導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇閱讀的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 自主閱讀 創(chuàng)造性閱讀 對(duì)比閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”依據(jù)這一特點(diǎn)，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握閱讀方法。

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程。是學(xué)生的個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、在情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、自主式閱讀教學(xué)

自主式閱讀關(guān)鍵在于還給學(xué)生以“真實(shí)的閱讀”，即讓學(xué)生進(jìn)行大量的自由閱讀。教師不需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行大量講解，只需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多維的研究空間，將閱讀活動(dòng)直接指向閱讀材料的內(nèi)容或包含的信息，讓學(xué)生閱讀時(shí)了無牽掛，完全自主，完全放松。

（一）學(xué)生與文本互動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)讓他們自主的學(xué)習(xí)，教給他們學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生跨越時(shí)空與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。因此，開展“講故事”“讀書競(jìng)賽”“手抄報(bào)”“知識(shí)競(jìng)賽”“比賽查閱資料”“詩(shī)歌朗誦比賽”“讀書心得交流會(huì)”……豐富知識(shí)，開拓視野，鍛煉能力。

（二）學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此在教學(xué)過程中，要為學(xué)生提供互動(dòng)，交流式合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獨(dú)立探索、自我完善的基礎(chǔ)上，展示各自獨(dú)特的思維方式與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、接受、提升自己的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。

二、創(chuàng)造性閱讀教學(xué)

所謂“創(chuàng)造性閱讀”是指教師在充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)憑借語(yǔ)言文字對(duì)課文思考、品悟、體味來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨(dú)特的感悟的新結(jié)論。

語(yǔ)文教材中可用于培養(yǎng)學(xué)生觀察，想像能力的內(nèi)容很多，教師要善于發(fā)掘，精心指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維空間有所拓展。

（一）詩(shī)意的策劃

是指教師根據(jù)自己對(duì)教材的研究對(duì)課程活動(dòng)進(jìn)行的美好而有情趣的策劃，在課堂上表現(xiàn)為教師借助詩(shī)意的語(yǔ)言給學(xué)生下達(dá)各種活動(dòng)的指令，用自身語(yǔ)言的神奇魅力，加入情感，加入情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在閱讀中想像，培養(yǎng)想像力。

（二）巧妙的移植

語(yǔ)文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的課程，各種知識(shí)幾乎都可以其中找到接觸點(diǎn)，這無疑為我們的課程活動(dòng)提供了更廣闊的可開發(fā)空間。因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀將已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)揮，如扮演游戲活動(dòng)，智力比拼活動(dòng)，實(shí)話實(shí)說活動(dòng)等，穿插于閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣很濃。

（三）對(duì)比閱讀教學(xué)

比較閱讀法是將兩篇或多篇有一定關(guān)聯(lián)的文章對(duì)照閱讀，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維活動(dòng)，它能培養(yǎng)學(xué)生能力和閱讀興趣，提高學(xué)生思維品質(zhì)，是一種使學(xué)生能力和智力都得到綜合訓(xùn)練的有效方法。

1.立意的比較

2.結(jié)構(gòu)的比較

3.表達(dá)方法的比較

篇2

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；“語(yǔ)言點(diǎn)”教學(xué)；知技合一；語(yǔ)境為先；學(xué)得與習(xí)得

良好的英語(yǔ)閱讀技能是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初衷之一。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化的形勢(shì)下，各類用英語(yǔ)交流的信息迅速膨脹，英語(yǔ)閱讀對(duì)人們學(xué)習(xí)、工作甚至是保障日常生活所發(fā)揮的作用都不言而喻。同時(shí)，隨著素質(zhì)教育展開和新課改的推行，各地區(qū)英語(yǔ)教育都與實(shí)際社會(huì)的語(yǔ)言需要緊密結(jié)合，在考試等方面體現(xiàn)得尤為突出。以杭州市為例，近年來英語(yǔ)閱讀在中考閱卷中的所占比重穩(wěn)步提升，已成為英語(yǔ)試卷中最為重要的部分之一。

同時(shí)，在課堂教學(xué)中，杭州市也多次提倡英語(yǔ)教師重視閱讀方面的教育。有了應(yīng)試側(cè)重的指揮棒以及課堂設(shè)計(jì)的改革，閱讀能力在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性是不言而喻了。閱讀能力的提升需要持久的訓(xùn)練，同時(shí)也應(yīng)充分利用身邊的材料，思考有效的閱讀方法、培養(yǎng)閱讀興趣等。筆者致力于從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以下主要介紹初中英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)提升閱讀能力的幾點(diǎn)思考。

一、課本閱讀是培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力的根本

課本是教學(xué)的武器，更是學(xué)生優(yōu)秀成績(jī)的發(fā)源地，善用課本者，正如戰(zhàn)士堅(jiān)守了正確的陣地，定會(huì)在一番刻苦攻堅(jiān)后取得成績(jī)的上升。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，成績(jī)優(yōu)異者并非靠輔導(dǎo)書、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和盲目的“鏖戰(zhàn)”來支撐，而是他們堅(jiān)持著對(duì)課本的充分利用，幾乎能把每篇重點(diǎn)課到爛熟于心。

通過不斷總結(jié)，筆者認(rèn)為在閱讀能力的訓(xùn)練中，五步循環(huán)的學(xué)習(xí)方法――提問、閱讀、答疑、記憶、鞏固，可以起到很好的教學(xué)效果。首先是問題提出環(huán)節(jié)，可以先對(duì)課文的主題進(jìn)行大概介紹，在教師提前備課的前提下，定位幾個(gè)能貫穿全文的思考問題，具體可以參考課后問題的設(shè)置。然后是閱讀環(huán)節(jié)，包括略讀和精讀兩部分：通過略讀，鍛煉學(xué)生在一定時(shí)間里定位全文主旨、找出各段和全文的主題句，簡(jiǎn)要回答第一步提出的幾個(gè)問題；精讀環(huán)節(jié)，則通過課堂講授、小組討論等形式，對(duì)課文的詞匯、短語(yǔ)、句型和篇章結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)進(jìn)行精細(xì)掌握。

前兩個(gè)環(huán)節(jié)是課文利用的中心環(huán)節(jié)，需要使用的時(shí)間和精力最大。隨后是答疑環(huán)節(jié)，經(jīng)過幾節(jié)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握新知識(shí)的過程中有所疑問和困惑是必然的，為了保障課文的充分有效利用，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑指導(dǎo)，解答他們的問題，攻克他們掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。然后是記憶環(huán)節(jié)，要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師通過采取各種激勵(lì)手段和驗(yàn)收措施，督促學(xué)生記憶重點(diǎn)知識(shí)、完成相關(guān)作業(yè)。最后是鞏固環(huán)節(jié)，可以以不定期提問和回頭復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行，也可以在組織的考試前加以全盤的鞏固學(xué)習(xí)。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)不失為良策，因?yàn)樗m應(yīng)了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶特點(diǎn)，同時(shí)也適應(yīng)了我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)體制。

套用一句話：“興趣是最好的老師。”教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了幾種培養(yǎng)興趣的方法。首先是借助流行話題和流行素材，搜集和學(xué)生關(guān)心的話題有關(guān)的閱讀材料，培養(yǎng)其興趣。其次，可以充分利用學(xué)生的獵奇感，選擇合適的課外讀物來提升學(xué)生的閱讀水平，尤其注重對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生具體問題具體分析：基礎(chǔ)一般的學(xué)生能借以鞏固所學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能逐漸培養(yǎng)起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

另外，為了使學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)篇閱讀素材保持耐心并能上手，可以推薦他們閱讀一些簡(jiǎn)易的英漢對(duì)照讀物，比較實(shí)用的有“英語(yǔ)書蟲”等系列叢書。在培養(yǎng)各類短中長(zhǎng)篇閱讀材料閱讀能力的同時(shí)，可以適時(shí)穿插一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)幽默小品、生活竅門、名人趣事等的材料，讓他們充分體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。

由于初中階段的英語(yǔ)教學(xué)是由小學(xué)的簡(jiǎn)易對(duì)話向高中英語(yǔ)的過渡階段，所以初中學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和反感想法都是常見的。作為教師，筆者認(rèn)為必須保持耐心和愛心，及時(shí)主動(dòng)疏導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予人性化的關(guān)懷，對(duì)他們表現(xiàn)出的各種問題給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在日常教學(xué)工作中，筆者總結(jié)出一些較好的做法。例如，帶領(lǐng)學(xué)生在一些很簡(jiǎn)單的文章上面練練手，培養(yǎng)信心，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的意義，側(cè)重在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，使其可以掌握略讀和精讀的不同技巧。

二、日常教學(xué)中的一些問題及新課標(biāo)基本要求

在日常教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)主要容易走向兩個(gè)極端，一種可以稱之為“輕描淡寫派”，另一種稱之為“挖地三尺派”。先看第一種。每次教研活動(dòng)，我們可能都會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：無論是哪一級(jí)別的公開課，絕大部分執(zhí)教教師很少觸及“語(yǔ)言點(diǎn)”這根“高壓線”，因?yàn)樗麄儞?dān)心聽課教師認(rèn)為“守舊”“跟不上趟”。但對(duì)于閱讀課的第一個(gè)課時(shí)，對(duì)課文的理解從Skimming， Scanning， Detailed Reading 到Evaluating，理解題的形式可謂豐富多樣，但一到篇章結(jié)構(gòu)“語(yǔ)言點(diǎn)”教學(xué)時(shí)，執(zhí)教教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，一帶而過。另一種傾向，就是授課教師主控課堂，把所出現(xiàn)的新詞及其用法一一羅列，分別示例，對(duì)句型分析“到點(diǎn)到位”對(duì)語(yǔ)法知識(shí)深究細(xì)挖，唯恐漏掉什么。誠(chéng)然，這兩種做法都不能收到好的效果，要么講得太“略”，要么講得太“細(xì)”，都與教學(xué)的本質(zhì)相違背，與新課標(biāo)的本質(zhì)、要求相違背。

