導語：如何才能寫好一篇高中語文教法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中；文言文教學；語法

一、語法教學在高中語文課程中存在的問題

（一）教學中偏重意義和內容的講解，淡化語法知識的學習

縱觀高中語法教學，我們看到教學中普遍純在一種傾向，偏重內容與意義的理解。之所以偏重內容與意義的教學，目的是讓學生形成正確的價值觀。正因為此，往往在教學中忽視了形式也就是語法的學習。這就造成學生連最起碼的實詞和虛詞都分不清楚，更無從談及句子成分、句子之間的關系了。這種教學偏頗與中國文化文學的一個重視內容而輕視形式的傳統是有緊密關系的。

此外，學生語法基礎薄弱，教學參差不齊也是造成語法教學困難的原因。初中對語法的要求是借助注釋和工具書讀懂淺易文言文的能力，了解主要文言句式，初步掌握常用的文言實詞和文言虛詞。而在實際的教學中，學生卻遠遠沒有達到以上要求。由于語法知識的缺乏，學生到了高中階段，教學尺度很難把控。語法講授過難會戳傷學生的學習積極性，講授簡單又不受重視。因此，教學不在以知其然，還要知其所以然為為目標，而是以立竿見影的快速提高成績為宗旨。這就將授課的中心放在內容和意義講解上，淡化了語法的學習。

（二）語法知識的缺乏影響學生閱讀能力的提高，難以做到真正理解

在文言文教學中， 教師感覺難教， 學生感覺難學，除了基礎薄弱原因外，主要問題語法知識薄弱。舉例來說，詞類活用是文言文閱讀中的常見現象， 也是學生必須要掌握的內容。這類詞最大的特點是它的臨時性， 而這一點是受一定的語言環境限制的， 在分析時要注意活用詞前后的修飾成分以及它們的結構關系。在《 勸學》 一文中，涉及“ 詞類活用“ 非能水也” 一句中有特殊用法的詞， 大部分學生能夠找出“ 水” 屬于特殊用法， 但再問是什么特殊用法時， 卻很少有人能答出是詞類活用， 更不要說是名詞作動詞了。 這說明學生的語法知識是何等欠缺， 他們不知道能愿動詞不能單獨作謂語， 必須和實義動詞一起構成謂語， 所以學生不能判斷出“ 水” 在這里已活用為動詞。因此，在講授的時候當時感覺明白了，可是在遇到同類問題時還是不知知道怎么去解釋。其原因就是取法語法知識。

二、語法教學在文言文閱讀中的作用

（一）分析字形結構

漢字是表意文字，字形和字義有著直接聯系。雖然隨著的變化漢字的形體和語素意義發生了很大變化，但是，許多象形字、指事字和會意字都還比較明顯。通過分析字形結構，可以與現代漢字建立關聯，提高文言文的分析能力。比如說，“貿糴糧食”一句的含義，首先弄清楚“糴”的含義。“糴”為會意字，根據它由“入”和“米”兩部分組成，推斷為“買進米一類的糧食”，聯系上下文可以確定 “貿糴糧食”即為“購買糧食。同時，漢字中的絕大多數是形聲字，形聲字一部分表音（被稱為“音符”），一部分表意（被稱為“義符”）。比如，“王”和“玉”旁的字，大多與玉有關；“絞絲旁”與絲帛和布料有關等。如果我們熟練掌握字形結果，在一定程度上可以提高我們分析文言文的能力。

（二）分析詞或短語或句子的結構和意義關系

在文言文中相似的語言結構、句式構成往往在意義上有相同、相近或相反，這樣可以幫助我們獲得正確理解。如“忠不必用兮，賢不必以”（《涉江》），“以”字是很難理解的，但根據句式整齊的特點，借助“用”字，我們可以推斷出“以”與“用”意義相同，再補出主語“屈平”，結合他的生平遭遇，就會弄清這兩個詞是被動用法，作“被任用”講由此我們可以看出，通過典型語言構成和句式構成的學習，可以提高我們對一類文言文的分析能力。

（三）分析詞語所在的句子的語法結構和功能

在文言文中經常有一個詞語可能在不同的文章中有不同的詞性，充當不同的成分，進而導致不同的詞義。但一定詞性的詞或短語在句中的位置和功能是較為固定的，句子成分間的順序也較為穩定。因此可以通過結構規律推斷實詞乃至虛詞的含義。同時有助于判定句中是否有通假字、實詞活用、省略成分、特殊句式等文言特殊現象。如果能熟練掌握語法結構和功能在應對文言文時可以達到以不變應萬變的目的。

