導語：如何才能寫好一篇新課標下閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：新課標；初中語文；自主閱讀

閱讀教學是初中語文教學中的重要組成部分。教師不但要教會學生閱讀的方法，而且要指導學生逐步養成自主閱讀的習慣，讓每個孩子在看到閱讀文本的時候都能用自己的閱讀方法進行閱讀，能夠熟練掌握解答閱讀題的方法，使學生的整體閱讀成績得到提高。

一、合作與交流，實現師生、生生良好互動

1.教師要引導學生在合作與交流中進行閱讀

初中語文課文文本閱讀教學，教師不但要讓學生獨立思考文章的基本內容，解析重點詞句，在課文中做好批注，獨立運用自己喜歡的閱讀方式進行閱讀，還要組織學生在合作小組中進行交流，讓學生在合作與交流中進行良性互動。

2.教師要認真組織，使合作學習走向深入

教師在組織學生進行小組合作學習的時候，要確立合作學習的目標，引導學生在交流中繼續探究，讓每個學生都能在小組合作中積極發言，培養每個學生都能平等而又充分地參與學習，使閱讀能力、合作意識、競爭意識都能夠得到很好的強化。學生在交流的過程中對于文本的理解更加深入，與教師的課堂互動也會更加有效。

二、巧用預習，使學生真正進入閱讀狀態中

1.巧用預習開展新課標下的初中語文自主閱讀

初中生對于初中文本都能認真讀，但是怎樣讀才會更有效，才能以最快的速度提高閱讀能力，并非每個學生都能很好地把握。在新課程理念下，教師要圍繞新課標組織學生開展語文自主閱讀，就要通過教研組討論交流做好導學案，思考學生應該采用什么樣的預習方式才能更好地引導學生進行自主閱讀。教師在預習問題的設計中要設計有價值的問題，既讓學生能夠通過自讀自悟解決相關問題，又要讓學生能夠在課堂上通過預習更好地和教師進行交流，促使學生閱讀能力的真正提升。

2.先學先問，后導后教

《義務教育語文課程標準》提出：在初中閱讀的過程中，學生要用自己的情感體驗初步領悟對作品的內涵，能聯系文化背景對作品做出自己的評價，能夠體驗作品中感人的情境和形象。但是初中生在這個過程中并不是所有的文本都能通過自己的感悟和體驗理解出來。在這種時候，學生就要把還不是非常明白的問題寫到預習或者在課文文本上進行標注，等到課堂教師講解的時候和教師以及其他學生進行良性互動。而教師也要在學生自我感悟的基礎上后導后教，有效提高課堂效率，努力創建高效課堂，讓學生逐步養成自主閱讀的習慣，并具備自主閱讀的能力。

三、多媒體輔助自主閱讀教學，讓學生更好地理解文本，把握教學重難點

1.多媒體輔助自主閱讀教學，讓學生更好地理解文本

初中語文教材中不但有淺顯易懂的文本，還有較為抽象的課文。對于和學生的生活體驗密切相關的課文，學生能夠較好地理解文本內容，進行自主閱讀，但是對于一些抽象的語文課文，學生要想通過獨立閱讀理解文本內容就不那么容易了。而多媒體課件采用形象生動的聲音、視頻以及圖片、文本的引導讓學生更好地調動多種感官進行閱讀，能夠較好地理解教學內容。如，在蘇教版初中語文《社戲》的教學中，教師通過多媒體課件出示作者簡介以及作品的寫作背景，讓學生更好地理解短篇小說《社戲》中事件發生的環境，讓學生的情感更好地與課文內容接軌。在這個基礎上，教師通過社戲圖片、視頻讓學生更好地理解社戲，然后再通過文字重點引導學生根據閱讀要求進行深度閱讀。學生無法單獨理解的文本內容，教師可以引導學生進行合作探究，這樣學生不但能更好地理解文本，還能有效地提高閱讀能力。

2.多媒體課件幫助學生更好地把握閱讀教學的重點難點

多媒體課件在幫助學生理解閱讀文本的基礎上，可以引導學生更好地把握閱讀教學的重點難點，提高學生自主閱讀的課堂效率。如，在蘇教版初中語文《紫藤蘿瀑布》的教學中，教師通過多媒體課件出示教學重點，讓學生理解作者詠物抒懷的寫作特點，并能在自己寫作的過程中加以運用。同時，教師通過多媒體課件出示文本狀物的方法以及作者能夠抓住景物特征，細致描寫景物的方法，突破教學難點。學生在教師的引導下通過突破重點詞句，圖文結合，反復誦讀，不但能提高閱讀能力，而且在有效把握教學重難點的基礎上能更好地掌握自主閱讀的方法。

四、加強課外閱讀訓練，提升學生自主閱讀水平

新課標對于初中生的課外閱讀是有明確規定的，要求學生學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。因此，教師要讓學生通過多種途徑進行大量閱讀，只有加強課外閱讀訓練，學生才能養成自主閱讀習慣，學生的閱讀能力才會提高。

篇2

教師是學生心靈的探索者和發現者，又是學生思維的辛勤開發者。調動學生思維的積極性，是深層次的智力開發，它的價值不亞于開發一座座金礦。每位成熟的語文教師，都會融會課本內容，把握教學目標，運用自己的教學藝術，在讀寫聽說的訓練中，最大限度的調動學生的思維積極性，把學生引進“積極思考的王國“。教師在閱讀教學中，具有重要的作用。

在教學中，潛移默化的引導學生體會閱讀的藝術。隨意與誠心、盲目與選擇、多與少、精與粗、快與慢、思考與練習、知與行等都是閱讀的辯證法。

方尺之書體積不大，容量有限。是學生用以獲得知識技能，磨礪思想，陶冶情操，并得以終身學習、終身發展之重要憑借。閱讀教學在他的一生中，可以培養他們具有特殊的能力，戰略家的高瞻遠矚的目光，科學家嚴謹求實的態度，哲學家深邃的思辨和睿智，藝術家無窮的超人魅力。

《語文課程標準》強調的“語句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受“，是對閱讀的要求，閱讀是過程性目標，說、寫是終極性目標。語文教學中的讀、寫關系。在語文教學中更要引導學生學會閱讀，把學生引進“積極思考的王國”。

教師是學生心靈的探索者和發現者，又是學生思維的辛勤開發者。調動學生思維的積極性，是深層次的智力開發，它的價值不亞于開發一座座金礦。每位成熟的語文教師，都會融會課本內容，把握教學目標，運用自己的教學藝術，在讀寫聽說的訓練中，最大限度的調動學生的思維積極性，把學生引進“積極閱讀的王國“。

語文教學中，一個重要的環節就是寫作與閱讀，并且近年來作文的分數比值越來越高，加大了對閱讀教學的重視程度，對閱讀教學的要求也越來越高。在閱讀教學中如何提高學生的能力，如何提高自己在教學中的教育水平，我進行了如下嘗試。

學生在閱讀過程中，都有這樣的體會。每每閱讀名家的精美篇章，常讓人拍案叫絕、嘆為觀止。而研讀巧妙時二個可貴之處：借鑒前人卻不老調重彈，渾然天成卻有跡可尋，推陳出新且技高一籌。在語文教學中，我們應該教會學生如何閱讀，體會閱讀的藝術。閱讀有它的藝術，隨意與誠心、盲目與選擇、多與少、精與粗、快與慢、思考與練習、知與行等都是閱讀的辯證法。只有靈活掌握閱讀的藝術，才能從閱讀中受益匪淺，與時具進。