無論是傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)言教學(xué)還是在交際法倡導(dǎo)下的語(yǔ)言教學(xué)，都是十分重要的。新課標(biāo)十分注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，它把語(yǔ)言知識(shí)作為綜合運(yùn)用能力的一個(gè)部分，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)共同構(gòu)成了語(yǔ)言教學(xué)的五大目標(biāo)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，教師也十分強(qiáng)調(diào)“雙基”能力的培養(yǎng)，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)。我們都清楚基礎(chǔ)知識(shí)是能力的前提條件，若沒有了這個(gè)著力點(diǎn)，能力就成了空中樓閣。那么，我們究竟該如何處理篇章“語(yǔ)言點(diǎn)”呢？

三、閱讀課中知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要想貫徹“高效”教學(xué)策略，首先要處理好以下幾點(diǎn)

1.英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的第一主體，教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，再則，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各自所面臨的困難和問題是各不相同的。因而，教師在教學(xué)前應(yīng)針對(duì)“學(xué)生需求”做調(diào)研和分析。比如，教師可以印發(fā)預(yù)習(xí)提綱，在課前把它們分發(fā)下去，讓學(xué)生自主地探索各自的語(yǔ)言重、難點(diǎn)，并把預(yù)習(xí)中所遇到的問題記錄下來，為課堂的討論和講解提供依據(jù)。

例如，筆者在實(shí)際教學(xué)工作中，就十分注重發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)熱情，并采取各種辦法了解不同基礎(chǔ)的學(xué)生存在的困惑和問題；通過自己制作問卷、課余暢談的形式，用真誠(chéng)貼心的語(yǔ)句，設(shè)置科學(xué)合理的選項(xiàng)，讓學(xué)生由衷地向老師反饋?zhàn)约旱膶?shí)際情況。久而久之，學(xué)生積極反映自身困難，努力探究有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)自主性和積極性有了很大的提升。

2.篇章“語(yǔ)言點(diǎn)”的講解必須貫徹語(yǔ)境為先的原則

任何詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、話題和功能都應(yīng)是有一定情景的語(yǔ)言現(xiàn)象。教師的示例或闡釋必須是有完整語(yǔ)境的文本或篇章。教師在教學(xué)時(shí)，不僅要給出語(yǔ)義正確、語(yǔ)境真實(shí)、語(yǔ)用合理的句子，還要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的興趣和困難。“語(yǔ)言點(diǎn)”的剖析應(yīng)基于上下文的分析和推理，不可孤立羅列語(yǔ)言知識(shí)。教師要告誡學(xué)生，對(duì)一個(gè)詞義、短語(yǔ)、語(yǔ)句的理解不應(yīng)就事論事，不可望文生義，而應(yīng)借助于背景知識(shí)、前后文和圖式進(jìn)行理解。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生解決閱讀理解題目困難的原因，都是不能從全文全段的角度把握文章主旨，而只從具體的詞匯和短語(yǔ)出發(fā)做題。為此，我專門拿出時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)境把握能力，通過設(shè)計(jì)專門的素材和題目，訓(xùn)練學(xué)生從上下文揣摩詞匯含義、短語(yǔ)含義和尋找正確解題思路的能力。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，學(xué)生在這方面出現(xiàn)的失誤大大減少，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的信心也大大提升。

3.教師在進(jìn)行“語(yǔ)言點(diǎn)”教學(xué)時(shí)也應(yīng)該堅(jiān)持“知技合一”的原則

能力來源于基礎(chǔ)知識(shí)而又高于基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)需要能力而又促使了能力的形成。既沒有脫離基礎(chǔ)知識(shí)的能力，也沒有不需要能力的基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能同樣具有相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，教師在進(jìn)行“語(yǔ)言點(diǎn)”教學(xué)時(shí)，無論是備課安排上，還是教法的采用上，都要貫徹“知技合一”的原則。

正如上文中提到的對(duì)課本的充分利用，筆者帶領(lǐng)學(xué)生把英語(yǔ)課本上的閱讀文章作為訓(xùn)練“知技合一”的最佳戰(zhàn)場(chǎng)。首先，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在一遍遍的閱讀和朗讀中掌握具體詞匯短語(yǔ)、句型句式，達(dá)到知識(shí)層面的驗(yàn)收合格。同時(shí)，在學(xué)習(xí)課文和提升訓(xùn)練中，把課文當(dāng)做試驗(yàn)各種閱讀能力技巧的素材，把各種提升閱讀速度、強(qiáng)化捕獲信息能力等的訓(xùn)練項(xiàng)目，通過課文加以實(shí)踐和強(qiáng)化。這樣一遍遍的學(xué)習(xí)下來，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)重要的詞匯短語(yǔ)和句子已經(jīng)可以達(dá)到流暢記憶的程度，而且為課外的閱讀和考場(chǎng)的閱讀，儲(chǔ)備下良好的方法和技巧。

4.提倡精講多練

語(yǔ)言教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)起來的。因而，課堂上絕大部分教學(xué)活動(dòng)要以語(yǔ)言實(shí)踐為基礎(chǔ)，要杜絕單純傳授、講解語(yǔ)言知識(shí)的做法。貫徹精講多練的原則，意味著教師應(yīng)盡量減少說話的時(shí)間，確保學(xué)生足夠的訓(xùn)練時(shí)間。

在進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，貫徹從領(lǐng)悟、機(jī)械訓(xùn)練到實(shí)踐運(yùn)用的循序漸進(jìn)的步驟。筆者將課堂營(yíng)造成一種自主和高效的氛圍，學(xué)生已經(jīng)掌握和感覺困惑的知識(shí)，都會(huì)在第一時(shí)間反饋到我的教案中，然后筆者再根據(jù)問題的重要性和復(fù)雜性，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和時(shí)間分配，爭(zhēng)取把關(guān)乎最大多數(shù)學(xué)生和最重點(diǎn)的知識(shí)首先講解透徹，再針對(duì)性地給予學(xué)生個(gè)體以不同的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。此外，筆者時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，告誡學(xué)生“書讀百遍，其義自見”，從他們對(duì)閱讀培養(yǎng)起的日益濃厚的興趣以及課外豐富多樣的閱讀素材來看，精講多練的方法得到了他們的認(rèn)可和受用。

5.“學(xué)得與習(xí)得”并舉

所謂“學(xué)得”是指（通常是在正式的教室環(huán)境中）有意識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則的過程，即有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的顯性知識(shí)。這種學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、正規(guī)的。學(xué)生通過教師的講解或自己對(duì)語(yǔ)法書的閱讀而了解到一些語(yǔ)法規(guī)則，并且能感悟和談?wù)撨@些規(guī)則。而所謂“習(xí)得”，是指學(xué)習(xí)者通過自己讀背、領(lǐng)悟、寫作而獲得。鑒于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師應(yīng)貫徹“兩條腿走路”的方針：

（1）加大課堂語(yǔ)言訓(xùn)練的密度和節(jié)奏，盡量擴(kuò)大課堂容量。

（2）在課外讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等途徑來運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

從這個(gè)意義上說，學(xué)得與習(xí)得是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的一把雙刃劍。此外，筆者還通過設(shè)置英語(yǔ)角、開展圖書漂流活動(dòng)等，大大擴(kuò)展學(xué)生的課外學(xué)習(xí)空間，給他們創(chuàng)造更多可以學(xué)以致用和相互促進(jìn)的契機(jī)。良好教學(xué)成績(jī)的取得，不僅與高效率的課堂緊密相關(guān)，與課堂外的努力用功也是息息相關(guān)的。

筆者在這幾年的教學(xué)過程中，不斷探索英語(yǔ)閱讀的新技巧新方法，始終堅(jiān)持使用最有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)引導(dǎo)和興趣涵養(yǎng)，根據(jù)他們的不同情況對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性地運(yùn)用實(shí)例教學(xué)，許多學(xué)生取得了很明顯的進(jìn)步。這種進(jìn)步不僅僅是英語(yǔ)成績(jī)的提高，還有學(xué)生從學(xué)習(xí)英語(yǔ)中獲得的信心以及對(duì)生活的積極態(tài)度，這才是教學(xué)最大的成功。在閱讀課知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，只要處理好了以上關(guān)系，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，通過師生的默契配合，從而提高課堂效率。這不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)的本質(zhì)要求，同時(shí)也充分發(fā)揮了語(yǔ)言作為載體的功能，促進(jìn)了學(xué)生的能力提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]祖瑞.關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2008（06）.

[3]劉潤(rùn)清.決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幾個(gè)因素[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1990（2）.

[4]楊麗.語(yǔ)篇知識(shí)在閱讀與寫作過程中的相關(guān)性[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1996（02）.

