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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；課程體系；?？妻k學(xué)點

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運用信息技術(shù)分析解決問題能力?！彪S著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，培養(yǎng)具有先進(jìn)教學(xué)理念、能夠利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、解決教學(xué)問題的教育從業(yè)人員，是師范院校服務(wù)地區(qū)教育發(fā)展的重要任務(wù)。

淄博師范高等專科學(xué)校是山東省目前唯一一所專門培養(yǎng)培訓(xùn)?？茖哟涡W(xué)、幼兒教師為主的師范?？茖W(xué)校，重點面向農(nóng)村進(jìn)行小學(xué)、幼兒師資培養(yǎng)。由于定位準(zhǔn)確、培養(yǎng)目標(biāo)合理、方法得當(dāng)，畢業(yè)生在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)競爭力很強(qiáng)，頗受用人單位好評。本校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)尚處在探索階段，需要在實踐中進(jìn)一步完善和優(yōu)化。

一、國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

通過對國內(nèi)二十多所院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃的分析，作者得出：大多數(shù)院校采用“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)；課程體系由通識類課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、教師教育類課程組成。目前，對教育技術(shù)專業(yè)課程體系的研究大多集中在本科層次，隨著《高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的研制和，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科課程建設(shè)將更加規(guī)范。

對于區(qū)域性較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)?？妻k學(xué)點課程體系的研究相對較少。專科教育是高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)有別于本科層次［1］，相應(yīng)的課程體系也應(yīng)與本科層次有所不同?！敖逃夹g(shù)學(xué)”專業(yè)變?yōu)椤艾F(xiàn)代教育技術(shù)”專業(yè)，看似只改動了幾個字，其中的轉(zhuǎn)變是深層次的［1］。一般來說，專科層次更側(cè)重于解決具體問題能力的培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)應(yīng)用性知識和技能。為實現(xiàn)人才的分層次差異化培養(yǎng)，對專科層次和本科層次課程體系進(jìn)行差異化設(shè)置有重要現(xiàn)實意義。

二、本?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)狀

在學(xué)校六十年的發(fā)展中，積累了豐富的小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)經(jīng)驗，形成了特色鮮明的培養(yǎng)體系，所培養(yǎng)的小學(xué)、幼兒教師，基本教學(xué)技能功底扎實、音體美等綜合素質(zhì)突出，在當(dāng)?shù)貜V受好評。

隨著教育信息化的展開和不斷推進(jìn)，學(xué)校及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，在原有小學(xué)教育（計算機(jī)與信息技術(shù)）專業(yè)方向基礎(chǔ)上，設(shè)立現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)，并成為重點專業(yè)建設(shè)對象?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的設(shè)置所體現(xiàn)的應(yīng)該是一種區(qū)別于原有計算機(jī)與信息技術(shù)專業(yè)方向的教育理念的深層次變革。這種變革的最直接表現(xiàn)應(yīng)該是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的合理設(shè)置。專業(yè)設(shè)立初，人才培養(yǎng)目標(biāo)仿照本科院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定，能夠基本體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)核心價值和特征，但卻缺少了地方和學(xué)校特色。

三、課程體系建設(shè)需處理的幾個關(guān)系

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的關(guān)系。地方性師范?？圃盒Ｊ侵苯訛榈胤浇逃l(fā)展服務(wù)的，以就業(yè)為導(dǎo)向［2］，應(yīng)該根據(jù)地方人才需求和自身優(yōu)勢，專門培養(yǎng)從事基層和一線工作的教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才［3］。專科層次培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的制定，應(yīng)該深入分析當(dāng)?shù)氐男枨螅皇菣C(jī)械地照搬兄弟院校或全國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會提供的課程框架［4］。

2.理論與應(yīng)用的關(guān)系。在課程體系建設(shè)中，理論類課程與應(yīng)用類課程所占比例關(guān)系是比較不容易把握和均衡的。為了實現(xiàn)與本科院校差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系設(shè)置時必須放棄一部分理論性較強(qiáng)的課程，突出專業(yè)實用性。而專科層次教育技術(shù)人才也必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本理論知識，以區(qū)別于專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)?；A(chǔ)理論過分薄弱，則會影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展［2］。因此，在課程體系設(shè)置中，理論類和應(yīng)用類課程的合理設(shè)置是明確教育技術(shù)學(xué)科定位和特色的關(guān)鍵［5］。

3.必修課與選修課的關(guān)系。目前多數(shù)高校將必修課與選修課結(jié)合，構(gòu)建專業(yè)課程體系。其中，必修課是學(xué)科核心價值的體現(xiàn)，是專業(yè)人才基本規(guī)格和質(zhì)量的保證，就像一座大廈的地基，是必不可少的。而選修課的設(shè)置則是為了拓寬學(xué)生知識面，并進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論［5］，其在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展等方面所起的作用，是必修課不能替代的［6］。必修課相對穩(wěn)定，而對于學(xué)科前沿的內(nèi)容，以及社會需求的動向，可以通過適當(dāng)調(diào)整選修課程來體現(xiàn)。處理好必修課與選修課的關(guān)系，就能使專業(yè)課程體系既相對穩(wěn)定，又具有一定的開放性和靈活性。

4.就業(yè)去向與分流培養(yǎng)的關(guān)系。在目前較大的就業(yè)壓力下，應(yīng)該盡量避免所培養(yǎng)的學(xué)生擠在一個門檻就業(yè)搶飯碗的情況，這就需要人才分流培養(yǎng)的思想。不同的就業(yè)方向?qū)χR和技能的偏重是有所區(qū)別的。因此，在課程體系設(shè)置上，要體現(xiàn)分流培養(yǎng)的思想，允許學(xué)生有自由選擇的空間，在某個方向有所側(cè)重。

四、課程體系的優(yōu)化思考

在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求，以及畢業(yè)生主要流向來優(yōu)化和重構(gòu)參考課程體系如下：

1.公共課設(shè)置。公共課程分為必修課和任意選修課，基本保留了原有課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。參考重點院校以及部分地方院校課程分類原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程自身的性質(zhì)和作用，將原來劃入專業(yè)課的高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)文化基礎(chǔ)、教師口語、寫字、音樂、美術(shù)三門課歸入公共必修課。

2.專業(yè)課設(shè)置。專業(yè)課程分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。其中，專業(yè)必修課又分為教師教育課和專業(yè)基礎(chǔ)課；專業(yè)選修課又分為專業(yè)任選課和專業(yè)限選課（方向課程）。

專業(yè)必修課是該專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)格和質(zhì)量的保證。其教師教育課程模塊是本學(xué)校在六十年辦學(xué)實踐中積累的小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)特色課程。該課程模塊直接面向地區(qū)小學(xué)教育實際，針對性強(qiáng)，突出了服務(wù)地區(qū)教育發(fā)展的作用。而專業(yè)基礎(chǔ)課是對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的最低學(xué)習(xí)要求，除教育技術(shù)核心課程以外，設(shè)置了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法、精品課件分析（案例）、動畫設(shè)計與制作I、圖形圖像處理I等貼近小學(xué)教學(xué)和技能學(xué)習(xí)的課程，以突出專科教育的實用性。此外，教育科學(xué)研究方法I是在原有“小學(xué)教育科研”課程基礎(chǔ)上拓展而來，一方面保留原有課程的針對性和實用性，另一方面，加入部分教育和教育技術(shù)研究入門知識。

專業(yè)選修課由任選課和限選課組成。該部分課程設(shè)置是為了體現(xiàn)分流培養(yǎng)的思想，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，因此，在理論與應(yīng)用方面均提供了不同深度和類型的課程內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)需要選擇深入學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程和應(yīng)用課程，或根據(jù)興趣在三個方向中任選一個作為主修方向。該課程體系使學(xué)生有更多的自選擇適合自己的課程。同時也可以根據(jù)社會需求和專業(yè)發(fā)展的動向調(diào)整選修課內(nèi)容，使課程體系有更大的靈活性和開放性。

3.關(guān)于課程內(nèi)容的延續(xù)性和遞進(jìn)性。該課程體系除增加了數(shù)量和門類豐富的選修課以外，與以往課程體系一個重要區(qū)別在于采用了內(nèi)容上具有延續(xù)性和遞進(jìn)性的課程組織方式。這主要借鑒于美國部分高校教育技術(shù)專業(yè)課程的特點，例如，印第安納大學(xué)，教學(xué)開發(fā)和產(chǎn)品過程課，在必修課中就有教學(xué)開發(fā)和產(chǎn)品過程I、教學(xué)開發(fā)和產(chǎn)品過程II以及教學(xué)開發(fā)和產(chǎn)品過程III等。這些課程名稱相同但內(nèi)容上存在難易程度的遞進(jìn)性［5］。

教育科學(xué)研究方法、動畫設(shè)計與制作和圖形圖像處理等課程都是按照內(nèi)容的延續(xù)性和遞進(jìn)性進(jìn)行設(shè)置的。其中，教育科學(xué)研究方法I是在原有小學(xué)教育科研基礎(chǔ)上設(shè)置的，既保證原有的特色內(nèi)容被繼承，又適當(dāng)拓寬學(xué)生理論基礎(chǔ)。有能力有興趣的學(xué)生，可以選修教育科學(xué)研究方法II，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。動畫設(shè)計與制作I和圖形圖像處理I主要是學(xué)生必須掌握的多媒體素材處理技能，是必須達(dá)到的最低技能標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生也可以根據(jù)興趣繼續(xù)選修其后續(xù)課程。遞進(jìn)性的組織課程，既能夠保證學(xué)生達(dá)到該專業(yè)人才培養(yǎng)的最低要求，又能夠滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)也可以逐步深入。

4.實踐課程。在原有實踐課程的基礎(chǔ)上，增加了微格教學(xué)訓(xùn)練。在未來專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)該進(jìn)一步制定相應(yīng)措施保證微格教學(xué)訓(xùn)練的實施。

五、總 結(jié)

本專業(yè)現(xiàn)行課程體系的特點是：不成熟、多樣化、變化快，這就要求課程建設(shè)的體制與機(jī)制必須是動態(tài)、開放的，而且必須與不同特色教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的設(shè)計要求相適應(yīng)［7］。本文從地區(qū)環(huán)境與學(xué)校專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、社會需求和學(xué)生就業(yè)，以及學(xué)生發(fā)展等方面進(jìn)行分析，闡述課程體系設(shè)置需要處理好的幾個重要關(guān)系，并提出了對現(xiàn)有課程體系優(yōu)化的參考方案。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：課程體系；課程；課程群建設(shè)

為了提高院校的發(fā)展能力，更好地滿足培養(yǎng)對象的任職需求，適應(yīng)當(dāng)今高職教育院校教育的發(fā)展趨勢，增強(qiáng)院校專業(yè)的特色建設(shè)，鞏固課程體系建設(shè)的成果，擴(kuò)大課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，課程群建設(shè)將會成為高職院校突破瓶頸、謀求發(fā)展的一條新的有效途徑。

1 課程群建設(shè)與課程建設(shè)、課程體系建設(shè)的分析

課程體系是專業(yè)建設(shè)中一個重要的內(nèi)容，主要包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識課、選修課、科研活動課和實踐課等。它是從宏觀的角度進(jìn)行規(guī)范，對基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置比例和要求構(gòu)建模式，通過明確的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教材等，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)國家的培養(yǎng)目的、院校的培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系建設(shè)是基于宏觀層面，順應(yīng)社會、學(xué)生以及學(xué)科發(fā)展的需求，針對國家教育目的和院校辦學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的提高教育質(zhì)量的建設(shè)，對于院校專業(yè)建設(shè)有著規(guī)范性的積極作用。

相對于課程體系和課程建設(shè)，課程群建設(shè)位于中觀層面的建設(shè)。課程群建設(shè)以增強(qiáng)人的競爭能力、提高人才培養(yǎng)素質(zhì)、增加教學(xué)效率和專業(yè)建設(shè)中的特色辦學(xué)為目的，通過將相關(guān)的課程科學(xué)地整合，刪除重復(fù)和過時的內(nèi)容，產(chǎn)生新的課程群，從而優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，創(chuàng)辦出頗具特色的院校教學(xué)。

2 課程群建設(shè)中應(yīng)注意的問題

課程群建設(shè)是一個新鮮事物。在實踐中，課程群建設(shè)應(yīng)根據(jù)課程體系建設(shè)的要求、院校的教學(xué)資源實際狀況和人才培養(yǎng)的任職需求，在課程體系建設(shè)本土化的過程中，注重課程建設(shè)的群落化，即課程群。在課程群建設(shè)中應(yīng)注意以下幾個問題。