隨意與誠心

林語堂一生與書有緣，主張閱讀隨意，喜讀則讀，不愛讀就把它放一邊，40歲時有了“一個好書齋”，他的書房四面全是書架，取名為“有不為齋”。 “有不為”的意思就是隨意隨緣。但是在漫長的人生歲月中，很多時候林語堂閱讀并不能做到完全隨意，而仍然畢恭畢敬、嚴格規范、誠心誠意居多。

有一位哲人說：”要受益于書本，就必須虛心的全意的誠實的去讀；人在任何時候都不要貪圖博學的虛名.”.魯迅先生的閱讀的誠信足以值得效仿：每當他拿起一本書以后，先大體了解一下書的內容，給自己提一大堆問題。例如：書寫的是什么，？怎樣寫的？為什么這樣寫？自己寫這個題目又該怎樣寫？等等。魯迅先生認為，帶著這樣的問題誠心誠意的去讀，閱讀的效果會更好一些。在閱讀教學中，教育學生誠心與隨意的關系。學生受益匪淺。

誠心比隨意，閱讀收獲會大很多，比如，隨意讀一些書，可以掌握篇章、段意、句意、詞義，但誠心去細讀，就可以感受到或理解到作者比他人高明的意采、情采、詞采。“采”同彩，是指書或文章中精彩的成分，恰恰是作者、作品的高明之處。例如：同樣寫“秋聲”，大多數人只是寫了有形的“聲”，風聲、雨聲、落葉聲、蟲吟聲，而歐陽修寫出了“秋本身”的無形之聲。 這就是“情采”不凡。如果把書籍比作海洋，活到老、學到老的話，閱讀就必須既要隨意，又要專心致志，孜孜以求，誠心誠意，方能到達學海彼岸。

盲目與選擇

盲目與選擇，這也蘊含著辯證的藝術。學人大都有這樣的體會：在學校，許多學生都眷戀課外書，老師越禁，卻愈加激起學生讀課外書籍的興趣，經常與老師玩貓捉老鼠的“游戲”。說來也奇怪，這樣讀的東西竟遠比教科書的內容記得牢。回想上初中時，書籍奇缺，僅有的幾本以及幾本刊物，便被人們互相接著看，一本也不肯漏下，根本沒有選擇的余地。。但是，眼下的書品種越來越多，裝幀越精美，學人手頭也越寬裕，跑書店的人和次數卻越來越少，再也沒有過去，借書來讀時咬牙攻讀的“癡”勁.這說明過去的書少，我們因饑渴而盲目閱讀，現在面對書山文海，我們因時間少而有所選擇了另外，也說明，不管做什么工作，閱讀應兼容百家，古今中外，”三教九流“。接觸過了，哪怕是皮毛也總應留下一點印象。縱然是搞專業的研究，在分清主次的前提下，什么書都讀也會大有益處的。這是不可不察不思的。

然而，閱讀藝術還在于有選擇的讀書。因為人生是短暫的，其中寧靜的日子可供閱讀的時間不多，所以我們不應該把時間浪費在閱讀那些沒有價值的書上。有人讀科學著作要最新的，讀文學作品要讀名家名篇，讀哲學著作要讀傳世經典，，既便如此，還必須要審慎，而有節制。愛默生說：“我有三條可行的規則奉獻給大家：一是不讀問世不到一年的書；二是不度沒有名氣的書；三是不讀自己不喜歡的書。“與盲目閱讀相反的是：最有益的并不是博覽群書，而恰恰是選擇有用的書閱讀。在閱讀教學中教育學生重視選擇，不要盲目。

俞平伯先生喜愛讀書，但他絕不盲目。他說：“可知讀書并不是多多益善，重要的是獨立思考。在未曾到達到一種很高的境界之前，讀不得法甚至會被魔障所誤。故我們要有所讀，有所不讀。俞平伯先生這句話的意思，意識我們需要死牢的時間，一味的讀下去剝奪了獨立思考；二是書的確有好壞與有價值之別，閱讀必須有所選擇。

多與少、粗與精、快與慢

閱讀貴精不在多。“與其匆匆博覽百書，不如徹底消化幾本”培根在他的《隨筆集-論讀書》中：對于書本上的東西，我們既不存心挑刺找茬，也不可盲目聽信。，更不能拿他們當聊天的談資和說教的教材。而更應該明辯良莠，潛心體會。有些書只能淺嘗，有些書只能吞咽，只有少數一部分蔬菜汁的通讀、精讀，刻意理解。“閱讀面窄，讀書太少也不行。魯訊先生說：”必須如蜜蜂一樣，才過許多話，這才釀出蜜來，倘若定在一處，所得非常有限，枯燥了“培根說：”經驗主義者好像螞蟻 ，他們只知道收集起來使用；理性主義者好像蜘蛛，他們只知道靠自己把網子造出來。而蜜蜂則是從百花中采集材料。“這些大師的論述告訴我們：閱讀不再一味貪多而貴精，但必須有一定的閱讀面。

應當咀嚼消化的書，閱讀不宜快，不宜粗。魯迅先生說：“即使慢，馳而不息，縱令失敗，但一定要達到他們向往的目標。“陸九淵有一首詩：”讀書且戒在慌忙，涵泳工夫興味長；未曉不妨權放過，切身需要急思量。“這首詩就說明了快與慢的辯證。對于難懂的書，要堅持一讀再讀，直到懂了記下為止。德國哲學家狄慈根說：”我自讀關于我不懂得問題之書藉時，所用的方法，就是先求得該問題的膚表的見解，先瀏覽許多頁和許多章，然后才從頭重新賭氣，以求得精密的知識。“這樣閱讀，速度慢，但收獲很大。

精讀是閱讀的重要的方法。臺灣作家李傲珍視書中的資料，更甚于書本身。他常把書中的重要資料影印，或直接撕下來，在做分門別類的“專輯整理“，名曰”吸收日月精華，等到書中的精華被他吸收光了，這本書對他也沒多大意義。茅盾讀名著起碼要讀三遍：第一遍很快把他讀完，好像在飛機上俯瞰全景，；第二遍慢慢的度，細細的咀嚼，注意各章各段的結構，；第三遍就要細細的度一段一段的讀，領會、運用，注意他的煉詞煉句。

多與少、精與粗、快與慢、是閱讀的藝術。強調少，絕不否定博覽群書；強調慢，并不排斥快速閱讀，跳讀瀏覽的方法。強調精，也不反對有的書隨意翻一翻，不求甚解，粗略大一，。具體情況如何掌握，根據自己的喜好和閱讀的目的而定。在教學中引導學生精讀與略讀的關系。多與少，快與慢，都非常重要。關系到閱讀教學的成敗。

思考與練習、知與行

閱讀必須與思考通行，與練習同步。博覽群書固然可貴，但如果不動腦筋，如貪圖腹欲，雖然滿肚子美味佳肴，卻常常是弊多利少，吃飽了撐的也不好受。蘇軾在詩中寫道，故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。“食不絕口，使人健壯；書不離手，使人聰慧；。只有思考和消化書上的知識，才能發揮書的作用，給人的頭腦以健康和活力。閱讀與思老同行，能把書上的東西變成自己的，能使自己的頭腦清醒明白，而最終成為思想者。宋朝朱熹說：”讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復詳玩，為有功耳。“閱讀的方法不僅是機械的解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最要緊的還在多歸納、多比較、多揣摩、多體會。”比較、歸納、揣摩、體會都是思考，不下決心養成思考的習慣的人，便失去了閱讀的最大興趣。