篇3

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

引言

小學(xué)是我國(guó)教育的初級(jí)階段，其面對(duì)的是小學(xué)生。但小學(xué)生由于心理還不夠成熟，因此需要尋找適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法來促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有很多內(nèi)容需要學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)教材中所有課文，以擴(kuò)大自己的知識(shí)面。正因?yàn)槿绱耍ㄟ^閱讀教學(xué)來促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高非常重要。本文對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的策略進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的建議。

一、開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的必要性

語(yǔ)文課程有著知識(shí)量大、難度大及需要背誦的內(nèi)容多等特點(diǎn)，這使得很多學(xué)生無法有效掌握語(yǔ)文知識(shí)。而通過閱讀來使學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考能力，使其養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。通過閱讀，小學(xué)生能夠更為有效地收集語(yǔ)文信息，更好地處理所學(xué)知識(shí)，更有效地認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)還能提升人文素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，使其更好地認(rèn)識(shí)世界，提高感悟世界的能力。由此可見，開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)是非常有必要的。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革中存在的不足

雖然我國(guó)近幾年來開展了很多教學(xué)改革，也取得了矚目成就，教師的教學(xué)觀念較過去有了很大轉(zhuǎn)變，積極尋找有效教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步。然而，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中還是有很多問題。一些教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，僅將內(nèi)容停留在語(yǔ)文詞匯的積累及讓學(xué)生概括段落大意的水平上。可以說，教師對(duì)于閱讀教學(xué)的理解還不深刻，無法為學(xué)生提供有效幫助。總的來說，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)比較空泛，每個(gè)學(xué)段之間沒有形成有效銜接，沒有突出重點(diǎn)。很多時(shí)候教學(xué)過程只是按照教學(xué)安排來進(jìn)行，無法顧及學(xué)生的情感。另外，很多教師不能有效理解閱讀教學(xué)方法，認(rèn)為其只是促成了形式上的熱鬧，這使得教師不能根據(jù)學(xué)生的需要來安排教學(xué)，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展往往只流于形式，不能起到實(shí)質(zhì)性的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革方法

基于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題，為了更好地促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)獲得進(jìn)步，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)完善建議，希望有所幫助。

（一）重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)定力還不強(qiáng)，需要在教學(xué)過程中注意提高其學(xué)習(xí)興趣。而想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用多種方式，如創(chuàng)設(shè)有趣的情境，設(shè)置有趣的問題，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣等。如在講解《孔繁森》一課時(shí)，可以事先翻閱大量資料，準(zhǔn)備幾篇歌頌孔繁森的短文，然后讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生懷著崇敬的心情來學(xué)習(xí)這一課，這樣可以讓他們更好地融入課文情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，可使教師清楚地知道學(xué)生哪些地方還不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，減少無效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)自身主動(dòng)探究、激活思維及養(yǎng)成求知興趣等作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題讀書、思考，并想辦法解決。同時(shí)，教師還要著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力，注意傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生在課堂上敢說、愛說，甚至敢于提出一些不同想法。在這種寬松和諧的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性自然而然地發(fā)揮出來。如在講解《司馬光》一課時(shí)，教師可以提出問題“為什么司馬光要砸缸呢”？然后讓學(xué)生討論，最后得出結(jié)論：在危急關(guān)頭，只有將缸砸破，才能最快速地救人。這個(gè)環(huán)節(jié)極大地提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

（三）著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，如果教師認(rèn)為教學(xué)就是以教師為中心的，教師怎么講，學(xué)生就怎么聽，學(xué)生只要能把教師講的知識(shí)記住就行，這樣學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位，學(xué)得死，知識(shí)面窄，更談不上獨(dú)立掌握知識(shí)的能力。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識(shí)，只有自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，教師是代替不了的。教師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，讓內(nèi)因發(fā)揮作用，才能引起質(zhì)的變化，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生的主觀需要，那他們就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)有很大作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師一定要充分考慮學(xué)生及教學(xué)實(shí)際情況，積極尋找更為有效的閱讀教學(xué)方法，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為語(yǔ)文教學(xué)改革做出重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊元建.試論“不完滿”閱讀對(duì)話文本的編制——談小學(xué)語(yǔ)文教材的呈現(xiàn)模式創(chuàng)新[J].課程·教材·教法，2003（11）.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；思考

語(yǔ)文閱讀教學(xué)法的有效運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，提高語(yǔ)文閱讀水平能夠?yàn)樗麄兘窈笃渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。故而，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)將提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平放到日常教學(xué)任務(wù)中去，如此才能有效地提升小學(xué)生的閱讀理解能力與語(yǔ)文理解能力。

一、探究法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在新課改不斷深入的環(huán)境下，通過閱讀教學(xué)促使學(xué)生進(jìn)行探究性與創(chuàng)造性閱讀已經(jīng)成為全體教師的任務(wù)，而這樣的閱讀教學(xué)能夠促使小學(xué)生從多角度進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。對(duì)此，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠勇于提出問題與對(duì)問題進(jìn)行探究，從而讓學(xué)生能夠開拓思維，在知識(shí)的海洋里馳騁。例如，在進(jìn)行《小柳樹和小棗樹》課文教學(xué)的活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，然后再提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。之后，教師再讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行問題探究，從而解決問題。學(xué)生將問題回答出來之后，教師再?gòu)闹羞x擇最適合的答案，給予表?yè)P(yáng)，然后再與學(xué)生一起分析這個(gè)答案。如此，能夠有效地加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究性閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力與水平。

二、重視重點(diǎn)講讀法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

所謂重點(diǎn)講讀法，就是指教師在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行劃分，并以此為線索讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，讓學(xué)生清楚地掌握課文故事的發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)行有效的課文閱讀。例如，教師進(jìn)行《坐井觀天》的教學(xué)時(shí)，可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，再劃分課文中幾個(gè)重要的點(diǎn)，然后再讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)脈絡(luò)進(jìn)行閱讀，如此能夠讓學(xué)生對(duì)課文的中心思想與主要內(nèi)容有自己的了解，有效地降低學(xué)生的閱讀難度。重點(diǎn)講讀法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠有效幫助學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)，解決文章難點(diǎn)，充分把握課文的發(fā)展規(guī)律，奠定課文閱讀基礎(chǔ)，從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提高。

三、直奔主題法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教師要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效地應(yīng)用直奔主題法，首先，應(yīng)讓學(xué)生能夠大膽進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生能夠勇于表現(xiàn)自己。之后，再給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行課文默讀，讓學(xué)生在默讀的過程中掌握課文的主要內(nèi)容，理解文章想要表達(dá)什么，再劃出課文中的中心句等。經(jīng)過這一系列的訓(xùn)練能夠有效地促使學(xué)生掌握課文的主題，從而提高閱讀效率。例如，教師在進(jìn)行《要是你在野外迷了路》課文教學(xué)的過程中，課文本身就有中心句，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀之后，再默讀課文，并要求學(xué)生找出課文中的中心句。學(xué)生找出中心句之后，再讓學(xué)生體會(huì)整篇課文是怎樣圍繞中心句展開的。通過這樣的引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生深刻地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，加深學(xué)生對(duì)課文的把握。由此，利用直奔主題法進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，有效提升學(xué)生的分析能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

四、興趣培養(yǎng)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

“興趣是最好的老師”這一教學(xué)理念已被全體教育工作者所認(rèn)可，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用興趣培養(yǎng)法是非常有效的。對(duì)此，教師可以通過富有趣味的語(yǔ)言、親切的動(dòng)作、生動(dòng)的插圖等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。例如，《玩具柜臺(tái)前的孩子》課文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)課文中的玩具等吸引學(xué)生的注意力，問學(xué)生想不想要這個(gè)玩具，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然后教師再通過富有感情的朗讀讓學(xué)生充分感受到文章中那個(gè)孩子的心情，詢問學(xué)生如果自己是課文中的孩子會(huì)怎么做，創(chuàng)設(shè)課文情境，讓學(xué)生與課文中的人物產(chǎn)生共鳴。故而，通過興趣培養(yǎng)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

五、課題分析法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

題目是整篇課文的精華，故而教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生分析課題。學(xué)生進(jìn)行分析課題能夠有效地理解課文的思想內(nèi)容與主旨，這主要是因?yàn)檎n題一般是整篇課文的主線，概括了課文的主要內(nèi)容。比如，《丑小鴨》這篇課文，它主要講的就是丑小鴨變成天鵝的故事。課文的主要角色就是丑小鴨，圍繞的主題也是丑小鴨。故而，教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《丑小鴨》課文的題目進(jìn)行分析，從而把握課文主線，了解課文的發(fā)展流程。通過課題分析法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生從整體上了解課文的主要內(nèi)容，有效幫助學(xué)生進(jìn)行課文閱讀。

提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平無論是對(duì)學(xué)生寫作水平的提升、語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高、語(yǔ)文素質(zhì)的強(qiáng)化，還是對(duì)教師語(yǔ)文教學(xué)效率的提高均有著非常重要的作用。而要有效地提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，只是以筆者的分析還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要更多的教育工作者進(jìn)行探究。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、情境中體驗(yàn)

