導語：如何才能寫好一篇幼兒教育理論基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：學前教育學 實踐性 課程改革

學前教育學對幼兒師范教育專業的學生來說是是一門必修課，具有很強的實踐性，教育教學的內容豐富多樣。目前幼兒教育越來越受到人們的重視，幼兒教育的教材版本各式各樣，但其內容和實用性卻很差，不符合幼兒教學的課程要求。其次，選用的教學方法不得當，過分強調理論知識而忽略了實踐性，把教與學的互動活動孤立起來了，不能培養學生的實際操作能力。“學前教育學”的課程改革必須要以實踐性為導向，著重培養學生各方面的技能和教育素養。

一、課程目標明確化，課程內容最優化

1.課程目標

課程目標對整個課程的內容、方向和教學過程起著決定性的作用。學前教育學的課程目標是根據學科性質和學生特點而制定的，主要體現在兩個方面：第一，培養學生的專業素養，掌握幼兒教育的教學理念，樹立正確的教育觀。第二，培養學生各方面的能力，如，創設環境的能力、與家長溝通的能力、組織幼兒生活的能力、指導幼兒活動的能力等，學會用學前教育的基本理論去分析和解決教育教學的實際問題。該模式下的課程目標重點是培養學生的實踐能力，為幼兒適應各種教育活動奠定了基礎。

2.課程內容

根據課程目標的具體要求，在把握課程改革思路的同時，學前教育學的課程內容大致包括以下三部分：

第一部分，學前教育學的基本理論知識。這一部分主要講述了學前教育學的研究對象、幼兒教育與兒童發展、社會發展的關系等。學習該內容不僅樹立了學生的教育觀和教師觀，還為后續章節的學習奠定了理論基礎。第二部分，幼兒教育的任務、目標以及五育的內容，指明了學生從事幼教工作的方向。第三部分，教育目標實施的手段和途徑。這一部分所涉及的實踐性知識很強，從事幼教工作需要掌握這一基本技能。

二、強化實訓教學，改革教學模式

課程改革必須要改變傳統的以教師為主體的教學模式，把學生放在教學的主體地位上，培養學生的實際操作能力，靈活運用案例教學、實際操練等教學模式。

1.課堂上多采用案例教學，樹立學生的科學教育觀

教師的教育觀念對教育目標、內容和策略的選取起著決定性的作用，從而影響幼兒的發展方向。因此教師必須要以科學的、全新的教育觀念進行教學，從正面影響學生。案例教學法在多次實驗教學中都取得了良好的教學效益，實施案例教學法需要注意的是：學生首先要掌握最基本的理論知識和一定的分析技巧，教師按照教學目標和內容的具體要求，為學生展現典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動，一步步把學生引入教學情境中，讓學生自覺獨立思考問題，從而找出問題解決的方法。

2.強化實訓教學，提高學生的實踐能力

把幼教理論知識融入幼兒的真實生活中，需要做到以下兩點：第一，增設教學情境，有針對性地進行模擬練習，如：讓學生發揮自己的思維布置班級環境；組織學生表演智力游戲；根據一定的要求自制玩具等。第二，給學生提供足夠的實習時間，積累經驗，提升教育技能。學生實習的內容可包括幼兒園每日生活的觀察、對幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動環節、如何組織教學活動、怎樣開展幼兒游戲等。學生在實地觀察可以對幼兒園進行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發現自身的幼教興趣點，形成個性化的教學方式，完善自己的知識結構。

三、加強課程的實踐性評價，調整考試方法

課程評價的方式有很多種，在課程實施的過程中有著重要的作用。根據學前教育學的課程特點，對學生學習情況的評價可采用階段性評價。如若結合課程的實踐性可采用的課程評價方法有：定性評價與定量評價、學生自評與學生互評，針對不同的評價結果調整改革眼前的考試法，發揮學生各方面的才智，下面就列舉了幾種考試方法：

1.學生命題的考試方法，此考試法主要考查了學生的理論基礎知識。學前教育學是一門理論性很強的教育學科，學生首先要對該課程的理論知識有所掌握，然后再付諸于實踐活動中進行深層次的理解。采用學生自由命題的方式打破了傳統考試中學生的被動局面，內化了學生的知識。

具體做法：（1）教師帶著學生進行全面的復習，此過程中要強調命題的范圍、重點、題型、分值比例等。（2）根據全體人數，把學生劃分為幾個小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進行整理。（3）把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進行答題，最后由原出題小組進行批閱，確定考試成績。

2.記錄案例后的抽簽考試法，著重考查學生的實踐能力。學前教育學所涉及的內容實踐性較強，這就要求學生不僅要掌握理論基礎知識，還要會利用所學知識解決實際問題。具體做法如下：（1）把學生分為若干小組，兩人一組，要求學生記錄四個案例。（2）由各小組對所記錄案例分別提出問題，以題簽的形式呈現出來，并附上相應的分析見解。（3）最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負責學生的抽簽考試。（4）案例記錄小組評定成績，教師進行監督和補充。

3.小組合作的實踐考試方式。給學生提供足夠多的見習機會，讓學生對幼兒園的教學環境、教學組織結構有一定的了解，對不同階段的實踐內容進行考核。具體考核方法及內容：（1）把學生分成幾個小組，創設一個符合幼兒特點的游戲結構，游戲結構的設計要從整體出發，運用材料和色彩的獨特性，對學生進行綜性的評價合。（2）讓幼兒表演游戲，此過程中要滲透合作學習的特點，并以此為考核標準。（3）開展具有特色的主題活動，讓學生自由發揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應的說明。

總之，學前教育學的課程改革要把重點放在學生的主體性上，以實踐性為導向，培養學生的創新能力和實際操作能力。

參考文獻：

[1]詹道祥.學前教育學教學困境形成的原因與對策[J].幼兒教育研究

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趙　砷

我園承擔了由中國人民總政治部立項批準的一項課題《培養幼兒良好學習習慣的策略研究》。我作為一名教研組長，不僅要有扎實淵博的基礎知識，堅實、系統的教育理論基礎，而且要有強烈的改革意識和較強的教育科學研究能力。而在這些方面，我深感自身存在的不足，所以，我利用業余時間學習了《教育科學研究方法》。為了弄懂書中的理論知識，我反反復復地閱讀，了解大概內容與各種科研方法。以下是我的閱讀心得：

一、認真學習教育科學研究基本理論 　本書第一章，教育科學研究基本原理。主要論述教育研究方法的基本概念、基本類型、方法的歷史發展及方法應遵循的基本原則等有關理論問題。教育要改革，教育要發展，就必須加強教育科學研究。作為新一代的教師，我們應該能用科學的研究方法，遵循一定的科學研究程序，通過觀察、調查和實驗，分析和綜合，將教育教學與科學研究相結合，將教育教學研究提升為科學研究，將豐富的教育實踐經驗提升為理論，從而探索促進教育發展、促進少年兒童生動活潑主動發展的科學規律。因此，學習和掌握教育科學研究方法的基本理論知識，對于提高我的教育研究水平有重要的理論和實踐意義。

因此，我要認真學習教育科學研究的基本理論。理論是行為的先導，通過認真學習，獨立思考，掌握教育科學研究方法的基本知識，這樣才能指導教研活動的開展。

二、掌握教育研究的操作技能 　在教學研究過程中，教師不僅要具有一定的理論分析能力，而且要具有進行教育科學研究的實際操作技能。諸如會查閱文獻資料，會進行課題論證，懂得如何設計調查問卷進行調查研究，會收集和分析研究數據資料，會評價分析教育實驗報告，會撰寫研究報告和學術論文等。 　書中第二章，教育科學研究的構思與設計。集中介紹了科研課題的選擇、文獻檢索、理論構思及制定研究計劃的基本原則及常用方法。第三、四、五、六、七章為教育研究的基本方法。這一部分較系統詳細地介紹了歷史研究、觀察研究、調查研究、實驗研究及理論研究的方法特點、分類以及運用的具體要求。第八、九、十章為教育研究結果分析與評價。這部分簡要介紹了定性研究資料、定量研究資料的整理與分析，教育研究報告的撰寫與研究結果的評價。

