導語：如何才能寫好一篇閱讀教學的有效提問，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：有效提問；閱讀教學；注意問題；評價

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0129-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.083

新課程的實施要求教師樹立“以學生發展為本”的新理念，把學生看做是有思想、有情感、有權利、有尊嚴、正在成長發展中的人。教育心理學家布魯納在他的發現法中也強調，教學過程中的學生不是一個被動的、消極的信息接受者，而是一個主動的、積極的知識探究者，是一個“發明家”“思想家”；教師并不要向學生提供現成的知識，其作用主要是創設一種學生能夠獨立探究的情景，教師應扮演一個“導師”的作用。教師如何把傳統教學中的“教師主體”轉變為新課程下的“學生主體”，是有效英語閱讀教學的關鍵，而課堂教學過程中的有效提問可以從很大程度上解決這個問題。下面，筆者結合自身多年的英語閱讀教學實踐，談談自己的看法。

一、提問在英語閱讀教學中的作用

（一）激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。教學不再僅僅是指人們必須學習某種東西，更是意味著教師有目的地引導學生投入積極的學習狀態。只有學生在課堂上達到了這種積極的學習狀態，才可以說學生真正地置于教學活動的中心了。因此，教師要在課堂上設置能夠引起學生意向和興趣的問題，激發學生的學習熱情和積極性。

例如，在教學Reading部分時，先將背景及其相關知識告知學生，但是對結尾要保持保留，不告訴學生，設置懸念，從而引起學生的好奇心，激發學生的探究欲望和學習興趣，進而積極參與到英語學習中。

（二）維持學生注意力

注意力對學生的學習效率具有重要的影響力，學生的注意力低就很難達到高效的學習效果。而從生理學和心理學的角度來講，學生無法在課堂40分鐘一直處于學習的興奮狀態和保持高度的注意力，尤其是厭倦了呈示行為特別是單調、枯燥的語言呈示行為和文字呈示行為時，教師的有效提問就可以作為調節劑，往往能延續學生的注意力和激發學生的興奮感。

二、提問要注意的幾個問題

（一）提問要有明確任務指向

研究表明，教師表述問題的清晰度和明確性，將會影響學生答案的清晰性、明確性和一致性。可見，教師的提問清晰明確是有效提問的前提和基礎。教學目標是課堂教學的指針和方向，教學目標中重難點的落實又是課堂教學的重要任務。如何更好地落實教學目標，讓學生更好地理解和掌握重難點呢？教師根據教學目標和教學重難點進行設問，讓學生積極主動參與這種“問題――探究”式教學法是個不錯的選擇。

例如，在教學人教版高一Unit 4 Earthquake中Reading后，我開始布置學生寫文章的概要，這一作業雖然能夠幫助學生加深對文章內容的了解，并鍛煉學生的寫作能力，但是卻忽視了本單元的主題“了解地震的基本知識，學習如何在災難中保護自己和他人”。這一設計顯然并不能實現這一教學目標，于是，在這一環節我向學生提出問題：“ How can you avoid an earthquake and protect people around you when an earthquake is coming？”這一問題的提出，不僅加深了學生對文章的理解，而且促使學生積極思考這篇文章的價值。

（二）提問要因人而異

每個學生都是獨立的個體，具有差異性。教師應該針對不同水平的學生提不同的問題，如用封閉型問題、回憶性問題等容易的問題問水平差的學生，用開放型問題、思考性問題等難的問題問水平高的學生，使盡可能多的學生參與回答，實現全體學生在原有基礎上的共同發展。

新課程“以學生發展為本”，更是“為了每一個學生的全面發展”，教師提問時要關注學生的整體發展，要面向全體。因此，教師在課堂設問的過程中要注意設置一些關注學生整體發展的問題，比如，一些對基礎知識和內容的提問，在掌握知識的基礎上發展學生的能力和智力，促使學生的整體、全面發展。

三、對學生的回答做智慧的評價

教師適當有效的評價，有利于保護學生思考回答問題的積極性，教師對學生真誠的欣賞，有利于培養學生的自信心。有觀點認為，教師應該對學生進行鼓勵教育為主，但是我認為鼓勵教育要區分對象，高中生已經具備了一定的挫折承受力，因此客觀公正的評價將更加有助于學生認清自身的不足和明確今后努力的方向。當然，教師在不滿意學生回答的時候更應該用積極的態度對學生進行追問，啟發學生重新思考問題或對問題進行更深入的思考，引導和幫助學生解決問題和加深理解。

英語作為一門外國語言學科，知識點繁雜枯燥，要想提高學生的英語閱讀能力非一日之功。而課堂提問是一種重要的教學手段，恰當、合理、巧妙的提問可以吸引學生的注意力，激發學生的興趣和探究欲望，啟發學生的思維。因此，作為高中英語教師，我們要充分發揮自身的主導作用，深入研究教材內容，結合學生實際，精心設計有效問題，提高課堂提問的有效性，開啟英語閱讀教學的金鑰匙，提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 有效提問 探討

閱讀教學作為高中英語教學中的重要組成部分，在教學地位中十分重要，是讀寫聽說中的一個關鍵環節，有效的閱讀教學能夠幫助學生學習英語單詞，掌握英語語法、句型等知識。而在高中英語閱讀教學中進行有效提問，更是能夠提升教學效率，為學生學習和掌握英語知識奠定堅實的基礎。

一、高中英語閱讀教學中有效提問存在的問題

現階段，在高中英語閱讀教學中的有效提問主要存在以下三個問題：首先，問題簡單，部分教師為了活躍課堂氣氛而設計一些過于簡單的英語問題，學生能夠直接在英語教材中發現答案，不利于培養學生的思維能力。而高中英語閱讀過程是培養學生思維能力的重要途徑之一，因此，教師所設置的問題應該幫助學生深度了解課文，對其進行理解、分析、探究和感悟等。其次，問題散亂，一些教師認為，高中英語閱讀課就是學生閱讀文本，學習單詞、語法和句型等英語知識，所設置的問題多而散，缺乏主題提問，難以培養學的閱讀能力與英語語言綜合運用能力。再次，問題缺乏實際意義，在高中英語閱讀教學中，一些教師所設置的問題固守教材，缺乏創新，無法激發學生的學習動力，忽視英語教材內容與實際生活的聯系，難以讓學生聯系到實際生活。讓學生認為教師所設置的問題實效性不強，學生感到沒有學習價值。

二、高中英語閱讀教學中有效提問的具體途徑

1.科學合理設計主問題。在高中英語閱讀教學中，教師需要在讀前、讀中和讀后三個環節都設計主問題，引導學生進行有效閱讀，培養學生的閱讀能力。在讀前環節設置有效問題，一般都根據課文的標題來設置。例如，在進行《ENGLISH AROUND THE WORLD》閱讀教學時，在讀前英語教師可以設置這樣一個問題：What areas of the world speak English？這一主問題能夠讓學生關于世界上哪些地區講英語，感悟全文內容，了解作者的寫作目的，從而激發其英語閱讀興趣。讀后的主問題，一般體現閱讀內容的功能與課文所表達的情感，能夠讓學生綜合理解英語課文，拓展學生的思維能力。教師可以針對高中英語課文的具體內容，設置問題，讓學生加深對課文內容的學習與理解，從而掌握相關的英語知識。

