導語：如何才能寫好一篇高中語文通假字整理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中語文；文言文教學；興趣；情境；拓展；經驗

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-246-01

長期以來，由于文言文教學處于老（教學方法）、慢（進度慢）、費（費時多）、差（效果差）的狀態，導致學生在學習的過程中興趣不足，學習狀態不佳，很大程度上影響了文言文教學的效果。所以在新時期就需要我們能夠有效的運用文言文知識的特點，結合學生實際生活進行滲透教育，以便能夠更好的激發他們的學習積極性，實現教學的有效進行。

一、激發學生的學習興趣

在教學的過程中我們常說“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣能夠培養他們良好的學習積極性與自主性，這對于實現學生的課堂主體地位、提升學生的學習效率有著直接的影響意義。特別是在文言文教學中，教師就要改變傳統的“填鴨式”教學模式，培養學生良好的學習認知，以便能夠更好的實現教學的目的。比如在教學的過程中，教師就可以通過一些與學生興趣相符的內容來引導學生進行學習，提升他們的學習熱情。例如在教學《蘭亭集序》這篇課文的時候，教師就可以引入大部分學生都喜歡的歌手周杰倫的《蘭亭序》這首歌，讓學生閉起眼睛進行體會。通過學生對于歌曲的認識來引入課文內容，讓學生在感受歌曲中描繪的古韻色彩，感受到行云流水般的歌詞內容與韻律，之后教師再展示《蘭亭序》的書法帖，引導學生去感受書法內容的精彩。再引導學生去學習課文內容，就能夠使學生對于課文的基調有一個大致的認識，同時也能夠很好的激發學生的學習興趣，進一步引導學生去認識文章中的崇山峻嶺、清流激湍，跟著作者的筆跡順流而下轉感受文中人物活動及其情態，動靜結合。然后再由晴朗的碧空和輕揚的春風，自然地推向寥廓的宇宙及大千世界中的萬物，體現出文章意境的清麗淡雅，情調的歡快暢達。后文中作者在表現人生苦短、生命不居的感嘆中，流露著一腔對生命的向往和執著的熱情，這對于加深學生的文章認知、了解作者的表達目的、認識作者的處世態度有著積極的促進作用。所以在教學的過程中，就需要教師能夠注重學生的興趣激發，以便能夠加深學生的學習積極性，實現教學的有效進行。

二、引導學生的知識積累

文言文與現代文有著較大的區別，特別是一些通假字、實詞虛詞的用法、特殊句式等等，學生在日常的寫作、會話中很少遇到，在學習的過程中會感覺到困惑，都需要引導學生進行學習認知，這樣才能夠培養他們的文言文能力，所以就需要教師要能夠引導學生的基礎知識積累。通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現象，我們無須向學生引經據典或想當然的過多分析它的形成或由來，但反復強調這個概念，讓學理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。從初中到高中，學生接觸的文言文通假字特別多，“風吹草低見牛羊”中的“見”通“現”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”都是通假字。教師可以適時地指導學生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統化。新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進行集中整理，打成資料印發給學生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現象，要指導學生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學的一個難點，但教師的任務是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法，以便學生在進行文言文閱讀的時候能夠進行有效的理解。

三、創設良好的學習情境

在傳統的課堂教學中，教師往往是引導學生進行逐句的翻譯，之后讓學生進行知識點、課文的背誦，簡單的教學形式很大程度上會打擊學生的學習興趣，所以在教學中就需要教師能夠根據教學內容來創設良好的課堂情境，運用豐富多彩的課堂情境來引導學生進行課文知識的體會與感悟，加深他們的學習認知。比如在教學《荊軻刺秦王》這篇課文的時候，在荊軻刺秦的場面描寫中，荊軻是“取―奉―發―把―持― ―逐―提”，主動進攻未遂仍進行最后一次努力；秦王是“驚―引―起―拔―走―擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫層次分明，而單純的文字理解很難引導學生進行有效記憶，所以在這個時候教師就可以創設一個情境：把講臺當做是秦王的寶座，讓兩個學生一個扮演秦王、一個扮演荊軻進行課文內容的表演，讓其他學生進行監督、課文對比，看他們哪個動作做的不到位，哪些是需要改正的。在這樣的過程中，學生對于課文內容的理解就會進一步加深，同時也能夠促進他們對于文中情感的體會，提升學生的學習效率。

俗話說“課本只是一個例子”，所以在教學中，還需要教師能夠拓展課文知識范圍，通過相關課外知識的引入來豐富學生的知識結構，使學生對于課文有一個全面的、立體的認識，提升學生的文言文學習效率。

參考文獻：

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高中語文文言文知識點

①高中語文文言文知識點：蘭亭集序

一、重點詞語解釋

1、所以游目騁懷信可樂也(用來，表憑借;實在)

2、夫人之相與，俯仰一世(交好)

二、通假字

1、 趣舍萬殊通(趨，往，取)

2、由今之視昔(通猶，如同)

三、多義詞

1、修：茂林修竹(高)

況修短隨化，終期于盡(長)

乃重修岳陽樓(修建 )

修守戰之具(整治)

2、期：況修短隨化，終期于盡(至，及)

期年之后，雖欲言，無可進者(周，期年：一周年)

君與家君期日中，日中不至，則是無信(約定)

3、致：所以興懷，其致一也(情趣，情致辭)

不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士(招致)

假輿馬者，非利足也，而致千里(達到)

4、臨：未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷(面對，引申為閱讀)

把酒臨風，其喜洋洋者矣(面對，迎)

據億丈之城，臨不測之淵(面對)

故臨崩寄臣以大事也(將要)

5、次：引以為流觴曲水，列坐其次(旁邊)

太上不辱先，其次不辱身(下一等)

陳勝、吳廣皆次當行(按次序)

又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火(行軍途中的駐地)

四、詞類活用

1、 映帶左右(環繞，名作動)

2、流觴曲水(使(水)彎曲)

3、群賢畢至，少長咸集(形容詞作名詞，賢才;年少的人和年長的人)

4、所以游目騁懷(使游，使騁，動詞作使動)

5、固知一死生(看作一樣，數量詞作動詞)

6、一觴一詠(名作動，喝酒)

五、特殊句式

1、 會于會稽山蘭亭(介詞結構后置句)

2、當其欣于所遇(介詞結構后置句)

3、晤言(于)一室之內(省略介詞于)

4、引以(之)為流觴曲水(省略介詞賓語之)