2.1 注意課程群建設(shè)與課程體系建設(shè)和課程建設(shè)的區(qū)別

課程群建設(shè)是對用于教育對象相同而內(nèi)容具有一定相關(guān)性和重復(fù)性課程群體的建設(shè)，其建立的基礎(chǔ)就是對一些相關(guān)和重復(fù)課程的優(yōu)化整合，打破不同教研室教學(xué)資源的壁壘，刪除重復(fù)性的內(nèi)容，節(jié)約沒有意義的資源消耗，著眼于提高培養(yǎng)對象的素質(zhì)能力，創(chuàng)立教學(xué)新課程，創(chuàng)辦有特色的教學(xué)活動，彰顯不同院校的發(fā)展?jié)摿?。課程體系建設(shè)則注重范式上的要求，規(guī)定具體課程建設(shè)的原則、方法和目標(biāo)，體現(xiàn)出來的主要是指導(dǎo)意義。課程建設(shè)講究單門課程的系統(tǒng)性，以深挖、細(xì)化、完備等為特點，不重視課程之間的重復(fù)性，不能產(chǎn)生的新的課程。

2.2 重視課程群建設(shè)的科學(xué)性，避免課程群組合的任意性

課程群是由一組相關(guān)課程組成，一般包括三門以上課程。目前課程群建設(shè)缺乏相應(yīng)的規(guī)劃和考評體系，沒有具體的理論指導(dǎo)，因此在課程群建設(shè)中要避免組合的任意性。同一專業(yè)課程群組合時，要注意基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間區(qū)別，要重視課程體系的總體要求，要顧及課程群組合的系統(tǒng)性。在科學(xué)論證和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，認(rèn)真考慮培養(yǎng)對象的任職需要，以提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)辦特色教學(xué)。

2.3 課程群建設(shè)不應(yīng)過于寬泛

課程群建設(shè)實質(zhì)上就是在專業(yè)建設(shè)中對所含課程的新設(shè)計與新組合，在實踐中，不能擴(kuò)大課程群的作用，應(yīng)把課程群建設(shè)的目光聚焦在課程目標(biāo)選定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施、課程評價等方面，尤其要從課程改革、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)基本建設(shè)、課程管理、課程實施、教學(xué)效果等方面進(jìn)行科學(xué)的評價，以利于課程群建設(shè)內(nèi)容的科學(xué)性，提高課程群建設(shè)的積極作用。

3 課程群建設(shè)對于高職教育院校的作用

課程群建設(shè)不僅針對不同專業(yè)建設(shè)中的相關(guān)課程，而且也可以對同一專業(yè)下的不同課程進(jìn)行組合，從而創(chuàng)辦特色教學(xué)。對于高職教育院校來說，課程群的這一特點無疑具有巨大的現(xiàn)實作用。

3.1 促進(jìn)特色辦學(xué)的實現(xiàn)

盡管各個高職教育院校在專業(yè)建設(shè)中存在目標(biāo)、要求、規(guī)范等相同之處，但在具體課程的建設(shè)中也具有教學(xué)資源相異的特點，而這個特點恰恰為高職教育院校發(fā)展特色辦學(xué)提供了有利基礎(chǔ)。充分利用各自的教學(xué)資源優(yōu)勢或者調(diào)動相關(guān)資源，在服務(wù)于課程體系建設(shè)大目標(biāo)的條件下，積極探索能夠發(fā)揮院校教學(xué)特點的課程群建設(shè)，以此促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和專業(yè)調(diào)整，建成特色專業(yè)，實現(xiàn)特色辦學(xué)的目標(biāo)。這樣，不僅可以彰顯院校存在的必要價值，而且也為院校的長遠(yuǎn)發(fā)展拓展了空間。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)資源的開發(fā)和優(yōu)化

如何充分利用院校自主安排的教學(xué)時間，各個院校做法并不統(tǒng)一，最常見的做法就是外聘專家進(jìn)行專題講座，以此擴(kuò)展學(xué)員的知識面，增強(qiáng)其對專業(yè)前沿知識的了解。教學(xué)內(nèi)容體系的改革方案和院校的實際做法，客觀上會帶來某些教學(xué)資源的利用率下降，甚至出現(xiàn)閑置的局面。課程群建設(shè)著眼于專業(yè)的原有課程，在創(chuàng)新課程的過程中開發(fā)、調(diào)動、優(yōu)化已有的教學(xué)資源，可以造成教學(xué)資源的最大利用。同時，為了適應(yīng)新的課程實踐，已有的教學(xué)資源必然也進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，客觀上也打破了課程之間森嚴(yán)的壁壘，增強(qiáng)了教學(xué)資源的競爭力。

3.3 提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

質(zhì)量是教學(xué)活動的生命所在，最終體現(xiàn)在受教育者的素質(zhì)和能力上。課程群建設(shè)通過刪除重復(fù)的課程內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。同時還可根據(jù)經(jīng)驗的課程進(jìn)行科學(xué)的課程群建設(shè)。既能打破單一課程的框條束縛，增強(qiáng)教學(xué)資源的競爭力，也能使學(xué)員在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)的專業(yè)理解。課程群建設(shè)中把最新的動態(tài)和研究成果內(nèi)化到課程群中，能夠使課程群建設(shè)和專業(yè)建設(shè)互相促進(jìn)，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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論文摘要：獨立學(xué)院實現(xiàn)規(guī)模辦學(xué)后，在發(fā)展過程中必須把教學(xué)質(zhì)量作為立校之本。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)院生存之生命理念，遵循教育規(guī)律，探索學(xué)生成才的有效途徑。為使學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理水平上新臺階，為不斷提高學(xué)院教學(xué)質(zhì)量、管理水平，我認(rèn)為需完成三項主體工程：建立一支穩(wěn)定的教師隊伍；培養(yǎng)成型的優(yōu)良向上的校風(fēng)；深化教學(xué)改革，建設(shè)有機(jī)協(xié)調(diào)的課程體系。

一、建立一支穩(wěn)定的教師隊伍

沈陽化工學(xué)院科亞學(xué)院教師隊伍現(xiàn)由兩部分組成：一部分是專職教師，一部分是從總院聘請的專任教師。為了學(xué)院今后發(fā)展，學(xué)院教師隊伍要由三部分組成。一部分專職，一部分從總院聘任，一部分從社會聘任。學(xué)院從總院聘請教師采取從高向低聘：先聘教授、副教授，之后聘講師，原則上不聘助教任課。一部分從社會聘請優(yōu)秀教師、實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師、工程師、技師來校任課，從而保證所聘教師基本資質(zhì)較高。教師隊伍建立后要穩(wěn)步向?qū)W習(xí)型組織發(fā)展。要充分調(diào)動教職工的積極性，創(chuàng)造組織愿景，挖掘個人潛能，提高個人素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化組織整體能力的目的。在強(qiáng)化教師隊伍內(nèi)部修煉的同時，外派教師進(jìn)修提高學(xué)歷層次，達(dá)到眼睛向內(nèi)看自己，多尋找不足，眼睛向外看世界，多向外界學(xué)習(xí)。只有建立起這樣一只優(yōu)秀的教師隊伍，學(xué)院教學(xué)質(zhì)量才能夠真正得到保證。

二、培養(yǎng)優(yōu)良向上的校風(fēng)

校風(fēng)是學(xué)校穩(wěn)定的文化積淀，培養(yǎng)校風(fēng)需要幾代人的努力。校風(fēng)所含范圍很廣，從學(xué)院的制度文化建設(shè)到學(xué)院精神文化建設(shè)折射出來的都是校風(fēng)。

學(xué)院校風(fēng)應(yīng)從兩方面加強(qiáng)：制度建設(shè)和精神文化建設(shè)。組織成長過程就是制度不斷完善的過程，需要產(chǎn)生制度，教學(xué)需要產(chǎn)生教學(xué)管理制度；學(xué)風(fēng)建設(shè)需要產(chǎn)生學(xué)風(fēng)建設(shè)制度；行為管理需要產(chǎn)生行為管理制度，而制度的有機(jī)合成，就形成學(xué)院制度文化建設(shè)。科亞學(xué)院建院時間較短，現(xiàn)有部分制度尚不完備，學(xué)院在十一五期間將加大制度建設(shè)力度，形成以法治校，規(guī)范管理。在強(qiáng)化制度建設(shè)的同時強(qiáng)化學(xué)院精神文化建設(shè)。強(qiáng)化學(xué)院精神文化建設(shè)核心是強(qiáng)化班子作風(fēng)建設(shè)，教師教風(fēng)建設(shè)，學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)。

要形成一支有戰(zhàn)斗力的班子，班子在思想上要有一定的超前性，在作風(fēng)上要塌實做事、老實做人，在行動上要肯為人先，干在前以此帶動全院師生。教師教風(fēng)上要樹立育人先育己觀念，發(fā)揚(yáng)教師的敬業(yè)精神，在教學(xué)上鼓勵師生互敬，教學(xué)相長。學(xué)風(fēng)上以嚴(yán)格的制度約束學(xué)生，以教師崇高的師德、規(guī)范的行為、高超的教學(xué)藝術(shù)手法引導(dǎo)、帶動學(xué)生，以輔導(dǎo)員諄諄教誨，動之以情、曉之以理的精神感化學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

學(xué)院經(jīng)過幾年努力在制度文化建設(shè)和精神文化建設(shè)上如能成形，就將為學(xué)院優(yōu)良校風(fēng)的形成打下基礎(chǔ)。

三、深化教學(xué)改革，完善課程體系建設(shè)

1．深化教學(xué)改革。高等教育發(fā)展的趨勢已從精英教育走向大眾化教育。大眾化教育和市場經(jīng)濟(jì)的新形勢，對高等教育提出了更新的要求。預(yù)測教育變化，與時俱進(jìn)是今后一個時期高校發(fā)展必須解決的現(xiàn)實問題。獨立學(xué)院建立正處在改革階段，學(xué)院必須以現(xiàn)實社會情況為基本參照，從生源實際狀況出發(fā)，因材施教，才能真正走出獨立學(xué)院的特色之路。

深化教學(xué)模式的改革。學(xué)院教學(xué)模式改革應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，堅持因材施教、寬口徑、厚基礎(chǔ)、一專多能原則。研究專業(yè)規(guī)范和人才培養(yǎng)規(guī)格，精心設(shè)計課程體系、實踐體系、人文教育體系、輔修體系等，適應(yīng)高等教育大眾化，人才培養(yǎng)多樣化的發(fā)展?？苼唽W(xué)院經(jīng)過幾年實踐近年實行大類招生大類培養(yǎng)，學(xué)生入校兩年不分專業(yè)進(jìn)行寬口徑基礎(chǔ)教育，現(xiàn)在看效果很好。

改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。規(guī)范各類課程教學(xué)要素，全面落實“課程教學(xué)實施方案”，切實發(fā)揮教研組的教學(xué)研究功能。建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實行課程教學(xué)形式規(guī)范制度，強(qiáng)化課外教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)范教學(xué)競賽，完善課程環(huán)節(jié)管理。使教學(xué)過程規(guī)范有序。

深入開展教學(xué)研究和教學(xué)改革。建立有效的激勵機(jī)制，引導(dǎo)廣大教師積極參與教學(xué)研究和教學(xué)改革工作，支持教師參加教改立項，做到在不斷改革中推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的不斷完善。

加強(qiáng)實踐基地建設(shè)。建好計算機(jī)實習(xí)基地，建立部分校外專業(yè)實習(xí)基地。強(qiáng)化教學(xué)實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)。完善實踐環(huán)節(jié)的檢測標(biāo)準(zhǔn)。

2．強(qiáng)化教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控。結(jié)合學(xué)院教學(xué)實際不斷完善和規(guī)范各項教學(xué)工作規(guī)章制度，細(xì)化管理環(huán)節(jié)，保證學(xué)院教學(xué)管理的規(guī)范化。強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)，完善教學(xué)質(zhì)量學(xué)生信息網(wǎng)、完善聽課制、網(wǎng)上評教制。強(qiáng)化教師備課、授課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、考核考試等五大基本環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價和質(zhì)量監(jiān)控。

