(xiàn)了培養(yǎng)有生活力教師的教育目的和辦學(xué)宗旨。對于今天在新的歷史條件下深化師范教育改革，培養(yǎng)合格師資仍具有借鑒作用。

隨著社會的進(jìn)步和教育發(fā)展，對教師的素質(zhì)要求越來越高。我們有必要借鑒陶行知師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的思想，重新設(shè)定師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)?；A(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，要求師范教育培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，知識、能力、素質(zhì)三個方面有機(jī)結(jié)合于一身。

確立師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)特別要注意：第一，專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)相結(jié)合，使教師的培養(yǎng)建立在較寬的學(xué)術(shù)視野的基礎(chǔ)上。第二，突出教師素質(zhì)培養(yǎng)的重要地位，使學(xué)生具有為人師表的職業(yè)特質(zhì)。第三，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的重要性，為學(xué)生今后教書育人、確立高度的教育責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心打下堅實基礎(chǔ)。第四，理論教育與社會實踐教育相結(jié)合，使學(xué)生既有從教的知識，又有從教的能力。這樣培養(yǎng)出來的教師，有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，科學(xué)的教育理念，追求真理的品性，優(yōu)良的人格特征，好學(xué)習(xí)、善創(chuàng)造、講奉獻(xiàn)、為人師表，能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

然而，我國目前師范院?，F(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容和課程體系與現(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著許多不協(xié)調(diào)的方面：師范教育沒有自己的特色；師范專業(yè)結(jié)構(gòu)模式簡單；師范畢業(yè)生不具備從業(yè)競爭優(yōu)勢；師范教育教學(xué)不能適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)改革的需要。因此，筆者認(rèn)為，為了適應(yīng)現(xiàn)代師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，師范教育改革的關(guān)鍵是對教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革：

（1）優(yōu)化師范教育課程結(jié)構(gòu)必須做到四個結(jié)合，即提高整體素質(zhì)與強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)相結(jié)合；拓寬專業(yè)口徑與適應(yīng)中學(xué)教育改革相結(jié)合；開拓專業(yè)新領(lǐng)域與適應(yīng)和促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合；突出師范特色與面向普通中學(xué)相結(jié)合。

（2）優(yōu)化師范教育課程結(jié)構(gòu)：首先是明確師范教育課程結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想，應(yīng)該是強(qiáng)化基礎(chǔ)，拓寬口徑，文理滲透，提高能力；其次是把握建構(gòu)優(yōu)化師范教育課程結(jié)構(gòu)體系的統(tǒng)一性、實踐性、廣博性、銜接性和超前性等主要特征。 （3）優(yōu)化師范教育課程結(jié)構(gòu)體系的途徑與方法：首先是預(yù)測未來，確立我國師范教育體系改革與發(fā)展措施，要建立“師范教育一體化”模式，就是從幼兒園到小學(xué)、初中、高中的師資一體化；其次是努力增強(qiáng)師范教育體系的開放性與兼容性；再次是合理使用師范教育資源，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益，必須重視解決重復(fù)辦學(xué)的問題。筆者認(rèn)為師范院校應(yīng)與教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校、職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院合并，以更好地實現(xiàn)“師范教育的一體化”的辦學(xué)模式，實現(xiàn)教師素質(zhì)的綜合化。

三、建立全方位師范教育培養(yǎng)體系，使師范教育結(jié)構(gòu)多元化

二十年代初，陶行知曾根據(jù)中國教育發(fā)展的實際需要，總結(jié)我國師范教育的經(jīng)驗，提出了“廣義的師范教育”思想。在現(xiàn)代社會中，廣義師范教育對于師范教育的辦學(xué)方向、教育功能、結(jié)構(gòu)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)機(jī)制、管理體制等都賦予廣泛的含義。

一是確立面向大教育的師范教育辦學(xué)方向。主張師范教育必須面向全部學(xué)制的要求。全部學(xué)制包括各級各類的學(xué)校教育和社會教育。這樣的教育體系，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展和人文素質(zhì)的提高，逐步從小教育裂變?yōu)榇蠼逃４蠼逃簿褪墙K身教育和全民教育。師范教育必須為大教育培養(yǎng)和訓(xùn)練各種各樣的教育人才。

二是全方位的師范教育功能。廣義師范教育不僅要培養(yǎng)訓(xùn)練教員，而且要培養(yǎng)訓(xùn)練教育行政人員、各種指導(dǎo)員、各種學(xué)校校長和職員；不僅要培養(yǎng)未來師資，而且要訓(xùn)練在職教師；不僅要培養(yǎng)訓(xùn)練教師具有一般的學(xué)識才能，而且要分別因?qū)W校等級、市鄉(xiāng)情況、學(xué)科性質(zhì)而培養(yǎng)訓(xùn)練教師具有特定的學(xué)識才能；不僅要培養(yǎng)教育工作人才，而且要培養(yǎng)教育科研人才；不僅要有學(xué)歷教育，而且要有崗位培訓(xùn)，等等?？傊敖逃缫裁慈瞬?，就該培養(yǎng)什么人才?！盵1](P448)

三是多元化的師范教育結(jié)構(gòu)。1977年后，我國針對中小學(xué)教師學(xué)歷普遍較低的現(xiàn)實，我國政府對師范教育事業(yè)給予了高度的重視，師范教育進(jìn)入了一個大發(fā)展時期。截止到1997年，我國擁有高等師范院校232所、教育學(xué)院229所、教師進(jìn)修學(xué)校2142所、中等師范學(xué)校892所。至此，一個與我國整個教育事業(yè)基本相適應(yīng)的師范教育體系也逐漸形成。

我國現(xiàn)行的師范教育結(jié)構(gòu)模式主要分成以培養(yǎng)新師資為主的各類師范院校教育和以訓(xùn)練在職教師為主的教育學(xué)院、進(jìn)修學(xué)校、廣播電視教育等師范繼續(xù)教育。這樣的師范教育結(jié)構(gòu)模式，總的來看存在著不夠完善、不夠靈活的地方：一是重視新師資的培訓(xùn)而忽視在職師資的繼續(xù)教育；二是重視教學(xué)人員的培養(yǎng)而忽視行政、管理人員的培訓(xùn)；三是重視學(xué)歷教育而忽視素質(zhì)培養(yǎng)；四是重視學(xué)校教育人員的培訓(xùn)而忽視社會教育人員培訓(xùn)；五是重視正規(guī)化而忽視機(jī)動性。

目前教育的發(fā)展又向師范教育提出了不少新功能需求，首先是來自中、小學(xué)在職教師學(xué)歷水平提高的趨勢；二是對各級各類學(xué)校管理干部的培養(yǎng)要求的提出；三是教師和教育管理干部的繼續(xù)教育，在學(xué)歷和實踐經(jīng)驗都達(dá)到一定水平后，要求科研型的進(jìn)修，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的教育專家服務(wù)。為了克服目前我國師范教育功能缺失的問題，確立新的師范教育發(fā)展理念，變“終結(jié)性師范教育”為“終身性師范教育”，變“知識傳播型的師范教育”為“知識催生型師范教育”，建立一個開放的、多層次、一體化的師范教育結(jié)構(gòu)模式，縱向溝通，橫向聯(lián)系，協(xié)調(diào)發(fā)展，形成整體優(yōu)勢，以實現(xiàn)師范教育結(jié)構(gòu)多元化達(dá)到符合全部學(xué)制需求的目標(biāo)。

四、 全面提高師范教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育過程現(xiàn)代化

師范教育必須適合社會生活和學(xué)生的個人需要，其培養(yǎng)的方法必須與社會生活實踐和學(xué)校教育的實踐結(jié)合，堅持“教、學(xué)、做合一”的原則，提高師范教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育過程現(xiàn)代化。

第一，開展多元的生活教育，以適應(yīng)社會的需要。學(xué)校要根據(jù)社會發(fā)展和培育人的需要，在學(xué)校組織健康的生活教育、勞動的生活教育、科學(xué)的生活教育、藝術(shù)的生活教育、改造社會的生活教育等。在現(xiàn)代生活中還要進(jìn)行現(xiàn)代教育，“做一個現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識，學(xué)會現(xiàn)代的技能，感覺現(xiàn)代的問題，以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量?！盵4](P248)

第二，以集體生活為教育基礎(chǔ)。對學(xué)生進(jìn)行生活教育，可通過集體生活進(jìn)行。因為集體生活是全部教育的基礎(chǔ)：其一，集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力；其二，集體生活可以逐漸培養(yǎng)一個人的集體精神；其三，集體生活用眾人力量共同創(chuàng)造出合理的生活。

這種集體生活可以采取的方式主要有以下三種：一是集體自治，目的是讓學(xué)生在集體自治中學(xué)會自治；二是集體探討，目的是讓學(xué)生通過集體的努力，追求真理；三是集體創(chuàng)造，目的是讓學(xué)生運用有思考的行動來產(chǎn)生新價值。這種集體生活不是孤立于世界之外的，而是與社會發(fā)展密切聯(lián)系，并注意個性發(fā)展。

第三，堅持“教、學(xué)、做合一”的原則。這一原則包括三方面內(nèi)容：一是事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；二是對事來說是做，對己來說是學(xué)，對人來說是教；三是教育不是教人，不是教人學(xué)，乃是教人學(xué)做事，無論哪方面，‘做’成了學(xué)的中心，即成了教的中心。[5]堅持“教、學(xué)、做合一”原則最主要的是要處理好教與學(xué)、理論與實踐的關(guān)系，并使之彼此達(dá)到整合。

教與學(xué)都要以“做”為中心，“在做上教，在做上學(xué)”，這就是要把實際生活中的事拿來研究，一面動手干，一面動腦想，手、腦相結(jié)合，以達(dá)到“理論與實踐之統(tǒng)一”。教與學(xué)以“做”為中心，就是說教與學(xué)要在理論與實踐相結(jié)合基礎(chǔ)上進(jìn)行。這種做有三個特征，即行為、思想、新價值的產(chǎn)生，[5]也就是通過學(xué)習(xí)、思考，進(jìn)而創(chuàng)造。

