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（一）形態構成課程資源利用及課程質量評價有待提高

我國高校的形態構成課程，內容比較單一，都以“三大構成”課程為主加以設置。“三大構成”課程各自獨立，課程設置缺乏整合，存在教學方法單一、課程結構單一、教學內容單一等傾向。當前，高品質形態構成課程數量少，精品課程建設缺少質量支撐，整體上說課程資源共享程度偏低，一些“創新”課程內容不到位，教學效果不夠理想。形態構成課程資源利用是以優質的課程內容為主體的，課程內容優質才可以成為資源并加以運用。許多高校在設置該課程內容時還沒有脫離固有的模式，課程內容上沒有創新，對課程質量評價一直沿用傳統的評價方式，在評價中沒有考慮教學過程階段性與整體性的關系，常把后段課程結果作為依據來進行終極評價，致使評價體系脫節，缺乏調控的有效方法和評價體系的系統性。

（二）師資隊伍建設與教科研能力較薄弱

由于工業設計學科發展較快，對本學科教師的知識結構、業務能力、施教能力、實踐能力、學術造詣、審美素養等提出了更高的要求。目前，多數本學科的教師知識結構單一，實踐經歷淺，跨學科施教等現象普遍存在，加上創新型教師及名師匱乏，導致施教水平滯后，師資隊伍建設跟不上學科的發展速度。形態構成課程長期以來沒有從舊教學模式中走出來，對其課程自身的發展研究還沒有形成體系，教師對其研究還在較低的層面上探索，遠遠跟不上學科發展要求，各個高校學科建設的重點都放在了專業課程建設上面，對專業基礎課程的研究相對較薄弱，正是由于教研不夠，本課程的開發與拓展得不到有力支撐，構成課程的地位始終不高，對專業發揮不了應有的作用。

二、形態構成課程建設的探索與研究

（一）優化課程結構，整合課程內容，完善課程體系建設

1.構建“基礎課程模塊、專業基礎課程模塊、專業課程模塊”三位立體式互動專業課程體系專業基礎課程模塊不能單獨設計，形態構成課程作為專業基礎課程模塊中課程群的課程，更不能單獨設置，所以我們可以把形態構成課程重新組合與建構。該課程主體內容在專業基礎課程模塊中學習，分散部分內容跨模塊學習，也就是說模塊不是固定的，課程是交叉設置的。特別是形態構成課程應跨越到專業課程模塊中去完成它應用構成課程內容，這種在不丟失主干課程結構的交互式的課程體系，有助于課程訓練與學習的實效性及應用性，真正起到以能力為本位的學習目的，增強學生思維方式和動手能力的訓練。

2.優化課程結構，整合課程內容，設立創新型課程模塊形態構成主干課程有平面構成、色彩構成、立體構成、光影構成、動態構成等課程。其構成模塊應具有可變和互補性質。每個單元課程結構設置要符合整體課程模塊結構設置要求，既體現出每個單元課程特點，又要體現出每個單元課程之間的完整性、系統性。在每個單元課程中，教學內容的設定要體現出課程本質特征，同時要體現課程內容的前沿性，可以增加信息采集、調研分析、工藝結構、材料應用等相關內容。教學環節中還可以引入學生自己設定的構成單元課題，提升創新意識和動手塑造能力。課程內容還應有選擇性，學生可以根據自身知識結構、認知能力、興趣愛好等因素自由選取課題來完成對應的學習任務。

（二）加強教科研能力和師資隊伍建設

1.加強師資隊伍建設，著力培養專業教師業務能力由于工業設計專業建設與發展要求，加快教學師資隊伍建設是當前各個院校急需解決的現實問題。目前，從事形態構成課程教學的師資主要來自于美術類師資和設計類師資。在高校專業課師資不足的情況下，多數形態構成課程是由美術類師資來完成構成課程的教學任務，從設計學科建設與發展角度看，美術類師資有些是滿足不了專業基礎課程教學需要的，因為多數美術專業畢業的教師沒有學習形態構成課程，缺少對形態構成學的深入研究，施教效果不容樂觀。所以說高校真正缺少的是對形態構成學有深入研究的、具有教學經驗的、兼具設計水平和專業能力的高素質的師資。高校在引進大師、名師的同時，急需做的工作應是積極做好本校教師的培訓工作，通過各種渠道與方法拓寬師資培訓思路，嘗試建立課程研究中心、課程設計工作室、委培實訓基地等場所，確立中長期師資梯隊培養計劃，做足師資培養基礎工作，為師資隊伍建設奠定雄厚基礎，逐步建立起一支素質優良、結構合理、業精品高、經驗豐富的師資隊伍。

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關鍵詞：藥理學；課程體系；創新建設

引言

隨著社會的快速發展，企業對人才的需求不斷攀升，這給高職教育的發展帶來了新的機遇，高職教育作為高等教育的重要分支，以培養符合社會崗位需求、具有實踐應用能力的技術人才為教學目標，因此其畢業生能夠較好的實現知識與技術的靈活應用，在社會中具有較好的競爭優勢[1]。但是現階段高職教育存在較多不足，無論是在課程設計還是教學方式上都無法體現高職教育的“應用”教育理念，長期以來高職院校的藥理學課程仍然是沿用本科教育模式，沒有根據高職院校的自身特點對課程體系進行合理的創新，這對藥理學專業的教學質量與教學效果的提升有著不利影響，因此必須盡快展開對藥理學課程體系的創新建設研究。

1藥理學課程體系的理念創新

教學理念在課程體系中占據著重要地位，是展開課程建設的指導思想，因此對于藥理學課程體系的創新建設必須從教學理念的創新開始[2]。隨著社會對人才要求的不斷攀升，高職院校在進行藥理學課程體系的建設時必須充分了解市場需求，明確藥理學課程的教學目標，現階段社會對藥理學畢業生的重要要求是其適用性與創新性，因此在進行課程體系創新時要從這一目標出發，注重學生的個性發展，將課程教學由傳統的知識傳遞型轉變為增強學生的動手能力以及創新能力的應用型教學。

2藥理學課程體系的師資創新

在課程體系的創新建設中，師資建設是其中的一個重要環節，高職院校在進行藥理學課程體系的創新建設時必須重視對教師隊伍的建設[3]。隨著社會的不斷發展，教學手段、科學研究等都在快速更新與發展，因此師資隊伍的建設也要做到與時俱進，高職院校應該定期安排教師參加各種新媒體教學的培訓講座、學術研討會以及專業技能培訓等，不斷更新教師團隊的教學方式以及教育理念；同時，高職院校也應該不斷優化師資結構，通過鼓勵教師進一步深造、進行科學研究等，不斷提升教師自身專業水平，為高職院校藥理學科教學提供更加雄厚的教師力量[4]。