小班幼兒的思維具體形象，教師在閱讀活動(dòng)中將閱讀內(nèi)容滲透到各種生動(dòng)、形象、寬松的情境，通過幼兒與情境的相互作用，使幼兒輕松愉快的融入閱讀內(nèi)容，從而促進(jìn)對(duì)閱讀材料的理解，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。如：在閱讀活動(dòng)《秋姑娘的衣裳》中，根據(jù)故事，內(nèi)容在活動(dòng)室布置一串串通紅的辣椒，紫亮的葡萄，黃澄澄的秋葉，爭(zhēng)奇斗艷的以及甘蔗、梨、蘋果……將故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、富有動(dòng)感的情境。幼兒置身于這種情境中’仿佛自己就是美麗的秋姑娘，飛進(jìn)果園、飛進(jìn)菜地、飛進(jìn)樹林……她輕輕吹一口氣，蘋果紅了，辣椒也紅了；梨兒黃了，樹葉兒也黃了；葡萄紫了，茄子也紫了……情景交融，幼兒沉醉在優(yōu)美的故事情節(jié)里。思維分外活躍，體驗(yàn)著作品帶來的豐富情感，那么自然真切，豐富生動(dòng)，在與閱讀情境的互動(dòng)中，感受著閱讀帶來的無限樂趣。

再如，在閱讀活動(dòng)《兩只小羊》中，教師借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)小羊的“家”與“獨(dú)木橋”，并配上“嘩嘩”的流水聲。在這樣一個(gè)生動(dòng)形象的閱讀情境和寬松自由的氛圍中，激發(fā)幼兒與故事主人公小黑羊、小白羊進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒用各自不同的表達(dá)方式與它們對(duì)話，真實(shí)地體驗(yàn)了故事里角色的處境與心理活動(dòng)，同時(shí)激發(fā)了幼兒對(duì)后續(xù)閱讀的強(qiáng)烈興趣和欲望。

二、觀察中理解

觀察是理解的基礎(chǔ)，也是體驗(yàn)的前提。在小班閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察圖中角色表情、動(dòng)作及主要背景的變化，并提出能促進(jìn)觀察的問題，激發(fā)幼兒積極的思維，主動(dòng)地體驗(yàn)角色心理活動(dòng)的變化。如，閱讀活動(dòng)《小老鼠貝貝》中，對(duì)貝貝的懶惰(太陽(yáng)升得老高了，貝貝還躺在床上，一個(gè)接一個(gè)地打呼嚕)和貪吃(見到西西的奶酪眼睛一動(dòng)不動(dòng)的盯著，張大嘴巴，口水直流)都表現(xiàn)得非常明顯。如何通過觀察這些畫面讓幼兒深刻地體驗(yàn)故事所要表達(dá)的情感呢?我一邊引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖中背景以及主人公貝貝的動(dòng)作、表情，一邊提觀察性的問題：“你從哪里看出貝貝是一只懶惰的小老鼠?貝貝看著西西的奶酪，表情怎么樣?它心里在想什么?”給予幼兒充分的時(shí)間，讓他們圍繞著問題仔細(xì)地觀察，然后大膽地表達(dá)自己的看法。在觀察、表達(dá)的過程中，幼兒對(duì)故事的理解加深了，對(duì)故事情感的體驗(yàn)也不斷地豐富，幼兒的閱讀能力也得以進(jìn)一步發(fā)展。

三、想象中豐富

每一個(gè)故事都是按照情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、變化這一線索展開的，情節(jié)的發(fā)展、變化也為幼兒的想象提供廣闊的空間。在閱讀活動(dòng)中，如果我們根據(jù)閱讀重點(diǎn)，在故事情節(jié)的一些轉(zhuǎn)折處留出足夠的空間供幼兒充分想象，那么，將大大增進(jìn)幼兒對(duì)故事的理解與體驗(yàn)。如：閱讀活動(dòng)《雞媽媽和鴨媽媽》中，隨著情節(jié)的發(fā)展，故事出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折：雞媽媽來到河邊，它想過河卻不會(huì)游泳，心里很著急。這一轉(zhuǎn)折為鴨媽媽出場(chǎng)幫助它埋下伏筆，也為幼兒充分展開想象并進(jìn)行角色心理體驗(yàn)提供好時(shí)機(jī)。于是，我沒有急于順著故事情節(jié)的發(fā)展展開活動(dòng)，而是停頓下來將展開想象的“球”拋給孩子，“你有什么好辦法幫助雞媽媽過河嗎”?帶著問題，幼兒展開想象的翅膀，思維自由地馳騁：有的說，“我送個(gè)游泳圈給它，就不怕水了!”有的說：“請(qǐng)小魚背雞媽媽過河。”還有的說：“雞媽媽可以打電話請(qǐng)人幫忙”，“雞媽媽可以大聲叫鴨媽媽來幫忙”……他們紛紛將自己的想象與同伴分享，并自然地將自己融進(jìn)故事情節(jié)中，以角色的身份體驗(yàn)故事里小伙伴相互幫忙、相互照應(yīng)的美好情感。

此外，教師還可以充分利用閱讀畫面中的特殊符號(hào)、細(xì)節(jié)部分，讓幼兒展開想象的翅膀，使教師、幼兒、圖書積極有效地互動(dòng)起來，增進(jìn)體驗(yàn)，成為閱讀活動(dòng)的主人。

四、表演中深入

表演是一種動(dòng)態(tài)體驗(yàn)，需要幼兒在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作的外顯行為活動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的興趣，而且對(duì)故事的理解、情感的體驗(yàn)起著很重要的作用。如：閱讀活動(dòng)《小貓學(xué)本領(lǐng)》中，有一幅貓媽媽夸獎(jiǎng)貓小弟，而貓大哥在一旁低下頭，心里難過的畫面。貓大哥為什么會(huì)難過?它心里想什么?能深入體驗(yàn)貓大哥此時(shí)的心理活動(dòng)對(duì)體驗(yàn)整個(gè)故事所要表達(dá)的情感起著至關(guān)重要的作用。我采取了靜態(tài)思維與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)相結(jié)合的方法，幫助幼兒深入的理解它。我一邊引導(dǎo)幼兒觀察貓大哥的表情、動(dòng)態(tài)，一邊提問：“貓媽媽表?yè)P(yáng)了貓小弟，貓大哥聽了，心里怎么樣?”“你從哪里看出來的?貓媽媽會(huì)對(duì)貓大哥說什么?”不僅引導(dǎo)幼兒暢所欲言，并積極鼓勵(lì)他們運(yùn)用表情、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言來表達(dá)貓大哥的難過、后悔，還分組扮演貓媽媽和貓大哥的對(duì)話。在這靜態(tài)思維與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)相結(jié)合的環(huán)節(jié)中，幼兒與故事角色融為一體，思維活躍以個(gè)性化的方式進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)，深入地體驗(yàn)了貓大哥由于不認(rèn)真學(xué)本領(lǐng)心里難過、羞愧的情感。另外，故事中小貓學(xué)的三個(gè)本領(lǐng)“跳高、爬樹、捉老鼠”這三個(gè)動(dòng)詞，我們結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行理解和教育，將故事內(nèi)容與情感的體驗(yàn)引向深入。

篇6

【關(guān)鍵詞】閱讀；教學(xué)；層次感；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】

一、關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理論

（一）閱讀教學(xué)的工具性

人文精神很久以來都是語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，因此很多語(yǔ)文專業(yè)教師與專家在構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論時(shí)主張加強(qiáng)人文教育，而且他們?cè)趶?qiáng)調(diào)人文教育的同時(shí)也有意無意地否定了閱讀教學(xué)的使用性，給人造成一種人文教育可以單獨(dú)承擔(dān)語(yǔ)文教學(xué)工具作用的概念。語(yǔ)文課程講究工具性和人文性，工具性是指語(yǔ)文是人們?nèi)粘５慕浑H工具，而人文性是指語(yǔ)文是組成人類文化的重要部分，兩者是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，缺一不可。[1]

閱讀作為語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)容的主要能力，可以洗禮學(xué)生的靈魂，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文主義的熏陶，一直以來，學(xué)生閱讀能力的提高都作為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，不能被替代。

（二）當(dāng)下中學(xué)生閱讀能力削弱現(xiàn)象

隨著科技的發(fā)展，在教學(xué)中多媒體被泛濫使用，教學(xué)方式的拓展越來越趨向盲目性，課堂活動(dòng)越來越形式主義，社會(huì)上普遍出現(xiàn)“泛語(yǔ)文”、非語(yǔ)文、去語(yǔ)文的現(xiàn)象，造成此現(xiàn)象的原因非常的復(fù)雜，其中最為主要的原因就是閱讀能力在語(yǔ)文教學(xué)中的弱化甚至摒棄，很多的專家和語(yǔ)文專業(yè)教師對(duì)這個(gè)現(xiàn)象開始警惕并且提出強(qiáng)烈的批評(píng)。錢夢(mèng)龍老師對(duì)因?yàn)槎嗝襟w的濫用而造成的文本研讀被忽略的現(xiàn)象非常的痛心疾首，他把在語(yǔ)文課堂上使用的多媒體稱為“倒霉體”。

近幾年來，專家提出“將微觀分析堅(jiān)持到底”的教學(xué)主張，這是為了改善文本閱讀被忽視的現(xiàn)象，而提倡文本細(xì)讀的主張[2]。

在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要細(xì)讀所有的篇章和文本是不必要的，同時(shí)也是不可能的。在現(xiàn)實(shí)生活中，根據(jù)閱讀目的的選擇和文本的自身質(zhì)量而言，有些文本只需要粗讀，而具體到中學(xué)語(yǔ)文教材以及課堂操作中，四十五分鐘的教學(xué)時(shí)間要求我們要在短時(shí)間內(nèi)分輕重進(jìn)行教學(xué)，實(shí)行有層次的閱讀教學(xué)。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的層次