教與學(xué)是教育活動中兩個基本問題。在教學(xué)過程中，先生的責(zé)任不在教，不在教學(xué)，而是教學(xué)生學(xué)。教師不能“拿學(xué)生來湊他的教法，配他的教材”，而應(yīng)該主動了解學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)方法。同時，教師要“一面教，一面學(xué)”，不斷提高自己，去教好學(xué)生。

第四，發(fā)揮學(xué)生主體作用。進(jìn)行生活教育，必然需要依賴并調(diào)動學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的自動性、科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。發(fā)揮學(xué)生的主體性，就要提倡“自動主義”，即智育注重自學(xué)，體育注重自強(qiáng)，德育注重自治。

“智育注重自學(xué)”，就是讓學(xué)生自己去學(xué)，不是坐而受教。學(xué)生除了跟教師學(xué)，還要跟伙伴學(xué)、跟民眾學(xué)、到圖書館去學(xué)、到社會和自然界中去學(xué)?！绑w育注重自強(qiáng)”，就是動員學(xué)生自覺、積極地“建立健康堡壘”，因為，“身體不屬于自己，我們的身體是為了整個民族乃至全人類所有?！薄暗掠⒅刈灾巍?，就是“為學(xué)生預(yù)備種種機(jī)會，使學(xué)生能夠組織起來，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力”，自治“可為修身倫理的實驗”、“適應(yīng)學(xué)生之需要”、“輔助風(fēng)化之進(jìn)步”、“促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗之發(fā)展”。[1](P.29)

當(dāng)前我國教育正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育是一場深刻的教育革新，作為“一種歷史的產(chǎn)物”，素質(zhì)教育是當(dāng)今社會文化，特別是其生產(chǎn)和科技發(fā)展水平及其趨勢對學(xué)校教學(xué)客觀要求的反映。目前師范教育也正面臨一個巨大的轉(zhuǎn)軌壓力，我們有必要構(gòu)建現(xiàn)代化的師范教育模式，以實現(xiàn)教育過程的現(xiàn)代化。

第一，師范教育要確立面向二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)展意識。我國現(xiàn)代化建設(shè)既為師范教育目標(biāo)提出了新的要求，同時也給師范教育內(nèi)容提出了豐富的教育素材，“運用它來增加我們的知識，增加我們的力量，增加我們的信仰?！?/p>

第二，創(chuàng)造一個有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康教育環(huán)境。知識、才能、創(chuàng)造性已成為確立教育目標(biāo)的三個支點?，F(xiàn)代教育特別要注重培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富的個性。每個人在社會中都是生活的主體，而生活的真諦就是自我選擇，人的這種主體性是社會環(huán)境的影響和教育的產(chǎn)物。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須創(chuàng)造一個有利于培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富個性的教育環(huán)境，其中重要的是在教育中必須把師生關(guān)系放在一個民主、平等、友善和合作的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。

第三，建立現(xiàn)代化的教學(xué)模式，徹底改變過去以課堂為中心、書本為中心、教師為中心的封閉式的教學(xué)模式，建立一種新的開放式教學(xué)模式，使課內(nèi)與課外結(jié)合，實行多渠道施教；知識與能力結(jié)合，倡導(dǎo)實踐出真知；實行主導(dǎo)與主體結(jié)合，堅持學(xué)生本位觀念。

綜上所述，大力提高創(chuàng)新能力和實踐能力，不僅是師范教育現(xiàn)代化的核心，也是師范教育改革的方向。

參考文獻(xiàn)

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[2]陶行知全集.第八卷[C].長沙：湖南教育出版社，1985.

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[4]陶行知全集.第三卷[C].長沙：湖南教育出版社，1985.

[5]陶行知全集第二卷[C].長沙：湖南教育出版社，1985.

篇2

一、著力構(gòu)建現(xiàn)代職教體系

積極構(gòu)建完善的現(xiàn)代職教體系是這次全省職業(yè)教育工作會議的重要任務(wù)。職業(yè)教育要實現(xiàn)服務(wù)需求的目標(biāo)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)各種類型各個層次的技術(shù)技能型人才，必須建立完善的體系，按類型教育特點來進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計，系統(tǒng)構(gòu)建從中職、?？啤⒈究频綄I(yè)學(xué)位研究生各個層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，辦好各個層次的職業(yè)院校，打通職業(yè)教育縱向的人才培養(yǎng)通道，同時，既要重視學(xué)歷職業(yè)教育，也要加強(qiáng)短期技能培訓(xùn)，并在普通教育中滲透職業(yè)技能教育，培養(yǎng)樹立廣大學(xué)生的勞動和技能意識，打通職業(yè)教育與普通教育橫向銜接的通道。

一是積極推進(jìn)中高職銜接。要努力構(gòu)建職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)成才的立交橋，積極探索以專業(yè)對口為基礎(chǔ)的技能型高考，實行中、高職相銜接的招生制度。目前我們多年實行的統(tǒng)一文化課招生考試制度，有利于學(xué)術(shù)型、研究型人才的選拔，但是不利于技能型、應(yīng)用型人才選拔和培養(yǎng)。按照技術(shù)技能人才成長規(guī)律要求，建立從初級到高級，從中職到?？?、本科、專業(yè)碩士的職業(yè)教育課程體系，建立以專業(yè)對口為原則、課程體系銜接為基礎(chǔ)的高等職業(yè)院校自主招生、技能拔尖人才免試等制度，完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道，打通職業(yè)教育學(xué)歷提升通道，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。省教育廳從去年開始進(jìn)行中高職院校對接培養(yǎng)試點工作，第一批有21所高職院校和55所中職學(xué)校參與試點工作，今年又有一批高職院校和中職學(xué)校參與試點。2015年開始，我們要支持本科職業(yè)院校招收專業(yè)對口的?？坪椭械嚷殬I(yè)學(xué)校畢業(yè)生，?？坡殬I(yè)院校招收專業(yè)對口的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，開展3年中職教育與4年本科教育、2年專科教育以及3年高職教育與2年本科教育對口貫通分段培養(yǎng)招生試點工作，并逐步擴(kuò)大招生比例。

二是積極推進(jìn)普通教育與職業(yè)教育相銜接。市、縣政府要統(tǒng)籌考慮普通教育和職業(yè)教育的科學(xué)規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展。在高中階段，要始終堅持中等職業(yè)學(xué)校與普通高中辦學(xué)規(guī)模大體相當(dāng)?shù)囊?。普通高中招生要?yán)格實行“三限”政策，要更多地鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生就讀職業(yè)學(xué)校。各級政府要切實改變對教育工作的評價主要與高考升學(xué)率掛鉤的做法。不能只關(guān)注考取了幾個北大、清華，一本、二本的學(xué)生，必須關(guān)注全體學(xué)生，為所有的學(xué)生成才創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。普通教育學(xué)生要加強(qiáng)勞動教育，進(jìn)行基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在普通中學(xué)開設(shè)技能課程，組織普通中學(xué)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)學(xué)?；蚬矊嵱?xùn)中心進(jìn)行一些基本技能訓(xùn)練，使他們在訓(xùn)練中找到勞動的樂趣，形成尊重勞動、崇尚技能的良好品質(zhì)?，F(xiàn)在從小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)，都存在以知識、分?jǐn)?shù)代替能力、品德的現(xiàn)象，我們必須改變這種現(xiàn)狀。高等學(xué)校要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，今后我省相當(dāng)部分高校都要辦成技術(shù)型、應(yīng)用型大學(xué)，少辦研究型、綜合型大學(xué)。而這當(dāng)中，特別是獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置高校時，都應(yīng)該定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。

三是堅持學(xué)歷職業(yè)教育與非學(xué)歷職業(yè)教育并舉。建立完善的職教體系，要高度重視加強(qiáng)各類短期技能培訓(xùn)，建立終身學(xué)習(xí)制度。要充分利用職業(yè)院校的良好資源，面向在職職工、未升學(xué)初高中畢業(yè)生、殘疾人、失業(yè)人員廣泛開展職前培訓(xùn)、職后培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等各種形式的培訓(xùn)。要有針對性地開發(fā)培訓(xùn)課程，實施“培訓(xùn)包”式的培訓(xùn)服務(wù)，提高培訓(xùn)效率和辦學(xué)效益。在縣一級，要重點加強(qiáng)縣級中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)，拓展縣級中等職業(yè)學(xué)校的服務(wù)功能?？h級政府要統(tǒng)籌各種政策性培訓(xùn)任務(wù)，利用職業(yè)學(xué)校的資源優(yōu)勢來統(tǒng)一承擔(dān)這些培訓(xùn)任務(wù)，使縣級中等職業(yè)學(xué)校在完成學(xué)歷教育任務(wù)的同時，成為本地的實用技能培訓(xùn)中心、就業(yè)轉(zhuǎn)移培訓(xùn)中心和普通中小學(xué)生勞動技能教育的訓(xùn)練基地。

二、著力推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校達(dá)標(biāo)建設(shè)

按照省政府的工作部署，省教育廳已啟動達(dá)標(biāo)中職學(xué)校建設(shè)工程，印發(fā)了《江西省達(dá)標(biāo)中等職業(yè)學(xué)校基本標(biāo)準(zhǔn)》，并審核確定了一批達(dá)標(biāo)職業(yè)學(xué)校，安排了專項資金支持。今后幾年全省上下要加大工作力度，推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校達(dá)標(biāo)建設(shè)。

第一，必須堅持“一縣一所”的布局要求。除了少數(shù)不舉辦高中階段教育的城區(qū)，其他縣、市、區(qū)必須辦好一所達(dá)標(biāo)中職學(xué)校。這既是《職業(yè)教育法》對縣級政府的要求，也是縣級職業(yè)學(xué)校承擔(dān)的任務(wù)具有其他學(xué)校不可替代性所決定的。各縣要根據(jù)本地的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通高中教育協(xié)調(diào)發(fā)展。要改變重普教、輕職教的現(xiàn)象。要強(qiáng)化教育督導(dǎo)的作用，加強(qiáng)對縣級政府履行職業(yè)教育發(fā)展責(zé)任的督導(dǎo)，對沒有辦好一所達(dá)標(biāo)中職學(xué)校的縣（市、區(qū)），不能評為教育工作先進(jìn)縣。