2.提問啟發思維的問題。在高中教育階段，學生的創新性思維能力、批判性思維能力與發散性思維能力正處于重要的發展時期，英語教師可以根據學生的興趣特點與認知能力，根據具體的英語閱讀內容設置有效的問題，通過有效提問來啟發學生的各種思維能力。其中提問開放性問題，能夠培養學生的發散性思維，并且大多開放性問題都源自英語課文，并且又高于課文，層層遞進，激發學生的思考能力。例如，在《AMERICAN ENGLISH AND BRITISH ENGLISH》教學中，教師可以針對具體的課文內容，讓學生分析美國英語與英國英文有哪些不同？包括起源、文化背景、地理環境和經濟特點等。教師可以借助閱讀材料，讓學生大膽質疑，鼓勵學生帶著問題進行閱讀，然后在閱讀過程中分析和解決問題，讓學生主動參與英語知識學習，從而培養學生的綜合思維能力。

3.挖掘不同層次的問題。高中英語教師在閱讀教學中為了設置有效問題，提升提問效率，可以針對英語課文挖掘不同層次的問題，所設置的問題最好是由淺到深、由易到難、由具體到抽象。在高中英語閱讀教學過程中，教師要根據不同程度學生的實際需求與性格特點和個人喜好，讓各種英語水平的學生都能夠提升其閱讀能力，實現全面教學。由于高中英語閱讀的材料、目的、方法和個人閱讀能力的不同，閱讀理解可以具體區分為英語課文的表層理解、深層含義理解、創造性理解三個層次，而教師在具體的英語閱讀教學中，根據具體的課文材料，挖掘各個層次的有效問題，進行提問，以此來逐步培養學生的英語閱讀能力，提升其閱讀水平。通過提升學生的英語閱讀能力，而幫助學生學習和掌握英語單詞、發音、句型和語法等，從而提升學生的綜合英語素養。

三、總結

綜上所述，在高中英語閱讀教學中，通過有效的提問策略，對于提升教學效果具有積極意義和重要作用。所以在具體的高中英語閱讀教學中，教師要針對教材內容與學生實際情況，科學合理的設置問題，通過提問來活躍課堂氣氛，提升課堂教學效率，幫助學生學習和掌握英語知識。

參考文獻：

[1]周亞靜.例談高中英語閱讀教學中的活動設計[J].科技風， 2015，06：72-73.

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關鍵詞：求知欲、濃厚的興趣、獨特的感想和體驗、學習動力和愿望

中圖分類號：G623.23？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0189-02

一、有效提問的特點

1.指向性。有效提問指向要明確，必須受到課堂教學目標的制約，為高效完成課堂教學目標服務。如《我有一個夢想》一文，該文章教學的核心目標是了解并把握演講稿的語言特色及應該注意的問題。我講授該文時設計了這樣幾個問題：作者的那個“夢想”是什么？作者在說出夢想前先寫了些什么內容？為什么要這樣布局？本文語言有什么特點？請同學們飽含激情高聲朗讀課文，并說說這樣的語言有什么好處？這幾個問題就緊緊扣住了文本教學的核心目標，教學中教師若適時地點撥引導，就能高效地完成教學任務。

2.啟發性。興趣是學習的動力。教師精心設計課堂提問，才能碰撞出學生思想的火花，激發學生濃厚的學習興趣，從而讓學生積極思考問題和回答問題。在《五彩池》一課的導入中，我問學生：為什么說池水是五彩的？到底有哪五彩？學生興趣濃厚，積極主動地閱讀課文以尋求答案，為本課的教授奠定了堅實的基礎。蘇霍姆林斯基說：“只有當感情的血液在知識的機體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”又如在學習《賣火柴的小女孩》這一課時，我提出了這樣一個問題：假如小女孩最后沒有死，結果會怎么樣？這個假設性的問題極大地激發了學生的閱讀興趣，學生主動閱讀并思考文本，做出了深刻而獨特的評判。教師通過這樣的提問，引導學生自主參與，主動地的探索知識，才能啟發靈感，點燃創造的火花。

3.全局性。有效提問具有連貫性、邏輯性，環環相扣，或逐步深入，或相互輔佐，既能使學生從全局上把握學習的內容，又能將學生思維不斷引向深入。如某教師教《包公審驢》一課，設計了三個問題：（1）按照事情的起因、經過、結果給文章加三個小標題。（2）包公為什么要審驢？（3）包公怎樣審驢？問題（1）引導學生整體感知課文內容并訓練學生的語言概括能力，問題（2）引導學生更加深入地思考文本的寫作思路，問題（3）要求學生在整體把握文章內容的基礎之上，體會包公的聰明才智和過人之處。這里的問題設計科學合理，針對文本的教學重點、難點，整體性強，能促使學生循序漸進地理解文本。

4.探究性。有效提問尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，能使學生面對問題，自覺鉆研課文，深入課文之中，從而得出自己的結論。有教師執教《愚公移山》，欲讓學生理解“孀妻”、“遺男”時的提出了這樣一個問題：“小男孩去挖山，他爸爸同意嗎？”學生由尋找小男孩的爸爸到進而發現他沒父親，于是“孀妻”、“遺男”被學生盯住并在具體的問題情境和語言環境中得到主動理解。學生閱讀的主體性、探究性得到充分體現。

5.開放性。閱讀教學往往存在教師把課堂設計得環環相扣，井然有序，學生按照老師的“套路”來完成事先設計好的教學目標的情況。在這樣的教學中，教師提出的大多是記憶性的、封閉性的問題，學生不需要對知識進行建構，也就沒有自己的獨特感想和體悟，限制了學生創造性思維的發展。創造性思維的核心是發散思維，要求學生多角度思考問題，求得多種設想和答案。語文教材有許多空白處，教師抓住了就能引導學生去探究，培養發散性思維。如上《我的戰友》時我向學生提出這樣的問題：戰士們的潛伏時間是從天還沒亮一直到黃昏時分，然后才發起沖鋒，他們在這段時間里會遭遇哪些困難？這就要求學生將信息進行分析提取并發揮自己合理的想象。這樣的設計具有開放性的特點，充分體現了兒童的天性，開發了學生的發散性思維，培養了學生的創新能力。

二、有效提問在具體的操作中應注意的問題

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語文作為高考的三大主科之一，在九年義務教育中的重要性不可忽視，然而語文成績的提升卻不是一朝一夕的事兒。語文是對母語的深入探究，是對我國傳統文化的傳承，學好語文有助于修身養性，務必得從小學抓起。小學語文是對孩子學習母語階段的啟蒙，其宗旨在于提高學生的語言表現力，而小學語文閱讀在提高學生的語文素養與語言表達能力上起著十分重要的作用，因此閱讀是語文教學的重要內容之一，這點從語文測試的閱讀理解所占分值中也能看出。近年來，小學語文閱讀受到教育領域的重視，國內的小學語文閱讀雖有所發展，然而在教學中依然存在許多不妥的地方需要解決。