六、難句翻譯

1、所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也

譯：用來縱展眼力，開闊胸懷，窮盡視和聽的享受，實在快樂啊。

②高中語文文言文知識點：鴻門宴

一、掌握下列重點詞語

1、饗：旦日饗士卒，為擊破沛公軍(用酒食款待，犒勞)

2、籍：籍史民，封府庫，而待將軍(登記)

3、續：此亡秦之續耳(后繼者)

4、當：料大王士卒足以當項王乎(抵敵，抵當)

5、啖：拔劍切而啖之(吃)

6、操：大王來何操(拿，攜帶)

7、刑：刑人如恐不勝(以刀割肉)

8、勝：刑人如恐不勝(盡)

9、乘：沛公之參乘樊噲者也(四匹馬拉的車)

10、竊：竊為大王不取也(副詞，表示個人意見的謙詞)

二、通假字

1、私見張良，具告以事(通"俱"，全，都)

2、距關，毋內諸侯(通"拒"，通"納")

3、張良出，要項伯(通"邀")

4、愿伯具言臣之不敢倍德也(通"背"，違背)

5、旦日不可不蚤來謝項王(通"早")

6、令將軍與臣有卻(通"隙"，隔閡，嫌怨)

三、一詞多義

1、因：

①惠文、武、昭襄蒙故業，因遺策(沿襲)

②然后踐華為城，因河為池(憑借)

③項王即日因留沛公與飲(就)

④請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之(趁機)

2、如：

①萬事如意(順從)

②刑人如恐不勝(像是)

③沛公默然，曰："固不如也。"(比得上)

④沛公起如廁(到)

3、舉：

①舉所佩玉玦以示之者三(高舉)

②今亡亦死，舉大計亦死(舉行)

③孫叔敖舉于海(被選拔)

④南取漢中，西舉巴蜀(奪取)

⑤殺人如不能舉(盡)

4、謝：

①噲拜謝，起，立而飲之(感謝)

②旦日不可不蚤自來謝大王(道歉)

③乃令張良留謝(辭謝)

④使君謝羅敷"寧可共載不?"(詢問)

5、意：

①今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也(意圖)

②然不自意能先入關破秦(意料)

③久之，目似瞑，意暇甚(神態)

6、置：

①項王則受璧，置之坐上(放置)

②沛公則置車騎，脫身獨騎(丟下)

③鄭人有且置履者，先自度其足(購置)

四、詞類活用

1、軍：沛公軍霸上(名作動，駐扎軍隊)

2、王：沛公欲王關中(名作動，成為王)

3、財物：今入關，財物無所取(名作狀，像財物一類的)

4、活：項伯殺，臣活之(動詞使動，使……活下來)

5、兄：吾得兄事之(名作狀，像對待兄弟一樣)

6、籍：籍吏民(名作動，登記)

7、目：范增數目項王(名作動，使眼色)

8、翼：常以身翼沛公(名作狀，像鳥張開翅膀一樣地)

9、何："大王來何操?"(疑問代詞作賓語)

10、間：道芷陽間行(名作狀，從小路)

五、句式

1、此誠危急存亡之秋也(判斷句)

2、此亡秦之續耳(判斷句)

3、沛公曰："君安與項伯有故?"(疑問句)

4、壯士，能復飲乎?(疑問句)

5、不者，若屬皆且為所虜(被動句)

6、大王來何操?(賓語前置)

六、難句翻譯

1、項伯乃夜馳之沛公軍。

譯：項伯于是當夜騎馬到沛公的軍營里。

2、吾入關，秋毫不敢有所近。

譯：我進入(函谷)關后，財物絲毫不敢據為己有。

3、項莊拔劍起舞。

譯：項莊拔出劍來開始舞劍。

4、夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉。

譯：秦王有像虎狼一樣的(吞并)之心，殺人如恐不盡。

5、奪項王天下者必沛公也。

譯：奪取項王天下的人，一定是沛公。

6、沛公至軍，立誅殺曹無傷。

譯： 沛公回到軍營，立即殺死了曹無傷。

2、 況修短隨化，終期于盡

譯：何況人壽的長短隨著造化而定，最后一切都化為烏有。

3、 死生亦大矣

譯：死生也是人生的大事啊。

4、 固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作

譯：當然知道把生和死同等看待是荒誕的，把長壽和短命同等看待是妄造的。

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關鍵詞：高中語文 文言文教學

一、聯系史實和相關的背景，以擴充學生見聞，增強學生的求知欲望

高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關，許多作品雖具文學性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關聯，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構成嚴密的因果聯系，如果教師只是孤立地講授課文內容，不注重與歷史事件的聯系，其結果，一是不易激發興趣，使學生感到內容單調、枯燥；二是不能讓學生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯系，從而影響記憶效果；三是不能讓學生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導和培養。因此，筆者認為，語言教師應該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學生傳授相關歷史知識時，甚至在比歷史老師的講授更生動、細致、傳神。這對培養學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學效果將有不可估量的作用。

二、善于指導，背誦要力求準確

誦讀不是讓學生隨心所欲地郎讀課文，它必須尊重創作者镕鑄在文章中的真實的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準的，它必須建立在充分理解句意和課文內容的基礎上。所以筆者認為，對于文言文的教學，起初應讓學生自學，最好是默讀，發現問題，初識文意；其次是質疑和答疑，引導學生深入理解句意和文意；而誦讀則在這兩個步驟之后進行。只有這樣，學生才能準確把握創作者的思想情感，讀出語感來。這一步做好了，將大大提高學生對文言文語言的感受力，從而達到事半功倍的效果。背誦必須忠實于原文，力求詞句準確，這也是文言文教學中非常重要的一環。

有人認為，要求準確背誦，完全忠實于原文，是一種死教，缺乏對學生創造力的培養。我認為這種說法是完全錯誤的。首先，學語文必須學語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優美和諧和準確嚴密無論怎么說都應該是典范。而我們中學生按照自己現有的水平隨意加改變，多數只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學習語言的歧途。其次，我們在運用知識、運用語言時，常常免不了要引經據典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時甚至是無中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當的比例，閱卷要求也十分嚴格，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時的教學中，一定要要求學生準確背誦，準確書寫，決不能擅自增刪和改變。

三、對字、詞、句式的教學要死中有活

所謂“死”，就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現象和考點要反復強調，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學，除基本的字形、字音外，我們還必須反復強調“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。

