導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文被動(dòng)句整理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文存在著嚴(yán)重的消極心理，“怕”和“煩”是不少學(xué)生面對(duì)文言文時(shí)的心理特點(diǎn)，尤其是語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，20世紀(jì)末，西方心理學(xué)界興起的積極心理學(xué)認(rèn)為：心理學(xué)不應(yīng)局限于對(duì)損傷、缺陷和傷害進(jìn)行研究，它也應(yīng)對(duì)力量和優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行研究，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展。將之運(yùn)用到文言文教學(xué)中，可以理解成：改變文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生消極心理的存在，更應(yīng)研究其積極心理，并通過激發(fā)學(xué)生的積極心理，充分挖掘?qū)W生固有的潛在的主動(dòng)建構(gòu)的力量，來減弱甚至消除消極心理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，保障學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，促進(jìn)學(xué)生文言文閱讀能力的提高。

二、勤于整理，注重分類歸納

要善于積累文言實(shí)詞、文言虛詞、詞類活用及特殊句式。掌握文言實(shí)詞主要從以下四個(gè)方面入手：詞的古今異義、一詞多義、通假字和詞類的活用。掌握虛詞的用法時(shí)首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。在句式方面需重點(diǎn)掌握我們經(jīng)常遇到的判斷句，被動(dòng)句，省略句以及倒置句中的主謂倒置、賓語前置、定語后置和介詞結(jié)構(gòu)位置句。要整理并掌握文言文人物傳記中常用的一些詞。還需整理和掌握表官職的、表人物個(gè)性的、表人物品德的、表科舉考試的等。

三、精選習(xí)題，注重平時(shí)訓(xùn)練

在高一高二重點(diǎn)進(jìn)行文言文的雖是課本教學(xué)，但也不能忽視平時(shí)的習(xí)題訓(xùn)練。教師一方面要善于精選一些獨(dú)立的考查文言實(shí)詞、文言虛詞和翻譯的題目，另一方面還可以定時(shí)從歷年的各地高考試題和各種材料中精心選取一些在難度上適合高一高二同學(xué)的套題進(jìn)行訓(xùn)練。到了高三，就更需要教師去精心選擇和組合一些符合學(xué)生實(shí)際水平的的、貼近高考試題的題目，定時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的文言文閱讀訓(xùn)練。

四、點(diǎn)撥學(xué)法，轉(zhuǎn)變教法

篇2

同學(xué)們，首先恭祝你們順利的通過了中考!人們常說，人的一生最重要的就是那幾道坎，過了那幾道坎，乘風(fēng)破浪，也就暢通無阻了。下面給大家分享一些關(guān)于高一語文學(xué)習(xí)的方法，希望對(duì)大家有所幫助。

高一語文學(xué)習(xí)的方法一、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、勤讀課外書

2、勤做讀書筆記

3、勤查字詞典等工具書

4、勤于朗讀背誦

5、勤于獨(dú)立思考

6、勤于求教探討

7、勤于寫日記

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，要持久地有意識(shí)地培養(yǎng)。只要有決心，良好的習(xí)慣就一定能養(yǎng)成。這對(duì)我們來說將是一筆巨大的財(cái)富，終生享用不盡。

二、提高語文學(xué)習(xí)的三種技能

1、學(xué)會(huì)快速閱讀

2、學(xué)會(huì)快速書寫

3、學(xué)會(huì)快速筆記

同時(shí)，巨人專門推出了初高中語文銜接課程，以期使這些問題得到根本性的解決。

首先，本課程解決了初高中教材本省知識(shí)體系的脫節(jié)問題。嚴(yán)格按照初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)初中階段重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，更加入了對(duì)初高中教材脫節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講解、初高中對(duì)接知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥，讓同學(xué)們進(jìn)入高一學(xué)習(xí)之前，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上得到無縫鏈接。

其次，本課程解決了初高中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式的銜接問題。初中是以獲得知識(shí)為主，是一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí);高中則以探究性獲取為主，是一種主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。兩者差別很大，很多學(xué)生不能盡快地適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)方式的差別，導(dǎo)致剛進(jìn)高一不久就迅速"掉隊(duì)".所以我們的課程不僅設(shè)有專講對(duì)高中學(xué)習(xí)方法、高中課程設(shè)置進(jìn)行介紹，更在具體知識(shí)點(diǎn)、具體例題講解中融入了學(xué)習(xí)方法地滲透，幫助同學(xué)迅速適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

高一新生語文學(xué)習(xí)方法一、內(nèi)容更加廣泛、豐富

從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會(huì)以后各個(gè)時(shí)期的作品。例如：從中國古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中的作家做品、文學(xué)文化常識(shí)、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運(yùn)用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi);而外國文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的"后現(xiàn)代主義"小說也選入教材中。

二、知識(shí)性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)

初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)和積累，高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，將文本中的問題通過知識(shí)體系解決。比如學(xué)習(xí)詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會(huì)初步鑒賞和感悟。

三、語文學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)減少

初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時(shí)由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級(jí)文化課就有8門，而且都是省級(jí)會(huì)考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時(shí)間就相對(duì)減少了。這樣兩個(gè)"減少"，實(shí)際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。

四、學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)

高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)獵取知識(shí)、獲得能力的過程。教師不只是"奉送真理"，而是教給學(xué)生"發(fā)現(xiàn)真理"的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用"拐杖"走路，就必須培養(yǎng)自主能力、發(fā)展自主能力。這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

高一新生語文學(xué)習(xí)方法1.閱讀更多：閱讀課文是復(fù)習(xí)的第一步。

通過閱讀，把握全文的總體思路，了解作者的感受、文章的特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)。不同類型的文本需要不同的閱讀方法：閱讀文本教學(xué)需要精讀、詞匯、句子、文本等知識(shí)點(diǎn)來掌握各個(gè)方面，精彩的語言段落實(shí)現(xiàn)背誦;自我閱讀文本需要泛讀，有些還需要跳過閱讀，一次只讀一行，以提高閱讀速度。閱讀速度也是近年來高考項(xiàng)目之一。

2.多畫：即在閱讀課文的同時(shí)，重點(diǎn)句、中心句、名句甚至新詞，用不同的符號(hào)勾勒出，既可以加深印象，又便于復(fù)習(xí)和鞏固，一目了然。

對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)句，我們可以把它們分為句子成分，復(fù)句也要表示關(guān)系，典型的短語應(yīng)該分為層次和歸納意義。在遇到困難時(shí)，你應(yīng)該給它打分，以便以后可以向你的老師和同學(xué)征求意見。

3.檢查：檢查什么?看看參考書。

字典，參考書，只要可以使用，盡量發(fā)揮參考書的作用。親自尋找答案是探索學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)則的過程，也是提高參考書使用能力的過程。對(duì)于似曾相識(shí)的說法，你不妨檢查一下你在過去學(xué)過的課文，把新的和舊的聯(lián)系起來，以及“了解舊的和舊的”。對(duì)答案進(jìn)行分析和識(shí)別，提高理解能力。

4.問：“三個(gè)人，一定有我的老師焉。

”復(fù)習(xí)過程中不能回避困難，要獨(dú)立學(xué)習(xí)，真的不能解決，要善于做好老師、學(xué)生的咨詢工作。有時(shí)問老師一個(gè)問題，老師可能會(huì)說出不止一個(gè)相關(guān)的知識(shí)，讓你明白。

5.多寫：俗話說，眼看十遍,不如手過一遍。

不管是平時(shí)的學(xué)習(xí)還是考試，有些學(xué)生常把常用單詞寫錯(cuò)，為什么?這是缺乏寫作訓(xùn)練。新詞、新詞和關(guān)鍵句子可以在理解和記憶的基礎(chǔ)上重復(fù)書寫。對(duì)于一些作文問題，它們看起來很容易寫，但是很難寫。他們也應(yīng)該開始寫作，不應(yīng)該是高尚的或者低賤的。

6.更多的練習(xí)：通過做練習(xí),檢驗(yàn)自己掌握的知識(shí)程度。

想要解決這個(gè)問題,意圖,明確的目的問題,注意總結(jié),尋找規(guī)律,實(shí)例,加強(qiáng)考試技巧。做練習(xí),在老師的指導(dǎo)下,也要有意識(shí)地。我們反對(duì)讓“工作簿”,但是不做一定數(shù)量的練習(xí),而不是質(zhì)量。實(shí)踐和研究不足,及時(shí)反饋修正,為了牢牢地掌握知識(shí)和技能。

