導語：如何才能寫好一篇人工智能概論結課總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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>> 引入深度學習的人工智能類課程 中西合璧的人工智能課程雙語教學模式 可調戲的人工智能 生活中的人工智能 不斷超越的人工智能 逐漸靠近的人工智能 正在落地的人工智能 2035年的人工智能 航天類專業“人工智能”課程的教學探索 林業院校人工智能課程教學的思考 人工智能導論課程的興趣教學法 人工智能概論課程的教學思考 “人工智能”課程教學的實踐與探索 游戲開發應用中的“人工智能”課程教學方法探討 人工智能的應用研究 人工智能的日常應用 人工智能的應用和發展 淺析電氣自動化控制中的人工智能應用 分析繼電保護中的人工智能技術及其應用 電氣自動化控制中的人工智能應用分析 常見問題解答 當前所在位置：l)。在情境創設時,教師根據學生特點提出了多種應用需求,例如化妝品銷售咨詢等。學生利用該工具,興趣盎然地開發了自己的小型專家系統,不僅理解了專家系統的特點、作用、運行方式等,還具有強烈的成就感。

2.2面向研究的情境創設

蘇霍姆林斯基認為,研究型教學法應該充分體現學生的主體地位,激勵、引導和幫助學生去主動發現問題、分析問題和解決問題,激發學生學習的內在興趣和成就動機[4]。人工智能課程中包含了大量的前沿問題,研究型課題比比皆是,如何平衡這些研究課題與興趣、實用的關系,是教學設計中重點考慮的內容。

下面以“規劃”中的路徑規劃內容為例,詳細分析以研究為導向的情境創設過程。表2給出了整個教學設計。

綜合幾次研究課題完成情況,班級中有1/3的學生通過廣泛查閱資料和多次與教師討論,提交了質量尚可的標準格式論文,并因此獲得了學院的科研學分。除此之外,教師還組織這部分具備一定科研潛力的學生參加科研項目,進一步磨練科研技能,極大提高了學生的學習興趣和能力。

3DBR驅動的教學過程

人工智能課程各單元內容相對獨立,難以形成統一的聯系,怎樣驗證各單元的學習效果?從提出問題到任務解決,每個單元的學習通常要跨越幾節課甚至幾周,怎樣在此期間保持學生的興趣和關注?

DBR是情境設計、實施、評價、再設計、理論形成等環節多次迭代循環的過程,柯林斯稱之為“不斷進步的修正”(Progressive Refinement),以檢測設計的價值。因此,評價是教學過程中非常重要的一環。本課程教學主要做好兩個環節,以驅動整個教學過程的推進。

1) 實踐環節。

通常的實踐環節是課程結束后固定時間的實際任務,而本課程的實踐卻貫穿整個教學過程,是單元教學、教師、學生之間的粘合劑。實踐包括應用型實踐和研究型實踐,一般在每個單元教學開始,提出問題后,實踐任務就被布置下去,例如前面所述的“黑白棋”、“路徑規劃算法研究”等。學生接受任務后,帶著問題搜索解決途徑,在此期間需要教師提供方法指導及答疑(既可固定時間,也可通過E-mail等形式)。及時地交流,特別是針對實際問題的交流,不僅有效率,而且便于教師及時調整教學設計。

2) 教學評價。

除了課程考核以外,每個教學單元結束時都有反饋和評價環節。評價方式包括單元測試、編寫軟件測試、研討會等。具體采用何種形式,要根據前一階段的反饋信息決定。這些來自學生反饋信息包括前一階段學習的接受情況、興趣點、其他課業繁忙情況等。在學期的不同時間點采用合適的評價方式,有助于加強學習刺激,總結和發現教學設計中的問題,及時調整。

通過上述兩個環節的推動,精心設計的教學內容得以順利實施并被學生欣然接受。2/3的學生在整個學期教學中都保持了積極的態度和充分的關注度,確實感受到人工智能的魅力,并能夠從技術角度看待人工智能,消除了未學或初學時的神秘感。

4教學實施效果分析

1) 正效果分析。

中原工學院計算機學院作為普通工科院校,以培養實用型人才為主,人工智能并非主干課程,學生重視程度不足。兩年來,經過教師與學生的共同努力,教學改革成果逐步體現。人工智能類學生人數從過去的5%上升到15%,科研論文數量從1%上升到20%。有20%的學生接觸過或正在從事人工智能類項目的研究與開發,考研選擇人工智能科目的學生比例從0上升到15%,考研成功人數占畢業生總人數的20%。

人工智能教學中采用的應用型與研究型情境創設,不僅促進了學生理解接受知識,而且鍛煉提高了學生獨立分析、解決問題及開發能力。學習也不再局限于課堂,而是拓展到圖書館、互聯網等更廣闊的空間。學生在學習期間保持了高度的關注,充分發揮了主動性和主體意識,為持續發展奠定了良好的基礎。

2) 不足分析。

DBR的方法論能夠促使教師在教學過程中不斷完善教學設計,融合先進的教學理論及工具,逐步加深學習的理解和設計的提升,切實提高教學效果。然而,仍然存在一些DBR無法解決或完善的問題。具體表現在:

(1) 缺乏合適的教材。目前大多數教材的示例以解答式或推證式為主,設計型或實際項目案例較少。

(2) 投入時間限制。盡管上述教學設計和教學過程都經過精心準備與實施,但是要取得好的成效,還需要教師和學生都投入大量時間交流、研究或開發。而學生課業繁忙造成了實施的瓶頸。

這些不足制約了上述教學方法的實際實施效果,需要今后不斷改進。

5小結

本文針對普通工科院校學生特點,將DBR研究成果應用于人工智能課程。教學效果表明,精心設計的應用型與研究型情境有助于維持學生長時間的關注度、主動性和興趣;強調基于評價的修正使教學過程可調節,學生的學習效果更可靠。希望本文研究能夠對人工智能教學及學生培養起到一定的參考作用,下一階段的主要工作是進行適合的教材建設。

參考文獻:

[1] 楊南昌. 基于設計的研究:正在興起的學習研究新范式[J]. 中國電化教育,2007(5):6-10.