例如，通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現象，我們無須向學生引經據典或想當然的過多分析它的形成或由來，但反復強調這個概念，讓學理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。

把握一詞多義，要注意了解調的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。

尤其新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進行集中整理，打成資料印發給學生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現象，要指導學生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學的一個難點，但教師的任務是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法。所謂“活”，就是在教學方法上，要立足教材和學生的實際，生動靈活，增強互動性，便于讓學生接受。教師應努力避免傳統教學中一講到底，只做翻譯了事。

四、教給學生翻譯文言文的技巧

正確翻譯文言文是文言文學習的一個關鍵所在，教學生掌握一定的技巧是有必要的。

首先，讓學生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達、雅”。信：忠實于原文，用現代漢語字字落實，句句落實?！斑_”：譯文表意明確，語言通暢?！把拧保簼晌暮喢?、優美、生動。

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作為中華民族文化遺產的精華，一些膾炙人口的文言文經過千百年時間的淘洗而流傳下來，而被選為教材的文言文更是精華中的精華。但由于時代久遠，文言文教學中受到文字、讀音、文意（義）、句式、修辭、官名諸多因素的影響，教師在教學中往往只重視“言”，而忽視了“文”的解讀，教學效果很不理想。高中文言文教學已經深深陷入文言文就是翻譯的“泥潭”。從而，出現了“教師累”“學生苦”“效果差”的不正?，F象，甚至嚴重影響了學生對語文的學習興趣，而語文老師在學生心目中也成了照本宣科的代名詞，造成語文一直在各學科中處于尷尬地位。

作為青年教師，我一直想擺脫文言文教學不能進行改革的尷尬局面，為此，兩年前，我默默開始了文言文教學改革的探索。下面，請允許我以《赤壁之戰》為例，進行文言文教學中“文”與“言”關系處理的解讀。

首先，導入學習，創設情境，培養學生學習興趣。文言文教學只有完全激發學生的學習興趣，才能充分調動學生學習的積極性。為此，備課時，我們為學生精心準備了視頻資料《騰飛說三國》第23集。也就是說，在學生熟讀文本的基礎上，我們利用一節課時間給學生播放視頻，以更加直觀的藝術讓學生去感受文本情節，并在騰飛的講解中對文本有了更深的了解。甚至有的老師給學生播放《劉備摔子》進行娛樂，吸引學生。在這一環節，重在“文”的感知，“披文入情”。

其次，自主學習，學生自行解決文本內容?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（實驗）在“課程目標”中明確提出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。據此，我讓學生借助注釋和工具書，在能夠熟練翻譯文本的基礎上，系統整理在文本中出現的基本文言知識，如通假字、活用詞、古今異義、一詞多義以及特殊句式等。在這一環節，學生側重于完成“言”，而非“文”。

再次，應用學習，鞏固落實上一環節“言”的學習內容。導入學習部分給學生補充有關《資治通鑒》內容和與本課有關的小故事，以及赤壁之戰的背景介紹，開始接觸“文”。自主學習部分重在文本基礎知識的落實，將在上一環節中學習和整理的內容徹底落實到學案上，將知識內化為自己的東西。另外，我還利用網絡將歷年來高考中出現的有關本課的考點一一列舉出來，以引起學生的高度重視。

最后，合作學習，探究分析文本中的人物形象以及赤壁之戰以少勝多的原因?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（實驗）在“課程目標”中明確提出：學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學會用歷史觀理解古詩文的內容價值，從中汲取民族智慧；用科學的觀點審視作品，準確評價其積極意義與歷史局限性。基于這一目標，我精心備課，悉心組織。一方面，要讓學生有熱情去投入學習；另一方面，要讓學生體會文本中具鮮明個性的鮮活人物。于是，我讓學生聆聽楊洪基老師演唱的《滾滾長江東逝水》，感受三國時代的壯烈與豪邁！在此情景之下，讓學生再次誦讀文本，分角色朗讀。由于前幾節課的層層鋪墊，學生積極性非常高，爭先恐后進行閱讀。不言而喻，學生在分析其形象時就比較到位，不會出現一些不合理的觀點。

綜合以上論述，我得出一個結論，在文言文的教學中，要想提升學生的個人素養，強大內心力量，就必須真正走近那個時代，走近作者，與作者、作品進行心靈溝通。所以我們要圍繞《普通高中語文課程標準》（實驗）在“課程目標”，采取切實有效的教學措施，來努力探索和實踐“新課標”。譬如學習《離騷》《屈原列傳》，就要學習屈原的“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的偉大愛國精神和“寧赴長流而葬身魚腹”也不“與世推移”的高潔品質；學習《游褒禪山記》，就要學習王安石的“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣”的執著求真和“深思而慎取”的嚴謹的治學態度；學習《廉頗與藺相如》，就要學習藺相如的“先國家之急而后私仇”的深明大義、“怒發上沖冠”的智勇兼備以及廉頗的“負荊請罪”的知錯善改的優秀品質。

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關鍵詞：高中語文 文言文 教學方法

高中語文課程中文言文部分的教學，既是高中語文教學的重點，又是高中語文教學的難點，更是高中語文教師爭論的焦點。然而即使在新課程改革的背景下，文言文教學效率低下仍是不爭的事實，大致可用“累、慢、悶、差”四個字來形容：累，教師教得辛苦，學生學得吃力；慢，教師教學進程慢，學生形成積累慢；悶，課堂氣氛沉悶，差，教學效果差。一句話，投入與產出嚴重失衡。如何使文言文的教學更有效呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、要抓好背誦

文言文教學非常適合運用誦讀法來培養學生的文言語感。誦讀是達成對話的一種有效途徑，誦讀者在誦讀中自創情境與文本言語碰撞、交流、融會，這種交流、對話是誦讀者渴望得到的，也是教師希望看到的，所以在教每一課文言文時，我著意突出對學生誦讀的指導，留給學生誦讀的時間，讓學生親近文體感知作品語言的魅力，從而更好的理解內容，進而在理解的基礎上加深記憶直至成誦。