（四）了解常見文言虛詞在句中的位置、作用以及和實詞的組合關系

在分析句型結構的時候，虛詞、副詞、介詞、連詞最易造成混亂。因此，要想獲得爭確的文言文解釋，必須要明確這些此在句子中的位置、修飾關系、作用。通常來說，一個句子有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語組成。副詞是常位于動詞、形容詞前，修飾說明動詞、形容詞的虛詞；介詞，與其賓語組合成介詞結構（又稱介賓短語），修飾動詞；連詞，用在兩個語言單位（詞、短語或分句）之間起連接作用。在明確以上內容的情況下，我們可以有效的判定詞語間的關系，獲得爭取的句式解釋。

三、關于做好高中語文文言文教學中的語法教學的幾點建議

（一）培養學生學習興趣。文言文畢竟離我們時代久遠，詞語構成靈活性多樣，導致不易掌握使學生很難對其感興趣。因此在教學中，我們要教法要有變化，不死板，不照本宣科，盡量創設活、潑的課堂氣氛。比如說，講一些歷史、幽默小故事、名人軼事等，喚起學生的求知欲望。同時，可以通過講解、問答、練習、討論、競賽等提高同學的參與、探求的學習環境。培養同學自動自發的學習熱情。

（二）抓住語文教學重點。古今漢語是有繼承關系的，在語法上也有許多基本規則是一致的。因此，在講授語法時，不應面面俱到，而應強調現代漢語與文言文的區別、重點、實用。這樣有助于建立在現代漢語的基礎上進行文言文的理解，提高實際聯系能力，降低難度。同時，要重點落實字詞句，注重整體系統性。選擇文言文常見的語法現象，如字，詞、句式結構進行重點講解。例如：通假字、此類活用、基本句式構成等。

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第一步：激發興趣

大家知道：“興趣是最好的老師。”很難設想，一堂讓學生聽而生厭、懨懨欲睡、照本宣科、索然寡味的語文課能產生多大教學效果。現代教學理論認為：教學活動是教與學的雙邊活動，只有調動學生參與學習的主動性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學生，激發創造的潛能；教師如只顧和尚念經似的傳授，不根據課堂信息反饋靈活調整自己的教法，那就是盲目的教學，是教育智慧處于最原始狀態的表現。教師要以淵博的學識、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動的教法激發學生的學習興趣。興趣有了，就有了學習進步的可能性。蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”課堂上，一些學生思維渙散，目光呆滯，無所事事，制造混亂，主要根源就是教師的課缺乏吸引力、感染力。蘇霍姆林斯基講：“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。”有時候，一則笑話、一句廣告詞、一聯詩句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語、數幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產生驚奇、贊嘆的效果。當然這些都是正在進行的教學內容的自然延伸，而不是牽強作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽反饋信息，把學生“從那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來。”有的學生膽小，老師多年的“棍棒使他積成了一種“思維的惰性”，這時教師要激勵學生大膽的說，不要怕講錯了，要敢于破膽兒，鍛煉自己的思維能力和語言表達能力，提高自身的語文素養。蘇霍姆林斯基講：”教育和教學和技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動的成功的樂趣。“學生怕寫作文，老師可引導他們去感受現實生活，看人家怎么寫的，只要他一次作文寫出來了，他就會有寫不完的事，抒不盡的情，講不完的理，他也最終會因對語文學習有興趣而走向成功。列寧說：”沒有人的感情，就不可能有人對真理的追求，“在教學活動中，要善于抓住語文學科人文性的特點，通過”文以載道“的形式，促成學生情感、態度、價值感的質變，從而改變整個學習的面貌。

第二步：學習知識

學習知識就是在教師指導下，學習理論知識。現行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：1、小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。2、古代小說的發展階段：先秦兩漢的萌芽狀態--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話--明清章回體小說。3、我國古代小說的特點：A、注意人物言行和細節描寫，在矛盾沖突中展現人物形象。B、情節曲折，故事完整。C、語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。

第三步：教讀示范+教讀示范

教讀示范+教讀示范就是在教師帶領下，依據教學目標，運用所學的理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：(1)要突出重點，體現單元教學目標。(2)要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規律性。(3)要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。

第四步：自讀深化

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關鍵詞： 傳統法 多媒體 高中語文教學 教學互補

自二十世紀九十年代開始，計算機多媒體技術漸漸走入了學校課堂，打破了傳統一塊黑板、一支粉筆、一本書的教學模式，筆者下面以高中語文學科為例，探討多媒體教學法的優劣，分析如何交叉滲透兩種教法，使其優勢互補，揚長避短，合理創建現代語文課堂。

