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一、現代教學方法的哲學基礎

哲學作為人的一般世界觀和方法論,為現代教學方法提供更為一般的科學理論基礎。哲學包括認識論、方法論等,對現代教學方法的形成在理論依據和思想方法上起到支撐作用。(一)認識論與現代教學方法認識論是關于人類認識的來源以及認識發展過程的哲學學說。哲學認識論堅持人的認識的唯物論和辯證法,為現代教學方法提供主體及其認識的理論依據。1.學生是現代教學方法的主體認識論認為,主體與客體相對應而存在。主體是認識者,客體是認識的對象?，F代教學方法是指導、幫助學生認識客觀世界、完善和發展自身的主觀世界的步驟與手段,因而,在現代教學方法使用的整個過程中,學生始終是主體。從表面上看,教師在用方法教學生;而從實質上看,則是教師指導學生用方法進行學習。所以,學生是認識的主體,是方法使用的主體。堅持學生是現代教學方法的主體意義重大,這要求方法的使用必須堅持遵循學生身心發展的規律,尊重學生的主體作用以及興趣、愛好和個性特點。當然,堅持學生是現代教學方法的主體,要與堅持教師的主導作用相統一。教師的主導是按照社會發展的要求和學生發展的特點,以學生的發展作為出發點和歸結點的主導。2.現代教學方法要堅持實踐的觀點哲學認識論是能動的革命的反映論,即實踐論。它把實踐的觀點放在第一,堅持實踐出真知,實踐檢驗并發展真知。這一觀點對現代教學方法有直接的指導意義?，F代教學方法必須堅持實踐的觀點,使學生在學習書本知識的同時,重視結合職業特點和要求,投身于社會實踐,獲得直接的知識,做到學以致用。在現代教學方法體系中,有一些方法本身就具有實踐性的特點,必須在實踐中進行教學;也有一些方法需要在課堂上進行,例如講解法、討論法等,對這些方法也應盡可能堅持實踐的觀點,把書本知識拿到現實的實踐過程中去講解,對照實物、對照實際過程,其教學效果會更好。所以,任何一種教學方法都可以做到堅持實踐的觀點。3.現代教學方法遵循認識過程的原理認識論堅持人的認識是經過發生與發展的過程來完成的。這個過程是由感性認識上升到理性認識,再上升到更高實踐的過程。從思維加工過程來看,認識過程經歷著由具體到抽象、再到更高層次的具體的不同階段。在整個認識過程中,人的思維起著創造性的加工作用。認識過程的基本原理啟示現代教學方法要合乎人的認識的一般過程的規律和特點。在教學過程中,根據實際情況從生動形象開始,先讓學生建立感性認識,調動學生思維的積極性,使之對所學內容進行分析與綜合、歸納與演繹的加工活動,最后上升為理性認識。所以,在方法的具體使用中,要重視認識過程的基本原理的指導作用。(二)方法論與現代教學方法方法論是哲學的重要部分。方法論是關于認識世界和改造世界的根本方法。涉及一系列認識方式和方法,這些對現代教學方法都有重要的指導和啟發作用。就認識方式來說,馬克思曾以當時的時代知識出發,提出理論的、藝術的、宗教的、實踐精神的認識方式。[1]當今的哲學研究者從現時代的知識出發,進行認識方式的研究,提出正式的認識方式包括科學認識方式、技術認識方式、藝術認識方式、價值認識方式等。[2]這些認識方式的原理與方法對現代教學方法都有不同的指導作用。就科學認識方式來說,它所揭示的問題以及假設、探究、驗證、推論等具體認識形式和方法,對于發現法、探究法、創造性教學法等都有直接的指導作用。就藝術認識方式來說,它所揭示的直覺的、領悟的、個性化的、風格性的認識形式和方法,對教學藝術方法的建立和應用有著直接的指導作用。所以,認識方式對現代教學方法有重要的指導作用。就認識方法來說,它更是現代教學方法的基礎。一般來說,認識的方法主要涉及思維加工的方法,包括:歸納與演繹、行為與綜合、直觀與抽象、推理與判斷等。這些方法經常是教學方法中所直接使用的,用于概念教學、原理教學、技能教學和職業實踐能力的教學等。所以,學習和使用現代教學方法,必須熟悉和掌握哲學認識方法,以使教學更為科學、有效。

二、現代教學方法的腦科學基礎

大腦是人的心理的物質基礎,也是現代教學方法的科學基礎。(一)腦科學研究的新成果———一個全腦模型關于腦科學研究,自20世紀70年代以來不斷取得突破性進展。先是斯佩里(RogerSperry)、波根(JosephBogen)等人進行的著名的“分離手術”,發現左、右腦結構與功能的區別,提出了左、右腦分工說。到70年代中期,美國國家健康學會的麥克連(PaulMclean)提出“腦部三分模型”,依照人類進化歷程劃分人腦的功能區:從爬蟲類腦、哺乳類腦到新皮層。后來,赫曼在斯佩里和麥克連等人的研究成果基礎上,提出了兩個綜合的全腦四分構造模型,并認為這個四象限的模型可以當作大腦運作方式的一個組織原則:四大象限類型分別比擬人大腦皮層的兩個半腦(斯佩里等的理論)和邊緣系統的兩個半腦(麥克連的理論)。這一全腦四分構造模型可以用圖1描繪出來;而這四個構成部分之間相互聯系、依存,構成一個統一的整體,如圖2。[3](二)全腦模型對現代教學方法的啟示與要求第一,人的大腦是由左、右半腦,左、右半邊緣系統四個部分組成的。這四個部分相互依存和影響,并不是嚴格獨立的,大腦是一個整體。這啟示我們:現代教學方法在整體的體系構成上和單個方法的使用功能上,要充分考慮學生全腦的參與和整體功能的發揮,任何單獨訓練和使用左腦或右腦的教學方法都是不可取的,不能奏效的。第二,人的大腦的四部分構成為人的心理的知、情、意、行四個部分提供了腦生理基礎。所以,現代教學方法的使用要充分調動并發展學生的知、情、意、行四個心理因素,使認知因素和非認知因素協調作用,共同發展,產生出最佳效果。第三,全腦模型為使相關教學方法應用于學生創新精神和創新能力的培養提供了科學依據。全腦模型認為,人的大腦富有創造性,大腦各部分的工作運行程序和結果表現出非機械性和非重復性,因而為教學的創新性和學生發展的創新性提供了生理基礎。所以,教學方法的使用不能機械重復,而應不斷創新,使每堂課都有其獨特的新意,從而促進學生的創新精神和創新能力的發展。

三、現代教學方法的心理學基礎心理學是研究和揭示

人的身心,特別是心理發展規律和特點的一門科學。教學方法的研究與使用必須遵循學生的心理發展規律。所以,現代教學方法要以心理學為科學理論基礎。心理學涉及龐大的體系內容,限于篇幅,下面僅從兩個方面概略論述它們對現代教學方法的作用。(一)發展心理學與現代教學方法發展心理學是探討一個人從出生到死亡的一生中各種心理現象的發生、發展規律和各個發展階段的心理特點及如何進一步促進其發展的學科。從教育的角度看,主要涉及學前兒童心理學、小學生心理學、中學生心理學和大學心理學以及成人心理學等。不同學習階段的學生的心理發展規律和特點有著明顯的區別。例如,職業教育現代教學方法的研究與使用要充分尊重學生的心理發展規律和特點,而要做到這一點,就必須學習和掌握好發展心理學,特別是學生心理學。所以,發展心理學是現代教學方法的科學理論基礎。(二)教育心理學與現代教學方法教育心理學是研究教育過程中的心理現象及其變化規律的學科,主要涉及的領域有教學心理、德育心理、美育心理、勞動技術教育心理以及學生的個別差異及其測量與評定等。職業教育以全面提高學生的職業素質,促進其全面發展為宗旨,其教學方法的使用涉及教育的方方面面。以教學心理來說,涉及興趣、動機、態度、知識的掌握,技能的形成,創造力的結構與發展,學生的個別差異等等。這些方面的教學心理研究成果都對教學方法的使用產生著影響。例如,對于興趣,心理學家吳偉士(Woodwodh)提出四種研究成果[4]:一是,興趣與能力有關,對有能力做的事,人們就有興趣;二是,興趣與成功有關,經克服困難而獲成功的事,人們往往有興趣;三是,興趣與事物本身有關,事物以其新穎、獨特、有用等特點吸引學生,使其產生興趣;四是,興趣與理想、追求有關,學生對所努力追求的事,作為一種要達到的事,有興趣。這些成果用于現代教學方法,可以指導教師在教學中注意提出學生有能力完成的學習任務,用不斷獲得成功來刺激和強化學生的興趣;給學生提供新鮮、　獨特的學習任務,吸引其產生興趣,把學習活動與學生個人的追求與理想連接起來,強化其興趣,等等。這些做法說明現代教學方法的研究與應用離不開教育心理學研究成果的指導。

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摘 要： 本文根據“信息理論基礎”課程的特點以及筆者多年的教學經驗，通過設置問題、啟發式與討論式教學、強化概念弱化公式推導、學生參與出題等教學手段以及在成績考核中加大過程性評價，對“信息理論基礎”課程的教學方法和成績考核方式進行探索與實踐，有效提高了教學質量，學生分析問題和解決問題的能力也得到進一步的培養。