3藥理學課程體系的教學創新

教學創新在藥理學課程體系的創新建設工作中有著重要意義，高職院校可以從以下幾個方面進行藥理學教學創新系統的建設：首先是對課程體系的創新，高職院校需要改變原有的統一的課程體系，以模塊式的課程體系進行藥理學課程的設置，并根據各專業的特點設置不同的課程模塊，并選擇具有相應專業水平的教師根據模塊設置進行針對性教學，從而提高課程教育的教學效率與教學效果；其次是對藥理學教材的創新，教材是課程知識的重要載體，而隨著社會對人才需求的不斷變化，高職院校必須根據社會需求、藥理學領域的進步發展對課程教材進行及時、合理、科學的調整，使得教材不僅能夠為學生提供系統知識，還能夠為學生帶來文化涵養的熏陶；同時，高職院校還應該重視對藥理學教學內容的創新工作，藥理學的教材內容必須能夠與時俱進，能夠及時的反映出最新的科學研究成果，因此應該對教學內容的結構進行合理的創新，如講座、自學、精講的比重要根據課程教材的難易度進行合理調整；最后，還應該對藥理學專業的教學手段進行創新，在新媒體教學手段不斷更新的時代下，教師必須采用先進的教學方法、教學方式提高教學效率以及教學效果。

4藥理學課程體系的科研創新

科研創新是高職院校獲得發展動力的重要源泉，高職院校需要鼓勵教師積極進行科研活動的創新，在保持現有教學質量的基礎上，設置合理的科研創新項目，并組織教師團隊以及學生進行科研項目的深入研究，讓教師與學生能夠在科研創新活動過程中提高自身專業水平，培養對知識的科學研究能力，從而獲得較高的科研創新能力，使得學生能夠在教學活動中掌握對知識的靈活運用能力。

5藥理學課程體系的制度創新

完善的教學制度是教學工作有序進行的重要保障，高職院校在進行課程體系的創新時也要加快對教學制度的創新工作。首先，應該建立健全教學質量監控體系，建立合理的制度對教師的教學活動、實驗室的管理工作以及教師的教學責任進行明確的劃分與規范，同時對教學的日常工作，如教學計劃、實驗安排、考試內容等環節進行審查，確保每一環節都在制度下規范進行，使得教師以及學生都能按照合理的教學制度進行；同時高職院校還應該設立教學激勵制度以及評估制度，通過對教師工作的嚴格評估，對優秀的教師進行合理的獎勵，從而促進教師團隊的不斷進取[5]。

結論

在高職院校教學的改革發展中，對課程體系的創新建設有著重要意義，而藥理學對于專業能力以及應用能力都有著較高要求，因此必須加快對藥理學課程體系的創新建設，從而有效提高高職院校藥理學專業的教學質量與教學效果。本文從藥理學課程體系的理念創新、師資創新、教學創新、科研創新以及制度創新這五個方面給出了具體的建議，高職院校只有加快對這五個部分的創新建設工作，才能真正為社會培養出專業能力與應用能力較強的藥理學人才。希望通過本文的研究能夠對高職院校的教學創新工作提供一定的幫助，從而促進高職院校的教學發展，提高其在市場中的競爭優勢。

參考文獻：

[1]陳美娟，劉克林，顧立，李華，劉劍，李曉冰，秦大蓮，李萬平. 《藥理學》精品課程建設創新體系構建[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2014，20：269-271.

[2]尤婷婷，尤思懿，鄒麗宜，龔仙玲，魯澄宇，崔燎，吳鐵，林堅濤. 藥學專業藥理學實驗課程重建與探索[J]. 基礎醫學教育，2015，01：54-57.

[3]王燕，薛潔，蔣小崗，賈佳，盛瑞，孫萬平，高博，梁中琴. 藥理學實驗教學體系優化的研究與實踐[J]. 實驗科學與技術，2015，02：99-102.

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摘 要：本文以精品課程建設為背景，介紹了民辦本科院校電路課程體系改革和建設的方法和思路。結合本校的辦學定位，在調整課程

>> 民辦本科院校計算機基礎教學課程體系建設與改革模式探索 應用型本科院校嵌入式課程體系建設的探索 民辦本科院校應用型人才培養的課程體系構建 論民辦本科軟件工程專業課程體系建設的研究 電路基礎課程體系建設探索 新建民辦語言類本科院校應用型人才培養方案的課程體系構建 應用型本科院校培養快遞物流人才的課程體系建設研究 本科高校專業核心課程體系建設的探索與實踐 關于高職本科實訓課程體系建設的探索 新辦本科院校雙語教學課程體系的構建 民辦本科高校計算機基礎教育課程體系建設初探 工學結合下的本科課程體系建設 當前加強民辦本科院校課程建設的幾點思考 面向應用型本科院校的微電子類課程體系建設與實踐 新建本科院校學前教育專業課程體系探索 應用型本科院校環境工程專業課程體系改革探索 高職院校“雙證融通”的課程體系探索 應用型本科院?！盾娛吕碚摗氛n程體系建設研究 地方本科院校大學英語課程體系建設 應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

作者簡介：王欣（1981―），女，碩士，講師，主要從事電路理論教學、計算機網絡控制領域的教學和科研工作，Email：，工作單位：三江學院電氣與自動化工程學院。

杜逸鳴（1956―），女，本科，副教授，主要從事電工學理論領域的教學和科研工作，Email：。

徐智（1981―），男，研究生，實驗師，主要從事電工學理論領域的實驗和科研工作，Email：。

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關鍵詞： 微生物學實驗 課程體系 教學改革

當前生物科學已進入一個高速發展的新紀元。微生物學是現代生物科學的重要組成部分，微生物學實驗是生物學專業的必修課程。微生物學實驗是一門非常重要的專業基礎課，是一門實用性很強的工具課，其獨特的實驗方法和技術在生命科學領域中占有不可替代的地位，其教學效果直接影響到后續生命科學各學科的學習［1］。我院雖然一直較為重視微生物學實驗的教學，但由于采用的微生物學實驗教學方法比較傳統，教學內容、手段、測評等方面均存在很多不足，造成學生動手能力、創新技能得不到良好的訓練，因此我院微生物學實驗教學亟待改革，需要建立獨立的科學的課程體系。近幾年，在任課老師和實驗員的共同努力下，我院對微生物學實驗教學環節進行了改革，收效較為明顯，現將經驗匯報如下。

1.教學內容改革，建設科學的課程體系

實驗內容上，開設的實驗大多為微生物學理論教學內容的演示性、驗證性實驗，綜合性、設計性實驗較少［2］。雖然實驗內容較多，也較全面，基本上可覆蓋微生物學的基本技術部分，但是由于部分學生學習興趣差，加上實驗課考核、成績評定等方面存在問題，因此實際教學效果不甚理想。比如微生物實驗最基本、關鍵的無菌操作環節，許多學生在實際操作時不按要求執行，而實驗老師在有限的實驗時間里也無法糾正每個人的不規范操作，結果在全部實驗課程結束后，很多學生的無菌操作技術仍然不過關，無菌操作的意識仍然非常薄弱。還有微生物學實驗雖然設置了一些綜合性的實驗，老師也布置了課前預習，但很多學生由于對微生物學實驗課程不夠重視，課前預習僅僅是抄寫書本上的東西以求完成實驗報告，做實驗時也是機械地照搬書本上的步驟，實驗效果大打折扣。如食品專業在做完水中細菌總數和大腸菌群的檢測這一綜合實驗后，還有很多學生仍然不明白EMB平板與乳糖蛋白胨發酵管的作用和陽性結果特征。

針對這些情況，我們首先改變了傳統的實驗教學模式，將實驗課獨立設置，微生物學實驗不再是理論課的附庸，保證了實驗教學的整體性和連續性，建設成以教授微生物學各種重要技術、訓練學生動手能力和創新能力為目標的一門獨立的課程，在人才培養、目標培養上與理論課成為既緊密聯系又相對獨立的兩個支柱。