三、提高自身教育研究能力

通過閱讀《教育科學研究方法》這本書，我學習了教育科學研究的基本理論和操作技能。在此基礎上，我參與了幼兒園教研活動的全過程，通過對教育實際問題的研究，領悟到了科學研究中的真諦：只有積極主動參與實際課題的研究，才能不斷提高自己應用教育科學理論研究和解決教育實踐問題的能力，即教育科學研究能力，并進而形成自己的研究風格。

通過對本書的學習，我不僅了解了當前國內教育改革信息以及相關領域的前沿研究課題，激發了做好一名教研組長的熱情，而且還了解了教育研究的基本過程與環節，掌握了適合學前教育研究的基本方法與技能，形成了科研意識和科研精神，培養了分析問題和解決問題的能力，而且養成了勇于探索創新、實事求是、嚴肅認真的科學態度，為我今后的工作奠定了很好的基礎。

幼兒教育思想史

主編：杜成憲單中惠

推薦理由

本書分為兩部分，“上篇”即中國部分，立足于中國教育的傳統和發展特點，既反映民族的幼兒教育思想的一般內容，也重點表現有代表性教育家的有關胎教、家庭教育和兒童教育的思想主張。“下篇”即外國部分，以歷史為主線分別論述古希臘羅馬時期。文藝復興時期、17世紀、18世紀、19世紀、20世紀的幼兒教育思想。

老師，你在聽嗎?

作者：(美)波曼著汪寒鷺等譯

推薦理由

本書向幼兒教師介紹了傾聽兒童、與兒童進行言語互動所需的一系列知識技能，包括科學的兒童觀和兒童學習觀，把握對話時機、創設對話環境的策略以及促進、收集、解讀和應用對話的支能與技巧。全書深入淺出，實例豐富，有助于幼兒教師更好的了解兒童，反思師幼互動存在的問題。糾正自己的不適宜言行，從而提高自己的專業素養。

蒙臺梭利幼兒教育著作精選

作者：單中惠等編譯

推薦理由

《蒙臺梭利幼兒教育著作精選》是匯集蒙臺梭利關于幼兒教育的名著。全書闡述了蒙臺梭利的“兒童之家”教育實踐以及幼兒教育方法、對“幼兒之謎”的探索和解答、展現了蒙臺梭利兒童教育的重要觀點、對幼兒的獨特心理能力進行了詳細的闡述。這是蒙臺梭利論述幼兒和兒童早期發展的全景式圖書。

幼兒教育教學活動設計

本冊主編：吳慧鳴

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一、幼兒園英語教育師資來源

教師是履行教育職責的專業人員，需要有專門的機構培養。綜觀目前高校師范生教育情況，只有少數研究生教育涉及到了學前英語教育研究方向，專本科院校的學前教育專業對幼兒英語教育也只是如蜻蜓點水一般，沒有系統的學習計劃。那么幼兒園英語教育的師資由誰來承擔呢？筆者從事幼教多年，將幼兒園英語教育師資來源大概總結如下：

（一）本園教師

本園教師是幼兒園實施英語教育的重要師資來源。幼兒園教師多為大專和中專學前教育專業畢業生，擁有幼兒園教師資格證，具有嫻熟的專業技能（繪畫、舞蹈、音樂等），同時有一定的學前教育理論基礎，經過層層選拔進入幼兒園承擔教育職責，因此本園教師是最好的幼兒園教育實施者。但是，幼兒園英語教育是幼兒教育的獨立分支，本園教師的英語水平多以幼兒師范學校學習時的英語為基礎，缺乏扎實的幼兒英語專業學習背景，也難以勝任幼兒園英語教師的職務。另外，有些幼兒園堅持由本園教師兼任英語教師，其不標準的英語發音、語法表達不但對幼兒沒有教育意義，還會起到負面影響作用。

（二）中小學專業英語教師

因專業幼兒英語教師的匱乏，聘請中小學專業英語教師是幼兒園解決英語教育師資的另一途徑。中小學專業英語教師的英語水平達到了國家要求，如具有相應的教師資格證書、具有一定的專業學習背景及一定的教學能力，但是我們知道中小學教育對象與幼兒園教育對象是不同的兩個群體，讓中小學英語教師去教幼兒園的孩子學習英語，無疑會忽視3-6歲幼兒所具有的獨特的身心特點，也很難遵循實施學前教育的特點和規律。

（三）外籍教師

“外教”是一個高大上的詞，是幼兒園吸引生源的一個有利法寶，也是幼兒園飆升學費的有利武器，同時也是家長為孩子擇園的一個參考標準。聘任外教多幼兒進行英語教育具有諸多優勢：第一，外教多來自以英語為第一語言的國家，他們的英語口語表達、英語語音語調等是普通教師不可比擬的，為幼兒提供了標準的參考榜樣；第二，外教多為金發碧眼，新鮮的外觀刺激在一定程度上會引發幼兒較大的學習興趣；第三，西方國家的教育較中國來說相對開放，其開放、多元化的教育理念在一定程度上會對幼兒園英語教育產生影響。雖然如此，國家對幼兒園聘任外教是有一定要求的，幼兒園聘請外教須有國家外國專家局頒發的行政許可證書，外籍專業人士到幼兒園當外教需持有的外國專家證等。但目前幼兒園引進外教師資多通過培訓機構引進，對自身資質及對方資質合格與否并沒有完全履行國家的規定。

二、改進幼兒園英語教育師資的幾點建議

中國的學前教育事業僅有百年的歷史，學前英語教育又是在經濟全球化及語言學家相關研究結果的大背景下發展起來的，歷史僅有十余載，尚且是個不成熟的領域。對于提高幼兒園英語教育可以從多方面入手，筆者僅就師資方面提幾條粗淺建議。

（一）加強職前幼兒英語教育師范生的培養

社會分工越來越精細，反應到教育領域就要求高校教育在人才培養時要更加細化。中國早就擺脫了工、商、人文粗調專業的劃分，在其基礎上劃分不同的專業，就教育而言，縱向包括學前教育、小學教育、中等教育、高等教育及職業教育，橫向更是劃分種類繁多。隨著社會的發展及人們對教育事業的日益重視，僅有的學前教育專業難以滿足人們對幼兒園教育的要求，這種矛盾要求學前教育專業要開設不同學科分支，如幼兒舞蹈、幼兒繪畫、幼兒數學、幼兒英語等等。如果在職前培養階段加強對師范生的英語素質的培養，那么入職后，憑借其學前教育理論基礎及英語專業基礎，進行幼兒園英語教育實踐時，一定會提高到一個新的水平。

（二）加強職后培訓

在做一名合格的幼兒英語教師之前必須是一名合格的幼兒教師，那么幼兒教師如何進一步成為一名合格的幼兒英語教師是一個值得研究的課題。幼兒教師上崗后如果要承擔幼兒英語教育任務，可從如下幾方面提升自己的英語教學能力：第一，如果是聘請的中小學專業英語教師，那么需要在原有的英語專業基礎上，進一步補充幼兒教育相關理論及實踐知識，像《學前教育學》、《學前心理學》及《學前衛生學》三學，了解幼兒身心發展特點，遵循幼兒身心發展規律，這樣才能有針對性地對幼兒這一特殊群體實施英語教育；第二，如果是幼兒師范畢業生，入職后需承擔幼兒英語教育任務，那么必須提高幼兒教師的英語素養，需要對其進行英語基礎知識、英語語言能力、英語語言學理論、英語教學法及英語教育組織實施方面的專門培訓，另外從聽、說、讀、寫四個基本技能著手來鍛煉其扎實的英語語言基本功。