第二，市、縣政府切實加大對職業(yè)教育的投入。省政府《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）明確規(guī)定，要建立與辦學(xué)規(guī)模和培養(yǎng)要求相適應(yīng)的財政投入制度，改善職業(yè)院?；巨k學(xué)條件。要制定職業(yè)院校生均經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)或公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)事權(quán)與支出責(zé)任相適應(yīng)的原則，制定以同級財政投入為主的資金分擔(dān)辦法。明確規(guī)定，教育費附加、地方教育附加費用于職業(yè)教育的比例不低于30%。這為加大職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)能力建設(shè)提供了經(jīng)費政策保障，各級政府必須落實到位。各市、縣要根據(jù)本地的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)學(xué)校實際情況，加大對經(jīng)費的統(tǒng)籌力度，認(rèn)真做好達(dá)標(biāo)學(xué)校建設(shè)規(guī)劃，出臺政策激勵、推動本地達(dá)標(biāo)學(xué)校建設(shè)。

第三，必須統(tǒng)籌推進(jìn)達(dá)標(biāo)學(xué)校建設(shè)與資源整合工作。據(jù)統(tǒng)計，全省現(xiàn)有534所中等職業(yè)學(xué)校，但多數(shù)學(xué)?；巨k學(xué)條件不具備，實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施缺乏，專業(yè)師資不足，辦學(xué)規(guī)模很小，辦學(xué)效益低下，辦學(xué)水平不高。根據(jù)本次全省職業(yè)教育工作會議要求和省政府《實施意見》文件精神，各市、縣（區(qū)）要加大統(tǒng)籌力度，對沒有達(dá)到中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，實行“關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)”，鼓勵優(yōu)質(zhì)學(xué)校采取兼并、托管、合作辦學(xué)等形式，充分調(diào)動行業(yè)企業(yè)和社會各方面的辦學(xué)積極性，整合辦學(xué)資源，推進(jìn)達(dá)標(biāo)學(xué)校建設(shè)。按照“布局合理、規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、特色鮮明”的總體思路，加大中等職業(yè)教育資源優(yōu)化整合，通過努力，使全省保留300所左右的達(dá)標(biāo)中職學(xué)校，使其辦學(xué)條件和規(guī)模保持與普通高中大體相當(dāng)。

第四，要高度重視加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是達(dá)標(biāo)學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容。各設(shè)區(qū)市要根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件，合理規(guī)劃專業(yè)設(shè)置，避免專業(yè)設(shè)置重復(fù)。要科學(xué)制定職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、實訓(xùn)室裝備標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)師資配備數(shù)量等，保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平。省教育廳將實施職業(yè)教育質(zhì)量提升工程，重點推動一批專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，大力建設(shè)一批高水平的職業(yè)院校和專業(yè)，大幅提升我省職業(yè)教育的辦學(xué)水平和服務(wù)水平。

三、著力建立職業(yè)教育校企合作辦學(xué)機(jī)制

建立產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)機(jī)制是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。2008年以來，我省提出“堅持三個立足，建立四項機(jī)制，實行九個對接”的職業(yè)教育辦學(xué)思路，并圍繞這個思路采取了一系列措施來推動校企合作，取得了很好的成效。但是我們要看到，目前校企合作普遍存在學(xué)校積極性高、企業(yè)積極性不高的問題。下一步，我們要在建立校企合作的長效機(jī)制上下功夫，真正做到“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”，實現(xiàn)校企實現(xiàn)深度融合。當(dāng)前有幾項工作必須加快推進(jìn)。

一是加緊研究制定推進(jìn)校企合作的意見。要通過制定規(guī)范性文件來確定校企合作的內(nèi)容、合作的方式，規(guī)定企業(yè)在技能性人才培養(yǎng)方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，以及承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)后應(yīng)享受的相應(yīng)權(quán)利和優(yōu)惠政策，使校企合作規(guī)范化和長效化。

二是要建立企業(yè)經(jīng)營管理和技術(shù)人員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師雙向掛職交流制度，建立校企合作長效機(jī)制。推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、實驗實訓(xùn)平臺、工程技術(shù)研究中心、職業(yè)教育研究所、技能大師工作室等。建立企業(yè)和職業(yè)院校之間實行訂單式的專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)制度。

三是要積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革。在地方政府或行業(yè)主管部門的統(tǒng)籌下，在職業(yè)院校和企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點，培養(yǎng)高技能人才。制定現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)政策、制度、標(biāo)準(zhǔn)。建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的報酬制度，鼓勵企業(yè)建立對學(xué)徒制學(xué)生給予一定勞動報酬等相關(guān)政策，對學(xué)徒制“師傅”“教師”給予一定報酬的制度，等等。

四、著力加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)

專業(yè)教師缺乏是我省職業(yè)院校辦學(xué)的一個瓶頸。很多職業(yè)學(xué)校辦不好，不是沒有設(shè)備，而是缺少一批“雙師型”“師傅型”的專業(yè)教師。據(jù)統(tǒng)計，全省職業(yè)學(xué)校生師比是28∶1，而國家要求是12.5∶1，全省專業(yè)教師缺額很大。因此，要采取有效措施，努力擴(kuò)大職業(yè)院校專業(yè)教師隊伍規(guī)模，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素質(zhì)，加快解決生師比過高、“雙師型”專業(yè)教師和兼職教師比例偏低、教師實踐教學(xué)能力不足的問題。

一是要建立和完善職業(yè)院校專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。我省縣級職業(yè)學(xué)校大部分是普通中學(xué)改辦而成的，大多數(shù)是文化課教師，不能適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)要求，必須對他們實施轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，使之成為合格的專業(yè)教師。對完全不能適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)要求的，要采取措施調(diào)離或安排其他崗位。各地要制訂職業(yè)學(xué)校教師隊伍素質(zhì)提升計劃，提升教師現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)能力、信息化應(yīng)用能力、科學(xué)研究能力。要建立專業(yè)教師、學(xué)校管理人員定期到對口企業(yè)實踐制度，強(qiáng)化職業(yè)院校專業(yè)教師技能培訓(xùn)，完善教師年度教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制。

二是要建立多元化的專業(yè)教師來源渠道。各地要落實擴(kuò)大職業(yè)院校教師自主招聘權(quán)和辦學(xué)自的各項政策，允許學(xué)校招聘未取得教師資格證書，但在專業(yè)對口企業(yè)有豐富工作經(jīng)驗的工程技術(shù)人員、高技能人才到學(xué)校任教。地方政府要統(tǒng)籌當(dāng)?shù)厝瞬刨Y源，從企事業(yè)單位聘請在職、離職或退休的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才，到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專業(yè)教師。

三是要重點加強(qiáng)專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)，造就一大批在全省、全國有影響的名師。專業(yè)教師的水平?jīng)Q定了職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。我省職業(yè)教育發(fā)展水平，也取決于是否有一支在全省、全國有影響的專業(yè)教師。各地各校要高度重視專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)。要完善教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法，將專業(yè)經(jīng)驗、技能水平、教學(xué)實績、技術(shù)開發(fā)能力、信息技術(shù)能力、職業(yè)資格等作為專業(yè)教師職務(wù)評聘、晉升、評優(yōu)的重要依據(jù)。職務(wù)（職稱）評聘、工資待遇要向一線專業(yè)教師傾斜，要為專業(yè)教師成長創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。

五、著力加強(qiáng)職業(yè)院校管理

在努力改善職業(yè)院校辦學(xué)條件的同時，要創(chuàng)新職業(yè)教育管理，提升職業(yè)院校管理水平。

一要加快轉(zhuǎn)變政府職能。實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，職業(yè)教育管理要率先現(xiàn)代化，關(guān)鍵是要處理好政府、學(xué)校、社會的關(guān)系。要進(jìn)一步簡政放權(quán)，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育管理方式，減少部門職責(zé)交叉重復(fù)，減少對學(xué)校教育教學(xué)具體事務(wù)的干預(yù)。政府主要通過總體規(guī)劃、政策引導(dǎo)等手段，以及稅收金融、財政轉(zhuǎn)移支付等杠桿，加強(qiáng)對職業(yè)教育的宏觀管理、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分類指導(dǎo)，擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面的辦學(xué)自。

二要抓制度建設(shè)，完善學(xué)校管理基本制度和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。要努力建立具有職教特點的現(xiàn)代學(xué)校制度，從改善治理結(jié)構(gòu)入手提高學(xué)校的管理水平，同時積極完善學(xué)校的各項內(nèi)部管理制度，包括教學(xué)制度、實習(xí)制度、學(xué)生制度、后勤制度、財務(wù)制度。要針對辦學(xué)需要和我省省情，研究制定職業(yè)院校的各項辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實習(xí)實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、條件裝備標(biāo)準(zhǔn)、信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等等，通過完善標(biāo)準(zhǔn)體系來促進(jìn)職業(yè)院校的規(guī)范化建設(shè)和管理。

三要抓示范引領(lǐng)和常規(guī)管理。要重點建設(shè)一批起示范作用的職業(yè)院校，以此來帶動和提升全省職業(yè)院校管理水平。我省已有31所國家改革發(fā)展示范中職學(xué)校，5 所國家級示范高職院校，12 所省示范高職院校。這些院校在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)和學(xué)校管理等方面有效地發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。要抓好職業(yè)院校的常規(guī)管理工作，完善管理評價評估制度。當(dāng)前要特別加強(qiáng)學(xué)生學(xué)籍管理、教學(xué)管理和實習(xí)工作管理工作。有關(guān)部門和職業(yè)院校要切實加強(qiáng)資金管理，嚴(yán)查“雙重學(xué)籍”“虛假學(xué)籍”等問題，堅決杜絕套取國家資助資金的現(xiàn)象發(fā)生。

篇3

動畫藝術(shù)是一個系統(tǒng)的多元素構(gòu)成的藝術(shù)種類，其涉及面包括了視覺、聽覺等各方面的內(nèi)容。隨著計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以該技術(shù)為基礎(chǔ)的動畫產(chǎn)業(yè)已在我國成為新興的朝陽產(chǎn)業(yè)。國家政策支持和市場需求促成了中國動畫教育巨大的發(fā)展動力。據(jù)相關(guān)市場調(diào)查，中國動畫人才需求缺口在12萬—15萬，而中國市場中動畫專業(yè)從業(yè)人員不足1萬人。社會有如此大的需求，各高校的動畫專業(yè)如雨后春筍般的出現(xiàn)，應(yīng)該說這種情況是能夠推動整個動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的。但作為培養(yǎng)動畫人才的主力軍：高校動畫專業(yè)來說，還是要以理性的態(tài)度來對待這股動畫教育熱潮。