除思考外，閱讀還必須與聯系同步：因為語言文字的技巧是手工性的，必須熟練才能生巧。魯迅教學生：“誦習一字，當識音形義三：口誦耳聞其言，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全。”所以必須和實際社會接觸，使讀的書活起來，從天下萬事萬物學之，用自己的眼睛去讀世間這一部活書。“除書本知識以外，還必須從社會中、從人生道路中獲得知識，這就將閱讀從思考與練習提升到知與行的關系上來

陸游有兩句詩：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。“要牢牢的掌握它，還要靠親自實踐才行。陸游的更高精神境界：”歸老寧無五畝園，讀書本意在元元。“閱讀過程就是求知、實踐行動、有所創造的循環往復的過程。不斷求知，不斷共性，不斷增進，才是閱讀的整正目的。這里所說的閱讀藝術，實際就屬于記憶、經驗之類，必須長期實踐，反復歷練才能掌握。在閱讀教學中思考，在思考中寫作，是閱讀教學中的重要步驟。也是思維培養的關鍵。

創造性思維的基礎是豐富的知識積累，多讀書，讀名著名篇，這是積累的重要途徑。創造性思維，絕非貝多芬、莎士比亞、瓦特等偉人的專利，處在創造思維萌發時期的青少年尤其如此。教師要引導學生思考閱讀，要引導學生的好奇心，不斷積累新知識，不滿于故有答案，探求新思路，善于抓住靈感并把它發展先去，細細思維，突發奇想、標新立異、刻意求新成為他們的需要，閱讀思考成為他們的追求，成為他們的樂趣、成為他們的享受。

閱讀的最高境界

閱讀與人生感悟不無關系，一些大方之家對人生的感悟，很多是讀了某些經典作品以后，結合自己的人生經歷和感受而發出的。有幸讀一本好書，就如同品嘗到醇厚的可人的清泉，泉水流經的地方，綠草如茵，花團錦簇，彩蝶飛舞，小鳥歡唱，一派生機黯然的美景，令人心曠神怡，美不勝收，能夠讀到這樣的好書，無疑能夠蕩滌靈魂，滋身補氣，健全人格，升華精神。

作為一個讀書人，千萬不可為自己理解水平低下而自卑或干脆放棄書不讀，閱讀猶如泡茶一樣，熟能生巧，這巧要靠生活經驗積累，知識水平的提高和人格修的成熟。最關鍵的還是要有信心和毅力，有了信心和毅力，再笨的人，也能漸入佳境。

怎樣的境界才是閱讀的最佳境界？王國維說：“古今之成事業、大學問者，必經三種境界“，起先是”昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路“，然后是”衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴“，最后是”眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在，燈火闌珊處“。這三種境界，已風靡近百年，然而仔細研究，不難發現仍有個性痕跡。

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關鍵詞 新課標 閱讀教學 高中 優化教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.051

Abstract Reading is an important way for Chinese EFL learners to learn English. The new curriculum standard of high school students reading skills to do a classification description， put forward higher requirements. This is not a small challenge for high school English teachers. Although reading teaching has made great progress in both theory and practice， there are still some problems， such as the backward teaching concept， the lack of interesting reading materials and so on. Therefore， it is necessary to renew the teaching concept， pay attention to the cultivation of reading ability， and improve the quality of reading materials by using a variety of materials. Based on the current situation of English Reading Teaching in senior high school， this paper analyzes the problems existing in the process of reading teaching， and puts forward some suggestions for optimizing the teaching of reading.

Key words new curriculum； reading teaching； high school； optimization teaching

0 引言

閱讀是檢測學生理解能力和分析能力的重要方式。近些年來，閱讀在英語高考試卷中的比重越來越大。2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗版）》特別強調了高中階段閱讀課的教學目標是“通過語篇學習語言知識，培養學生閱讀策略，培養學生語感，以及培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力”。還明確要求學生要具備略讀、精讀、預測上下文、推理判斷、了解細節信息等閱讀技能。然而，現行英語閱讀教學模式中還存在許多問題亟待解決，因此重視閱讀教學是十分重要且必要的。

1 新課標對閱讀的要求和建議

1.1 新課標對閱讀的要求

高中英語閱讀教學目標以義務教育一至五級的目標為基礎，將閱讀能力分為六級、七級、八級、九級四個級別。從總體上看，新課標要求學生在閱讀的過程中，既要獲得語言知識，也要掌握閱讀策略和技能。具體來看，不同級別對閱讀能力又有不同的要求。

六級要求學生能從一般文字資料中獲取主要信息；能根據上下文語境猜測詞義；能根據上下文線索推測文章情節的發展；能根據閱讀目的使用不同的閱讀策略。七級要求學生能從一般性文章中獲取和處理主要信息；能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志。八級要求學生能通過分析句子結構理解難句和長句；能理解閱讀材料中不同的觀點和態度。九級要求學生能閱讀一般的英文報刊或雜志并從中獲取主要信息；能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣。

1.2 新課標對閱讀的教學建議

新課標（2003）指出，“有效的閱讀教學活動能使學生的學習過程充滿互動、交流、反思、頓悟和自省，創造良好的課堂生態環境，有利于學生形成有效的學習策略”。因此，新課標建議把閱讀教學過程分為讀前、讀中和讀后三個階段。讀前的教學活動包括明確目的、熟悉話題、預測內容、激發興趣等；讀中活動包括略讀、精讀、補全信息、細節查找等；讀后活動包括扮演、辯論、改寫、續寫等。這三個階段銜接緊密，形成一個完整的閱讀教學活動，符合學生的認知習慣，有助于閱讀教學的順利開展。

新課標建議教師在選取閱讀材料時，切忌脫離生活，要注意貼近學生生活和語言水平，題材、體裁多樣，具有趣味性、知識性和時代性。此外，教師在閱讀教學活動中的角色也發生了變化。教師并非掌控者，而是學生活動的幫助者和參與者，負責鼓勵、啟發、引導學生進行閱讀活動，并對學生的閱讀成果進行評價，給予反饋。

2 高中英語閱讀教學中的問題

（1）傳統教學理念和教學方式依然存在。在目前的英語閱讀教學中，許多教師仍受應試的影響，只注重知識的灌輸而忽視閱讀技能的訓練。這部分教師將閱讀材料視為講解語法知識的載體，認為材料中運用到的高級詞匯和復雜句式才是學習的重點。其教學過程也十分簡單：先將完整的文章分割成若干個知識點進行講解，再翻譯課文，最后做練習。在這種本末倒置的教學過程中，學生始終處于被動接受的狀態，學習的主動性受到約束，逐漸失去對閱讀的興趣，甚至產生厭煩情緒。

（2）忽視閱讀技能的指導。現在有一部分高中英語教師認為閱讀教學就是幫助學生理解課文，認為學生能看懂文章、能做對題就達到了教學目的。也正因此，閱讀教學通常依靠翻譯，即先將文章中的每一句都翻譯成中文，再對答案，忽視了學生閱讀技能方面的訓練。這就導致學生不知道應該用怎樣的閱讀方法獲取有效信息，也無法從容面對不同體裁的閱讀材料。若在考試過程中遇到難理解的說明文，學生由于缺乏閱讀技能方面的訓練，仍按部就班地翻譯每一句話，浪費了很多時間，導致焦慮情緒產生，從而影響其正常水平的發揮，在某種程度上會削弱學生的自信與學習興趣。

（3）閱讀材料內容缺乏時代性。閱讀是學生獲取信息的重要途徑之一。閱讀內容是否符合現代社會生活需求、能否如實反映現代生活，將會直接影響學生知識的獲得。然而，現在學生廣泛使用的閱讀教材，雖然是新課改后出版的新教材，但發展到現在，有些話題或內容已經滯后于社會發展和語言發展，沒能做到及時更新。學生在閱讀這些文章時，常會因為缺乏時代感和實用感而感到讀而無用，無法調動學生的閱讀積極性。