（三）加強外教準入機制

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關鍵詞： 學前教育專業 藝術教育 技能化

對于幼兒來說，藝術教育是增強幼兒感知世界的重要方式和途徑，在這個過程中進行藝術活動，可以體現幼兒的精神活動，對幼兒的全面發展起到重要的作用。所以，高職院校一直把學前教育專業中的藝術教育放在重要的位置上，只有在幼兒階段做好藝術教育，才能促進幼兒藝術素質的提高。但是，從當前的高職院校教學情況看，在藝術教育中存在“技能化”的偏差，與藝術教育的本質相背離，在今后的幼兒教育實踐中對幼兒的發展會造成不良的后果，這一現象值得學前教育工作者的關注和深思。

一、高職學前教育專業學生藝術技能培養的重要性

1.目前我國高職學前教育專業的培養方向，主要培養幼師和幼教行業的行政管理人才，但是這兩種人才逐漸趨于飽和，而隨著素質教育的推行和我國幼兒教育行業的不斷發展，高素質的幼兒教師已經呈現出供不應求的狀態。

2.學前教育對于幼兒來說是重要的啟蒙階段，這一階段是塑造身心的關鍵時刻，而由于年齡和心理發展特點，這一階段的幼兒性格開朗活潑，喜歡唱歌、舞蹈、繪畫、游戲等，因此，應在他們感興趣的內容中進行正確的引導和示范，這就需要幼兒教師具備相當的專業技能，這是支持他們做好自身本職工作的手段。

3.現在社會對幼師的認識不僅僅是照顧幼兒的起居、對幼兒起到基礎的保護作用，還需要具備較強的教育能力及組織管理能力。通過與幼兒平時的接觸，真正了解幼兒的內心，給予充分的尊重和熱愛，這樣才能有效地開發幼兒的潛力，使幼兒全面發展，在此，高素質幼兒教師的引導是必不可少的。

4.幼兒階段可塑性非常強，這時的幼兒觀察能力、想象能力和思維能力都會迅速地發展。學前教育作為一種特殊的教育形式，可以通過藝術審美的教育對幼兒各方面的能力進行激發和喚起，是保證幼兒日后性格、人格及能力發展的基礎。例如，幼兒音樂舞蹈活動可以培養幼兒的韻律感和節奏感，使幼兒保持良好的運動協調能力和反應能力;美術活動可以挖掘幼兒的潛能，給他們更多展現自己的機會和空間，還能提升自己動手操作的能力。因此，幼兒教師必須擁有非常強大的藝術教育能力，才能滿足幼兒教育的需求，培養功兒的藝術特長。當然，由于學前教育的特殊性，幼兒園并沒有開設出單獨的音樂、舞蹈、美術等比較單純的課程內容，給幼兒提供專項的藝術教育，很多幼兒藝術教育都是通過游戲方式進行的，所以教師應該在活動中進行構思，把幼兒引入游戲的環境中，通過不斷引導，激發幼兒的興趣。

二、學前教育專業藝術教育“技能化”傾向的現狀

藝術教育是學前教育專業的關鍵性因素，在高職學前教育專業中進行藝術教育，是未來幼兒園工作必需的藝術要求，能夠引導幼兒對美的感受的提升，使幼兒具有發現美和創造美的能力，讓幼兒在藝術活動中感受到生命的意義，挖掘自身的潛能，促進幼兒優良性格的形成。雖然現在的某些高職學校在學前教育專業上出現“技能化”發展的傾向，注重對學生進行音樂、美術等藝術方面的傳授，但忽視對學生藝術審美體驗和藝術表_方面的教育，導致在以后的教學實踐中難以發揮藝術的導向作用。“技能化”教育是要學生具備一定的藝術技能技巧，以滿足幼兒藝術教育的需求，并且在這個過程中還能增加一些情感體驗和態度的傾向。所以，“技能化”的藝術教育需要具備可持續發展的眼光，并且還需要具備專業的素質能力，這樣才能達到最好的教育效果。

1.課程內容偏重藝術技能，忽視藝術情感體驗。高職院校培養學生是根據培養目標、教學大綱進行的，所以在學前教育專業的教學中，除有音樂、舞蹈、美術等不同的學科劃分之外，還對每個學科再次進行劃分，從而割裂藝術本身需要呈現的整體性，導致在教學過程中只注重對學生進行技能上的傳授而忽視藝術活動中的情感體驗的培養，不利于學生學習興趣及審美觀點的發揮。雖然有的學生在高職院校學前教育專業學習了三年，在音樂、繪畫、舞蹈等方面的技能有著較高的水平，但是如果不能透徹地分析出幼兒藝術作品中存在的意義和價值，那么就不能引發幼兒對藝術的興趣，而目前這種現象是非常普遍存在的。

2.教育方式偏重模仿訓練，忽視幼兒教育實踐。目前，大家對于藝術教育存在一定的誤解，總認為學前教育專業的學生主要是對藝術知識內容的記憶認識和藝術技能的強化訓練，沒有對幼兒園的實際需求進行調查。在高職學前教育專業藝術教育的學習過程中，學生大部分的時間是用在完成教師布置的藝術作品上，例如練習鋼琴曲目、鉆研舞蹈動作、進行繪畫等，一味的藝術模仿卻缺少對藝術作品的情感體驗的認知。一個幼兒教師的專業水平如何，不僅僅要看其掌握多少藝術知識和專業技能，還要看其在實踐中處理各種問題的能力，如果僅僅注重技能訓練，使學生機械地掌握藝術技能，那么只是表面的藝術行為，不能形成內在的藝術修養，也不能形成豐富的藝術能力，引導幼兒藝術欣賞能力的提升，使幼兒具有更好的藝術表現能力和創造能力，導致在以后的工作中只看到幼兒所完成的藝術作品本身，忽視對幼兒的感知和體驗方面的培養，也就難以對幼兒進行感知能力和創造能力的培養，使藝術教育蛻變為藝術訓練，沒辦法讓幼兒全面提升。

3.目標定位偏重藝術人才，忽視學前專業方向。高職院校的學前教育專業的培養目標是為社會輸送更多更加專業、合格的幼兒園一線教師。藝術教育使學前教育專業的學生具備一定的藝術學習素養，通過對幼兒藝術實質的了解，掌握幼兒興趣的特點。幼兒藝術教育的本質其實是通過游戲來讓幼兒感受美、認知美、表達美、創造美的過程，使幼兒對美有更深刻的感受和想象，提高自身的審美觀，培養更全面的素質和人格特點。在藝術教育中的“技能化”傾向，讓藝術技能和藝術知識成為主要的目標，在教育過程中只是關注學生音樂、繪畫、舞蹈等方面知識和技能的提升，卻忽視對幼兒藝術特點和學習的認知，這樣的“技能化”傾向的目標需要對藝術知識和技能進行一定的掌握，這樣才能成為合格的幼兒教師。但是在實際教學中，幼兒教師不僅僅要掌握藝術知識和技能，還要注重對幼兒智慧的啟發，這是學前教育專業學習技能中不可缺少的。如果忽視自身的專業方向性，只是為了學習技能而忽視學前教育專業與藝術專業之間的區別，就會使得學前教育專業失去自身的特色，對學生的培養目標變得模糊不清，也會制約學生以后在專業領域上的發展。