一、動畫教育與市場經(jīng)濟(jì)

國內(nèi)動畫加工公司主要集中于南方的部分相對發(fā)達(dá)城市，二維動畫加工為其主要業(yè)務(wù)內(nèi)容。近幾年市場上游戲動畫、三維動畫片等這些需求越來越大、相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度也十分迅猛，這些是動畫專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)方向，短時間內(nèi)大批畢業(yè)生進(jìn)入這一市場，使得這些行業(yè)的新手趨向飽和。我們的現(xiàn)狀是，開設(shè)動畫了專業(yè)的大專院校中，除了部分院校擁有專業(yè)師資力量外，大部分學(xué)校的師資是不具備這種條件的，另外，還包括專業(yè)設(shè)置和人才定位都不盡明確和完善。因此，我們看到這樣的發(fā)展是盲目的，學(xué)校和學(xué)生都是要承擔(dān)風(fēng)險的，這是我們不得不考慮的問題。

二、教學(xué)體制

我們的學(xué)校教育多年來已經(jīng)形成了比較固定教學(xué)模式和教學(xué)方法，動畫這一新興行業(yè)要根據(jù)其行業(yè)的自身特點，調(diào)整長期以來在文化教育中的教學(xué)思路。

1、動畫專業(yè)的思維特性使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法要改革。動畫是一個需要多人力多物力的工作，其中有大量的配合完成的內(nèi)容，大家的個性都要服從全局的安排，這樣整部動畫才有把握風(fēng)格同一。動畫至始至終都是一個創(chuàng)作活動，我們在提高學(xué)生造型能力的同時，也要加強(qiáng)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2、注重專業(yè)的延伸發(fā)展。我們培養(yǎng)學(xué)生是為社會所用，要考慮他們的社會適應(yīng)性。所以，教育的同時要了解市場，并且在一些領(lǐng)域里，進(jìn)行有效的探索和研究，例如：對社會上的各個動畫用人單位需要什么樣的人才，要有相對應(yīng)的了解和預(yù)見性。隨著社會的發(fā)展，時間的推移，今后的市場上必然需要大量創(chuàng)作型的人才，動畫作品市場需求的水平也會越來越高。由此可見，我們在人才培養(yǎng)上，就要有所調(diào)整，要對所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行有效的延伸，把學(xué)生的視野拓寬，讓他們把自己的特長和興趣使用到自己的創(chuàng)作領(lǐng)域中。

三、教育方式

動畫藝術(shù)包羅萬千是一門獨立的藝術(shù)，它融合了電影、繪畫等一切與視、聽有關(guān)的藝術(shù)特點，動畫的表現(xiàn)借助當(dāng)下先進(jìn)的科技發(fā)展得已經(jīng)越來越豐富多彩。人的精力是有限的，通過我們社會的發(fā)展來看，用人單位需要的是“專才”而非“全才”。動畫片的創(chuàng)造是一個群體任務(wù)，是一個團(tuán)隊合作才能完成的，而且這種群體性是存在于從策劃到制作結(jié)束整個過程的，團(tuán)隊協(xié)作精神也要作為我們培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一個基礎(chǔ)，因為動畫比我們所知的其他所有藝術(shù)門類更需要團(tuán)體合作。這是從事動畫行業(yè)人的基本素質(zhì)。

1、專業(yè)課教學(xué)。在專業(yè)課教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生各自的特點、水平程度，包括他們的各自興趣愛好，因材施教。比如有的學(xué)生在場景設(shè)計上有想法、有的學(xué)生喜歡二維動畫，有的學(xué)生興趣點在三維動畫的設(shè)計與應(yīng)用上，這當(dāng)中任何一個方面做精了都是人才！

2、好的藝術(shù)眼光。藝術(shù)眼光的培養(yǎng)是非常重要的，這是我們動畫教學(xué)的重要部分。如果條件允許，可以不定期的把一些市場當(dāng)中資深的動畫專家與學(xué)者請進(jìn)來，到學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和講座，這樣做的目的是可以把市場上最新的動畫動態(tài)和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)引進(jìn)來，為我們的學(xué)生開闊視野，把握自己的專業(yè)方向，多看多做多學(xué)，做到有清晰的學(xué)習(xí)目的性。并且可以學(xué)習(xí)和借鑒中外優(yōu)秀動畫作品的經(jīng)驗，培養(yǎng)好的藝術(shù)鑒賞能力。

3、要有自己的專業(yè)特色。動畫的內(nèi)容包涵許許多多的方面，動畫的種類也是千差萬別，要想把動畫專業(yè)辦出特色來，就得認(rèn)真分析自己和推敲動畫市場的特點和規(guī)律，找到自身專業(yè)的突破口，通過一些切實可行的引導(dǎo)方法，培養(yǎng)有自身特點和方向的動畫人才，只有學(xué)生的專業(yè)有了特點，動畫教育機(jī)構(gòu)的特點才能夠體現(xiàn)。

四、動畫專業(yè)師資

動畫教學(xué)中師資是十分關(guān)鍵的，若師資隊伍質(zhì)量跟不上，動畫教育就很難快速地向前發(fā)展。如何建立和培養(yǎng)專業(yè)的動畫師資隊伍，是保證成功的前提。

1、動畫教師的關(guān)鍵是實踐經(jīng)驗。由于動畫的教育近年來發(fā)展過于快速，部分學(xué)校的師資來自與動畫相關(guān)的其它行業(yè)，培養(yǎng)出來的學(xué)生大多理論強(qiáng)與實踐。現(xiàn)有的動畫院校應(yīng)該把社會上豐富經(jīng)驗的一線動畫工作們者請進(jìn)校門，給予適合他們的發(fā)展空間，結(jié)合學(xué)校的自身具體實際情況進(jìn)行動畫教學(xué)。

篇4

克服困難，加大對現(xiàn)代教育技術(shù)投入

2010年，學(xué)校啟動教育信息化工程，以“先進(jìn)性、實用性、通用性、可靠性、安全性”為原則，加強(qiáng)信息技術(shù)教育的硬件建設(shè)。此前，由于地區(qū)發(fā)展水平的限制，經(jīng)費緊張，學(xué)校沒有教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生微機(jī)室的電腦都是6年前的臺式電腦，且絕大部分不能開機(jī)。教師們也習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從未接觸。為改變這一落后狀況，學(xué)校多方籌措資金，大力壓縮開支，制定了“分批次、分類別、分時段”實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的指導(dǎo)原則。在各級領(lǐng)導(dǎo)、各部門，特別是教育局及教儀站的大力支持下，學(xué)校先后投入120余萬元，在不到一年半的時間內(nèi)，基本實現(xiàn)了信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)?，F(xiàn)在，學(xué)校有多媒體教室42間，專用信息教室一間，可以進(jìn)行電腦教學(xué)、多媒體課教學(xué)、語言口語教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)瀏覽等。建有一套閉路電視系統(tǒng)，每個教室及專用教室配有50寸等離子液晶電視機(jī)和光纖網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。辦公室配有臺式電腦，120多名教師每人一臺筆記本教學(xué)電腦。建立了網(wǎng)絡(luò)及綜合控制中心，建立了同步錄制、播放系統(tǒng)，設(shè)置了覆蓋全校的有線光纖系統(tǒng)和無線上網(wǎng)系統(tǒng)。實現(xiàn)了光纖獨享8 M帶寬，實現(xiàn)了校園內(nèi)同步高清音視頻錄制、播放，同步接收衛(wèi)星電視教學(xué)、同步播放教學(xué)視頻，實現(xiàn)了統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)及各班獨立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能。

學(xué)校還建設(shè)了藝術(shù)學(xué)科專用教室，如音樂室、美術(shù)室、語音室、圖書室等；多媒體教室內(nèi)裝有高亮度數(shù)字化投影儀、視頻展示臺、多媒體網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)和閉路電視節(jié)點，可以進(jìn)行實驗演示、學(xué)術(shù)報告、日常教學(xué)等活動。

建全制度，強(qiáng)化過程管理

為保證現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的有效應(yīng)用，學(xué)校強(qiáng)化了組織保障體系建設(shè)，建立完善的制度，強(qiáng)調(diào)過程管理。

組織保證

建立健全了以校長負(fù)責(zé)、分管教學(xué)的副校長具體抓，學(xué)科教師落實，學(xué)生配合和反饋的管理模式，分級管理，分層落實，過程檢查，定時反饋和調(diào)整改進(jìn)，保證了教學(xué)效果和效益。

制度保證

為保證裝備設(shè)施在教學(xué)中的充分適當(dāng)?shù)倪\用，學(xué)校要求教師積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，結(jié)合部分老教師對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用感到吃力這一問題，學(xué)校在集中進(jìn)行培訓(xùn)的同時，還建立了相應(yīng)的制度，在各年級學(xué)科組指定專人負(fù)責(zé)“傳幫帶”。

1）對每一學(xué)科任課教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提出具體達(dá)標(biāo)要求。如利用計算機(jī)輔助教學(xué)每班每周至少2節(jié)課。學(xué)生上機(jī)有記錄，教室使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備有記錄。

2）核查評估制度。每學(xué)期對教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極參加教育教學(xué)改革方面的工作進(jìn)行檢查。學(xué)校還大力組織全校性的活動，推進(jìn)信息教育系統(tǒng)的運行。2011年下學(xué)期，學(xué)校組織了首屆英語素質(zhì)能力大賽，同時利用信息系統(tǒng)在全校同步實時播放，活動取得圓滿成功。各班教師的日常多媒體教學(xué)更是受到了學(xué)生們的歡迎。

加強(qiáng)軟件的建設(shè)和開發(fā)