3.完善課程體系建設(shè)。獨立學(xué)院課程體系借鑒總校課程體系建設(shè)現(xiàn)已基本形成。但這種課程體系是否科學(xué)、完善，是否符合獨立學(xué)院生源實際應(yīng)是今后學(xué)院注重研究的問題。獨立學(xué)院學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生在接受知識、消化知識的能力和時間上較公費生有差距，學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)定位也與公費生有所區(qū)別，因此獨立學(xué)院課程體系應(yīng)該在深入研究的基礎(chǔ)上，借鑒母校課程體系完善自己的課程體系。在選用教材、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、素質(zhì)教育等方面有機(jī)組合，協(xié)調(diào)搭配。經(jīng)過四年大學(xué)教育切實對學(xué)生在人生觀、世界觀的形成、學(xué)業(yè)的基本掌握、能力的培養(yǎng)上，有較大助益。學(xué)院應(yīng)從以下幾方面注意強(qiáng)化課程體系建設(shè)：學(xué)院在教材的選用上應(yīng)與公費生區(qū)別，選用部分院校為三本學(xué)生編制的新教材，選用適合獨立學(xué)院學(xué)生水平的部分優(yōu)秀教材；在課程配置上，從注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)向注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，強(qiáng)化實踐教學(xué)；同時強(qiáng)化素質(zhì)教育課。本著厚基礎(chǔ)，寬口徑的原則加開專業(yè)選修課，使學(xué)生在知識面上拓展開來。

總之，學(xué)院如果能建立起一支穩(wěn)定的教師隊伍；培養(yǎng)起優(yōu)良向上的校風(fēng)；能夠不斷深化教學(xué)改革，建立起有機(jī)協(xié)調(diào)的課程體系學(xué)院就將在教學(xué)質(zhì)量上有根本保證。

作者單位：沈陽化工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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關(guān) 鍵 詞：職業(yè)教育；網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；課程體系；銜接

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略目標(biāo)?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）為實現(xiàn)這一目標(biāo)提出了具體指導(dǎo)。

隨著海南國際旅游島建設(shè)的推進(jìn)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)崗位對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從業(yè)人員的基本要求不斷提高，表現(xiàn)在具備熟練的崗位操作技能，較好的職業(yè)綜合素質(zhì)，并且具備一定的思考和解決問題能力。部分中職、中專學(xué)生希望畢業(yè)后能直接進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高就業(yè)層次。為滿足海南經(jīng)濟(jì)發(fā)展和中職學(xué)生繼續(xù)教育的需要，近兩年來省內(nèi)部分高職院校進(jìn)行了單獨招生試點，經(jīng)過我們的調(diào)研，如果有更好的鼓勵政策，將有相當(dāng)比例的中職學(xué)生愿意進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)。目前中高職專業(yè)目錄中均有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，為促使現(xiàn)代職業(yè)教育體系的改革取得切實的效果，有必要從微觀上對二者現(xiàn)有課程體系進(jìn)行分析研究，使之能夠合理銜接，真正體現(xiàn)中高職教學(xué)資源整合，使人才培養(yǎng)體現(xiàn)系統(tǒng)性。

二、海南省中高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系對比分析

1.海南中高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)基本情況

海南省目前有各類中等職業(yè)學(xué)校94所，在校生15.7萬人[3]，若按學(xué)制三年計算，每年畢業(yè)人數(shù)為5.2萬人左右，這類中職學(xué)校大多設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，其中規(guī)模較大的，比如省商業(yè)學(xué)校、省高級技工學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)年招生人數(shù)在100―200人，中等規(guī)模學(xué)校的年招生人數(shù)在50人左右。海南省獨立設(shè)置的高職高專院校有11所，七所設(shè)置了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，兩所設(shè)置了通信類專業(yè)，對其中六所院校的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)所做的數(shù)據(jù)搜集表明，近五年來，各校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在校生人數(shù)大多在150―600人。

2. 中高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的對比

職業(yè)教育的特點決定了中職和高職教育都要圍繞經(jīng)濟(jì)需求和學(xué)生就業(yè)設(shè)置專業(yè)， 因此中高職培養(yǎng)目標(biāo)針對的崗位或崗位群會出現(xiàn)相似的情況。從計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)來看，中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有良好的溝通能力和吃苦耐勞品質(zhì)，較好地掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件、軟件應(yīng)用的基本技能與方法，能夠從事計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建、維護(hù)的初級技術(shù)應(yīng)用型人才。高職學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是具有良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德，掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作的業(yè)務(wù)流程、技能和方法，具備從事網(wǎng)絡(luò)組建與管理等崗位（群）的基本理論知識和職業(yè)能力，能勝任計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作任務(wù)的高素質(zhì)高級技能型專門人才。二者的區(qū)別主要是技術(shù)人才的培養(yǎng)層次差異，即中職培養(yǎng)中初級專門人才與勞動者，高職培養(yǎng)高級技能型人才，主要體現(xiàn)在以下三方面： 一是學(xué)生的綜合素質(zhì)較高， 職業(yè)發(fā)展能力較強(qiáng)；二是學(xué)生對前沿性技術(shù)的了解和掌握程度較高；三是高等職業(yè)教育的專業(yè)具有復(fù)合性。

3.中高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的對比

中高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程體系為各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，如何銜接好，對提高教學(xué)效益、構(gòu)建職業(yè)教育“立交橋”意義重大。我們選取兩所中職學(xué)校和一所高職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系中主要的課程來對比分析。表1、表2分別是海南某技工學(xué)校（中職）、某商業(yè)學(xué)校（中專）和某職業(yè)技術(shù)學(xué)院（高職）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系中基礎(chǔ)文化課、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)課的對比表。

對比發(fā)現(xiàn)，課程大多屬于教育主管部門要求的課程，名稱有所區(qū)別，層次有所提升，比如英語提升為大學(xué)英語。

對比分析表2中的中職專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)（技術(shù)）課與高職的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，發(fā)現(xiàn)二者課程重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，但并不說明課程設(shè)置不該如此，因為初級和中級網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)該經(jīng)過這樣的培養(yǎng)過程。對中職院校畢業(yè)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，同樣的課程，中職院校授課內(nèi)容的廣度和深度實際上較難達(dá)到職業(yè)資格認(rèn)證的水平，而高職是基本可以達(dá)到。并且高職課程體系中增加了有針對性的綜合實戰(zhàn)課程以及分模塊的專業(yè)拓展課程，如網(wǎng)絡(luò)組建模塊開設(shè)CAD工程制圖、客戶關(guān)系管理，網(wǎng)站技術(shù)模塊開設(shè)軟件開發(fā)工具、網(wǎng)站建設(shè)等課程，選修課有調(diào)查與分析、網(wǎng)絡(luò)編輯、電子商務(wù)座位等，而中職缺少這些拓展和選修內(nèi)容。

從學(xué)科體系的角度看，同一專業(yè)的中職、高職課程很難避免重復(fù)，同一課程的具體內(nèi)容可以在深度和廣度上有很大不同，所以避免課程內(nèi)容重復(fù)的關(guān)鍵并不在于課程名稱，而在于制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)[4]。

三、中高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系銜接的策略

我們分析研究了部分發(fā)達(dá)國家中高職對接的情況，如德國職業(yè)教育是以雙元制為基礎(chǔ)，實施螺旋式循環(huán)上升的學(xué)制體系銜接和在課程上實行階梯式綜合性職業(yè)課程的中高職對接模式。日本實施推薦與選拔優(yōu)秀職業(yè)高中畢業(yè)生進(jìn)入國立高等職業(yè)專門院校的制度，高職專門學(xué)校開發(fā)出與職業(yè)高中教學(xué)內(nèi)容相銜接的教學(xué)計劃。美國的情形是不斷修改銜接方案，在中職開設(shè)一些技術(shù)準(zhǔn)備課程供上高職的學(xué)生選學(xué)，而且建立了以知識與職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，注重實用性，如開設(shè)應(yīng)用科學(xué)、實用數(shù)學(xué)、工程技術(shù)等綜合課程。英國中高職教學(xué)單元對接模式的具體做法是，把中職課程和高職課程統(tǒng)一制定成了教學(xué)單元的方法，避免了重復(fù)學(xué)習(xí)。

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【關(guān)鍵詞】高職 工作崗位能力 人文教育 課程體系

2011年6月8日，教育部魯昕副部長提出高等職業(yè)教育以系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職教育應(yīng)從職業(yè)技術(shù)教育和人文素質(zhì)教育兩方面入手。但目前各高職院校在功利思想的驅(qū)動下，在課時、師資有限的情況下，忽視高職人文教育，出現(xiàn)高職人文教育課程與職業(yè)技術(shù)教育課程爭課時、搶資源、教學(xué)效果差的現(xiàn)狀。因此，在資源有限的情況下，構(gòu)建一個合理的人文教育課程體系關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、基于工作崗位能力的高職人文教育課程體系的目標(biāo)

基于工作崗位能力的高職人文教育是針對現(xiàn)狀而提出的一種職業(yè)形態(tài)的特殊人文教育，在分析人的職業(yè)能力形成規(guī)律后，提出切實可行的教育措施，有的放矢的對原有高職人文教育進(jìn)行了改革，有助于高職院校實現(xiàn)培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)。

該體系圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)生認(rèn)知特點，考慮專業(yè)教育對人文教育的共性要求，突出不同行業(yè)、不同專業(yè)對人文教育的個性化要求，整合教學(xué)內(nèi)容，開拓教育途徑，在專業(yè)課程設(shè)置中設(shè)計以受教育者知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目的的基于工作過程的人文教育課程體系。

二、基于工作崗位能力的人文教育課程體系的實施方法

（一）變縱向課程體系為以崗位能力為核心的橫向課程體系

“高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則是尊重學(xué)科性，但并不恪守學(xué)科性?，F(xiàn)存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強(qiáng)調(diào)分階段。在這種體系下，分成一、二學(xué)期基礎(chǔ)課，三、四學(xué)期專業(yè)課，五、六學(xué)期設(shè)計與實習(xí)課。各學(xué)期缺乏連貫性，導(dǎo)致知識的重復(fù)或支解?！盵梁春閣·對高等職業(yè)教育課程設(shè)置的幾點建議·職教論壇·2003年第2期第19頁。]這種課程安排還會使剛進(jìn)校的高職學(xué)生感到迷茫，體會不到高職課程與中學(xué)的區(qū)別，也感受不到不同專業(yè)的區(qū)別，還可能導(dǎo)致高職學(xué)生的流失。因此，有必要將人文素質(zhì)課根據(jù)專業(yè)課需要以及學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展特點按階段和難度連續(xù)分散到每一學(xué)期，逐漸深入，各專業(yè)自成體系。據(jù)筆者調(diào)查，高職學(xué)院普遍在第一學(xué)年集中開設(shè)“兩課”、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫作、高職英語等人文素質(zhì)課，其實大可將這些課程與專業(yè)課程交替開設(shè)。這樣既避免同類課過于集中讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，同時又可讓人文教育課與專業(yè)課程互補(bǔ)，形成教育合力，有利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）圍繞專業(yè)設(shè)置人文教育課程，形成人才培養(yǎng)合力

打破學(xué)科邏輯的界線，拋棄呈現(xiàn)完整的學(xué)科體系的思路與想法，在課程體系設(shè)計前對相關(guān)職業(yè)或崗位群所需職業(yè)能力進(jìn)行分析，并針對專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成來組織內(nèi)容，以工作過程所需的知識與技能以及它們在工作過程中的排列順序為順序組織課程體系。根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置人文素質(zhì)課，不同專業(yè)的人文素質(zhì)課也各有側(cè)重，做到既為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生能夠繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。以會計專業(yè)為例，會計專業(yè)的學(xué)生除了要具備進(jìn)行日常會計實務(wù)的會計處理能力和對日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行正確核算的專業(yè)技術(shù)能力外，還必須同時具備會計人員職業(yè)道德、熟悉相關(guān)法律知識和應(yīng)用文書寫作能力。因此可以再開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)之后緊接著開設(shè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)，并且在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)時應(yīng)針對會計專業(yè)的崗位需求增刪內(nèi)容。會計專業(yè)的高等數(shù)學(xué)應(yīng)設(shè)在第一學(xué)期，而高職英語為了方便廣大學(xué)生過級，可在第二、第三學(xué)期開設(shè)。

（三）整合專業(yè)技術(shù)課與人文素質(zhì)課，實施全方位的人文教育

專業(yè)課程與人文素質(zhì)課程以人才培養(yǎng)目標(biāo)為契合點，以工作過程知識為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者的行動導(dǎo)向，使其能夠在與工作過程相吻合的學(xué)習(xí)情境中，通過學(xué)習(xí)和實踐，不僅掌握職業(yè)技能，還在情感、態(tài)度等方面得到提升。因此，在設(shè)置課程體系的時候，參照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以工作崗位過程分析為依據(jù)，將人文素質(zhì)課程教學(xué)內(nèi)容改革以誠信、合作、責(zé)任、敬業(yè)等職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，加強(qiáng)現(xiàn)有專業(yè)課程的內(nèi)容整合，并從職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力等方面滲透人文教育。