7.多思考：復(fù)習(xí)內(nèi)容可以“想要”鞏固。

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關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)模式；對(duì)話教學(xué)；自學(xué)能力

隨著高中語文課程改革的進(jìn)一步深化，教師的教學(xué)方式、教育理念都發(fā)生了不同程度的變化，正為實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主，教師為輔”的新型課堂形式而努力。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：高中階段的語文學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)。這就要求教師轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)方式，探索適合新課程改革的高中語文課堂教學(xué)模式。為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，我在教育教學(xué)活動(dòng)中，摸索了幾點(diǎn)有效的做法。

一、通過多種途徑，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

我們傳統(tǒng)的高中語文教材內(nèi)容較陳舊，形式也較為死板，大部分的教材是以知識(shí)點(diǎn)或文體組合成一個(gè)單元，這樣的組合形式阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的不是知識(shí)的簡單羅列，而是讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提高自己的語文學(xué)習(xí)能力，使他們的語文素養(yǎng)全面提升。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，我以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，并且根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，使自己成為教材的“研究者”，真正的“活學(xué)、活用”教材。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我經(jīng)常組織學(xué)生摘抄格言警句、名人名言等；有計(jì)劃地閱讀古今中外名著；組織學(xué)生定期欣賞優(yōu)美的散文、詩歌等；并給學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，每人每天要讀50頁的內(nèi)容，背誦一條或一句名人名言；在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要注意課文之間的異同點(diǎn)，班內(nèi)定的閱讀報(bào)刊，對(duì)好的內(nèi)容要組織學(xué)生搜集、整理有用的信息，以達(dá)到對(duì)教材有益的補(bǔ)充。有時(shí)電視中的節(jié)目也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的有效途徑。俗話說“開卷有益”，要引導(dǎo)學(xué)生多去圖書室、閱覽室，只有勤于讀書，才會(huì)受益匪淺，才能學(xué)到課本中沒有的東西，從而提高自己的語文素養(yǎng)。

二、通過師生共同參與，提高課堂效率

語文教學(xué)是由師生關(guān)系、教學(xué)情景和教育教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的，只有教師與學(xué)生有效地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，才能做到孔子所說的“教學(xué)相長”，也就是說，只有教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)，才能互相成長。鑒于這一點(diǎn)，在每次做試卷的時(shí)候，我都是與學(xué)生一起做，學(xué)生用的時(shí)間可能多一些，我用的時(shí)間相對(duì)少一些，但是我也從中體會(huì)到了學(xué)生的艱辛。有時(shí)布置學(xué)生寫作文，我也和學(xué)生一塊兒寫，在規(guī)定的時(shí)間里完成，可以說達(dá)到了“同學(xué)同感”。在平時(shí)的教學(xué)中，我還給學(xué)生創(chuàng)造自由討論的機(jī)會(huì)，使他們真正地體驗(yàn)課堂，在討論、體驗(yàn)中提出有價(jià)值的問題，這些問題雖然會(huì)困擾學(xué)生，但也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)我會(huì)不失時(shí)機(jī)地參與到他們的討論中來，與學(xué)生一起思考、一起探索，在與學(xué)生的合作交流中找尋問題的答案。這樣的教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，也充分保障了學(xué)生的主體地位，達(dá)到了語文課堂教學(xué)模式的理想境界。

三、通過師生對(duì)話教學(xué)，提高學(xué)生的審美能力

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在《閱讀與鑒賞》“教學(xué)建議”中指出：閱讀教學(xué)是師生之間、師生與課文之間、師生與編者之間的一個(gè)多重對(duì)話過程，是思想碰撞與心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。為了徹底拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變“獨(dú)白式”教學(xué)的弊端，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是“對(duì)話”教學(xué)形式。因此，可以說“對(duì)話”不只是單純的傳遞形式，而是具有生成意義的功能。通過教師與學(xué)生的、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師可以了解大量的信息反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而有效地保障了課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師要懂得維護(hù)學(xué)生傾聽權(quán)、感受權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的感悟能力，以利于師生之間建立良好的對(duì)話機(jī)制，使文章的內(nèi)涵充分地挖掘出來，盡可能了解文章所蘊(yùn)含的人文底蘊(yùn)，使自己的課堂效果更有時(shí)效性。可以說對(duì)話教學(xué)從作者的控制下把文本解放了出來，然后經(jīng)過學(xué)生的交流、補(bǔ)充和教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，形成了認(rèn)知性實(shí)踐與倫理性實(shí)踐的有效統(tǒng)一。因此，可以說沒有對(duì)話，就沒有真正的教育。

四、通過培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力、態(tài)度、方法等因素的綜合機(jī)制，也是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的能力，所以對(duì)于教師來說，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)習(xí)的必要條件。我們的學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下，已習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，成了裝知識(shí)的容器，教師講什么就記什么，可以說學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)令人擔(dān)憂的問題。新課程改革，要求教育者在教學(xué)過程中以自主學(xué)習(xí)推進(jìn)教育理念的滲透，使學(xué)生真正獲得情感體驗(yàn)。在我們的語文教學(xué)中，讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教師的正確引導(dǎo)下由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生具有自己學(xué)習(xí)的能力，久而久之，我們的課堂教學(xué)效率就會(huì)越來越高。

總之，高中語文課堂教學(xué)是一項(xiàng)很復(fù)雜的工程，教師在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)更要注意自身素質(zhì)的提高。在今后的工作中，我將進(jìn)一步加大投入，不斷探索，總結(jié)有效可行的教學(xué)方法，使自己的教育教學(xué)方式適應(yīng)新課改的要求，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞: 三維目標(biāo) 知識(shí)和技能 過程和方法 情感態(tài)度和價(jià)值觀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“建設(shè)高中語文課程,應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出的基本理念,根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求,從‘知識(shí)和能力’、‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價(jià)值觀’三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo),努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。”“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維的語文課堂教學(xué)目標(biāo)的提出,是新基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn),同時(shí)也是一大難點(diǎn)。如何理解三維目標(biāo)并在教學(xué)中具體落實(shí),成為每位語文教師都必須認(rèn)真思考與實(shí)踐的課題。本文試從以下四個(gè)方面來進(jìn)行論述。

一、正確理解三維目標(biāo)之間的關(guān)系

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì),三個(gè)方面互相滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的提高。”在語文教學(xué)中,教師不應(yīng)將“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)看作三個(gè)獨(dú)立的目標(biāo),也不應(yīng)把三個(gè)維度簡單地疊加,而應(yīng)做好三維目標(biāo)的整合,明確認(rèn)識(shí)到在這三個(gè)維度中,“知識(shí)和能力”是基礎(chǔ),是核心,是最重要的一維,是其他兩維的依托,沒有了知識(shí)和能力這一維,其他兩維也就成了空中樓閣,沒有“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一維,就又回到了課改之前的狀態(tài),沒有“過程和方法”的目標(biāo),那么所倡導(dǎo)的“自主,合作,探究”也就會(huì)變成一句空話。因此,語文教師要在教學(xué)過程中充分地體現(xiàn)以“知識(shí)與能力”為主體,兼顧其他二維。

二、教師需轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色意識(shí),努力成為“平等的首席”。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心,“我講你聽”,“我教你學(xué)”,學(xué)生處在被動(dòng)的狀態(tài)中,師道尊嚴(yán)使學(xué)生的個(gè)性不能展現(xiàn),潛能得不到發(fā)揮,創(chuàng)新能力的發(fā)展受到遏制。這種模式極不利于學(xué)生的發(fā)展。其實(shí),教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程,是師生平等參與教學(xué)的過程。在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá),自主探索。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,讓學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與者。學(xué)生只有成了主動(dòng)的參與者,才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中,才會(huì)有一種學(xué)習(xí)的愉悅感,而不是感到枯燥乏味。另外,高中生已具備一定的文化素養(yǎng)且存在一定差異,而語文學(xué)習(xí)中的個(gè)性傾向漸漸明顯,不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大,學(xué)生是有獨(dú)特個(gè)性的人,由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭背景、生活經(jīng)歷等方面的不同,每個(gè)學(xué)生都有自身獨(dú)特的心理世界,有各自獨(dú)特的智力傾向性,這些獨(dú)特性意味著人的差異性,這種差異性不僅是教育的基礎(chǔ),而且是學(xué)生發(fā)展的前提。在這種情況下,教師需要以學(xué)生為主體,正視學(xué)生個(gè)體的差異,關(guān)心學(xué)生的不同特點(diǎn),采用多種方式開展教學(xué)。