（一）學(xué)會(huì)快速提取信息和整體感知階段

閱讀方式的選擇由閱讀的目的決定。在日常生活中，大部分的閱讀文本我們只需要對(duì)其內(nèi)容有所了解就可以，并不需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解和品味。就新聞而言，如，人們通常不會(huì)去深入探究其中股票的升降、普通事件的進(jìn)展以及體育運(yùn)動(dòng)的輸贏，而只是瀏覽一下了解事件的結(jié)果就可以了。正因?yàn)槿绱耍跋ⅰ辈乓罁?jù)人們這種一目十行的閱讀習(xí)慣而產(chǎn)生[3]。在“消息”中，開門見山的寫出，題目和導(dǎo)語(yǔ)則包含了事件的主要內(nèi)容和結(jié)果，人們?cè)陂喿x時(shí)進(jìn)行跳躍式閱讀，更有甚者只看題目而忽略正文。

閱讀方式受閱讀目的而非閱讀文體的影響，相同的閱讀目的決定了相似的閱讀方式。對(duì)于那些報(bào)刊上的社論、報(bào)道等議論文、記敘文，人們只需要瀏覽文體全篇，對(duì)全文內(nèi)容有大致的了解，疏通文意，對(duì)整體文本有個(gè)大致的總體印象即可[4]。

語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)于生活，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是組成基礎(chǔ)教育的重要部分，其主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)捕捉信息，抓住主要內(nèi)容，掌握總體意義，這是學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成要素，也是閱讀教學(xué)的初級(jí)層次。

（二）深入分析和鑒賞地細(xì)讀階段

深入分析是要求深入感知文本整體，是閱讀的高層次要求。往往要深入分析鑒賞文學(xué)作品并反復(fù)品讀才能知其內(nèi)涵的文本。閱讀在這個(gè)層次上是對(duì)文本深意的探索以及判斷信息的價(jià)值，是鑒賞品析的過程，而不再是單純的對(duì)信息的接受[5]。

在細(xì)讀階段，人們要根據(jù)自己的道德準(zhǔn)則對(duì)文本的內(nèi)容及其表達(dá)的思想進(jìn)行認(rèn)定。在接受美學(xué)的理論中，在閱讀中，人們后來的閱讀在受先前閱讀的影響下，形成“前理解”水平。在認(rèn)知心理學(xué)上來看，學(xué)習(xí)過程就是運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)由外部環(huán)境輸入的新信息進(jìn)行加工的過程[6]。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀并不是單純的欣賞和接受信息，而是要求對(duì)閱讀的水平有高層次地提升，對(duì)閱讀對(duì)象的寫作手法有更高的鑒賞能力，是有目的性的[7]。細(xì)讀要求對(duì)文本中隱含的藝術(shù)上的形象和手法進(jìn)行深度的評(píng)價(jià)，專家也不可能在看到一部作品就能立刻正確直接地感受到文本中隱含的藝術(shù)形象。因此，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解到作品的寫作手法、寫作意圖以及表達(dá)方式，還要使學(xué)生懂得作者怎樣進(jìn)行選材選詞以及謀篇布局，學(xué)生只有掌握了這些具體的內(nèi)容才能對(duì)文本融會(huì)貫通，進(jìn)行深層次地鑒賞。

（三）審美閱讀和創(chuàng)造性地閱讀

我們可以通俗的把閱讀看做是讀者與作者、文本之間的心里交流。讀者在閱讀的過程中，首先進(jìn)入思維的是文本的大體知覺和文字表象所表達(dá)的意義，隨著自己思維的轉(zhuǎn)動(dòng)，就將這些感知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘乃伎紡亩w會(huì)到文本所表達(dá)的深層情感，從中得到自己的感悟。在深入閱讀之后，就會(huì)體味到美的感受，書讀百遍，其義自見，就形成了自己獨(dú)特的見解，這就到了閱讀的最高要求層次――審美閱讀和創(chuàng)造性閱讀的層次。

近幾年來，我國(guó)教育部一直在推崇審美教育，以求教學(xué)的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生審美教育的實(shí)現(xiàn)。作為審美教育的重要組成部分，語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是要求學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有自己的審美認(rèn)識(shí)。審美不單單是對(duì)“美”的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要對(duì)其深入了解從而提出自己創(chuàng)造性的深層次理解，審美追求已經(jīng)深入貫穿到科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造發(fā)明以及社會(huì)生活中的許多方面中了。[8]

三、閱讀教學(xué)方法的注意事項(xiàng)

根據(jù)以上所說的，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生美的認(rèn)識(shí)，尤其要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)中區(qū)別于生活中自然美的藝術(shù)美，自然美直白地說就是來自于感覺器官的直接感受，而藝術(shù)美不同于自然美的特點(diǎn)就在于其不但有形式美還有內(nèi)容美，相對(duì)于自然美，藝術(shù)美更側(cè)重于情感精神方面[9]。在培養(yǎng)學(xué)生審美閱讀的過程中，增加其審美經(jīng)驗(yàn)也是必不可少的，這樣學(xué)生在進(jìn)行審美培養(yǎng)的時(shí)候就會(huì)在一個(gè)更高的起點(diǎn)上，從而達(dá)到事半功倍的作用。除此之外，教師還要注重于情景的布置，為學(xué)生鋪設(shè)審美的臺(tái)階，這樣有利于學(xué)生更快地融入到閱讀的對(duì)象中，對(duì)其所表達(dá)的意蘊(yùn)能更好地融會(huì)貫通，從中得到審美享受，積累到新的審美經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生審美能力。

通過對(duì)教學(xué)的普遍認(rèn)識(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，考試中學(xué)生在閱讀這一方面的成績(jī)與教師在閱讀這一方面投入的精力和努力是不成正比的，這中間最主要的原因是教師的教學(xué)方式。大多數(shù)的教師都是把自己對(duì)文本的理解傳授給學(xué)生，而不是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解能力去研究出文本的深層蘊(yùn)意。時(shí)間久了，學(xué)生只是通過照搬的方式學(xué)到了背誦記憶，自己在閱讀方面的能力和創(chuàng)造性卻逐漸消退了，對(duì)于那些在考試中沒有見過的新文本，他們就常常毫無頭緒，茫然不知所答。

本文認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)實(shí)現(xiàn)審美閱讀和創(chuàng)造性閱讀，我們要朝著這一方向努力，爭(zhēng)取讓學(xué)生達(dá)到審美閱讀和創(chuàng)造性閱讀的最高境界。然而，因?yàn)殚喿x的三個(gè)層次在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中很難層次分明的實(shí)現(xiàn)，而是呈復(fù)雜的交替出現(xiàn)的現(xiàn)象。因此，教師要掌握教學(xué)方法，不能一蹴而就，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從低層次到高層次發(fā)展，從淺意義到深境界深入，這樣才能全面提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 孫紹振.將微觀分析堅(jiān)持到底[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2009（5）.

[3]肖成全.有效教學(xué)[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2006 6.

[4]龍協(xié)濤.文學(xué)閱讀學(xué)[M].北京： 北京大學(xué)出版社，2004.

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[6]李晶.有效教師[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2006.

[7] 孫紹振.名作細(xì)讀[M].上海： 上海教育出版社，2009.

篇7

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 閱讀教學(xué)重要性 教學(xué)方法

引言

閱讀教學(xué)占高中語(yǔ)文課堂教學(xué)比重非常大，無論是課內(nèi)還是課外學(xué)生都離不開閱讀，然而現(xiàn)在的高中生對(duì)閱讀不重視，既沒有閱讀興趣，也沒有閱讀品位和能力，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文閱讀題做不好，理解不上去，考試成績(jī)也無法提高。這種情況形成的原因有很多，但是最主要的還是日常的閱讀教育有問題，閱讀教學(xué)不光要教會(huì)學(xué)生讀書，體會(huì)文章的人文內(nèi)涵， 還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從讀學(xué)寫。因此，閱讀教學(xué)還兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀技能是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中最常用的技能。從狹義上來講，想要高質(zhì)量地完成一份考試試卷需要有一個(gè)良好的閱讀能力的基礎(chǔ)。從廣義上來講，無論是與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，還是了解更多的課外信息與知識(shí)，每個(gè)人做這些事情的第一步都是閱讀。然而培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的重要時(shí)間就是高中語(yǔ)文時(shí)期，這便成了高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過閱讀理解之后，理解了書本知識(shí)的內(nèi)涵與精華，并且經(jīng)過組織討論之后，相互交換自己的意見，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自己的理解與見解。這樣一來，學(xué)生們汲取的知識(shí)都是自己得到的，而不是老師憑空塞給他們的，所以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)更加長(zhǎng)久，也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得書本上的知識(shí)成為成為學(xué)生自己的東西。并且，不僅是在語(yǔ)文教學(xué)中，如果學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)良好的閱讀理解的基礎(chǔ)，那么在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，一定也會(huì)輕松許多。理解便是懂得，再加以學(xué)生自己的思想，教學(xué)的終極目標(biāo)也就完成了，這就是學(xué)習(xí)效率的提高。