[2] 曾安,余永權,曾碧. 人工智能課程教學模式的探討[J]. 江西教育學院學報:綜合版,2006,27(6):40-43.

[3] 李鳴華. 案例教學法在高中人工智能課程中的運用研究[J]. 中國電化教育,2008(2):99-102.

[4] 楊種學. 研究型教學法在數據結構課程中的應用研究[J]. 計算機教育,2007(1):55-56.

DBR Utilized Teaching Method for Artificial Intelligence

WANG Lu, LU Xiao-xia

(School of Computer, Zhongyuan University of Technology, Zhengzhou 450007, China)

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    一、教學任務:

    1.本年主要繼續擔任科技英語的教學。第一學期繼續承擔的是《電子商務》的教學。這是我第二次帶這門課,這次除了認真備好課外,繼續不斷擴展和電子商務相關的課外知識,爭取在講好課文本身的同時,給學生介紹和電子商務有關的基礎知識。這次比上次講解更詳細,而且講解章節覆蓋更廣,取得較好的效果。第二學期承擔的是《計算機科學概論》的教學。這是我第四次帶這門課。但是為了精益求精,我把課本詳細地進行了整理,充分利用網絡的資源,在課件上補充了一些圖片,豐富了教學的內容,使得教學內容更直觀,增加講授課人工智能這一部分,并且沿承以前的方式,針對大一新生英語基礎比較薄弱的特點,每節課布置作業,堅持批改,及時了解學生聽課的情況,對問題比較集中的地方重點講解,比較圓滿地完成了教學任務。

    但是教學過程中仍然有許多不足之處。一方面自己的專業知識比較有限,在講授計算機和電子商務相關知識中不能做到深入和精確,另一方面在教學進度和學生所要求的教學速度上未找到合適的平衡點。這些問題是在新學年中我要努力攻克的,希望能在同事和自己的幫助下使得科技英語的教學更上一個臺階。

    2.擔任了信管0834班的英語教學工作。信管0834班是我從大一第二學期接-班的,針對這種情況,積極和班主任溝通交流,了解他們以前的成績,課下也和學生保持交流,了解他們的思想和學習情況,盡快完成我和學生互相的了解與適應。在這種情況下,系統地完成了從比較基礎的《新概念英語》到難度加大的《新視野英語》再到四級強化的教學任務。結合上次的經驗,針對各個學生鼓勵教學,及時總結學生成績情況。

    在公共英語的教學中,深刻地體會到了和以前上科技英語課的不同。公共英語課強調的是英語基礎詞匯和應用的培養,而且小班教學更需要老師及時了解學生學習的反饋情況。所以雖然擔任的都是英語課的教學,但是要因材施教,,以期達到良好的教學效果;

    3.承擔了06級英語專業漢英翻譯和07級英語專業漢英翻譯的教學任務,翻譯是英語專業所開設的一門重要的課程。對于這門課之前請教了同事,參考了多本資料,教學中補充了許多課本以外的知識點,通過大量的例子講解翻譯的理論,注重培養學生實踐能力。由于這是第一次上這門課,還有許多問題亟待解決,尤其面對英語專業的學生,這意味著需要更加提高自己的專業水準,改進教學方法;

    總體來說,作為一名英語老師,尤其是科技英語老師,在教學上不能淺嘗輒止,要不斷探索新的教學方法,了解學生的心理狀態,努力提高教學水平。

    4.畢業論文指導

    圓滿完成了20xx屆畢業生論文指導的工作。這次所帶論文涉及經管類經濟、電子商務、企業管理等方面,在與學生的交流中也加強了這方面的涉獵,從開題報告到論文的初稿、中期到終期答辯都給予學生認真的指導,最后十個學生都在學校規定的時間內完成了論文,并有幾名同學獲得優秀論文的榮譽。學生們普遍存在的問題是針對性不強,都選擇了大方向、大角度入手,缺少貼身的、時效性強的、具有普遍意義的案例分析。所以,在論文的深度把握上還有一定的欠缺。學生畢業論文指導工作不僅幫助學生完成一門學業,我覺得,在這個過程當中,也讓我們老師也看到了學生們是如何看這個世界,感受著每一位即將步入社會的學子心靈閃現的火花。與其說是老師指導學生,還不如說是我們師生共同上了一回社會大講堂。

    二、班主任工作:

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【關鍵詞】MPAcc；創新人才培養；研究生教育

一、文獻綜述學者高度關注

MPAcc創新人才培養。在人才培養模式方面，湯健（2021）認為當前MPAcc人才培養存在培養目標未落地、教學模式與課程體系“設計”與“落實”脫軌、教學質量評價與認證體系不完善的問題，需要從職業道德、職業意識、職業行為習慣等職商維度探索MPAcc應用型會計專業人才培養路徑。李立成（2021）提出“一體兩翼”MPAcc人才培養模式，即“信息技術+研究方法+專業知識”，以促進研究生教育高質量發展。向傳毅（2021）緊扣新時代背景，提出MPAcc人才培養要著眼比較優勢，挖掘自身人才培養特色，以國際化視野構建會計專業碩士職業能力培養實施體系，通過內部控制與外部監督，實現從局部改進到整體優化，最終推動新時代MPAcc人才培養質量提升。著眼課程改革，宋京津（2021）聚焦“商業倫理與會計職業道德”課程，在分析課程現有問題的基礎上提出將PBL法應用于該課程教學中。程平（2019）聚焦“云會計與智能財務共享”課程，借助Python文本分析學生對課程的評價與反思，以“金課”思想為指導推進實施課程改革。李彩霞（2020）以“財務會計理論與實踐”課程為例，介紹“一紙開卷”考試改革模式。這些研究依托MPAcc培養院校的有益經驗，從理念塑造、實踐教學體系改革、課程改革等方面分析了創新人才培養的豐富成果，為新建MPAcc院校創新人才培養提供了有價值的借鑒與參考。但對于新建MPAcc院校而言，基礎狀況的不同導致經驗不能完全照搬，如何響應創新人才培養的要求并探索形成自身特色成為亟需解決的問題。