其次，我們在課程內容上進行了適當的改革和調整。我院在新修訂的教學大綱中將微生物實驗課程由原來的40學時增加到48學時，并對實驗重新進行了設置，增加了綜合性和設計性實驗的比例，使之占到50%以上，并對開設的實驗進行了系統化。在微生物學實驗課程體系的建設上，突出技術學的特點，突出能力的培養。將實驗內容分為三大部分：基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗。（1）基礎性實驗，突出微生物學的基本實驗技術，把顯微技術、染色技術、無菌技術、純培養技術等微生物學的四大基本技術貫穿于整個實驗過程，使學生建立了一個完整的微生物學形態學概念［3］―［4］，增強了對理論知識的感性認識。（2）綜合性實驗，是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關知識的實驗，是學生在掌握一定的基礎理論知識和基礎實驗上，運用某一課程或多門課程知識，對實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合性實驗。（2）設計性實驗，安排在微生物實驗后期時間，此時學生既具有微生物學理論知識，又掌握了微生物學基本實驗技術。老師只講解實驗目的、要求和基本原理，學生自行理解、甄別、判斷，將所領悟到的零散知識一點點串聯起來，寫出實驗方案；以小組為單位，一般4―6人為一組，自己準備實驗材料和配制試劑，自己動手完成實驗，觀察實驗現象和結果；自行解決實驗中出現的問題，撰寫出規范的實驗報告。教師根據學生的設計方案思路，以及具體的實驗操作、實驗記錄、實驗結果、實驗報告綜合評分。完成這樣一個實驗需要學生在實驗過程中對知識重新進行消化、吸收、重組，還要用到前面所學的微生物學基本實驗技術，不僅可以提高學生對實驗課的學習興趣，增強微生物實驗技能，而且可以讓學生獲得一個真實的實驗研究過程鍛煉。

2.教學方法改革，配合課程體系的建設

我院原來的實驗教學方法都比較傳統、陳舊，一般都是由教師先講解和示范本次實驗的內容、流程和操作技巧，然后放手讓學生自己動手做實驗，教師在教室里四處巡查，解答疑難問題。在課堂教學時間內，除了負責教學外，在所剩不多的時間內，教師只能指導有限的幾個學生，大部分同學不能得到有效而及時的輔導，這樣教學效果往往不甚理想。很多學生注意力不集中，對老師講過的東西學后就忘。

近幾年，我院重視微生物實驗教學，加大了實驗設備的投入，將多種現代化教學手段和工具運用到微生物實驗教學上，如采用多媒體、顯微成像示教系統進行教學，提高了學生的學習興趣，加深了學生對所學內容的理解和記憶，不但豐富了實驗教學手段，而且規范了實驗教學內容，圖文并茂，使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而增強了教學效果。此外，采用現代教學工具，利于改革微生物學的教學內容，建立科學的課程體系。

我院微生物學實驗課開設了幾個微生物的形態學觀察實驗，由于做實驗的班級多，實驗員準備實驗的工作量很大，因此每個形態學觀察實驗都只選取了幾樣典型菌作代表，讓學生自己制備標本，其余由實驗員準備標本，學生直接進行觀察。我院在改革教學方法后，對微生物學實驗的內容進行了相應的改革。如將原來單獨設置的幾個形態學觀察實驗合并在一起，作為一個完整的實驗，在做實驗前先播放多媒體課件，讓學生觀看各種微生物典型菌的形態照片，在剩下的時間里再讓學生自己動手制備標本，掌握一些簡單的標本制備法。實驗中利用顯微成像示教系統，引導學生細致觀察，在觀察中思考和分析問題，提出問題的解決辦法［5］。例如在觀察根霉的形態時，先引導學生觀察孢子囊和孢囊孢子，然后順著孢囊根尋找假根和匍匐枝。將從教師顯微鏡看到的特殊、典型的微生物圖像切換到大屏幕，讓全體同學共享。這樣既減輕了實驗員的工作負荷，又讓學生直觀地觀看到了更多種類的微生物的形態圖片，擴大了知識面，還減少了原來實驗設置中的重復操作，節省下來的課時可用于安排更多的研究設計型實驗，增加了學生動手動腦的機會。

3.實驗評價方法改革，完善實驗課程體系建設

微生物學實驗本來是一門實踐性和應用性很強的課程，應該以學生動手能力的表現和實驗效果為評價指標，但學生多，教師少，教師對學生缺乏了解。有的實驗教師在上完一學期的實驗課后，還認識不了幾個學生，所以微生物學實驗課程的評分都是以學生提交的實驗報告為主要依據，這樣就造成了學生輕實驗操作，重實驗報告的不良局面。問題包括：不少學生僅追求實驗報告寫得長和整潔，部分學生抄襲他人的實驗報告，甚至少數學生為得到一個所謂的“好”結果而篡改數據，等等。因此，建立合理的多重考核體系對樹立學生正確的科學觀，培養學生的分析問題、解決問題的能力和獨立創新能力有重要意義。因此我們對現有的實驗評價體系進行了改革，增加了平時實驗中的參與和表現的考核，如微生物畫線分離法，要求每位學生進行平板和斜面畫線，分離出單個菌落。在課程結束之后通過實驗技能考試對學生逐一進行考核。這樣就避免了部分學生始終處于支配角色，一些學生機械操作，消極地應付實驗，沒有學習到實驗技能的問題。

4.強化學生科研意識，科研活動與教學相結合

緊跟學科發展是培養創新型人才的途徑，激發科學研究的興趣是培養創新型人才的動力，實驗技能的訓練是培養創新型人才的基石。在微生物學實驗教學初期，我們讓學生參與實驗準備，盡量增加學生動手操作的機會、加深印象；在大三、大四期間，我們讓學生根據自己的興趣或結合指導教師的科研課題自主選題，利用課余時間，進入實驗室，在教師的指導下，開展綜合型、設計型、探索型實驗進行研究性和創新性學習，培養學生的科學素養和動手能力及創新精神。同時鼓勵學生積極申報開放實驗室項目，讓他們的濃厚興趣得以延伸。進入實驗室學習的學生都能提前完成畢業論文，而且畢業論文質量較高，部分學生的論文或綜述已正式發表。這對提高人才培養質量和教學質量起到了積極的推動作用。

總之，微生物實驗教學改革是一項細致、長期的工作。只有不斷學習和實踐，及時總結，進一步在微生物實驗教學上改革和探索，才能更加充分調動學生的積極性，使之成為具有較強綜合能力的人才。

參考文獻：

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［4］趙斌，何紹江.生物學實驗［M］.北京科學出版社，2002：38-139.