二、閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題

教師由于教學(xué)時(shí)間太緊而占用學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的時(shí)間。這個(gè)問題看似不成問題，但又是實(shí)際教學(xué)中最現(xiàn)實(shí)、最普遍的問題。新的高中語(yǔ)文課程要求在兩個(gè)半學(xué)期內(nèi)完成五個(gè)必修模塊的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)模塊有四個(gè)單元的閱讀內(nèi)容，共八十篇課文，與以前的教學(xué)內(nèi)容相比，閱讀教學(xué)的量增加了，而教學(xué)時(shí)間卻由原來的每周五節(jié)課減少到每周四節(jié)課，如果按部就班的進(jìn)行教學(xué)，想在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是很困難的。在這種情況下，不少老師為了完成教學(xué)任務(wù)就不得不壓縮學(xué)生在課堂上閱讀文本的時(shí)間，或是干脆取消學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的教學(xué)環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入對(duì)文本的分析，學(xué)生缺少對(duì)文本的初步感知，就沒有個(gè)性化理解。教師要留給學(xué)生自己閱讀課文的時(shí)間，采用多種方法，讓學(xué)生有層次的閱讀文本，而不是以自己的講解取代學(xué)生的閱讀。有的教師仍然采用滿堂灌的教學(xué)方法，一堂課從頭到尾唱獨(dú)角戲，學(xué)生無須讀課文，只要用耳聽、用腦記就可以了。這樣的課堂上，只要老師知識(shí)淵博，功底過硬，能把文本講深講透，講得深入淺出，講得生動(dòng)傳神，學(xué)生不讀課文也能聽得明白。但是，學(xué)生所得的卻僅僅是老師所講的，自己的感受、見解、質(zhì)疑就談不上了。如今，諸如此類用多媒體課件展示課文內(nèi)容以代替學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的現(xiàn)象有很多。尤其是學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，教師動(dòng)輒就播放電影電視劇片段，那些動(dòng)感十足、色彩艷麗的畫面的確能夠吸引學(xué)生，也有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，但是，這樣卻會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。教師應(yīng)該讓學(xué)生多親近文本，讓學(xué)生自己在閱讀中去感受作品的魅力。

三、閱讀教學(xué)的途徑

第一，課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，力求使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，以課文為例子和憑借，教給學(xué)生一些閱讀方法，舉一反三，遷移和延伸到課外閱讀，提高語(yǔ)文能力。第二，在抓好課內(nèi)閱讀寫作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀經(jīng)典名作，多作探究性和創(chuàng)造性的閱讀，提倡多角度的、個(gè)性化的閱讀，除了為高考而讀書，適當(dāng)保留一點(diǎn)自由閱讀的空間，讓自己的愛好與潛力在更加個(gè)性化的相對(duì)寬松自由的閱讀中發(fā)展。反過來，人文素質(zhì)高了，也是有利于考試拿到好成績(jī)的。多寫讀書筆記，持之以恒，一直堅(jiān)持到高考前夕，因?yàn)椋Z(yǔ)文不同于數(shù)理化，其結(jié)構(gòu)不是邏輯性、階梯性的遞增，而是潛移默化、循環(huán)滾動(dòng)的，有如水中養(yǎng)魚，積以時(shí)日，方見成效。若能長(zhǎng)期保持學(xué)生對(duì)閱讀寫作的興趣，讓他們養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，有了良好的語(yǔ)言積累和語(yǔ)文素養(yǎng)，加上得當(dāng)?shù)淖鲱}訓(xùn)練，高考拿到好成績(jī)不是難事。而語(yǔ)文尖子生的高考成績(jī)的突破也在此舉。高一學(xué)年進(jìn)行個(gè)好探究性閱讀。也就是說，從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語(yǔ)文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。當(dāng)然，說是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，閱讀數(shù)量等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成讀書筆記。只要廣大語(yǔ)文教師在實(shí)施素質(zhì)教育的前提下進(jìn)一步地遵循語(yǔ)文的學(xué)與教的基本規(guī)律，在語(yǔ)文教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就能登上一個(gè)新的臺(tái)階，呈現(xiàn)美好的前景。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力的提升是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。“讀書百遍，其義自見。”高中語(yǔ)文教師在不斷思考創(chuàng)新性閱讀教學(xué)方法的同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生明白，即使有了閱讀的方法，沒有閱讀量的儲(chǔ)備，還是紙上談兵，坐而論道。方法的來源是閱讀，方法的掌握還是閱讀，方法不能替代閱讀。因此，閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行足量的閱讀也是十分必要的

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑慧莉.淺析高中語(yǔ)文教學(xué)中的探究性閱讀教學(xué).現(xiàn)代閱讀（教育版），2012

[2]王世偉.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開放型閱讀教學(xué).文學(xué)教育（中），2013

篇8

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問題式教學(xué)方法；研究

所謂問題式閱讀教學(xué)，實(shí)際上是在教師所設(shè)置的問題引導(dǎo)下，通過文本閱讀來解決實(shí)際問題的教學(xué)過程。在初中語(yǔ)文問題式閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師是整個(gè)教學(xué)過程的引導(dǎo)者和問題的提出者，學(xué)生應(yīng)通過自主閱讀來解決預(yù)設(shè)問題，從而提高閱讀水平。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)方面的內(nèi)容：對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境；對(duì)于學(xué)生而言，則主要是在實(shí)際閱讀和學(xué)習(xí)過程中享受這種情境。問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，讓學(xué)生們?cè)谟龅娇赏ㄟ^理論來解釋的現(xiàn)象與問題時(shí)，給他們布置有解釋現(xiàn)象、運(yùn)用實(shí)際現(xiàn)象的作業(yè)；第二，促使學(xué)生進(jìn)行對(duì)照、比較以及規(guī)劃，根據(jù)問題情境去思考問題；第三，提出學(xué)生們僅靠現(xiàn)有知識(shí)難以有效解決的作業(yè)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性與主動(dòng)性；第四，教師應(yīng)當(dāng)合理地利用文章中的相關(guān)矛盾問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際錯(cuò)誤，設(shè)置問題情境。

二、問題式閱讀的具體教學(xué)方法

1.提出問題

根據(jù)新課程改革的要求，教師們可嘗試用問題的設(shè)置方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，但需要注意的是該問題的設(shè)置不能太模糊，甚至將問題的解釋權(quán)交給學(xué)生，這樣就會(huì)導(dǎo)致問題的設(shè)置沒有針對(duì)性。

比如在《藤野先生》一文教學(xué)過程中，可以設(shè)置以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。閱讀第一部分，感受一下作者在日本東京的見聞；“東京也無非這樣”中的“無非”是什么意思？作者這樣說表達(dá)了怎樣的一種情感？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始對(duì)指定部分進(jìn)行閱讀，這種以問題為導(dǎo)向的閱讀方式，確實(shí)取得了非常好的閱讀和教學(xué)效果。

2.閱讀文本

通過對(duì)傳統(tǒng)初中閱讀教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，教師為確保課堂教學(xué)秩序，多采用學(xué)生默讀的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為在當(dāng)前的教育體制下，該種教學(xué)模式已然過時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取多樣化的閱讀教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生通過自主閱讀或小組合作，可有效解決預(yù)設(shè)的問題。在文本閱讀過程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生抓文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，并在此基礎(chǔ)上將文本讀熟、讀透。同時(shí)，課前，教師可安排學(xué)生對(duì)指定文本進(jìn)行閱讀，讀通、讀熟，并在課上以提問的形式對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行深層的指導(dǎo)。

3.反饋問題

通過閱讀和學(xué)生對(duì)提出問題的回答，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中存在的一些問題，即教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)問題和閱讀情況進(jìn)行準(zhǔn)確的反饋，只有這樣才能使教學(xué)方案的改革有的放矢。具體方法是：將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組內(nèi)先對(duì)某個(gè)問題達(dá)成共識(shí)，再以小組代表的形式展開討論。這樣即可以有效節(jié)約時(shí)間，同時(shí)又能夠及時(shí)反映學(xué)生閱讀過程中普遍存在的問題。

閱讀教學(xué)是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，因此，應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)思想啟發(fā)和教學(xué)模式創(chuàng)新，將問題式閱讀教學(xué)方法有效地融入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐之中，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁大恩.初中語(yǔ)文問題式教學(xué)探究之我見[J].教育研究學(xué)刊，2011（6）.