（四）機(jī)構(gòu)聯(lián)手，實現(xiàn)人文教育課內(nèi)、課外實施

人文教育的實施由以課堂教學(xué)為載體的“人文課程”與以課外活動為載體的“素質(zhì)拓展”兩部分組成。但是，由于種種原因，大多數(shù)的高職院校中的教學(xué)管理系統(tǒng)和學(xué)生管理系統(tǒng)各自為陣，未能形成培養(yǎng)人才的合力。基于工作崗位能力的人文教育需要打破這種“兩張皮”的格局，整合教育資源，形成人才培養(yǎng)新格局?！叭宋恼n程”由“核心課程”（公共必修課）和“輔修課程”（公共選修課）組成，由教務(wù)處牽頭，各教研室配合，統(tǒng)籌安排。“素質(zhì)拓展”由院級和系級素質(zhì)拓展項目組成，分別由學(xué)生處、團(tuán)委和各系部職能部門組織實施。

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[關(guān)鍵詞]：任職教育 課程設(shè)置 課程建設(shè) 改革 創(chuàng)新

課程是院校教育最富活力的要素。隨著任職教育教學(xué)改革的不斷深化，課程改革的重要性、緊迫性愈加凸顯。任職教育院校必須以更新觀念為先導(dǎo)，以提高課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)計，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法手段，推動課程條件建設(shè)，規(guī)范課程管理，努力實現(xiàn)課程教學(xué)各要素的系統(tǒng)建設(shè)和整體優(yōu)化。

一、軍事任職教育課程體系的特點

(一)課程結(jié)構(gòu)多元化。

基礎(chǔ)比較牢固。但專業(yè)適應(yīng)面窄，適應(yīng)性差。應(yīng)當(dāng)積極探索與適應(yīng)學(xué)歷教育的多元化課程結(jié)構(gòu)。如：A型結(jié)構(gòu)，即寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)，它著眼于奠定自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)，以及大專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)課僅占總課時的20％至30％，主要掌握主導(dǎo)性專業(yè)應(yīng)用理論和技能。

(二)課程內(nèi)容職業(yè)化。

任職教育除了有學(xué)歷教育的基本特點外，任職教育的課程內(nèi)容變得更加豐富，而專業(yè)課程內(nèi)容更加專深。任職教育模式靈活多樣。如軍隊系統(tǒng)：學(xué)歷教育集中、任職培訓(xùn)分流模式；兵種指揮與合成指揮分段培訓(xùn)模式；軍兵種交叉培訓(xùn)模式；聯(lián)合作戰(zhàn)培訓(xùn)模式。任職教育的培訓(xùn)模式不是僅限于此，仍需不斷地研究，尤其是要積極探索短期培訓(xùn)的模式，總的方向是采取專題教學(xué)和問題教學(xué)。教育主要是面向職業(yè)背景的從業(yè)教育，屬于高級智力勞動實踐，因而，任職教育培訓(xùn)必須要掌握系統(tǒng)化的理論知識和專門技能。融學(xué)習(xí)、工作、研究于一體，需要接受幣普通職業(yè)更多的教育和訓(xùn)練。

(三)課程更新前沿化。

不斷將新技術(shù)革命帶來的科學(xué)技術(shù)的最新成果引入基礎(chǔ)課教學(xué)，編寫出反映高科技時代特征的高水平的基礎(chǔ)教材，用新的理論、新的觀點去解釋原有的現(xiàn)象問題，解決基礎(chǔ)課教學(xué)申明顯存在的教學(xué)內(nèi)容多年一貫制、學(xué)科前沿知識偏少的問題：在專業(yè)教學(xué)應(yīng)改理論型教育為理論技術(shù)型教育，由面向老觀點轉(zhuǎn)向面向新觀點，在新舊知識并存的情況下，專業(yè)理論以新為主，工程實踐以老帶新。在專業(yè)教學(xué)上要研究當(dāng)前專業(yè)前沿技術(shù)和未來發(fā)展的可能。

二、構(gòu)建軍事任職教育課程體系的基本原則

(一)能力本位。

任職需要和崗位需求規(guī)定了任職教育必須以培養(yǎng)學(xué)員的任職能力為根本，這是與學(xué)歷教

育的學(xué)科本位原則最大的區(qū)別。能力本位是建立在學(xué)歷后教育基礎(chǔ)上的繼續(xù)教育，并不排斥知識傳授，相反還要求根據(jù)“查缺補(bǔ)漏”及“夠用”的原則，打牢學(xué)員的理論蜒礎(chǔ)、這也是任職教育課程體系的構(gòu)建與以往培養(yǎng)“一技之長”的技校教育的最大區(qū)別。

(二)實踐性。

以軍官培訓(xùn)為例，軍事任職教育所進(jìn)行的是本科后的各類教育，是為滿足部隊不同崗位需求的教育，直接面對崗位，直接影響到部隊?wèi)?zhàn)斗力的提高。因此，任職教育的課程設(shè)置必須緊緊圍繞崗位任職的實際需求來進(jìn)行設(shè)計與實施，必然具有很強(qiáng)的實踐性。

(三)先進(jìn)性。

由于科學(xué)技術(shù)及部隊裝備的飛速發(fā)展，導(dǎo)致作戰(zhàn)思想、作戰(zhàn)方式不斷變革，從而推動部隊建設(shè)、作戰(zhàn)指揮等方方面面的動態(tài)更新。相應(yīng)地任職教育的課程體系建設(shè)必須按照“三貼近”的原則進(jìn)行持續(xù)不斷的變革，既要反映部隊建設(shè)發(fā)展的前沿，又要反映學(xué)科建設(shè)前沿，確保任職教育的理念、內(nèi)容、方法、手段等走在部隊前面，使培養(yǎng)的人才能夠引領(lǐng)部隊建設(shè)。

三、重構(gòu)與優(yōu)化任職教育課程體系的基本方法

(一)著眼解決課程結(jié)構(gòu)性矛盾。

體現(xiàn)院校學(xué)科專業(yè)發(fā)展水平和特色。貼近部隊建設(shè)實際，科學(xué)、規(guī)范、綜合的課程體系。在這個問題上，“堅守”，就是繼續(xù)以學(xué)科化為主，肯定是行不通的。任職教育的目的要求、學(xué)制安捧都不允許。單純搞問題式、課題式教學(xué)，完全放棄學(xué)科內(nèi)容，在實踐中也是行不通的。必須根據(jù)培訓(xùn)對象實際，把二者有機(jī)地結(jié)合起來，有所側(cè)重、有所創(chuàng)新，比如在半年制以上培訓(xùn)類班次。安排精當(dāng)?shù)膶W(xué)科課程，一定量的專題課程和實踐性課程；在輪訓(xùn)類班次，則以專題課程為主，集中研究一些問題。

(二)加強(qiáng)課程管理，建立促進(jìn)課程建設(shè)的機(jī)制。

課程建設(shè)是一個持續(xù)的過程。任何一門課程建設(shè)都不可能一次性完成，它是一個不斷吸收新成果、適應(yīng)新形勢的動態(tài)發(fā)展過程。在課程建設(shè)中應(yīng)該認(rèn)識到，課程建設(shè)并不是可以一朝完成而終身受益的，隨著學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展，隨著崗位任職需求的變化，隨著任職教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，課程的建設(shè)在不斷地進(jìn)行著，而且是在穩(wěn)定和變革的統(tǒng)一中不斷進(jìn)行著。所以在課程建設(shè)中除了對建設(shè)的形式給予必要的重視之外，對于建成促進(jìn)課程建設(shè)的機(jī)制也要給予特別的重視。

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［關(guān)鍵詞］地方本科院校個性化就業(yè)指導(dǎo)課程

［作者簡介］蘭順東（1976-），男，湖北十堰人，襄樊學(xué)院經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院，講師，主要從事職業(yè)指導(dǎo)及企業(yè)管理研究。（湖北襄陽441053）

［課題項目］本文系湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“地方高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的模式創(chuàng)新研究”的階段性成果。（項目編號：2007w008）

［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0130-01

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程作為高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，它既關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識，促使大學(xué)生理性規(guī)劃未來發(fā)展方向，自覺提高就業(yè)能力和生涯管理能力。

一、問題的引出

近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國高等教育已經(jīng)從“精英教育”走向“大眾化教育”。大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)迅速增加，但社會需求期望值不會在短期內(nèi)降低，這使得大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。做好畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，是高校義不容辭的責(zé)任和使命。加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)，將就業(yè)指導(dǎo)課程納入高校教學(xué)計劃的整體安排，是全面系統(tǒng)地提高高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)水平，尤其是促進(jìn)大學(xué)生及時、充分、高質(zhì)量就業(yè)的基礎(chǔ)工程。

隨著高校課程改革和學(xué)分制教學(xué)管理制度的進(jìn)一步完善，解決大學(xué)生就業(yè)難應(yīng)發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)等課程，以此推動相關(guān)的課題研究工作，從而構(gòu)建具有地方高校特色的就業(yè)指導(dǎo)課程體系及其評價體系。當(dāng)然，由于各種原因，我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程模式還局限于傳統(tǒng)化的指導(dǎo)模式，過于同質(zhì)化、一致化。為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，必須研究構(gòu)建個性化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。所謂個性化就業(yè)指導(dǎo)，是相對于“一致化”“單一化”“標(biāo)準(zhǔn)化”“共性”就業(yè)指導(dǎo)而言的，它是針對不同群體或個體（可能是特殊個體，也可能是普遍個體）進(jìn)行的指導(dǎo)（有時是“一對一”或“個別”指導(dǎo)，有時是某一類別指導(dǎo)）。

二、實施個性化就業(yè)指導(dǎo)的戰(zhàn)略意義

高校畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是衡量大學(xué)教育工作的一個重要指標(biāo)。實施個性化就業(yè)指導(dǎo)促使畢業(yè)生在樹立正確的人生觀、就業(yè)觀，保持正確的就業(yè)心態(tài)，樹立就業(yè)自信心，以及做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備等方面具有積極的意義。

面對競爭日益激烈的就業(yè)市場，地方高校必須創(chuàng)新工作思路，改革就業(yè)指導(dǎo)措施，不斷提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。建設(shè)和發(fā)展地方高校，充分發(fā)揮其在區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的“動力源”和“發(fā)動機(jī)”作用，推進(jìn)區(qū)域科學(xué)技術(shù)進(jìn)步并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，為區(qū)域文化繁榮發(fā)展、培育經(jīng)濟(jì)增長點身體力行，是實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一條重要而現(xiàn)實的途徑。另一方面，培育地方高校學(xué)生就業(yè)競爭力可以增強(qiáng)地方高校在高等教育體系中的競爭力，對于提升我國高等教育的整體質(zhì)量和水平具有重要的意義。

三、地方本科院校個性化就業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建

1.個性化就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建原則。（1）個性化原則。學(xué)生的心理特征、價值取向、所學(xué)專業(yè)、性別、家庭狀況、成長經(jīng)歷都有所不同，所以，在大學(xué)生個性化就業(yè)指導(dǎo)過程中要把大學(xué)生分成不同類別，區(qū)別對待，進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)。（2）有機(jī)整合原則。課程應(yīng)堅持“深入淺出、通俗易懂”和基礎(chǔ)性的原則，注重技能的培訓(xùn)，真正做到“學(xué)以致用”。（3）系統(tǒng)一致性原則。課程體系建立時要切合學(xué)生的實際，確立地方高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主旨，充分體現(xiàn)素質(zhì)、能力和知識“三位一體”課程教學(xué)目標(biāo)，在大學(xué)四年（專科三年）整個學(xué)習(xí)過程中，統(tǒng)籌安排課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)。（4）發(fā)展性原則。以科研項目促使教學(xué)改革，以活動課模塊的開展，推動課程教學(xué)的有效性，充分體現(xiàn)課程建設(shè)的高標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)化和應(yīng)用性特征，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生個性發(fā)展、提升就業(yè)競爭能力服務(wù)。

2.個性化就業(yè)指導(dǎo)課程體系的結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)可分為公共必修課、選修課、活動課。公共必修課主要包括大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)、形勢與政策四個部分，64學(xué)時。選修課主要包括大學(xué)生職場禮儀和大學(xué)生就業(yè)心理。活動課主要有大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃活動月（一年級）、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐月（二年級）、大學(xué)生模擬招聘周（三、四年級）及專業(yè)技能拓展周等6個系列30個模塊化的活動課程。