三、改進(jìn)教學(xué)過程和方法,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和共性選擇合適的教學(xué)過程和方法,并在實(shí)際的教學(xué)中不斷改進(jìn)。目的就是通過教學(xué)過程和方法改進(jìn)“創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識(shí),根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑”,引導(dǎo)學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)寫作教學(xué)中就要求教師“指導(dǎo)”學(xué)生“采用走訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,通過圖書、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息”,搜集寫作需要素材,并建議教師“鼓勵(lì)學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理,按照要求進(jìn)行加工,匯編成冊(cè),回顧和交流學(xué)習(xí)成果”,同時(shí)“采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿”和“用電子郵件進(jìn)行交流”等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣,充分體現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)和師生的互動(dòng)。只有將課堂內(nèi)外變?yōu)椤胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)天地,引導(dǎo)學(xué)生采取積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才會(huì)有情感的投入,才會(huì)獲得真正的情感體驗(yàn),才會(huì)形成正確的價(jià)值觀。而且教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的語文實(shí)踐的教學(xué)過程可激發(fā)學(xué)生的特長發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

四、教師要完善自身的修養(yǎng),培養(yǎng)自身的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”

篇5

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 細(xì)節(jié) 抓實(shí)做好 教文立人

語文教師要能夠把“教文”和“立人”有機(jī)融合為一體，既要教好文又要立好人，高中語文教師尤其要能夠做好。這道理誰都懂，但在具體的“教文”過程中，大家往往都更多地關(guān)注明處和大處，而忽視細(xì)處和一些慣性的東西，高中階段的語文教學(xué)似乎表現(xiàn)得更為嚴(yán)重。常言道，教育無小事，育人是大事。從這個(gè)意義上講，高中語文教學(xué)的確該高度重視并抓實(shí)做好以下一些細(xì)節(jié)了。

一、教學(xué)生及時(shí)查詞典

當(dāng)下，如果你留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課桌上幾乎看不到詞典了。一問，不是沒有買就是忘記帶了。這絕不是個(gè)別地區(qū)的個(gè)別現(xiàn)象，可謂有學(xué)生處幾乎皆如是。嚴(yán)格地講，這不能怪學(xué)生，要怪也只能怪我們語文教師重視不夠。如果我們都能夠要求學(xué)生必備詞典，并總是在課堂上讓他們及時(shí)查查詞典，現(xiàn)場、自主、獨(dú)立、生態(tài)化地解決一些疑難字詞，局面也許就不會(huì)這么尷尬了。尤其是一些文言詞，教師若先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境去猜讀它到底是啥意思，而后再讓學(xué)生查詞典來印證，其效果肯定比教師直接講要好得多。如《廉頗藺相如列傳》中的“望見廉頗，相如引車避匿”中的“引”字，教師可以先啟發(fā)學(xué)生：藺相如不愿意與廉頗直接發(fā)生矛盾沖突，他會(huì)讓車怎么走。學(xué)生一般都會(huì)猜到“要躲開”、“調(diào)轉(zhuǎn)車頭”之類。之后，再讓學(xué)生查詞典來印證，他們往往會(huì)欣喜若狂，信心大增。長期這樣做，學(xué)生就會(huì)變得積極主動(dòng)，做事能力、自主精神和主動(dòng)人格也會(huì)隨之慢慢發(fā)育并提升。事實(shí)上，一旦充分享受到這種成功和快樂，也就不會(huì)再有那么多學(xué)生總是忘帶甚或不買詞典了。現(xiàn)在的字詞教學(xué)，多是“難讀字匯集”“多音字匯集”“易錯(cuò)字匯集”的“集裝袋”和“ABCD”式的練習(xí)了。這好像是方便了學(xué)生，強(qiáng)化了基本功練習(xí)，實(shí)際上直指應(yīng)試背景下的死記硬背和急功近利。就好像冷冰冰的作業(yè)流水線，沒有一絲溫情，甚至沒有一點(diǎn)兒人性。這種字詞教學(xué)方式，不僅在根本上違背語言文字的習(xí)得規(guī)律，更是拒絕生命的參與，剝奪學(xué)生自主參與、探究和發(fā)現(xiàn)的權(quán)益，扼殺他們的自主性和主動(dòng)性。大量事實(shí)證明，學(xué)生考試時(shí)做對(duì)了題，而現(xiàn)實(shí)生活中他們卻還是照樣讀白字，寫錯(cuò)字，說不規(guī)范的話。道理很簡單，就是他們從未主動(dòng)地用心去查閱、發(fā)現(xiàn)、理解和記憶，根本就沒有在自己的生命里打下烙印，完全是在無奈地應(yīng)付考試。我們都知道，人們饑餓的時(shí)候才會(huì)更主動(dòng)地找飯吃，才會(huì)感到吃飯更香，學(xué)生讀課文遇到了文字障礙，自己查詞典，用心去發(fā)現(xiàn)、理解、記憶，進(jìn)而把課文讀得通順、深刻，也是一樣的道理。同時(shí)，教學(xué)生這樣做也是最生態(tài)、最人性化、最符合語言文字習(xí)得規(guī)律的。長期堅(jiān)持這樣做，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)必然益處多多。當(dāng)然，這樣講，并不等于就徹底否定“難讀字匯集”“多音字匯集”“易錯(cuò)字匯集”之類。筆者只想強(qiáng)調(diào)，這些“匯集”之類最好是學(xué)生曾經(jīng)的自主學(xué)得，且早已深深打上了他們生命的烙印，而絕不是“外力”硬塞給他們的。前者所成就的是一種獨(dú)立自主的生命體，后者則只能壓制出被動(dòng)應(yīng)付的奴性人格。

二、教學(xué)生實(shí)打?qū)嵉刈龊谜n堂筆記

說起做課堂筆記，現(xiàn)在的語文教師（尤其是青年教師），幾乎有一種隔世之感。什么“中心思想”“段落大意”等，早就被一些“改革者”批臭了，甚至一提起來有的人就會(huì)打心底犯酸。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)很偏激，也很有危害。課堂筆記終歸還是要做的，不僅要做，還必須得認(rèn)真、扎實(shí)地做好。我們反對(duì)過去把“中心思想”、“段落大意”等直接、干巴巴地抄給學(xué)生，生硬地進(jìn)行灌輸，但絕不等于說就不要這些教學(xué)環(huán)節(jié)了。現(xiàn)在的一些語文課堂，對(duì)這類問題的結(jié)論，要么由教師用“光電”手段來處理，要么就由師生對(duì)話取而代之，要么干脆就由學(xué)生一通“自主合作探究”而不了了之。一堂課下來，鬧鬧哄哄、忙忙乎乎，花花哨哨地折騰一通，學(xué)生卻往往沒什么實(shí)際收益。理解、概括、提煉、整理，這是實(shí)實(shí)在在的語言運(yùn)用能力，學(xué)生未來的生活、工作、讀書、學(xué)習(xí)都十分需要，是必須要扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練的，而且訓(xùn)練的主陣地也只能在課堂。然而，今天的語文課堂卻總是讓人很失望。實(shí)際上，師生對(duì)話交流、合作探究所得出來的原生態(tài)結(jié)論，如果不能由學(xué)生實(shí)打?qū)嵉馗爬ā⑻釤挕⒓庸ぁ⒄沓鰜恚谀撤N程度上講，課堂教讀就沒多少意義了。這個(gè)實(shí)打?qū)嵉牟僮鬟^程，就是語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練的真過程，更是學(xué)生精神和人格歷練的真過程，是絕不可繞越甚或取消的。問題要一個(gè)一個(gè)地思辨、分析、探究，結(jié)論須一字一句地認(rèn)真斟酌、推敲、概括、提煉、整理，整個(gè)過程師生都要盡心投入，盡力而為。