一、影響小學閱讀有效性的原因分析

1、不能科學設定教學目標。教師仍然是教學活動中的主導因素，因為教學活動的各個階段如教學目標擬定、教學方法篩選以及教學模式安排等，沒有教師的參與任何階段都不能正常開展。然而，受到傳統教學的影響，教師往往不能設定科學、合理的教學目標，從而導致教學結果也是差強人意。

2、小學語文閱讀教學內容過于寬泛，語言訓練不被重視。課堂上由于老師無法設定合適的教學思路，教學思想無法準確傳達給學生，甚至連老師自己都搞不清楚自己的教學目標是什么。導致閱讀無重點，或者重點無法得到關注，文章解讀不夠深入。另外，大多數老師在閱讀教學實踐中過于看重情感訓練，而忽略了小學語文的宗旨――提升學生的語言能力，使學生過于關注文章作者的情感，卻不知將文章的寫法與佳句應用到自己的語言中。

3、教學模式中規中矩，沒有創新性。在應試教育下培養出的教師，教學方法依然走傳統理念。字、詞、句的基礎知識訓練作為首要訓練目標，忽略教學有效性的探索。孩子的天性是玩，教學方式的選擇也應當以孩子為主。僅憑單一的教學模式無法提高學生的閱讀興趣，甚至會讓學生產生厭煩心理。探索多樣化的教學方法，不斷帶給學生新鮮感，對于提升小學語文閱讀有效性有著十分重要的作用。

4、忽略教學引導的重要性。新式教學理念是以學生為主，然而在閱讀課堂上，同學們在經過分組討論發表自己見解的時候，老師不能給予針對性的引導和評價，從而不能充分激發學生的潛能。此外，對于傳統教學，教師對于學生的見解多數持批評態度，這會嚴重打擊學生的課堂積極性與自信心，使閱讀的有效性大打折扣。

二、提高小學閱讀有效性策略分析

1、制定科學、合理的教學目標，選擇適當的教學方法

教學目標與教學方法相輔相成，教學目標是舵，為閱讀教學指定方向，而教學方法則是將教學目標的理論知識付諸于實踐。教學目標是教學內容開展的核心與基礎工作，只有制定了科學合理的教學目標，明確了方向與目標，才能高效地完成教學任務，促進閱讀的有效性提升。選擇合理的教學方法，要綜合考量教育理念與閱讀目標，在遵守教學基本規律的同時讓學生看到語文的教學特點。作為教師，第一、務必要清楚自己的教學思想，對教學內容有深入與準確的研究并與學生分享自己的見解。第二、拋開傳統教育理念的束縛，摸索出個性化、多樣化的教學方法，充分調動學生的學習熱情。

2、促進課堂的教學互動。改變教學模式的單向傳輸，留下充足的時間與學生進行互動。例如四年級上冊語文課文《快樂王子》，題材屬于劇本，可以讓小朋友分角色扮演，置備適當的道具，使用幻燈片等高科技設備為表演設定英國城市的情境，采用“話劇”教學。《快樂王子》有多個角色可以扮演：王子、燕子和市民等，通過表演讓小朋友深入了解課文內各個角色的心理世界。最后展開分組討論，分別對快樂王子和燕子的善良無私、燕子對朋友的赤誠之心、市民的冷漠和唯利是圖等進行分析。教育孩子們對處在困境的人要給予幫助，為人真誠，不可見利忘義。老師作為課堂活動的核心導向，應鼓勵每位學生參與課堂互動，表達自己的見解。這種教學方法不僅能促進教師與學生，學生與學生之間的交流，保證師生關系的和諧，還能提高學生的參與性，培養學生的自信與表演能力。

3、加強對學生的獨立思考探究意識與發散性思維的培養。傳統的填鴨式教學，課堂的主要構成為老師講，學生聽。老師在臺上講得天花爛醉，學生臺下聽得昏昏欲睡。課堂提問基本上是老師自問自答，學生參與度低，對于學生理解能力的提升也沒有顯著效果。有些課堂，老師甚至將閱讀理解答案規定為死答案，讓學生背誦答題，“照葫蘆畫瓢”的教育方式嚴重阻礙了學生的發散性思維的發展。老師在課堂上將文章的中心思想、知識和相關資料全部灌輸給學生，留給學生的時間所剩無幾，而在這段時間里學生需要花大量時間消化掉課堂知識，到最后基本上沒有時間留給自己獨立思考。小學語文閱讀的教學目標是加深學生對母語的理解，豐富學生的語言表現力從而提升語文綜合素質，這種教學方式不僅不能有效提高閱讀有效性，而且嚴重違背了小學閱讀教育的初衷。

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李燕娟

（陽春市陂面中學，廣東  陽江  529621）

摘  要：閱讀在語文課程中有著重要的地位，閱讀教學的成功與否直接關系到語文教學的質量。但依目前的現狀來看，閱讀教學越來越不被教師和學生重視，閱讀教學未能發揮應有的作用。因此，本文著重對初中語文閱讀教學中存在的問題及提高初中語文閱讀教學的有效性進行分析。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性

一、當前初中語文閱讀教學中存在的問題

“讀書不但能益智，還可以養性”。而從目前初中語文閱讀教學的現狀來看，學生的閱讀學習普遍處于被動、無序、隨意以及低效的狀況，這不僅影響到了學生閱讀能力的培養，還影響到了學生寫作能力的提高。初中語文閱讀教學中還存在以下問題：

（一） 教學過程趨于程式化

  在初中語文閱讀教學中，有很多優美的文章，教師們往往只對它們作瑣碎的分析，而不帶領學生深入文中咬文嚼字，認真品味文中語言的特色、情感，從而學生也無法體會到閱讀文中的那份韻味。過于程式化的教學方式不但影響了學生對知識的消化與吸收，還遏制了學生的自學能力，使學生不能夠獨立思考，也不能充分發揮學生的創造性思維，從而這種周而復始機械的教學方式也就顯得毫無價值。

（二）   教學方式趨于呆板化

不少教師在上課之前都喜歡撰寫教案，把課堂中所要講的設計得天衣無縫，甚至連學生的想法、提問的形式都設計好了，但是這往往是教師的假想。在既定教案的指揮下，整個課堂就好像是教案的“復讀機”，而課堂中的差異性與復雜性都被忽視了。這樣一來不但無法調動和發揮學生想象力及創造性思維，也無法讓學生參與到文章的閱讀、分析、理解當中去[1]。

（三）   教學手段趨于形式化

隨著科技的發展，多媒體教學已經運用到了課堂中，屏幕逐漸取替了黑板，鼠標逐漸取代了粉筆。雖然多媒體教學精彩多變，但是學生在學習的過程中就好像在觀看教師利用多媒體演戲，使整個課堂容易被影像喧賓奪主，同時也束縛了學生靈活的思維創造力。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的策略