為解決教學(xué)資源問題，學(xué)校除了每學(xué)期購買一批與教材同步的音像資料供教師參考使用外，還自行開發(fā)、制作教學(xué)的多媒體課件資料。動員教師自己動手，利用現(xiàn)有的資料加以篩選、剪輯、錄制，改進(jìn)為適合需要的教學(xué)資源。充分利用各級各類培訓(xùn)網(wǎng)站和Internet上豐富的教育教學(xué)資源支持信息化教學(xué)。

為方便師生的學(xué)習(xí)，學(xué)校先后組建了課件制作室和電子閱覽室，配備現(xiàn)代化的多媒體處理設(shè)備，如數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、掃描儀、刻錄機(jī)、打印機(jī)等，可以將各種媒體的信息進(jìn)行數(shù)字化處理。

營造有利于學(xué)生主動發(fā)展的創(chuàng)新環(huán)境

多措并舉，全方位培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得學(xué)生可以通過各種途徑自主地學(xué)習(xí)。例如，通過互聯(lián)網(wǎng)、光盤進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過社會調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的工作之一是對這些學(xué)習(xí)活動進(jìn)行計劃、指導(dǎo)，進(jìn)行組織與協(xié)調(diào)。教師要創(chuàng)造一切寬松條件組織好探究活動，期待和善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的進(jìn)步，保證人人參與，保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心。促進(jìn)每一個學(xué)生獲得知識，并享受獲得知識和技能的快樂。

加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，保證現(xiàn)代教育技術(shù)充分運用

現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，既是教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是教師個人發(fā)展提高的需要。和每一種新事物的出現(xiàn)一樣，也給教師和學(xué)校的管理帶來了壓力。各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運用，歸結(jié)到底需要由教師落實。所以，在推行現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，學(xué)校始終抓住教師隊伍建設(shè)不放。為提高教師的整體素質(zhì)，提高運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，不斷地加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)觀念

現(xiàn)代教育技術(shù)即以計算機(jī)使用為手段、以網(wǎng)絡(luò)為資源、以多種技術(shù)設(shè)備為展示的綜合形式，不同于以往的“一支粉筆、一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。要真正起到整個教育改革的制高點和突破口的作用，最迫切的還是教育思想和教學(xué)觀念的變革。要解放思想，勇于創(chuàng)新，樹立新的教育觀念，只有這樣，才能發(fā)揮教育技術(shù)裝備理論和技術(shù)上的優(yōu)勢，真正推進(jìn)素質(zhì)教育。所以，我們組織教師多形式、多層次地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論，聯(lián)系當(dāng)前教育的現(xiàn)狀和新時期對教師的素質(zhì)要求開展討論，使教師認(rèn)識到必須不斷學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教育觀，教學(xué)觀，不僅要更新充實最新的學(xué)科知識，而且還應(yīng)掌握現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)知識，還要學(xué)習(xí)掌握包括計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的現(xiàn)代信息教育技術(shù)推進(jìn)信息技術(shù)教育的發(fā)展。

開展各種培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高

近年來，學(xué)校不斷強(qiáng)化教師的信息技術(shù)教育培訓(xùn)，提升現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)和技能，要求所有教師都必須熟練使用筆記本電腦、投影儀和電視音頻設(shè)備，能簡單保養(yǎng)維護(hù)。鼓勵和支持教師參加計算機(jī)等級考試，組織教師參加CAI課件制作與各種應(yīng)用培訓(xùn)，組織有關(guān)骨干教師參加全國、省、市高層次信息技術(shù)培訓(xùn)活動，鼓勵有良好計算機(jī)基礎(chǔ)知識的青年教師積極參加多媒體制作，組織教師參加各種信息技術(shù)教學(xué)競賽等。截至目前，已有70%的教師參加了國培、農(nóng)村教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。有80%的教師能獨立制作教學(xué)課件并應(yīng)用于課堂教學(xué)。

篇5

1 化解教學(xué)重點、難點

體育教學(xué)因其特殊性，有不少運動項目是要教師進(jìn)行現(xiàn)場示范教學(xué)，是將許多“非常態(tài)”的行為動作經(jīng)過組合、規(guī)范、連貫后最后才得以實施。有些結(jié)構(gòu)復(fù)雜，技術(shù)性強(qiáng)的動作還必須在瞬間的快速運動中才能完成。例如：跳高中的“起跳――過桿――落地”動作；蹲踞式跳遠(yuǎn)中的“踏板――騰空――落地”動作；支撐跳躍中的“挺身跳下”動作等等，都是日常生活中很少出現(xiàn)的形態(tài)動作。這給教、學(xué)雙方都帶來很大難度。教師雖多次講解、示范，但學(xué)生們中仍有關(guān)鍵要領(lǐng)難以掌握者，教師更不可能在空中長時間停留進(jìn)行分段講解。信息技術(shù)其特有的圖、文、聲、像同步，三維動畫演示，模擬實物形成過程等特點，可以很好地將體育知識點活化成為一個個生動鮮明的場景，把難以理解的技術(shù)內(nèi)容生動形象地展示出來，將復(fù)雜的技術(shù)動作用“定格”、“慢鏡頭” 等方式逐漸展現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師可逐次講解各個分解動作，并針對重、難點進(jìn)行演示、講透，就能讓學(xué)生在屏幕上，清楚地看到自己所難以掌握的各種動作中的關(guān)鍵性技術(shù)要領(lǐng)，增強(qiáng)理解深度，從而取得事半功倍的效果。

現(xiàn)代信息技術(shù)最大的優(yōu)點就是能給學(xué)生提供直觀的感受，通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術(shù)，帶給學(xué)生生動、真實的形象。例如：籃球教學(xué)中學(xué)習(xí)“原地雙手胸前投籃”技術(shù)，在如何掌握好投籃瞄準(zhǔn)點，用力大小，球的旋轉(zhuǎn)和飛行弧度等教學(xué)重、難點時，日常教學(xué)中，教師不可能控制球讓它按照科學(xué)的飛行弧度進(jìn)入籃框，更不可能讓它停留在空中來講解其要領(lǐng)。而此時如采用現(xiàn)代信息技術(shù)中的動畫教學(xué)，先播放完整動作過程，再通過計算機(jī)的存儲、調(diào)用或重放等功能進(jìn)行分段講解，既彌補(bǔ)了感性材料不足的缺陷，又避免了體育知識在單純用語言描述時的晦澀和費時費力，可有效幫助學(xué)生掌握技術(shù)動作的重點和難點。

2 集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法、手段生動活潑，新穎多樣，克服了過去教師邊示范、邊講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其在體育教學(xué)中的優(yōu)化運用既符合學(xué)生求知、求新的心理特點，又能創(chuàng)設(shè)比較好的情境和情緒體驗，這對于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的優(yōu)越性，它提供的許多可能性往往是我們普通教學(xué)手段所難以企及的?，F(xiàn)代信息技術(shù)把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，有靜有動，學(xué)生通過多種感官刺激獲取信息，帶學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對體育感到極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)中。

興趣是最好的老師。在設(shè)計編排中，我始終針對學(xué)生注意力集中時間短而獵奇心強(qiáng)的心理特點，注意運用多媒體的特點來集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在跨越式跳高的第一次課教學(xué)中，怎樣才能吸引學(xué)生？我首先在網(wǎng)上下載了幾位獲得世界冠軍的跳高運動員整個跨越式跳高動作的完整過程，用在課中學(xué)習(xí)跨越式跳高動作之前給學(xué)生放映展示，同學(xué)們看到優(yōu)美的動作，不禁摩拳擦掌，情緒興奮，禁不住贊嘆起來，再配上飄逸的慢動作示范，加上教師的導(dǎo)語配合，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，在一堂課中，學(xué)生的注意力、興奮點不可能始終保持在一個較高的水平上，這與學(xué)生的年齡、生理、心理的特點有關(guān)，為了再度吸引學(xué)生的注意力，在一堂課的尾聲，放一曲優(yōu)美的慢節(jié)奏音樂，把體育的動律感和音樂的節(jié)奏感融合起來，使學(xué)生耳聞其聲，心如其境，這既提高了同學(xué)們的興趣，又達(dá)到了全身心放松的目的。

3 克服教師自身局限，提高教學(xué)效果

在體育教學(xué)實踐中，教學(xué)內(nèi)容除受學(xué)?？陀^物質(zhì)條件限制以外，教師的專業(yè)特長、教師的年齡、生理、健康狀況、教學(xué)動作示范難度也是影響教學(xué)內(nèi)容的重要因素?，F(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)化運用可有效幫助教師克服此類客觀因素對教學(xué)內(nèi)容的選擇的限制，幫助學(xué)生掌握運動技能。

在體育教學(xué)中，有許多運動技術(shù)不僅結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而且需在一瞬間完成一連串復(fù)雜的技術(shù)動作，例如：田徑跳躍項目中的空中動作；體操支撐跳躍的連續(xù)動作；技巧的滾翻等。還有一些非常態(tài)動作，如投擲項目中的最后用力順序，跳躍項目中挺身式跳遠(yuǎn)的展體等，對學(xué)生來講只通過傳統(tǒng)的講解、示范方式掌握這些動作有一定的難度，一方面教師的示范動作受多方面的限制，隨意性往往較大，如教師對動作要領(lǐng)的領(lǐng)會程度、教師年齡、身體狀況、心理等因素；另一方面，學(xué)生的觀察角度和時機(jī)也有很大的局限，由于動作快、綜合難度較高，因此學(xué)生很難清楚的觀察到教師的示范動作。這必然對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的影響。利用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體課件，把教師自己很難示范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié)，用課件中的動畫或影象采用慢動作、停鏡、重放等教學(xué)手段結(jié)合講解、示范表現(xiàn)出來，化動為靜，化抽象為形象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，這樣就能夠幫助學(xué)生看清楚每一瞬間動作的技術(shù)細(xì)節(jié)，教師就可以講解各分解動作的要領(lǐng)，演示整個動作的全過程，進(jìn)而抓住動作的關(guān)鍵部分，突出重點、難點、更快的建立動作表象，提高認(rèn)知階段動作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率，有效縮短教學(xué)過程。例如：在教學(xué)一套完整的雙杠聯(lián)合動作時，可以說由于受到自身條件的限制，很多體育教師已很難自如地完成動作，這樣一來，教師就害怕上這方面教材的內(nèi)容。如果我們運用多媒體課件輔助教學(xué)，效果是顯而易見的。在課件的制作上，我們可以采用先從體操大賽中截取下來的一段雙杠動作讓學(xué)生欣賞，感受來自體操的美，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及信心。接著運用動畫效果，把本套雙杠的聯(lián)合動作演示一遍，并穿插上重點、難點，再運用暫停，慢放等手段加強(qiáng)學(xué)生的記憶。這樣在多媒體課件的輔助下，有效彌補(bǔ)了教師的自身缺點或條件的限制，從而為教學(xué)的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