關鍵詞： 信息理論基礎；教學方法；成績考核

作者簡介：李如瑋（1972―），女，博士研究生，副教授，主要從事語音信號處理的研究工作。

一、引言

“信息理論基礎”是國內外眾多大學為本科生開設的學科基礎課之一，主要論述了信息理論的基本原理和主要技術。

該課程是一門應用概率論、隨機過程和數理統計等方法來研究信息的存儲、傳輸和處理中的一般規律的學科，涉及了大量的數學知識，覆蓋了理工科學生所學的大部分數學知識，包括高等數學、線性代數、離散數學、概率論與數理統計、隨機過程以及數值分析。這些知識本身就比較復雜、抽象，同時還涉及通信方面的一些專業知識，理論性很強。因此，即使是通信專業的本科生，接受起來也感覺困難，并且在學習的過程中感覺抽象而枯燥。另外，信息理論中的一個重要概念――信息，發展到今天都沒有形成一個很完整的系統的概念，不同的研究學派對信息的本質及定義有不同的意見和認識。所以對于學生來說，“信息理論基礎”中的很多概念難以建立。而且，“信息理論基礎”中的理論，由于其獨特的思維，學生不能靈活地應用這些理論去分析和解決實際問題。

本科生的教育宗旨要求我們必須找到適合當今社會發展的“信息理論基礎”課程的教學方法和成績考核方式，以期培養出具有創新意識和能分析解決問題的本科生。為此，針對在現有的40學時的教學過程中存在的問題，筆者對教學的方法、手段和課程評價方式等進行了恰當的改革和實踐，在“信息理論基礎”課程的教學中取得了預期的成效。

二、教學方法

1 設置問題

“信息理論基礎”課程的基本理論和概念教授起來很枯燥，為了激發學生的學習主動性和積極性，教師要在適當的地方進行提問，即設置問題，比如，度量信息的目的是什么，香農熵和平均互信息在通信系統中各自的意義是什么，信源壓縮的目的是什么，為什么進行限失真信源編碼，制定譯碼規則的目的等問題，讓學生積極思考，查閱資料以求解答，變被動教育為主動教育。等學生思考后，教師再進行講解，加深學生的理解，學生學習起來就不會感覺枯燥。

2 強化概念弱化公式推導

“信息理論基礎”課程的理論、概念很難理解，公式的推導涉及很深的數學知識，學生常常感覺很枯燥。筆者在教學過程中，針對工科學生的特點，對學生強化概念的理解，講述理論的物理含義，讓學生明確該理論如何得來，解決什么問題，避免枯燥的公式推導。例如，學生理解信息理論的無失真信源變長編碼定理有一定困難。那么在課堂上，教師首先幫助學生理解該定理的物理含義，即該定理告訴我們編碼能達到的理論極限是原始信源的熵，它的實質是對離散信源進行適當變換，使變化后的碼符號信源作為信道的輸入信源）盡可能等概分布，使每個碼符號平均含的信息量最大，從而使信道的信息傳輸率R達到信道容量C，實現信源與信道的統計匹配。然后幫助學生明確存在性與必然性的區別，告訴學生該定理是存在性定理，對定理不予證明。實踐證明，弱化公式推導，強化概念、理論的理解有助于學生對本課程的學習，保護了學生學習的積極性。

3 啟發式教學

信息論中理論很多，如何讓學生深刻理解理論，在教學過程中，筆者從理論的來源出發，引入了啟發式教學。比如，為什么用不確定度的變化度量信息，學生很難理解（這是本課程的基礎），筆者從通信的前后出發，引導學生明確經過通信，獲得了信息，同時不確定性發生了變化，之后啟發學生信息的大小是否就可以用不確定度的變化量來度量，然后導出信息度量的公式。筆者多年的教學實踐證明，在信息理論基礎課程中采用啟發式教學，便于學生理解抽象的概念和理論。

4 討論式教學

討論式教學主要通過師生相互討論引導學生進一步理解教學內容，同時讓學生明確所學課程的用武之地。例如，在講解編碼之前，讓同學們討論，在通信中，如果要傳輸的信息量過大，該怎么辦？如果在傳輸中遇到干擾，該怎么辦？如果遇到有人截取我們的信息又怎么辦？通過討論，學生們進一步明白了壓縮冗余信息、增加信道編碼以及密碼學的目的。實踐證明，有目的的討論是幫助學生深入理解概念和理論以及所學知識可以用到何處的有效辦法。

5 學生參與出題

學生參與出題是檢驗學生對知識掌握程度的最深刻方法。學生只有反復推敲基本原理、概念，才可能設計出恰當的題目。為此，開學初，筆者就給學生布置出題的任務，要求每個學生課程結束后提交一道信息“理論基礎課程”的綜合題，每個學生出題內容不得相同，不得抄襲書本內容，但可以適當模仿，同時提供題目的解題思路和答案。通過實踐發現，該手段激發了學生的挑戰性，很多學生為了設計出一道有分量的題目，把信息論中的概念、理論反復研究，結果透徹地理解了信息理論基礎的精髓，達到了教學目的。

三、成績考核方式

筆者根據課程的特點以及多年的教學經驗，將考核方法分為階段測試、學生出題和期末考試三部分。該考核方式采用了加大過程性評價的成績考核方式，降低了期末考試在總成績中的比重，更能反映出學生的真實水平。

階段測試由三次測試構成。由于信息的度量是整個課程的核心，為此本章進行一次成績為10分的測試；解決通信系統中信息傳輸問題基礎的信源與信道的基本理論，即第三章和第四章，這部分設置一次成績為5分的測試；第五章和第六章講解信源編碼與信道編碼，它們是解決通信系統有效性和可靠性問題的關鍵，設置一次成績為5分的測試。為了考查學生對概念、細節是否掌握，在每個模塊的教學完成后，及時安排隨堂測試，允許不及格的學生補測一次。這種安排充分考慮了對學生平時學習的評價，同時也起到督促學生上課的目的。

學生出題部分占10分，依據出題的質量以及解題思路的明晰程度給予相應的成績。該部分的設置能夠很好地激勵學生認真研究信息理論的相關知識，出題的質量能夠很好地反映出學生對知識的掌握程度。

期末考試成績為70分，由于“信息理論基礎”課程是通信的數學理論，理論性很強，所以必須進行期末考試，通常采用閉卷考試，題型為綜合題型，其主要的目的是對學生解決問題的綜合能力進行測試。

上述成績考核方法，通過加大教學過程中的評價，提高平時成績的比重，結合綜合能力的培養，更好地發揮其評價、促教促學功能，真正達到教學改革的目的。

總之，筆者在“信息理論基礎”的教學實踐中，從課程和工科學生的特點出發，通過設置問題、強化概念弱化公式推導、啟發式和討論式教學、學生參與出題對教學方法進行探索，并且對相應的成績考核方法進行研究，加大了過程性評價給予學生該課程的成績，以確保教學方法改革的成效。實踐證明，筆者采用的教學方法和成績考核方法，有效提高了教學效果，極大地激勵了學 生的學習主動性和積極性，使得學生的分析和解決問題的能力得到進一步提高。

參考文獻：

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[關鍵詞]建構主義 教學模式教學方法 教學設計

任何形式的教學活動，其最終目的是在于培養、激發和引導學生的自主學習，掌握所學的知識及學習方法。通過這種有效學習，使學生獲得新知識和技能諧調地發展其智能與個體。隨著科技進步的發展，教育心理學、教育技術學、認知神經科學、人類學等視角，對情境認知、在真實生活中學習、學習共同體等研究的深入，現代教育理論的研究創新，傳統的教育模式下強調教師在教學中的權威地位的“灌輸式”教學方式，近年來逐漸被新型的理論―建構主義所替代，推動著教育教學的不斷革新。

一、建構主義理論的內涵

建構主義作為一種認知理論，是當代歐美國家興起的一種社會科學理論，其哲學基礎可以溯源自18世紀文藝復興時代意大利的哲學家、人文主義者詹巴蒂斯塔?維柯。其最直接貢獻者是皮亞杰關于兒童認知發展的理論，后來布魯納和維果茨基對此理論的發展也作出了重要貢獻。早期建構主義雛形溯源自20世紀初的“俄國形式主義”，及20、30年代“捷克結構主義”，二戰期間傳入美國，50年代其理論再次返回歐洲，并達頂峰。是認知理論的一個分支，是認知主義的進一步發展。

建構主義既是一種認知理論，更是一種學習哲學，可以說它是對傳統認識論具有革命性挑戰的理論，其理論的核心為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構。其中最具代表性的流派有:激進建構主義、社會建構主義、社會文化認知觀點、社會建構論、信息加工建構主義和控制論系統觀等。

建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。其具有鮮明的知識觀、學習觀、學生觀、教師觀和對學習環境的闡述。建構主義認為，知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的；學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳播者和灌輸者；“情境”、“協作”、“會話”、和“意義建構”是學習環境的四大要素。

二、建構主義理論指導下的教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。教學活動進程的簡稱就是通常所說的“教學過程”。傳統教學過程中包含教師、學生、教材等三個要素。傳統的教學模式是：“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識”。在這種模式中，教師是主動的施教者（知識的傳授者、灌輸者）；學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象；教材是教師向學生灌輸的內容；教學媒體則是教師向學生灌輸的方法、手段。

那么，建構主義的教學模式又應是怎樣的呢？建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。我們將與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！苯處?、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識是學生主動建構意義的對象；媒體是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。在上述建構主義的教學模式下，目前已經形成了比較成熟的如下幾種教學模式。