篇9

高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)既要重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，又要重視英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。倡導(dǎo)教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，通過鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐參與、合作與交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程成為積極學(xué)習(xí)語(yǔ)言態(tài)度的驅(qū)動(dòng)力，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。新課標(biāo)下高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的方法與策略有以下幾個(gè)方面。

一、以新課標(biāo)為導(dǎo)向，剖析問題所在

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確提出：高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，著重培養(yǎng)提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，歸根結(jié)底就是在突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下培養(yǎng)學(xué)生由單一獲取信息的過程轉(zhuǎn)向信息加工的能力。有這樣一節(jié)閱讀課教學(xué)，其教學(xué)流程是：

Step　1：教師先教新單詞；

Step　2：教師請(qǐng)幾位學(xué)生讀課文，聽一遍課文錄音：

Step　3：教師逐詞逐句講解，特別是詞匯、短語(yǔ)用法；

Step　4：學(xué)生再讀一遍課文，然后總結(jié)所學(xué)知識(shí)。

這節(jié)課思路清晰，但教學(xué)方法不“活”。整節(jié)課以教師為主，重點(diǎn)串講了基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，包括詞、句以及語(yǔ)法。學(xué)生成了“聽眾”，只接收信息。而整個(gè)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生自主性閱讀，沒有進(jìn)行有效指導(dǎo)，沒有給學(xué)生參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法是不能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的。

二、以合作學(xué)習(xí)為方法，注重情感目標(biāo)

原聯(lián)合國(guó)教科文組織干事雅閣得洛爾在提到教育時(shí)，提出了教育的四大功能，即學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共處。通過合作學(xué)習(xí)，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言與別人進(jìn)行交談的能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。在以學(xué)生為主體的活動(dòng)中，可以建立信息差（info-ration　gap），以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流。或者可以利用Pairwork和Groupwork的形式，縮小信息差，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流合作。教師應(yīng)該營(yíng)造寬松和諧、融洽，平等的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的參與條件，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫常o學(xué)生一定的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去想，去說。

以《Elias’s　story》一課為例，教師可以設(shè)置一個(gè)采訪任務(wù)：記者要采訪Elias，采訪內(nèi)容可以包括以下問題：

1.When　did　you　first　meet　Mandela？

2.Can　you　tell　me　more　about　how　he　helped　you？

3.How　d0　you　like　his　idea　of　peaceful　fighting？

同桌二人分別扮演記者和Elias，展開討論和交流，這不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生更深刻地理解全文內(nèi)容。當(dāng)然合作的方式多種多樣，可以在課前針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題進(jìn)行有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)，也可以在課堂中就學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行討論。總之，課堂是學(xué)生之間、師生之間共同學(xué)習(xí)、發(fā)展和交際的平臺(tái)。

三、以巧問精問為策略。增強(qiáng)主體地位

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃他們思維的火花，教師設(shè)計(jì)問題要有科學(xué)性。問題應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，把握好難度，將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣吸引到問題所隱含的本質(zhì)內(nèi)容上來。比如《Anizht　the　earth　didn’t　sleep》這一閱讀課，在教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以提出問題：“What　do　you　think　may　happenbefore　all　earthquake？”學(xué)生一下子被吸引到地震這一話題中，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象。通過分享成果，增強(qiáng)他們的主體地位。

又如，這篇閱讀文章中最后一句話：“Slowly　the　city　be-gan　to　breathe　again”教師可抓住“breathe”一詞，設(shè)計(jì)問題：What　does　word“breathe”refer　to？學(xué)生馬上展開積極思維，結(jié)合課文內(nèi)容，歸納出“breathe”一詞潛在的意思，即“The　cicy　will　not　die，she　can　recover　from　the　pain”。這一問題的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生拓寬了對(duì)課文主題的領(lǐng)悟，而且使學(xué)生更深刻地了解唐山人民勇敢面對(duì)自然災(zāi)害，積極進(jìn)行災(zāi)后重建的精神。教師要努力挖掘新教材中內(nèi)在的因素，以透明、適度的提問，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考與探索的意識(shí)。

四、以教學(xué)環(huán)節(jié)為載體，培養(yǎng)探究能力

大多數(shù)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)會(huì)借助于漢語(yǔ)思維，把看到的文字信息轉(zhuǎn)譯成中文，這說明學(xué)生的閱讀能力沒有得到進(jìn)步，只是被動(dòng)地接受一些信息。避免這種思維方式除了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之外，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，這就需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)指導(dǎo)性訓(xùn)練。

（一）讀前活動(dòng)

學(xué)生對(duì)所閱讀材料、話題的熟悉程度是決定學(xué)生是否能夠理解材料的重要因素之一。教師在讀前提供閱讀材料的背景知識(shí)是非常必要的。以Canada——“The　TrueNorth”為例。加拿大是個(gè)移民國(guó)家，自然景觀優(yōu)美，文化內(nèi)涵豐富。在讀課文之前，借助于地圖，交流一下學(xué)生所了解的加拿大，教師可設(shè)計(jì)以下問題：What　do　you　know　aboutCanada？What　can　you　do　there？

在這一環(huán)節(jié)中，預(yù)測(cè)課文內(nèi)容也是很重要的閱讀技巧，不論預(yù)測(cè)是否正確，都能有效地為學(xué)生閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）讀中活動(dòng)

這一活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀能力要有所提高，關(guān)鍵在于把信息接收過程轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸み^程，使他們的探究創(chuàng)新意識(shí)逐步提高。

1.把握文章主旨。文章的主旨是文章的核心所在，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，以自然段為切入點(diǎn)，以自然段的段意為基礎(chǔ)要素。有些主題句簡(jiǎn)潔，概括性很強(qiáng)，就在該自然段中，但有些段落需要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。每一自然段的大意弄懂之后，文童的主旨就不難概括了。

2.捕捉文中細(xì)節(jié)。掌握了文章主旨之后，需進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，好比掃描儀，細(xì)化到每個(gè)單詞上，也就是掌握關(guān)鍵詞（實(shí)詞）。著名語(yǔ)言學(xué)家David　Wilkins說：“沒有語(yǔ)法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想。”（“without　grammar　very　little　can　be　coveyed，with out　vocabularynothing　can　be　conveyed”）由此可見，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中詞匯教學(xué)的重要性。掌握理解詞匯的意思可運(yùn)用上下文線索猜測(cè)，也可以運(yùn)用構(gòu)詞法猜度。詞根、前綴、后綴以及合成詞等都能夠幫助學(xué)生理解生詞含義。例如學(xué)生學(xué)過了“develop”，就不難理解“development”一詞了。

詞匯這一障礙掃清之后，文章中的細(xì)節(jié)教師通過who，where，when，what，why等疑問句的提問讓學(xué)生進(jìn)行把握。也可根據(jù)作者運(yùn)用的寫作順序，如時(shí)間，空間順序等；ROW，most，important等表示先陳述次要的內(nèi)容，再陳述重要信息內(nèi)容的詞，都可以幫助學(xué)生弄清文章信息之間的邏輯關(guān)系。在新教材編排上，每篇閱讀材料后都設(shè)計(jì)了不同類型的題目，如設(shè)計(jì)問題、排序、判斷正誤、填表和畫圖等練習(xí)都可以幫助學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀效果。閱讀記敘文，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物，過程和結(jié)果：閱讀人物傳記時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物、時(shí)間、地點(diǎn)和成就等；閱讀戲劇則指導(dǎo)學(xué)生把握人物、背景、過程、和結(jié)果。《A　pioneer　for　all　people》一課，教材練習(xí)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生歸納袁隆平的個(gè)人信息。我們也可以段落與段意的匹配幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)。如：

（三）讀后活動(dòng)

為了使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由所學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為技能，讀后活動(dòng)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

以《Elias’story》為例，文章記敘了Elias對(duì)NelsonMandela的印象，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)所述人物作出評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：What　kind　of　person　d0　you　think　Nelson　Mandela　is？why？What　do　you　learn　about　Nelson　Mandela　from　Elias’story？

篇10

[關(guān)鍵詞] 初中英語(yǔ)；合作性教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)。

初中英語(yǔ)閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，通過閱讀可以有效、系統(tǒng)的掌握詞匯和語(yǔ)法，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，然而在學(xué)生中間普遍存在認(rèn)為英語(yǔ)閱讀很困難，很多閱讀材料讀不懂，或者單詞都認(rèn)識(shí)卻不明白這篇材料到底是什么意思，這都是學(xué)生閱讀能力薄弱的表現(xiàn)，因此在教學(xué)中教師要積極思考如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，讓他們自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，任務(wù)型教學(xué)法和合作型教學(xué)法是在教學(xué)實(shí)踐中很有效的閱讀教學(xué)方法，下面進(jìn)行分別探討：

1.合作型教學(xué)法。

合作型教學(xué)法是指在英語(yǔ)教學(xué)中倡導(dǎo)以學(xué)生參與、體驗(yàn)到教學(xué)過程中去，增加學(xué)生的合作和交流，注重培養(yǎng)學(xué)生在合作中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，采用合作性教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)的以語(yǔ)法和詞匯教學(xué)為主，忽視學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，取而代之的是充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力。由于現(xiàn)在初中英語(yǔ)使用的人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教材，主要遵循的是“營(yíng)造真實(shí)的情境，運(yùn)用自然的言語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話從而達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行交流的目的，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)讓學(xué)生去體會(huì)文化差異，并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。”這一教學(xué)宗旨，故而每個(gè)單元后面都設(shè)置了與本單元主題相關(guān)的閱讀任務(wù)，這些閱讀任務(wù)不僅需要學(xué)生去觀察探索，更需要學(xué)生進(jìn)行集體討論和合作，在合作中實(shí)現(xiàn)平衡班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行合作型教學(xué)呢，具體的策略如下：