三、教學(xué)生用心掂量口頭回答問題的詞句

現(xiàn)在的課堂，教師提問，學(xué)生口答之后，常會(huì)是一片“很好！”“很棒！”之類。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)情況往往并不一定是真的如此，只是教師一廂情愿地廉價(jià)表揚(yáng)而已，旨在渲染氣氛，把課做得更“精彩”。其實(shí)，學(xué)生到底把問題回答得怎樣，大家往往都心知肚明，暫且就不論了，這里只想談?wù)剬W(xué)生回答問題時(shí)的語言。別人咱不提，就是筆者自己執(zhí)教的課堂，也常是問題多多，如學(xué)生的答題語言不夠準(zhǔn)確（甚至很不夠），不夠到位，不夠利落，不夠充分，等等。對(duì)此，教師絕不可自欺欺人地用一片叫好聲來掩蓋，必須要認(rèn)真、及時(shí)地加以訂正，耐心地教學(xué)生用心掂量口頭回答問題的詞句，使語言更合理、規(guī)范、順暢。因?yàn)閹熒n堂上的對(duì)話交流絕不能僅止于信息交流、認(rèn)知溝通，更應(yīng)該是一個(gè)語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練過程。在這個(gè)過程中，師生所關(guān)注的不僅是問題解決得如何，更應(yīng)該是學(xué)生的語言運(yùn)用能力是否得到了實(shí)在、到位的訓(xùn)練。例如，筆者教讀《琵琶行》時(shí)曾問學(xué)生：“‘去來江口守空船，繞船月明江水寒’這兩句詩中的“明月”有什么作用？”有學(xué)生答“表現(xiàn)琵琶女的悲傷，襯托了江水的凄寒”，還有學(xué)生答“抒發(fā)了作者對(duì)琵琶女婚姻不幸的同情”，也有人答得幾乎不沾邊兒的。這應(yīng)該是課堂教讀的常態(tài)，一點(diǎn)兒都不稀奇，問題的關(guān)鍵是我們?cè)趺磥韺?duì)待，是點(diǎn)頭稱是甚至叫好，繼續(xù)新的教學(xué)內(nèi)容呢，還是聽而不聞，自演自唱呢？當(dāng)下的課堂，對(duì)這種情況，我們往往既看不到教師作口頭訂正，也見不到師生間的口頭商定，更不見同學(xué)間的自主訂正。筆者是這樣做的：耐心地與同學(xué)們商討如何做到用詞準(zhǔn)確，如何講究句子的表述順序等。如，“表現(xiàn)”“襯托”“抒發(fā)”這幾個(gè)詞都不準(zhǔn)確，應(yīng)改為“烘托”和“流露”等。最后師生一起商定該這樣表述：這輪明月的描寫烘托了江水的凄寒和琵琶女孤寂、痛苦的心情，也流露出了詩人對(duì)琵琶女婚姻不幸的深切同情。因?yàn)椋@兩句詩中的“明月”并不是在襯托什么，而是在渲染和烘托一種氛圍和心情；同時(shí)，詩人的情感只是借這樣的描寫流露出來的，而不是直白地抒發(fā)。再有，“氛圍”感染了琵琶女的“心情”，詩人的情感也是因境而生的，所以表述時(shí)必須得講究因果邏輯，保證語有倫次。最后，同學(xué)們?nèi)巳硕加H筆訂正，一點(diǎn)兒都不馬虎，那真是一種美好的享受。

說到這兒，有人可能會(huì)認(rèn)為，課堂上學(xué)生口答問題可以用口語，也不宜太書面化，更不必做得那么完美。這話說得有道理，也符合教學(xué)常態(tài)。但筆者還是堅(jiān)持認(rèn)為，就語文教學(xué)而言，教師適時(shí)與學(xué)生商討并糾正問題結(jié)論的表述，最后由學(xué)生認(rèn)真地把結(jié)論訂正在筆記本或課本上，應(yīng)該是“必選動(dòng)作”。過程可以口語化，可以生動(dòng)活潑一些，但結(jié)論必須做到準(zhǔn)確、流暢、規(guī)范。如果我們平時(shí)都自覺不自覺地放棄了這些“必選動(dòng)作”，客觀地講， 在很大程度上語文課堂教讀已經(jīng)失掉了它應(yīng)然的價(jià)值。當(dāng)今的學(xué)生，其母語表達(dá)能力之所以越來越令人擔(dān)憂，根子就在于我們的語文課堂大都不務(wù)正業(yè)，或者說正業(yè)務(wù)得不夠好。要知道，這個(gè)“正業(yè)”是絕不可能由其他學(xué)科教師來替我們務(wù)的。

四、教學(xué)生自批自糾課后練習(xí)

現(xiàn)在，與教材相配套的同步訓(xùn)練之類的教輔用書很流行，也確實(shí)給教學(xué)帶來了便捷，如及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，溫故知新，鞏固提高等。但是，有一個(gè)慣性的東西絕不容我們忽視，就是大多數(shù)教師都按照這樣的程序操作：布置作業(yè)――收上來批閱――講評(píng)作業(yè)題。結(jié)果是：教師批閱量太大，難以認(rèn)真到位地批閱；學(xué)生也不認(rèn)真糾正，只等教師講評(píng)（更有甚者還對(duì)付或抄作業(yè)，等著老師講評(píng)）；教師講評(píng)又眉毛胡子一把抓，嚴(yán)重缺乏針對(duì)性，重難點(diǎn)也不突出。這種操作程序“千年不變”，導(dǎo)致作業(yè)幾乎成了學(xué)生應(yīng)付老師、教師應(yīng)付差事的代名詞，效果很差，效率極低。大家不妨想象一下，長此以往，學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)怎么能得到切實(shí)的提高？非但不能，他們反而還很可能會(huì)對(duì)語文厭惡透頂。（現(xiàn)實(shí)已經(jīng)如此）不僅如此，更為可怕的是，諸如弄虛作假、被動(dòng)應(yīng)付、做事浮躁等不良作風(fēng)恐怕還會(huì)一路隨勢滋長，致使學(xué)生的品格和人格都難以得到良好而健全的發(fā)展。要想較好地解決這個(gè)問題，筆者認(rèn)為，還是把作業(yè)歸還給學(xué)生自批自糾的好。筆者的操作程序是：教師布置作業(yè)――收上來批閱（主要檢查作業(yè)態(tài)度）――連同答案一起再發(fā)給學(xué)生――學(xué)生自查自糾――把疑難問題交課代表反饋上來――教師檢查學(xué)生自批自糾情況――教師最后有針對(duì)性講評(píng)。就是默寫訓(xùn)練，筆者也與學(xué)生一道按照這個(gè)程序進(jìn)行，哪怕就是默寫作業(yè)完成得不夠好的那幾個(gè)學(xué)生，補(bǔ)默時(shí)仍然教他們自查自糾。這樣的操作程序，保證了學(xué)生做作業(yè)和自批自糾的環(huán)節(jié)和教師有針對(duì)性講評(píng)的環(huán)節(jié)的扎實(shí)性和有效性，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，并最大限度地發(fā)揮他們的主體性。更為可貴的是，這樣的作業(yè)程序，還切實(shí)促進(jìn)了師生情感的深度交流，使學(xué)生始終處于對(duì)老師責(zé)任心非常感激、對(duì)自己的作業(yè)主動(dòng)負(fù)責(zé)的良好狀態(tài)，因而也就保證了作業(yè)的質(zhì)量和效果。

篇6

關(guān)鍵詞：課外閱讀 高中語文 習(xí)慣

高中語文教學(xué)中，我們常會(huì)遇到這樣的尷尬問題：“現(xiàn)在的學(xué)生，讀課文語不成句，背課文缺言少語，寫作文胡言亂語，語文綜合素質(zhì)基礎(chǔ)較為欠缺。”對(duì)于這個(gè)問題，筆者也都有同感。究其根源，主要是因?yàn)閷W(xué)生不愛讀課外書，學(xué)生的閱讀量少，語言的積累量嚴(yán)重不足，對(duì)語言文本的理解感悟有欠缺。學(xué)生在這樣缺言少語的學(xué)習(xí)境況下，必然也就難以理解文本的深層隱含之意。其實(shí)，同仁們光抱怨是不解決問題的，我們語文老師應(yīng)該思考如何讓學(xué)生跟著你走入那無限的閱讀空間去，培養(yǎng)學(xué)生能夠從閱讀素材中尋找到他們所應(yīng)該感知與獲取的過程和方法。

一、語文課外閱讀的理解

語文課外閱讀中的課外是相對(duì)于課本本身而言的。課本上的文章稱為課內(nèi)，課本上沒有的文章稱為課外。課外閱讀就是以課本外的讀物為學(xué)習(xí)材料而進(jìn)行的讀書活動(dòng)。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步的擴(kuò)大自己的文化視野，為他們的語言知識(shí)積累奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在這樣的閱讀環(huán)境中能夠?qū)φn內(nèi)的文本材料進(jìn)一步的拓展延伸，從而積累自己的語言閱讀量。