一、傳統教學法在高中語文課堂教學中的優勢

在傳統課堂中，雖然只有黑板和粉筆，但課堂的互動性好，教師可以靈活調節課堂進度，師生進行有效溝通。教師講解時注意語言的表達，具有啟發性與感染力，聲音抑揚頓挫，學生聽得明白，產生興趣，新知識、新概念的引入往往注意打好伏筆。教師在教學過程中注意學生情緒的變化，善于根據學生情緒的變化發現問題，及時調整教學方法，正確判斷教學效果。教師在發揮主導作用的同時，十分注重突出學生的主體地位，講解時要求學生跟著自己的思路走，及時回答老師提出的問題。如筆者在上《秋水》一課前，講了兩個生動的莊子寓言故事，立即激起學生閱讀課文的興趣。在上曹操的《短歌行》之前，筆者讓學生舉手發言，回憶曹操的詩作《觀滄海》，討論對曹操其人的印象。通過《楊修之死》和《赤壁之戰》的學習，以及《三國演義》的影響，大家對曹操都不陌生，于是課堂氣氛立刻活躍起來，根據學生的情緒掌握課堂節奏，及時切入課文。在傳統課堂中，老師可以集中精力，綜合運用提問題、設謎語、講故事、聲情并茂的朗讀等教學手段導入課文，激發學生的學習興趣。

二、傳統教學法與多媒體技術在語文教學中的優劣比較

黑板和粉筆雖不如投影儀般具備聲色效果，但尺有所短，寸有所長，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，能激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中而產生許多遺憾，如果借助黑板，這些靈感就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領、體現教師風格、無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。筆者在傳統課堂中，往往把黑板分兩半，一半是正式課文的綱，隨講隨寫，使學生及時把握教師的思維進程和課堂進度，另一半留給自己隨便涂鴉，及時寫下思想的火花。如在上《雨巷》一課時，筆者及時介紹了李煜父子及丁香空結雨中愁的詩句，學生聽后馬上在黑板上看到詩人名字及詩句，但有一次用多媒體課件時，我無法把大屏幕卷起來寫在黑板上，只是在眾多的幻燈片中找到有丁香空結雨中愁這一詩句的那一張，但詩句藏在一大堆文字中，學生看后印象一定不如黑板上即時寫下的深刻。

三、多媒體技術在語文教學中的優勢

多媒體教學的優勢是不言而喻的，首先，它信息量大，在有限時間里，展示出大量信息，滿足了學生的求知欲。如上完《再別康橋》一課，筆者在課堂上做了延伸閱讀，運用演示文稿展示了《偶然》、《莎揚娜拉》、《雪花的快樂》等名作，如果用黑板，則這些時間寫一首都不夠。如在上《懷李叔同先生》一課時，筆者給學生展示了大量書法、詩歌作品，同時還用幻燈片放映了豐子愷的大量漫畫，使學生對豐子愷有了更多的感性了解，結合課文的敘述，作者的人格魅力深深地烙在學生心中。其次，多媒體最大的優勢在于它聲像結合，圖文并茂，甚至可以動態演示，在每個作家的介紹文字旁都可以配一張或數張照片或畫像，激發學生的興趣。語文的文本范讀必不可少，在網絡上找到相應的好的配樂朗誦的音頻或視頻文件，可以輕松地在多媒體教室演示。如《再別康橋》一課，筆者隨著朗讀的節奏，為詩句配了相關圖片，處理成懷舊色彩，學生很喜歡，課后紛紛借筆者的課件去拷貝。再次，應用多媒體可以馬上進行課堂訓練，把練習投影在屏幕上，學生當場做，老師當場講解，適時把握學生的接受程度。如果在傳統課堂上，則一定要隔好幾節課后學生才能進行練習。

三、多媒體技術在語文教學中的不足

多媒體教學雖然有這么多優勢，但在課堂操作時，老師有時只關注課件放映效果，忽略學生的反應，使自己在課堂上成了放映員。而且大量的圖文信息使老師忙于快速滾動鼠標，學生的思維常常跟不上，達不到預期效果。有些教師在制作多媒體課件時，過于關注技術手段，對聲音、動畫等特效愛不釋手，幻燈片花樣繁多，有的甚至每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，但這些聲音和動畫又和教學內容毫不相干，往往喧賓奪主，使學生視覺疲勞，應用多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。過多的圖片和視頻會限制學生面對文字產生的想象空間，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但如果投影儀顯示了一個哈姆雷特，那么大家腦中就只剩下這個屏幕上的哈姆雷特了，并不是多媒體資料越多越好，有些老師一口氣在一節課上放映了好幾種版本的課件，學生眼花繚亂，教師在放映過程中更是連頭都不曾抬一下，無意中成為新教學形式下的“滿堂灌”，老師既吃力又不討好。在多媒體教室中，老師不能離開口頭講解，眼睛也不能只看屏幕不看學生，仍然要穿插問答等形式，最好還要有一塊可以隨時寫字的黑板。