（4）閱讀材料來源、體裁單一。目前高中生使用的閱讀材料主要來源于教科書和練習題，且以記敘文和議論文為主。雖然這些閱讀材料有很多優點，但是都比較有針對性，是為英語教學和測試而設計的，與生活實際的聯系性不強。但學生在實際生活中會遇到各式各樣的閱讀材料，如小說、廣告、說明書等，僅靠教科書和試題這些材料很難滿足學生的閱讀需要，不利于提高學生的閱讀能力。

（5）學生閱讀量小。高中生因學業壓力大，沒有充分的課余時間進行課外閱讀，絕大多數學生只有上課或做練習題的時候才會接觸到英語閱讀。久而久之，學生由于閱讀量不足，閱讀技能沒能得到足夠訓練，積累的背景知識也不夠，對文章的理解容易出現偏差，從而影響閱讀質量。

3 優化英語閱讀教學的對策

3.1 改變傳統教學觀念

目前不少教師還習慣用翻譯法教閱讀，但這種教學法無法訓練學生的閱讀技能，也無法實現新課標閱讀教學目標。因此，教師應該積極更新教學理念，清楚地認識到閱讀教學的目的是使學生掌握必備的閱讀技能，而非學習語法知識。此外，傳統的教學模式已經無法滿足目前高中英語閱讀教學的需求，教師應改變傳統閱讀教學方法，采取靈活的教學方法，如任務型教學法或小組合作學習法，給每位同學布置任務，并幫助學生獲取和處理信息，提高閱讀的積極性。教師還可以適當地利用網絡資源，豐富學生閱讀學習的過程，使其更具趣味性和吸引力。

3.2 培養學生的閱讀技能

閱讀技能包括略讀、找讀、猜測詞義、根據上下文中的線索理解作者觀點等，由此可見，閱讀課實際上是一門技能訓練課，教師應該在教學過程中重點培養和訓練學生的閱讀技能和方法，而不是單純地講解詞匯和語法。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，不同的閱讀材料和閱讀目的會用到不同的閱讀技能。例如，小說不能以看廣告的方式瀏覽，專業書籍不能以瀏覽報紙的方式來看。因此為了學生能從整體上把握好閱讀材料，在閱讀教學中，教師應該根據不同文章類型，采用不同的教學方法及時指導學生從不同的角度關注材料，幫助其跨越閱讀障礙，訓練閱讀技巧，獲取有用信息。

3.3 指導學生擴大課外閱讀

閱讀能力是通過一定量的訓練才能提高的，所以除課文和閱讀練習題外，學生還需要閱讀課外讀物。教師可充分利用各種信息資源，如報紙、雜志、網絡、廣播等，擴大課外閱讀量。但在為學生選擇課外閱讀材料時應注意所選的內容要符合學生的英語能力和認知水平。另外，還要注重閱讀材料的實用性和趣味性，要選擇與學生實際生活聯系緊密且能激發學生閱讀興趣的材料，讓學生體驗到閱讀的樂趣，從而切實提高閱讀技能。面對學習負擔重的學生，教師還要選擇適合學生理解的材料，如《書蟲》系列。有了教師的指導，學生就會有意識地去實踐，主動擴充自己的課外知識。

3.4 注重閱讀材料的質量

閱讀材料的質量既包括文章本身的質量，也包括印刷的質量，這些都會直接影響學生閱讀的效果。有些閱讀材料用詞超出學生的水平，篇幅過長，邏輯不夠清晰，所講內容不夠有吸引力或印刷不清楚、不夠美觀，學生都會失去閱讀的興趣。因此，教師在選擇閱讀材料時要注重材料的質量，用詞要恰當，篇幅要適中，印刷要清晰，內容既要符合學生的認知水平也要具有趣味性和時代性。同時還要注意所選取的文章題材和體裁要多樣化，這樣學生才不會因重復的話題而產生厭煩情緒。

4 總結

《普通高中英語課程標準》對英語閱讀教學提出了更高的要求。閱讀教學是一個復雜的過程，高效地提高高中生的英語閱讀能力并非一朝一夕的事。這個過程受到多方面因素的影響，其中包括教師方面，學生方面和閱讀材料本身。從教學層面來講，教師應該在教學實踐中積極落實新課標的要求，更新教學理念，采用先進的教學方法，積極利用現代技術為教學提供多方面資源。此外，教師還要注重培養學生的閱讀能力，關注影響提高英語閱讀能力的因素，積極指導學生進行閱讀訓練，培養學生的閱讀習慣和閱讀興趣，使學生能自主自覺地閱讀，以實現英語閱讀教學的目的。

參考文獻

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[4] 王秋麗.高中英語閱讀教學的問題與對策[J].基礎英語教育，2005.7（5）：50-53.

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《語文課程標準》中指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在課堂教學中，教師要引導學生進行閱讀實踐，嘗試閱讀教學地創新。

一、鼓勵學生“動”起來

小學課堂四十分鐘是個常數，如果教師講得多，分析得多，留給學生的讀書時間就少了，甚至會出現學生學完課文還讀不通課文的現象。因此，教師要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時間留給學生去閱讀、去思考，使學生始終處于一種積極的讀書狀態，加深理解和體驗。這樣學生便從被動地接受中解脫出來，回到應有的主體地位，真正“動”起來。教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這一問題，同學們展開了積極的探究性閱讀。發表個人理解和感受時，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚，為下文父親的評價作鋪墊，形成反差，同時可以看出巴迪是一個十分上進的孩子”；有的說，“父親的評價不切實際，對于一個七八歲的孩子有些苛刻，甚至會傷害到孩子的自尊”；還有的說，“父親十分民主，他說‘哪條法律規定巴迪一定要成為詩人’是希望孩子自然發展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對待我”……學生們的思路打開了，思維“動”了起來。教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。這樣，學生與教師、文本三者之間的對話就會敞開心扉。正是在這一系列閱讀實踐中，使得學生加深了對課文的理解，實踐了獨特的感受和體驗。

二、吸引學生“鉆”進去

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”如何在閱讀教學中培養學生的學習興趣？教學過程中，教師要創設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，融入到閱讀實踐之中，“悟”出文本要表達的情感。教學《只有一個地球》時，我設計了這樣的情境導入新課：課件演示地球在宇宙中的美景，同時配樂配聲。“在浩瀚無邊的宇宙中，群星閃爍，在太陽系的家族里有一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕互相交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣’……這就是美麗的地球。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”學生被眼前神秘的太空、優美的音樂、詩化的語言所營造的氛圍深深地吸引住了，頓時進入了學習情境，為感悟課文內容奠定了堅實的基礎。學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望。

三、引導學生“創”開來

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關鍵詞：新課標 閱讀教學 學生主體滲透

新課程標準明確指出：“學生是學習和發展的主體。教學過程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。”在教學活動中，教材、教師、學生三者，學生是主體，學生的學是主要矛盾，一切圍繞怎樣學，怎樣才能學好這個中心進行。閱讀的目的就是要獲取信息，因而閱讀時不能逐字逐句的去分析語法，而是要快速完成材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。授之以漁，把學習的主動權交給學生。采用“教師主導，學生主體”的模式，才是最佳途徑。