1.1 分組合作。

由于班級(jí)學(xué)生的接受水平參差不齊，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生聽懂了而有的學(xué)生因?yàn)樵~匯和語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，跟不上教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程，在這種情況下，教師可以據(jù)班級(jí)情況不同可以進(jìn)行不同類型的分組交流。例如：均衡型即將整個(gè)班級(jí)學(xué)生分成學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)?shù)慕M，各組之間在學(xué)習(xí)的過程中帶有一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，爭(zhēng)著學(xué)、比著學(xué)，在適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)意識(shí)中形成良性競(jìng)爭(zhēng)，有利于充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，朝著共同的目標(biāo)努力。另外根據(jù)學(xué)生的水平可以進(jìn)行分層分組教學(xué)，將語(yǔ)言能力好的分為一組，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的分為一組，這樣以來，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，交流，以便朝更高水平邁進(jìn)，而英語(yǔ)水平較弱的學(xué)生可以在共同探討中增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)，如在七年級(jí)上冊(cè)Unit 8 When is your birthday ?教師可以創(chuàng)設(shè)一種開放、和諧、積極、互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，本單元以交際為主，首先可以進(jìn)行師生間的互動(dòng)，然后教師先使用句型“what is your telephone number”詢問學(xué)生的電話號(hào)碼，復(fù)習(xí)數(shù)字，激活舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊。再提出“I am very happy today. Because today is my birthday.would you like to sing a song for me”帶領(lǐng)學(xué)生集體唱生日快樂歌。營(yíng)造這種輕松活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生帶著積極活躍的心情去學(xué)“Today is my birthday，When is your birthday How to say our birthday dates”等句子的表達(dá)，然后學(xué)習(xí)關(guān)于月份的表達(dá)方法，通過這種活潑、輕松的課堂合作教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，更增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，當(dāng)然最好的分組方法還是以均衡型模式為主，其他分組類型可以作為輔助貫穿到合作學(xué)習(xí)中。

1.2設(shè)置適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行靈活操作，布置的閱讀任務(wù)既不能太難讓學(xué)生難以理解全文，喪失學(xué)習(xí)的信心，又不能太過于簡(jiǎn)單，達(dá)不到鍛煉閱讀能力的效果，應(yīng)該從翻譯詞組或句子著手逐步擴(kuò)展到翻譯小短文或者是篇幅較長(zhǎng)的文章，內(nèi)容可以涵蓋敘事、說明、詩(shī)歌或者科普性各方面文章，在學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固之后，再進(jìn)行由淺入深的練習(xí)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。例如，詞匯練習(xí)是閱讀的基礎(chǔ)，如“take”一詞，最基本的意思是“帶去、搭乘、花費(fèi)”，與這個(gè)詞相關(guān)的詞組搭配有：“take a bus/train/plane/boat/...；take a shower；take a rest；take...with...；take...to...；take a walk；Ittakes sb.some time to do sth.”等。學(xué)生將這些基本的詞組記熟悉之后在做閱讀理解時(shí)，遇到有關(guān)“take”的表達(dá)就能準(zhǔn)備理解了。另外對(duì)基本句型的訓(xùn)練也貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)過的一些重要句型，根據(jù)語(yǔ)法的不同進(jìn)行分類，讓各組學(xué)生練習(xí)，將這些句型熟練地翻譯成漢語(yǔ)，再將它們翻譯成英語(yǔ)，在翻譯的過程中掌握這些重要句型的用法。教師還可以將課文歸納成為一個(gè)小故事如七年級(jí)Unit 8 I’d like some noodles.這個(gè)單元主要是學(xué)習(xí)the foods and drinks的名稱，教師可以設(shè)置一個(gè)問題情境，讓學(xué)生模擬去別人家做客的場(chǎng)景，主人都要準(zhǔn)備哪些食品，在對(duì)話中去復(fù)習(xí)有關(guān)食品的名稱，達(dá)到記憶這些復(fù)雜單詞的目的。

合作型教學(xué)還有許多形式，但各種不同的教學(xué)形式歸根結(jié)底只有一個(gè)目的，即讓學(xué)生在合作交流中獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，敢于表達(dá)自己，因?yàn)檎Z(yǔ)言是用于交際，只有營(yíng)造利于學(xué)生說英語(yǔ)、聽英語(yǔ)的課堂教學(xué)環(huán)境才能夠最大限度讓學(xué)生鍛煉英語(yǔ)的聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓他們將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)融入到閱讀訓(xùn)練中，達(dá)到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

2、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法。

“l(fā)anguage is used for doing things.”，意思是學(xué)生在完成任務(wù)過程中能提高自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)和功能進(jìn)行了置換，在此過程中，教師和學(xué)生的位置也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即由教師為主變成了以學(xué)生為中心。也讓“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)向了在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)也提高了能力。

和傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)機(jī)械地講解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)，然后再搞題海戰(zhàn)進(jìn)行聯(lián)系不同，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)則是先開展活動(dòng)，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來分析任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)方面即：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后是如何操作的。

2.1、任務(wù)前階段。

為了保證任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)按照預(yù)想目標(biāo)的順利進(jìn)行，任務(wù)前必須進(jìn)行任務(wù)活動(dòng)的導(dǎo)入。在這一階段，教師要幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和教學(xué)目標(biāo)。以七年級(jí)英語(yǔ)unit9 how was your weeked?為例，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠理解并熟練掌握動(dòng)詞過去式的構(gòu)成規(guī)律，并且熟記一些重點(diǎn)的詞組和句型，通過對(duì)這些詞組、句型的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的記憶技巧，并且能夠熟練運(yùn)用一般過去時(shí)來描述一些生活場(chǎng)景，通過分享彼此的生活經(jīng)歷來增進(jìn)人與人之間的了解。在任務(wù)開始之前教師首先簡(jiǎn)要介紹一下本單元的話題——周末活動(dòng)，讓學(xué)生分組寫下與周末活動(dòng)相關(guān)的單詞或短語(yǔ)如：“go to a place，visit a person， stay at home， do some reading， practice English， study for …， talk show， on Saturday night， write a new song， on Sunday morning”諸如這些詞匯，要求學(xué)生在此次教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生重點(diǎn)記憶，接著教師告訴學(xué)生本節(jié)課任務(wù)是，討論大家周末的具體活動(dòng)或安排，并且給學(xué)生展示收集到的資料，關(guān)于美國(guó)中學(xué)生是如何過周末的，讓學(xué)生對(duì)此次關(guān)于貼近生活的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃烈的興趣。

2.2任務(wù)中。

任務(wù)中學(xué)生務(wù)必運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，但是，學(xué)生有很大的自由度，比如，可以分成小組，然后再策劃任務(wù)的實(shí)施。可以預(yù)演，也可以付諸文字。需要注意的是，策劃要細(xì)致清晰，內(nèi)容要健康精彩。教師隨即選取一組或兩組學(xué)生匯報(bào)，其他的學(xué)生要補(bǔ)充，然后教師再給予客觀評(píng)價(jià)。基于老師之前的鋪墊，學(xué)生分組后以周末活動(dòng)為話題展開討論，運(yùn)用英語(yǔ)分享各自的周末生活，由于是隨堂討論語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)法難免會(huì)有錯(cuò)誤，但完成教學(xué)任務(wù)是關(guān)鍵，鍛煉學(xué)生的聽說能力，學(xué)會(huì)更多的句式和詞組才是最重要的。討論結(jié)束后每個(gè)人都分享了各自周末的活動(dòng)或安排，相互之間有了進(jìn)一步的了解。這是就要開始爭(zhēng)取組織語(yǔ)言為最后的分組匯報(bào)做準(zhǔn)備，本單元的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)一般過去時(shí)，如以下對(duì)話：

—What did you do last weekend?

—On Saturday morning I cleaned my room.

—What did he do last weekend？

—On Sunday evening he went to the movies.

—How was your weekend?

—It was great.

It was time to do sth./ for sth.

諸如這些句型要牢固掌握，教師可以在學(xué)生討論時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于過去式的用法并加入到學(xué)生的討論中去，在溝通交流的過程中，幫助學(xué)生掌握新知識(shí)。討論完畢之后各組就開始選派代表針對(duì)剛才討論的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，每個(gè)組的成果都來之不易，教師要針對(duì)大家的表現(xiàn)寄予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，表?yè)P(yáng)他們對(duì)待學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造熱情。

2.3任務(wù)后。

活動(dòng)結(jié)束后，教師就要注重知識(shí)點(diǎn)的分析了，在將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)徹底講清的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行適量的鞏固性聯(lián)系。讓學(xué)生掌握句法和固定詞語(yǔ)的用法，和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的具體形式，至此，學(xué)生就可以系統(tǒng)地掌握語(yǔ)言知識(shí)。例如，本單元的任務(wù)型教學(xué)結(jié)束，教師要給學(xué)生分析不同動(dòng)詞的過去式，有些動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為過去式是規(guī)則的而有些則是不規(guī)則的。規(guī)則動(dòng)詞的過去式有：play—played，clean—cleaned，watch—watched，visit—visited，practice—practiced， study—studied；

不規(guī)則動(dòng)詞的過去式有：

am—was，is—was， are—were， go—went，do—did， write—wrote；

如何正確掌握這些不同動(dòng)詞的過去式，以及在具體英語(yǔ)讀寫中能夠正確拼寫，是教師要著重注意的，最后可以讓學(xué)生去閱讀與本單元有關(guān)的閱讀材料，進(jìn)一步去掌握一般過去式的用法。

3.小結(jié)

初中教師要充分重視閱讀教學(xué)的重要性，在教學(xué)過程中要運(yùn)用好任務(wù)教學(xué)和合作型教學(xué)這兩種教學(xué)方法再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同輔之運(yùn)用其他教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力作為教學(xué)的目標(biāo)，不斷提高初中英語(yǔ)的教學(xué)水平。

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