宋學家陸九淵曾說過：“涵泳工夫興味長”，文言文語言凝練，能給人留下很大的回味空間。

在文言文教學中，指導學生誦讀并形成習慣，可收到事半功倍之效，誦讀的形成靈活多樣，誦讀教學必須循序漸進地有梯度地進行。

第一、通過誦讀，借助于注釋、字典、掃清字詞讀音障礙，并初步理解字詞的含義及有關文言知識點。

第二、通過誦讀，正確斷句，把握文章的朗讀節奏并體味文句意蘊。

第三、通過誦讀粗略了解文章大意，把握文章基本內容。

第四、通過誦讀逐步理解和感悟文章的思想感情把握文章的內在韻律，并初步鑒賞文章的藝術特色。

第五、通過反復誦讀，學生把文章內容與主旨化為自己的知識儲備在反復熟讀的前提下讓學生進行背誦，這時學生可以品出文中感情意境甚至陶醉其中，在此基礎上再品味課文，那就駕車就熟了。

二、要注重點撥

所謂點撥，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙，用畫龍點睛和排除障礙的方法，啟發學生開動腦筋，自己思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識并發展能力的目的。所謂‘點’，就是點中要害，抓重點；所謂‘撥’，就是撥疑難，排障礙。這種點撥，是根據學生在學習過程中的心理特點及其活動規律，適應培養能力和發展智力的需要，在教學過程中，教師針對教材特點和學生實際需要，啟發思維，排除疑難，教給方法，發展能力。

在學生誦讀的基礎上，教師應注重引導性點撥文中重要的文言知識點，包括重點實詞、虛詞、詞性實用、一詞多義、古今異義、通假字、文言句式、文句翻譯、重點內容、核心段落、精彩語句及學生難懂或容易誤解的問題。緊密聯系上下文，在課文特定的語境中開啟學生思路，激發學生興趣，讓學生積極參與到文章所創設的情感氛圍或審美意境中，準確深刻的理解文章主旨，真切地感悟作者的情感起伏。這樣通過自我主動、師生互動的審美活動，讓學生在美的感染熏陶中鞏固知識加深理解就能更好的培養學生的自學能力，以提升學生整體的文言文閱讀水平。

三、要重視歸納

文言詞語的整理、歸納，是在語文教師的指導下，學生基于一定目標，按照合理的體例，對高中語文文言課文中的詞語進行梳理、歸類、總結的自主學習活動。它是一個有目標、有計劃、有控制、有指導的過程。

在文言文教學中，歸納總結十分重要，每在學完一課后，教師應注意指導學生及時歸納總結典型句式及重點詞語，在分析比較中找出規律，做到舉一反三，觸類旁通。歸納的過程其實就是分類比較的過程，也是鞏固深化的過程，它可使看似雜亂繁多的句式字詞通過歸類變得淺顯明了，易于掌握，進一步通俗化、簡單化、規律化，對重點字詞而言，歸納是比較中的分類，可以使詞類的義項變遷進一步明確化、細致化、系統化，從而便于學生牢固記憶。

四、要注意積累

如果我們在日常的文言文教學中能大量加入中國傳統文化思想理念、風俗習慣和日常行為等方面知識的積累，我相信我們的學生的文言文閱讀理解能力應該會有比較明顯的提高。文言文學習中，積累越豐富相應的閱讀分析能力也就越強，對學生而言，學好文言文可以提高寫作水平和語言表達能力，有著其它文體不能代替之處。如：行文簡潔，遣詞造句考究，意境優美等特點，對提高學生的寫作能力影響深遠。

五、要強調拓展

新課標強調要努力擴展學生的閱讀視野，培養學生廣泛的閱讀興趣。因此，在課堂以外教師要積極向學生推薦精煉短小的經典文言文，并鼓勵學生在交流討論中互相促進，共同提高。學生學習文言文的最高境界就是能夠運用已掌握的文言文知識，已形成的文言文閱讀能力，來解讀老師未教的文言文，正如葉圣陶老先生所說“教是為了不教”文言文教學無論是教師的講解還是學生的練習，切忌囿于書本而要以課本為基礎，鏈接相關知識，對課文重點內容和學生關心熱點問題進行有效地拓展延伸，這樣不僅可以使學生加深對文言文的理解，而且能調動他們的學習積極性，激發學習興趣。另外，必要的知識拓展延伸，也是教師個性張揚的體現。

篇6

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）10―0118―01

一提起文言文的學習，不少同學就叫苦連天：“文言文太難了！”此話不假。進入高中階段后，語文課本中文言文的數量大大增多，篇幅也加長了，對學生的語文素養要求也相應提高了。但客觀上，因文言本身與現代白話相去甚遠，在現今社會的使用率極低，沒有語言環境，且語言精練、內涵豐富，可能帶來艱澀難懂、歧義紛出，自然讓學生視為畏途。但事實上，只要我們建立起對它的濃厚興趣，掌握了正確的學習方法，就一定能夠克服學習中的各種困難，將文言文學好。那么學習文言文有什么好的方法呢？在此我談一談自己在這方面的摸索。

一、重視預習

課前預習的基本要求，即結合注釋，疏通文義。對于暫時無法理解的字、句，如有可能，應借助工具書（如《古漢語常用字字典》），結合語境，揣摩、判斷，并注意課上老師的講解、說明?！皫е鴨栴}”上課，“有的放矢”學習，無疑事半功倍。而課后復習則應注意歸納、積累。同學可以側重對文言現象，如通假字詞、詞類活用、古今異義、特殊句式等進行整理，以期鞏固學習成果，加深知識理解。

二、強化誦讀

文言文富于音樂性，雙聲疊韻，四聲平仄，對偶排比等等，讀起來抑揚頓挫，朗朗上口，這就決定了誦讀是符合文言文特點的一種有效的教學方法。古人歷來非常重視誦讀，他們甚至常常要用吟唱的方式，唐代韓愈就強調：“手披目視，口詠其言，心惟其義。”朱熹在《訓學齋規》中也說：“余謂讀有三到;謂心到、眼到、口到?！睆哪撤N意義上說，幾千年的文言文教學，就是誦讀教學年。古人強調的誦讀教學法，今天仍然適用，教師輔之以啟發誘導的講解，經過一定時間，就會產生豁然貫通的效果，既悟了道，也學到了文。