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傳統的采礦工程專業人才主要具備兩大特點：

（1）知識結構全面。采礦工程專業被譽為煤礦企業“總工程師的搖籃”，國內絕大多數煤炭企業的總工程師畢業于本專業。作為煤炭企業生產技術和技術管理的總負責人，總工程師除了要具備本專業采、掘、支護方面的專門知識外，還需要掌握地質測量、機電運輸、一通三防、開采沉陷、技術管理等專業知識。因此，必須設置相關的課程。

（2）實踐能力突出。采礦工程專業是一門應用性極強的學科，要求學生能夠盡快將所學知識轉化為綜合能力，并應用于生產實踐和科研工作；要求學生具有較好的方案設計、圖紙操作、實驗設計和實施、數據分析與總結等實踐能力。

隨著國際采礦技術的進步和國民經濟的發展，采礦工程面臨的已經不僅僅只是開采問題，而是如何“科學、合理”的對礦產資源進行安全、環保、有序和高效的綜合利用，因此，對采礦工程專業人才培養提出了新的要求：

（1）由單一的煤礦開采轉變為煤與伴生資源的共采，如煤與瓦斯共采、煤伴生油母頁巖開采等，這體現了科學采礦和不可再生資源充分開發的理念。

（2）對采礦方法的安全高效要求更加突出，體現安全發展的理念。隨著科技的發展和先進裝備的推廣應用，高產高效采礦技術、高資源回收率采礦技術、高可靠性采礦裝備和安全技術成為采礦工程專業培養人才必須掌握的重要知識內容。

（3）掌握與環境友好的采礦技術，體現環境保護和可持續發展的理念。

（4）國際化采礦人才培養，響應我國“礦產資源開發走出去”的戰略方針。因此，為適應采礦技術發展和煤炭行業所需人才培養的新變化，課程體系需要進行新的變革。

一、強化工學基礎，拓寬知識視野

本專業新的課程體系中，課堂授課由原來的基礎課、專業基礎課、專業課劃分方式轉變為通識教育課、學科基礎課、大類基礎課、專業課（含核心課、限選課和選修課）。

通識教育課是大學的基礎教育課程，包含數學、外語、計算機、固體力學基礎等，是后續課程的基礎，該類課程學時達到總課堂學時的43%?？紤]到煤礦的開采涉及到工程力學領域，為了強化學生的學科基礎和未來發展，在學科基礎課中，重點加強了力學、工程制圖能力培養，以夯實工科基礎；除了保留基礎的工程力學、材料力學和彈塑性力學基礎等課程外，補充了巖土力學以增強力學領域的知識背景；保留了畫法幾何、工程制圖課程，使學科基礎課程達到總課堂學時的15%以上?？紤]到煤礦開采全面型人才的培養，地質、測量知識必不可少，因此在大類基礎課中開設了相應課程；同時，為適應采礦技術的機械化、機電一體化、數字化，必須強化機電知識的學習，在大類基礎課中安排了礦山電工、礦山機械、流體力學與流體機械、運輸與提升等4門課程，使大類基礎課時占到總課時的9%；通過上述課程的調整，使本專業學生的基礎知識更加全面扎實，并將人才培養進一步拓展到交通、港口、其他礦山和城市建設等基礎設施建設領域。

此外，新的課程體系中補充了管理、資源與經濟、環保等課程作為選修課程，使人才培養適應國家產業政策的調整和行業健康持續發展，并為今后成為煤炭行業高端技術人才和管理人才打下堅實的基礎。

二、保持專業特色，夯實業務基礎

課程的設置應首先保障人才培養的基本目標，即成為合格的采礦工程技術人才。因此，在專業核心課程的設置中，確保了采掘工藝、礦壓、通風與安全等課程及課時，保障了專業知識的全面深入，保持采、掘、支護、一通三防等采礦知識的全面性和特色。同時，為了保證專業核心課程的教學質量，每門課程均組建了3人以上的課程教師團隊，由具有博士學位的正教授擔任主講教師，配備教師擔任實驗指導任務和課程設計任務。

為了適應礦山設計的數字化，在工程制圖課程的基礎上，在專業限選課程中增加了采礦CAD的課程，并在畢業設計中專門安排了計算機圖紙繪制和手工圖紙繪制的內容，以確保學生既擁有手工制圖能力，又具有數字化設計的基礎和能力。

為培養學生適應科研工作能力，掌握一定的工程數值模擬方法，增加了數值計算方法課程，培養學生利用FLAC、UDEC等通用軟件解決工程問題的能力。

三、突出實踐培養，提高綜合素質

實踐能力的培養是通過課程實驗教學和課外實踐教學共同完成的。

在課程設置時專門加強了實驗教學環節。在所有專業核心課程中，均配套建設了至少一周的課程設計教學環節，并配備了專門的指導教師（取代實驗員）；增加設計類、綜合類實驗環節，減少演示類實驗學時，課堂教學配套的的演示類實驗只有24學時（折合1.5學分，占總學分的1.6%），上機和其他操作類達到160學時（折合10學分，占總學分的5.1%）。為保障實驗教學的順利進行，并結合安全開采、與環境友好開采、可持續開采的特色要求，我系陸續建立了充填開采實驗室、水患威脅煤層開采試驗系統、煤與瓦斯共采實驗平臺等。

課外實踐教學環節達到了43周，包括認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計等，其學分占總學分的比例達到22%。為此，我系與國有大型企業密切協作，先后建立了1個北京市校外人才培養基地和31個本科教學實習基地。在實習教學過程中，采用2～3人的小組制取代班級制，保障現場實踐教學環節的順利實施和教學質量。

通過課內和課外的實踐教學課程，使用于實踐能力培養的課時達到總課時的29%，有力地保障了實踐能力培養。

此外，為了提高學生綜合素質，加速知識向能力轉化的進程，采用多種手段，在正常教學秩序中融入研究型教學內容。其中，主要的研究型教學活動是大學生創新性實驗計劃和科研試驗訓練。我系全面推進大學生創新性實驗計劃，并優先結合國家縱向科研課題展開。從2009年開始，參與“大學生創新性實驗計劃”的學生達到全體學生的80%，并正在擴展到所有學生。從2009年2011年，本科生結合大學生創新性實驗計劃，發表了學術論文22篇，其中EI檢索9篇。從2011學年開始，我系教師科研試驗活動向采礦工程專業所有本科學生開放，鼓勵參與，并建立了獎勵學分機制。

四、結語

通過優化課程體系，保持基礎知識、專業知識和實踐教學的合理課時分配，建立了適應科學采礦人才培養的模式，本科生培養質量良好，畢業生就業率始終保持100%，保持全校領先地位。

隨著現代采礦工業的飛速發展，各類工程技術人才的需求愈發迫切。本文探討了我校采礦工程特色專業建設面臨的問題和解決途徑。今后將繼續遵循科學發展的原則，遵循科學采礦的原理，努力完成合格人才培養的任務。

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關鍵詞: 課程建設 高職教育 課程設置

課程體系的建設和改革,是高職教育的重點和難點,同時它也是一項復雜的系統工程,其中包括合理地設置課程、有效地提高教師素質及大力加強教師隊伍的建設等多個環節。

1.設置合理的高職課程

高職建筑工程技術專業的課程設置應從高職教育的特點出發,結合當前建筑行業的實際情況,根據建筑職業崗位群應掌握的知識和能力來進行。要“強調學生為學習主體”,以知識的綜合應用和職業能力培養為核心。根據這一原則,課程設置的主要思路如下:

(1)采用項目教學法,打破原有的理論知識體系,把學生將來從事職業活動中所需的基本知識和專業技能,分解到具體的、真實的項目中去,以項目的實施為主線,其中貫穿各個相關的理論知識點,真正實現在“學中做,做中學”。