二、課外閱讀存在的問題及解題策略

1.閱讀時(shí)間問題。多年來，在考試指揮棒的指引下，在考試功利的陰影下，好多教師擔(dān)心課外閱讀會(huì)搶占課內(nèi)教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)成績，從而校內(nèi)課外閱讀化為烏有。部分語文教師將一些高中新課標(biāo)必讀的課外書籍規(guī)定在寒暑假進(jìn)行閱讀，而家長又認(rèn)為那是“不務(wù)正業(yè)”，一票否決。長此以往，學(xué)生真正撈到手的寬松閱讀時(shí)間幾乎是零。漸漸地，學(xué)生也就形成了一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：完成作業(yè)就完成了學(xué)業(yè)，除課本外都是“閑書”。久而久之，要想讓學(xué)生將心靈放飛在語言的天空里去體驗(yàn)美丑善惡實(shí)在太難了。難道我們真的每天就拿不出一定的閱讀時(shí)間嗎？我認(rèn)為當(dāng)然不是，只不過是完全為了高考服務(wù)的一種托詞或習(xí)慣而已。教師、家長天天保證定時(shí)給學(xué)生一段開放、自由、寬松的閱讀時(shí)間，應(yīng)該還是能做到的。存在的困難充其量也只是個(gè)“堅(jiān)持”的問題。

2.閱讀資源問題。“家無藏書”，這是社會(huì)大環(huán)境造就的普遍現(xiàn)象。實(shí)際上，在課外讀物泛濫的今天，確切說好多家長也真不知該給孩子“藏”什么書。為此我們教師的任務(wù)就更艱巨了。如果學(xué)校能夠定期配購課外讀物，定期開放閱覽室，學(xué)生能隨時(shí)查閱解讀各種圖書，有這樣的便利條件那當(dāng)然更好。但目前初中階段達(dá)到這一條件并不容易。在現(xiàn)有的情況下，教師盡自己所能，組織學(xué)生將自己喜愛的書籍帶到學(xué)校，組建班級(jí)圖書角，班級(jí)閱覽室，師生還可以力所能及地查找一些閱讀材料充實(shí)班級(jí)的資源庫。其實(shí)，這也是為了學(xué)生積累語言知識(shí)素材的需要，也是為高考取得好成績打基礎(chǔ)，只不過是見效不那么明顯罷了。

3.閱讀成效問題。閱讀不同于科學(xué)研究，更多的是一種審美的欣賞，情感的體驗(yàn)。因此，如何顯示效果就顯得尤為重要。只有讓學(xué)生感覺到讀而又獲，他們才能有興趣讀，主動(dòng)讀。為此為他們構(gòu)建閱讀效果展示的平臺(tái)就很重要。形式是多種多樣的，如開展個(gè)人讀書筆記展覽會(huì)，個(gè)人閱讀點(diǎn)評(píng)集交流，小組閱讀成果展示會(huì)，小組合作分門別類編寫作品選等等，還可將這些資料充實(shí)到班級(jí)書庫中。另外，閱讀后還要去指導(dǎo)寫作，將閱讀與寫作結(jié)合起來，使閱讀成為作文指導(dǎo)的重要部分。

4.課內(nèi)與課外閱讀的關(guān)系問題。這一問題也是部分老師最關(guān)心的問題。課外閱讀應(yīng)當(dāng)是課內(nèi)教學(xué)的有益補(bǔ)充，課內(nèi)學(xué)到什么，可以尋找相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，這樣課外閱讀對(duì)課內(nèi)教學(xué)也是一個(gè)深化和加強(qiáng)。其實(shí)，我認(rèn)為，課本所選文章也只是我們這一主題教學(xué)的引子，僅靠那三四篇文章的講解閱讀，恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并且有些篇目對(duì)不同閱歷，不同地域的學(xué)生來說也許并不合適。因此課內(nèi)有些篇目倒不如有選擇的稍作放棄，從更貼近學(xué)生生活實(shí)際的一些課外閱讀入手去引導(dǎo)和教學(xué)，也許這樣更能收到好的效果。

三、優(yōu)化課外閱讀的幾點(diǎn)補(bǔ)充

1.鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找閱讀資料，自尋其食。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展為人們的課外閱讀提供了一些物質(zhì)手段，為此我們教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過媒體、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等形式去尋找與課內(nèi)文本教材相符的一些文章資料。學(xué)生在自尋閱讀材料的過程中能夠培養(yǎng)他們語文動(dòng)手實(shí)踐的能力，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的激情與興趣。這樣一方面可以拓展延伸了課內(nèi)語文教學(xué)，另一方面也激發(fā)了學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)語文的激情與興趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生作深層次的思考探究。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這也就是說，學(xué)生往往會(huì)對(duì)教材文本內(nèi)容的理解感悟會(huì)因個(gè)人特征、個(gè)性的不同而有所異。教材文本僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要載體與依托，學(xué)生應(yīng)該從文本中通過比照閱讀尋出自己的獨(dú)特深思與感悟。這就要求我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過寫閱讀感悟、舉辦演講、開展主題活動(dòng)等多種形式來對(duì)閱讀文本作深層次的探究，并為他們的獨(dú)特見解提供展示的機(jī)會(huì)，教師在這樣的過程中應(yīng)該幫助學(xué)生完成這樣的活動(dòng)，并予以表揚(yáng)他們的創(chuàng)新之處。

3.鼓勵(lì)形成系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)。我在語文教學(xué)中認(rèn)為，教學(xué)無論怎樣改革，課本是基礎(chǔ)，這是很多人認(rèn)同的指導(dǎo)思想，我也不反對(duì)以課本為本。但優(yōu)秀的文學(xué)作品引出的應(yīng)當(dāng)是更加豐富多彩的課內(nèi)閱讀空間，而不是局限于課本。如果按照課本內(nèi)容擴(kuò)展課外閱讀，將其常規(guī)化并整合保留活動(dòng)成果，未嘗不是一件事半功倍的事情。如我將全班分成若干小組，5-6人為一組，組長是主編，組員各有頭銜：副主編、美術(shù)設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)、編輯等等。封面每組自行設(shè)計(jì)：大頭貼，個(gè)性簽名等。每天語文課前3-5分鐘定為“美文欣賞黃金時(shí)”（美文是根據(jù)課本內(nèi)容提前布置的作業(yè)），學(xué)生八仙過海，各顯其能查閱，第二天一名同學(xué)到臺(tái)前朗讀，要求聲音洪亮，吐字清晰，感情充沛。學(xué)生評(píng)議，達(dá)不到要求接著“培訓(xùn)”。朗讀好的，可以給組加分，作品收藏于班級(jí)書庫中。這樣每個(gè)同學(xué)每日查閱著，收藏整理著別人的、自己的“大作”，忙得不亦樂乎。這樣有計(jì)劃地實(shí)施課外閱讀教學(xué)，相信學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)在這樣激情的活動(dòng)中得到提升。教師也大可不必?fù)?dān)憂會(huì)影響自己的教學(xué)成績。事實(shí)上，此種做法讓學(xué)生不再是被動(dòng)的接收器，而是主動(dòng)的參與者。

總之，語文課外閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與激情，保護(hù)好他們的學(xué)習(xí)信心，通過多種方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

參考文獻(xiàn)：

篇7

既然文言學(xué)習(xí)屬于閱讀范疇，那么它就要遵循閱讀的基本規(guī)律和要求。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。《普通高等學(xué)校全國統(tǒng)一考試安徽卷招生考試說明》中也強(qiáng)調(diào)：淺顯文言文閱讀的考查，一是側(cè)重于常見的文言實(shí)詞和虛詞，以考查對(duì)文言詞語的掌握情況。二是側(cè)重于文言文句子的翻譯，以考查對(duì)文言句意的理解和表述能力。三是側(cè)重于文言文內(nèi)容要點(diǎn)的歸納、中心意思和作者觀點(diǎn)態(tài)度的概括，以考查對(duì)全文的理解和分析能力。基于對(duì)文言文語言特點(diǎn)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，根據(jù)語文課程改革所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，下面就“四導(dǎo)一評(píng)”（導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)議、導(dǎo)疑、評(píng)價(jià)）教學(xué)方法，結(jié)合高中文言文的課堂教學(xué)談?wù)勎业膶?shí)踐體會(huì)。

根據(jù)新課程的教學(xué)理念，任何一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，如果不能通過教學(xué)實(shí)踐付諸實(shí)施，它終究是沒有實(shí)現(xiàn)的理想藍(lán)圖。所以，為了便于今后的教學(xué)活動(dòng)，教師可以在課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，盡量前后座位合作，注意同組異質(zhì)的差異性，在課堂教學(xué)中形成小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，以利于形成督促競爭的氛圍。后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)都離不開小組的合作，如檢查背誦、作業(yè)檢查、課堂質(zhì)疑等。