二、MPAcc創新人才培養亟需解決的問題

（一）MPAcc創新人才培養是新文科建設的要求。新文科是以培養應用型復合性文科人才為抓手，推進學科交叉融合，培養知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才。創新是新文科的關鍵詞。MPAcc以會計專業知識為核心，在新文科的建設要求下，需要與其他學科相互融合，也面臨新理念、新知識、新能力的機遇與挑戰。作為MPAcc人才，不僅需要有會計專業知識、具備解決企業財務管理、審計等專業職能方面的能力，還需要有正確的人生觀、世界觀、價值觀，需要有人文精神、愛國精神、奉獻精神，需要有良好的職業道德和精神追求。與此同時，企業會計核算、審計等核心專業課程也面臨著人工智能、大數據等信息技術的變革更新，客觀上要求會計專業知識與多學科交叉融合。因此，新文科建設對MPAcc創新人才提出迫切要求。（二）MPAcc創新人才培養是強化應用性的要求。MPAcc與會計學碩士有所差異，會計學術以理論教學為主，重點是基礎教育、素質教育和專業教育，側重理論知識掌握和學習，一般僅由校內導師擔任指導工作；MPAcc作為專業碩士，以案例教學、研討教學為主，注重創業型、職業化素質培養，強調團隊合作、小組討論等，其培養過程更偏重實務，更強調解決實際工作中出現的問題，一般由校內導師和校外導師共同對研究生提供指導。相比會計學碩士而言，強應用性成為MPAcc的突出特征。以應用性為導向，MPAcc人才培養需要以解決實踐問題為導向，在以問題識別、問題判斷、問題分析、問題解決方案為主線的能力構建過程中充分體現管理創新、服務創新、知識創新。MPAcc教學以案例教學、研討教學為主要方式，案例研發、案例分析成為創新活動的重要形式。因此，以應用性為指引，MPAcc創新人才培養成為必須。

三、當前MPAcc創新人才培養經驗

（一）MPAcc授權點數量與基本要求。根據全國會計專業學位研究生教育指導委員會公布數據顯示，2004—2021年，MPAcc培養單位數量累計已經達到289家，其中2010年、2014年獲批數量最多。2021年，新增會計專業學位研究生授權點24家。教育指導委員會提出了會計碩士專業學位的基本要求，即應具備學術道德、專業素質、職業道德與職業精神，應掌握的知識包括基礎知識和專業知識，應接受的實踐訓練包括案例教學、現場參觀研討、案例研究與開發、第二課堂、配備實踐導師，以及參與實習實踐，從而提升學習能力、溝通協調能力、系統分析能力、解決問題能力和職業判斷能力。在課程體系中，核心課程包括政治、外語、管理經濟學、管理信息系統、高級財務會計理論與實務、高級財務管理理論與實務、高級管理會計理論與實務、高級審計理論與實務、商業倫理與會計職業道德9門課程，方向課包括國際會計準則專題、政府與非營利組織會計、財務報表分析、業績評價與激勵機制、國際審計準則專題、會計師事務所管理、內部控制理論與實務、企業稅收籌劃、中國稅制、數量分析方法、金融市場與金融工具、企業并購、風險管理、投資學、國際商務與國際結算、戰略管理、商法概論17門課程。從教育指導委員會提出的要求來看，培養人才的溝通協調能力、系統分析能力、解決問題能力以及職業判斷能力，都對創新提出要求，只有具備創新能力，才能較好地分析問題、解決問題并與專業知識融合實施職業判斷。從課程設置來看，創新類課程（如創新與創業、技術創新等）沒有單獨設立課程，這就要求創新意識、創新方法等更多與專業知識融合進行，尤其是在案例教學、案例研究與開發、第二課堂等實踐訓練中需要融入有關創新的內容。通過多年的積累探索，MPAcc深化改革推向縱深，以教育質量認證為保障，以推廣案例教學和強化實踐基地建設為重點，以學生案例大賽、教育發展論壇和會計名家公益大講堂為三大平臺，同時以行動學習、“互聯網+會計”“國際化+會計”等創新實踐為MPAcc教育改革探索經驗。（二）MPAcc創新人才培養經驗借鑒。根據教育指導委員會評選的特色教育改革實踐，中央財經大學、重慶理工大學、廣東外語外貿大學等院校的特色創新人才培養舉措值得借鑒。1.中央財經大學MPAcc“行動學習法”。中央財經大學將行動學習法作為MPAcc教育改革的核心。行動學習法廣泛應用于MBA、EMBA教育。在行動學習課程中，學員以解決實際問題為目標，通過建立學習團隊、相互學習、相互溝通、共同解決問題。行動學習法的主旨是在實踐中解決問題，相比課堂學習更有效果。學員需要解決的問題可能是自己并不熟悉的專業領域，通過小組群策群力，最終在實踐中通過解決問題提升領導力、職業判斷能力、系統分析能力。中央財經大學在MPAcc教育中推行行動學習法，一是對教學方式進行改革，以問題解決作為學員課堂收獲的重要內容；二是對教師進行行動學習法培訓，編寫《教學指導操作手冊》，推廣教學改革成果。由于MPAcc人才培養的核心素質是系統分析能力、解決問題能力以及職業判斷能力，而行動學習法強調實踐問題解決，在此過程中，相關專業知識、未知領域知識得到快速獲取、融合，溝通能力、問題分析與判斷能力、資源組織能力、統籌協調能力等得到充分鍛煉，學員對于未知領域的學習、對于實踐問題的分析和判斷、對于解決問題方案的提出，都與創新能力提升息息相關。2.重慶理工大學“互聯網+會計”。隨著大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等信息技術的發展，MPAcc人才培養對計算機能力素質也提出更高要求。重慶理工大學建設“互聯網+會計”課程體系，開設“RPA財務機器人開發”等課程，打造“互聯網+會計”實踐基地，建設“互聯網+會計”師資團隊與相關教材，形成了具有一定影響力的“互聯網+會計”MPAcc人才培養模式。重慶理工大學在MPAcc人才培養過程中，將信息技術作為應用性的重要體現，緊跟信息技術發展，開發“互聯網+會計”的相關課程，使學員掌握程序開發等相關信息技術，從而更好地獲取、分析、利用財務信息，創新能力的培養同樣強調對實踐問題的分析，并且將信息技術作為解決實踐問題的重要工具手段。3.廣東外語外貿大學“國際化+會計”。廣東外語外貿大學依托學校小語種專業優勢以及毗鄰東南亞的地理優勢，響應“一帶一路”號召，順應企業開設MPAcc“外語+會計”創新班，建設具有國際化特色的MPAcc課程體系，設立境外實習基地，搭建國際化交流平臺，培養國際化MPAcc人才，在學科交叉中體現創新能力提升。4.經驗總結。通過分析現有MPAcc研究生創新能力培養經驗，可以看到典型的途徑包括：（1）充分依托學校現有優勢，實現“優勢+會計”突破。在MPAcc研究生創新能力培養中，部分學校依托自身的計算機學科優勢、語言類學科優勢、行業背景優勢、地理位置優勢等，將現有優勢與會計碩士教育緊密結合，實現“優勢+會計”創新突破。在“優勢+會計”整合過程中將原有的會計專業知識與交叉學科、實踐需求等充分融合，通過課程體系改革、課程內容創新，強調創新變革與創新能力提升。（2）充分借助社會資源，實現產學研協同創新突破。校友資源、產學研合作單位資源、地方優勢產業資源等是MPAcc創新能力培養的重要資源。部分高校充分發揮這些資源優勢，立足社會經濟現實需求，將行業、企業作為MPAcc實踐基地、實踐問題的重要來源，在人才培養方案制定、師資力量、案例研發等過程中充分融入社會資源力量，搭建產學研協同培養MPAcc人才的平臺，為創新能力提升充分匯聚資源。（3）強調應用性與實踐性，在解決實際問題中提升創新能力。無論是行動學習法還是翻轉課堂、案例研發，MPAcc人才培養創新能力提升強調以問題為導向，力圖通過現實問題解決提升創新能力。人才培養過程中，以行業、企業現實需求為牽引，以知識融合、溝通交互、創新解決方案為途徑，在解決實際問題的過程中促進創新能力提升。