(2)取消重復的教材內容,強調知識間的相互聯系和銜接,把理論知識點融入到職業能力的訓練項目中去,要突出綜合應用知識能力的培養。

(3)高職建筑工程技術專業的課程不應追求理論知識的完整性,而是要突出知識點的針對性和應用性,強調對學生解決問題的能力及運用知識的能力的培養。

2.不斷加強專業知識的學習,提高教師自身的業務素質

為了提高教師自身的業務素質,教研組應定期組織教師進行相互聽課、評課,召開教學研討會議,讓教師在教學交流中取長補短,從而達到提高教師教學水平的目的。

教學研討會應主要體現以下內容:

(1)把各位教師在教學中遇到的問題匯總,大家進行集中討論,通過教師們的充分交流與探討,使教師自身的業務素質得到進一步的提高。

(2)教研組還可以組織大多數教師參加一些社會實踐,并有針對性地組織教師到工地現場學習,提高自己的專業能力與水平,增強授課的生動性。

3.切實加強教師隊伍的建設

優良的教學質量是課程建設的出發點和落腳點,而師資水平就是實施和完成教學的根本。因此,只有不斷加強教師隊伍的建設,才能為實現課程建設目標提供一個良好的平臺。具體措施如下:

(1)改善教師隊伍的學歷結構:可以鼓勵教師攻讀在職碩士學位,或通過人才引進等措施。目前我院本專業具有研究生以上學位的教師占全部教師的100%。

(2)改善教師隊伍職稱結構:如在鼓勵教師自學的基礎上,采取“自培、請進”等措施,不斷提高教師的業務水平,目前我院本專業副高2名,講師6名。

(3)充分提高教師教學水平:采取“青藍工程”,可發揮老教師經驗豐富的優勢,以老帶新,幫助青年教師迅速成長。此外,可對青年教師進行教學能力的培訓,制定出相關的青年教師培養計劃等一系列措施來提高他們的教學水平。

4.不斷規范和更新教學內容

教材是教師實施教育教學計劃的重要載體和主要依據,是學生獲取知識、發展能力的重要渠道,也是考核教學成效的重要依據。所以,高職教材改革必須突出它的職業性、實踐性、適應性、科學性和先進性。任何教材的出版都會滯后,所以教學要根據最新發展,動態調整教學計劃,在選購最新、內容適宜的教材的同時還要補充隨時出現的最新知識。主要工作如下:

(1)依據課程體系的建設目標修定《建筑技術工程專業》課程的教學大綱,制定教學規范,進一步明確課程的難點與重點,合理分配各章節的學時數,從而使課程內容以及與之配套的實踐性環節等方面更具科學性、概括性。

(2)選用與市場需求相適應的配套新版教材,對教學內容和課程結構進行整合與優化,進行必要的增補與刪減,注重新知識、新技術的引入,使教學內容更具啟發性、工程性、先進性和教學適用性。

(3)對各種課程在內容上強化基礎,注重工程特色,不斷充實新知識。這樣課程內容的整合有條不紊,課堂教學生動形象,為實現教學內容和課程結構的整合與優化打下基礎。

5.積極探索并注重使用先進的教學方法和手段

傳統的教育方式通常是“填鴨式”的教學,而創新教育更注重用啟發式的教學方法來充分調動學生的積極性,即把教師在課堂教學中的主導作用與學生在教學中的主體性統一起來。啟發式教學的實質是教會學生解決問題、獨立思考和學習的方法,它在教學時應以教師為主導,學生為主體,以主要的知識點為脈絡,站在學生的角度上自問自答,在講清課程重點難點的基礎上,引導學生積極思考,把問題留給學生并加以引導、點撥,讓學生通過自學、思考尋找答案從而激發起探索的欲望,這樣就能夠使學生通過不斷的思考進入興奮狀態,從而達到教學所要追求的目標。因此,教師應積極實行啟發式、討論式教學,在課堂中更多地采用案例教學法、問答教學法及技能模擬訓練教學法等,引導學生獨立思考,激發學習的主動性,充分地培養學生的職業技術能力。

此外,在各種課程的教學中,教師充分運用現代教育技術手段(包括各類課件、相關音像和錄像資料)并結合傳統的訓練方法,使教學容量和密度有了大幅度的增加,教學內容表現形式生動、形象,全面調動學生的感官,充分發揮學生的主觀能動性,對提高課程的教學質量和教學效率、改善教學效果都具有極大的幫助。如教師可以把某些抽象的建筑施工過程做成動畫圖像,這樣一來可以很直觀地把這一知識點傳授給學生,既完成了教學任務,又提高了學生的興趣;而通過把大量的工程圖片及相關的工程資料穿插在教學過程當中,則會使教學內容更新穎,使教學信息量更大;對于教學中比較抽象的知識點,還可以采用計算機模擬方法,使抽象性內容轉換為直觀性的內容,如土力學中土的結構形式、土的破壞形式、擋土墻主破壞形式,以及一些實驗過程等都可以設計成直觀的動畫圖形或錄像等,這樣就大大方便了教學,使教學顯得生動。

總而言之,高職教育課程體系的改革是當今高職教育發展過程中的必然趨勢,也是高職教育教學的熱點和難點,只有進行不斷地研究與探索,才能不斷優化現有的高職教育課程體系。

參考文獻:

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[2]張芳枝.吳煌峰.高職院校土力學課程教學研究與實踐.廣東水利電力職業技術學院學報,2004:7-8.

[3]張獻奇,袁雪峰.高職《建筑設備工程》課程建設與實踐的研究.教育與職業,2006:176-178.

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關鍵詞：中等體育學校；物理；課程體系；建設；探究

一、對物理教材組織順序的探索

“課程”不僅要有“課”，還要有“程”。所謂“程”就是一種過程、一種程序，所以在物理教學中，教師不僅要注重教學內容，更要重視教學內容的組織結構。有實踐研究表明，對于相同的教學內容，采用不同次序教學，竟然有截然不同的效果。傳統的物理教學一般都是根據所研究的現象來安排教材順序，沒有根據物理學深層次的本質進行安排，而筆者認為這種結構的安排是不夠合理、不夠科學的。首先，從研究對象的物質形態方面來講，我們可以把物理學的教學內容分為粒子、場、波三大部分，有抽象的也有具體的，而從研究方法上來講，主要有質點、微觀粒子、場、波、剛體以及熱力學系統等，而就其線度來看，可以分為宏觀和微觀。如果從運動形式方面上來看，可以把物理學教學內容分為平動、轉動、波動、振動、隨機運動等，雖然這些運動的復雜程度不一，但是每一種運動都有其一定特點，也有其相應的研究方法。如果從闡述的物理規律分，則可以為分為演繹規律和統計規律兩大類，對于中等體育的學生來說，可能更容易接受演繹規律。想要使中等體育學校的物理教學達到事半功倍的效果，把握教材組織順序是教師必須要做的工作。