三、藝術教育“技能化”傾向的應對策略

1.重視藝術教育課程，加大改革力度。新課程改革要求對幼兒的教育進行重新劃分，把藝術教育成為單獨的領域對幼師進行培養，這樣可以賦予幼兒園藝術教育以新的理念，同時對幼兒教師藝術專業素質提出新的要求。因此，必須加強高職院校學前教育專業藝術教育課程的改革，把藝術教育課程貫穿于整個學習過程之中，優化藝術教育過程，改變傳統的藝術教育形式，使幼兒園藝術教育更全面、綜合，這是加大藝術教育技能訓練力度的有效方式，使藝術實踐教學體系可以更好地發揮應有的作用，提高學前教育專業學生的藝術教育實踐能力。

2.強化基本技能訓練。藝術課程的開設是學前教育專業必備的教學內容，也是教學手段的表現之一。所以，要關注藝術教育課程在學前教育專業方面的發展，讓幼師具備更新的專業理論知識和較高的教育理論素養，保證幼兒教育的職業技能和藝術教育能力。在此過程中，主要開展的藝術課程包括：樂理與視唱練耳、樂器的演奏、舞蹈和聲樂的基礎知識、手工制作等。通過這類課程的學習，讓學前教育專業學生具備多方面的技能，在以后的實踐教學中發揮應有的作用，成為專業化、多元化的高素質學前教育人才，這是幼兒教育事業對人才的培養需求，讓學前教育專業的畢業生成為現代型、創新型的高復合的應用型人才。

3.整合藝術類課程，突出高職學前教育專業特色。例如，音樂課程在學習音樂知識的基礎上，可根學前教育專業的實際情況進行整合，這樣才能加強音樂學科課程的綜合性，既避免知識點的交叉和重復，還防止知識體系的分割，使知識結構具有整體性。發揮學前教育專業的學科優勢，使專業課程中加入一些關于教育、心理等方面的知識內容，幫助學生樹立正確的音樂觀、價值觀，幫助他們對知識點的鞏固和遷移，綜合運用知識解決在學習中遇到的問題。

總之，高職學前教育專業的任務是對未來從事幼兒教育的學生進行教育和培養，不僅要學生學習理論知識，讓其具備學前教育專業知識技能，還能成為幼兒教師，發展我國的幼兒教育事業。因此，高職學前教育專業需要在夯實學生專業理論基礎之上培養專業技能，這樣才能為我國培養出更優秀的、適合教育事業發展的復合型幼兒教師。

參考文獻：

[1]孫琳.學前教育專業藝術教育現狀及對策研究.菏澤學院學報，2013（8）.

[2]楊紅英.高職學前教育專業藝術課程教學的創新.教育與職業，2013（7）.

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關鍵詞： 高等職業院校 樂理知識 視唱練耳教學 奧爾夫音樂

在國家政策的帶動下，學前教育成了很多學生選擇的專業。那么如何培養高素質、高水平的學生，就引發了人們的思考。我們要認真對待學前教育專業所開設的每一門課程，《樂理與視唱》是高職院校學前教育的專業必修課，是專業基礎課。這門課程使學生初步了解五線譜、樂理、視唱的基礎課，為學習聲樂、鋼琴、幼兒合唱與指揮等的專業技能課程打下必要的理論基礎。

《樂理與視唱》這門課程分為兩部分內容：樂理和視唱練耳，如何把這兩部分內容融合在一起，使其相互補充、相互促進呢？選擇學前教育專業的學生大部分沒有音樂基礎，在教學過程中更需要將知識融會貫通才能培養學生的學習興趣，促使他們主動學習和培養音樂情操，如何更好地教學就需要老師進行思考和研究。

一、了解和理解專業基礎知識

《樂理與視唱》課程是樂理理論知識指導視唱練耳的實踐，學習音樂理論知識的同時結合優美的旋律提高興趣。

1.樂理的理論知識包括五線譜的認知、記譜法、音樂節奏、音樂術語、音程的構建、調式等六部分內容。我們在日常教學中要根據學前教育專業的特點，有針對性地進行授課。不能只講理論，否則學生將聽得索然無味。樂理部分的內容是音樂知識的理論指導，是非常重要的內容，但是比較枯燥，授課教師要通過有趣的節奏練習和音樂游戲環節加深學生對樂理知識的學習和理解。營造活躍的課堂氛圍，不但同學感覺親切、新穎，而且能活躍思想、發展思維。學前教育專業主要培養幼兒教師，學生性格要活潑、開朗，有創造力。在課堂教學中要多舉例、多提問，經常以兒歌做示范，分析兒歌的節奏和其中所包含的樂理部分的知識，要保證課上學生學得輕松、老師教得舒心。

2.節奏是音樂的生命，音樂構成的第一要素是節奏，節奏可以脫離旋律而存在，所以音樂的節奏練習在樂理部分是非常重要的。把音樂的各種音響、音調要素在時間上加以組織，這就是音樂節奏的功能。在教學中，我們要通過日常節奏的基礎訓練，訓練時運用口讀、手拍等形式強化學生對節奏的印象，從而培養學生的節奏感。學唱旋律前先進行節奏訓練，一絲不茍。從節奏入手進行音樂教育。

3.視唱練耳能訓練學生唱和聽的能力。學生通過學習能夠掌握兩種唱名法，具有良好的視唱和聽辨能力。優美的旋律很好聽，但是需要正確把握節奏、音準、音色和音感。我們在日常教學中要強調基礎知識的掌握，先從C大調音階入手要求音準，接下來進行三度和五度的音程練習，最后要培養學生識譜的能力，要求快速識譜。逐步使學生達到既具備唱的能力又能音準、節奏準確。練耳是培養學生聽記譜的能力和聽記幼兒歌曲的能力的主要途徑。訓練時要有系統地逐步發展音樂的聽覺、積累音樂語言，注重培養音樂注意力和記憶力。

二、開設和創新課程

高職院校學前教育專業培養的是具有現代教育觀念、熟練掌握幼兒教育業務、品德高尚的專業型和技能型人才。這對老師提出了更高的標準，如何突破專業基礎，開設和創新教學尤為重要。

強化多媒體教學手段的運用研究在傳統視唱練耳及基本上樂理教學中，課堂的教與學基本上以教師為主。在視唱教學課堂上，學生視譜即唱，課堂音響來源多是鋼琴音色，以鋼琴作為輔助工具聽音記譜。同樣，基本樂理的教學課堂也是老師表演的舞臺。學生不能自主發表個人的想法。事實上，樂理視唱練耳教學采用單一鋼琴音色及純聽覺技術訓練不利于調動學生的學習積極性。因此。教學中利用計算機音樂制作技術和多媒體系統提高視唱練耳與樂理教學質量就顯得尤為重要，我們可以在課堂中引進國內外所使用的各種視唱練耳軟件如EarMasterPro4.0、EarDower3.0、Eocnre4.5.3、Auralia等，探索適合高職視唱練耳和基本樂理教學的運用多媒體軟件的教學途徑和方式。

三、應用國際先進音樂教學法

隨著音樂教育的普及和發展，我們要學會引進國際先進的教學理念，比如奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲等世界音樂教學法音樂教學法。通過節奏、律動、歌唱、欣賞和表現表達等多個維度詮釋幼兒音樂教育的教學模式，從而讓學生掌握音樂知識。

1.奧爾夫教學法的創立背景和教育理念。“奧爾夫教學法”為聯邦德國著名音樂家卡爾·奧爾夫（carl·orff 1895-1982年）所創建。它賦予音樂教育全新的反傳統的觀念和方法，對許多國家和地區的音樂教育產生了深刻的影響。反思我國音樂教育現狀，仍長期使用以歌唱、教學樂理知識為主體的陳舊模式，忽視學生對音樂的情感激發和體驗，忽視學生在音樂學習的主體性、主動性、個性和創造性。受達爾克羅茲體態律動和現代舞表演的影響和啟示，我產生了將音樂和舞蹈結合在一起，創造一種具有原始風格、富于表現力和主動精神的新型音樂的想法。