四、對新建MPAcc院校創新人才培養的啟示

國內MPAcc人才培養近二十年的經驗，為新建MPAcc院校創新人才培養提供了有益經驗。順應新文科、應用型人才培養的趨勢與要求，需要新建MPAcc院校從以下方面著力：（一）在學習已有經驗的基礎上探索建立自身特色。通過近二十年的努力，部分院校已經在MPAcc創新人才培養方面積累了寶貴經驗，尤其是在學科交叉、產學研合作、課堂教學形式等方面取得卓越成績。這些院校將會計專業與理工科、語言學科等自身學科優勢相結合，充分發掘校友資源、校外導師資源、校外實踐基地等資源，搭建實踐教學平臺，通過學科交叉、實踐融合、課堂教學形式變革，為MPAcc創新人才培養提供可復制、可推廣的經驗。對于新建MPAcc院校而言，這些經驗值得借鑒，但也不能完全照搬，例如學科交叉，不能完全照搬“互聯網+會計”或者“國際化+會計”，需要首先剖析自身的學科優勢，以及學科優勢融入的可能性。只有在師資團隊建設、課程內容變革等方面真正實現學科交叉，才可能形成MPAcc創新人才培養方面的獨特優勢。需要深入剖析自身學科優勢、行業背景特征、地域特征、生源特征、師資力量優勢、就業需求等，尋求最適合自身的創新之路。（二）高度重視案例教學環節。圍繞核心課程和方向課程，構建來自校內、校外的師資團隊，著力開發建立案例庫，編寫教學案例。指定課程案例庫建設負責人，由師資團隊梳理教學大綱核心知識點，通過購買、自建等多種方式，編寫案例內容，提出需要借助專業知識解決的問題，形成案例分析的要點和思路。將案例研討、案例分析以及學生適度參與案例開發作為教學的重要內容。作為新建MPAcc院校，必須緊緊抓住案例教學這個重心，一是深化本科財經類課程已經開發的案例，對內容復雜性、問題綜合性進行改造，以適應研究生教學；二是選擇較為成熟的MPAcc案例，以購買的方式作為案例教學的資源；三是借助校外導師資源、校外實踐基地資源，開發案例用于課程教學。充分建立案例庫，以案例為載體促進創新人才培養。（三）重視外部資源建設。新建MPAcc院校需要緊扣地方經濟社會建設需求，培養高端會計專業人才，因此在創新人才培養中需要有開放的視野，不僅局限于院校自身的資源，還需要充分利用地方區域特色、地方優勢行業特色、校外導師資源、校友資源等外部資源，將MPAcc創新人才培養與地方經濟社會發展需求、校外實踐基地、案例研究對象等充分結合，利用豐富的外部資源，為MPAcc創新人才培養服務。

五、結束語

MPAcc創新人才培養是國家層面對研究生教育提出的要求，同時也是新文科建設以及應用型人才培養的必然要求。從2004年至今，MPAcc創新人才培養在教學方法、學科交叉、產學研合作等方面已經形成較好的積累，各典型院校在MPAcc創新人才培養方面凝練出自身特色并形成一定影響力。對于新建MPAcc院校，需要在借鑒已有經驗的基礎上結合自身學科優勢、地域特征、行業特征等形成自身的特色，同時需要高度重視案例教學環節，將案例教學作為創新人才培養的重要載體，以開放的視野匯聚外部資源，在MPAcc創新人才培養中逐步形成自身的特色。

【主要參考文獻】

［1］湯健，周璘睿.基于職商維度的會計專業碩士培養路徑研究［J］.財會通訊，2021，（19）：1-4.