（一）創新教學形式和手段

創新初中語文閱讀教學的形式和手段有助于提高閱讀教學的有效性，在教學過程中，可以設計多種課型來培養學生的閱讀能力，如：朗讀課型、思維訓練課型、活動課型、學習方法指導課型、思維訓練課型等。同時還應結合教學目標，并根據文中的重點與難點來選擇教學形式與手段，例如在學習梁啟超的《敬業與樂業》一文時，可以采用探究課型與思維訓練課型來引導學生思考，也可以通過小組辯論賽來激發學生的創造性思維。此外，教師還可以采用創造性的教學手段來達到理想的教學效果，如在學習《范進中舉》的過程中，老師可以根據文中內容編寫表演劇本，讓學生通過分組表演來了解文中人物的心理思想，從而更好地領悟到文中的情感[2]。

（二） 培養學生閱讀積累的習慣

葉圣陶先生曾經講過：“閱讀是寫作的基礎”。在語文教學中要引導學生多積累語文知識，讓學生平時多收集一些課內外的經典詞匯、優美詩句，并養成勤摘抄、勤做筆記的好習慣。此外，教師還可以引導學生給一些閱讀文寫批注、作評價、寫讀后心得等，讓學生學會做讀書筆記，這樣有助于學生在閱讀過程中更好地進行分析和理解。但需要注意的是，必須讓學生先從簡單的做起，否則一開始太難了，容易讓學生知難而退，反而不利于興趣的培養。

（三） 師生互動優化課堂教學

在初中語文教學過程中，要體現出學生的主體地位，讓他們充分發揮出學習的主動性、積極性以及創造性，這有賴于師生之間有效的互動。教師要給予學生充分的自由發揮的空間，可通過獨立思考或是小組共同學習的方式，對文章進行仔細的揣摩、分析，然后制定學習目標，找出文中的疑點再進行解答。在此過程中如學生遇到難點時，教師應及時給予點撥。通過這樣的師生互動教學方式，可以比較輕松地達到教學目標，所有的難點、重點問題都會隨之迎刃而解。

（四） 讀、思、議、練有機結合

為了培養和提高初中生的閱讀能力，在教學中應提倡將“讀、思、議、練有機結合[3]，以達到理想的教學效果。

“讀”要求學生做到兩點：其一，讓學生流利地對文章進行閱讀，不但要讀出語感，還要讀出感情，并且能讀出自已對文章的獨特情感。其二，教師在導讀的過程中要引導學生通過反復閱讀在文中找出啟發語、鋪墊語、提示語等，讓學生更好地去認識、感悟文意。

“思”是要激發學生學習的主動性，讓學生積極去思考。教師可設計一些具有思考價值的問題，讓學生獨立思考或進行小組探討。總之，在閱讀教學過程中，教師一定要多提問，調動學生思維的靈活性，才能打造出高效課堂。

“議”是培養學生多交流，并通過辯論、合作的學習方式來讓學生表達出自己的不同看法以及獨特體會，從而提高學生的思維能力和表達能力。

   “練”是提倡學生多練習，由于語文是一門實踐性很強的學科，要盡可能給學生多練習的實踐機會，在語文閱讀教學中，不管是“讀、說、寫”都必須要求學生多練習，找出文中的訓練點，設置適當的練習，才有利于學生對知識點的深入理解。

總之，初中語文閱讀教學是一門藝術，為了提高初中語文閱讀教學的有效性，要采用靈活多變的教學模式，改變學生的學習方式，并堅持以學生為主體，激發學生主動去閱讀，積極去探索、思考。只有這樣，才能讓學生用心靈去領悟文中的情感，才能有效提高學生的閱讀能力。

 

參考文獻：

[1]梁紅妮.初中語文閱讀之我見[J].陜西教育,2007,(8).

[2]車靜.淺談初中語文閱讀教學的兩種方式 [J].遼寧教育行政學院學報,2008,(7).

[3]常海玉.新課改下的初中語文閱讀教學[J].教育實踐與研究,2008,(4).

 

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【關鍵詞】經典閱讀 提高 初中語文教學 有效性

初中的語文教學目的主要是教會學生們閱讀，因此在初中的語文教學當中，閱讀教學多占的比重是很大的。閱讀經典能夠使學生的知識得到提高，心靈得到美化，視野得到拓寬，并且學生的綜合素養以及審美能力也會得到提高。閱讀經典還可以增強學生的語文語感，提高語言以及詞匯材料的積累量，學生便能輕松的用好語文、學好語文。那么，怎樣才能夠有效地增強初中語文的閱讀教學呢？

一、培養學生的良好閱讀習慣

想要提高學生的閱讀水平是要循序漸進的，是一個不斷積累、不斷重復、從量變到質變的一個過程。因此作為一名初中的語文老師，需要通過初中生當前的學習特點，給初中生們提出不一樣的閱讀要求，協助學生制訂閱讀計劃，幫助學生們搜集課內以及課外的詞匯。

閱讀是需要方法的，使用合理科學的方法能夠確保閱讀有效以及有序的進行。下面我們就從讀、記、思、評這四個方面，具體的說明閱讀需要使用的方法。

（一）讀，也即是有序、廣泛的閱讀。第一，對閱讀的內容進行規劃。老師可以每一學期都給學生們推薦幾本書，盡量的兼顧不同風格、古今中外，并提供給學生可供讀誦的文章，提供給學生大體的讀誦、閱讀的進度規劃，讓初中生根據自己的實際情況進行落實；第二，對閱讀的形式以及時間進行規劃。在日常的教學中要時不時的進行閱讀方法具體的指導以及經典片段的朗讀，在五一、十一、寒假、暑假等節假日，可以提供給學生一些經典的閱讀書目，讓學生們在放假的時候閱讀整冊書，并進行跟蹤反饋。

（二）記。寫和讀要結合起來，引導學生按照自己的喜好，選擇合適的方式將讀書筆記做好。筆記上可以寫續寫、簡評以及改寫，還可以寫讀后感、摘抄和批注，靈活多樣、不拘一格，在作品當中收獲思想以及語言，讓學生養成通過閱讀經典著作積累語文知識的良好習慣。

（三）思，閱讀和思考應當是同步進行的。老師可以考慮使用閱讀提示發放單以及讓學生們在紙上寫下“我的問題”等多種多樣的方式，引導著學生們進行思考。學生在讀書之前應當考慮“我是用哪種閱讀的方式比較有效”“我了解這個作者嗎”；在閱讀當中應當考慮“這本書當中哪些語段能夠引起我的感慨或者是共鳴”“作者寫這本書是為了什么”；在讀完書后應當考慮“這本書當中哪些寫作特色比較凸出”“作者寫這本書的真正目的是什么”“我讀過哪本書和這本書的手法類似”。引導學生進行多角度、多層面的深度思考，讓他們能夠養成善于思考、敢于提問的良好習慣。

（四）評，也就是使用激勵性措施來進行評價：讀書筆記；參加語文活動的情況；課外閱讀的效果、數量、習慣以及質量等。以上各個方面都需要將整個過程記錄下來，綜合學生自評、學生互評、家長評價、老師評價等多方意見，然后對學生進行綜合評價，主要將其成績以及進步的過程記錄下來，便于以后針對性的指導，確保閱讀得到有效的落實。

二、充分的利用資源

當前學生不能很好的閱讀經典著作的原因為：缺少足夠的時間進行閱讀；感到閱讀的難度比較大，不知道該怎樣進行閱讀；書籍資源還不夠充足，來源比較貧乏、單一。因此需要自己創造閱讀的有利條件、從多個渠道開發閱讀的資源，讓學生們更好的閱讀，這也是經典閱讀能夠有效進行的前提和基礎。