（一）拋錨式教學。拋錨式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中產生學習的需要， 并通過鑲嵌式教學以及協作學習， 親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。

拋錨式教學由這樣幾個環節組成：⑴創設情境――使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。⑵確定問題――在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。⑶自主學習――不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。⑷協作學習――討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。⑸效果評價――由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。

（二）支架式教學。建構主義教學中建構的對象必須是完整的知識單元，并具有足夠的復雜性，教師應當幫助學生把復雜的任務加以分解、設計， 為學生持續的建構提供一個類似建筑行業中使用的“腳手架”的概念框架，這就是所謂的支架式教學。

支架式教學由以下幾個環節組成：⑴搭腳手架――圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。⑵進入情境――將學生引入一定的問題情境。⑶獨立探索――讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學員沿概念框架逐步攀升。⑷協作學習――進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。⑸效果評價――對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。

（三）隨機訪問教學。隨機訪問教學主張對同一教學內容在不同時間、不同情境， 基于不同目的， 著眼于不同方面， 用不同方式多次加以呈現， 使學生對同一內容或問題進行多方面探索和理解， 獲得多種意義的建構，從而達到對知識的全方位理解。也就是說，隨機訪問教學并非對所學內容進行的簡單重復， 而是對所學知識或內容意義的不斷建構。

三、傳統的教育模式與構建主義教學模式

雖然建構主義教學模式在自主學習與創新能力的培養上具有明顯的優勢，但傳統教學模式也有其自身的優點。傳統教學模式是以認知主義理論為基本出發點，認為知識呈現為穩定、客觀的封閉型層級結構，學習就是要把外在的、客觀的知識轉移或內化到個體身上，體現在具體的教學過程上。整個教學設計過程都是圍繞著教師“如何教”才能實現教學目標而展開的，學生參與教學活動的機會很少，基本上處于被動接受狀態。雖然傳統教學有其缺點，但其在學生學習教學中任具有無法替代的作用。

雖然建構主義教學設計強調充分發揮學習者在學習過程中的主動性和建構性，提出一系列的以“學”為中心的教學策略。但在實際教學中，知識沒有通過教師的講授而傳遞，是學生在真實的情景里，通過自主學習、協作學習和研究性學習，主動進行意義建構。由于真實的情景不會像書本上講的簡單明了，而是糅合在一起，一切都是模糊不清的，包含了太多復雜的信息，必須依賴學生自己發現有用的東西，知識的碎片化現象比較嚴重，對于學生獲取信息的技術水平提出了極高的要求。但學生們在自主學習的早期階段，往往都缺乏有效的學習經驗、協作技巧及信息檢索素養，往往在付出了大量的時間及努力，得到的都是一堆知識碎片，沒有系統化條理化，需要很長時間才可用有效的進行組合吸收，轉化為自己的知識，從而建構融入自己的知識體系。

現代大學生的課程中，很多低年級的基礎課程中的基本概念、基本理論的學習以記憶為主，屬于初級學習的范疇，傳統的教學模式顯得更為重要。而較高年級的的課程則多屬于高級學習，則需要更加適合他們的教學方式（比如建構主義教學模式）。當前教學中最嚴重的弊端是混淆了初級學習與高級學習的區別，將建構主義教學方法不合理地應用于初級學習的教學中，其結果是事倍功半，反而造成教學效果削弱與教學資源的浪費。建構主義教學模式及傳統教學模式在學習的不同階段各具優勢，在教學過程中應有所揚棄，結合應用，從而達到理想的教學效果。

總之，教學的過程是學生的認識過程活動過程，是人類認識世界的一種特殊表現形式。與傳統教學模式相比，構建主義教學模式具有自主學習及創新能力培養上的明顯優勢。所以，要做好現代教學工作，要不斷的提高教學質量，而教學質量又決定于教學方法的效果。針對不同的教學目的及教學對象，應用各種教學理論及方法，尤其是恰當的結合現代新式的教學理論及方法，無疑會充分利用教學資源，提高教學效果，在教學過程中合理的揚棄，從而達到理想的教學效果。

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關鍵詞：磁法勘探；理論聯系實踐；教學方法；學習遷移

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0128-02

一、引言

“磁法勘探”是地球物理相關專業（勘探地球物理、勘查技術與工程等）本科生學習的一門主干課程，旨在培養地球物理專業學生掌握磁法勘探實踐與科學研究所需的基本概念與基礎理論。這門課程數理公式復雜，理論性、應用性強，需要講授的內容十分豐富。隨著教學規模不斷擴大，學生人數增多，如何進一步提高該課程的教學效果、增強學生對知識的應用能力，一直是學院領導和教師們思考的主要問題和努力的方向。以課堂教學、教材為中心，以教師講授為中心的傳統教學模式已經不能適應磁法勘探日新月異的理論與技術發展的需求，不利于創新型人才的培養。

本文針對“磁法勘探”課程，著重討論理論聯系實踐的教學方式，寓教于學，讓學生在實踐中通過自主思考，將原本晦澀難懂的理論知識更有效地吸收、消化，促進學生對“磁法勘探”的深入理解，提高實踐應用能力。這種教學方法根據磁法勘探課程的特點，結合學生學習知識的客觀規律，提出了以“理解知識”為中心的實踐性教學模式。在該教學模式里，老師和學生不僅處于傳統的傳承關系，更加注重導學關系，圍繞理論學習――實踐消化――理解應用三部曲進行互動。具體而言，在“磁法勘探”課程中除了采用傳統的課堂理論教學，充分利用本課程實踐性強的特點，不僅依托我校北戴河野外實習基地，更加注重在日常課堂教學中與實踐有機結合，構建全方位的理論――實踐教學體系。換而言之，本文強調的實踐教學，不僅僅指課堂之外的實踐活動，更加指所有教學過程中的以學生動手-動腦的學習過程。實踐表明，該教學模式能有效突破傳統以課堂灌輸講授的填鴨式教學瓶頸，有利于激發學生的學習興趣，培養學習熱忱，促進學生創新能力的培養，提高學生對本專業的實踐能力。

二、“磁法勘探”教學研究現狀

近年來，地球物理課程的教學改革研究得到了國內外廣泛的探索和實踐，其教學方法與教學模式也發生了巨大變化。與此同時，“磁法勘探”理論與方法技術不斷發展，在國內外得到迅速的發展應用，愈加受到重視。地球物理課程的教學改革以及磁法勘探的不斷發展，進而引起“磁法勘探”這門課程的授課時間、授課內容等發生變化。

雖然我們在教學方法改革與授課形式上做了很多工作，但仍然存在一些問題，主要表現在無法避免的教學課時減少與課程內容增加的矛盾。最近幾年，隨著高校教學改革的進行，不斷有新的課程設置，抑或是賦予學生自主學習的訴求不斷上升，導致傳統課程教學時數不斷壓縮；與此同時，信息大爆炸以及飛速發展的磁法勘探方法技術必將使得授課內容大幅增加，這兩者之間的沖突與矛盾是每一位教師都需要直視的挑戰。

另外，教學與科研的有機結合也有待進一步協調。在大學本科磁法勘探的教學環節中，受“人多粥少”等許多客觀條件的限制，一些實踐性很強的知識點只能基于課堂講授，或者一些概念要點不能展開詳述，留給大學生自己思考、實踐鍛煉的機會就更少，學生利用所學知識參與科學研究的機會有待進一步挖掘。與此同時，離開不夠充分的前期理論知識的學習，學生無法有效掌握和應用理論知識也難以把理論知識轉化為實際技能。另外一方面，磁法勘探中的一部分關鍵內容是對采集的磁異常進行分析，然而這類專業性很強的分析方法是學生一時難以掌握的。作為教師，我們有責任和義務為學生研究一些模擬軟件，讓學生有學習的平臺；另外一方面，更應該“授人以漁”，鍛煉他們自己動手編寫計算機程序分析數據的能力。當前，社會經濟的發展使得學生中電腦的普及率非常高，這為磁法勘探數據分析提供了優越的條件。筆者在課程講授過程中，全班學生便攜式計算機的擁有率達到100%，上機實習在教室中即可進行，不需要去學校提供的微機房，不僅節約了時間，更加方便學生的學習。

三、理論聯系實踐的“磁法勘探”教學模式

隨著國家教學改革的推進，教學理念、理論不斷發展，以往采用的灌輸式的講授早已不被提倡，以人為本注重實踐的教學方式不斷受到重視[1，2，3，4]。然而在實踐教學活動中，受教學任務、教學條件以及教學時間等影響，理論聯系實踐的教學方式仍值得深入研究。就“磁法勘探”課程而言，存在有兩方面關鍵問題：

1.教學方法單一：當教學任務繁重、教學內容很多而教學時間有限，教師教學趨于單一的教學方法；灌輸式的講授方法因信息量大，多被采用。這種灌輸式的講授常常忽略學生的實際理解接受能力，阻礙教學效果的提升。

2.實踐環節值得深入：“磁法勘探”課程是一門實踐性非常強的學科，我校為地球物理專業設計了一定量的野外磁法勘探實踐教學環節，非常有利于學生的理論聯系實踐，將知識變活直至靈活應用。然而，由于學生人數多，實踐機會不充分、實踐中與理論知識的相互關聯不夠緊密，不利于學生在實踐中強化知識結構。