［2］李立成，岳峰，肖吉軍等.會計碩士（MPAcc）“一體兩翼”人才培養模式研究——基于研究生教育高質量發展視角

［J］.中國管理信息化，2021，7（24）：206-209.

［3］向傳殿.新時代會計專業碩士人才培養改革探究［J］.財會通訊，2021，（3）：167-171.

［4］宋京津.數字經濟時代MPAcc專業課程教學改革探索——以PBL法在商業倫理與會計職業道德課程教學中的運用為例［J］.商業會計，2021，（9）：113-116.

［5］程平，彭蘭雅.“金課”背景下基于文本挖掘的MPAcc課程滿意度研究——以重慶理工大學《云會計與智能財務共享》課程為例［J］.財會通訊，2019，（25）：29-33.

篇4

朱峰

（遼寧大學外國語學院遼陽111000）

內容提要：深化“兩課”改革必須解決“兩課”教學方法的科學化、現代化問題。過去“兩課”用專業課的教學方法，使“兩課”的教學效果大打折扣。在現代信息技術條件下，如何適應新形勢的需要，發揮新技術優勢，開辟高校“兩課”教學改革的新途徑，是高校“兩課”教學工作的新課題。本文試論現代信息技術條件下高校“兩課”教師在角色方面的轉變，以適應新形勢下的“兩課”教學工作。

關 鍵 詞：信息技術、教學、角色轉變、兩課

一、現代信息技術對“兩課”教師角色的挑戰

與傳統教育的教師相比，現代信息技術條件下的“兩課”教師在內涵、作用、教學方式、方法、教學內容及設計、解惑行為等方面都發生了很大的變化。現代信息技術對“兩課”教師的傳統角色發起了挑戰。

（一）、教師由教學者變為學生學習的導學者。德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中說過：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”在現代信息技術的高等教育中，“兩課”教師從傳統的“教學者”轉換為“導學者”。所謂導學，是指教師在教學過程中引導、指導及輔導學生完成學業。現代信息技術環境下學生的學習多大是以自我研究、自己學習為主，這種自學是在教師的導學下完成的，所以說，導學就成為教師的重要工作。導學和教學的最大區別就是教師要在“導”字上下功夫：其一是引導學生根據自己的實際情況確定合適的學習目標，指導學生制定學習計劃、選擇教學媒體，幫助其找到實現目標的最佳途徑。其二是指導學生掌握學習的規律，對學生進行輔導，解決學生在學習中的困難，也就是人們常說的“解惑”。它包括單元的總結。重點、難點的講解等。根據“兩課”課程的特點，教師要重點介紹學習方法，激發學生學習的積極性，培養學生的學習興趣。作為引導者教師要幫助學生制定學習計劃，選擇達到目標的最佳途徑，幫助學生設計恰當的學習方式，以各種方式調動和引導學生參與學習活動，引導學生在經過精心設計的情境中進行探索研究，幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習方法，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源等。現代信息技術教育中教師借助于課程教學設計、資源開發、指導學習活動，扮演了設計者、指導者和學習活動參與者的角色。教師角色由傳統課堂教學中的主講人成為學生學習中的導演者。由于學生的個體存在差異，亦即學生的學習能力和學習方法、學習基礎和智力水平都存在很大的差別，要完成學習任務，對教學內容要做到熟練掌握，抓住重點、突破難點，沒有教師的引導是不可能實現的。教師必須全面考慮學生學習的整個過程和安排有關細節，其重要的內容包括如何運用計算機以及各種媒體和網絡來激發學生學習的興趣，引導學生正確使用和掌握現代信息技術，使學生從網上瀏覽的信息更有價值。因此導學對學生完成學業是至關重要的。

（二）、“兩課”教師不僅要做知識的傳播者，還要成為學生學習的鼓舞者、心靈的塑造者。現代信息技術背景下，技術媒體代替了常規的、口頭講授的、以及集體學習為基礎的教育模式。為了使學生更好的完成自主學習、自我研究，信心是至關重要的。教師除了要參與設計出以學生為主體的、信息豐富的網絡化學習環境，組織一種“虛擬”的學習團體外，還要成為學生學習的鼓舞者，要鼓舞學生樹立信心，克服自主學習的困難，形成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，通過把過去所學的知識與當前的新學科聯系起來，堅持完成學業。教師還要鼓舞學生與其他團體組織成員和專家進行交流，使他們能幫助自己的學習。“兩課”教師除了擔當學生學習的導學者、學習的鼓舞者外，最重要的是成為學生心靈的塑造者、觀念的引導者、時尚的指導者和道德品質的引路人。“兩課”教師在傳播知識的同時，要擔負起對學生進行正確的道德觀、人生觀、世界觀和價值觀教育的使命。在教學中要幫助學生運用的立場、觀點和方法，去觀察、分析現實生活中的政治、經濟、文化、道德等現象，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。現代信息技術的發展，拓寬了人們的知識結構和知識內容。因此在教學中，必須克服一切急功近利的思想，避免只側重于實用、專業知識的學習，而忽視學生的思想品德教育。因為，學生無論是接受何種教育，都要步入社會，具有社會性。因此，必須從人的全面發展的教育觀點出發，既要注重人的知識和技能的培養，又要注重人的道德品質的教育，兩者不可偏頗，使學生具有良好的思想品德和行為規范，能夠在市場經濟的競爭中，正確把握人生的方向，有健康的思想意識和倫理道德觀念等，能夠尊重他人正確的意識和行為，成為誠信守法的公民。這過程中，“兩課”教師在教學中的育人作用，是其他專業課程的教師所不能替代的，“兩課”教師在現代信息技術條件下角色轉變的作用是培養學生的道德倫理、情感與精神等素質方面是不可或缺的重要因素。