3.個性化就業(yè)指導(dǎo)課程體系的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)一年級開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)（職業(yè)生涯規(guī)劃），幫助學(xué)生了解國內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的理論知識與基本的設(shè)計模式，進(jìn)行自我認(rèn)識和職業(yè)生涯認(rèn)知，引導(dǎo)大學(xué)生建立合理的職業(yè)生涯期待、制定生涯決策與計劃。大學(xué)二年級開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)（創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)），重點樹立學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、了解創(chuàng)業(yè)知識及初步形成創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)三年級開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)（擇業(yè)指導(dǎo)），以就業(yè)為目標(biāo)，以求職知識和技巧為手段，以調(diào)整就業(yè)心態(tài)為主線，增強(qiáng)就業(yè)意識與競爭意識。大學(xué)四年級（?？迫昙墸╅_設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)（就業(yè)競爭能力培養(yǎng)）。重點指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計簡歷、面試及合同簽訂等策略。

4.個性化就業(yè)指導(dǎo)課程體系的教學(xué)模式。在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)中采用了教學(xué)與訓(xùn)練相結(jié)合的方式，以構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)知識體系和就業(yè)能力為核心，以五種不同的教學(xué)法為依托，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，充分利用大學(xué)校園的各種有利資源，構(gòu)建學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是輔導(dǎo)者的學(xué)習(xí)模式。就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)模式實施過程可以概括為“動態(tài)平衡”模型。即通過案例教學(xué)導(dǎo)入新知，通過理論講授、名人名家講座及工作坊的形式來構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課的知識體系，然后利用6個系列30個模塊化的活動課程來讓學(xué)生參與體驗，從而轉(zhuǎn)化為能力，最后經(jīng)過反饋不斷動態(tài)調(diào)整使之平衡，充分實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱要求。

教學(xué)手段主要運用多媒體教學(xué)和情景模擬教學(xué)兩種。就業(yè)指導(dǎo)課程有自己的特殊性，有課時少、課程內(nèi)容涵蓋較廣、學(xué)生參與性又不是很高等特點。針對于此，課程教學(xué)手段方面必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)手段，要充分利用音頻、視頻和PPT來將大量的信息生動地展示給學(xué)生，并且能讓學(xué)生有興趣參與課程教學(xué)，成為課堂的主體。

5.個性化就業(yè)指導(dǎo)課程體系教師隊伍的構(gòu)建。一是成立就業(yè)指導(dǎo)教研室，組建一支就業(yè)指導(dǎo)課專職教師隊伍，主要負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)與研究工作，要求具備碩士以上學(xué)歷、獲得高校教師資格證并擁有在企業(yè)實踐經(jīng)歷。二是聘請校內(nèi)外兼職教師，主要開展一定活動課（工作坊）和調(diào)研工作，要求具備碩士以上學(xué)歷，校內(nèi)主要是系院書記或輔導(dǎo)員，校外主要是社會知名人士或企業(yè)家。

6.個性化就業(yè)指導(dǎo)課程體系的評價方法。就業(yè)指導(dǎo)課程與其他專業(yè)必修課程有一定相似性又有較大的區(qū)別。一是學(xué)生的重視程度不同。二是系院教學(xué)管理人員的重視存在一定差距。對此課程教學(xué)如何進(jìn)行評價是目前研究的重點。通過近五年的實證研究，形成了較為獨特的ABC評價方法，包括學(xué)生評價、教師評價和社會評價三部分。依據(jù)《就業(yè)指導(dǎo)課教師手冊》，針對課程，每學(xué)期對課程設(shè)置、教材、授課質(zhì)量及工作坊效果進(jìn)行兩次評價，主要包括學(xué)生意見反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)成績，實施定量與定性相結(jié)合，并形成評價結(jié)果。開展觀摩課或隨堂聽課的辦法，組織相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行評價。就業(yè)辦就每屆畢業(yè)生社會評價系統(tǒng)來反映學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，從而評價就業(yè)指導(dǎo)課程體系的效果。

總之，在高等教育發(fā)展的今天，為滿足社會對人才的要求，就業(yè)指導(dǎo)課向規(guī)范化、系統(tǒng)化、專業(yè)化發(fā)展是一種趨勢，它將成為一門新興的學(xué)科體系。根據(jù)各高校的實際情況不同，針對學(xué)生個體的狀況差異性，研究和開展個性化就業(yè)指導(dǎo)是必須的，也具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

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［3］王本賢.生涯發(fā)展理論下的個性化就業(yè)指導(dǎo)［J］.遼寧教育研究，2006（12）.

篇8

在自然界中，人們會感受各種顏色。藍(lán)色，海的顏色，具有沉靜和理智的特性。給課程賦予色彩，需要依據(jù)和判別。藍(lán)色課程的界定，一定從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程地位、課程目標(biāo)等幾方面考慮。一定突出體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的特點。構(gòu)建藍(lán)色課程體系，即所有藍(lán)色課程的集合，并以類別和層次區(qū)分和聯(lián)系，使其形成整體，形成合力，優(yōu)勢互補(bǔ)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。現(xiàn)行的培養(yǎng)計劃，設(shè)置了三個層次的藍(lán)色課程。即通識教育層次、專業(yè)基礎(chǔ)層次、專業(yè)層次。三個層次藍(lán)色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進(jìn)，共同構(gòu)建農(nóng)林濟(jì)經(jīng)管理專業(yè)藍(lán)色特色。藍(lán)色課程體系的構(gòu)建，是專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)決定的。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，創(chuàng)新藍(lán)色課程群，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)藍(lán)色特色突出，定位準(zhǔn)確，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)錯位發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)。藍(lán)色課程體系建設(shè)，是專業(yè)發(fā)展、競爭壓力決定的。增加藍(lán)色課程在本專業(yè)課程體系中的比重，通過培養(yǎng)方案，教學(xué)實踐等諸多環(huán)節(jié)實施，體現(xiàn)，增強(qiáng)本專業(yè)的核心競爭力。藍(lán)色課程體系調(diào)整，是就業(yè)需求、服務(wù)面向決定的。通過藍(lán)色課程群調(diào)整完善，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，專業(yè)技能，使之明確專業(yè)方向，就業(yè)目標(biāo)，提高就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。

2藍(lán)色課程體系構(gòu)建的原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，需要遵循一定的規(guī)律，銜接好藍(lán)色課程之間的關(guān)系，為此，應(yīng)遵循以下原則：

2.1藍(lán)色原則

藍(lán)色原則是藍(lán)色課程體系構(gòu)建的基本原則。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，為海洋與漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)專業(yè)人才需要體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的專業(yè)特色。因此，在培養(yǎng)方案中，一定要設(shè)置與其他大學(xué)相區(qū)別的藍(lán)色課程及藍(lán)色課程群，支撐海洋科學(xué)和雨夜科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

2.2科學(xué)原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有其特有的行業(yè)背景和內(nèi)在規(guī)律，是一門科學(xué)。藍(lán)色課程體系構(gòu)建本身，既要考量海洋大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢和區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，又要遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，還要符合專業(yè)建設(shè)的實際，培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)行業(yè)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才，所以，設(shè)置必須科學(xué)。

2.3創(chuàng)新原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，沒有現(xiàn)成的東西拿來就用，需要創(chuàng)造，需要創(chuàng)新。創(chuàng)新的目的是對現(xiàn)行的課程體系設(shè)置進(jìn)行改革，探索出一條海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色建設(shè)之路，以前瞻眼光，瞄準(zhǔn)未來學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展趨勢，在不斷創(chuàng)新中保持優(yōu)勢，使特色專業(yè)前景明朗，充滿活力。

2.4適應(yīng)原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，對于人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要，但再好的課程體系也要適應(yīng)專業(yè)特色建設(shè)及行業(yè)發(fā)展對人才需求的變化，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的定位目標(biāo)和師資隊伍建設(shè)，適應(yīng)學(xué)科之間、專業(yè)之間的教學(xué)資源整合優(yōu)化，適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的提升。

2.5協(xié)調(diào)性原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，首先要與國家及省普通高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程要求相協(xié)調(diào)，其次與行業(yè)、企事業(yè)單位對人才需求規(guī)格相協(xié)調(diào)，再次是與海洋大學(xué)學(xué)科特色優(yōu)及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相協(xié)調(diào)，最后是與學(xué)院的其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式和教學(xué)模式等相協(xié)調(diào)。

3構(gòu)建藍(lán)色課程體系的影響因素分析

3.1培養(yǎng)目標(biāo)問題

解讀海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，一定是圍繞海洋、漁業(yè)、食品三大產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)人才和技術(shù)實用人才。如何做到藍(lán)色課程體系設(shè)置科學(xué)合理，既符合國家高等教育發(fā)展規(guī)劃，又符合教育教學(xué)規(guī)律，又符合行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，特色突出，專業(yè)定位準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2師資隊伍問題

海洋大學(xué)的師資隊伍肩負(fù)著為我國培養(yǎng)海洋、漁業(yè)專業(yè)人才和技術(shù)實用人才的重任。在所有學(xué)科和專業(yè)中，均設(shè)置海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。承擔(dān)海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師人數(shù)少，年齡偏大，教學(xué)任務(wù)較重，亟需調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，引進(jìn)和培養(yǎng)海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教師。

3.3資源共享問題

海洋科學(xué)的迅速崛起，對人才的剛性需求大幅度增加，而海洋大學(xué)的教育資源則明顯身單力薄。圖書館、科研成果、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源共享問題直接影響到藍(lán)色課程體系建設(shè)。試想海洋大學(xué)建設(shè)一個系統(tǒng)、全面、開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不僅實現(xiàn)各海洋大學(xué)間的教育資源共享，而且利于藍(lán)色課程體系建設(shè)。

3.4教材建設(shè)問題

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，需要藍(lán)色教材。就目前而言，藍(lán)色教材是缺乏的，加強(qiáng)藍(lán)色教材選用及編寫工作乃當(dāng)前要務(wù)。首選教育部規(guī)劃教材、國家級重點教材、省部級優(yōu)秀教材。引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材。編寫具有海洋和漁業(yè)特色的藍(lán)色教材，包括電子教材、多媒體教材，支撐藍(lán)色課程體系。

3.5課程設(shè)置問題

構(gòu)建藍(lán)色課程體系，是從課程設(shè)置開始的。這些課程包括通識課（含公共基礎(chǔ)課、公共選修課、公共集中實踐）、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)集中實踐四大模塊，既有藍(lán)色課程，又有非藍(lán)色課程。如何根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向設(shè)置藍(lán)色課程，并處理好藍(lán)色課程之間及與非藍(lán)色課程之間的關(guān)系是較難的。

4藍(lán)色課程體系構(gòu)建與應(yīng)用

4.1藍(lán)色課程設(shè)置

海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，依據(jù)專業(yè)定位，突出特色，完善培養(yǎng)模式。在藍(lán)色課程群設(shè)置上，既要科學(xué)合理，符合國家高等教育發(fā)展規(guī)劃，符合教育教學(xué)規(guī)律，又有符合行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律。藍(lán)色課程的內(nèi)容相互獨立，但相互銜接合理，優(yōu)勢互補(bǔ)，益于本專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量。設(shè)置的藍(lán)色課程有：水產(chǎn)專業(yè)外語、漁業(yè)概論、漁村社會學(xué)、漁業(yè)政策學(xué)、漁政學(xué)、漁業(yè)法與海洋法、水產(chǎn)品營銷學(xué)、水產(chǎn)市場調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁村經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)管理學(xué)等。藍(lán)色課程的總學(xué)時和總學(xué)分?jǐn)?shù)占整個培養(yǎng)計劃的總學(xué)時和總學(xué)分?jǐn)?shù)的15%~20%。

4.2藍(lán)色課程體系構(gòu)建

根據(jù)體系的定義，體系泛指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體，是不同系統(tǒng)組成的系統(tǒng)。我們設(shè)置了三個層次的藍(lán)色課程系統(tǒng)。第一系統(tǒng)，為通識教育課程系統(tǒng)：包括水產(chǎn)專業(yè)外語、漁業(yè)概論、漁業(yè)法與海洋法、農(nóng)村社會學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程；第二系統(tǒng)，為專業(yè)基礎(chǔ)課系統(tǒng)：包括漁政學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)學(xué)、水產(chǎn)市場調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程；第三系統(tǒng)，為專業(yè)課系統(tǒng)：漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、水產(chǎn)品營銷學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)管理學(xué)等課程。三個系統(tǒng)的藍(lán)色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進(jìn)關(guān)系，共同構(gòu)建藍(lán)色課程體系。