在傳統的閱讀課中，我們總是把課堂演變成Questions and Answers的提問式課堂，或是把閱讀課變成了詞匯課和語法課。在教學中，老師是主體，是演說家，而學生是觀眾，是知識的被動接受者。這種情況在過去隨時處可見。分析原因，主要是老師對教學目標的理解和教材的分析不夠透徹。不進行徹底的改革，那只能是穿新鞋走老路，改革的要點就是要對一堂課進行精心的設計。

一、強化學生主體意識，激發學生主體情感

教師如何設計閱讀課，使自己的教學法模式既不落俗套，又能真正體現新程標準所倡導的教學理念呢？教師應如何在教學法過程中向學生滲透閱讀策略？又應如何兼顧學生其他語言能力的培養呢？在課堂的設計上，一定要力求新穎，要能抓住學生的心，要講求實效性，不能為了形式而活動多卻沒有實質內容，整堂課熱鬧一場卻讓學生無所獲；教師的語言一定要有親和力，要充分尊重學生，要他們有被重視的感覺，要做學生學習上的老師，生活中的朋友；在課堂上，教師只起一個引路的作用，不可以“滿堂灌”，更不可以教師唱主角，學生作配角。另外教師的個人修養和素質也需要不斷提高，要不斷汲取知識，學習先進經驗充實自己的頭腦，要有過硬的基本功。

激發學生的主體情感，營造一種愉快，寬松、平等、合作的課堂氣氛，讓學生有積極的情感體驗。在教學過程中對學生充滿信心，多看學生優點，當學生出現發音、拼讀錯誤，當他們由于膽小、害羞不敢開口，當學生按自己的理解用錯語句時，教師要給他們充分的諒解和適度的寬容，不要說他們太笨，太不聰明。要引導他們，鼓勵他們，使他們在自己的學習中，在成功的喜悅中增加信心，為學生主體性的發展創造良好的氛圍和條件。

二、精心設計主體活動

筆者以為，教師的教學理念和教學設計將是最為關鍵的環節。為了解決這一問題，筆者結合教學法實踐也進行了一些教學探究。筆者結合自己所教班級學生的實際設計了一節閱讀課。該課的教學內容是必修一Unit3 Travel journal本單元的中心話題為“旅游”，講述了一段沿湄公河而下的自行車旅行。學生通過追隨這一段旅程，探討如何為旅游做準備，怎樣選擇恰當的旅行的路線，計劃或日程，等等。本課詞匯量大，并運用了大量的動詞，作者是用了擬人的手法來描寫湄公河的，這對學生的閱讀能力提出了更高的要求。

基于此分析，我把學生分工合作，第一組，設計旅游路線；第二組，為旅游做準備；第三組，整理寫作。以此激發學生興趣，讓學生互動學習，主動探索。

在教學過程中我采用以下步聚體現“以學生為主體”的教學模式。

1.課前讓學生聽歌并呈現湄公河的圖片；課時向學生介紹王坤和王薇騎車游湄公河的計劃，然后布置采訪任務。以此激發學生的注意，激發他們的興趣，同時引入課文內容的學習。

2.讓學生看地圖，讓學生猜測湄公河流經的地貌、建筑和人物。從而引出課文，讓學生進入角色。

3.讓學生快速閱讀找出關聯詞和動詞，完成短文填空題，培養學生的略讀能力。

4.學生閱讀課文，培養學生加工信息及利用信息來分析問題的能力。分析他們的關系以及這兩個主人公的性格及反映他們性格的事件。

5.要求學生根據湄公河的特點和王坤、王薇的性格，幫助他們倆在班上用英語征召“兩面三刀”旅游伙伴。并說明理由。

6.讓學生課后縮寫課文，培養學生用英語描寫河流的寫作能力。

三、課程評價――教師評價與自我評價相結合

布魯納說：“教師必須采用提供學習者最后能自行矯正過去的模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。”也就是說，教師不僅要做好自己對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變成學生學習的促進者。

1.創設平等寬容的學習氣氛，鼓勵孩子嘗試，對錯誤的出現有一個正確的認識。

2.創設分層的學習目標，讓學生根據自己的水平來選擇學習目標并完成，體現自我管理與成就感相結合。每個孩子的水平不一，不可能一堂課下達到同樣的學習效果。針對這種現象，我在教學法時會設定不同水平的學習目標，孩子們只要達到基礎目標，就是教師眼中的well done，再用激勵的語言鼓勵他們不斷挑戰更高目標，實現自我管理，讓每個孩子都有成功的感受。

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一、正確把握三維目標，提高閱讀教學的效率

長期以來，許多語文教師在進行閱讀教學設計時，往往只考慮“知識和能力”，即只偏重語文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，誤認為誰的語文分數考得高，誰的語文素養就高，漠視學生的學習需求，忽視學生學習方法和良好學習習慣的培養。

《語文新課程標準》明確指出：“課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高”。因此，在新課程下的初中語文閱讀教學中，我們應該做到：第一，在教學的指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學的一體化的過程中實現的。第二，在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口。例如：可以從創設情境，激發學生興趣，促進學生情感態度的變化入手，實施三維目標; 可以從誘發學生的認知沖突入手，讓學生經歷自主探究的過程，豐富他們的內心體驗，實施三維目標; 還可以從交流個性化的學習方法入手，讓學生運用自己喜歡的方法，進行探究性閱讀和創造性閱讀，在閱讀中享受探究和創造的樂趣，使三維目標得以落實。第三，在評價的方法上，要采用綜合評價的方法，不能只停留在考試分數上。如：在課堂上學生表現出來的或活躍p興奮、激動，或痛苦、冷漠、無動于衷的情緒，可以作為我們評價“情感態度和價值觀”這一目標達成的依據。第四，在教學上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學課很大程度上就是閱讀訓練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識為先導，以實踐為載體，以實踐能力的養成為依歸”的課。因此，教師在進行閱讀教學設計時，必須要把閱讀訓練的內容（即感知能力、理解能力、評價簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學的重要位置，才能提高語文教學效率。

二、激發興趣，讓學生熱愛語文

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《語文新課程標準強調》：“語文課程應該培養學生熱愛祖國語文的思想感情”。我們已經進入了終身學習的時代，語文將陪伴著人的一生，因此，作為語文教師，應該千方百計地創設多樣化的p生動有趣的學習情境，激發學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現由“要我學”到“我要學”的根本轉變。

三、以學生為主體

在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。這個教案的內容主要包括： 課堂上要提哪些問題，這些問題的標準答案是什么， 以及與問題答案相關的板書提綱。教學時，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態，久而久之，學生的個性被民滅，創造的天賦被扼殺。因此，《語文新課程標準》強調，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。

那么，在新課程下的初中語文閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？

第一， 要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。一是要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產生獨特的個性化感悟。二是要為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經驗，這就需要教師啟發學生， 喚醒學生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經驗去解讀文本的內容。

第二，要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學中，教師要善于營造一個平等p和諧的課堂環境。指導學生學會發現問題，敢于提出問題，并引導學生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學生的主體地位，又可以充分發揮教師的主導作用。

四、變“傳話式”教學為“參與式”教學

目前，初中語文的閱讀教學，由于受應試教育的影響，教師往往關注的是可以轉化分數的諸多結論，如讓學生背誦詞語解釋，重點句子的含義，課后練習的答案等等，教學過程成了教師講學生聽，教師問學生答的“傳話”（或“受話”）式教學。在這種閱讀教學中，教師的教與學生的學都是以掌握知識，應付考試為目的的，師生的關系是“皇上”和“臣民”的依從關系，使原本充滿生命活力的閱讀課變得味同嚼蠟，從根本上失去了對人的生命關懷，扼殺了學生的個性， 使閱讀教學走向了異化。《語文新課程標準》在教學建議中明確指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求我們要變傳話式教學為“參與式”教學。所謂“參與”就是要讓學生充分參加到學習實踐活動中來，把課堂還給學生，讓他們自主p合作p探究，教師只是課堂的組織者和引導者，其實質就是學生、教師、文本之間對話的過程。