（三）、教師不僅要做傳道授業解惑者，也要成為現代教育技術的掌握者。現代教育技術的廣泛應用，教師不僅要掌握專業基礎知識和理論、而且要熟練掌握和運用現代教育技術，能運用多媒體技術，編制CAI課件，制作教學光盤和課件，能掌握教學資源的開發和利用，掌握學習過程的設計、管理和評價等。掌握和運用現代教育技術進行對教學資源的搜集整合和利用開發，是現代信息技術條件下對“兩課”教師角色的基本要求。

二、現代信息技術對“兩課”教師能力和素質的挑戰

隨著現代信息技術突飛猛進的發展，特別是計算機網絡技術日新月異的變化，在現代信息技術的環境下，“兩課”教師教學的環境、任務、內容、渠道和對象都發生了很大的變化。教師已不是傳統意義上的教師了，“兩課教師”這“唯一重要”的角色不但受到前所未有的挑戰，而且正逐漸被越來越多的其他新型的社會教育職業群體所分擔和分解，使人們頭腦中原有“教師”的觀念受到了前所未有的沖擊。尤其是現代信息技術的大規模制作，使人們明顯感到，傳統的“教師”角色，實際上被現代信息技術的媒體所代替，如何勝任現代信息技術條件下的教學工作？現代信息技術對“兩課”教師的能力和素質提出了更高的要求。教師除了要熟練掌握多媒體技術和課件的制作等教育的常規手段外，還要有更高的科學文化素養和思想道德境界，這對原來只需“動口”，不需“動手”的“兩課”教師來說，又是一場新的挑戰：

1、熟悉教學支持服務體系。學會通過設計、搜集和綜合課堂的課件制作、學會下載網上的資源和信息。

2、熟練掌握多媒體教學資源的使用方法。如對音像資料、教學光盤、U盤的使用。學會利用文字教材、直播課堂、網上課堂和討論、錄像帶、錄音帶、光盤、各種視頻教育資源等，即以支持學生的自主學習。老師一方面嫻熟地利用各種教學資源，努力提高資源利用

率，有效地發揮各種教學資源的作用。同時要將教學資源清單以及使用方法，及時向學生介紹，使學生能隨時借閱、復制、上網學習。另一方面又要指導學生學習知識，引導學生逐步自主完成學習。

3、學會制作教學材料。按教學設計所確定的教學內容制作CAI課件、課程網頁、電子教案、自檢自測材料等，讓學生能得以利用自主完成學習任務。

4、能組織教學。包括面授輔導、指導小組學習活動、答疑等，教師在網上解答學習提出的問題，尤其要結合各種教學媒體組織教學過程。重要的是教師必須對網絡信息資源所提供的教育信息進行精心的篩選、利用和評價，正確引導學生對信息進行有選擇地消化吸收。

5、熟悉教材。對教材內容有深入的鉆研，對學生學習中可能遇到的各種困難等有較強的預見性，并由此做好大量、充分的準備工作，隨時隨地應對學生的咨詢或電話、電子郵件、傳真等方式的提問，給學生以準確、科學、具體及時的答復。

三、現 代 信 息 技 術 不 斷 發 展 決 定 了“兩 課”教 師 教 學 角 色 的 轉 換

（一）現代信息技術給教學帶來了變化

現代信息技術主要指計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網絡技術、衛星廣播電視技術、遠程通訊技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術以及多媒體技術和信息高速公路。這些技術已滲透到教育的各個方面，完全改變了傳統的教學活動。具體可表現在以下幾個方面：

1.教學信息的處理、傳播、管理方面。實現教學信息處理數字化、存儲光盤化、顯示多媒體化、傳輸網絡化、信息組織非線性化，并可逐步實現學習資源系列化、教學過程智能化和教學管理現代化。2.在教材形態方面。除了傳統的文字教材、音像教材外，出現了以多媒體計算機為工具的教學課件也稱為電子教材，三者構成了相互交叉的立體化教材格局。特別是計算機教學課件，以其豐富、多樣的信息承載形式，靈活、方便的交互特點，越來越多地應用于教學之中。3.教學環境方面。改變了傳統的粉筆加黑板這種單一的教學環境，實現了以多媒體計算機為核心的多媒體組合教學環境，多媒體計算機網絡個別化交互式學習環境，網上通信、衛星遠程通信等開放性的教學環境等。4.在教學方式方法方面。改變過去教師講學生聽的灌輸式教學方法，教師利用多媒體計算機課件創設的啟發、引導式的學習情境，充分調動學生的思維，發揮學生學習的主動性，引導學生積極主動地完成學習過程。總之，現代信息技術在教育領域的應用，將使原來的教學模式、教學環境、教材形態、教學方式方法發生一系列的變革。

（二）、新形勢下“兩課”教師角色的轉換

為適應現代信息技術給教學帶來的變化，教師就必須進行角色的轉換。

1.教師職能應從“教”轉變為“導”

在信息時代，老師的角色將不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現者為主，其主要職責應從“教”學生，轉變為“導”學生。其形式可表現為以下幾種：a引導。幫助學生建立適當的學習目標，并確認和選擇達到目標的最佳途徑。b指導。指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和認知能力。c誘導。創造豐富的教學環境，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。d輔導。輔導學生利用各種便利手段獲取所需信息，并利用這