4.3藍(lán)色課程體系應(yīng)用

構(gòu)建的藍(lán)色課程體系已經(jīng)納入農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并開始實施應(yīng)用。從應(yīng)用的實際效果看，明確了專業(yè)對培養(yǎng)目標(biāo)、突出了專業(yè)特色和服務(wù)面向。調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)藍(lán)色課程體系設(shè)置，以及課程之間的比例關(guān)系，使之更趨于科學(xué)合理，凸顯差別優(yōu)勢。藍(lán)色課程體系建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)藍(lán)色人才，不會一蹴而就和一勞永逸，需要不斷調(diào)整、改進(jìn)、完善，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。總結(jié)實施應(yīng)用效果，有必要對藍(lán)色課程群的教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，對藍(lán)色課程的課程內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)和刪減論證聽證，使之更加符合我國海洋經(jīng)濟(jì)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。有必要增設(shè)藍(lán)色專題講座和學(xué)術(shù)報告，增加藍(lán)色實踐環(huán)節(jié)，補(bǔ)強(qiáng)藍(lán)色課程體系。

5結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：任職教育；課程；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0033-04

課程是依據(jù)人才培養(yǎng)方案對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的總體規(guī)劃和布局，是一切教學(xué)工作的核心。課程體系是在特定課程觀指導(dǎo)下的課程類型、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)諸要素共同作用的教學(xué)內(nèi)容組織形式。裝備教學(xué)功能的實現(xiàn)在很大程度上取決于課程體系的正確定位與自適應(yīng)能力的發(fā)揮。確立與裝備教學(xué)相適應(yīng)的課程觀，厘清課程類型、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等問題，是從根本上加強(qiáng)裝備教學(xué)針對性、適應(yīng)任職教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、裝備教學(xué)課程觀

確立與裝備教學(xué)相適應(yīng)的課程觀是開展裝備教學(xué)課程體系建設(shè)的理論先導(dǎo)。裝備教學(xué)是軍事任職教育的重要組成部分，以為部隊培養(yǎng)裝備使用與維護(hù)人才、開展裝備原理教學(xué)和維護(hù)技能訓(xùn)練為主要任務(wù)。目前裝備教學(xué)課程體系建設(shè)與任職教育轉(zhuǎn)型建設(shè)還不是很協(xié)調(diào)，受學(xué)歷教育慣性思維影響，以本科或大專的課程體系為藍(lán)本，將學(xué)歷教育課程體系復(fù)制成任職教育課程體系的現(xiàn)象比較普遍；或者根據(jù)已有教材體系（無論是否符合任職教育要求）和實踐教學(xué)條件，反向確定課程體系與教學(xué)計劃。這兩種做法都沒有體現(xiàn)出課程觀的指導(dǎo)作用，是盲目的、隨意的、不科學(xué)的。

課程觀是人們源于哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、技術(shù)學(xué)、教育學(xué)、課程論等方面的原理或主張，進(jìn)而形成對于課程的基本觀點或一般看法。課程觀需要回答的問題主要包括：①課程的宗旨和目的是什么？演變與發(fā)展的決定動因是什么？②課程優(yōu)先滿足誰的需要？哪些課程內(nèi)容最有價值？③開發(fā)課程應(yīng)以什么為基礎(chǔ)？由誰來有效地開發(fā)？課程開發(fā)的原則和方法是什么？④在何種教育程度、何種職業(yè)生涯發(fā)展階段實施？確立與裝備教學(xué)相適應(yīng)的課程觀，必須首先對上述問題有一個清晰的認(rèn)識。

課程觀不是孤立存在的，課程觀的形成建立在對學(xué)科、專業(yè)、課程三者關(guān)系準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上。學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)是院校的三項基本建設(shè)，它們相互包含、相互聯(lián)系、相輔相成，學(xué)科建設(shè)是龍頭，專業(yè)建設(shè)是依托，課程建設(shè)是基礎(chǔ)。院校開展教學(xué)以專業(yè)為單位，專業(yè)是課程的組織形式，課程是構(gòu)成專業(yè)的元素。專業(yè)的人才培養(yǎng)功能通過課程實現(xiàn)，課程為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因此，課程建設(shè)必須以專業(yè)建設(shè)為依托。學(xué)科是專業(yè)和課程的基礎(chǔ)，專業(yè)和課程不論是對知識進(jìn)行分解還是綜合，都是以學(xué)科為出發(fā)點。提高專業(yè)和課程水平，必須以提高學(xué)科水平為前提。因此，課程建設(shè)必須以學(xué)科建設(shè)為龍頭。

裝備教學(xué)的學(xué)科是指完成裝備使用與維護(hù)任務(wù)所必需的多個學(xué)科知識的綜合，是從橫向角度對學(xué)術(shù)進(jìn)行的分類。裝備教學(xué)學(xué)科知識由分布于多個學(xué)科的知識點構(gòu)成，不要求特定學(xué)科的知識體系完整。裝備教學(xué)的專業(yè)是根據(jù)部隊裝備發(fā)展現(xiàn)狀以及裝備使用與維護(hù)任務(wù)分工，分類分層實施裝備原理教學(xué)、維修技能訓(xùn)練以及職業(yè)道德培養(yǎng)的教、學(xué)、研、訓(xùn)等教學(xué)活動的基本單元。裝備教學(xué)專業(yè)設(shè)置不以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，而是以部隊裝備使用與維護(hù)任務(wù)分工為基礎(chǔ)，一個特定專業(yè)即是一組相關(guān)任職崗位工作技能的集合。

明確了裝備教學(xué)的學(xué)科、專業(yè)內(nèi)涵，課程觀的確立也就順理成章了。

首先，課程的宗旨和目的是什么？演變與發(fā)展的決定動因是什么？筆者認(rèn)為，裝備教學(xué)課程的宗旨是服務(wù)部隊、服務(wù)裝備，裝備教學(xué)課程的目的是滿足學(xué)員任職崗位能力需求，演變與發(fā)展的決定動因是武器裝備的跨越式發(fā)展。

其次，課程優(yōu)先滿足誰的需要？哪些課程內(nèi)容最有價值？裝備教學(xué)課程應(yīng)優(yōu)先滿足學(xué)員的需要，更具體地說是滿足學(xué)員初次任職的需要，兼顧學(xué)員任職發(fā)展的需要；裝備教學(xué)課程內(nèi)容中最有價值的是與獲得和形成裝備使用與維護(hù)能力直接相關(guān)的知識點或知識體系。

第三，開發(fā)課程應(yīng)以什么為基礎(chǔ)？由誰來有效地開發(fā)？課程開發(fā)的原則和方法是什么？裝備教學(xué)課程開發(fā)應(yīng)建立在對教學(xué)穩(wěn)定性與需求發(fā)展性這一院校教學(xué)主要矛盾進(jìn)行準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上，通過課程開發(fā)保證院校教學(xué)、科研質(zhì)量穩(wěn)步上升，同時滿足部隊人才需求不斷發(fā)展變化的客觀要求；裝備教學(xué)課程開發(fā)還必須建立在對裝備人才任職能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)之上，任職能力是多方面的，必須找出具有代表性、指導(dǎo)性、決定性的核心能力，圍繞核心能力組織教學(xué)內(nèi)容。

裝備教學(xué)課程開發(fā)隊伍應(yīng)由院校課程專家領(lǐng)銜，院校教學(xué)專家、部隊技術(shù)專家共同參與。課程專家熟悉任職教育規(guī)律，是構(gòu)建課程體系的領(lǐng)軍人物。教學(xué)專家在專業(yè)領(lǐng)域有較高的理論造詣，部隊技術(shù)專家則擁有豐富的實踐經(jīng)驗。三方相互配合密切協(xié)作，開發(fā)出的課程才能符合裝備教學(xué)課程的宗旨與目的。

課程開發(fā)的原則和方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的予以確定。筆者認(rèn)為，裝備教學(xué)課程開發(fā)的原則主要體現(xiàn)為三個結(jié)合：一是以人為本，注重人的全面發(fā)展，將專業(yè)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)與軍政素質(zhì)提高相結(jié)合；二是遵循規(guī)律，注重教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，將部隊對裝備人才的需求與院校的教學(xué)要求相結(jié)合；三是量身定做，科學(xué)分析任職崗位能力需求，將專業(yè)知識寬泛性與教學(xué)內(nèi)容的深度相結(jié)合。裝備教學(xué)課程開發(fā)的方法主要體現(xiàn)為六個統(tǒng)籌：一是統(tǒng)籌重點建設(shè)課程與一般建設(shè)課程的關(guān)系；二是統(tǒng)籌課程組內(nèi)部各門課程的建設(shè)進(jìn)度；三是統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性與實施過程的靈活性，既有高水平教員的自由發(fā)揮余地，又能通過規(guī)范性操作過程，確保年青教員的教學(xué)質(zhì)量；四是統(tǒng)籌課程所含各要素建設(shè)，在課程組長統(tǒng)合下，以備課，編寫成套標(biāo)準(zhǔn)教案為抓手，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)展開建設(shè)工作；五是統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定性與部隊裝備快速發(fā)展變化的關(guān)系，以講義或補(bǔ)充資料的形式，及時將最新的裝備知識傳授給學(xué)員；六是統(tǒng)籌模擬訓(xùn)練與實裝訓(xùn)練的關(guān)系，逐步過渡到以模擬訓(xùn)練為主的訓(xùn)練格局，逐步形成從多媒體課件到模擬訓(xùn)練裝置的模擬條件體系，輔以部分實裝，組成完整的訓(xùn)練保障體系。

第四，在何種教育程度、何種職業(yè)生涯發(fā)展階段實施？裝備教學(xué)作為軍事任職教育的重要組成部分，課程建設(shè)應(yīng)符合任職教育的基本要求，主要在裝備人才初次任職培訓(xùn)階段實施。

二、裝備教學(xué)課程類型

課程對于各類教育的界定和發(fā)展（分化與融合）有十分重要的工具意義。各種教育活動的性質(zhì)或類別的區(qū)分、以及不同層次級別的劃分，實質(zhì)上是課程內(nèi)容的不同類型和不同成分的程度與比例的區(qū)別。即在課程方案中，課程類型（按課程內(nèi)容的性質(zhì)、實施方式和靈活性劃分的課程種類，如理論課程和實踐課程，文化基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，顯性課程和隱性課程等）的選擇和不同比例，形成了教育活動質(zhì)的區(qū)別；而課程內(nèi)容各要素（知識、技能、態(tài)度）的不同廣度與深度形成了各自層次級別的區(qū)分。

裝備教學(xué)課程類型包括基礎(chǔ)理論課程和實踐應(yīng)用課程，它們既擁有各類教育所具有的共性特征，更應(yīng)具備裝備教學(xué)獨特的個性品質(zhì)。

裝備教學(xué)基礎(chǔ)理論課程（含專業(yè)基礎(chǔ)理論課程與文化基礎(chǔ)理論課程）應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性和完整性，并達(dá)到公認(rèn)的、相應(yīng)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，具有學(xué)歷教育學(xué)科性課程的基本特征。但是，裝備教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論不能與學(xué)歷教育或工程教育雷同，尤其與工程教育以形成規(guī)劃與設(shè)計能力為目標(biāo)的基礎(chǔ)理論課程不同，裝備教學(xué)基礎(chǔ)理論課程的目標(biāo)是形成在任職崗位貫徹和實施這些規(guī)劃與設(shè)計的技術(shù)能力所“必需”的陳述性知識（技術(shù)原理）和程序性知識。因此，在裝備教學(xué)基礎(chǔ)理論課程中占主導(dǎo)地位的不是學(xué)術(shù)學(xué)科課程和工程學(xué)科課程，而應(yīng)是技術(shù)性學(xué)科課程。發(fā)展技術(shù)學(xué)科并形成技術(shù)學(xué)科體系是裝備教學(xué)來自于學(xué)歷教育并高于學(xué)歷教育的課程體系特色。