2.奧爾夫教學法的特點。奧爾夫認為為兒童音樂才能的發展應從其自然趨勢出發。如四分音符為走步，八分音符是跑步的節奏等。他認為音樂構成的第一要素是節奏，不是旋律。節奏可以脫離旋律單獨存在。應當說奧爾夫強調節奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。因此，奧爾夫強調從節奏入手進行音樂教育。并且要結合語言節奏、動作的節奏訓練和培養兒童的節奏感。因此，一開始上課就要安排一些有節奏的語言朗誦練習。如：小老鼠∣上燈臺∣偷油吃∣下不來∣喵喵喵∣∣貓來了∣嘰里咕嚕嘰里咕嚕∣滾下來就這么一個小兒歌，你可以把他變成各種節奏來朗誦，再結合一定動作或舞蹈加強節奏，使學生在邊朗誦邊跳或邊拍掌邊跺腳等過程中，培養對節奏的敏悅感。這種基本節奏練習，應在兒童學習的過程中，不斷穿行。

3.奧爾夫教學法在課程中的應用。在日常教學中，首先我們要遵循三大原則：一切從兒童出發；通過親身實踐；主動學習音樂培養學生的創造力。其次，我們要將教學的重心放在如何開發學生的音樂想象力和創造力上，讓他們自己組織音符和節奏，然后加以分析和實踐，始終保持活躍的細胞完成音樂的學習和創新。

高職學生要提高自身的音樂專業性、實用性和技能性。在《樂理與視唱》教學中，要在學生原有知識的基礎上，促其開拓知識面，學習音樂的理論和實踐。

參考文獻：

[1]許敬行，孫虹.視唱練耳（一）.高等教育出版社，2000.5.

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1.1大課堂學難以滿足差異化需求

高職高專學前教育培養的學生，畢業后會走上相應的教育機構，擔任幼教機構和幼兒園的教師。學前機構針對的是學齡前幼兒的教學，需要英語教師具備說唱、交流、對話能力，然而根據統計，大量幼教機構對剛走上崗位的教師并不十分滿意，仍需要花費一定的時間對這些畢業生進行培訓，以達到崗位要求。這種情況的部分原因就在于高職高專普遍實施大課堂教學方法，這種方法雖然具有一定的優勢，但也有一定的缺點，難以滿足每個學生的差異化需求。

1.2教師對學前教學的環節重視不足

高職高專學校專業英語教師隊伍的素質與能力不容置否，他們都是接受過高級階段的專業教育，是這個領域的專門人才，保障了學校英語課程的教學工作，同時也開展了一定的科研工作。另一方面，他們都是從高等院校出身的，在面對培養幼教教師的教學任務中，缺乏相應的教學技巧，教學中側重于講授理論內容，側重于文化素養的培養和熏陶，這就不利于學生對英語的實際運用能力的鍛煉，這種做法就出現了理論和實際相脫節的局面。

2分層教學法的優點

所謂分層次教學法，就是授課教師把班級里不同情況的同學分成一些授課小組，根據每個小組的實際情況，講授不同的授課內容，滿足學生的差異性需求，最終實現共同提高的教學目的。跟傳統的大課堂方式相比，這種教學法有一些明顯的教學優點。

2.1可以滿足差異性需求

進入高職高專院校的學生，成績都不是太理想，英語課程的基礎知識存在大量需要提高的環節，雖然他們都沒能進入高等學府，但選擇了高職高專院校學前教育專業，他們還是抱有一些學習目標的，都想成為一個名合格的幼教老師。在平時的學習中，盡管基礎差了一些，但他們的英語成績還是存在一些差異，有的學生發音不太標準，有的學生詞匯量不夠，有的學生學習興趣不足，只要教師從這些學生的實際情況出發，了解每位學生的實際情況，根據他們中間存在的一些共性，分成幾個不同層次的學習小組，結合他們的實際需求開展教學，力爭滿足每個同學的需要。

2.2可以講授多樣化的教學內容

幼教教育的專業英語，分為基礎英語知識和專業英語課程。經過一定時期分層次的英語基礎知識的學習之后，這些學生跟以前相比肯定都有一定的提高，具備了進行專業學習、深入學習的階段。專業英語課程內容更加豐富、更為多樣化，相對來說也更為復雜，這些學生就可以根據不同的學習興趣和個人愛好，來選擇學習不同的內容。教師就可以根據學生的愛好情況，把學生分成不同的興趣小組，分門別類的講授英美現當代文學、古典文學、英美詩歌、英美文化教育等內容，實施多樣化教學，講授內容不一樣的知識，保證每個小組的學生都能吸收到一定的專業知識。

2.3可以有效拉近師生距離

傳統的大課堂教學中，一位教師要給上百名學生上課，教師難以照顧到每個同學，只能講授一些常識性大眾化的內容，而且教師一般都是上課時才來教室、下課后就回到辦公室，平時時間學生難以接觸到授課教師，有些疑難問題也難以找到時間向老師請教，時間久了師生關系就很生疏。實施分層次教學后，每位教師不用照顧太多的學生，集中精力實施好不同層次、不同小組里的學生的課程教學就行，由于每個層次的學生數量不多，教師就可以照顧到每個同學，可以進行面對面的交流和講授，有效地拉近了師生距離。

3分層次教學的實施策略

高職高專學前教育專業中，分層次教學具有一定的教學優勢，可以有效提升教學效果，這種教學方法收到了學生的稱贊，得到了一致好評，故此，這種教學方式可以在相關院校內得以大力推廣。

3.1基礎層次，實施基礎知識教學

基礎層次的學習小組中，教師可以從最基礎的語音入手，為學生補上必要的知識，提高學生學習的自信心和興趣。具體教學中，教師可以提供求學生能聽懂涉及日常交際的結構簡單、語速較慢英語簡短對話和陳述、一般的課堂用語等，幫助學生能參與簡單的角色扮演及自編自演對話等興趣活動，并能在日常涉外活動中進行簡單的交流。

3.2中間層次，實施專業知識教學

對于基礎稍好一些的學習小組，教師可以講授一些與幼兒教育相關的專業英語內容，培養這些學生的英語應用能力。教師應讓學生了解幼兒學習語言的心理特點，讓學生知悉幼兒英語教學的理論基礎及幼兒園英語教學大綱，最終學會如何選擇、編寫和使用幼兒英語教材，理解并掌握幼兒英語教學模式，遵循幼兒英語教學的基本原則，掌握進行幼兒英語知識和技能的教學方法。為他們以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

3.3成績優異層次，實施啟發式教學教師

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近年來媒體報道的一系列幼兒教師失范行為（虐童），引起了社會和許多學者對幼兒師源性心理傷害的關注和研究。虐童事件讓很多幼兒家長困惑，本與幼兒最親近的群體，怎么就變成了“狼外婆”？

所謂師源性心理傷害是指教師有意或無意的不當言行和錯誤教育方法對幼兒造成的暫時或永久性的心理傷害。在現實生活中，幼兒教師對幼兒的心理傷害并不少見。為了促進幼兒心理健康發展，我們必須直面幼兒心理傷害，盡量減少和避免師源性心理傷害。

一、幼兒教師教育觀念偏差

在很多人的成長過程中并沒有經歷過正規的學前教育，往往依托家庭教育。所以，在很多人的觀念中認為學前教育就是“看孩子”。“看孩子”的最根本的目標就是“讓孩子聽話”。有人會問“聽誰的話呢”，當然是教育者的。所以，有的幼兒表現出“不聽話”的行為時，我們的教育者會用自己的方法讓他“聽話”。這些方法中有的是錯誤的言行，比如諷刺、挖苦、毆打幼兒；有的會使用錯誤的教育方法，比如剝奪幼兒正當的權益（吃飯、睡覺）、過度體罰等，導致幼兒的身心受到傷害。可以說，幼兒教師教育觀念的偏差是造成幼兒師源性心理傷害的根本原因。