些信息完成學習任務。e教導。教師應做學生的朋友和榜樣，教導學生養成高尚的道德、完善的人格和健康的心理等各種優秀品質，培養其區分良莠信息的能力。

2.做課程的設計和開發者

在信息時代，知識更新速度極快，這就使得課程和教學形式不可避免地發生變化。為了跟上這種變化，教師應具備課程設計和開發的能力，要以先進的媒體技術為基礎，以建構主義理論為指導，改革課程結構，制定最佳教學策略和信息組織形式，重組課程傳遞方式，使之適應時代的變化。

3.做教育的研究者

由于使用了先進的媒體傳播技術，教師已從繁重的教學工作中解放出來，有了更多的時間和精力來從事教育科研。教師要研究在現代信息技術環境下學生學習的特點及規律；要進行教學實驗，研究創設不同的學習情境對學生學習產生的影響；要研究如何利用新技術提高學生高層次思維及解決問題的能力；要研究如何利用最佳信息呈現方式，突破課程中的重點、難點；要研究和評價網絡提供的信息資源，為充實和改變教學內容準備資料。

4.做新知識新技術的學習者

未來的社會是一個學習化的社會，教師為適應不斷發展變化的科學技術，就得具備自我發展、自我完善的能力。要不斷地提高自我素質，要不斷接受新知識、新技術，及時更新知識結構，以使自己的教育觀念、知識體系、教學方法跟上時代的變化。

總之，為適應現代信息技術對傳統教育活動的沖擊，高校“兩課”教師必須做好角色的轉換。只有在教育觀念上跟上時代的發展，在教學過程中明確自己的職責，在教育發展中加強自身的提高和發展，才能肩負起培養21世紀人才的重任，才不會被時代淘汰。

[參 考 文 獻 ]

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4.周志明 .論網絡環境下的教學和教師角色的轉換 [J].江西廣播電視大學學報

5.謝海光.互聯網與思想政治工作案例[M].上海:復旦大學出版社,2002.

6.曾令輝.網絡社會政治教育概論[M].南寧:廣西民族出版社,2002.

篇5

關鍵詞：商務英語；專業建設；人才培養；外語

隨著改革開放不斷深入,中外商貿活動與人文交流日趨頻繁,社會對商務英語人才的需求日益增大。商務英語專業是伴隨著我國經濟水平提高和全球經濟一體化的進程發展起來的。商務英語專業自2007年開始招生以來，在我國迅速發展。然而，我國高校商務英語專業在學科理論基礎、課程設置、教學模式、師資建設等方面仍存在諸多問題。本研究基于多年商務英語專業建設實踐，對商務英語專業的特點、建設現狀和存在不足進行分析，探討商務英語專業建設方式方法。

1研究問題與研究方法

本研究對以下問題進行探討：商務英語專業的特點，我國高校商務英語專業建設現狀，專業建設存在的問題和不足，商務英語專業建設方式方法。涉及專業人才培養模式、課程體系、專業教學方式方法、師資隊伍建設、專業實踐實訓等方面內容。本研究采用理論與實證結合的研究方法。對商務英語專業發展、專業建設及教學改革相關文獻進行梳理。對鄭州師范學院商務英語專業建設實踐進行了回顧和總結。鄭州師范學院自2014年開始招收本科英語(商務方向)專業，2018年本科商務英語專業開始招生，進行了多年專業建設實踐。本研究通過對專業建設過程的諸多環節和工作進行分析，包括人才培養方案制定與修訂、課程體系建設、師資隊伍建設、專業教學改革等，梳理了商務英語專業建設經驗以及存在的問題和不足。研究者還對部分高校商務英語專業負責人、教師及學生進行了訪談。

2商務英語專業的特點

商務英語專業的設立是我國高校外語教育適應經濟全球化需要的一項重要舉措。2007年教育部批準商務英語作為目錄外專業開始招生，2012年教育部批準商務英語正式列入《普通高等學校本科專業目錄》。商務英語專業快速發展，開設商務英語專業的高校數量不斷增長。商務英語專業是復合型外語專業。《商務英語專業本科教學指南》對商業英語專業方向做出明確的規劃，主要有國際商務、國際貿易、國際會計、國際金融和跨境電子商務5個專業方向。商務英語專業作為《普通高等學校外國語言文學類專業本科教學質量國家標準》(以下簡稱《國標》)適用的68個專業之一，是其中唯一的復合型外語專業。商務英語專業吸收了多個學科、專業的理論和知識，定位是應用型交叉學科，英語語言和商科知識的交叉是其顯著特色。與其他語言文學類專業相比，商務英語專業實踐性、應用性強，具有較大發展潛力。全球化時代，國際商務溝通和人文交流加劇，外事、外貿、跨境電商等行業對商務英語人才的需求與日俱增。高校需要根據辦學定位和優勢,確定商務英語專業定位和方向,推動商務英語專業朝著適應社會發展需求的方向發展,形成專業建設的良性循環。

3商務英語專業建設存在的問題

基于理論研究與實證研究，對高校商務英語專業建設現狀進行分析后發現，目前多數高校的商務英語專業建設在人才培養模式、課程體系建設、師資隊伍建設及實訓實踐方面尚存在一些問題，具有完善和提升的空間。

3.1人才培養模式層面

商務英語專業人才培養模式仍有待創新。商務英語專業的人才培養目標定位是國際化、復合型、應用型外語人才，旨在培養德智體美勞全面發展,具有扎實英語知識和技能,掌握經濟管理、國際商貿理論,具備國際化視野、深厚人文素養和創新能力的復合型人才。我國商務英語專業人才培養模式仍處在探索階段，專業教學方面基本沿襲傳統英語教學路線，存在模式單一、方法陳舊等問題。專業建設有待深入融入社會發展進程，服務社會能力有待提升，需切實提高服務經濟社會發展的能力。