學生需要很多的閱讀書籍來源，只是依靠個人是遠遠不能滿足的。我們可以將書籍的來源進行充分的開發，把社會、個人、學校以及班級等各方面的資源進行有效的利用和整合，定期的在校內舉辦圖書交流會，學生和老師可以將自己書籍擺放在已經分配好的位置，讓老師和學生按照自己的需求來進行借閱和交換，營造出一種十分濃郁的閱讀氛圍；聯系讀書社、市圖書館等藏書很多的地方，給學生們辦理借書證，讓學生們閱讀到更多的優質圖書；制定班級借閱圖書的時間表，定期組織學生到學校的圖書室借閱圖書。

為了確保經典的閱讀能夠有效的進行，一定要舍得用時間。初中語文老師可以在每一周挑選一天安排兩節閱讀課，讓學生們按照自己的喜好進行自由的閱讀。在學生有疑惑的時候，老師要及時、恰當的解疑，不可以過多的干涉學生的閱讀；老師還可以組織學生進行同一主題的閱讀，選擇某一主題和一堂課來進行集體的閱讀，佳篇點評、方法引領、閱讀心得、佳作推薦等交流方式相互結合，讓初中生可以平心靜氣的持續很長一段時間的閱讀，在這段時間內任意地徜徉在文字的海洋之中，思索、品味其精髓。初中的語文老師還能夠在每一個月的月初召開閱讀方法指導座談會，講解欣賞、閱讀文學作品的方法，為同學們答疑解惑。

總結

在初中的語文教學當中，閱讀教學是一種非常重要的內容。有效、合理的閱讀教學不但可以對學生的閱讀效率以及閱讀習慣起一個好的作用，而且還可以讓學生們在閱讀中積累豐富的知識，增強學生的綜合素質。因此作為一名優秀的初中語文教師，需要使用各種合理科學的有效方法，對學生的閱讀習慣以及能夠進行培養，從而使初中的語文閱讀教學實現有效性。

【參考文獻】

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；主動參與；閱讀情境；個性化閱讀

閱讀教學是語文教學中一個不可或缺的部分，它建立在語文知識的基礎上，對學生良好閱讀習慣的養成以及學生閱讀能力的提高有著積極的促進作用。那么，在短短的40分鐘時間里，我們該采取怎樣的教學措施，來提高小學語文閱讀教學的有效性呢？下面，我就結合我本人的教學實踐，談一談我對這一問題的幾點體會。

一、采用有效方法，讓學生主動參與課堂

蘇霍姆林斯基曾說過一句話：“在人的內心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求更為強烈。”由這句話我們可以看出，抓住學生的強烈需求，讓學生主動參與課堂，對活躍學生的思維、誘發學生的情感，有著非常重要的作用。所以，在小學語文閱讀教學過程中，我們應該靈活采用教學方法，充分調動學生上課的積極性，讓學生能夠主動地參與到閱讀教學中來。而且小學生年齡小，新鮮有趣的教學方式更能吸引學生的注意力，這樣學生才會樂于學、喜歡學。比如，小學語文中很多課文可以運用表演的方式演示出來，因為具有趣味性，會強烈激發起學生的興趣，并且通過表演會加深學生對課文的理解。如，在學年級上冊《小獅子》這篇課文時，因為屬于對話形式，我們就可以讓學生分別扮演書中小獅子、大樹、獅子媽媽的角色，進行對話表演，這樣學生就會做到有感情的朗讀，而且在學生的表演過程中，加深了對文章內容的理解，在閱讀這篇課文時，學生就會表現出更大的興趣和熱情。

二、創設閱讀情境，激發學生的閱讀熱情

《義務教育語文課程標準》中指出：“要使學生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。”所以，在小學語文閱讀教學過程中，我們應該給予學生充足的閱讀時間，并給學生營造一種適合閱讀的課堂氣氛，讓學生在閱讀時能夠做到入情入境，從而感受語言文字的神奇以及閱讀內容的豐富多彩。這樣，經過反復的閱讀練習，學生的思維能力得到了有效發展，而且想象能力也得到了提高。同時也因為這種閱讀方法的新穎性，能夠激發學生的閱讀熱情。比如，在學習三年級上冊《喜愛音樂的白鯨》這篇課文時，我們就可以借助多媒體為學生創設一種閱讀情境，因為文中提到白鯨喜歡聽《藍色的多瑙河》這首歌曲，這時我們就可以利用多媒體給學生播放這首歌，并當做背景音樂，讓學生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文，這樣學生就會表現出極大的閱讀熱情，同時也能提高學生的閱讀效率。

三、提倡個性化閱讀，提高閱讀教學效果

《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但是反觀現在的小學語文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀，因為他們覺得小學生年齡太小，沒有過多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學生自主閱讀的權利，但是，很多體驗都是需要學生自己通過多樣化的閱讀才能體會到的，所以，我們應該把閱讀的權利還給學生，提倡個性化閱讀，以此來提高小學語文閱讀教學的有效性。比如六年級下冊《人生禮贊》這篇課文，因為是首禮贊人生的抒情詩，我們就可以采用學生自讀和互讀的方式，并讓學生彼此之間對這首詩進行討論和交流，讓學生真切認識到優秀品質對于成功的重要性，加深學生對人生的理解和感受。學生在閱讀的時候，也可以按照自己的理解，運用不同的語氣去讀，仔細感悟這首詩中的文字，這樣的閱讀效果要比傳統的老師帶著讀的方式好得多。

綜上所述，提高小學語文閱讀教學的有效性是一項任重而道遠的教學任務，也是一項極其復雜的系統工程。身為一名小學語文教師，我們要不斷地對我們的閱讀教學方法進行改進和完善，把閱讀教學改革落到實處。然而，方法可以不斷變換，但是有一點是始終不能變的，即“以學生為中心”的教學原則，把學生當做閱讀教學的中心。而且《義務教育語文課程標準》中指出：“語文教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”

以上僅是我個人對提高小學語文閱讀教學有效性的幾點建議和看法，在這里將我的這些想法與大家一起分享，旨在起到拋磚引玉的作用。如有不當之處，敬請各位同仁批評指正。

參考文獻：

[1]王瑞芳.小學語文閱讀理解答題技巧初探.快樂閱讀，2011（14）.

[2]柯文波.淺析小學語文閱讀教學方法.青年文學家，2010（02）.