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一、高中英語課堂閱讀教學的現狀

（一）英語閱讀教學模式較為單一

在傳統的高中英語課堂閱讀教學的過程中，一大部分英語教師對閱讀的教學僅僅局限于對詞匯和語法的傳授，用“滿堂灌”和“師生一問一答”的授課模式進行教學。這樣的教學只能讓學生對文章的書面意思進行理解和掌握，而忽略了對文章結構和主旨的理解，這樣單一、枯燥的教學模式對學生學習能力和綜合素質的培養有一定的影響。

（二）不夠重視詞匯和語言的教學

在高中英語課堂閱讀教學中，一部分教師與僅僅局限于對詞匯和語法傳授的教師相反，這部分教師往往忽略了對學生詞匯和語法的教學，導致學生一旦遇到生詞就無法繼續閱讀，或者對一些較長、較復雜的句式翻譯不夠準確，這樣的教學模式對閱讀教學的速度以及對文章全面、正確的理解有著一定的影響。

（三）缺少對學生語言能力的培養

高中英語課堂閱讀教學中學生語言能力的培養是非常重要的，但是大部分英語教師缺少這樣的觀念，在教學的過程中如果學生對英語閱讀文章中的生詞詞義掌握不準確或者是語法的運用不正確，教師就會馬上糾正，并告訴學生正確的意思，學生并不能獨立探究出正確的閱讀方式，不利于學生語言能力的培養。

二、新課標下高中英語課堂閱讀教學的方法

（一）豐富高中英語閱讀教學手段

在高中英語閱讀教學的過程中，教師要豐富教學手段，將傳統的教學模式改變為“教師引導，學生主動”的新型英語閱讀教學模式，將傳統、枯燥、單一的教師“填鴨式”知識傳授的教學手段變為充分調動師生間平等合作和互動的教學方法，運用更多的教學方法和手段提高教學的效率。

例如，教師在對“My First Day Senior High”這篇英語文章進行講解的過程中，就應該豐富英語閱讀的教學手段，將學生分為人數相等的若干個小組，教師先帶領和引導學生對這篇文章的大體意思和一些生詞、語法進行學習和練習，之后讓不同小組的學生進行合作學習，翻譯這篇文章，并進行組間的對比，看哪個小組完成得最好，這樣的教學方法有助于提高學生學習的積極性。

（二）重視詞匯和語法知識的教學

在高中英語教學過程中，學生詞匯量的提升和語法知識的掌握是非常重要的，而高中英語課堂閱讀教學是提高學生詞匯掌握量和鞏固學生英語語法掌握情況的重要途徑，因此高中英語教師在實施閱讀教學的過程中應該重視對學生進行詞匯和語法知識的教學，讓學生掌握更多的知識。

例如，教師在對“ We’re getting ready for the Spring Fesival”這一授課內容進行講解的過程中，就要讓學生在了解文章意思，掌握文章中蘊含知識點的基礎上更好地對文章中存在的生詞和語法進行掌握。教師應該讓學生獨立完成文章的翻譯，讓學生對自己不認識的生詞進行獨立的詞典查找，對學生語法、詞義的運用進行考察，提高學生詞匯和語法的掌握能力。

（三）提高學生對語言的應用能力

高中英語教學不僅是對學生知識量的豐富，同時也是對學生綜合能力和素質的培養，而高中英語教學對提高學生語言的應用能力有著很重要的作用，因此教師在實施高中英語閱讀教學的過程中應該充分運用分層閱讀教學的方法，讓學生更好地掌握文章的內容，進而培養學生的語言應用能力。

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《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，簡稱為新課標，是由國家教育部于2001年頒發的。六年以后，也就是于2007年的4月份，教育部又對新課標進行了全面修改。在新課標中，有著明確的關于初中英語閱讀的教學目標的規定，它要求初中生必須具有英語的綜合運用能力、提取并處理信息的能力、分析以及解決問題的能力等。與此同時，新課標規定的初中英語閱讀目標是“學生課外閱讀詞匯量需要達到15萬詞以上”。

新課改無疑對初中英語閱讀教學有很大的影響。眾所周知，初中階段的英語閱讀教學是英語教學中的重要組成部分。要想提高英語教學水平，必須重視閱讀教學環節。但由于一直以來，一線教師受傳統英語教學方法的禁錮，在英語閱讀教學上普遍存在著不盡人意的地方。教師教學觀念上的陳舊和方法上的單調降低了學生學習英語的積極性，客觀上也加重了教師與學生的負擔。因此，尋找一種行之有效的提高初中英語閱讀教學水平的方法變得非常必要。

二、　初中英語閱讀教學存在的問題及原因

初中英語閱讀教學所做的工作主要是要帶領學生復習學過的老詞匯、然后學習新詞匯、提高學生的閱讀理解能力等。教材詞匯量大，文章的篇幅長，這就加重了閱讀的教學任務，而且閱讀效果不是特別理想。究其原因，有如下幾個方面：

1.　詞匯教學枯燥乏味

詞匯教學是英語閱讀教學的基礎，對于理解文章語境及全文內容意義重大。在長篇閱讀中，一般會有20多個單詞。初中英語教師教授知識的時候，通常采取的辦法是照本宣科，即按照課本后面的詞匯表來教授。課堂上，首先是由老師領著學生讀單詞或者老師放錄音給學生聽單詞，接下來老師便會把每個單詞的含義講給學生聽，接下來是學生自己學習，最后就是默寫。毋庸置疑，這種單調枯燥的學習方法，只能起到事倍功半的效果。

2.　教師不重視師生互動環節

閱讀教學中，通常是由教師的課堂分析來取代學生的閱讀實踐。傳統的教法就是由英語老師課前幾分鐘的引導語，直奔主題后，老師便開始對文章進行講解分析，主要是想幫學生理清文章大意。這樣，學生就只會在教師的帶動下機械地、象征性地思考著老師的提問。這種看似不存在任何問題的師生之間的互動，其實對學生的思維發展和創造力的培養只會起到阻礙的作用。除此之外，很多老師喜歡用多媒體教課。多媒體教授課程，學習資源豐富，會讓課堂變得生動，但它同樣也會不利于學生的學習，因為其直觀性，會轉移孩子的重心，他們可能會只注重多媒體本身而不把側重點放在學習內容上。

3.　閱讀課堂忽視對西方文化的介紹

閱讀其實是一個信息輸出的過程，知識的積累變得非常重要。所以，要想把閱讀教學水平提上去，必須要象滴水穿石般向學生介紹西方文化的背景知識。但是，傳統的教學法會忽視這一點。所以，學生在對西方背景知識不了解的情況下，肯定在閱讀方面會做得欠缺或表現薄弱。

4.　忽視課外閱讀的擴展

在閱讀教學過程中，英語老師不僅要重視所使用英語教材這一資源，還要及時關注一些課外讀物，比如報刊雜志等，還要注意把握好閱讀的難度，這樣才能提高學生課外閱讀技能，否則很難完成“學生課外閱讀量累計達到15萬詞以上”的初中英語閱讀目標。

三、　新課標下初中英語閱讀的有效方法

1.　靈活學習并運用詞匯

作為教師，教授學生新的詞匯后可以以多種方法來鞏固所學單詞。如動詞，可以讓學生根據詞義模仿動作，由A同學來做動作，讓其他同學猜測其含義。或者，讓學生通過閱讀全文，根據語境來猜測詞義。