按照“四導(dǎo)一評(píng)”教學(xué)模式，首先在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)導(dǎo)讀上，可以課前要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如誦讀課文，試譯課文，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞、虛詞的用法等。據(jù)此可以督促學(xué)生分類作較為完整的課堂筆記，不至于每節(jié)課下來知識(shí)點(diǎn)雜亂無章。也可以在導(dǎo)讀時(shí)進(jìn)行背景知識(shí)介紹，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。如，《荊軻刺秦王》《項(xiàng)羽本紀(jì)》《鴻門宴》等課文，可以鋪墊一些生動(dòng)的歷史故事吸引學(xué)生。還可以介紹如李白、杜甫、柳永、蘇軾等文學(xué)名家的坎坷生平，這樣，讓每位學(xué)生或多或少體會(huì)到學(xué)習(xí)文言文的快樂，避免了教師串講模式所導(dǎo)致的被動(dòng)接受的枯燥和乏味。

教學(xué)的第二環(huán)節(jié)導(dǎo)練。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，如一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等。在這一環(huán)節(jié)中，題目要典型，少而精要。題目分量要考慮到課堂教學(xué)時(shí)間的分配，一般適宜在20分鐘左右，要盡量讓學(xué)生自我質(zhì)疑，通過比較整理，互相交流，完善答案。如“鄙”“或”“數(shù)”等教學(xué)大綱規(guī)定考查的120個(gè)文言實(shí)詞的一詞多義和詞類活用；“卑鄙”“以為”“風(fēng)流”等詞語的古今異義；文言判斷句式、被動(dòng)句式、倒裝句式、省略句式以及固定句式等。在導(dǎo)練的教學(xué)過程中，教師隨時(shí)給予指導(dǎo)幫助，充分利用小組合作形式，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，使思維品質(zhì)不斷得到完善。尤其在高一起始階段，就強(qiáng)調(diào)文言基礎(chǔ)知識(shí)的自主探究學(xué)習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生的文言解題能力將有很大幫助。

教學(xué)的第三環(huán)節(jié)導(dǎo)議。導(dǎo)議的過程即是為了解決導(dǎo)練中的問題，也是為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和深刻的思維品質(zhì)。教師一定要強(qiáng)調(diào)每個(gè)人在閱讀時(shí)都要努力發(fā)現(xiàn)問題。針對(duì)導(dǎo)練中需要探究討論解決的問題，教師自己不要包辦，盡量讓學(xué)生回答，特別要叫平時(shí)不提問題的同學(xué)起來回答。這樣，就給學(xué)生一定的壓力，迫使其深入閱讀，質(zhì)疑思考。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)學(xué)生積極暗示，正面激勵(lì)評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。要耐心地落實(shí)文言詞語的學(xué)習(xí)和積累，不斷引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，聯(lián)系所學(xué)的課文知識(shí)，注意新舊知識(shí)的銜接。

教學(xué)的第四環(huán)節(jié)導(dǎo)疑。主要是對(duì)文言文主旨的理解和對(duì)文本的鑒賞感悟，能夠把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度和思想傾向，理解作者的人文情懷。如，《鴻門宴》中可“試探究劉邦、項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)？如何看待楚漢之爭？”從《赤壁賦》中“探究蘇軾的人文精神和曠達(dá)情懷”等。教師也可以拓展知識(shí)，使課堂“小語文”變成生活“大語文”。如補(bǔ)充介紹“重耳流亡”“秦晉之好”“楚漢之爭”等課外知識(shí)。

最后，實(shí)施評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。收集每個(gè)小組對(duì)本課文的學(xué)習(xí)情況，給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)。可以通過習(xí)題形式進(jìn)行當(dāng)堂復(fù)習(xí)檢查，也可將學(xué)生的課堂筆記收上來進(jìn)行批閱指導(dǎo)，還可以采取交流小組學(xué)習(xí)成果等形式，起到檢查和示范作用。通過評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可有效反饋教學(xué)信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。最后，針對(duì)導(dǎo)練、導(dǎo)疑過程中表現(xiàn)較好的小組和學(xué)生給予表揚(yáng)、激勵(lì)。采用教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生的自評(píng)，主要是建立學(xué)生自評(píng)檔案袋，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，檔案袋由學(xué)生自己管理，自己裝入材料，讓學(xué)生把在學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)等方面該裝的裝進(jìn)檔案袋，作為教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的參考。推行“優(yōu)秀、良好、合格、需努力”四級(jí)等級(jí)評(píng)價(jià)制，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性、學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)的興趣等。

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；古詩文；誦讀；語感；知識(shí)系統(tǒng)；創(chuàng)作素材

古詩文是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在中學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，古詩文教學(xué)歷來也是中學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)所在。古詩文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的古文閱讀能力，力求使學(xué)生能夠輕松閱讀古詩文并將之變成他們繼續(xù)學(xué)習(xí)研究的工具，同時(shí)對(duì)祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加以傳承發(fā)揚(yáng)。過去的古詩文教學(xué)，重在教師的“講”，老師不厭其煩，逐字講解；學(xué)生如聞天書，不知其味。如同吃飯一樣，講完之后，學(xué)生會(huì)感覺吃得很飽卻感覺不出什么滋味。古詩文就如那些美食，不自己親自嘗試，自己去品讀感悟，就不能體會(huì)它的美妙滋味。那么，教師又該如何與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)古詩文的魅力所在呢？

一、加強(qiáng)誦讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀古詩文的語感

“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”可見，反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)、品悟古詩文的重要方式。過去的教學(xué)方式大多是教師先給學(xué)生疏通串講，解決生字詞，然后再總結(jié)歸納文章中心、寫作特點(diǎn)等，至于讀熟或者背誦的任務(wù)往往不做重點(diǎn)，留給學(xué)生自行在課下解決。筆者認(rèn)為，古詩文教學(xué)應(yīng)回歸傳統(tǒng)，特別要重視學(xué)生的誦讀。在進(jìn)行古詩文教學(xué)時(shí)，我一般會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行朗讀，讀準(zhǔn)字音，分清句讀，在初步誦讀的時(shí)候?qū)W生就會(huì)對(duì)文章有一個(gè)大致的了解。然后，讓學(xué)生運(yùn)用多種方式將文章讀熟乃至背誦，在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)于文章就會(huì)有更加深入的掌握。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起探討和解決在閱讀過程中出現(xiàn)的問題、障礙。歸納文章中心，分析寫作特點(diǎn)也就變得輕而易舉了。比如，在講解蘇教版高中語文必修一中《勸學(xué)》一文的第三段時(shí)，我就先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀的要點(diǎn)，要求學(xué)生讀出文言文的韻律和節(jié)奏，讓學(xué)生通過自讀、小組齊讀、全體齊讀、優(yōu)秀學(xué)生范讀、再自讀等多種方式，把“誦讀”落實(shí)到位。在讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并通過讀來解決問題，加深對(duì)文章的理解，進(jìn)而達(dá)到背誦的目標(biāo)。在古詩文教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練非常必要。要想學(xué)生真正提高古詩文的學(xué)習(xí)水平，教師需要做的第一步工作就是與學(xué)生一起進(jìn)行大量的誦讀。

二、打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建古詩文知識(shí)系統(tǒng)

在教學(xué)高中古詩文的過程中，對(duì)于一些常講、常用的重點(diǎn)知識(shí)，如，實(shí)詞、虛詞、詞類活用等等，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)鞏固，必要時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行集中的整理、甄別，形成一套完整的復(fù)習(xí)資料。詞匯是古詩文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，往往零散分布于文章的各個(gè)章節(jié)、段落，這樣給學(xué)生的集中記憶造成了困難，效果比較低下。這時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行遷移記憶，即橫向的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比記憶掌握，縮短了記憶時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)過程中，教師要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)及時(shí)歸納，由點(diǎn)到面進(jìn)行橫向聯(lián)系，做到舉一反三。在古詩文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，句式是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)各種句式，如，被動(dòng)句、判斷句、省略句、賓語前置、定語后置、倒裝句等常用的文言文句式，了解這些句子的構(gòu)成及使用方法。對(duì)于這樣的知識(shí)，教師在上課時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)對(duì)所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，歸類總結(jié)，將零散知識(shí)系統(tǒng)化掌握，建構(gòu)起屬于自己的文言文知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生掌握好了文言文基礎(chǔ)知識(shí)，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷地鞏固練習(xí)，面對(duì)種類繁多的問題學(xué)會(huì)舉一反三、學(xué)以致用。