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關鍵詞：繪本閱讀;有效促進;情感體驗

一、繪本閱讀教學中提問的方式對促進幼兒積極情感體驗發展的作用

幼兒園繪本教學活動中的提問，具有啟發作用，能較好地引導幼兒的學習興趣，激發幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學手段。在傳統的繪本教學中教師的提問從問題的設計、提問的內容、提問的方式方法，到問題的處理仍然存在著很多不足。偏重于教學提問的具體形式，幼兒被動地接受提問，這樣的提問也就很難體現它應有的價值與功能。不僅影響了幼兒的學習情緒、學習效果和學習質量，而且使有效教學難以獲得可靠保障。在繪本教學中的有效提問可以幫助幼兒發展其思維能力，是從已有情景或經驗中發現問題、創新問題，解決問題的能力得到提高，是增長幼兒能力的引線;同時發展幼兒的語言，提高幼兒自身的觀察和分析能力，引導幼兒形成好問、自信、探究的好品質，促進幼兒積極情感體驗的發展。

（一）啟發式提問對幼兒想象力發展的作用

兒童圖畫書研究專家柯南指出：“培養兒童想象力的一個重要起點就在于圖畫書。圖畫書能夠將文字形象化，一個沒有見過‘摩天大樓’的孩子，如果只看到文字是無法想象出它為何物的。而在閱讀圖畫書時，他就可以通過想象將畫面與現實連貫起來”。優秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。

（二）開放式提問對幼兒語言發展和社會性發展的作用

閱讀習慣可以增進幼兒的語言表達能力，協助幼兒以流利的言語，表達自己的感受和情緒反應。閱讀繪本對于語言表達能力尚處于發展階段的幼兒而言，既是吸取新訊息的過程，也同時是印證上舊經驗的過程。幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題，能讓幼兒多發表自己的見解，增加幼兒的互動機會，遷移幼兒的生活經驗和社會經驗，從而從繪本故事閱讀和問題的思考中獲得愉悅的體驗。

（三）遞進式提問對幼兒情緒發展的作用

在繪本閱讀中，通過循序漸進、逐層深入的提問方式，開闊幼兒的思路，引導幼兒辨識各種情緒，提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力，幫助幼兒表達自我情緒，使之表現出符合社會期待的情緒行為。而不能設計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思考的問題，如“喜歡不喜歡？”“錯還是對？”“好還是不好？”這些問題不能讓幼兒表達自己的情緒反應和感受，反而培養了他們思考問題的惰性。所以在繪本閱讀的過程中，教師的提問要循序漸進、逐層深入的開展，引導幼兒形式多樣的表達自己的想法，不要只求“標準答案”式的提問，從而使幼兒情緒表達的形式呈現多元化。

二、繪本閱讀教學中提問方式的不足對促進幼兒情感體驗發展的影響

郭沫若先生曾在《兒童文學之管見》一文中曾指出：兒童文學的教育功能主要在于“感情教育”、“美的教育”，在于“人性之熏陶”作為具有鮮活生命的繪本，其所包含的豐富細膩的情感、深刻靈動的思想、幽遠曠達的智慧，無不對幼兒的心靈產生強烈的沖擊、震撼。其著眼于幼兒的心靈世界與精神生活，關注生命成長、精神發展、人格完善等情感領域的問題，對幼兒的發展具有極其重要的價值。然而在日常活動教學中，教師的提問往往比較表面化、模式化，所提問題是單一、封閉，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。對于促進幼兒情感體驗發展有一定的影響。具體表現在以下兩個方面：

誤區一：認為提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。

幼兒園繪本教學活動中的提問，具有啟發作用，能較好地引導幼兒的學習興趣，激發幼兒積極思考，對促進幼兒情感體驗發展起一定作用。因此，它也成為教師最常用的一種教學手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學等同于啟發式教學，輕易地認為閱讀教學活動中的提問就是啟發式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。因此，繪本教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或對問答的反應上。其實，教師提問過多，容易使自己的主導地位發生由主導變為主體，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。這要求教師要正確認識提問的功效和作用，在閱讀教學活動中正確對待和運用提問這一手段，才有可能激發幼兒的積極性，進而提高功效。

誤區二：教師提問沒有根據幼兒的接受層次進行問題設計且無效提問過多

繪本教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發幼兒的思考，在多大程度上激發了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發幼兒思考。在幼兒園繪本教學活動中，我們就會發現有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”。

另外一方面在實際教學過程中，幼兒的這種權利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，在閱讀教學活動中忽略能力一般的幼兒，使得教學提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒，使部分幼兒喪失了信心，成為教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學活動，這樣，教學活動的提問功效和作用必然受到消極影響。

三、繪本閱讀教學中運用恰當有效地提問，促進幼兒積極情感體驗的發展的策略

教師提問是幼兒園繪本教學活動中一種廣泛應用的重要的教學手段，它不僅能將繪本教學活動逐步引向深入，而且有助于引發幼兒思考與學習主動性。教師提問是技術，更是藝術。

策略一：問題必須圍繞教學中的關鍵設計

設計提問內容要抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考，為幼兒提供思考的機會，并能在提問中培養幼兒獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。對重點要反復設計提問的問題、詞語設問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，并為幼兒進而解答一些相關問題奠定基礎。提問要讓幼兒不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、途徑、結果的問題，強化幼兒的生活經驗和知識經驗，培養他們的積極的情感體驗。

策略二：問題設計必須遵循幼兒的認知規律，循序漸進、因材施教，滿足幼兒個體差異

在繪本教學中，教師常常需要思考的問題是：目前幼兒閱讀繪本缺乏哪些經驗？幼兒在閱讀中的差異主要表現在哪些方面？要解決好這些問題，教師在設計提問時，尤其應重視個體差異。

在繪本閱讀教學活動中，教師必須抓住繪本故事內容的整體要求，根據幼兒的認知水平和心理狀態，科學地設計一定梯度的問題，不僅要設計好單個問題，還要設計好遞進式問句，由淺入深開展問題，逐步一般化、抽象化，逐漸達到預計的目的。更重要的是要考慮不同層次的幼兒，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經過思考回答，有助于啟發全體幼兒的思維;基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣及成功感。

策略三：互動式提問，豐富集體教學活動問答模式，支持幼兒主動探究

幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學活動中卻很少有提問。教師不僅應該注重幼兒回答問題能力的培養，還應該注重幼兒提問能力的培養，幼兒作為學習的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發自內心，在一定程度上要優于教師的提問。這一點傳統的提問模式是無法做到的，在集體教學活動中豐富提問模式，使其多元化可采用老師問――幼兒答、幼兒問――教師答、幼兒問――幼兒答等模式進行嘗試。多元化的提問方式有利于師幼之間共同探討，相互激發，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。合作探究的師生互動的有效方式，可以幫助幼兒發展其思維能力和促進情感的表達。同時發展幼兒的語言，提高幼兒自身的觀察和分析能力，引導幼兒形成好問、自信、探究的好品質，幼兒多方面的發展。

總之，兒童是獨立的、發展著的個體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發展。因此，在繪本閱讀活動中，教師要深入理解繪本故事的內容，精心設計問題，充分尊重孩子，讓孩子敢說、想說、會說。從而培養幼兒良好的情緒情感的表達、調控能力，發展幼兒的好奇心、同情心、責任感、集體感等重要的情感。

參考文獻：

[1]《3―6周歲兒童學習與發展指南》教育部，2012年9月

[2]李淑賢，姚偉.幼兒游戲理論與指導[M].東北師范大學出版社，1995年6月第1版.

[3]郄海霞.教師專業發展與教師知識結構[J].湖南教育，2003（20）.

[4]馮曉霞.《新〈綱要〉與幼兒教師的專業成長》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》[M].江蘇教育出版社2002年4月版.