二、幼兒教師專業素養不足

幼兒教師面對的是幼小的兒童，為促其成長，只有教師有滿滿的一桶水而且是一桶活水，才能給幼兒傾注一杯水。但目前我國幼兒教師的專業素養不容樂觀。

（一）幼兒教師學歷水平參差不齊

隨著國家對學前教育重視程度的提高，各地幼兒園如雨后春筍迅速崛起。這就導致幼兒教師成了缺口。各個幼兒園在招聘幼兒教師時標準不一。有些幼兒園幼兒教師的學歷水平以中專職業學校為主，大專及以上學歷少之又少，就算有也是通過函授進修等渠道獲得學歷；還有的幼兒園非專業的教師占有一定的比例。這樣就使幼兒教師的整體文化水平低，知識不豐富，而且教師對幼教事業的認識不足，對幼兒的身心發展水平沒有清晰的認識。這樣還增長了某些教師對幼兒教育的片面理解，他們認為只要會唱歌、畫畫、跳舞就可以勝任這份工作。這些都是造成幼兒師源性心理傷害的因素。

（二）幼兒教師專業知識和技能技巧的欠缺

幼兒教師學歷水平不同，專業知識參差不齊。高職院校注重的是藝術領域的培養，大中專院校又以專業文化學習為主，這會使幼兒教師所學不均衡。有的教師沒有扎實的理論基礎知識，缺乏對幼兒身心發展規律全面而深入的認識和了解；有的教師專業技能技巧令人生憂，對舞蹈、繪畫、鋼琴的熟練掌握程度不夠；有的教師發音不準確……諸如此類的問題都可以影響幼兒教師教育教學活動的開展，從而造成幼兒教師職業倦怠，進而引發師源性心理傷害。

三、幼兒教師的職業倦怠

幼兒教師由于工作對象的特殊性，決定了在教育過程中的角色多樣化，而在諸多的角色中尤為突出的是媽媽的替代者。幼兒教師在角色轉化過程中極容易產生職業倦怠。主要表現為不愿意與幼兒接觸，對幼兒表現出冷漠、厭煩，甚至是對幼兒進行恐嚇、謾罵或濫用懲罰。有些幼兒教師還覺得他們的教育工作沒有什么值得去做的，無法給幼兒生活帶來更大的進步。比如，有職業倦怠的教師教育過的幼兒，脾氣暴躁的經過教育后依舊情緒反應過激，甚至不會控制自己的行為；內向少言語的幼兒仍然不合群等等。這對幼兒來說沒有任何教育效果。有的教師會出現自我貶損，產生無助感等。這些都將對幼兒教育工作的開展產生抑制作用。

幼兒由于年齡小、情緒性強，對來自老師的關注極為敏感。教師的一個微笑、一句表揚可以讓幼兒一整天興奮不已；反之，一聲呵斥就可能讓幼兒變得膽怯、畏縮。大量資料顯示，隨便問一個幼兒為什么喜歡某某老師，答案并非我們想象的業務精湛、博學多才等堂而皇之的理由，而是喜歡有愛心的，態度和善的老師。可是，由于職業倦怠，不少幼兒教師把工作中的壓力轉移到幼兒身上，面對幼兒態度粗暴、生硬，給幼兒身心發展造成了傷害。

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關鍵詞：學前教育專業；幼兒心理學；教學改革；教學效果

中等職業學校學前教育專業的培養目標是合格的幼兒教育工作者。“幼兒心理學”教師要清醒地認識到自己在學生未來職業發展中不可推卸的責任，應通過潛心探索與實踐，引領學生掌握幼兒心理特點等基礎知識，為學生的其他專業課程學習和日后的學前教育工作奠定堅實的理論基礎。

一、調整教學內容

中等職業教育是就業教育，學前教育專業“幼兒心理學”的教學目標就應該以就業為導向，引導學生通過學科系統學習不斷提高自身的從業素質，能夠在未來的學前教育工作中運用心理學相關知識分析幼兒心理狀態，篩查幼兒常見心理問題，構建符合幼兒心理需要的教育措施。為此，我們結合學生就業需求，將高等教育出版社統編的《幼兒心理學》教材全書內容調整為四部分：心理學概述、幼兒心理特點、國內外兒童心理研究發展新趨勢和幼兒常見心理問題。教學中以心理學概述、幼兒心理特點為基礎，讓學生掌握扎實的幼兒心理理論知識，包括幼兒生理機制等生理心理學知識、幼兒心理發展特點等發展心理學知識和教育幼兒方法等教育心理學知識，明確幼兒知、情、意發展，社會性發展和個性發展特點。以國內外兒童心理研究發展新趨勢的教學，探究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發、0～3歲親子教育等國內外兒童心理研究新理論、新成果，讓學生了解兒童心理發展前沿知識，拓寬學生視野。以幼兒常見心理問題為教學重點，著力研討幼兒心理學理論指導下的幼兒心理問題破解方法，注重提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、改革教法學法

長期以來，“幼兒心理學”的教學習慣于教師口頭講述和灌輸，學生被動地機械接收，影響了學科理論對學生將來工作的有效指導。現代教育理念和中等職業教育對教學實踐性的特殊關注，要求我們在“幼兒心理學”教學中改革教師的教法和學生的學法。包括：①將教師的講授與學生的實驗參與相結合。“幼兒心理學”的許多內容概念性、理論性強，如果僅憑教師講授，學生可能只是識記了一些心理學條文，而對其實質模棱兩可。對此我們應將實驗引入課堂理論教學，讓學生參與課堂實驗，深化對原理的理解。②倡導學生獨立學習與小組合作學習。現代教育理念倡導學生的自主探究式學習，我們在講授“幼兒心理學”新知識前，可以根據教學內容事先設計學習提綱，將學生編排成學習小組，指導學生通過自學、合作學習掌握課程體系，讓學生在主動探究中把課本知識內化為內在的認知。③更多地應用現代教學手段。現代教育技術利用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種途徑向學生傳遞信息，生動、形象、感染力強。有效解決了“幼兒心理學”教學中的難點。④突出教學的實踐性。“幼兒心理學”的學習是為了幫助學生掌握幼兒心理發展相關知識和原理，指導未來的學前教育工作。要使學生早日進入角色，教學必須突出實踐性，比如通過案例教學、幼兒園心理問題模擬、去幼兒園見習后寫相關心理觀察報告等方式，表現學科知識對職業崗位的應用價值，培養學生運用心理學知識解決實際問題的能力。

三、創新評價機制

對學生的評價檢測是中職“幼兒心理學”教學的重要組成部分。從學生發展的角度看，以檢測與鼓勵并重為原則，創新評價機制是提高“幼兒心理學”教學效果的必然要求。我們應該從情感的維度設計評價方案，給每個有個性差異的學生充分展現自己獨特才華和興趣的機會，搭建起不同學生的成功平臺，讓學生在達成自己目標的過程中找到自我，體驗成功的愉悅。在評價語言上兼顧每個學生的發展過程，突出針對性，讓自己的評價貼近學生的心靈，激發學生自信，從不同的角度督促學生，給學生一雙發現、探索的眼睛，最大限度地調動學生學習的積極性。

提高中職學前教育專業“幼兒心理學”教學效果是一個長期而復雜的藝術工程。只要我們以現代教育理論為指導，從學生的年齡心理特點和職業要求出發，多動腦、多探究，就一定能使學生在“幼兒心理學”學習中積極開展探究與實踐，以個性的張揚促進自己潛能的釋放，進而推動自身職業綜合素質的全面提高。