三、語意推斷

（1）借助原文上下文語境推斷，注意“上下”文所提供語境與推斷的詞語之間的相關性，保證推斷的正確性。利用上下文語境進行推斷實際上是利用詞語使用的情境與文章邏輯判定詞語意思，其中詞語與上下文的邏輯關系非常重要，因為所有的文章總是用一定的邏輯結構和語言形式進行表達，所以理解文章及語言表達邏輯的同時也就理解了詞語的意思和文章的相關內容。另外，確定一些虛詞用法與意思，其實也是利用上下文提供的語境來推斷，如“而”的用法基本有兩大類：順接或逆接（轉折）。在“青取之于藍，而青于藍”這個句子中，“青取之于藍”與“青于蘭”前后句意思不是連貫的，而具有相反性，不是順接而是逆接，所以“而”就是表示轉折關系的，解釋為“但”或“但是”。（2）借助詞語或句子對稱結構推。從形式來看，并列式結構的詞語，前后兩部分的應該是對稱的，有些詞語的意思是相反或相近的，如詞語“若即若離”的結構就是這樣，“若即”與“若離”前后對稱?！半x”的意思非常清楚，而并列式結構的詞語前后兩部意思是不會重復的，那么“離”和“即”意思應該相反，這樣就可以自然地推斷出“即”的意思應該是“靠近”、“接近”之意。所以借助詞語或句子的對稱結構推斷文言文詞語意思是文言文閱讀中一個行之有效的辦法。（3）借助課本已學詞語意思推斷。借助已學詞語意思推斷就是利用中學階段已經學過的文言文中的有關詞語意思來推斷新的文言閱讀材料中與學過的詞語形式相同的詞語的意思，這種推斷實際上是一種知識之間的聯想，是利用舊知識理解新知識的能力。這種推斷有一個前提就是，學生要對課文中學過的知識要充分掌握，非常熟悉。如在《燭之武退秦師》里有一句話“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困”，其中“行李”為“使者”之意。把學過的這兩個意思分別代入閱讀材料原文，根據上下文提供的語境，再進行推敲，經過驗證是正確的，所以文言文閱讀，課內的基礎知識支持也很重要。

四、對應翻譯

文言文的翻譯，方法多種多樣，我認為最基本的方法是采用一一對應的原則，力求將所有能夠譯出的字詞落到實處。看懂課文下面的注釋，借助工具書，用今天的話說出文言文的句子的意思，有不懂的地方，請教師點撥。

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語文學科同一切學科一樣，均有自身的知識系統。理清這個系統，有利于同學們復習時明確目標，有利于復習時形成知識網絡。因此，建立語文知識系統，是第一輪復習備考工作的重點。思維導圖可以培養人的思維的深刻性與整體性，擯棄死記硬背。因此，在高三語文第一輪復習中運用思維導圖，會更有利于學生掌握知識，在高考中取勝。

一、思維導圖在語文高考一輪復習中的優勢

思維導圖有助于幫助學生理清思維脈絡，勾勒知識結構，探討問題，捕捉靈感，還可以將考點、典型考題、解題思路很好的融合在一起。思維導圖在提升個人思維能力、記憶力等方面的作用也符合《普通高中語文課程標準（實驗）》中有關“發展思維能力，激發想象力和創造潛能”的提法。因此，我們從以下幾個方面總結出思維導圖在高考語文一輪復習中的優勢。

（一）有助于提高學生語文復習的興趣

高三第一輪復習的教學內容是帶領學生系統地梳理之前學過的知識點。用思維導圖的方式，讓學生制作思維導圖，在這個過程中，學生會不斷有新發現，這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，由被動學習轉為主動學習，當他們運用自己喜歡的學習方式重訪記憶通道，則會無形中增添學習的樂趣和成功感。

（二）有利于提高語文課堂教學效率

由于思維導圖采取高度凝煉的方式概括知識要點，筆記中重要的關鍵詞簡潔明晰，使得師生在識記時只需要記錄關鍵詞，復習時只需讀取關鍵詞，查閱筆記時不必在龐大的篇章中尋找要點，因此整個學習過程中都能集中精力于真正的學習主題，從而更快更有效地開展教學活動。

（三）有利于形成對語文知識的整體認知

高三語文課的教學內容帶領學生系統地梳理之前學過的知識點，建立完整的語文知識系統。思維導圖能將語文知識以整體的、一目了然的方式呈現出來，全面展示各個關鍵的知識要點，直觀地表現出各要點間的層次和因果等相互聯系，幫助學生熟悉語文知識中的系統，并在復習具體知識點時，有意地將所復習的知識點和其所屬的知識系統聯系起來，在頭腦中建立清晰、完整的知識結構體系，全面把握某方面知識的整體情況。

（四）有利于提高創造性思維能力

人的大腦是通過想像和聯想來進行創造性思維的。采用單一的文字語言性思維方式時，由于思維單調乏味，且不易于回顧前面的思路，經常導致思維中斷。高考卷中名句默寫一塊要求學生熟背默寫學過的文言文篇目，若運用思維導圖進行思維時，則會不斷產生新的想法和靈感，或者隨時回到前面任意一個思維中點，再次生發更多的創意，創造性思維成果就這樣變得生生不息。

二、思維導圖在語文高考一輪復習中的應用

高三復習是學生對基礎知識進行全面梳理和復習的階段，第一輪復習的好壞直接關系到期末考試成績的好壞。語文學科同一切學科一樣，均有自身的知識系統。理清這個系統，有利于同學們復習時明確目標，形成知識網絡，答題時方便尋找解答依據。

（一）思維導圖在文言文知識復習中的應用

文言文的高考知識點包括實詞、虛詞、特殊句式、斷句與翻譯和文言文閱讀的分析綜合這幾部分。實詞又包括通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義詞，實詞的推斷方法也有好幾種，將這些知識點都用思維導圖畫出來，一目了然，簡單明晰，學生很容易理解記憶。例如在講虛詞這部分內容的時候引導學生將18個虛詞每個都以思維導圖的形式畫出來，以“與”為例：以文言虛詞“與”為中心，將它的作為連詞、動詞、介詞、助詞的用法延伸出來，“與”字不同的詞性也會有不同的意思，如作為動詞，它就有“給予”“授予”、“結交”“親附”、“參與”“參加”的意思，每個意思舉一個學過的文言句子作為例子。導圖形象、客觀，方便記憶，這樣既活躍了課堂氣氛，又很有效率地培養學生形成自己的知識體系，牢固地記住了需要掌握的知識點。

（二）思維導圖在現代文閱讀復習中的應用

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“發展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情?！蓖ǔＮ覀兊恼Z文閱讀教學為了讓學生理清文章的思路，理解主要內容，所采取的傳統方法就是讓學生在通讀課文之后將課文劃分成幾大段落，然后概括段落大意，進而總結出文章的中心思想。這種教學方法確實有其可取之處，但是它是建立在線性思維基礎之上的思維過程，不符合人類思維的規律，所以影響到課堂教學的效率。在閱讀教學中使用思維導圖，不僅可以克服學生記憶方面的問題，還可以調動學生學習的積極性，更可以激發學生去更多的思考與課文內容有關的內容，從而拓寬文本的深度和廣度。