3.2課程體系層面

商務英語課程體系仍需優化。《國標》指出,“商務英語專業可設置具有本專業特色的核心課程”，包括綜合商務英語、商務英語聽說、商務英語閱讀、商務英語寫作、商務翻譯、經濟學導論、國際營銷概論、國際貿易實務、實用電子商務、跨文化商務交際導論等13門專業核心課程。目前高校之間商務英語課程建設存在差異，一些高校核心課程之外的特色校本課程有待建設，在高年級專業課程建設方面存在困難。部分高校商務英語專業在低年級階段與普通英語專業的課程相似，學生對普通英語類課程滿意度高于商務類課程的滿意度。

3.3復合型師資層面

復合型商務英語專業師資仍然匱乏，高水平復合型商務英語師資團隊需進一步建設，高校的商務英語教師多來自英語專業教師隊伍，大多缺乏國際商務方面的學習和工作經歷。現有商務英語教師主要為英語專業背景,商務類和實踐類師資不足。

3.4虛擬仿真實踐層面

虛擬仿真實踐教學條件有限，實踐實訓硬件和軟件條件有待進一步改善。商務英語教學重在培養學習者的國際商務能力和跨文化交際能力，教學上應傾向于語言技能與國際商務技能的有機結合,強調在真實工作環境中的語言綜合應用。傳統的語音實驗室、同聲傳譯實驗室無法滿足商務英語人才培養需要，高校亟待建設配備完善硬件與軟件的國際商務模擬仿真實訓室。部分高校商務英語實踐基地在數量和質量上不達標。商務英語專業教學內容相對知識化、理論化，學生欠缺在外貿、跨境電子商務、國際商務談判方面的實訓，無法深入熟悉國際商務活動的操作流程和規范，國際商務實踐技能有待提升。

4商務英語專業建設舉措

國家戰略實施和國際化拔尖創新人才培養對外語學科的內涵發展提出了新的要求，商務英語專業應適時調整建設目標，以立德樹人為根本，樹立復合型、應用型和特色化意識。商務英語專業需在人才培養模式、教學方法和手段、實踐實訓教學以及師資隊伍等方面進行持續建設。

4.1凝練專業特色、創新人才培養模式

高校商務英語專業需要凝練專業特色，持續進行人才培養模式創新。人才培養方案的制定和修訂時要進一步突出復合性、應用性特色，還要考慮地方經濟社會發展需要和學校辦學定位，凝練校本專業特色。應多措并舉提升教學管理水平和教育教學質量，樹立新的人才觀、質量觀，提升專業人才培養質量。需切實提高專業課程建設水平，著力進行課程提質和課程資源建設，打造金課、一流課程。在人才培養模式方面不斷創新，并探索校企合作育人方式，大力推進產教融合、產學研合作創新,培養具有跨文化交際能力和國際商務實踐技能的應用型商務英語人才。專業教學中應注重創新創業意識和能力培養，組織、指導學生申報創新創業項目，教賽創結合，提升學生的專業素質素養。

4.2創新教學方法、進行課程提質

為提升商務英語專業人才培養質量，應不斷進行教育教學改革。在教學理念和方法層面，可采取以下舉措。將語言教學與文化教學深入融合，按照新文科建設要求，培育時代新人，培養“知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才”。專業教學中應不斷探索語言教學與文化教學方式方法，融合顯性教育與隱性教育，引導學生不僅學習外語語言與文化知識，還要學習中國文化、樹立文化自信。商務英語專業需要持續進行課程提質，推進課程思政教學改革，深度挖掘專業課程中的思政元素，教書育人，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

4.3創新教學手段

在商務英語教學手段方面不斷創新，切實做好教育技術在外語教育教學中的應用。在國家大數據戰略背景下，積極調整專業課程教學大綱，運用人工智能技術改革人才培養模式和教學手段，豐富教學資源，營造智慧教學空間。充分發揮信息技術在商務英語教學中的作用，加大線上課程、線上線下混合式課程建設力度，推進一流課程建設。

4.4加強實踐實訓教學

國內外專家學者普遍認為，商務英語人才培養模式上應注重實踐性。教、學、實踐相結合的專業教學有助提升學生的商務實踐能力和跨文化商務交際能力。建議增加學生與多元文化接觸的機會、開展融合技能培養的商務實踐活動，全方位提升學生的英語語言應用能力、國際商務實踐能力以及跨文化商務交際能力。商務英語教師要探索實踐實訓方法，著力進行虛擬仿真實踐教學，進行實訓實踐教學方法研究與創新，知識傳授與能力培養結合，英語教學與國際商務技能實踐實訓結合。學校應重視商務英語專業實踐實訓和實習。積極改善專業辦學條件，進行實習實訓基地建設，加大對國際商務模擬仿真實訓硬件和軟件的投入，進一步強化實踐教學。

4.5提升商務英語師資素養

在師資層面，高校應加強復合型商務英語師資隊伍建設。制定和完善人才發展規劃，優化人才發展生態環境。商務英語教師的專業核心素養構成中除了外語教師通用的專業素養，還須具備商務素養、商務知識、商務能力三類復合型素養。學校應支持專業教師進行學歷和職稱提升，積極提升商務英語教師專業能力和素養。商務英語教師在常規專業教學之外，應將著力進行教學研究。商務英語教師可攜手企業行業專家，共同進行外貿實務、跨境電子商務等專業領域的教學研究。商務英語專業教師還應不斷提升服務社會的能力與水平。

5結論

商務英語專業是復合型外語專業，目前我國高校商務英語專業建設在人才培養模式、課程體系建設、師資隊伍建設及實訓實踐方面尚存在較大提升空間。在專業建設中需要凝練專業特色，持續進行人才培養模式創新；整合配置優勢資源和力量,加強課程體系建設；進行教學方法和手段創新，充分發揮信息技術在商務英語教學中的作用；改善國際商務實踐實訓和實習條件，加強實踐實訓教學；進行復合型師資隊伍建設，提升商務英語師資專業能力和素養。

參考文獻：

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