實踐性強是磁法勘探教學的特色，尤其對于將走上工作崗位的本科畢業生，這一部分的培養和熏陶尤為重要。除了野外生產實習以外，教師在課堂教學中結合一些磁法勘探實例分析、提出問題具體分析等，可以使學生把所學到的理論知識與實踐融會貫通，在實踐中加強對專業知識的理解和掌握?？鬃友裕骸叭四伙嬍骋玻r能知味也?！比绱撕茈y真正體會到所學知識的真諦，更難以深入理解?？茖W知識具有系統性，不同問題之間常常具有千絲萬縷的聯系。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過加強實踐，讓學生參與進來，在實際問題中運用知識，不斷地鞏固、加深理解。隨著社會的發展和人類的進步，對人才質量的要求越來越高，其中掌握理論與實踐相統一的全面知識越來越受到重視，這要求教師通過教學改革，不斷完善教學方法與教學理念。為了提高“磁法勘探”教學效果，筆者基于理論聯系實踐的教學思路，提出以下幾點方法思路。

首先，課堂教學在講授過程中多融合一些與理論知識相互關聯的實際問題，讓學生通過問題學習知識，充分利用大學生的學習遷移，深化對知識的理解。在“磁法勘探”教學活動中，筆者曾遭遇一個有趣現象：位場異常的解析延拓是本課程的重要部分，在實踐中有很強的應用性，是需要反復講授的內容。通過課堂學習，學生明白了延拓在空間域、頻率域的計算理論，也明白了上、下延拓后場的空間域、頻率域的顯著特征。從這個角度上說，學生對這個概念是掌握的。然而，在實踐中，面對一幅原平面異常和一幅向上延拓的結果，學生竟不能對號入座。只有當教師提醒從頻率等特征差異來分析時，學生才恍然大悟。這充分說明了理論學習與實踐的緊密聯系，它有助于學生產生學習遷移，更好地吸收消化理論知識并能夠靈活應用。其次，在野外實踐教學中要充分結合理論分析。對于實踐中出現的每一個科學問題，教師應當及時利用相應的理論知識加以分析，強化學生原先的理論知識建構體系。比如，在課堂教學中，磁異常的方向導數是一個很重要的概念，經過講解，學生可以較容易地掌握空間域、頻率域的方向導數計算公式。然而在野外實踐教學中，面對一幅南北走向由斷裂構造引起的磁異常，要求學生選擇導數方向時，則會產生很多的不確定性、疑惑性。

實際上，理論與實踐不是截然分離的，而應該是相輔相成相互呼應的。在方向導數知識點的教學中，為了讓學生更好地理解，教師可以結合實踐提出相應問題。首先，三個方向導數的物理意義的差別是什么？顯然，水平方向導數反映該方向的梯度變化特征，它主要突出垂直求導方向的構造信息；其次，對一個具有南北走向的磁異常，需要選擇x方向導數還是y方向導數？在上一個問題環節中，答案已經很明顯了。在這個過程中，學生是帶著實踐問題來學習方向導數，學習效果自然提高。再比如，在磁異常處理解釋中，常常需要應用一定的數學方法對異常進行處理，突出目標異常，有利于解釋。這不僅需要一定理論知識積累，同時更需要在實踐中對知識的理解消化，才能做到運用自如。對于一幅磁異常數據，通常遵循由宏觀到微觀、由簡單到復雜、由已知到未知的處理解釋原則。

四、結束語

“磁法勘探”是一門實踐性很強的學科，其教學效果的好壞直接影響到學生將來的生產、科研工作。采用理論聯系實踐的教學方式，圍繞各個教學知識點，獻身說法，最大程度地幫助學生有效學習，將我校地球物理專業學生培養為能熟練從事地球物理勘探、具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。

總而言之，理論聯系實踐的教學方法是促進教學效果提升的重要途徑。它不是簡單的口號，而是要求教師在教學中融會貫通，靈活把握，緊密結合理論與實踐的相輔相成關系，幫助學生進行有效學習，產生學習遷移，促進“磁法勘探”教學效果的不斷提升。

參考文獻：

[1]盧菲菲.教學學術：高校教學質量提高的關鍵點[J].高等理科教育，2011，（4））：19-26.

[2]孫魯平.“應用地震學”課程改革與教學方法探討[J].中國地質教育，2014，（1）：51-54.

篇5

關鍵詞：詞匯教學認知語言學范疇化原型理論隱喻

一、引言

認知語言學（CognitiveLinguistics）是由認知科學和語言學結合而成的邊緣學科，對傳統語言學提出了新的研究方向。其研究范圍包括范疇化和原型理論，隱喻概念，意象圖式等理論。本文就基于認知語言學的理論對大學英語詞匯的教學方法展開研究。

二、認知語言學相關理論對英語詞匯教學的啟示

認知語言學對英語教學有很重要的意義。語言的產生，獲得，使用，理解過程中都有一些共同的規律，詞匯的學習就是要認知這一規律，并把它擴大化，用到更為廣闊的詞匯記憶的海洋里。下面就分別從幾個方面展開，研究其與詞匯教學的關系，以及在一定理論指導下學更好進行詞匯教學的方法。

1.范疇化理論與詞匯教學。范疇化理論從認知的角度出發，對各種事物進行分析、判斷、綜合，然后進行分類和定位，事物就被分為不同的范疇，同時一個事物也可以被歸入多個不同的層次范疇?；镜膶哟畏懂?，可以進一步的向上或者向下，推演形成上位范疇和下位范疇。上位范疇相對更抽象，歸納性強，更籠統，屬于一個分支里面的較概括的范疇；下位范疇相對而言，更為具體和抽象，往往是一個大的類別下的小的分支，是大類別的具體的細化。了解范疇化理論，是人認知的一個方面，體現了一定的思維過程。在這種認知的指導下，我們進行詞匯教學時，對詞匯對應的范疇進行分析，歸納，使學生更有針對性的學習非常相關聯的詞匯。在一定的范疇下，對應的上位范疇和下位范疇的框架下學習，形成語義網，效果更好。比如，我們在教householdelectronicappliances（家用電器）這個基本層次范疇詞的時候，把它看做上義范疇詞，那么下義范疇對應的有下列詞匯，如：fan（風扇）iron（熨斗，燙斗）lamp（臺燈）radio（收音機）hairdryer（吹風機）television（電視機）dishwasher（洗碗機）refrigerator（電冰箱）airconditioner（空調）electriccooker（電飯鍋）electricshaver（電動剃須刀）washingmachine（洗衣機）等。學生在這樣有內在關聯的語言網下學習詞匯，效果更好。

2.原型理論和詞匯教學。范疇具有非對稱結構，即其成員是非對稱的，一些成員比另一些成員更具有代表性，具有特殊的認知地位。這就是原型效應。在詞匯教學中，學習某個含義的詞語的時候，首先可以先引入基本詞匯，就是更具有代表性的詞匯，甚至是這個詞匯的一個最基本的意義，然后在此基礎上不斷擴展，引入更多的詞匯或者語義，從而掌握更加豐富的詞匯。由一個詞匯，輻射出更多的詞匯，構建新的相關語義網，豐富自己詞匯學習方法，給教師教授詞匯提供了一個全新的思路。比如，講到哭這個詞的時候，基于原型理論，我們首先會想到的是基本詞匯cry，在此基礎上，我們可以進一步引入其他表示哭這個意思的詞匯，比如：weep（哭泣），sob（抽泣抽嗒），snivel（哭天抹淚涕淚交流），blubber（哭嚎又哭又鬧），whine（發出低聲報怨聲），bawl（嚎哭），wail（痛哭），moan（），grown（），mourn（哀悼），lament（哀悼）。在詞匯教學過程中，教師重視學生對詞匯原型意義的理解，可以有效的提高學生對詞匯的掌握能力，并舉一反三，由此提高學生的英語學習水平。

3.隱喻與詞匯教學。Lakoff和Johnson研究指出，人類的概念系統基于隱喻建立的。隱喻無處不在，隱喻存在于人們的思想和語言中。趙艷芳指出，隱喻是人們認識世界，尤其是認識抽象事物的一種不可或缺的思維能力，可以使人們正確理解抽象的概念域，有效的擴展新興知識，能夠識別、理解和創建跨概念域的類比關系，使認知主體發揮其豐富的想象力和創新思維。在教師教學過程中，應重視隱喻與詞匯意義引申之間的關系，可以將這種能力貫穿到整個教學環節，把隱喻看作一種認知方式，掌握隱喻認知規律，對所教授詞匯進行引申擴展，從而促進教師詞匯教學。

比如，當學到down這個詞匯的時候，我們不單單可以由基本含義“向下”擴展它構成的一系列短語，sitdown（坐下），writedown（記下），putdown（放下）等，還可以擴展到“悲觀，消極，負面”的含義，如：Ifeeldowntoday.（我今天感到沮喪）。當學到arm（胳膊）時，還可以借助隱喻的思路，擴展成thearmsofachair（椅子的扶手），anarmofatree（大樹枝），the（long）armofthelaw法律的權威或力量（的限度）。另外，計算機詞匯中，很多詞語也都是有一個基本詞義通過人們的認知，加工，引申出更多層次的含義的。如：window（窗戶），mouse（老鼠），desktop（桌子上），package（包裹）等詞，在計算機用語中，分別變為了window（窗口），mouse（鼠標），desktop（桌面），package（打包）等意義，把基本概念中的特點，通過認知領域的加工，想象，使詞義到達延伸。再者，通過習語的補充與學習，很好地鍛煉了學生的隱喻能力，如overheadandears原來是水手們的行話，指“淹過頭部和耳朵”，后因其表現力強，因而出現了overheadandearsindebt（債臺高筑）及overheadandearsinlove（墜入情網）。詞匯中還有許多和動物有關的隱喻，許多都是從動物自身的動作特征出發做出的隱喻，比如：asbusyasabee（像蜜蜂一樣忙碌），asslowasatortoise（像烏龜一樣慢），eatlikeahorse（吃的很多），eatlikeabird（吃的很少）。

三、結語

認知語言學中的范疇理論，原型理論和隱喻理論在教師進行詞匯教學方面帶來很大的啟發，使學生學習單詞的時候，不再是孤立的學習一個單詞的意思，而是可以在認知模式下，探究詞匯的上下范疇詞匯，挖掘基礎含義，并用隱喻理論指導自身，在了解詞匯基本意義的同時，理解內在聯系，探究隱喻映合規律，發揮想象力，創新精神，最終達到正確運用，提高語言表達能力的效果，實現詞匯教學方法的改善。

參考文獻： 

[1]廖瑤瑤.范疇化理論在英語詞匯教學中的應用[J].科教文匯，2007年10月. 