（三）思維導圖在寫作復習教學中的使用

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一、必須全身心沉浸在語文這一美麗的世界中

語文的內涵涉及現實生活、紛繁社會、人生命運、思想情感。她是所有學科中的一道亮麗的風景線，有其獨特的美。當我們步入語文的世界，就步入了一個美麗的世界。我們學習語文，就是在不斷地鑒賞美、發現美、創造美和豐富美。我們說話、我們寫字、我們閱讀、我們作文，就是一個鑒賞美、發現美、創造美和豐富美的過程。語文，似乎是在教誨人去如何完成那光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對人生的一種熏陶和感染，完全“隨風潛入夜，潤物細無聲”。語文永遠和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。人類的路有多長，語文的路就有多長。

二、必須創造性地使用新教材，使之成為廣泛學習語文的平臺

新教材強調讓學生在自主探究中提高語文能力，編排體例也變成了用人文話題來統領的一個個專題，希望全面提高學生的語文素養，而不是簡單的只學習一些語文的知識。新教材中的課文，絕大多數是從古今中外浩如煙海的文學作品和偉人或名人佳作中精選出來的，這些課文里本身就含有許多語文知識點，學習、理解課文的過程，其實就是進一步理解和掌握知識點的過程。如果同學們能根據自己的經驗、興趣學習教材，創造性地使用教材，那么就真正成為了教材的使用者、研究者和改造者。

三、必須持之以恒地做好積累工作，練好語文基本功

一個人的語文修養的高低，取決于其語文基本功是否扎實。同學們進入高中后，首先，要努力使自己學會說一口流利而較標準的普通話。平時在聽老師示范朗讀，聽電臺的廣播以及看電視臺的節目時，留心學習他人正確的發音及朗讀的技巧;早讀時大聲朗讀課文，并請老師、同學幫助自己糾正錯誤的發音。學習語文，既要重視書面語言，又要重視口頭語言。朗讀，可以鍛煉口頭語言，幫助你學好語文。朗讀不能簡單地看成是控制聲調的高低，最重要的要理解課文的詞句，邊讀邊思索，邊讀邊體會它的思想感情。朗讀得好，就能夠進一步加深對課文的理解。把課文的語言轉化為自己的語言，就能提高自己的語文水平。其次，要努力使自己寫一手端正而瀟灑的字。第三，要努力使自己養成“我手寫我心”的寫作習慣。寫作的過程，其實是創造的過程，創造出新的語言，新的形象，新的境界，新的觀點，甚至于新的表現形式和作者全新的思維方式。

至于借助于語文筆記做好語文知識的整理工作，這是傳統的學習法，在新課改中也是萬萬丟棄不得的。有關知識點、運用實例、高考(高考新聞，高考說吧)例題、病句典型、文學常識、詩詞名句、寫作技巧、閱讀要領、錯別字、通假字、詞類活用、特殊句式、古今義顯著不同等等，這些都永遠值得我們抄在自己的語文筆記簿上。

四、在互動交流中學會傾聽，學會辯論，以便提高自己立足社會的綜合素養

語文新課改或者說高中所有學科的新課改，最大的變化是什么?同學們，是要求同學們的學習方式進行改變。如果同學們還像過去一樣滿足于教師的“滿堂灌”，習慣于“題海戰術”，沉醉于“書本知識”，那么，在這場史無前例的教育變革中，你無疑是一個落伍者和失敗者!像江蘇版和全國版語文教材，每個模塊都提出新的學習方式，如體驗式學習、問題探討及文本研習等，這絕對不是形式主義。傳統的學習就是文本研習，而現在強調感悟體驗，形成語文素養，在活動中學語文!細心的同學可以發現，老師的課堂在漸漸發生變化了，比如文言文教學，過去老師是串講，現在有不少老師則先讓學生充分預習，提出問題，課堂上則以解決問題為目的。

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關鍵詞: 語文教學 程式化問答 有效問答 有效課堂

一、背景(問題的提出)

課堂是學校和社會生活的一部分,是師生共度的生命歷程和共創的生命空間,也是學生學會學習、學會生活、學會交往、學會生存的場所。和諧社會呼喚和諧課堂。構建一個和諧而有效的課堂是學生主動發展的需要,是教師專業化發展的需要。

問與答是課堂教學中教師與學生進行交流的主要途徑。提倡個性化問答是和諧課堂的需要,是新課改的要求,是師生共同發展的需要。

《上海市中小學語文課程標準》提出:“以學生發展為本”,“確立學生在學習中的主體地位”,“激發學生學習興趣、開發學生潛能、發展多元智能”,強調要更多關注學生的情感、態度,充分發揮積極的情感對“優教促學”的作用,營造良好的情感氛圍和育人環境,促進學生認知與情感的和諧發展。

所以通過學生的互問互答解決學習過程中產生的疑惑,或糾正錯誤,發掘文本中所承載的“道”,發表各自獨到的個性見解,旁征博引地進行論述,是語文教學過程的重要部分。

二、課堂中程式化問答的現狀及其原因

“師者,所以傳道授業解惑也”。老師的職責是“傳道”“授業”“解惑”,然而不少老師總是斷章取義,把“授業”當成了工作的全部,并喜用師問生答的方式來解決很多問題。課堂上,教師用PPT引導文言文知識點歸納整理:通假字、詞類活用、一詞多義。學生用齊讀齊答的方式完成了教學的整個過程。往往當老師授業起勁的時候,正是學生紛紛神游天外的時候;老師問得起勁的時候,正是學生丈二和尚摸不著頭腦的時候。課堂上的很大一部分時間,我們都放在了“教是為了老師需要教”,而學生的需要我們不知道,我們也往往把這些“需要教”的重點放棄了,甚至遺忘了。

這樣程式化問答教學方法,使課堂教學充斥著無用功,而學生對無知的東西依然無知,老師對學生的需要也依然無知,這樣的課堂永遠都完成不了“不需要教”的目標。

課堂上,真正能做到敢問敢說的、積極活躍的總是那么一小部分人,其他學生對于課堂上的程式化問答幾乎沒有面部表情。更多的時候他們給老師的反饋基本上都表示他們沒有疑問,潛臺詞便是:我們既不感興趣,又沒有疑惑不明的內容。這時,老師往往對他們無可奈何。然而,他們真的全明白嗎?不盡然。