裝備教學(xué)實踐應(yīng)用課程也應(yīng)是普遍性與特殊性的統(tǒng)一。實踐應(yīng)用課程必須具有明確的任職崗位、專業(yè)或分工指向，課程可顯著地促進(jìn)培養(yǎng)對象工作知識、技能、態(tài)度的獲得，滿足具體的任職崗位或崗位群工作要求。需要指出的是，裝備教學(xué)實踐應(yīng)用課程既不是開發(fā)型、設(shè)計型或研究型的（學(xué)術(shù)性的，適用于學(xué)歷教育），也不應(yīng)完全是操作（體力）技能型的（技能性的，適用于部隊訓(xùn)練），而是介于兩者之間，屬性比重應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)予以確定。根據(jù)教學(xué)任務(wù)（或人才培養(yǎng)方案）尋找學(xué)術(shù)性與技能性之間的平衡點，是包括裝備教學(xué)在內(nèi)的所有任職教育實踐應(yīng)用課程建設(shè)的邏輯起點。總的來說，裝備教學(xué)實踐應(yīng)用課程相比學(xué)歷教育不僅比例高，而且更貼近任職崗位需要（變更和適應(yīng)快）；相比部隊訓(xùn)練在技能的性質(zhì)和寬泛度上也有較大區(qū)別。一般的，院校裝備教學(xué)中的技能訓(xùn)練不能簡單地與部隊訓(xùn)練實施的單項或多項操作技能深化等同起來，院校技能訓(xùn)練的范圍更大，技術(shù)性更強(qiáng)。

總之，裝備教學(xué)課程的技術(shù)方向性（非學(xué)術(shù)性、非工程性和非技能性）特征，是適應(yīng)部隊裝備使用與維護(hù)任務(wù)分工的客觀存在。尤其隨著武器裝備系統(tǒng)越來越復(fù)雜、技術(shù)越來越先進(jìn)，技術(shù)性工作需求持續(xù)增長、地位和作用更加突出，裝備人才培養(yǎng)的規(guī)格和規(guī)模與前已大不相同，裝備教學(xué)課程技術(shù)方向性特征將不斷得到強(qiáng)化。

三、裝備教學(xué)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指一定的學(xué)習(xí)階段所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，包括人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)兩個層次。課程目標(biāo)引導(dǎo)裝備教學(xué)過程及其結(jié)果的總體走向，是發(fā)揮其獨特教學(xué)功能的根本保證。

首先，裝備教學(xué)與學(xué)歷教育相比，更密切地與任職崗位相關(guān)聯(lián)，所培養(yǎng)的均是在一線直接從事裝備使用與維護(hù)工作的技術(shù)人才。裝備教學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)致力于體現(xiàn)一線實際工作的知識、技能、態(tài)度以及能力結(jié)構(gòu)要求，還必須及時反映武器裝備和部隊使命任務(wù)的發(fā)展變化。由于裝備人才在實際工作中的分工界限并不是很嚴(yán)格，受人員自身發(fā)展、武器裝備和部隊使命任務(wù)發(fā)展變化影響大，因此，裝備教學(xué)的課程目標(biāo)相比學(xué)歷教育種類更多、層次更復(fù)雜、變化更快。換言之，裝備教學(xué)課程目標(biāo)不是一成不變的，而應(yīng)當(dāng)是實時更新、動態(tài)生成的。

其次，裝備教學(xué)同時也是一種高層次的繼續(xù)職業(yè)，它的課程目標(biāo)應(yīng)實現(xiàn)學(xué)歷教育與任職教育、常規(guī)教學(xué)與短期培訓(xùn)、院校教育與部隊訓(xùn)練、文憑與證書等多元目標(biāo)并舉，以滿足武器裝備、任職崗位、個體發(fā)展的多種需要。

第三，裝備教學(xué)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)但不局限于培養(yǎng)與初次任職崗位相關(guān)的知識、技能和態(tài)度，還應(yīng)放眼培養(yǎng)對象在整個職業(yè)生涯中的自我完善和可持續(xù)發(fā)展，提高個體的適應(yīng)能力。因此，裝備教學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)是針對性和發(fā)展性的統(tǒng)一。

四、裝備教學(xué)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容由知識、技能與態(tài)度三個基本要素組成。針對不同的教育類型，課程內(nèi)容三要素各自內(nèi)涵與相互比例的確定也不盡相同。裝備教學(xué)課程目標(biāo)具有明確的崗位指向性，課程內(nèi)容必須使培養(yǎng)對象獲得與任職崗位相適應(yīng)的知識、技能與態(tài)度。因此，課程內(nèi)容三要素的設(shè)計主要考慮培養(yǎng)對象的任職崗位需求。

首先，如前所述，裝備教學(xué)培養(yǎng)的是裝備使用與維護(hù)的技術(shù)，因此技術(shù)能力的獲得是衡量教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。

裝備教學(xué)課程體系的構(gòu)建應(yīng)以技術(shù)能力形成和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，現(xiàn)場解決技術(shù)問題的能力和必要的相關(guān)技能是裝備教學(xué)課程內(nèi)容三要素的重心。所以在裝備教學(xué)課程內(nèi)容中，不僅技能占有較大比例，而且知識和態(tài)度的選擇與安排也以技能的要求為尺度。技能在課程內(nèi)容三要素中占據(jù)主導(dǎo)地位是裝備教學(xué)的顯著特征。

在具體的裝備使用與維護(hù)工作實踐中，人員必需的技能是一個由各種技能組成的綜合體，以何種技能為主體，體現(xiàn)了人員工作職責(zé)、任務(wù)和性質(zhì)的區(qū)別。因此課程內(nèi)容中技能這一要素還制約著不同類別裝備人才的成長。在裝備教學(xué)課程改革的實踐中，明確技能的主導(dǎo)地位具有十分重要的現(xiàn)實意義?！皬?qiáng)化技能訓(xùn)練”是一個總體要求，但強(qiáng)化何種技能訓(xùn)練針對不同類別裝備人才的培養(yǎng)必須區(qū)別對待。

其次，在裝備教學(xué)中極端理解“技能本位”也是一種片面的認(rèn)識，課程內(nèi)容中知識和態(tài)度同樣也是不可缺少的要素。

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)的研究，廣義的知識包括陳述性知識和程序性知識兩大類，技能本質(zhì)上是一套操作程序控制了人的行為，包括外顯的身體活動（動作技能）和內(nèi)在的思維活動（智力技能），也是屬于程序性知識概念范疇。因此，技能和態(tài)度的養(yǎng)成是在與掌握知識同時進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)技能主導(dǎo)并不是只要操作技能而忽視知識的獲得。

裝備教學(xué)理論知識應(yīng)合理確定基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)知識三者比例，應(yīng)側(cè)重于專業(yè)理論（技術(shù)原理）。態(tài)度方面應(yīng)注重創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、合作精神的培養(yǎng)。

第三，裝備教學(xué)的崗位指向性特征，要求課程內(nèi)容必須滿足特定的崗位、專業(yè)需求，即知識、技能、態(tài)度等課程內(nèi)容堅持適用性（適宜、實用）原則。

所謂“適宜”，就是要符合實際需要；所謂“實用”，就是要能在實際中應(yīng)用。適用性原則的具體要求主要包括：①裝備教學(xué)課程給予學(xué)員的技能與態(tài)度既不能過時，又不能超越現(xiàn)實太遠(yuǎn)；②知識既要堅持專業(yè)方向，又要具有一定發(fā)展?jié)摿Γ虎鄹鶕?jù)裝備使用與維護(hù)任務(wù)的現(xiàn)實需要，內(nèi)容選取傾向于成熟、實用的經(jīng)驗知識（技術(shù)與規(guī)范等）；④側(cè)重于理論知識中相關(guān)結(jié)論的使用，忽略或弱化其推導(dǎo)過程；⑤應(yīng)更重視知識的綜合運用。

五、裝備教學(xué)課程模式

課程模式是指課程開發(fā)活動和課程方案、計劃、文件中各個過程環(huán)節(jié)及組成要素等結(jié)構(gòu)關(guān)系的概括性呈現(xiàn)方式。它是在一定的課程觀指導(dǎo)下，對課程開發(fā)活動和課程本身所作的原則性規(guī)定和法則（有時也包括慣例）。每種課程模式的背后總是隱藏著一種課程觀，或者是幾種課程觀的平衡與調(diào)和。

裝備教學(xué)課程的制約因素及其發(fā)展變化相比學(xué)歷教育更多、更復(fù)雜，因而裝備教學(xué)課程模式更趨多樣化。學(xué)歷教育演進(jìn)過程中出現(xiàn)的多種類型課程模式（學(xué)科中心型、問題中心型、能力中心型、活動中心型等）在裝備教學(xué)中都有不同程度的體現(xiàn)，加之部隊、人員、崗位、專業(yè)的不斷調(diào)整變化，使裝備教學(xué)的課程模式表現(xiàn)出許多特殊的、非典型特征。

任何課程模式都不是一成不變的，裝備教學(xué)課程模式的確定受教育系統(tǒng)內(nèi)外因素的共同作用。一方面，教育系統(tǒng)內(nèi)部各種因素（學(xué)員個性發(fā)展、學(xué)科專業(yè)發(fā)展、院校生存發(fā)展、學(xué)制高移等）推動課程模式演變和觀念更新；另一方面，教育系統(tǒng)外部各種因素（武器裝備更新?lián)Q代、科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步、部隊使命任務(wù)變化等）刺激或作用，也常常成為促使課程模式發(fā)生變化的重要動因。因此，裝備教學(xué)課程模式必然隨著教育系統(tǒng)內(nèi)外因素的變化而變化，應(yīng)當(dāng)具備較好的自適應(yīng)性。

自適應(yīng)性首先是對有效需求（或稱“可靠培訓(xùn)要求”）變化的適應(yīng)。裝備教學(xué)課程模式只有適應(yīng)諸多有效需求，才能有效益可言。例如，裝備教學(xué)要適應(yīng)武器裝備跨越式發(fā)展的要求，課程模式就要逐步改變低重心模式，部分高移化；同時課程要增強(qiáng)文化理論基礎(chǔ)和專業(yè)理論基礎(chǔ)成分（增強(qiáng)并不僅僅是增加內(nèi)容或增加學(xué)時，更重要的是針對性），以適應(yīng)培養(yǎng)高層次裝備人才的需求。不僅課程模式中內(nèi)容的表現(xiàn)形式要因應(yīng)人才需求的變化而改變，相應(yīng)的課程觀、課程結(jié)構(gòu)等都要作出調(diào)整和改變。另外，自適應(yīng)性還要求裝備教學(xué)課程具有較大的彈性和靈活性，逐步實現(xiàn)課程的模塊化。

具有自適應(yīng)性的課程模式應(yīng)是多元整合的——在原有課程模式的基礎(chǔ)上或融合、組合、疊加，有機(jī)地組合成一種靈活實用的、新型的裝備教學(xué)課程模式。

多元整合課程模式的內(nèi)涵是多方面的，它至少應(yīng)包括：①課程觀的多元整合——多元互補(bǔ)、博采眾長，建立以任職崗位能力為導(dǎo)向的裝備教學(xué)課程觀；②課程內(nèi)容的多元整合——“知識”、“技能”、“態(tài)度”三要索中各個成分的多重、多種綜合，選擇有價值的課程內(nèi)容；③課程結(jié)構(gòu)的多元整合——架構(gòu)模塊化、綜合化、階段化、柔性化、個性化相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

多元整合課程模式的構(gòu)建沒有一定之規(guī)，就此筆者給出普遍意義上的構(gòu)建思路：在確保課程目標(biāo)具有明確崗位指向性（任職崗位能力為導(dǎo)向）的前提下，實施課程內(nèi)容綜合化（通過課程內(nèi)容綜合，提高課程設(shè)置效益）、學(xué)科設(shè)置技術(shù)化（改造學(xué)術(shù)的、工程的學(xué)科為非學(xué)術(shù)化、非工程化技術(shù)學(xué)科）、教學(xué)單元模塊化（將學(xué)科、專業(yè)、課程與教學(xué)活動組成靈活的教學(xué)單元）、教學(xué)過程階段化（按基礎(chǔ)定向?qū)ｉL分階段實施）以及學(xué)習(xí)過程個性化（變被動的、共性的學(xué)習(xí)為主動的、個性的學(xué)習(xí)）；教學(xué)策略也應(yīng)與多元整合課程模式相配套，實施能夠充分實現(xiàn)院校教學(xué)與部隊工作緊密銜接的、以學(xué)員為主體的項目式教學(xué)。

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篇10

關(guān)鍵詞：公安高等教育；專業(yè)建設(shè)；反思；建構(gòu)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0067-02

一、專業(yè)特色建設(shè)中的認(rèn)識誤區(qū)

目前，我國高校在進(jìn)行專業(yè)特色建設(shè)的過程中，針對專業(yè)特色的表征和特色形成路徑等方面已經(jīng)形成了一些共識，但在特色的內(nèi)涵層面也有一些理論上的誤區(qū)。因此，有必要對一些理論上的誤區(qū)進(jìn)行內(nèi)涵的再認(rèn)識，以此來推動專業(yè)的健康與可持續(xù)發(fā)展。