[2]徐靜，基本層次范疇視域下芙語名詞詞匯學習研究[J].淮海工學院學報， 2012 （4）. 

[3]饒景學，王學強，認知語言學理論與英語詞匯教學淺析[J].當代教育實踐與教學研究，2015.09. 

[4]趙芬，認知語言學對英語詞匯教學的啟示[J].海外英語，2013，6. 

[5]趙爽，認知語言學對英語詞匯教學的啟示分析[J].讀與寫雜志，2015，2. 

篇6

摘 要：中等職業教育是職業教育的重要組成部分，主要為社會培養知識型、發展型的技能人才。然而，目前中等職業學校語文教學面臨著一系列問題，教師的傳授方式缺乏人本思想，學習動力不足等，這些都嚴重影響到了學生語文綜合素質的培養?；诖耍疚囊匀吮局髁x學習理論為指導，對我國目前的中職教育進行深入分析，并提出了在人本理論指導下中職院校教師如何有效地實施語文教學。

關鍵詞：人本理論；中職語文；教學方法

引言

職業教育是我國四大教育類型中的一種，它著力培養學生的職業技能、職業道德、就業能力以及創業能力，從而為社會和國家提供知識型、發展型的技能人才。多年來，中等職業學校對于國家的相關政策始終積極響應，為了讓學生在校期間能夠學有所長，一般在課程安排中以專業課為主，從而滿足社會對于專業型人才的需求。但是，中等職業學校在將專業課作為主要授課方向時，嚴重忽略了學生的文化基礎課的學習。尤其是近幾年，職業教育改革的步伐逐漸深入，在職業教育中文化基礎課相對于專業課的地位更是每況愈下，所以無論是在學校課時的安排上還是學生重視程度上文化課都處于“副”的地位，從而導致了教師主觀上的隨遇而安，學生主觀上的無動于衷，文化課原本應有的“社會地位”和影響力在中職院校中一去不復返，尤其是語文教學質量更是不盡人意。然而，實質上，語文所有的作用是其他學科難以替代的，語文學習能夠鍛煉學生的理解能力，如果沒有一定的理解能力，學生在學習其他學科時不能正確理解文中所述的原理、現象的，而且對學生今后的生活和工作也有著很重要的影響?；诖?，本文主要對基于人本理論的中職語文教學實踐進行深入研究，提高中職語文教學質量，培養學生良好的語文綜合素養，為學生今后的繼續學習和終身學習奠定基礎。

1.人本主義學習理論概述

1.1人本主義學習理論概念分析

20世紀五六十年代美國興起了一種心理學思潮――人本主義心理學，該思潮的代表人物是馬斯洛和羅杰斯，其獨特的學習觀影響了二十世紀后半期的教育。人本理論的出現使人們對教育的看法和審視教育的角度有了全新的改變，它的重點是讓學習者從自己的角度來感知世界，并且有著自己的個人感知觀點，有著自己的主觀能動性。

1.2教學目標

人本主義強調學習的促進是教學的目標，而學習是學生在好奇心的驅使下去吸收任何他覺得有趣和需要的知識。羅杰斯認為，學生學習主要分為認知學習和經驗學習兩種類型，學習方式分為有意義學習和無意義學習，經驗學習和有意義學習、認知學習和無意義學習是完全一致的。其中，經驗學習主要以學生的經驗生長為中西，學習動力則主要以學生的主動性和自發性為主，學習就是將學生的興趣、愛好、愿望融合其中，學習效果較為顯著，那么也必然是有意義的學習。認知學部分只涉及到心智，并不涉及學生的情感和個人意義，所以它與學生無關，很大部分內容對學生自己沒有個人意義，那么它必然是一種無意義的學習方式。

對于有意義學習，羅杰斯認為主要具有四個特征：特征一，全神貫注，指的是學生將個人的認知和情感均投入到學習活動之中；特征二，自動自發，學習是需要學習的主體主動投入到這個過程，并在這個過程中憑借自己的能力去發現探索學習的意義，特征三，全面發展，學習的意義除了能夠讓學生獲得一定的知識外，另一方面對于學生人格的塑造、良好行為的形成以及為人處事的態度有著極為深遠的意義；特征四，自我評估，學生在學習過程中對自身的學習情況有著大致的了解，因此學習者可以對自己的學習要求、學習目標是否完成做出客觀的評估。

2.人本理論對中等職業學校語文教學的啟示

2.1教師要樹立以學生發展為本的理念

人本理論倡導的是“以人為本”作為一種價值取向，所以“以學生發展為本”是職業學校語文教師急需樹立的十分重要的教育理念。中職教師在傳授學生知識時，首先要讓學生從思想觀念上意識到語文知識的重要性，不要將其看作是一門副科來對待，要讓學生明白語文課堂處處體現著人文關懷，學生不僅要掌握語文知識，同時也要在學習語文的過程中塑造自身的品格、培養開放的思維方式，使課堂成為弘揚生命意識和主體精神的殿堂。

當然，“以學生發展為本”，并非單指部分學生的發展，而是指適應社會需要的全體學生的發展，是指學生在原有基礎上的可持續的終身發展。為了培養學生的社會適應能力，中職院校的教師需要“以生為本”分析每個學生的特性，并規劃其發展方向，把語文教學定位在進一步提高學生的個性發展、人格塑造以及學生的社會適應能力上。

2.2激發學生學習語文的動機和興趣

人本主義學習理論認為學習時一個認知與情感相結合的整個精神世界的活動，二者是彼此融合在一起，不可分割的。學習時不能脫離學生的情緒感受而孤立進行的，否則會使學生產生厭學的情緒，學生在學習過程中的消極情緒體驗和自我認識是存在偏差的，教學效果也將會大打折扣。人本理論認為學習不只是一種信息的接收和加工的過程，如果學生在學習過程中認為所學的知識內容沒有太多的價值和意義，那么語文教學與學生的情感生活將會分離，無法起到幫助學生塑造人格的作用，學生的道德素養也會缺失。

2.3構建平等、和諧的師生關系

在語文教學過程中，教師和學生的關系就像心理治療人員和委托人的關系一樣，教師的主要責任就是引導、鼓勵、關心和幫助學生，要以學生的興趣、愛好為基點，幫助學生學會學習和駕馭生活，引導其學會用正確的態度對待語文學習，充分調動學生的主觀能動性，利用語文知識武裝自己，促使其潛能得到發揮。

此外，學生是學習的主體，在語文教學中首先要處理好教師和學生的關系。對于學生而言，教師的教是外因，學生自身才是其學習的內因，所以要充分發揮學生的主觀能動性，引導學生自覺地接受教育，逐步成為合格的社會化人。

3.結語

綜上所述，筆者堅信通過基于人本理論的中職語文教學方法的思考和實踐，是能夠尋找到適合學生的教學方法的，并能充分發揮學生的潛在能力，使其成為社會的知識型、發展型技能人才。

參考文獻

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關鍵詞：車工工藝與技能訓練； 理論教學； 備課； 提問； 教學方法。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-124-001

在中職學校的機械、電子和汽修等專業的教學中，《車工工藝與技能訓練》是一門非常重要的基礎專業課。這門課將素質教育和技能培養有機的結合在一起，不僅使學生掌握專業的理論知識，而且更注重鍛煉學生的動手實操能力，同時提升了學生學習的興趣，更為中職學生走上職業崗位提供了發展的后勁。那么，如何在傳統教學的教學方法上，不斷的摸索、改革、創新，開拓出適合我校學生發展的新的教學方法，從而提高學生對車工技能課的學習興趣，為國家培養適合社會發展的新型技能人才，這就是本文將要探討的問題。

一、理論教學中注重備課環節

1.備教材

教學是中心，備課是基礎?！盾嚬すに嚺c技能訓練》這門課與其他學科相比實踐性更強，這就要求老師最好是雙師型教師，既懂理論知識，又有實訓能力，只有這樣，才能在教學過程中將理論和實訓有機的結合到一起，達到教學做一體化的職教目標。在備課時必須詳盡的了解車工學科的特點、教學大綱和技能標準對教學的基本要求，在我校，應結合學校的課程要求認真備課，詳細書寫教案。