參考文獻：

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【關鍵詞】學前教育專業 課程改革 奧爾夫音樂教育

【基金項目】本文章為貴州省教育廳高校人文社會科學研究所資助項目《奧爾夫音樂教育思想解讀及其貴州本土化實踐研究》編號（106）研究成果之一。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0197-02

2006年11月16日國家教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中強調“工學結合”，并以此作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式。在深入學習并結合自身學院的特點，經過反復論證，遵義師范學院南白分院（以下簡稱南白分院）從2010年起開始實行“2+1”教學改革（即3年制高職高專學生的在校系統學習時間為2年，參加頂崗實習和就業創業嘗試時間為1年）。由于學生在校系統學習時間由原來的三年，縮短為兩年，在其后一年的頂崗實習中，要求學生在沒有“指導老師”隨時指導的情況下“實習”，并且這種實習需要學生一進學校就能把教學“崗位”頂起來，獨立從事教學、班級管理，組織學生活動。因此學生必須熟悉學校教學各個環節及其管理。這一切，都意味著我們的學生在出校門之前必須要具備這些方面的能力，否則，將很難繼續其“頂崗”的任務。學前教育專業是南白分院學生主要組成部分，而音樂教育又是其課程中主要部分，因此學前教育音樂課程改革就成為整個學院課程改革的的要點。為此我們認真總結學前教育專業音樂教學中的突出問題，配合學院整體工作布局，對此進行了初步的嘗試探索。

一、確立改革指導思想，積極調整課程內容，構建重點課程。

根據南白分院“2+1”教學改革確定的辦學定位和人才培養目標：“培養適應基礎教育改革發展需要的‘積極進取，技能嫻熟，身心健康，誠實守信，吃苦耐勞，敬業感恩’的留得住、用得上、下得去的高質量專科實用型人才。”我們音樂系積極調整專科層次的學前教育專業音樂課程培養目標，以培養“能從事幼兒園教育教學管理和幼兒音樂教學工作，具備指導群眾文化藝術活動能力的復合型人才” 即培養“理論+ 專業技能+ 文藝特長”的實用型復合師資為目標。這就要求音樂課程必須以培養學生能力為核心，唯有這樣才能真正培養出“留得住、用得上、下得去”的高質量專科實用型人才。

從以上圖表可以看出，課程設置較為簡單，并且課時量較小。怎樣在最少時間內使學生的能力得到最大限度的提升，使學生學有所用。這必須要求打破以往課程之間的界限，確定一個目標，一個方向，而這必須要求有一門課程可以使各科課程能夠綜合調和。在所有音樂相關課程中，《幼兒音樂教育》（以下簡稱幼音教）雖然所占課時量較小，但是在整個音樂課程中卻是核心課程。不管開設任何一種音樂相關課程，培養的任何技能，都是為最后能在學前兒童音樂教學中得以綜合運用。《幼音教》需要其他音樂相關課程知識與技能的支持，沒有這些支持《幼音教》將成為空殼，而沒有《幼音教》的綜合，各門課程就得不到檢驗，并像一盤散沙，沒有凝聚，難以形成合力。《幼音教》就像一塊試金石，檢驗其他各課所學，又像一個萬能膠，把各門學科緊密聯系在一起。在認真分析，全部工作反復討論后，我們決定以《幼音教》為重點科目，做實踐試行。

二、認真研究幼兒園藝術領域課程，以一種優秀教學法為主，進行深度研究，指導全學科課程。

要增強學前教育專業的所學內容實用性，我們就必須了解幼兒園藝術領域課程的真實情況，為此做了深入的調查。根據對多所城市的幼兒園反饋情況及幼教發展前沿信息，我們選擇了“奧爾夫音樂教育思想”作為本次課改的主要研究對象，進行深度學習及應用。

奧爾夫音樂教育思想的創建者卡爾?奧爾夫（1895-1982） 是德國作曲家、音樂教育家。由他創立的奧爾夫教學法是當代世界著名的音樂教育體系之一，其最核心理論就為“原本性”。在上個世紀80年代由我國音樂教育家廖乃雄先生引進國內后，其以“最自然的方式，使兒童進入音樂世界的一切領域并從中獲得最完整、最全面的音樂體驗”，迅速的引起了廣大音樂教師的關注。尤其在幼教領域，可以說是一片燎原之勢。其教學思想中非常強調音樂不是單純的音樂（音響），而是和動作，舞蹈，音樂緊密結合在一起的；是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間；音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學會和體驗的。因此奧爾夫音樂教育體系是世界上公認的“最適合開端的音樂教育手段之一”。

在具體課程中，我們以奧爾夫音樂教育思想體系為主，就它的教育思想原理、具體操作形式，結合幼兒音樂教育理論基礎知識及各種音樂活動形式，展開詳細介紹。這樣就使學生較為全貌的學習、掌握到具體的幼兒音樂教學法，而不只是泛泛其談。在進行這次音樂教學改革之前，筆者曾經在學前專業的幼兒音樂教法課中，也曾介紹了奧爾夫音樂教學法的具體操作等，但是，在之后的試講活動和頂崗實習中，出現了一個問題，相當一部分的學生只是僵硬的照搬曾經示范的一些例子，講課的思路、方式還是傳統的上課模式。甚至于，有些學生只記得上課挺有意思，卻忘了教師具體怎么操作的，對于奧爾夫音樂教學法真正的“精髓”可以說并未領略。細究其原因，就是因為學生在長達十幾年的學習生涯中，傳統的教學模式已經根深蒂固的植根于學生的思維模式中，僅僅依靠一周一節的音樂教法課，來轉變觀念，是一個很困難的事情，必須要有其他的課程共同進行，更加深入，細致、系統的全方位的對學生施以影響。基于以上原因，我們同時將奧爾夫音樂教育思想引進學前教育聲樂、幼兒歌曲鑒賞、視唱樂理、鋼琴、舞蹈等其他課程。以奧爾夫教學思想為指導，不僅豐富了課堂教學，使學生更加深入完整、系統的理解掌握該教育思想，更重要的是學生自身的音樂素質也得到了極大地提高。

在課程改革中不僅打破在音樂相關課程，以一種精神為統領，做到相互融合，還要在《幼音教》的實際操作中加入了相當多的幼兒心理學方面的內容。奧爾夫音樂教育理念的獨到之處就是在于其所追求的并不是音樂本身，它從不把音樂作為一門專業，而是借音樂去尋找人類已經遺失或將要喪失的本質的，心靈中最可貴的東西。因為不管哪種教學，所面對的都是鮮活具體的人，因此在教學中一定要考慮到施教對象的心理特征。這樣一來，學生更加明白教師所設計演示的音樂活動的意圖，同時對將來從事的工作認識也更深刻了。

三、“教、學、做” 合一

以往《幼音教》課程都是按照“幼兒音樂教理論基礎知識――各種音樂形式的教法――學生實踐”這樣排列順序，教師也按照這樣的順序講。這樣做就會使教學內容始終擺脫不了以“學科知識為中心”。教師的講授，學生的學習都是以“書本”為主，這必然導致理論與實踐的脫節，難以實現我們的培養目標。陶行知先生在其教育理論中提到“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教；教師在做上教，學生在做上學”。教師在做的過程中教，學生在做的過程中學，其中“做”為中心，變書本知識為“應用知識”，這從根本上克服了教與學、學與用分離的弊端。