三、陶冶感情，為學(xué)生的創(chuàng)作積累素材

語文課除了教授給學(xué)生語文知識(shí)以外，還有培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感這一目標(biāo)。在學(xué)習(xí)古詩文的時(shí)候，更是要通過優(yōu)美的文章學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過細(xì)致的閱讀來體會(huì)、感悟文中所體現(xiàn)的情感。沉浸于作品之中，與作者和文中的人物一起經(jīng)歷悲喜，或喜或憂，同樂共憤。在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作背景、作者的生平經(jīng)歷。這樣學(xué)生體會(huì)文章感情、與作者產(chǎn)生共鳴就會(huì)更加容易。我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中認(rèn)識(shí)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏？”的杜甫，“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。”的陸游，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”的屈原……通過學(xué)習(xí)文章與作者對(duì)話，使學(xué)生的性情受到陶冶，在感受中華傳統(tǒng)文化博大精深的同時(shí)，形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。高中階段所學(xué)的古詩文是經(jīng)過精挑細(xì)選的古典文化精華，很多的名言警句也是經(jīng)過時(shí)間的挑選所留下的精粹。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些古文化經(jīng)典的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生將之進(jìn)行分類積累，如，格言、詩句、歷史典故等分門別類進(jìn)行記憶，既有利于學(xué)生掌握文本知識(shí)，又為學(xué)生寫好作文積累了寶貴的理論依據(jù)，還在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生悟出做人、做事的道理。將古詩文運(yùn)用到學(xué)生的作文當(dāng)中，使學(xué)生的文章富有靈氣、文氣，提高學(xué)生的習(xí)作

水平。

總之，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高中古詩文的教學(xué)最根本的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，核心任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生記憶誦讀，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用。只要注意了這幾方面，就一定能夠帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好古詩文。

參考文獻(xiàn)：

[1]付自萍.高中文言文教學(xué)策略探討.語文教學(xué)與研究，2005.

[2]潘保紅.高中文言文教學(xué)的困惑與思考.語文教學(xué)與研究，2007.

篇9

一、初中古詩文教學(xué)一直處于非常尷尬的境地

小學(xué)里完全不接觸文言文，只是機(jī)械被動(dòng)地背誦一定數(shù)量的古代詩詞。小學(xué)生的背誦表面上看去非常的光彩奪目，其實(shí)是虛有其表，沒有任何理解和感悟。而高中階段出現(xiàn)了大規(guī)模的文言文和大量需要記憶理解感悟的詩詞。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：誦讀古代詩詞，有意識(shí)地積累感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。初中的古詩文的教學(xué)便成了夾心餅干，如何做好承上啟下的工作，成了教學(xué)難題。

二、初中古詩文教學(xué)的困惑和質(zhì)疑

對(duì)于與文言文初次相遇的初一新生來說，感受是非常復(fù)雜的。經(jīng)調(diào)查，許多同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷：新奇——迷茫——麻木。灌輸式的古詩文課堂教學(xué)，讓學(xué)生只能被動(dòng)接受，蘇教版初中語文教材中，七八年級(jí)的古詩文篇目內(nèi)容少而簡單，而進(jìn)入九年級(jí)立即就遇到狂轟濫炸式的攻擊，措手不及的學(xué)生自然會(huì)出現(xiàn)“梗塞”。

在教古詩文的時(shí)候，教師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還要傳承祖國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。與現(xiàn)代文相比，古詩文的教學(xué)內(nèi)容和要求更加繁瑣，光字、詞、句方面的障礙就讓部分同學(xué)望而卻步。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)打造簡約實(shí)效的古詩文課堂。

什么叫簡約實(shí)效？簡約不是簡單，不是拋繁就簡，也不是避難就輕，而是指課堂教學(xué)的流程清晰、簡潔，教學(xué)方法操作簡便，學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松自如，避免填鴨式的、灌輸式的被動(dòng)接受，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)而富有實(shí)效。

（一）有效的預(yù)習(xí)，才會(huì)有有效的課堂。

在課堂教學(xué)改革中，預(yù)習(xí)也稱為課前學(xué)習(xí)。既然是學(xué)習(xí)，就要有一定的思維量。課前去讀一讀，查一查，掃除字詞障礙，查閱相關(guān)的資料，這些工作都是機(jī)械性的程序，不是預(yù)習(xí)。筆者認(rèn)為，預(yù)習(xí)應(yīng)該是通過查閱相關(guān)資料、誦讀等常規(guī)工作的完成試著去解決一些與文章有關(guān)的問題。答案也不一定要如何準(zhǔn)確，但是所設(shè)的問題一定要有思維量。在教《送東陽馬生序》（八下）一文時(shí)，筆者做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)之前，布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：把全文的翻譯和字詞解釋寫在練習(xí)冊(cè)上。當(dāng)時(shí)每一個(gè)學(xué)生手頭都有一本《中學(xué)語文學(xué)習(xí)——超鏈接》，這本練習(xí)冊(cè)上有原文，而且是一句一行，下面是橫線，就是讓學(xué)生寫翻譯和解釋的。因?yàn)槭请p休日，基本上每個(gè)同學(xué)手頭都有五花八門的參考資料，完成作業(yè)肯定不成問題。果然，作業(yè)完成的質(zhì)量非常棒。筆者想，這下上課該輕松一點(diǎn)了。學(xué)生把全文的字詞句的解釋翻譯都解決了。筆者只要像分析現(xiàn)代文一樣來分析課文就可以了。可是，事與愿違，筆者以為沒有問題了，課堂上全是問題。往往提出一個(gè)與課文相關(guān)的問題，筆者以為應(yīng)該很簡單，回答問題應(yīng)該很熱烈。可是學(xué)生們茫然的眼神讓筆者明白了，他們的預(yù)習(xí)沒有任何效果。字詞的解釋依然不知道，重點(diǎn)句子的翻譯還要查找，甚至頁下的注釋都忽視了。繁瑣而又無效的照搬照抄，毫無思維的預(yù)習(xí)就產(chǎn)生了這樣的后果。如果，筆者把預(yù)習(xí)要求換成這樣一道思考題：請(qǐng)你充分運(yùn)用頁下注解、查閱相關(guān)資料、借助工具書，用自己的語言說一說“我”當(dāng)初學(xué)習(xí)時(shí)遇到了哪些困難？“我”又有什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度？這樣可能效果要好得多。在課堂教學(xué)中，再圍繞預(yù)習(xí)提出的問題進(jìn)行深入探討，這樣離簡約和實(shí)效就不遠(yuǎn)了。

（二）讓學(xué)生真正喜歡，才有真正的實(shí)效。

古詩文畢竟是古代作家的作品，描述的生活與現(xiàn)代生活太遠(yuǎn)，表達(dá)的情感也非一個(gè)未成年人所能設(shè)身處地地體會(huì)的，如果一味地講——聽——記，學(xué)生很快就會(huì)疏遠(yuǎn)、害怕，只能被逼接受。其實(shí)文言文和現(xiàn)代文是一脈相承的。有許多文言詞語在現(xiàn)代生活中依然使用，頻率還比較高。特別是一些名人名言、成語和俗語等都是生活中的文言詞語。例如：唯你是問、馬首是瞻等，在老師的提醒下，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)被及時(shí)調(diào)動(dòng)起來，可以充分縮小學(xué)生和文言文的距離，這樣就可以消除恐懼感。學(xué)生就可以在古詩文的學(xué)習(xí)中獲得成就感與認(rèn)同感。

要讓學(xué)生真正喜歡，還離不開老師的精心準(zhǔn)備。備課中的“備學(xué)生”是現(xiàn)代教師備課中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所謂備學(xué)生，就是根據(jù)本堂課的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，達(dá)到教學(xué)目的。在教古詩文的時(shí)候，要善于挖掘古詩文中的有趣的故事和情節(jié)來吸引學(xué)生，特別是剛進(jìn)入初中的新生，興趣的培養(yǎng)就尤為重要。《鄭人買履》（七上）《刻舟求劍》（七上）等寓言故事家喻戶曉，學(xué)生也耳熟能詳。可是，在小學(xué)里學(xué)生看到的都是簡要的白話文，不是文言文，現(xiàn)在初次接觸到文言文，本來就有強(qiáng)烈的新奇感。如果趁熱打鐵，再補(bǔ)充一些像《揠苗助長》、《掩耳盜鈴》這樣的文言小故事，篇幅短小，故事簡單，寓意深刻，無疑就會(huì)引起他們的學(xué)習(xí)興趣，他們也會(huì)喜歡這樣的課堂。