學生沒有問題,往往是因為對課文沒有深入閱讀和體會。很多同學可能對于老師質疑的要求沒有反應,還可能是因為質疑指向性不明確,老師的要求不夠細致,沒有讓學生深入文本的細節處,所以學生對文章內容只是大體領略,當然就找不到問題。

此時,要逐點講解的話,肯定要做很多無用功,學生老師都無聊?？梢槍π灾v解討論,提高課堂有效性吧,又不知道學生到底需要什么。

在面對如此的局面,我們需要尋找打開課堂無用功缺口的途徑。

三、有效問答構建有效課堂

樹立正確的語文課堂教學認識觀?！墩Z文課程標準》強調:“與學生建立平等合作的關系,確立學生在學習中的主體地位?！碧岢|疑的課堂,有利于全面提高學生的素養,有利于全面提高教師的專業素養,有利于提高教育教學的效率和效益。只有培養學生的質疑精神,讓學生養成質疑習慣,才能做到有效問答,才能提高課堂有效性。

所以教師要幫助啟發學生自己去解讀文本,放手讓學生自己閱讀、自由閱讀,不越俎代庖,不包辦代替,“不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。

當然這樣的“問”“答”很容易出現難以預料的“意外問題”。這時精心的課堂教學預設可能讓老師侃侃而談,也有可能束手無策,心想:“那將是多么尷尬的場面,肯定威信掃地?！碑斘议_誠布公地與學生談到這個問題時,才發現他們是那么寬容,他們理解“學無止境”也適用于老師,他們明白老師并非無所不能的圣人,他們知道所謂的“師不必賢于弟子,術業有專攻,如是而已”。反倒是面對學生的疑惑故做矜持,找尋各種借口回避問題的老師將“威信掃地”。我們無須顧慮所謂的“意外問題”,因為那將是“教學相長”的契機。

四、敢于提問,善于提問

擁有質疑的精神是學生進行探究性閱讀的基礎,但這也只是一個基礎,要想讓探究行為能夠更為有效地進行,學生還需要掌握如何質疑,于何處質疑的方法。這個方法就需要教師的引導。

(一)立足于文章關鍵語句處質疑

優秀的文學作品都特別注重遣詞造句。因此,學生在讀解課文的過程中,要對文章的一些關鍵詞語認真思考,反復品味。所謂“找準支點撥千斤,含精咀華重敲打”。如《泊船瓜州》中“春風又綠江南岸,明月何時照我還”。其中一個“綠”字,簡潔之極,卻非常傳神。立足于此,可產生一串疑問:詩歌為什么用一個形容詞來充當謂語?用其他動詞,比如說常見的和春風相搭配的“過”字,效果有什么不同?再通過下文的對照,學生頭腦中容易生出冬去春來,春光明媚之景,同時也能體會季節更迭,時光流逝,而作者歸途無期的傷感,體會作者以樂景寫哀情的獨特匠心。又如通過“包好、包好”窺察康大叔的職業行徑(《藥》),通過“千萬別出什么亂子”來概括別里科夫(《套中人》)的性格特征,等等。

(二)在文章看似“矛盾”處質疑

如高一課本中的《書憤》一詩,初中已經學過,但來自不同學校的學生往往在“那”字的讀音上不一致,這時學生往往會互相糾正錯誤,同時讀錯的同學會提出問題:“那”字為什么與“哪”字同音?這時便是學生們互相“問”“答”的好機會,他們不僅能調動學習的積極性,而且能進一步對“那知”所承載的內涵進行更深發掘。

(三)對傳統觀點質疑

許多傳統觀點雖是眾人長期深思熟慮的結果,但由于所處時代、知識經驗、思考角度的差異,這些觀點往往也具有局限性。教師要積極引導、肯定學生的質疑探究,如果用所謂的“權威”觀點來代替學生對文本的自主探究、多元感悟,勢必會抑制學生的思維,淡化他們的好奇心與求知欲。教師在日常的教學過程中把學生定位在學習的主置上,培養其探究探索的能力,即具備質疑精神,掌握質疑方法,探究就會成為學生學習中的自然而然的行為。當“質疑―解惑―質疑”這個循環形成的時候,就可以實現“教是為了不教”的教育最高境界。

五、結語

美國教育家布魯巴克認為:“最精湛的教學藝術,遵循的最高準則,就是學生自己提問題?！斌w現在課堂上,就是教師如何引導學生自行發現問題,培養學生自己發問的能力。做到有效問答,才能構建有效課堂。

參考文獻:

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試卷詳析和備考建議指照試題順序和類型要述如下：

一、第1～3題屬現代文(論述類文本)閱讀，題型為客觀題，單選

將其置于閱讀類之首，對考生答題有入卷入境的奠基作用，且難度適中，對考綱及考試說明中涉及的六點要求(即“理解文中重要概念的含義”、“理解文中重要句子的含義”、“篩選并整合文章信息”、“分析文章結構，把握文章思路”、“歸納內容要點，概括中心意思”、“分析概括作者在文中的觀點態度”)選三點進行考查。這三題設題遵循兩個原則：一是按照文本先后順序設題，二是按照考點順序設題，或者由分到合，或者由局部到整體，或者由微觀到宏觀，充分體現高考命題的特點。解答此類題的技巧有以下四點：

1、抓住關鍵詞語，主要是指對答題有啟示意義的詞語，特別是在解答對某個詞語(概念)的“理解”的試題時，就要通過某些詞語的意義指向來判斷答案的正誤。

2、抓住過渡句，主要是指上下段之問的過渡句，也指自然段里句子之間的過渡句。這些句子，在結構上有或承上，或啟下的作用；在內容上，往往提示某個段落或某個層次的內容要點，不可忽視。

3、抓住中心句，即主題(支撐)句，這種句子對語段甚至整個文本內容具有概括作用。抓住了可以舉重若輕，綱舉目張。

4、抓住詞句之間的聯系，作答時，要對前后段落之間、上下語句之問在內容上、情感上、意思上的聯系有一個明確的認識和定位，最好邊讀邊勾畫圈點，做上記號，這對答題是極為有利的。