2.備學生

中職學校的學生，基本上都是初中成績中下游的學生，對于我校的情況，相對來說，秋季班的學生比春季班的學生基礎要好些，各方面素質也稍高一些，因此教師在上課前，應詳盡了解學生的情況和學生原有的知識水平、學習方法以及他們的學習興趣和思想狀況等等。根據了解的學生情況再去制訂相應的教學方案，做到因材施教。這幾年的教學經驗顯示，中職學校的學生不僅基礎知識薄弱，而且學習能力參差不齊，各個班級的學習氛圍也有差異，因此，必須抓住授課班級學生的特點，并在教學的過程中，適當的降低學習的要求，期望值不能太高，還要適時的對學生好的方面進行表揚鼓勵，根據學生的學習狀況，及時的調整講課計劃和進度，適應學生的發展，重在培養學生的學習興趣，寬容友善、一視同仁的對待每一個學生，營造積極和諧的教學氛圍。

3.重在培養學習方法和塑造健康人格

師者，傳道授業解惑也。我們現在的教育更注重“授之以漁”，而非“授之以魚”，也就是說傳授給學生的應該是學習知識的方法，而不僅僅是知識。因此，在車工課上應采取精講多練、壓縮理論，設置問題引導學生積極參與課堂討論，營造快樂輕松的學習氛圍，提高學生的學習興趣，有實訓課的一定要學生書寫實訓報告，做到心中有數，為實訓課做好鋪墊，并和學生一起歸納學習方法和記憶規律，幫助學生學習。例如在講授車刀的結構組成時，拿一些車刀的模型給學生進行實物講解，并讓學生親自拿著車刀多看、多思、多討論，從而總結出車刀的結構特點“三面、兩刃、一尖”，并結合實訓中的情況，講解前刀面、主后刀面、副后刀面以及主切削刃、副切削刃和刀尖在切削中的作用和磨刀時的注意事項。

二、理論教學中課堂提問的設置

課堂提問是車工工藝教學中的一個重要環節，關系到課堂教學的成敗，也關系到實訓課能否順利進行，因此如何設計提問和怎樣提問是課堂提問的關鍵。

1.提問要遵循教學規律

在工藝教學中，提問應緊扣教學目的、教學重點、教學難點，緊密聯系實習操作。不但要求學生從多角度思考問題，以求得多種設想、方案和結論，而且要真正提高學生思考問題、解決問題的能力，從而達到開發學生創造潛力，培養學生創新意識之目的。

2.提問的方法要靈活

恰當地選用提問方法，提高學生學習車工工藝興趣有著積極作用。教師一要掌握問的時機，抓住學生認知上的矛盾去打開學生思維的大門；二要掌握問的藝術，充分利用學生的反饋信息，不斷調節自己的教學活動，以激發學生的興趣。在車工工藝教學中，我較常用的提問的方法有：

開門見山法。新課開始，學生的注意和思維都處于較松弛的狀態，教師應精心設計新課導入，盡可能在較短時間內，使學生的注意力集中到所學的知識上來。教師直截了當的提問在于檢查已學過的基礎知識，了解學生掌握的程度，同時也可調動學生溫故知新的興趣，活躍課堂氣氛。例如我在講“深孔加工簡介”一節時，提問車套類零件，從車削工藝上分析圓柱孔的加工比車削外圓要困難的多，主要體現在哪幾個方面？通過提問，教師能快速了解學生掌握這些知識的程度，以便加強新舊知識的聯系，很自然地進入所講內容的角色。

層次剖析法。由淺入深，由表及里，層次發問，理清問題的來龍去脈。例如我在講授中心鉆折斷的原因時，設置了系列的問題，并與實際操作緊密結合。這樣提問把中心鉆折斷的前因后果，表象本質層層理清，實現知識的遷移，從而使學生思維靈活，雙基落實，達到好的教學效果。

對比區別法。即將相類似加工進行比較，找出異同，以加深對工件在車削加工中的認識和掌握。例如我在講授“車孔”一節時，設置了“車削通孔與不通孔的關鍵技術都是解決內孔車刀的剛性和排屑問題，那么車削時車刀形狀是否也相同？這樣一問，就使學生在對比中弄清楚了車通孔與車不通孔車刀幾何角度不同的原因，達到解釋析理的目標。

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【摘 要】思想政治理論課教學方法改革是思想政治理論課全面改革的一個基本方面，教學方法改革是一項系統工程。在當前形勢下，完成思想政治理論課承擔的重大責任和使命，必須深化教學方法改革。教學方法改革是制約和影響思想政治理論課實效性的主要因素和關鍵環節。高校思想政治理論課教學方法改革應從積極發揮教師的教育教學主導作用，努力提升教師的能力和素質；充分調動學生的積極性、主動性；實現教育教學方式和方法的現代化；積極開展實踐教學；推動學生考試考核評價方式的創新等五個方面切實抓緊抓好。

【關鍵詞】思想政治理論課；教學方法改革

思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求。教學方法是指教師和學生為實現既定的教學目標，根據特定的教學內容在教學活動中所采取的一切方式、步驟、程序、和手段的總和。傳統的教學方法大多遵守以“教”為中心的模式，以課堂、教材、教師為中心，以傳授課本知識為唯一目的；忽視學生創造能力的培養，忽視學生在學習中的主體地位，忽視學生認知能力的培養；片面地強調知識的培養，重結果輕過程，在教學過程中過分重視現成知識的傳授，考試以知識的簡單記憶為主。實際教學中由于部分教師的教學方法不當，教學形式、教學手段單一，實效性不強；教師滿堂灌，學生不愿聽，致使學生學習興趣不高，抬頭率不高，教學效果不好。

教學方法改革是教學改革的關鍵和切入點。傳統的教學方法已不能適應現代教育理念、教育目標、人才培養的要求，不能有效調動學生學習的主動性和積極性，深化高校思政課教學方法改革已成為當務之急?！案母锝虒W方法，不是簡單地改變傳統課堂‘灌輸式’‘注入式’教學法，而是重在充分發揮學生的主體作用，激發學生的內在學習動力，引導學生主動參與課堂討論，在交流中實現教學相長，共同提高。”

一、充分發揮教師在教育教學中的主導作用，不斷提升教師的能力和素質，是教學方法改革的關鍵所在

教師在思想政治理論課教學中起著關鍵性的作用，再好的教學方法也只有通過教師作用的發揮才能起到良好的效果?！白ソ虒W方法改革，實質上就是抓教師”。上好思想政治理論課的關鍵在教師，教師是教學方法改革的主體；教師要創造性地開展教學工作，不斷豐富教學內容，改進教學方法。

（1）教師觀念的更新和轉變是提高思想政治理論課教學實效性的先導。現代教育理念強調教學是一種多邊活動，教師要盡可能地調動學生的積極性，使學生主動參與教學過程。學生是學的主體，教師是教的主體。思想政治理論課教學方法改革應“遵循‘以生為本’的教學理念，著力于‘基于學’而設計‘教’的教師教學方法改革和學生‘學法’的革命，并使教學方法的參與主體由單向性走向多向性”，注重挖掘以主體性發揮為特征的大學生自主學習能力和學習熱情。

（2）教師過硬的政治理論修養是提高政治理論課教學實效性的前提和保障。思想政治課教師的思想政治素質對學生的世界^、人生觀、價值觀的形成具有重要的價值導向，思政課教師不僅要有良好的師德與高尚人格，還要有扎實的理論功底和較高的理論素養。教師要“以德立身，以德立學，以德施教”，只有這樣才能真正立德樹人，教書育人；既是業師，更是人師。思政課教師要站穩講臺，自身首先要自信，要加強對中國特色社會主義的制度自信、道路自信、理論自信、文化自信的認同。

（3）教師科研水平的提高是提升思想政治理論課教學質量的核心。教學是高校的生命，科研是高校的靈魂；對于高校而言，教學是根本，必須圍繞教學搞科研。

“教而不研則淺，研而不教則空”，高校思政課教師要處理好教學與科研的關系?？蒲惺墙虒W的前提和提高教學質量的關鍵，教學是科研的延伸。科研不僅能促進教師學術能力的提高，也能促進教學內容的更新和教學方式的改革，從而不斷提高教學水平。高校思想政治理論課教師應努力聯系本學科領域的最新動態進行教學，使學生了解本學科的發展動態，激發他們解決學術問題和實際問題的興趣。

二、切實調動學生的積極性、主動性，尊重學生的主體地位和作用，是教學方法改革的出發點和著力點

傳統的教學方法有以下明顯的不足：第一，缺乏“以生為本”的教育理念，只注重基本知識和理論的傳授，缺乏對學生情感、態度和品德的培養，給學生的印象是思政課假、大、空，不接地氣。第二，缺乏師生之間的互動交流，忽視了學生的主動性和創造性，無法調動學生參與教學的積極性；你說你的，我的。第三，教學手段陳舊落后，教師一本教材，一支粉筆，一塊黑板，無法調動學生的興趣。而要調動學生的積極性，首先就要讀懂學生，要研究學情，搞清楚學生的所思、所需、所求。思想政治理論課教學方法改革應著力于喚醒和激發大學生的學習能動性，教會學生學習，使其積極主動地自主學習、探究式學習。教學方法改革的重點是提升學生獨立自主學習的熱情和能力。