（三）有效的誦讀，才會(huì)有有效的課堂。

誦讀是一門藝術(shù)，也是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于古詩文的學(xué)習(xí)來講，并不要從藝術(shù)的角度來評(píng)判，但要一定要通過誦讀來達(dá)到理解的目的。《從百草園到三味書屋》中壽鏡吾老先生把頭拗過去拗過去的誦讀，自然讓小朋友覺得可笑，可是成年人卻能從中看到老先生投入的閱讀是那樣的自得其樂。在朗讀這方面，一直提倡帶著任務(wù)誦讀，每讀一遍課文都要有目標(biāo)，遍遍都有收獲，所以讀準(zhǔn)是前提，讀懂是基礎(chǔ)，讀出真摯的情感和真實(shí)的感受是目的。

那么，教師又該如何處理古詩文中的字詞的解釋、句子的翻譯理解這些問題呢？的確，這個(gè)問題的恰當(dāng)處理也是影響簡約實(shí)效的一個(gè)重要因素。教學(xué)有法，但無定法。在課堂上，從第一句話串講到最后一句話，整堂課都是老師講學(xué)生聽和記，顯然是不可取的。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和課文的難易程度分解到各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去。

簡約實(shí)效的古詩文課堂教學(xué)既是對(duì)教師提出的要求，又是教師所追求的目標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩文的教學(xué)提出了更高的要求，簡約實(shí)效就更加有意義，這樣在語文老師的精心指導(dǎo)下，每一個(gè)學(xué)生都能在古詩文的領(lǐng)域中有獨(dú)特的感悟和收獲。

篇10

【關(guān)鍵詞】語文； 高考； 復(fù)習(xí)

面對(duì)高考，各個(gè)語文老師可謂“八仙過海，各顯神通”。但是，萬變不離其宗，語文考試“題在課外，功在課內(nèi)”。 高三語文復(fù)習(xí)涉及的范圍廣、面積大、數(shù)量多，加之重理科輕文科的思想影響了學(xué)生對(duì)語文復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)，語文復(fù)習(xí)方法欠缺。另外，在高考語文復(fù)習(xí)安排計(jì)劃上，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)思想，致使語文復(fù)習(xí)效果不佳。在復(fù)習(xí)的過程中，我注重了以下幾個(gè)方面：

一、高考語文復(fù)習(xí)的科學(xué)性

高三語文為了少走彎路，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)的效率，在復(fù)習(xí)中首先要引導(dǎo)學(xué)生研究“兩綱”（所謂“兩綱”是指《中學(xué)語文教學(xué)大綱》和《考試說明》），尤其要研究《考試說明》中所列的考項(xiàng)，要明確目標(biāo)，逐項(xiàng)對(duì)照，務(wù)求落實(shí)；對(duì)《考試說明》中新修訂的內(nèi)容，要有足夠的重視。其次，要引導(dǎo)學(xué)生研究近年來高考語文試題創(chuàng)新的基本思路及命題規(guī)律，總結(jié)各種題型的解題規(guī)律，掌握答題技巧。再次，要引導(dǎo)學(xué)生研究往屆高考試題，因?yàn)楦呖济}的基本特點(diǎn)是“穩(wěn)中求變，變中求新”，而且往屆高考試題是眾多專家認(rèn)真研究的結(jié)晶，較之其他個(gè)人命題或地區(qū)性命題具有更大的可信度、更強(qiáng)的典型性和更高的訓(xùn)練價(jià)值。據(jù)此，要抓住試題中穩(wěn)定的部分，落實(shí)“穩(wěn)定部分”的知識(shí)點(diǎn)，確保拿到基礎(chǔ)知識(shí)分。此外，還要讓學(xué)生熟悉考題框架，熟悉各類題型，消除學(xué)生對(duì)試題的陌生感和畏懼心理。

二、高考語文復(fù)習(xí)的計(jì)劃性

要使復(fù)習(xí)有條不紊，環(huán)環(huán)相扣，不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。一般說來，語文總復(fù)習(xí)安排四個(gè)階段為宜：

第一階段要有效的使用課本，這個(gè)階段的復(fù)習(xí)，重在掌握課本知識(shí)，提高能力。課本中的知識(shí)大多較為分散，必須對(duì)其進(jìn)行歸納梳理，才能顯示出課本的優(yōu)勢。如高中語文課本里170篇詩文，可按小說、散文、記敘文、議論文、說明文、戲劇、詩歌、詞、散曲、應(yīng)用文、文言文分成11類進(jìn)行復(fù)習(xí)，分類梳理過關(guān)，分類加深和擴(kuò)展，這樣就會(huì)使課本知識(shí)系統(tǒng)化，避免出現(xiàn)顧此失彼的情況。縱觀近幾年高考語文試題，直接來自課本的雖然不多，但很多題是課本知識(shí)的巧妙遷移和合理深化。所以語文復(fù)習(xí)備考，要善于把課本當(dāng)作“例子”，進(jìn)行多角度、多層次、多功能的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，做到“遷移”由課本出發(fā)，“加深”從課本實(shí)現(xiàn)，“綜合”以課本為例。一句話，就是“科學(xué)利用課本，注意對(duì)接高考”。

第二階段要按照《考試說明》的要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，使各知識(shí)點(diǎn)形成體系。針對(duì)考點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，側(cè)重于掌握基本知識(shí)，形成基本能力，一般來講，一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練就是一個(gè)循環(huán)周期，大體上可以分為五步進(jìn)行：講、練、改、評(píng)、補(bǔ)。

第三階段是綜合訓(xùn)練階段，通過一系列的練習(xí)，進(jìn)行限時(shí)限量的訓(xùn)練。通過一定數(shù)量的仿真套題訓(xùn)練，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試的技巧、方法、綜合解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生良好的應(yīng)試心理和心態(tài)。一般一套仿真綜合題的訓(xùn)練作為一個(gè)循環(huán)周期，大致又可以分四個(gè)階段：練、改、講、補(bǔ)。這一階段的復(fù)習(xí)旨在提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的各種能力，做好考前的練兵。

第四階段自由復(fù)習(xí)階段，學(xué)生查漏補(bǔ)缺，迎接高考。

三、高考語文復(fù)習(xí)的針對(duì)性

在復(fù)習(xí)備考中要集中力量，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，不要輕易放過木桶中“最短的那塊木板”。就筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：基礎(chǔ)知識(shí)、文言文翻譯、詩歌鑒賞和作文。

對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，要注意長短線結(jié)合，對(duì)字音、字形、詞語、病句等內(nèi)容在第一輪復(fù)習(xí)之后，穿插在下面各專題的復(fù)習(xí)中，進(jìn)行不間斷的訓(xùn)練，反復(fù)抓，抓反復(fù)。在穿插復(fù)習(xí)的過程中注意精選題目，做到短平快，盡量不影響專題復(fù)習(xí)的正常進(jìn)行。

文言文翻譯是對(duì)考生文言能力的一種綜合考查，也是文言文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用。由于這類試題有溝通古今的作用，考生在翻譯成現(xiàn)代漢語的過程中，既要顧及全篇，又要字斟句酌。對(duì)很多考生來說，譯句的難易程度，主要取決于對(duì)文言詞語和句式的理解。而理解文言詞語是文言語句翻譯的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為要解決這個(gè)問題首先要夯實(shí)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)。文言文閱讀材料盡管取自“課外”，但所考的知識(shí)點(diǎn)在“課內(nèi)”，因此，較為典范的史傳散文要熟讀成誦；單元基礎(chǔ)知識(shí)要進(jìn)行全面系統(tǒng)的梳理；常用文言實(shí)詞表中的實(shí)詞的詞義、《考試說明》中所列虛詞的意義和用法要結(jié)合課文中的例子逐個(gè)整理消化。只有夯實(shí)課本基礎(chǔ)，才能形成舉一反三的遷移能力。當(dāng)然也要掌握一些譯文言文的方法，用順口溜的形式便于記憶：文言語句重直譯，把握大意斟詞句，人名地名不必譯，古義現(xiàn)代詞語替。倒裝成分位置移，被動(dòng)省略要體現(xiàn)，碰見虛詞要分析，領(lǐng)會(huì)語氣重流利。

對(duì)于詩歌鑒賞，可以分三步進(jìn)行復(fù)習(xí)：首先進(jìn)行題型示例，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學(xué)生對(duì)這類題有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，消除其神秘感。其次把詩歌中常見的意象、表現(xiàn)手法等整理出來交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌中的意象，體會(huì)其思想感情，把握其表現(xiàn)手法。最后歸納詩歌鑒賞的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生理清鑒賞思路，注意答題的針對(duì)性和完整性。