二、科學設置實驗教學環節

物理是一門實驗性較強的學科，物理實驗是物理課程體系的重要組成部分。通過實驗，學生不僅能夠親密接觸一些物理現象、物理過程，增強思維的嚴密性，還能夠大大增強學生的動手能力，讓學生掌握物理實驗的基本方法、基本技能以及一些實驗技巧，加深學生對教學內容的印象，幫助學生理解理論知識，對學生學習物理有著重大的促進作用。但是很多學校和教師都有一種“重理論”而“輕實驗”的思想，他們認為實驗在整個教學中只是一個陪襯的作用，或者只是教學中的一種輔助手段，所以物理的實驗教學一直不容樂觀，要么學校投入的經費太少，沒有完善的實驗設施或是單獨的實驗室；要么教師認為實驗過于浪費時間，沒有給同學們實驗的機會；再或者教師把一切都準備好，只欠同學們“按步驟行事”的這個“東風”，認為這樣可以加快實驗的速度。在這些教學過程中，要么學生沒有實驗的條件或機會，要么按部就班地跟著老師的步驟去做一些簡單的驗證實驗，導致實驗教學的效果不佳，起不到實驗應起的作用。作為中等體育學校的物理教師應該充分認識到實驗教學中的不足，讓學校和教師們都能夠對物理實驗持高度重視的態度，給學生配備完善的儀器設施，配備單獨的實驗室，給學生足夠的實驗機會和實驗空間，讓學生在實驗中體會理論的來源，驗證理論的真偽，也在實驗中感受科學、感受成功，讓學生用實驗鞏固理論知識，也用實驗促進學生對理論的進一步學習。

三、科學的課程設計

建設優秀的、完善的物理課程體系，需要有科學的、合理的課程設計作為前提保障，所以作為一名物理教師，應該多花點心思在課程設計上，讓課堂上的物理教學有一條完善的教學線條，幫助教師理清教學思路，也幫助學生更好地理解和把握教學內容，可以讓學生的學習達到事半功倍的效果。筆者在長期的實踐教學中認為，課程設計可以從以下幾個方面著手：（1）課程設計的目的。

有了明確的目的才能有明確的前進方向，才會讓教師和學生在教學中不走或少走彎路。（2）課程內容的選擇。有的教師在課堂上從來不對教學內容進行篩選，想說什么就說什么，想到哪就講到哪，跳躍性很強，讓學生總是摸不著頭腦，把握不住學習的方向和邊界。所以教師在課前就應該對課程內容進行一定的篩選，針對學生的具體情況，把握教學的難度、深度和廣度，讓學生對教學內容更加清晰。（3）課程計劃的安排。課程計劃的安排一般是為了讓同學們更好地接受教學內容，合理地安排教學進度。

物理是一門與生活息息相關的學科，是為人類發展所服務的學科，也是一門培養學生邏輯思維和動手能力的重要學科。因為物理學科包含了嚴密的邏輯思維、科學的思維方法、科學的研究能力等社會發展所需要的思維和能力。所以我們中等體育學校不是學物理專業的，但是物理學科所包含的眾多思維和能力都是社會需要的，是學生們立足社會需要學習的，因此建設一套合理的物理課程體系實屬必需。

參考文獻：

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［2］徐明達，于佳麗.論建立開放的高職高專大學物理課程體系［J］.中國科教創新導刊，2008（25）.

［3］斯坎得爾·吾斯曼.提高大學物理雙語教學質量初探［J］.新疆教育學院學報，2008（4）.

篇8

1.課題界定

學校課程是由國家課程、地方課程和校本課程構成。學校課程體系建設的規劃與開發、實施與評價是一個系統工程，需要深入地探索與研究、改革與實踐，從而取得經驗，形成特色。

"國家課程"在學校教育中的地位，決定了通過"國家課程校本化實施"途徑構建學校"課程體系"的重要性。"統一的國家標準"與不同群體學生之間存在差異，又決定了"國家課程校本化實施"的必要性。新一輪課程改革所頒布的"課程標準"本身所具有的"剛性與彈性的結合"，又給實現"國家課程校本化"留下了可能性。重要性、必要性和可能性三"性"合一，使"國家課程校本化"不僅必要，而且可行。組織學生參與各種活動，是學校開展教育教學的重要途徑。對這些活動提出"課程化"要求，就在于"用程序和規范來提高活動實施的有效性"。隨著一個個"活動課"的積累，隨著時間的推移，"活動課"自然會逐步"課程化"。每一所學校都有自己的辦學思想，教育理想，育人目標，校訓精神，教師職業標準，這些都可以作為一種隱性課程，因為學生生活在這個校園中，受這樣的文化熏陶。

2.研究思路、研究方法、技術路線

2.1研究思路。課題研究的基本思路是：（1）通過理論研討深入學校課程體系的內涵；（2）尋找學校課程體系與社會發展的實際需求；（3）找準國家課程、地方課程與校本課程的最佳結合點；（4）探尋學校課程體系建設的優化策略，卓有成效地開展研究；（5）在探索與實踐的同時，形成經驗、理論，并使之物化為論文、報告等研究成果；（6）將研究成果初步轉化成操作方案，用于實踐，為后續研究打下基礎。

2.2研究方法。將理論研究與實踐研究緊密結合，借助考察、專題報告會、座談會以及理論研討班、講座、經驗交流會等各種研究平臺，借助教師QQ群、信息平臺等最新的教育技術，采用以下研究方法。（1）行動研究法：課題研究注重"問題-方案-行動-反思"四個環節。針對問題制定方案，通過反思，發現新問題，制定新方案，開展新行動，在研究中行動，在行動中研究。（2）個案研究法：對學校課程體系建設進行案例研究，仔細分析其優勢與不足、特色與成效，追蹤其適應和發展情況，分析總結相關經驗。（3）實驗法：通過對新課程開設實驗，發現優勢，尋找瓶頸，不斷總結，不斷創新。（4）文獻法：對國內外有關學校課程體系建設的有關政策、法規文件及相關的研究資料進行搜集、整理和研究，為本課題的研究提供理論支持和可借鑒的經驗。（5）要素分析法：對本課題所涉及的教材、教師、學生、教學組織和學生家長等要素進行分析研究，從而構建科學高效的研究機制。

2.3技術路線。（1）組建研究團隊：成立以校長為組長的課題研究小組，抽調各部門精干人員為組成成員，發揮各自的特長，形成強勁的研究力。（2）收集相關資料：成員分工合作，收集各項相關資料。（3）組織學習交流：進行校內校外、縣內縣外、省內省外交流，獲取經驗。（4）分類實施研究：利用專業特長分學科分模塊進行研究梳理，找出關鍵，掌握規律。（5）編制管理文本：學術秘書定期收集匯總相關材料，予以分類編排，形成物化材料。（6）完成結題報告：在充分實驗、反復實踐、不斷總結的基礎上，撰寫結題報告、論文等研究成果。

3.組織實施

3.1實施步驟。本項研究周期為三年（2015年9月-2018年8月），其具體安排為：

3.1.1準備階段（2015年9月-2016年8月）；

（1）主持人提出問題，通過討論，形成課題；

（2）撰寫實施方案，向上級有關部門申報課題；

（3）成立課題組，開題論證。

3.1.2實施階段（2016年9月-2017年8月）

（1）按計劃進行課題實施；

（2）全面收集整理相關資料和數據；

（3）做好階段總結。

3.1.3總結階段（2017年9月-2018年8月）

（1）對照實施方案，統計分析和思辨，提出有理論價值和實踐意義的結論，并予以科學解釋；

（2）撰寫課題總結報告；

（3）向上級有關部門申請結題鑒定。

3.2實施過程

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關鍵詞 計算機信息管理；技術應用能力；項目主導；課程體系