4 培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義精神

篇6

關(guān)鍵詞：視覺文化；幼兒體育教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0007-01

視覺文化，不但標(biāo)志著一種文化形態(tài)的轉(zhuǎn)變和形成，而且意味著人類思維范式的一種轉(zhuǎn)換。多媒體技術(shù)作為視覺文化中的典型視覺對象，不但可以綜合表現(xiàn)文字、圖像、視頻、動畫等多媒體信息，還能為體育教學(xué)環(huán)境增添新穎的工具，對幼兒體育態(tài)度、個性發(fā)展、德育水平等方面都具有不可替代的作用。

1.視覺文化對幼兒體育教學(xué)的影響

1.1對幼兒自身相關(guān)因素的影響

1.1.1對幼兒視聽器官的刺激作用。影像動漫對于幼兒而言具有通俗易懂、聲畫并茂、形神兼?zhèn)涞葍?yōu)勢和特點，用影視表現(xiàn)出來的事物，能讓幼兒一目了然、易于接受。幼兒時期是一個人審美觀念形成的奠基期與關(guān)鍵期，許多事實都表明，當(dāng)代的視覺文化正在影響著兒童思考與感覺世界的方式，并在很大程度上塑造著幼兒的審美觀念。我們所要利用的就是幼兒對影像動漫喜好的傾向性與幼兒視覺的習(xí)慣性，來改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)策略，使幼兒更快更好的掌握體育技能，提高幼兒的身體素質(zhì)和整體教學(xué)質(zhì)量。

1.1.2對幼兒個性發(fā)展的促進(jìn)作用。視頻圖像作為多媒體教學(xué)中的重要表現(xiàn)形式，對于幼兒而言，具有強(qiáng)烈的直觀性和趣味性，能使一些枯燥、抽象的概念和復(fù)雜的過程，以形態(tài)各異的形式直觀地展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒更愿意接受，并勇于進(jìn)行親身體驗。有調(diào)查顯示，學(xué)生通過觀看動畫片有助于對相應(yīng)體育項目的情感聯(lián)系、認(rèn)知程度以及正確體育態(tài)度的建立。看這樣的影視資料，使幼兒也能夠效仿片中的情境，從而在輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍中。不但完成了學(xué)習(xí)任務(wù)也可以對體育活動產(chǎn)生感情，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣與正確的體育態(tài)度。

1.2對幼兒體育教師相關(guān)因素的影響

1.2.1轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念。教育技術(shù)的現(xiàn)代化經(jīng)歷了視覺教學(xué)、視聽教學(xué)、計算機(jī)輔助教學(xué)到計算機(jī)多媒體教學(xué)的發(fā)展歷程。在教育技術(shù)的每一個發(fā)展階段，我們都可以清晰地看到視覺文化的痕跡以及它對教育技術(shù)的發(fā)展所起到的不可替代的推動作用。現(xiàn)代教育論強(qiáng)調(diào)在活動中要體現(xiàn)幼兒的主體地位。在幼兒學(xué)習(xí)活動中要充分調(diào)動其積極性、主動性，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)揮幼兒的主觀能動性和思維獨立性。這也就要求體育教師對于幼兒的體育教學(xué)觀念不能只局限在讓其進(jìn)行身體活動，應(yīng)利用幼兒這一時期最單純和最直接的特點，將良好的體育觀念和態(tài)度傳遞給他們。

1.2.2豐富體育教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中增加多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)信息的傳遞方式更加多樣化，同時也豐富了教學(xué)內(nèi)容。運動領(lǐng)域不應(yīng)只是說教式、填鴨式、灌輸式教育模式，幼兒喜歡看生動形象的視頻，視頻圖像也以其色彩好看、音樂好聽、畫面變化快的特性迎合了幼兒的天性。例如在進(jìn)行藝術(shù)體操或舞蹈的教學(xué)中，如果老師只以口述和示范形式進(jìn)行講解，那么幼兒注意力集中時間很短，造成教學(xué)效果不佳，如果同時運用多媒體技術(shù)，將教學(xué)過程做成精致、易懂的視頻播放給幼兒觀看，不僅可以吸引幼兒的目光，同時讓幼兒感受舞蹈的美感，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果，這樣就可以解決傳統(tǒng)體育教學(xué)中難以解決的問題。

1.2.3提高體育教學(xué)技巧。幼兒的體育教學(xué)活動，以往多以老師引導(dǎo)進(jìn)行體育游戲為主，以娛樂和健身為主要目的，造成過去幼兒體育教師教學(xué)技巧相對較為單一。由于現(xiàn)代體育教學(xué)目標(biāo)的提高，通過體育課要達(dá)到的預(yù)期目的的多元性，這就對體育教師教學(xué)技巧也提出了更高的要求，隨著多媒體式教學(xué)的應(yīng)用，這不僅對幼兒體育教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，同時對多媒體的了解運用也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。而如何正確的將室內(nèi)的多媒體教學(xué)與室外的實踐課教學(xué)合理運用與融合，則是目前對幼兒體育教師提出的最大問題，這是一個值得幼兒體育教師不斷探索的領(lǐng)域。

2.視覺文化促進(jìn)幼兒體育教學(xué)的策略

2.1課程目標(biāo)上。突破現(xiàn)有對幼兒體育活動的目標(biāo)定向，從培養(yǎng)幼兒對體育的娛樂心理擴(kuò)大到培養(yǎng)幼兒對體育活動內(nèi)在價值的理解。當(dāng)前的體育教育理念仍滯留在單純提高幼兒體質(zhì)和提高技能的狀態(tài)，缺乏與時展相適應(yīng)的教育內(nèi)容。因此，針對影像動漫對幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要作用，建立與視覺文化時代相契合的體育教育理念并制定相關(guān)的課程目標(biāo)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要前提。這就要求幼兒教育機(jī)構(gòu)要在根本上樹立正確的幼兒體育教育觀念，針對幼兒體育教學(xué)部分設(shè)定細(xì)致縝密的教學(xué)計劃，有針對性的進(jìn)行教學(xué)。

2.2課程內(nèi)容上。在原有體育活動課基礎(chǔ)上，增加新的教學(xué)內(nèi)容，將視覺文化中的多種媒介影像納入課程之中。在體育活動課中介入相應(yīng)的影響資料，將多媒體教學(xué)與實踐課教學(xué)充分融合，利用影像等，讓幼兒從心理上重新認(rèn)識體育活動的意義，拓展幼兒對體育的狹隘認(rèn)知，進(jìn)而提高幼兒對體育學(xué)習(xí)的興趣和實踐操作的動力。

2.3教學(xué)實施上。教學(xué)過程中，在觀看動畫片等視頻資料的同時，讓老師與學(xué)生通過討論的形式進(jìn)行交流，引導(dǎo)幼兒理解善惡美丑，分辨是非對錯。針對于"視覺文化"教學(xué)方式，將對提高幼兒體育技能訓(xùn)練擴(kuò)大到提高幼兒對影像動漫的認(rèn)識與讀解上。這樣才能幫助幼兒去理解圖像背后的深層含義，幫助幼兒建立正確的價值觀。

3.結(jié)束語

學(xué)齡前幼兒是早期教育的起始階段和關(guān)鍵時期，這一時段的教學(xué)效果影響著幼兒將來的成長發(fā)展，所以，優(yōu)質(zhì)的早期教育勢必是我們不斷努力和完善的方向。視覺文化對幼兒樹立正確的體育態(tài)度、個性的發(fā)展和德育水平的提高都起到了重大的促進(jìn)作用，對于幼兒體育教學(xué)具有重大的實踐意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王巖. 幼兒體育游戲與品格培養(yǎng)關(guān)系的探討[A]. .2012年幼兒教師專業(yè)與發(fā)展論壇論文集[C].：，2013：3.

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韓駿充分肯定了陜西省及榆林市教育信息化特別是教育教學(xué)應(yīng)用方面取得的顯著成績。他希望陜西省各級教育部門，圍繞落實教育信息化十三五規(guī)劃，進(jìn)一步更新理念，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，實現(xiàn)各級各類資源的充分共享，在教育信息化發(fā)展中創(chuàng)造新經(jīng)驗，構(gòu)建具有陜西特色，全國領(lǐng)先的發(fā)展模式，為教育改革發(fā)展提供有力支撐。

王建利在講話中全面總結(jié)了陜西省十二五期間在三通兩平臺建設(shè)、資源配置、教學(xué)應(yīng)用、教師發(fā)展、系統(tǒng)平臺建設(shè)和公眾服務(wù)等方面取得的顯著成效，充分肯定了榆林市領(lǐng)導(dǎo)重視，應(yīng)用廣泛，管理精細(xì)，勇于創(chuàng)新，為全省推進(jìn)教育信息化積累了寶貴經(jīng)驗。他要求，各級教育部門和學(xué)校要進(jìn)一步提高對加快教育信息化發(fā)展

重要性的認(rèn)識，牢牢把握互聯(lián)網(wǎng)+？的時代機(jī)遇，緊緊圍繞國家創(chuàng)新戰(zhàn)略，不斷深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，加快人人通平臺和教師個人空間應(yīng)用創(chuàng)新，加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，開展一批中小學(xué)信息化創(chuàng)新示范項目與活動，完善和優(yōu)化三通兩平臺建設(shè)。到2020年，基本形成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)、與教育強(qiáng)省和教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育信息化體系，促進(jìn)全省基礎(chǔ)教育由學(xué)有所教走向?qū)W有優(yōu)教。全省各級教育部門必須以只爭朝夕的精神，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，加大資金投入，強(qiáng)化督導(dǎo)考核，突出創(chuàng)新驅(qū)動，保障信息安全，努力實現(xiàn)省委、省政府到2020年建成教育強(qiáng)省，在西部地區(qū)率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)任務(wù)。