因此，從第一節課開始，我們就直接進入模擬情境，展示幼兒園教師教學的各個環節。教師與學生也就有了多種身份：教師――即是幼兒音樂教法課老師，又是幼兒園教師；學生既是大專院校學生，又是幼兒，有時又轉變為幼兒園教師。教師在模擬幼兒園教學中的做中教，學生在模擬幼兒身份的做中學。教師把知識應用在做中，使原本干澀的、抽象的理論變得生動活潑，學生在游戲似的做中，了解到理論的真諦。18節課不再是被動生硬的分割，理論、應用、實踐在每一節課都有體驗。理論在每一次的實踐中生動地應用中消化，消化了的理論的實踐，使得每一次都更明白其“所以然”。

同時，由于在校時間縮短，我們必須教給學生最實用、最有效的技能。因此，我們也可以根據《幼音教》上能用得上的技能就教，用得少就教得少，或者不教。這樣其他相關學科，也可以根據在《幼音教》上反饋的信息，調整自己的教學內容。例如：聲樂、琴法和兒童舞蹈課就根據《幼音教》需要的幼兒園教師基本技能，重新調整了授課內容。由原來的一直沿用音樂教育專業的教學內容，改為更為適用的兒歌、幼兒歌曲伴奏、兒童舞蹈創編等內容。學前教育專業的教學內容更具有自己的特色，而不再是依附于音樂教育專業的“附屬品”。

四、構建新型考核評價體系， 加大藝術實踐教學及學生能力成績比重

在新的考核評價中，加大了能力分值的所占比例，把平時的考勤成績縮小為5%，增加表演故事、兒童律動、兒歌彈唱等能力考核內容，并且通過調整內容，變平時成績所考核的內容方為期末考核內容的準備。例如，平時考核的“表演故事”一項。在期末考核中的說課、講課時，用的語言往往成人化，給人感覺不親切，不生動，缺少兒童特點。為改變這一狀況，在課中，有意加上兒童故事表演這一內容的考核，加強學生在這一方面的訓練。學生通過認真揣摩故事中各種人物、動物形象的特點，用兒童化的語言和動作表演出來，極大地增強了學生的表現力、親和力等，克服了語言過于“成人化”的缺點。

教學改革并不是一蹴而就的事情，一種新型的教育管理、教育觀念，還需要我們繼續堅持貫徹下去，傳統教育觀念的徹底轉變還需時間。但是我們也取得了可喜的成績。通過三年的課程改革實踐，學生對幼兒園藝術領域課程的重視得到極大提高。在情景“教、學、做”中，學生自身的音樂能力，如：節奏感、表現力、視唱水平等等，都有了很大的提高，他們的就業信心也隨之提高，并更加深刻的認識到了幼兒教育――作為“人”的培養的意義。對于教師自身而言，不僅改變了傳統教育觀念、各方面能力也得到極大提高，在每次集體教研中，大家群策群力，極大地增強了集體凝聚力。讓我們認識到只有大家同心同德，才能最終完成這件有利于學生、教師成長，有利于學校發展，有利于社會進步的大事。

參考文獻：

[1]《奧爾夫音樂教育思想與實踐》 李妲娜、修海林、尹愛青編著 上海教育出版社 2010

[2]《陶行知全集》 方明主編 四川教育出版社 2005

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【關鍵詞】學前教育專業；頂崗實習實訓

頂崗實習實訓對于學前教育專業的學生來說，就是掌握、運用所學理論知識、專業技能，深入到幼兒園來進行實踐的過程，使學生真正感受到由學生到幼兒教師的角色轉換，并逐漸形成正確的幼兒教師的職業意識、樹立職業情感、提升職業技能和職業能力的過程。

一、正確認識學生頂崗實習實訓的重要性

（一）在思想認識方面

1.在頂崗實習實訓前

學生在頂崗實習前，思想上就要有所轉變。要從被動的學習者轉變為主動的幼兒教師，要正確定位自己的角色，以一個主動的“幼兒教師”身份進入幼兒園工作，并保持與園內幼兒、其他教師之間保持團結友愛、平等互助的關系。學生若是被動的適應頂崗實習工作，會不利于幼兒教師職業的專業成長，特別是在工作初期，消極被動的實習體驗會打壓學前教育專業學生將來從事幼兒教師行業的積極性。根據以往經驗，部分學生實習回來后普遍有一種感受，那就是做一名合格的幼兒教師并沒有想象的那么容易，幼兒教師工作非常辛苦。如果學生在頂崗實習實訓前能有積極的角色轉變意識，那么在工作中就會減少在對幼兒的耐心細心、教學活動的安排與組織、與幼兒的溝通能力與技巧等方面的挫敗感，這樣有利于加強她們開展工作的成功感。

2.在頂崗實習實訓過程中

學前教育專業的學生要學習一線幼兒教師身上為人師表、團結互助、意志堅強等優秀的職業道德品質和修養，樹立正確的人生觀、價值觀，并深刻感受作為一名幼兒教師該如何工作、生活，該擁有什么樣的心態，在今后的生活中該如何要求自己，要形成正確的職業道德方面的思想認識。

（二）在專業成長方面

頂崗實習實訓的學生要在幼兒園指導教師的幫助下，將所學的基本理論和技能運用到工作實踐中，認真地學習指導教師的班級管理方法和教育教學方法，虛心采納指導教師的意見，并積極探索符合幼兒身心發展規律的教學方法。頂崗實習實訓可以幫助學生了解幼兒園一日活動，掌握不同年齡階段幼兒的特點，加深對幼兒園保育和教育的理解，培養學生熱愛本職工作，熱愛幼兒的職業感情，增強學生的事業心和責任感。

（三）在教學實踐方面

對學前教育教師的培養不但要構建起她們堅實的理論基礎，還要從教學實踐上培養。學生在頂崗實習之前，對幼兒園生活接觸地較少，僅有一周的幼兒園見習，并沒有承擔起一名幼兒園教師的全部工作。真正進入幼兒園頂崗實習后，學生才開始更多地接觸幼兒，了解幼兒的行為習慣，了解幼兒的心理特點，進一步熟悉幼兒園的全面工作，同時熟悉教學環節，如何淇巍⑸峽巍⒆櫓活動以及科學管理幼兒等。頂崗實習明確了學生與真正幼兒教師之間的差距，這使得學生在頂崗實習結束前有機會制定具體可行的彌補計劃。

二、加強學生頂崗實習實訓過程的教育和管理，提高成效

（一）規范實習實訓的指導工作

從幼兒園領導到指導老師要積極探討配合，制定出完整的計劃和具體的實施方案，使頂崗實習工作井井有條、成效顯著。當學生組織幼兒一日活動時，指導老師要全程跟蹤與指導，幫助學生及時發現工作中存在問題，并及時調整，提高學生教育教學能力。

（二）園校雙方共同進行學生管理

在學生頂崗實習實訓期間，由中職學校專業技能教師指導學生專業技能，由幼兒園教師指導學生職業技能，提高學生的實踐就業能力，實現教學與實踐的無縫對接。這種實習管理體制強化了學生的職業素養與能力。

三、針對頂崗實習過程中存在的問題，尋找合理解決辦法

傳統學前教師的培養偏重于理論知識的傳授，而理論知識是一般性知識，很難指導幼兒園的具體的實踐活動，單一性的技能訓練又難應對幼兒園復雜的工作需要。因此出現了理論與實踐脫節的問題，這就需要進行理實一體化的課程改革。要按照幼兒園的工作體系，重新設置學前教育專業課程。同時優化課程體系，增加與技巧策略有關的內容等，如幼兒班級管理、師幼互動相處技巧、師幼溝通技巧等。

參考文獻：

[1]黃捷.學生頂崗實習的指導與思考[J].無錫職業技術學院學報.2008年03期.

[2]姜艷.淺談中職學前教育專業學生頂崗實習模式[J].科技創新導報.2014年.