2.　注重師生互動

英語老師在課堂上所起的作用非常重大，例如，整個課堂的氣氛是由老師來帶動的，但是，學生在課堂上的角色也不可以忽視。一節高質量的課堂，必須有學生的參與才行。所以，新課改背景下，老師應該學會與學生適當地進行交流，把課堂適時交給學生。

3.　加強對西方文化背景知識的介紹

閱讀教學在整個英語教學中的作用不可低估，閱讀中會涉及西方國家的文化、人文、地理、風情等，教師在引導學生學習時，一定要注重相關的歐美國家文化背景知識的注入。

4.　引導學生擴展課外閱讀

熟能而生巧，厚積而薄發，這是婦孺皆知的。在初中英語閱讀教學中，老師應該強調讓學生多讀、多練。除了英語課本上的內容外，老師要多找一些適合學生水平的閱讀材料來跟同學們分享，以激發他們的閱讀興趣，提高其閱讀能力。

四、　結語

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一、高中語文閱讀教學現狀反思

《高中語文課程標準》在閱讀與鑒賞“教學建議”別指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”然而，只要深入課堂，就不無遺憾地看到，課堂表面的熱鬧掩飾不了學生思想的貧乏和精神的蒼白。忽視閱讀本質，忽視學生主體體驗和感受的現象依然廣泛存在。老師關注的是學生對內容的掌握程度，至于思維能力的培養，主體意見的形成，則成了無關之事。其結果必然是學生閱讀主體的潛在失落，從而導致學生走入閱讀誤區，使教學最終難以達到終極目標。

（一）輕課外導讀，重課內講讀，導致閱讀積淀干涸。在對高中語文現狀的調查中了解到，由于受到多媒體網絡技術的沖擊和未來就業需要及社會各種思潮的影響，學生缺乏讀書的興趣，課外閱讀的時間較少。而應試性使教師與學生的眼光始終聚焦在一錘定音的高考試卷上，凡是與考試無關的，一概不用講、不用讀、不用背。這種急于求成的心態，突出地表現為教師在課內閱讀教學中精講細讀。而課外閱讀作為語文閱讀更廣泛的天地，則倍受冷落。

（二）模式化等于規范性，消除了個體差異，淡化多元化。任何學科依據它自身特點都會有其一定的規律，形成一定的規范性，但規范不等同于模式化。1.反映在課程格局上，忽視學生主體以及各地區學校的需求和特點，用統一的課程、統一的教材、統一的試卷、統一的目標和方式，來衡量原本千差萬別的學生。2.考試制度使得閱讀教學出現了應試化的傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺就會受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內容解讀成了標準化、唯一化，而有的老師過于強勢，甚至扼殺學生充溢著靈性的解讀。他們還根據考點設計出大量習題，反復訓練學生。這樣的語文閱讀教學把各類不同文章的閱讀拘泥于“一背景、二段意、三主題、四特點”的教學模式，使閱讀教學陷入了“高原現象”。

（三）內容的解讀替代了思維的訓練。閱讀教學中，閱讀內容的教學始終處于至高無上的地位。內容的理解固然重要，但思維的訓練更是不能忽視的。觀摩課上，學生可以侃侃而談，甚至妙語連珠，但總少不了教師循循善誘的“點撥”，學生永遠無法逃脫“教參”或教師“圣言”的牽引。更多呈現的是對內容和結論的傳遞，為了答案而教學。如此閱讀教學，學生對文本的理解變成了對老師、對教參的理解，難免跟在“教參”、教師的思想后面亦步亦趨。學生的闡釋和“自由”的思想，很難超越教師對文本的解讀，思維能力的訓練也就無從談起。

二、新課標背景下的語文閱讀教學淺嘗

對現狀的反思，其根本出發點是回歸以學生的發展為核心，而反思的目的是走出誤區，真正去促進學生閱讀能力的提升，那么如何改變這些現狀呢？《普通高中語文課程標準》指出，應當培養學生具備獨立閱讀的能力，善于發現問題，提出問題。對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發。這為高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念，為探索更為生動、富有活力的閱讀教學模式，促進學生審美能力、探究能力和創新意識的形成，指明了方向。

（一）在老師的指導下將課內講讀和課外導讀并舉，增加閱讀積淀。通過閱讀，學生可以把握和領悟真善美，感受人類幾千年來代代相傳的美好心靈。這要靠心靈與心靈的對話，靠情感對情感的激發，靠智慧對智慧的啟迪，決不是靠課文分析所能替代的。語文閱讀不僅是為了弄懂語詞的含義和文法的規律，更重要的是學生通過閱讀，拓寬生活面，豐富人生經驗，增加藝術和人身修養，提高審美水平。如果沒有閱讀，心靈就會干枯。所以要讓學生成為讀書人，而不能讓他們成為習題人。把書還給學生，把“語文課”還給學生。

（二）打破模式和程式，充分尊重個別差異。1.高中語文新課程作為基礎教育階段的一門重要課程，首先要有一個面向全體學生的基本要求，必須堅持“共同性”和“基礎性”的原則。同時，從另一方面看，必須正視高中學生個性的差異。面對具有不同興趣、不同發展方向的學生，高中語文課程不能將課程內容和目標只作簡單劃一的規定。2.在具體的教學過程中，要將學生的多元思想從鳥籠里放飛。只有把話語權交給學生，充分保證學生的閱讀時間，才能從學生的原初體驗出發，尊重文本而不是肢解文本。既要個性化理解，又要切合作者和生活。這樣才能有所發現，有所領悟，才能促使學生自主精神的成長。

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關鍵詞：有效性；閱讀能力；提高

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0094

如今社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。現在，我國《英語課程標準》中對課程目標規定：基礎教育階段英語課程的目標是培養學生綜合運用語言的能力。培養閱讀能力，是中學英語教學的重要目標之一，是培養學生運用英語的能力的重要內容，又能陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養。而閱讀課教學也是英語教學中實施和培養學生閱讀能力的關鍵一環。提高閱讀課的有效性有著舉足輕重的作用。

目前造成學生英語閱讀能力不強的原因是多方面的，其中有應試教育的影響，也有教學思想陳舊、教育觀念滯后、教學手段單調等諸多因素的影響。針對這種現狀，教師有責任從教與學的實際出發，形成一套科學的、體現新英語課程標準的行之有效的的教學方法，發揮學生主體的作用，激發學生的閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀能力。

一、培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀激情

最近幾年剛使用的新版《英語課程標準》教材內容豐富，涉及面廣，培養學生的閱讀興趣尤為明顯突出。教育心理學告訴我們：只有感興趣的東西，學生才會積極開動腦筋，認真思考，并以最快捷、最有效的方法去獲得必要的知識，這就是求知欲。強烈的求知欲進而產生強烈的學習主動性和積極性，達到預期的學習效果。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”作為初中英語教師，我們有義務有責任去培養、激發學生的英語學習興趣。在全面推行以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的今天，教師在教學中采用多種形式來激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性，就顯得尤其重要。這就需要教師設法讓學生實現自主閱讀，并獲取所需的信息。

在英語閱讀教學中，教師與學生的關系應為：教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下積極主動地去學習。教師要尊重學生，相信學生，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己去大膽學習、實踐，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性和潛能，才能達到發展智力、培養能力的目的。學生作為主體參與課堂教學，讓學生積極參與教學過程，在參與中得到訓練和發展。