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關(guān)鍵詞 農(nóng)村；農(nóng)民；農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化；繼續(xù)教育；體系

中圖分類號 G725 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）07-0073-04

一、理想農(nóng)村繼續(xù)教育體系的結(jié)構(gòu)

農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村問題是當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展面臨的突出問題，其發(fā)展?fàn)顩r在很大程度上決定現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。農(nóng)村教育既是農(nóng)村發(fā)展的基礎(chǔ)性條件，也是農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r的重要表征[1]。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的實現(xiàn)，從根上來講要依賴農(nóng)民自身素質(zhì)的提高。發(fā)達(dá)國家農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的經(jīng)驗表明，提高農(nóng)民素質(zhì)必須建立完善的多元化、多層次的農(nóng)村繼續(xù)教育體系。之所以將其定義為繼續(xù)教育，而不是簡單的稱之為教育，是因為農(nóng)村繼續(xù)教育體系的對象是從事生產(chǎn)的農(nóng)民，他們具有一定的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識和實踐經(jīng)驗，并且通過生活實際獲取相當(dāng)數(shù)量的知識儲備，所以將這種教育體制定義為繼續(xù)教育更為準(zhǔn)確。結(jié)合我國國情和國外經(jīng)驗，農(nóng)村繼續(xù)教育體系應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容。

（一）推廣農(nóng)業(yè)科技的繼續(xù)教育體系

推廣農(nóng)業(yè)科技的繼續(xù)教育，就是在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中以推廣科技要素為目的的繼續(xù)教育，是農(nóng)村繼續(xù)教育體系的首要組成部分。通過農(nóng)業(yè)科技的推廣，可以在一定程度上克服農(nóng)業(yè)受自然環(huán)境、氣候地理等因素的限制，最大限度地提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益。該教育的內(nèi)容類型比較單一，主要集中在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的各種實用技術(shù)上。

（二）促進(jìn)農(nóng)業(yè)協(xié)作的繼續(xù)教育體系

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的一個重要過程就是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)向區(qū)域化、規(guī)?；?、專業(yè)化和集約化的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)化，運用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)工具發(fā)展多種經(jīng)營和實行分工分業(yè)的專業(yè)化生產(chǎn)[2]。因此，農(nóng)業(yè)發(fā)展要求農(nóng)民、農(nóng)戶、自治組織之間進(jìn)行協(xié)作發(fā)展。我國農(nóng)村實踐表明，農(nóng)民自發(fā)協(xié)作意識不強(qiáng)，甚至有些抵觸，原因在于沒有意識到農(nóng)業(yè)協(xié)作的優(yōu)點，缺乏明確具體的指導(dǎo)。

（三）農(nóng)村治理機(jī)制的科學(xué)引導(dǎo)體系

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的一個重要方面就是農(nóng)業(yè)制度的現(xiàn)代化。農(nóng)業(yè)制度的現(xiàn)代化創(chuàng)新包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)制度的現(xiàn)代化創(chuàng)新、農(nóng)村治理機(jī)制的現(xiàn)代化創(chuàng)新以及農(nóng)民保護(hù)機(jī)制的現(xiàn)代化創(chuàng)新。其中，農(nóng)村治理機(jī)制雖然不是農(nóng)業(yè)自身發(fā)展的直接要素，但是卻對農(nóng)業(yè)發(fā)展起著決定性的推動作用。其主要內(nèi)容為理順農(nóng)村民主自治關(guān)系，通過民主科學(xué)的治理機(jī)制，提高公共服務(wù)質(zhì)量，并在提高農(nóng)民生活質(zhì)量的同時為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品銷售等農(nóng)業(yè)一體化、專業(yè)化生產(chǎn)提供相應(yīng)的公共服務(wù)[3]。從當(dāng)下中國的實際出發(fā)，結(jié)合基層自治組織在農(nóng)村的實際影響力，農(nóng)村基層自治組織是最為理想的公共產(chǎn)品提供者，可以通過農(nóng)村治理機(jī)制創(chuàng)新，使農(nóng)村基層自治組織有效承擔(dān)起服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的使命。

（四）農(nóng)村剩余勞動力的非農(nóng)職業(yè)技能培訓(xùn)體系

城鎮(zhèn)化是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然趨勢，隨著農(nóng)業(yè)的規(guī)模化、集約化、信息化、自動化發(fā)展，農(nóng)業(yè)從業(yè)人員將不斷減少，而二、三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員、特別是第三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員將逐步增多[4]。勞動力轉(zhuǎn)移作為勞動力在地理位置和產(chǎn)業(yè)部門之間的流動，被視為社會生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果[5]。當(dāng)前，農(nóng)村剩余勞動力的分流和安置主要有兩個途徑：一是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化對農(nóng)村勞動力的直接吸納；二是將農(nóng)村剩余勞動力向大城市轉(zhuǎn)移，也就是通常所謂的“農(nóng)民工”現(xiàn)象。農(nóng)村剩余勞動力向大城市轉(zhuǎn)移有效解決了城市化進(jìn)程中勞動力欠缺的問題，然而在轉(zhuǎn)移過程中，出現(xiàn)了很多問題，最為突出的就是農(nóng)民工的“不平等”待遇。究其原因，除了城鄉(xiāng)二元體制下戶籍制度所綁定的相關(guān)社會保障福利問題之外，還有一個重要原因就是農(nóng)民工從事的職業(yè)大多屬于技術(shù)含量低、生產(chǎn)效益低、社會評價低的工種。另外，由于法律意識淡薄，部分農(nóng)村剩余勞動力在城市違法犯罪導(dǎo)致市民對農(nóng)民工整體的負(fù)面評價。因此，有必要對其進(jìn)行繼續(xù)教育，以提高農(nóng)村剩余勞動力的整體素質(zhì)。

（五）“農(nóng)民大學(xué)”為代表的普及型繼續(xù)教育體系

無論是農(nóng)業(yè)科技推廣、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)作引導(dǎo)，還是農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，從某種意義上講，都是局限于一定領(lǐng)域的技能培訓(xùn)。而作為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的主導(dǎo)者，農(nóng)民需要的能力素質(zhì)，并不僅僅局限于以上培訓(xùn)領(lǐng)域，進(jìn)一步講，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化需要農(nóng)村的全面現(xiàn)代化，更需要人的全面現(xiàn)代化。因此，必須構(gòu)建一個提高農(nóng)民綜合素質(zhì)的繼續(xù)教育體系，而這一體系的實際載體以“農(nóng)民大學(xué)”為典型代表。所謂“農(nóng)民大學(xué)”，就是定期舉辦、面向全體農(nóng)民、就近便利的農(nóng)民學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，該教育培訓(xùn)的定位是普及型教育培訓(xùn)，涵蓋領(lǐng)域廣泛，內(nèi)容繁簡不一，主要目標(biāo)是通過參照現(xiàn)代大學(xué)的綜合培養(yǎng)體制，但取消大學(xué)的準(zhǔn)入門檻，并降低一定的深度，將現(xiàn)代的人文理念和科學(xué)常識普及給廣大農(nóng)民，全方位提高廣大農(nóng)民的綜合素質(zhì)。

二、我國農(nóng)村繼續(xù)教育體系存在的主要問題

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【關(guān)鍵字】職業(yè)教育 河南特色 現(xiàn)代 一體化

2010年國家《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，其中提出“到2020年形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的建設(shè)目標(biāo)；黨的“十”把職業(yè)教育的改革發(fā)展放在非常重要的位置，提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育；十八屆三中全會《關(guān)于全面深化改革的決定》提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。

河南省作為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的核心發(fā)展區(qū)，隨著河南省近年來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，職業(yè)教育也迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。河南現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)應(yīng)融入河南省的國家戰(zhàn)略規(guī)劃，包括2014年的中原經(jīng)濟(jì)區(qū)、2016年的國家中心城市以及2017年的河南自貿(mào)區(qū)的提出及成立，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)當(dāng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，加速中原崛起、河南振興、富民強(qiáng)省總目標(biāo)的實現(xiàn)，為河南省乃至中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展輸送人才資源。

一、我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系存在的問題及思考

1.普遍重視公立院校的職業(yè)教育，職業(yè)培訓(xùn)未形成體系。目前我國存在的現(xiàn)代職業(yè)教育是以公立院校的職業(yè)教育為主，而完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)當(dāng)除此以外還包括職業(yè)培訓(xùn)，可以是公立院校、私立院?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)來承辦。職業(yè)教育體系中我國主要以中高等職業(yè)教育為主，主要是在公辦院校進(jìn)行的全日制學(xué)歷職業(yè)教育。但隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，所需人才數(shù)量在不斷增加，對人才的素質(zhì)要求也越來越高，目前所存在的這種較為單一的職業(yè)教育模式就難以滿足社會發(fā)展對職業(yè)教育的需求。

2. 我國目前對于職業(yè)教育的制度政策不完善，導(dǎo)致中高等職業(yè)教育的拉動效應(yīng)不明顯。根據(jù)對國外成熟職業(yè)教育體系的研究來看，高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)相銜接，其生源應(yīng)當(dāng)大部分來源于中等職業(yè)教育的輸送。成熟的職業(yè)教育體系能夠有效促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展，使得高等職業(yè)教育培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。據(jù)統(tǒng)計，韓國、臺灣的高等職業(yè)教育學(xué)生生源至少有一般來自于中等職業(yè)教育畢業(yè)生，而我國則大多來源于普通高等中學(xué)，而中等職業(yè)學(xué)校的生源則大多直接進(jìn)入社會，中高等職業(yè)教育學(xué)校生源的斷層情況十分明顯。