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關鍵詞：小學語文教學閱讀教學有效性

1小學語文閱讀教學有效性的意義

閱讀能力的培養對學生來說具有非常重要的意義，它不僅關系到一個學生的語文成績，還影響著學生在學習生涯當中綜合素質的提升。確保小學語文閱讀教學的有效性，需要教師根據自身的教學經驗，在課堂環節當中對事件進行有效的利用，最大限度上的提高教學效率，實現預期的教學目標，從而提高學生的閱讀能力，實現語文閱讀教學應有的價值[1]。在此過程中，教師應以文章的主題內容為中心，根據學生的實際情況以及自身的教學風格，實施具有創造性的教學環節，提高課堂的效率，在保證學生學習熱情的同時，讓學生在有限的時間內接受更多的知識。這樣能夠有效的提高教師在語文閱讀教學過程中的有效性，提升課堂的整體效率，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生在學習過程中的主觀意識，促進學生的全面發展。

2提升小學語文閱讀教學有效性的具體措施

2.1營造良好的課堂氛圍

在經過大量的探索與實踐之后，廣大教育者們發現，一個輕松、愉快的課堂氛圍能夠有效的提高課堂效率。在閱讀教學的過程中也是如此，教師應對學生進行細致的了解，包括學習能力方面、性格特點方面、興趣愛好方面等等，針對學生不同的情況，結合實際創造出一個面向全體學生的教學環節，營造出一個和諧的課堂氛圍。小學階段的學生自制能力比較差，注意力不集中，在聽課過程中很容易被其他事物所吸引，出現溜號、走神的現象。針對這種情況，教師可以在教學之前提出一些與教學內容相關的有趣問題，讓學生帶著問題去聽課，給學生制定一個明確的目標，這樣能夠更好的集中學生在聽課過程中的注意力，培養學生主動學習的習慣，更有利于培養學生的閱讀能力。比如，教師可以利用多媒體教學軟件，為學生展示一些與課堂相關的圖片、動畫、音樂等等，創設情景教學，給學生提供視覺和聽覺上的輔助，幫助學生理解文章內容，提高學生的學習興趣，為課堂教學提供一個輕松的氛圍。

2.2尊重學生的主體地位

小學階段的學生在聽課過程中雖然很難集中注意力，但是他們具有著豐富的想象力和創造力，有著屬于孩子的天性，在閱讀過程中必定會產生很多新奇的想法。作為教師，應對學生的想法持有充分的尊重，明確在教學環節中學生的主體地位，根據學生的實際需求選擇合適的課堂內容，利用有效的教學方式培養學生的閱讀能力[2]。在語文閱讀教學過程中，教師應對教學方法及時做出革新，根據不同的文章內容和實際情況，選擇最合適的教學方法。從而在保證學生學習熱情的前提下，最大限度提升學生的閱讀能力。在適當的情況下可以利用多媒體教學軟件或其他教學素材，創設情景教學，把學生的情感融入到文章內容當中，活躍課堂氣氛。教師可以與學生進行互動，如組織學生進行角色扮演，在講臺上表演文章中所敘述的劇情，這樣有利于學生更深層次的理解文章內涵，提高學習熱情。

2.3提高學生的學習熱情

任何一門學科的學習都離不開相應的學習熱情，只有讓學生對某一學科提高學習興趣，才能夠保證學生在學習過程中主觀能動性。因此，教師在教學過程中，應加大對學生學習興趣培養的重視程度，利用新穎的教學方式，針對學生的個性化差異，創造出生動形象、歡樂有趣的教學課堂。在此過程中需要注意，每個學生的學習能力有所不同，對基礎知識的掌握程度也有所差異，教師應針對不同層次的學生設立不同的教學目標，以便幫助學生樹立良好的自信心，保持學生的學習熱情。另外，教師可以定期的組織學生進行一些閱讀知識競賽，鼓勵學生積極參加，對成績優異的同于給予適當的獎勵，提高學生的參加興趣，讓學生從被動接受知識變成主動參與學習，根據自己思維方式理解文章內容。

2.4針對學生的不同階段采取相應的教學方法

小學一共分為六個年級，隨著學生年齡的增長，心智上也會得到相應的發展，從原本的懵懂無知的孩子成長為風度翩翩的少年。因此，在對不同年級的學生進行教學的過程中，教師應采用不同的教學方法。比如，在小學的初始階段，也就是一年級或二年級的語文閱讀教學當中，學生年齡還比較小，閱讀能力和理解能力比較有限，在腦海中還不能夠對文章內容形成一個大概的印象。所以教師在此階段可以著重培養學生的閱讀興趣，通過一些生動有趣的文章內容吸引學生的注意力，或是組織一些小游戲激發學生的參與熱情。三四年級的學生相比較于一二年級的學生來說，已經具備了相應的閱讀能力，教師則應該著重培養學生形成一個良好的閱讀習慣，對文章進行反復的閱讀，發掘文章中更深層次的含義，并根據教師的講解調節整自己的學習方法，對一些精美的語句和段落進行記錄，形成積累。在對五六年級的學生進行教學時，教師便可以為學生拓展一些閱讀技巧，引導學生自主閱讀一些課外資料。

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關鍵詞：閱讀教學；有效性；閱讀習慣；興趣；閱讀方法

閱讀在考試中所占的比例僅次于作文，因其具有容量大、文體多樣化、覆蓋面廣等特點，是學生容易失分的項，如何上好閱讀課，提高學生的閱讀能力一直是教學的難點。《語文課程標準》明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，使學生掌握一定的閱讀方法，廣泛閱讀各種書籍，多讀書，好讀書，讀好書，并學會制訂自己的閱讀計劃，拓展自己的視野。”可見閱讀的重要性。但是當前的語文閱讀教學一直存在“高耗低效”的現象。隨著新課改的不斷深化，提高閱讀教學的有效性成為廣大語文教師亟待解決的重要課題。下面我就當前閱讀教學存在的問題，對提高閱讀教學的有效性做了以下幾方面探索。

一、初中語文課堂閱讀教學現狀

新一輪課程改革在初中階段已經推進了較長時間，新課標對語文閱讀教學也有明確的要求，但是受傳統教學模式、教學思維的影響，在初中語文閱讀教學中還存在一些問題，主要表現在以下幾方面。

（一）對閱讀不夠重視閱讀是語文教學的重要內容，也是語文考試中所占比重較大的部分，需要投入一定的時間來落實三維目標的教學要求，但還是有部分教師和學生對于語文閱讀的關注和重視程度都不夠。從教師層面來說，隨著素質教育的深入發展，初中語文對于固定知識的考查越來越少，運用所學知識和能力解決新問題的趨勢愈加明顯，一些教師在教學中的關注點更多的放到那些顯性、學生容易得分的基礎知識之上，在閱讀教學中投入的時間和精力不足。從學生層面來說，很多學生都有這樣的感受，那就是在語文學習別是閱讀中投入精力的多少似乎對于總體成績的提升幫助不大，也就是一些學生認為課堂講的或者是教材中的內容基本上不考，重視程度明顯下降，這也會影響閱讀教學的效果。