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0040-02

1 前言

隨著信息技術革命與信息化建設成為經濟發展的源動力，社會加大信息類人才的需求，其中信息管理專業的人才掌握著系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，受到越來越多企業的青睞。盡管目前就業形勢嚴峻，但是社會對信息管理方面的人才仍充滿需求。

為了滿足信息管理人才的需求，眾多公辦普通高校與各種社會力量聯合舉辦軟件學院，其中，信息管理專業由于其社會需要量大，成為一個緊缺熱門專業。然而，培養出滿足社會需要的合格信息管理人才成為亟待解決的問題。本文對軟件學院信息管理專業課程體系進行探索，首先對其在課程設置上存在的問題進行分析，然后提出具體的課程體系建設的改革方案。

2 計算機信息管理專業課程體系存在的問題

許多學校抓住歷史發展機遇創辦了軟件學院，專業和生源數量在不斷增加，其中信息管理專業也被作為一個熱門專業開設。然而學校在信息管理專業課程體系設計上仍然沿用本科式的專業課程體系設計，缺乏合理性，導致崗位需求與生產實際需要的脫節[1]。如今周口師范學院軟件學院信息管理專業由于建設時間短，師資力量相對薄弱，在課程體系建設上也存在類似的問題。

一是不顧各自院校的具體情況，盲目照搬所謂統一的模式，未能體現不同培養目標的要求。

二是課程設置缺乏延續性，沒有一個明確的主線，而且教學內容與課程體系存在內容重復和知識或缺的問題，如“.NET程序設計”與“信息系統分析與設計”及“動態網站開發”等內容重復，占用了許多寶貴的課時，導致那些對培養學生現代信息技術與技能具有重要作用的知識卻因課時不足等原因涉及較少。

三是教學內容過多，學生沒有自主學習的時間，導致教師和學生的精力分散，學得博而雜，而不是專而精。

四是實踐環節不夠。信息管理專業要求有足夠的動手能力，解決實際問題的能力，但是校內和校外的實踐環節由于各方面的原因，安排得不夠。

五是部分課程與時代脫節，因為信息技術更新換代快，部分教學內容跟不上時代的發展，很多學生學習的技術在社會中已經被淘汰。

基于這些，需要重新定位本校軟件學院信息管理專業的培養目標，應以培養技術應用能力和職業素質為主線，發展工學結合、校企結合的人才培養模式，并對課程體系進行合理改革和優化，打破傳統的本科式的專業課程體系設計，突出自己專業性和實踐性的特色，以利于本校信息管理專業學生的就業。

3 計算機信息管理專業課程體系建設

以適應市場崗位需求，及培養信息管理專業技術應用能力和職業素質為目標，計算機信息管理專業人才應具備運用現代化信息處理技術管理信息系統（MIS）日常事務及開發的能力。

根據此培養目標，信息管理專業應構建起“能力遞進，項目主導”的專業課程體系，通過課程學習，熟練掌握信息管理崗位所需的操作技能，并能解決實際問題。

在課程體系的設計中，理論課程以應用為目標，教學內容緊密結合專業核心能力對理論知識的要求，形成有技術應用特點的理論課程體系。積極探索和實驗理論教學與實踐訓練融為一體的課程教學形式[2]。專業課程的實踐教學采用系列化、層次化模式，配合課程教學內容的實驗、培養某種技能的實訓、企業的專業或社會性的實習、形成專業系統知識和技能的訓練（通過項目過程、工程過程實現）[3]。

因此，構建此專業課程體系，需不斷優化每門課程的結構和教學內容的甄選。原則上大致分為兩個階段：第一階段為信息技術基礎課程，如計算機基礎應用、數據庫原理、C#程序設計基礎、面向對象程序設計等；第二階段為項目驅動的專業化課程設置，理論與實踐充分結合。

3.1 信息管理專業基礎課程建設

信息技術基礎類課程，是對學生構建信息系統作技術鋪墊，因此課程設置目的完全是圍繞信息系統的技術架構來設計（這一點是區分軟件工程的根本之所在）。信息系統是數據庫與程序的組合，由于現在的系統都是基于網絡的分布式系統，因此包括網絡的內容，這類課程也可以分為兩個層次。

一個層次就是技術基礎課，如數據庫原理、程序設計基礎、計算機網絡等課程，該類課程目的就是建立學生開發信息系統的技術思想，明確信息系統的技術架構。

另一個層次就是技術應用型課程，設置如實用數據庫應用系統（SQLServer）、網絡管理實踐、C/S的開發工具（Delphi、VB、PB、VC++等）、B/S的開發工具（JAP、ASP 等），即從學生動手實踐應用技術角度考慮，選擇設置一些開發工具類的課程，以支持系統開發。

3.省略；職業能力為能熟練運用Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件進行信息處理，掌握網頁與網站的設計制作方法。

2）項目名稱：MIS系統開發。相應的課程模塊為C#程序設計、管理信息系統、、Web應用；職業能力需要掌握基于網絡平臺的客戶/服務器結構的管理信息系統的操作、維護、管理和開發能力。

“項目驅動”的專業化課程應積極推進項目課程為主體的課程教學改革，大力實施任務驅動、項目導向的教學方法改革。以典型工作任務為載體，實施跨任務式教學，融合理論知識與實踐知識，使學生在真實、復雜的工作情境中通過完成工作任務來培養自身的綜合職業能力。

3.省略、高級語言程序設計、體系概論和WEB的應用；第三學期相應分別開設項目驅動類課程，其中一個為、網絡安全、網站的設計與開發，而另一個開設網絡安全、信息系統設計與開發；最后一個學期各自選擇合適的崗位，進行實習。

另外，學?？梢詣摻ㄒ恍嵱柶脚_和實訓項目，提高學生的技術能力和團隊意識，以及系統架構和設計的整體思想，例如，周口師范學院軟件學院的學生在每學年結束都會有一次項目實訓。

同時，加大學校與企業的聯系，即校企結合，為學生聯系好有規模、有軟硬件設施、有特色的知名企事業單位，建立自己的實習實訓基地，確保學生能很好地完成指定實習任務。例如，周口師范學院軟件學院與鄭州仟佰教育、NIIT（中國）服務外包學院、達內科技、中軟國際等企業建立校企合作關系，在長期校企合作辦學的探索實踐中不斷總結、提高、鞏固和深化，進而形成“學校+公司”的校企合作辦學新模式，構建“知識—技能—能力—其他特質”四維一體的人才培養體系。相應地不斷提高教師素質，培養造就一支充滿活力、高素質、結構合理、教學水平高、教學效果好的專業教師隊伍，使之適應以創新能力培養為主線的全程教學發展需要。

4 小結

計算機信息管理專業作為信息化時代的產物，肩負信息化改造的歷史使命，在制定培養目標及課程體系建設時，應以培養技術應用能力和職業素質為主線，發展工學結合、校企結合的人才培養模式，并對課程體系進行合理改革和優化，構建起“能力遞進，項目主導”的專業課程體系，使學生能夠適應崗位需求，開辟學校、教師、學生、用人單位樂見的嶄新局面。

參考文獻

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[3]盧鏡.基于職業能力本位的“層次模塊”高職課程體系的構建[J].中國成人教育,2009(3):97-98.