從國家對于職業(yè)教育招生計劃的政策發(fā)展來看，對高職院校從中等職業(yè)院校招生的比例在不斷增加，比如從1997年的百分之三到2006年的百分之五，然而相對國外成熟職業(yè)教育體系來看依然十分低。在具體實施過程中，有些地區(qū)的高等職業(yè)院校在積極嘗試擴(kuò)大招收中等職業(yè)院校學(xué)生的比例，然而最高也不過百分之十五。國家對于嚴(yán)格控制招生比例的政策，實際上對于職業(yè)教育體系的一貫性傳承性是十分不利的，使中等職業(yè)教育畢業(yè)生升學(xué)無門，只能進(jìn)入社會參加工作，而高等職業(yè)教育所招收的學(xué)生與普通本科學(xué)生的生源也沒有本質(zhì)上的區(qū)別，使得高等職業(yè)教育只能招收高考分?jǐn)?shù)較低但不具備職業(yè)教育基礎(chǔ)的普通高中學(xué)校畢業(yè)生，高等職業(yè)院校的發(fā)展特色大大縮水。因此國家相關(guān)政策的不完善使得中高職教育生源錯位不能銜接，其帶來的危害就是制約中等職業(yè)教育發(fā)展的同時高等職業(yè)教育發(fā)揮不出其特色及難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能型人才。

二、河南現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.河南中原經(jīng)濟(jì)區(qū)國家發(fā)展戰(zhàn)略、人口大省等特點為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建打下了堅實的基礎(chǔ)。河南省是農(nóng)業(yè)大省也是人口大省，根據(jù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的要求要大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。黨的“十”強(qiáng)調(diào)，堅持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，促進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展。河南省要在十的要求下繼續(xù)堅持走農(nóng)業(yè)發(fā)展的道路，要改傳統(tǒng)型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為新型農(nóng)業(yè)發(fā)展，要走不以犧牲農(nóng)業(yè)和糧食、生態(tài)和環(huán)境為代價的新型城鎮(zhèn)化、新型工業(yè)化、新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化“三化”協(xié)調(diào)科學(xué)發(fā)展之路體現(xiàn)了四化同步的內(nèi)涵，這就是河南省特色道路。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)戰(zhàn)略中新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化在糧食生產(chǎn)核心區(qū)、優(yōu)質(zhì)安全畜禽產(chǎn)品生產(chǎn)基地、高效生態(tài)型水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)、優(yōu)質(zhì)特色農(nóng)林產(chǎn)品生產(chǎn)基地等綜合性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)片區(qū)，強(qiáng)調(diào)設(shè)施農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)項目建設(shè)，形成綠色農(nóng)產(chǎn)品的集約化生產(chǎn)，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)集聚升級、綠色觀光產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等，新型農(nóng)業(yè)的發(fā)展就要求有大量的高級技術(shù)技能型人才。同時，“三化”協(xié)調(diào)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級需要勞動者具備全新的知R、技術(shù)和技能結(jié)構(gòu)，這為河南省的職業(yè)教育的改革發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。河南省同時是人口大省，然而人口大省卻不意味著人才大省，通過對勞動力市場的調(diào)查了解到，目前存在崗位需求多于合適的技術(shù)性人才供應(yīng)的尷尬局面，這主要是由于職業(yè)教育培養(yǎng)特色技術(shù)型人才的缺失所導(dǎo)致的。要把河南省的人口大省轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬糯笫∩踔脸浞职l(fā)揮人才資源優(yōu)勢，是職業(yè)教育義不容辭的責(zé)任及義務(wù)。

2.建立初、中、高等職業(yè)教育一體化體系是河南省特色職業(yè)教育體系的發(fā)展方向。建立發(fā)展中原經(jīng)濟(jì)區(qū)、國家中心城市、河南省自貿(mào)區(qū)等，促進(jìn)河南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人力資源是全面的，既要基層的技術(shù)型人才又要高技能型人才，既要能吃苦會動手的人才又要會管理會研發(fā)的人才。這些人才主要來自于職業(yè)教育的培養(yǎng)，因此河南省要建立初、中、高等職業(yè)教育一體化體系，將職業(yè)教育的方向向上不斷發(fā)展，逐步設(shè)立更高層次的職業(yè)教育學(xué)歷，以滿足本省以及國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

三、構(gòu)建具有河南特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建議

教育永遠(yuǎn)是一項重要的社會使命。因此，“在教育方面，可能比其他領(lǐng)域，更多地在國家策略上采取了決定性的行動”，以保證 “教育行為的選擇服從于和服務(wù)于一定的教育目的”，要促進(jìn)河南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展規(guī)劃，積極探索滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求的職業(yè)教育體系，建立終身教育的理念，實現(xiàn)初中高等職業(yè)教育體系一體化的建立。

篇10

[關(guān)鍵詞]立交橋式；職業(yè)教育；全面發(fā)展

職業(yè)教育是按專業(yè)類別培養(yǎng)人才的一種職業(yè)定向教育，是給予學(xué)生或在崗在職人員從事某種特定的職業(yè)群所需的實際知識、技能的教育。職業(yè)技術(shù)教育作為現(xiàn)代國民教育體系的重要構(gòu)成，是生產(chǎn)社會化和國家現(xiàn)代化的重要技術(shù)支撐。目前全世界包括發(fā)達(dá)國家和新興工業(yè)化國家為振興國家經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)綜合國力，都在大力發(fā)展職業(yè)教育。我國也非常重視職業(yè)教育的發(fā)展，2014年的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，到2020年要形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2015年教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展計劃（2015-2018年）》中也提出，要通過三年建設(shè)，使高等職業(yè)教育整體實力顯著增強(qiáng)，人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)更加合理、質(zhì)量持續(xù)提高，促使高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化成效更加明顯，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系日臻完善。由此可以看出，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是黨和國家按照我國教育體系在21世紀(jì)的改革發(fā)展要求出發(fā)，提出的具有戰(zhàn)略意義的偉大決策和重要構(gòu)想，為今后如何發(fā)展職業(yè)教育描繪了一幅形象、生動、具體而博大的圖景。本文通過對我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀、存在問題以及未來發(fā)展的闡述，以期能為我國現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的成功構(gòu)建提供一些幫助。

一、中國職業(yè)教育的現(xiàn)狀

在我國政府的高度重視和大力推動下，職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，自改革開放以來已取得了很大的成就，已經(jīng)具備了為社會經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)培養(yǎng)工作在生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的能力，僅就學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育來說，已經(jīng)占據(jù)我國全日制教育體系的“半壁江山”。而且也初步形成了初、中、高職相銜接，又與普教、成教相互溝通的中國特色的職教體系。

然而盡管如此，我國的職業(yè)教育在發(fā)展中仍面臨不少困難與問題：首先是觀念問題，目前社會上仍然充斥著鄙薄職業(yè)教育的觀念，人們在行動上沒能把職業(yè)教育與普通教育同等相待；其次是發(fā)展規(guī)模，職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模長期以來并不平衡，職業(yè)教育在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益、質(zhì)量等方面還無法滿足我國國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要；再次為職業(yè)教育的發(fā)展銜接問題，目前我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式實際上仍是一種終結(jié)性教育，高等職業(yè)教育也還局限于?？茖哟?，只有少數(shù)高等院校開辦本科層次的高等職業(yè)教育，而研究生層次的高等職業(yè)教育雖然實際上已然存在，如各種“專業(yè)學(xué)位”碩士研究生的培養(yǎng)，若是從實質(zhì)上來分析，雖然這是屬于研究生層次的職業(yè)教育，但卻沒有從職業(yè)學(xué)位上來突顯其職業(yè)性。這極大局限了我國職業(yè)教育理論的發(fā)展，也使得我國職業(yè)教育的層次遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上國際發(fā)展趨勢和我國現(xiàn)實需要。因此，做好中、高等職業(yè)教育的銜接，發(fā)展本科、研究生層次的職業(yè)教育，加強(qiáng)職教和普教的溝通工作，構(gòu)建立交橋式的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然。

二、“立交橋式”職業(yè)教育體系的內(nèi)涵

立交橋式職業(yè)教育體系框架宏大，內(nèi)容豐富，要想構(gòu)建好現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，就必須要了解并掌握其內(nèi)涵。

（一）何為立交橋式職業(yè)教育體系

立交橋本為道橋領(lǐng)域的名詞，用以形成四通八達(dá)的道路網(wǎng)，以保證交通暢通無阻。而教育立交橋是根據(jù)我國長期以來教育人才培養(yǎng)模式單一及“應(yīng)試教育”的種種弊端而提出來的一種形象化比喻。教育立交橋是指按照教育的內(nèi)在規(guī)律要求打通各類教育之間的阻隔，通過設(shè)置培養(yǎng)人才的不同方案和課程體系，以實現(xiàn)不同類型、不同層次的教育階段在人才培養(yǎng)過程中互相溝通與銜接的人才培養(yǎng)模式。教育立交橋?qū)⒏黝惤逃龑哟沃g單一、平行、平面、封閉的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞?、立體、多途徑和縱橫交錯的發(fā)展。

（二）立交橋式職業(yè)教育體系的起源

職業(yè)教育體系的發(fā)展都是各國立足于本國國情，根據(jù)本國的社會、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展程度，經(jīng)過長時間的摸索和實踐，為符合各國職業(yè)教育發(fā)展的需要而構(gòu)建的。這其中尤以德國的立交橋式職業(yè)教育體系最為矚目。

德國的立交橋式職業(yè)教育體系以雙元制為基礎(chǔ)，是一個多層次、多階段、形式多樣、功能齊全、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、完備成熟的體系。其橫向可劃分為普通教育體系和職業(yè)教育體系兩大體系；縱向又可劃分為初等教育、中等教育（包括中職）、高等教育（包括高職）這三個層次。從橫向溝通情況上來看，德國的職業(yè)教育和普通教育的溝通良好，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生經(jīng)過繼續(xù)學(xué)習(xí)可以獲得碩士、博士學(xué)位；普通學(xué)校的學(xué)生也可根據(jù)自己的意愿獲得有效的職業(yè)指導(dǎo)而邁人工作崗位。而從縱向?qū)哟蝸砜矗聡殬I(yè)教育的層次性、梯次性很強(qiáng)，高一層次的職業(yè)教育須以低一層次的職業(yè)教育為基礎(chǔ)，彼此之間層次銜接緊密，不僅滿足受教育者升學(xué)深造的愿望，同時也可使高一層次學(xué)校的學(xué)生達(dá)到規(guī)定的入學(xué)水平，從而保證各層次職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建立交橋式職業(yè)教育體系的意義