1 專業(yè)特色就是特色專業(yè)的認(rèn)識誤區(qū)

近些年來，教育管理部門在推動專業(yè)建設(shè)方面都無一例外地實施了特色專業(yè)建設(shè)項目，也就是支持各院校立足自身優(yōu)勢，培植一批專業(yè)，形成特色，這實質(zhì)上是在強(qiáng)調(diào)專業(yè)的特色。其實，特色專業(yè)與專業(yè)特色二者之間有著根本區(qū)別，是不能簡單相互替代的。

首先，從漢語構(gòu)詞法上來看，特色專業(yè)的核心詞是“專業(yè)”，專業(yè)特色的核心詞是“特色”，前者描述的是一個物化的事物，后者是描述一個物化事物的內(nèi)在氣質(zhì)。其次，特色專業(yè)往往是指專業(yè)設(shè)置的原因和專業(yè)的本體屬性是特殊的，在外表層面可以從專業(yè)構(gòu)成的基本元素中加以區(qū)別和認(rèn)識，如公安院校、軍事院校、師范院校等。專業(yè)特色則是用來評價專業(yè)內(nèi)在發(fā)展水平以及自身優(yōu)于同類專業(yè)獨有素質(zhì)的。再次，從本文定義的角度考察，特色專業(yè)的內(nèi)涵是相對穩(wěn)定的，而專業(yè)特色是不斷發(fā)展變化的，是需要在時間的長河中慢慢積淀和發(fā)酵的，這也是我們前赴后繼對專業(yè)建設(shè)不停進(jìn)行理論與實踐研究的驅(qū)動力。

可見，公安院校在特色專業(yè)建設(shè)中，不能因為培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件等方面明顯區(qū)別于其他學(xué)校，是具有特殊性質(zhì)的學(xué)校，就認(rèn)為這些先天性的特殊因素就是專業(yè)特色。也就是說，我們不能將專業(yè)的特殊性與專業(yè)的特色混為一談，而應(yīng)該從專業(yè)構(gòu)成的基本要素人手，從怎樣更加有效地、更加與眾不同地實現(xiàn)自己價值的角度思考我們的專業(yè)建設(shè)。

2 特色就是一流的認(rèn)識誤區(qū)

在專業(yè)建設(shè)的過程中，評價一個專業(yè)是否具有特色，在描述上逐步形成了一些共識，其中“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我強(qiáng)”就是最具代表性的表述。這一表述簡潔直觀，易于理解，但也同時給我們一個潛在的誘導(dǎo)，即特色就是一流。因此，在專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)中，我們發(fā)現(xiàn)建設(shè)者經(jīng)常會把“全國領(lǐng)先”“行業(yè)領(lǐng)先”“省內(nèi)一流”等表述作為專業(yè)的特色建設(shè)目標(biāo)，這顯然是走進(jìn)了特色就是一流的認(rèn)識誤區(qū)。誠然，特色與一流之間是有關(guān)聯(lián)的，一個在世界、全國或者某一領(lǐng)域或區(qū)域內(nèi)屬于一流的專業(yè)，其專業(yè)的特色一定很鮮明，但這是一個不可逆的邏輯結(jié)論。也就是說，一個專業(yè)就算其特色鮮明，也不見得就是一個一流的專業(yè)。因為：

首先，從詞源的角度考察，“特色”在辭海中解釋為“事物所表現(xiàn)的獨特的色彩和風(fēng)格等”，側(cè)重對事物內(nèi)在本性的評價。“一流”現(xiàn)代漢語解釋為“最好的、頂尖的、最優(yōu)秀的”，不僅是對事物內(nèi)在本性的評價，而且包括對事物外在形態(tài)的評價，是一種全面綜合水平的評價，所以二者概念的涵蓋范圍是不同的。其次，從二者評價指標(biāo)體系的特征考察，“一流”的評價指標(biāo)體系具有一元化的特征。“一流”的專業(yè)應(yīng)該具有一流的軟件和硬件，也就是其所有構(gòu)成要素都應(yīng)該體現(xiàn)為“一流”。“特色”的評價指標(biāo)體系具有多元化的特征，可以因時因地而變化。此外，對于不同的特色，也不可能用“一流”和“二流”來加以評價。所以一流是特色，但特色不一定等于一流。

因此，公安類院校在培養(yǎng)專業(yè)特色的過程中，要摒棄特色就是一流的認(rèn)識誤區(qū)，在具體的建設(shè)與評價過程中，不能沿用其他綜合性院校的建設(shè)途徑來要求自己。不能單純用有多少高學(xué)歷師資、高層次刊物數(shù)量以及高層次的科研項目等標(biāo)準(zhǔn)來考察自己，應(yīng)該從辦學(xué)的定位、能否滿足公安實戰(zhàn)工作的需要、能否培養(yǎng)出具有動手能力的應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，通過長期積淀，形成自己的特色。

3 專業(yè)特色就是專業(yè)優(yōu)勢的認(rèn)識誤區(qū)

“優(yōu)勢”在辭海中解釋為“能壓倒對方的有利形勢和超過同類事物中其他情況的形勢”。顯然專業(yè)的優(yōu)勢與專業(yè)的特色之間是相互聯(lián)系和相互促進(jìn)的兩個方面，也是專業(yè)建設(shè)不斷探索和追求的目標(biāo)，這種探索和追求是公安類院校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的原動力。無特色就難以發(fā)展成為優(yōu)勢，同樣，無優(yōu)勢也很難形成特色。但是，我們不能把創(chuàng)建專業(yè)特色等同于創(chuàng)建專業(yè)優(yōu)勢，二者畢竟還存在很大不同。因為：

首先，二者所表達(dá)的事物發(fā)展程度不同。優(yōu)勢是一種超出同類的態(tài)勢，不論超出多少，只要有超出就可以稱之為優(yōu)勢。特色作為事物表現(xiàn)的獨特風(fēng)格，應(yīng)該是優(yōu)勢發(fā)展到一定程度的狀態(tài)。其二，專業(yè)特色盡管一般以專業(yè)的優(yōu)勢為前提，但它比專業(yè)優(yōu)勢具有更深的歷史內(nèi)涵。專業(yè)作為大學(xué)人才培養(yǎng)的載體，其特色必然蘊(yùn)涵該大學(xué)的辦學(xué)特色。一個大學(xué)的辦學(xué)特色又是通過挖掘其深厚的文化傳統(tǒng)積淀、對其獨特的有重要價值的文化傳統(tǒng)的扶持發(fā)展而形成的。從這一角度考察，特色應(yīng)不同于“優(yōu)勢”，雖然特色常常從優(yōu)勢中發(fā)展而來，但優(yōu)勢本身不是特色，特色比優(yōu)勢更注重理念的指導(dǎo)。

綜上所述，一個專業(yè)的特色必須是明顯有別于其他學(xué)院同類專業(yè)的風(fēng)格，而與其他院校同類專業(yè)沒有區(qū)別，就不能構(gòu)成特色。但是如前所述，區(qū)別本身并不等于特色，只有當(dāng)這種區(qū)別成為被廣泛認(rèn)同的優(yōu)勢，且這種優(yōu)勢達(dá)到其他學(xué)院短時期內(nèi)難以企及的程度時才構(gòu)成特色。

二、凝練專業(yè)特色的途徑

1 學(xué)院的分類定位是專業(yè)特色形成的立本之基

參照國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，結(jié)合我國高等教育的實際，高等學(xué)校可分為三個基本類型：學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型本科高校和職業(yè)技術(shù)高校。分析以上三種類型的區(qū)別，顯然公安院校應(yīng)為“應(yīng)用型”高校?！皯?yīng)用型”高校主要以學(xué)習(xí)各行各業(yè)的專門知識為主，將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力（包括管理能力、服務(wù)能力），培養(yǎng)不同層次的應(yīng)用型專門人才。

但在現(xiàn)實中，公安類院校在專業(yè)建設(shè)中，出現(xiàn)了向“學(xué)術(shù)型”院校發(fā)展的傾向。他們認(rèn)為，只有在“學(xué)術(shù)型”大學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)方面超越了其他院校，才是成功成為特色專業(yè)的標(biāo)志。其實高等學(xué)校三種類型的區(qū)別，主要在于人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同，并無高低之分，更無社會地位之別。每一種類型的高校能否成為知名的、有影響的高校，問題不在于用何種評價體系，而在于能不能辦出特色。正如我國解放前的上海美專一樣，雖說只是專科層次，但因為自身的特色，依然蜚聲海內(nèi)外。

所以，公安類專業(yè)應(yīng)緊緊圍繞“應(yīng)用型院?！钡奶卣髋c要求，進(jìn)行特色專業(yè)建設(shè)。應(yīng)重視專業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展，形成特色邊際，逾越邊際就意味著對“自身性質(zhì)的背叛”。在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，由理論主導(dǎo)型向理論與能力并重型轉(zhuǎn)變，重點把學(xué)生培養(yǎng)成具有堅實理論基礎(chǔ)知識及較強(qiáng)的科技運用、推廣、轉(zhuǎn)換能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才；在教學(xué)內(nèi)容方面，要能反映本專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的最新成果和前沿要求，將學(xué)科基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)與學(xué)生實踐應(yīng)用能力、開發(fā)研究能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來；在師資隊伍建設(shè)方面，要著力建設(shè)一批既掌握高深專業(yè)知識又熟悉相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)嶋H操作和管理、具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的高水平的“雙師型”教師隊伍；在科學(xué)研究方面，要以應(yīng)用性開發(fā)研究為主，以公安工作需要為導(dǎo)向，注重科研成果在公安工作中的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。

2 專業(yè)方向的凝練是專業(yè)特色形成的力量之源

由于我國實行專業(yè)審批制，所以公安類各院校的專業(yè)種類趨于一致。在這種狀況下，要想使自己的專業(yè)凸顯特色，就必須明確自己的專業(yè)方向，在專業(yè)下設(shè)置相對穩(wěn)定的專業(yè)方向。相同的專業(yè)有了不同的專業(yè)方向，不僅可以豐富專業(yè)內(nèi)涵，而且可以引導(dǎo)有限的研究資源，在某些特定的研究領(lǐng)域里形成研究合力。

因此，在專業(yè)特色建設(shè)中，凝練恰當(dāng)?shù)膶I(yè)方向是實現(xiàn)專業(yè)“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我強(qiáng)”建設(shè)目標(biāo)的重要突破口，然后再由點及線最后形成獨具一格的專業(yè)特色。

當(dāng)然，專業(yè)方向的凝練也應(yīng)以專業(yè)服務(wù)為導(dǎo)向，不能為了與眾不同而與眾不同。由于公安類專業(yè)其屬性是職業(yè)教育，所以，對于公安類專業(yè)方向的確定，應(yīng)從地方公安工作的實際需求出發(fā)，結(jié)合與依托自身的優(yōu)質(zhì)資源，在確保專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的細(xì)化。

3 差別化的專業(yè)課程體系是專業(yè)特色形成的重要載體

從專業(yè)課程體系與專業(yè)邏輯關(guān)系的角度思考，潘懋元教授認(rèn)為，“專業(yè)是課程的一種組織形式”，所以，專業(yè)課程體系是專業(yè)內(nèi)涵的載體。不同的專業(yè)課程體系意味著不同的專業(yè)內(nèi)涵。因此，要真正實現(xiàn)專業(yè)特色，就必須有差別化地建設(shè)專業(yè)課程體系。

從專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的角度看，相同的專業(yè)有著不同的研究傾向性，這是每個專業(yè)特色形成的途徑。相同的專業(yè)要有共性的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)指向，這是大家的共識，但這種共識并不否認(rèn)大家在研究方向上各顯神通。因此，相同的專業(yè)要想在不同的院校中形成不同的特色，就必須有不同的研究方向，而穩(wěn)定的專業(yè)研究方向的形成，也必須以差別化的專業(yè)課程體系作為載體。

從人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)服務(wù)方向的角度看，專業(yè)建設(shè)必須服從和服務(wù)于區(qū)域社會需要，培養(yǎng)出來的學(xué)生必須能滿足社會需要，否則專業(yè)就失去了生命力，也失去了存在的基礎(chǔ)。這就要求地方公安院校培養(yǎng)出來的學(xué)生必須滿足地方公安工作的需要，而地方公安工作的需求有些時候存在較大差異，這就要求我們應(yīng)根據(jù)地方公安工作的實際需要去培養(yǎng)人才，這在客觀上也就要求我們必須構(gòu)建富有地域特色的專業(yè)課程體系。

4 借助學(xué)科發(fā)展鞏固專業(yè)特色