思政課教學要堅持“以生為本”的教育理念，發揮學生的主體性和積極性，貼近學生、貼近生活、貼近實際。“05方案”指出，“充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性……要多用通俗易懂的語言、生動活潑的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，增強教學效果”。思想政治理論課教學方法改革要直面問題，以破解問題為牽引。在教學中，可采用“從問題切入講理論的思路”，以問題引出理論，用理論分析問題；也可采用“從學生興趣出發組織教學的思路”，只有抓住了學生的興趣和需求，才能抓住學生。

教學有法，教無定法，貴在得法。在具體教學活動中，教師應根據相應的教學目標、教學對象、教學內容及自身教學特點而定。教師要結合實際，對啟發式、參與式、研究式、情景式、專題式、討論式、案例式、多媒體輔助式教學等多種教學法靈活選擇使用，不斷提高思政課的感染力、吸引力，切實提高教育教學效果。

教育部部長袁貴仁也曾指出：“改革教學方法，最重要的是堅持以育人為本，以學生為主體……開好課程，最根本的就是要真正調動大學生內在的積極性、主動性和創造性。檢驗思想政治理論課效果的標準是大學生喜歡這門課程，認真地學習這門課程，覺得這門課程對他們有幫助。”

三、探索和努力實現教育教學方式和方法的現代化，是教學方法改革的大勢所趨和必然要求

教學手段是教學方法的構成要素之一。隨著計算機信息技術的迅速發展和普及運用，現代教育技術走進了高校思政課課堂。當今，現代教育技術迅猛發展，為高校深化思想政治理論課教學方法改革提供了機遇和條件。2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010――2020年）》明確提出：把教育信息化納入國家信息化發展的整體戰略，加快全國信息化進程；整合教育資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施；推進網絡教學資源庫、數字圖書館和虛擬實驗室建設的工作；不喔新教學理念，創新教學方法，提升教師應用的技術水平；提高學生利用技術手段進行信息檢索的能力，以及運用技術手段分析解決問題的能力。現代教育技術的運用，是教育教學思想的體現。教學手段的變化，必然引起教學方法的改革。時下，慕課、微課程、Blackbaord、“易班”等現代教育技術不僅豐富了思想政治理論課的教學內容，也創新了教學方法，極大地增強了教學的實效性，為思政課教學注入了活力。深化高校思政課教學方法改革，教師要自覺順應教育教學現代化的趨勢和要求，不斷提高掌握和運用現代教育技術的本領。

四、大力開展實踐教學是提高教學質量的重要途徑，也是教學方法的創新運用

思政課實踐教學，是思政課實踐育人的有效載體，是提高教學質量的重要環節。高校思政課實踐教學是相對于課堂理論教學而言，為配合理論教學，實現思政課教育目標，讓學生自主參與的一種教學形式。實踐教學是思想政治理論課教學活動的重要內容，也是對教學方法的創新。“05方案”指出，“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節……要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果”。

高校思政課實踐教學實施形式，可分為校內和校外兩大類；校內實踐教學形式又可分為課內和課外兩種。思政課實踐教學是在教師指導下，在教學形式或教學內容上做到理論聯系實際，教學目的是落實培養、提高大學生思想、政治、道德素質，訓練學生觀察、分析社會現象能力的活動。加強實踐教學環節，在豐富多彩的實踐活動中使學生理論聯系實際，用所學知識分析和解決現實問題，達到知行統一、學以致用。

五、不斷創新對學生的考試考核評價方式，也是教學方法改革的重要內容

考核是思政課教學的一個重要環節。要以考核方式的改革為突破口，全面推進高校思政課教學方法的創新。思政課教學方法創新與考核方式的改革相輔相成。一方面，教學方法的創新必須以考核方式的改革為依托；另一方面，考核方式的改革必須以教學方法的創新為前提，對其具有舉足輕重的導向作用。考核方式要以考核學生的世界觀、價值觀、人生觀教育的情況和考核分析問題、解決問題的能力為主。考試考核評價方式的創新，要從以往的以閉卷考試為主的考核方法，改為全過程的多樣化多角度考核，最后評出綜合成績。將平時考核與期末考核結合起來，強調過程考核，取消以往期末一卷定成績的傳統考核做法。如一些學校將學生的考核成績按照平時成績占40%，期末考試成績占60%；平時成績由考勤、作業、課堂討論、調查報告、課堂紀律等組成，期末成績由辨析題、論述題、小論文等組成?？荚嚳己嗽u價方式的創新，要以調動學生學習積極性，促進學生對問題的主動思考，提高實際分析問題解決問題的能力為落腳點。

總之，高校思政課教學方法創新是一個永恒的課題。教學方法改革是高校思政課全面改革的切入點、突破口和關鍵所在，唯有深化教學方法改革，才能使思想政治理論課真正成為大學生真心喜愛、終生受益的優秀課程。深化高校思政課教學方法改革任重道遠，高校思政課教師責任重大，使命光榮。

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[6]袁貴仁，努力把高校思想政治理論課建設成為學生真心喜愛終身受益畢生難忘的優秀課程[J].思想理論教育導刊，2010，（6）

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關鍵詞：電類實習；實習教學；理論教學；教學方法

天津工程師范學院是培養中等職業學校師資的基地，對畢業學生實行“雙證書”制度，即同時擁有相應的學歷證書和相關工種操作等級證書。但在實際教學中，我們發現學生的理論知識與實踐操作結合很差。這一點在學生的技能實習訓練中體現得尤為明顯，主要表現為學生不能準確地運用所學理論知識來解釋實習環節中遇到的各種現象。

在我校的教學宗旨中，一再強調理論與實踐要有機結合。一般說來，理論教學環節是先于實習教學環節進行的。學生在掌握了一定的理論知識后，才可能利用學到的理論知識去解決實習環節中遇到的問題。因此，學生能否很好地將理論知識和實踐環節有機結合在一起，很大程度上依賴實習教學中的教學方法和指導實習環節。

電類實習教學中理論與實踐相結合的教學方法

設計型實習教學中理論與實踐相結合的教學方法在實習教學環節中，很大一部分屬于設計型實習，也就是指導教師在講完準備知識（包括基本元件、集成電路）后，再給出一個具體的設計要求，由學生自己查資料去設計一個電路。特殊情況下，如果該課題有一定難度，則指導教師可以給學生幾條思路，由學生自行來選擇。在此設計過程中，一定要求學生不僅要定性分析，而且要定量分析。也就是說要求學生不僅要說明為什么電路要這么連接，而且要學生用計算證明電路中各關鍵參數的選擇依據。

調試型實習教學中理論與實踐相結合的教學方法在實習教學環節中，調試型實習是學生認為最枯燥無味的一個教學環節。因為一般情況下，此時的系統已進入了基本正常的狀態，但是由于參數選擇或配合不好，所以導致系統不能正常工作。學生在進行此類實習時，往往找不到合適的工作點，從而導致失去耐心。究其原因，主要是學生缺乏一種合理的調試方法，但最根本的原因仍舊是學生沒有將理論知識很好地用到實踐中去。此時，就要求實習指導教師在指導學生調試時，一定不要只告訴學生“根據以往經驗”、“你們只要記住這樣”等一些經驗數據，而是要根據理論知識，告訴學生為什么要這樣調節，這樣調節會影響系統的那些特性。

排故型實習教學中理論與實踐相結合的教學方法在實際生活中，排除故障是設備維護人員最常做的工作。因此，在我院高級維修電工考核中，大部分都屬于排故型實習。其基本思路如下：考評員對正常的控制系統人為制造一個故障，然后由學生根據自己所學到的理論知識，按照系統的參考圖紙，借助常用儀器儀表，確定故障范圍，直至最后找到故障點并排除故障，使系統恢復正常運行。在進行此類實習時，學生往往可以根據自己以往的實習經驗，看現象就可以找到故障點并排除。但如果考評員提問：“你為什么確定是這個器件損壞？”有許多學生回答不出有力的理論分析依據。這就要求指導教師在平時指導學生實習時就要從理論依據出發，指導學生以理論分析為基礎，分析故障可能產生的原因和地點，逐步縮小故障范圍，而不是簡單地使用試探法。

理論與實踐相結合的教學方法對學生的要求

在實習教學中采取理論與實踐相結合的教學方法對學生提出了較高的要求，主要有以下幾點：

扎實的理論基礎因為實習教學是以理論教學為基礎的，實習指導教師不可能再將理論知識重新講授一遍，只能是在課堂上稍作復習。在實際應用中，指導教師只能讓學生回憶自己以前所學到的理論知識。如果學生先前就沒有掌握相關的理論知識，就根本回憶不起來，理論分析也就不成立。

熟練的動手能力實習教學是一個實踐環節，學生必須動手操作才可能達到教學的最終目標。因此，學生必須經過實習訓練，逐步掌握熟練的操作技能，才能在理論分析的基礎上迅速的解決問題。

良好的心理素質學生在實習過程中，不可避免地要發生許多意外情況，例如損壞元件、燒斷保險、斷路跳閘等現象。在此種情況下，一定不要慌亂，要首先切斷電源，分析問題可能出現的原因，然后逐一驗證排除。不要灰心，更不要盲目下結論。

端正的學習態度理論知識和實踐知識是學生都必須掌握的。任何只重視理論，不重視實踐知識掌握或者只重視實踐，不重視理論知識學習的態度都是錯誤的。學生應該理論和實踐并重，并在學習過程中將二者有機結合起來，用理論知識來分析，引導實踐，用實踐操作來豐富，鞏固理論，才能取得更大的進步。