教師可結合教材內容的具體特點，精心設計展望式問題，以啟動學生的聯想思維。圍繞教材內容的中心問題巧妙地進行教學過程設計， 通過引疑、激疑、質疑，引導學生從觀察、猜想中提出問題，發現知識的內在聯系，參與到結論產生的過程中去，積極主動地獲取知識。

二、注重自身示范，培養學生的良好習慣

蘇霍姆林斯基認為“教師的知識越多，他的學生掌握基礎知識就越容易，他在學生和家長中的威信就越高，孩子們就越把他當作知識之源而被他吸引。”而一位教師如果想要對學生的學習做出學科思維和方法的指導，更是離不開對本學科知識的深入理解，這同樣也離不開讀書。教師在教學中要研究學生的閱讀心理，了解學生的閱讀習慣，要充分開發和利用學生的好奇心，引導學生積極閱讀；另一方面要通過多種渠道和途徑實施教學，培養學生持久的閱讀興趣。美國學者所羅門教授就認為：“在個體人格發展方面，教師的影響僅次于父母。”因此，英語教師必須注重言傳身教，以身作則，通過多種途徑引導學生養成良好的學習習慣和行為習慣。

目前許多教師所存在的落后陳舊的教學觀念和思想需要改變。事實上，教師在課堂上能夠通過教學內容，教學設計，教學語言，個人魅力等一系列手段或方式，調動起學生的興趣，并維持他們的積極性。這種能促使學生持續關注學習甚至主動參與教學活動的心理作用就是”蔡格尼克效應”或稱”未完成效應”。因為人天生對沒完成的事情存在著使之完成的“情節”。也就是這種”完成情節”驅使學生能夠有始有終的一件件事情完成。

三、培養閱讀技能，提高綜合能力

1. 提倡任務型教學，提高課堂閱讀教學質量

轉變傳統的教學方式，“任務型”教學強調教師教學活動的設計應以學生的生活經驗和興趣為出發點。教師可以根據不同類型的閱讀材料，提出能激起學生探討興趣的系列問題，啟迪學生動腦，激發學生思維，養學生主動學習的習慣。例如九年級Unit10 Knives and forks are used for most food時，教師首先展示一張西餐的圖片和一張中餐的圖片，提問學生，When do you usually have meals？ How do you eat food？ What about the westerners？ What things are different？ What do they usually do before or after meals？ 讓學生自己帶著問題在課文中尋找答案，這些題目的答案可以從課文內容里面找到對應的答案，就很容易了解課文的脈絡。新教材內容融思想性、知識性和真實性為一體。在閱讀過程中，學生會遇到一些生詞，教師應引導學生通過上下文聯系、邏輯推理和構詞法及一些非語言知識來推斷其詞義。這種推理能力的訓練，能使學生通過捕獲的有效信息，正確推斷出文章的隱含意義。除此之外學會略讀也是尤為重要的，只要瀏覽文章的內容提要、前言、標題、副標題、插圖、表格、開頭和結尾等部分就可以了解到全文的內容了。

2. 加強探究性學習，提高課外閱讀教學質量

蘇霍姆林斯基認為，課堂教學是發展學生智力的重要途徑。最完善的教學乃是發展智力的教學，而發展學生的智力只靠這一途徑是不夠的，還必須有豐富多彩的智力生活來保證。他十分重視課外閱讀。他認為，學生思維的成長很大程度上是依賴于課外閱讀的，一個肯動腦筋的學生大約有三分之一的時間用于閱讀教科書，必須有三分之二的時間用于課外閱讀。面臨新課程和考試方式的變革，如果教師只依靠教材，反復做試題也將很難應付將來的考試。未來的考試將越來越注重學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力、動手能力、創造性、邏輯性等方面的素質考查，而這些技能的獲得是需要靠學生廣闊的視野作為基礎的。

課后，讓學生去了解分析作者的觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，預測事件情節發展或后果的能力，激發學生學習興趣，形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生的閱讀分析、判斷能力。

3. 良好的師生關系是學好英語閱讀的前提

課堂教學的過程，是在師生之間進行信息傳播的情感交流的過程，在這個過程中，教師要不僅要組織學生的智力活動，而且要調動學生的情感因素，使學生在心情愉快中學習，良好的師生關系也就成了學生能否學好英語閱讀知識的前提。

首先，教師要尊重、關心、信任學生。尊重、關心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎。在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩定、持續的關系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關心、信任、尊重。課堂上，教師要與學生以平等、同志式的關系與學生相處，從各個角度上表現出對學生的尊重、關心與信任，使學生在沒有束縛，沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中。這樣，學生對英語閱讀的學習更加積極，理解能力得到逐漸提高。

其次，通過師生合作，用良好的師生關系進行科學的教學活動。英語課堂上要經常開展口語交際活動。教學中，筆者時常鼓勵學生之間圍繞本課的閱讀內容進行互相提問，并組織學生進行表演，因為和藹可親的教師釋放了學生的心理壓力，所以學生都積極參與，課堂氣氛十分活躍，學生在輕松愉快的環境中掌握了知識。

最后，每天的英語課筆者都以飽滿的精神狀態把微笑帶進課堂，以良好情緒促使學生形成一種良好的心理狀態來接受本節課的閱讀教學任務。

總之，在英語閱讀教學中，師生關系的好壞直接影響學生的學習興趣。建立良好的師生關系，能夠引起師生共鳴、學法和教法的共振、知識和能力的統一，從而最大限度地提高英語閱讀教學效率。

4. 教學中不忘培養學生的自學能力

自學能力對初中學生來講不是不可擁有的能力，但實際上多數學生仍然存在依賴的心理。因此，筆者在英語閱讀教學中不失時機地培養學生的自學能力。首先，引導學生克服心理障礙，樹立自信心，在學生英語閱讀知識取得點滴成績時予以表揚，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對難題就有了挑戰性，就會積極主動進行閱讀學習。其次，在閱讀教學中，筆者為學生提供一些較好的學習英語閱讀的自學方法。自學能力的獨立性是相對的，它并不排斥教師的點播。因此，教學中，筆者鼓勵學生用不同的自學方法進行嘗試性自學，用適合學生自己特點的自學方法去掌握閱讀的方法。這樣一段時間下來，學生的閱讀理解能力得到了提高，自學能力也有了相應的進步。

5. 閱讀方法的指導

良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的前提，不同的閱讀方法會產生不同的結果。良好的閱讀習慣應該是：（1）不要出聲讀或指讀，要默讀。出聲讀和指讀都會分散注意力，限制閱讀速度。默讀可以集中大腦，邊讀邊想，可設問、可推測。（2）不要逐字逐句地讀，要以意群或句子為單位。逐字逐句地閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且不容易抓住文章的中心大意。（3）不要重復閱讀。這樣影響理解力的集中，減慢閱讀速度，因此會挫傷學生的閱讀興趣。要調用自己的全部知識和智慧，一口氣越障礙看到底。（4）不要一見生詞就查字典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。（5）不要邊讀邊譯，這樣影響速度，不能促進理解。應該直接用英語思維、記關鍵詞、抓主旨。

“冰凍一尺，非一日之寒”，有效提高學生英語閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，通過培養學生的閱讀興趣，給予閱讀技巧的指導，培養學生形成良好的閱讀習慣，學生的閱讀能力定會逐步提高。

注：本文系九年級1-6月閱讀強化訓練方式及成效研究的課題論文。課題批準號為NBEA1005-ZXM12057。

參考文獻：

[1] 高覺敷.西方近代心理學史[M].北京：北京人民教育出版社，1982.

[2] 蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].北京：教育科學出版社，1983.