（二）教師的教學模式單一有效的語文閱讀教學，應該是學生、文本、教師之間的對話過程，是以學生為中心的多項互動過程，這樣才能夠使學生在閱讀中加深對于作品、文本的理解，提升自己的閱讀能力。然而在實際的閱讀教學中，一些教師教學模式相對單一，特別是受教學時間的制約，這些教師把本應該屬于學生自主閱讀、思考、交流的時間舍棄了，基本上還是以“教師講—學生聽”的形式為主，雖然在此過程中一些教師也在嘗試應用多媒體輔助教學，但是師生之間缺乏有效的交流與互動，學生在這種“灌輸式”教學法下，學習較為被動，這會影響學生的積極思維和課堂參與的熱情，導致學生上課的積極性下降。同時，這樣的閱讀教學過程，更多的是以知識為主，對于學生能力提升和方法培養的價值不大，這與素質教育下對語文課堂教學的要求是背離的，也會影響語文閱讀教學的效果。

（三）學生沒有養成良好的閱讀習慣語文閱讀能力的提升和閱讀習慣的養成有著密切的關系，但是從現實來看，還有部分學生沒有養成良好的閱讀習慣。在新課標中，明確指出了學生在義務教育階段課外閱讀總量應該在400萬字以上，在初中階段的閱讀總量不少于260萬字，這是需要用良好的閱讀習慣作為支撐才能夠完成的。而從學生角度來說，進入初中階段后學生的課業負擔隨著學習科目的增加明顯加重，難以顧及相應的閱讀，學生難以養成每天固定閱讀的習慣。同時，主動閱讀的意識也不強，電子產品已經牽扯了相當一部分學生的精力。而在閱讀的過程中，一些學生方法不當，存在一目十行、淺嘗輒止的問題，這使他們對文本的理解也會產生一些影響。而在傳統的課堂閱讀中，學生習慣了教師講自己聽的被動接受模式，主動思維能力嚴重不足。這些問題的存在最終會影響學生良好閱讀習慣的養成，會影響學生閱讀能力的提升和語文學科核心素養的培養。

二、提高閱讀教學的有效性策略

閱讀是初中語文教學的重要內容之一，也是開闊學生視野、促進學生基礎知識積累、提升學生理解能力的重要途徑。針對當前閱讀教學存在的問題，需要采取有效策略進行解決。

（一）設計有效的教學目標教學目標是開展教學活動的靈魂與核心，對于初中語文來說進行語文教學活動的出發點、落腳點。閱讀教學并不是領著學生讀或者讀完這么簡單，而是要結合新課改的目標設計教學目標，要本著三維教學目標的要求，把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的要求都要明確出來。具體來說，既要關注閱讀方法的指導、重點詞句段落的分析，還要注意引導學生積累重要的知識，培養學生認識和分析能力，重視對學生道德情操的陶冶，促進學生語文能力的全面提升。在此過程中，也要注意和新時期語文學科核心素養培養的目標相結合，積極通過閱讀教學來培養學生的語文思維能力、理解能力，同時也能夠培養學生的審美鑒賞能力。在教學目標設置的過程中，也要注意以生為本，特別是要關注教學對象學生學習的層次性和個體的差異性，要根據學生個體差異來制訂差異性的目標，滿足學生個性化的學習需求。這樣在實際閱讀教學中，學生目標也會比較明確，從而指導學生進行有效的閱讀學習，提升教學的實效性。

（二）挖掘教材，課內閱讀與課外閱讀相結合教材是教師進行課堂閱讀教學的依托，初中語文教材包含很多文質兼美的經典文章，凝聚了中華五千年的優秀傳統文化與先進思想。語文教師要高度重視教材的利用，立足學生的身心特點，善于挖掘教材，創造性地使用教材，在教學中以經典的教材文本為起點，靈活采取多種教學策略，教給學生閱讀的一般規律和方法，加強課本的積累，增強學生的語言文字的運用能力，提高學生的語文素養。但是，語文教師不能僅僅局限于語文教材資源的開發和利用，還要與時俱進，改單純的“教教材”為“用教材教”。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”現行語文教材中的課文不少是節選的中外名著，教師在進行閱讀教學時，要結合課文，與課外經典名著相結合，拓展閱讀范圍，這樣不僅有利于加深學生對課文的理解和感悟，還能激發學生的閱讀興趣，增強教學效果。此外，語文這門學科不是孤立存在的，它與其他學科之間有著密不可分的關系，是學好其他學科的工具和基礎。因此，在語文閱讀教學中，教師要樹立大語文觀，要打破語文學科與其他學科之間的壁壘，重視跨學科知識的滲透，將相關的學科知識介入閱讀教學中去，最終形成教師、學生以及跨學科文本之間的對話。跨學科閱讀有利于培養學生的綜合素養，為學生的終身發展打下良好的基礎。

（三）營造良好的閱讀情境，激發學生的閱讀興趣新課改下的初中語文教學要求要以學生為中心，使學生成為課堂教學的主體。在此背景下情境式教學模式被廣大教師所應用，通過創設有利于學生參與、體驗和思考的情境，從而激發學生的閱讀興趣，調動學生的積極性和主動性。首先，要注意營造閱讀氛圍。在初中階段，學校越來越重視閱讀，每年有“閱讀月”“讀書節”等相關活動，語文教師要以此為契機，積極開展與之相關的閱讀活動，幫助各班級進行圖書角建設，便于學生閱讀；和學生一起辦關于閱讀的黑板報，指導學生閱讀，從而形成良性的閱讀氛圍。其次，用其他形式來輔助學生閱讀。教材中所選取的閱讀內容，有的距離學生較遠，有的對學生來說有些晦澀，這時我們可以通過其他途徑來輔助學生進行閱讀，如給學生補充相關的資料，特別是學生更感興趣的影視資料提供給學生，引導學生進行對比，深化對于閱讀內容的理解。最后，積極開展交流學習活動。語文教師可以和班主任聯系，召開班級讀書交流會，交流閱讀的心得體會；也可以組織學生自辦手抄報，分享閱讀的樂趣；還可以組織學生開展整本書閱讀互動，用多樣的氛圍來引導學生參與閱讀、主動閱讀，讓閱讀內化為一種習慣。

（四）教給學生閱讀方法，培養學生閱讀能力學生閱讀能力和閱讀的效果與閱讀的方法有很大的關系，所以培養學生的閱讀能力要注意教給學生閱讀方法，指導學生進行有效閱讀。首先，要引導學生在閱讀中注意方法的積累，特別是尋找適合自己的方法。如進行選讀、精讀、速讀等，在閱讀過程中注意做好批注，特別是對于關鍵詞語、重點語句的標注，有必要的話可以做讀書筆記、讀書心得體會。其次，要注意引導學生制訂閱讀計劃，閱讀能力的提升與學生的閱讀量有一定的關系，所以要多讀書。教師可以給學生提供一些閱讀的書目和閱讀建議，同時鼓勵學生制訂閱讀目標，這樣不僅能夠提升學生的閱讀水平，還能夠增加學生的知識積累。最后，提醒學生注意在日常的閱讀中培養良好的閱讀習慣，把動口、動手、動腦結合起來，全方面提升自己的閱讀能力。