理論與實踐相結合的教學方法對實習指導教師的要求

極其扎實的理論知識實習指導教師是需要指導學生進行實踐技能訓練的，而實踐課程與理論課程最大的區別就在于實踐課程中隨時隨地會遇到各種問題，并且這種問題無法預計，所以需要實習指導教師具有極其扎實的理論知識，在遇到問題時能夠在第一時間幫助學生分析問題，解決問題。如果沒有極其扎實的理論知識，那么在短時間內解決實踐課程中遇到的問題是不現實的。

非常熟練的動手能力實習指導教師在實踐環節中還具有一個特別的作用，就是要給學生作出示范，這樣的示范是以動手操作為主要體現形式的。所以，實踐課程要求實習指導教師的動手能力一定要非常熟練，操作要非常正規、正確，尤其是涉及安全生產方面的問題時更是如此。

比較豐富的實踐經驗在實踐教學環節中，各種問題會隨時發生，有的是安全方面的，有的是技術方面的，有的是設備本身缺陷導致的。這就要求實習指導教師一定要有豐富的實踐經驗，對設備、課題中可能出現的問題基本做到心里有數，如果是安全方面可能出現的問題，就要提前給學生說明，防止發生意外事故；如果是訓練過程中可能出現的技術問題，可以在學生發現后給以解答，也可以引導學生發現這樣的問題，然后讓學生思考該問題出現的原因以及解決方法。

十分耐心的教學方法電類實習教學環節是一個比較繁瑣的教學環節，究其原因是因為在該教學環節中不可預料的問題出現的幾率太高，尤其是有些問題，在理論上很簡單，但是學生沒有將理論與實踐很好地結合在一起。這就要求實習指導教師在教學指導過程中一定要有耐心，一定不要把這樣的問題推到理論教師身上，更不要說一些刺傷學生積極性的話。

電類實習教學是一個很重要的教學環節，如果這個環節教學方法得當，那么學生的理論知識和實踐能力將會很好地結合，使學生的動手能力得到很大的提高，并且使學生不僅在學科知識，而且在學習方法方面有更大的提高。

參考文獻：

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關鍵詞：泛雅平臺；電磁場；教學研究

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0178-02

一、教學現狀

電磁場理論教學中有兩個突出的難點，第一，包含時間參量和空間坐標的矢量函數方程讓學生感到難以理解，對其中的方程變換技巧更是不知所措，學生不易從純理論的角度來認識電磁場，因而限制了學生深入學習的興趣；第二，電磁場不易從感官上直接體驗它的存在形式，對它的研究通常是通過觀察物理現象并進行數學演繹來深入認識的，對于學生沒有接觸過的物理現象和實驗，在理解上就會存在問題，那么對應的數學物理方程的理解就會更加困難，因而從純實驗的角度來推演電磁場的理論也是存在局限性的。要解決這兩個問題，一方面需要增加學時[1]，加強學生的數學基礎，另一方面，對涉及電磁場的實驗讓學生去一一觀摩和嘗試[2]，增加對電磁場的直觀認識，但這就對教學的學時數和學校的實驗條件提出了很高的要求，這在大多數高校都是不易實現的[3]。要解決的核心問題依然是如何在有限的教學時限內[4]，將電磁場中直觀的物理實驗和實驗所對應的數學物理方程的各種演繹變換聯系起來[5]，幫助學生理解課程內容。

二、教研目的

對于只有48個學時的電磁場原理這門課，僅僅講述其中的理論部分，教學時間就非常緊湊，還需要在教學內容上進行取舍[6]；對于像庫倫力實驗、萊頓瓶實驗、安培力實驗等，無論從學校的實驗l件還是從安全性角度，都難以安排在學校的課程計劃中。為解決理論教學和實驗教具的對接問題，改善教學效果，武漢輕工大學有針對性地將泛雅網絡平臺引入到課程教學中，特別是依托其“視頻”功能，將國內外優秀的實驗視頻進行集中云存儲，督促學生按照教學進度進行觀看學習，并將課堂的PPT和課后的作業與視頻的播放過程結合起來，幫助學生完成課前預習和課后作業，讓物理實驗和電磁理論模型對照起來，提升學生的學習興趣和效果。

三、“視頻”功能的輔助教學

教師在課前布置預習任務后，學生在課前的兩天時間內可以擇機觀看指定的視頻內容，視頻內容是針對下一節理論教學課上所對應的實驗現象，時間通常不超過30分鐘。

為避免學生不完整地觀看物理實驗視頻和觀看視頻后不能及時做出學習反饋，泛雅平臺有針對性地提供了以下幾個功能。

1.防拖拽和防窗口切換功能。前者防止學生通過跳躍觀看的方法縮短學習時間，保證重要實驗節點的無遺漏展示；后者遇到視頻播放網頁被切換的情況，自動停止視頻播放，督促學生切實看完視頻內容。

2.視頻剪輯功能。教師可以對實驗視頻進行有針對性的剪輯，將視頻中的最主要部分截取出來，突出觀看重點，控制播放時間，提高播放效率。對于轉瞬即逝的實驗現象，比如萊頓瓶放電，則通過剪輯，將實驗過程放大并緩速播放，確保學生能夠看得清楚。

3.視頻時間節點插入功能。在視頻播放的時間軸上，插入和某一段視頻內容相關的數學物理方程表達式（插入的內容在形式上是課堂PPT的節選，PPT上包含了相關方程的演繹過程以及方程所對應的幾何模型），提示學生在觀看實驗視頻的同時，能夠將實驗現象和矢量方程聯系起來綜合考慮；有助于學生在理解課程內容時，把抽象的電磁場具象化，使他們能夠較為容易地建立起電磁場的概念，并跟隨視頻和時間軸節點上的PPT內容，來逐步深入學習電磁場理論。

4.插入作業和思考題。在視頻觀看結束后，提供關于課前預習思考題或者課后作業的文本鏈接，讓學生在網絡平臺上及時完成視頻教學的文字反饋。學生可以以觀后感的形式，表述理解模糊的知識點，授課教師則可以根據學生們的建議，適度調整理論教學的側重點，從而在有限的課堂時間內，可以有針對性地答疑解惑；又或者，根據在線課后作業的反饋情況，授課教師可以及時了解學生對知識點的掌握狀況，從而使接下來的授課內容能更加有針對性，也更加符合學生的實際。

依托泛雅網絡平臺，通過以上四點的工作，一方面拓寬了學生對各種物理現象、物理實驗的知識面，對電磁理論的認識逐步具象化，能夠將實驗現象和矢量函數表達式進行總體認識；另一方面，和傳統的紙質作業反饋形式相比，縮短了教學反饋周期，使教師能夠更快、更準確地了解學生的需求和知識掌握現狀，并有更加充裕的時間進行有針對性地課程內容調整，從而更好地幫助學生掌握電磁場理論。

四、教學效果評價

在電氣專業的電磁場原理教學中，單獨抽出了一部分學生進行了視頻輔助教學的嘗試，通過對比發現，有視頻輔助的學生學習的畏難情緒明顯降低，平時作業的質量明顯提高，上課回答問題的邏輯性明顯增強，期末考試高分學生增加，低分學生很少，總體成績趨于正態分布，且人均成績較高。而常規教學下的學生成績則分布不均衡，呈現高分和低分兩極分化的情況，學生的學習興趣也相對較低。此外，學生在教務系統中進行教學質量評價反饋時，有視頻輔助的學生都肯定了該方法對他們學習的促進作用，認為通過該方法可以更快、更好地建立電磁理論概念，對課堂理論學習有非常好的補充作用?？傮w而言，通過學生的教學評價，該方法的教學效果評價是積極的。

五、結語

泛雅網路平臺的“視頻”功能，以相對低的成本，有效地解決了因為課時有限、課堂實驗條件有限導致的電磁場理論教學過于抽象的問題。使學生能夠通過視頻展示的物理現象、物理實驗聯想到電磁場矢量方程，架起實踐和理論之間的橋梁，使電磁理論模型在學生心目中不再抽象，而是具體的、可以逐步去鉆研的。由于實驗的視頻容易理解，因而更容易激發學生的學習熱情和興趣，從而為課程理論教學的順利展開和深入探討提供了一條有效的教學路徑。從對學生的教學效果反饋來看，本文的方法是積極和有效的，該方法是對電磁場理論教學的一個有益補充。

⒖嘉南祝

[1]曹洪龍，郭輝萍.基于網絡教學平臺的“電磁場與電磁波”教改[J].實驗室研究與探索，2014，33（8）：191-193.

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[3]彭麟，姜興.中美高校電磁場教學比較研究[J].中國電力教育，2014，（17）：73-74.

[4]傅文珍.少學時情況下“工程電磁場”教學體系改革[J].中國電力教育，2013，（23）：66-67.

[5]趙煦，周龍.電磁場理論教學中的課程評價方式研究[J].教育教學論壇，2017，（7）：222-223.

[6]范東偉，李慧奇.工程電磁場課程內容調整建議及教改實踐[J].實驗科學與技術，2015，13（6）：190-191.

A Study on Teaching Methods of Electromagnetic Field Theory Assisted by Fanya Network Platform

ZHAO Xu，ZHOU Long，CHEN Wei-zhen，MOU Yi

（ School of Electrical and Electronic Engineering，Wuhan Polytechnic University，Wuhan，Hubei 430048，China）