篇10

（一）專業特征分析

建筑動畫，是一種將動畫技術應用于建筑表現領域的動畫體系。在房地產業迅速發展的今天，建筑動畫利用 3DS MAX、AfterEffects、Primiere 等軟件來制成動畫影片的形式來表現建筑的外觀、構造、裝修水平，配套園林等內容的還原，通過以感染觀者為目的的主觀建筑形象，使得觀者獲得建筑的空間體驗，傳達出建筑的文化價值。建筑動畫涵蓋了數字技術、建筑學、環境藝術、動畫藝術、視聽語言、影視理論等幾大學科的知識。它即遵循了傳統動畫中影視理論的規則，又不局限于傳統的藝術性動畫影片，表現建筑外貌、內部構造等等基本的功能性，具有極高的觀賞性和藝術性。

（二）人才需求分析

在建筑動畫的教學領域，建筑動畫被廣泛應用在各個領域，內容和表現形式也呈現出多樣化，主要表現建筑的地理位置、外觀、內部裝修、園林景觀、配套設施和其中的人物、動物，自然現象如風雨雷電、日出日落、陰晴圓缺，等等，將建筑和環境動態地展現在人們面前。建筑動畫應用最廣的是房地產開發，開發商對房產項目的廣告宣傳、工程投標、建設項目審批、環境介紹、古建筑保護、古建筑復原等做效果預演，既節約成本，又直觀、一目了然。因此，人才的培養在高校階段不僅要學會熟練操作相關軟件，還要求掌握建筑制圖、建筑與裝修構造、材料與施工工藝、?h境設計、繪景表現等基本知識。

二、建筑動畫課程體系建設的現狀及構建思路

傳統的建筑動畫教學，在理論教學方面，知識體系不夠明確，各門課程相對獨立，從所講授內容來看，關聯性挖掘不夠。實踐教學方面，教學內容、實訓項目相對單一；綜合性實踐項目較少，設計性、創新性不夠，難度不大，學生動手實踐能力，沒有得到很好的鍛煉，學生創造性不能得到有效發揮；沒有用一個系統的觀念來設計實踐內容，實踐項目對相關課程的前后銜接考慮不夠深入。根據建設實踐，提出構建建筑動畫課程群的思路是：

（一）從建筑動畫職業崗位需求出發，確定專業人才培養目標

高職教育必須以就業為導向，針對市場的需求，從建筑動畫職業崗位需求出發，確定專業人才培養目標。根據調研結果，專業人才培養目標制訂為：面向建筑動畫行業，培養具有與建筑動畫專業相適應的文化水平和良好的職業道德，掌握建筑動畫必需的理論知識和較強專業能力的高技能應用型人才。

（二）注重職業能力培養，構建建筑動畫課程體系

為了實現建筑動畫專業人才的培養目標，必須根據職業崗位要求，以工作過程和工作任務分析為基礎，構建建筑動畫課程群。我們以校內設立的“工作室”為平臺，逐步實現從學生到職員的角色轉換，強化學生職業能力的培養。

三、建筑動畫課程體系的構建

在課程體系的構建中，以建筑動畫設計制作能力為主線，基于建筑動畫崗位職業能力分析，以“提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力”為準則，在教學的全過程中，將動畫、建筑學、環境設計相關知識和技能滲透至各個環節并進行有機融合，既保證多專業知識結構的有效性，又彰顯出建筑動畫自身的特點，形成系統、完整的新課程體系。（如圖1所示）

在一年級的課程設置中，應該打好理論基礎，在開設動畫專業的基礎課程之外，還應該融入一些可以培養學生專業素養的課程，如建筑學專業的建筑表現基本技能課、環境設計專業的形態創造性設計方法課等；在二級，以讓學生能夠進行建筑動畫設計制作的為核心，結合建筑學、環境設計專業的項目實例，以更好的掌握建筑動畫的專業知識及項目制作能力；三年級，主要是以實踐課程為主，采用工作室教學的教學模式，配合相應的課程設置，提高學生的動手實踐能力。

四、課程體系的建設實踐

在高職建筑動畫專業課程體系的構建實踐中，首先應該注意的是教學內容的選擇。由于高職只有三年的學習時間，在復雜又龐大的教學體系中，應該精簡教學內容，強化應用實踐課程，增加有力支撐建筑動畫專業教學體系的有關動畫、建筑學、環境設計等學科的專業課程，并加強綜合性實訓環節；其次，應該改變傳統的教學模式，靈活運用情景教學法式、任務驅動教學法、問題導入式教學法、項目教學發等。充分發揮學生的主體地位，探索培養學生創造性思維發展的教學模式，將學生學習、老師教學、師生創作融入動畫工作室式的教學，把工作引入課堂，將職業教育貫穿整個教學過程；另外，還應當注重網絡教學資源的建設，合理運用現代信息技術等手段，加強網絡課程資源建設，為教師、學生實現優質教學資源共享。

五、建立多元化的課程評價體系

在建筑動畫課程教學評價方面，目前大多數院校采取的評價方法是平時成績+期末成績，最終給出一個分數，對學生成績和教師的教學進行評價。通常平時成績占40%，期末成績占60%，這樣的評價系統十分機械化，也更注重結果的考核，從而忽視了對過程的評價。在學生學習成績的評定中，只關注學生學業成績的結果，忽視學生學習的過程，這種只看結果的評價方式，往往促使學生在學習中更加急功近利。為了追求高分，在學習中他們會很努力地完成每次作業和期末作品，樂此不倦地模仿老師或參照教材完成實例，而直接影響學習效果的因素卻被忽視，如基本操作技能的熟練訓練，重要概念、原理的深入理解，動畫課程中藝術素養的培養等。

在課程評價體系的建設中，我們不僅要關注課程進行中的教學評價，還要關注課程結束后相關教學活動和學習活動的開展情況，為學生的專業學習提供條件，保護學生建筑動畫學習興趣，從而達到教學的目的。為了解決課程結束學習隨之結束的難題，我們必須要對當前的評價體系進行改革，從而發揮評價促學的長效功能。

（一）評價標準具體化

現在到多數職業院校都實行工作室制的教學方式，辦公室和教室合二為一的特點，使得職業崗位標準得以在日常評價中得以落實，同時由于大量引入企業項目和競賽項目，學生作品中實際產業項目、參賽作品的比重較高，也使得行業產品標準順理成章的作為評價標準之一。最終以課程內容標準為核心評分，融入職業崗位標準作為平時評分，行業產品標準為實踐評分的具體化標準。

（二）評價主體的立體化

評價主體的立體化分別由三個方面和三個流程落實。學生項目作品，也同時作為課程大作業會同時經過學生互評、教師評價、競賽評價或是企業、客戶評價三個方面的評分，最后由教師組按照比例加權，最終得出最后評分。保證學生、教師、公司、客戶、行業專家等多主體的參與度。

（三）評價內容綜合化

由于工作室式的教學活動，使得教師能夠對學生創作的全程監督、參與和把控，使得最后的評價內容可以非常豐富。除了作品本身的完成度、視覺效果、技術含量等基本內容外，其工作過程中的態度、效率、方法也納入了評價內容。部分團隊作品針對其組員不同的工作量和工作性質分別制定評價內容，同時通過日常的統計數據把這些指標量化。