二、第4～7小題屬文言文閱讀，有主觀、客觀兩種題型

這部分試題的特點有二：一是考點穩定化?！犊荚嚧缶V》所列基本上都涉及到了，同時今年又側重于對常見的文言實詞和虛詞的掌握情況，對文言文句子的翻譯能力，對文章內容要點的歸納、中心意思和作者觀點態度的概括能力等的考察。其二是題型程序化。先考常見的文言實詞，接著考常見的文言虛詞或篩選信息，最后考概括分析和翻譯。

解答這部分題的方法主要包括：實詞的解釋可用代入法；虛詞的理解可用詞性定位法；信息的篩選可用排他法；句子的翻譯以直譯為主，意譯為輔等。

三、第8、9兩個小題屬于考查古代詩歌鑒賞能力的范圍，采用主觀題型

這部分考題從考查對象上看主要涉及兩方面：一是內容，主要是指表現的思想、表達的情感、表明的觀點、所寫的事情、所描寫的形象和景物特點等；二是形式，主要是指修辭方法、表達技巧、語言特點、煉字等。從難易程度看，古代詩歌鑒賞部分的試題難度有降低的趨勢，但由于詩歌本身的特點，對于廣大考生來說，仍屬難點。從考查的重點來看，形象、語言、表達技巧等仍是命題人的最愛。由此，筆者提出以下建議：

1.解答分析詩歌形象的試題，要從詩歌形象所蘊含的思想感情、人生意義、社會價值等方面來思考，并注意結合詩歌的創作背景及詩人的人生經歷進行分析。

2.解答鑒賞詩歌語言的試題，要從詩歌的煉字、煉句等方面來考慮，同時要結合詩人的語言風格綜合分析。

3.解答分析詩歌技巧的試題，要從修辭手法、表達方式、藝術構想等方面考慮，考生在備考時要注意掌握一些常用的鑒賞術語。

四、第10小題，默寫常見的名句名篇。能力層級為A級

本題側重于對常見古詩文的考查，以課內為主，課外次之，限于篇幅又以名句為主，特別是名篇中的名句，同時，考查形式固定，即統一為填空題。建議備考時注意三點：

1.背誦。對《考試說明》中規定的篇目，考生在平時復習中都要熟讀背誦，尤其對一些?？嫉拿?，甚至達到倒背如流的程度，因為高考在這一塊不避熟題，對重要的內容可謂百考不厭。

2.默寫。光背熟了還不行，還要動筆寫出來，特別是含有多音字、生僻字、通假字、異體字、形似字等易誤字的句子，都要經常書寫，這樣才能達到讀寫一致，口隨心出，手隨口寫。

3.理解。要在反復誦讀，爛熟于胸，提筆書寫，準確識記的前提下用心思考，真正理解其內涵。

五、第11――14四個小題，屬于文學類文本閱讀

本部分一般考查散文和小說，不考詩歌、戲劇等其他體裁，采取主觀題型，分值25分，一直保持穩定，難度為適中偏難。對這類題考生要想正確解答，應做到四個“明確”：

1.明確作品所屬體裁：考生在平時的復習中，要對各種文學體裁的特點進行分類梳理。如散文的“形散神不散”，神有哪些，形有哪些；小說，有哪幾個要素，幾個要素之間是什么關系，在文中各有怎樣的作用等。

2.明確文本所寫的內容、范圍和角度。備考時，要從材料承載的內容人手，要讀懂它寫了哪些領域的人和事、什么地方的景和物、什么樣的情和理；要弄清作者是從什么角度來表現的，是正面還是反面，是贊揚還是否定。

3.明確作品所用表達方式和修辭手法。除了明確作品采用了怎樣的表達方式，運用了什么修辭手法外，還要注意這些方法的特點和作用，知其所以然。

4.明確命題基本規律：順序和難易。命題順序一般是先易后難，先簡后繁，與《考試大綱》中的考點順序基本一致。

六、第15小題，對字音字形的考查

本題立足于現代漢字，不涉及文言文中的生僻字，緊扣“常用”二字，對一些難讀、不常用的字音和字形不會涉獵?？忌趥淇紩r，要以多音字、形似字、容易讀錯寫錯的字，特別是習慣性誤讀字、受方言影響誤讀字為復習重點，同時，要做一定量的練習，在練中強化記憶。

七、第16小題，考查“正確運用詞語(包括熟語)”的能力

本題能力層級為E級，是客觀題型，重點考查對成語的理解和使用。這一考點形式很明確，即要求判斷某個詞語的使用是否正確?？疾榉秶▽嵲~、虛詞、成語、熟語等，考查角度涉及詞義、詞性、感彩、語體色彩、搭配習慣等。建議備考時確立語境意識，明確答題技巧，如看前后搭配是否恰當，采用同義成語或詞語進行互換，看感彩是否吻合等。

八、第18小題，考查“辨析并修改病旬”的能力

本題能力層級為E級是主觀題型，要求判斷所給句子正誤并對病句加以修改，重點考查成分贅余、搭配不當、感彩不符等病句類型的辨析和修改能力。安徽卷的考題，在病句這一方面，從去年開始連續兩年由客觀題型轉為主觀題型。分值：2009年3分(客觀題型)，2010年5分，2011年4分。2012年預計在考查形式上有可能延續考主觀題的做法，考生可以注意平時練習。

九、第17、19、20三個小題屬于語言文字運用部分的主觀題型

這部分涉及內容很多，主要包括：擴展語句，壓縮語段；選用、仿用、變換句式等；要求正確運用常見的修辭方法，語言表達簡明、連貫、得體。高考要想取得高分，需要在平時的復習中做到以下三點：

1.要用心社會生活，關注熱點。家事國事天下事，只要是社會廣泛議論的、具有一定價值的事件，都要注意搜集整理。要學會從考試命題的角度去閱讀材料，整理材料，考究其中的意義。

2.要注意題型變化，關注趨勢。這一部分的創新題最多，對能力的檢測最佳，也是最容易拉開分數的部分。因此，考生要注意在這一部分可能出現的新題型。如實用寫作(評論、串詞、啟事、開場白、新聞報道、對聯、海報等)、古典詩詞的巧妙人題、名言警句引發的聯想等。

3.要明確答題規律，注重過程。這一部分幾乎都是主觀題，因此考生要養成良好的答題習慣，即先草擬答案(打草稿)，盡可能考慮得全面一些；然后對照命題要求，看草擬的答案是否符合命題要求；接著對草稿中的文字進行精簡，刪去多余的文字，留下與題干要求最切合的內容。

十、第21小題，命題作文