綜上所述，在高中語文教學中，教師要發揮傳統教法和多媒體教法的優勢互補，合理利用教學媒體，揚長避短，在充分掌握教學資料的基礎上做好教學設計，根據課文的特點和學生的具體情況，認真選擇合適的教學方法，合理利用多媒體創建現代語文課堂，其目的都是增強語文教學效果。

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關鍵詞：高中語文；愉快教育；民主和諧；交流合作

教育家洛克說：“當學生正在用心學習的時候，他們應該高高興興，一切事情都應該使他們感到容易，充分感到快樂。”這些都說明了實施愉快教學的重要性。“愉快教育”作為一種現代的、科學的教育思想，其實質是充分調動師生的積極性，創設樂學的心理氛圍，煥起全體師生的求知興趣和欲望，讓他們主動地生動活潑地學習并獲全面和諧的發展。愉快教育是小學從單純“應試教育”的桎桔下解脫出來，把歡樂還給孩子，使全體學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質得到提高，個性得到發展的一種教育模式。那么，在高中語文教學中，教師當如何實施“愉快教學法”呢？

首先，要明確“愉快教學法”的涵義。

“愉快教學法”，簡單地說就是在課堂上通過教師的引導，能夠調動學生的內在學習動力，而取得良好的教學效果的一種教學方法，也是一種比較成功的素質教育的模式。其本質屬性就是“愉快發展”，即在愉快中發展，在發展中感受成功的快樂。“愉快教育”也是情感教育中的主要模式，是充滿愛的教育具有新穎性和適宜性、審美性、科學性的特點，遵循學生主體性原則、教學藝術性原則、教育情感性原則、教育創造性原則。其特征是面對的是全體學生而不是個別學生；學生的注意必須指向同一方面；調動學生的內在的學習動力；要取得良好的教學效果。“愉快教學法”在教育的培養目標問題上，強調愉快發展，在發展中求愉快，在愉快中求發展；在受教育者發展的內外因問題上，強調在需要層次上充分調動學生內在的積極性；在處理教育中知、情、意關系問題上，強調以愉快為核心的各種積極情感與認知的互促，達到知、情、意并茂。這三個有機方面，前者是愉快教育的目標之一；中者是愉快教育操作上的支撐點；后者則是愉快教育中貫徹始終的一條主線。

其次，要明確“愉快教學法”在語文課堂教學中的重要作用。

“愉快教學法”能充分調動學生的積極性和主動性，使學生德、智、體、美等諸方面都得到全面發展，同時個性也能得到健康的發展；愉快教育有利于提高學生素質。提倡“愉快教育”應以教學的思想轉變為先導，以激發培養學生學習的興趣為核心，以全面提高學生的整體素質為目標，實現由應試教育向素質教育轉軌，優化育人環境，為學生創造一個良好的成長環境；“愉快教育”可以活躍課堂氣氛。教師語言親切，神態自然，情緒飽滿，心境良好自然會消除學生恐懼、緊張的心理，增強學生的信心和積極性。

最后，要明確語文課堂教學中實施愉快教學的措施。

實施“愉快教學法”的重點在課堂教學，而搞好課堂教學的關鍵是師生雙方各自對教學活動的情感、態度、師生雙方的人際關系和相互作用以及教學的方法。接下來談談實施愉快教學的具體措施：

一、實施愉快教學應建立和諧教學氛圍。平等、民主、親密的師生關系是創設和諧愉快課堂氣氛的基礎。愉快教學是充滿愛心的教育，沒有師生間的愛心，就沒有愉快教育。無數教學實踐證明，師生關系順利、融洽、親密，則有助于教師的教也有利于學生的學。

二、實施愉快教學應讓學生在合作中體驗成功，享受到學習的快樂。要讓每一位學生品嘗到成功的喜悅。學習是一種勞動，學習是需要付出一定代價的。讓學生主動、愉快地學習，并不能滿足于課堂教學形式的活潑多樣，應該通過激發學生的學習興趣，使學生通過認真、努力的學習，變“苦”為“樂”，體驗到成功的歡樂。尤其對學習較吃力的學生，教師要充分肯定他們的每一點進步，使他們感到，經過自己的努力是會獲得成功的。其關鍵就在于愉快教育既注意“樂中學”，更講究“學中樂”。教師要采取多種方式，幫助學生不斷獲得學習上的成功，建立“成功、快樂”的良性循環機制。課改的更可貴之處是他們培養了學生的良好學習習慣，自主探究、合作學習、獨立的個性和創新精神，很好地解決了學生的可持續發展問題，這才是學校課改的真諦。

三、實施愉快教學應實施民主教學，促使學生主動參與。要使學生心情愉快、精神飽滿地投入到知識的學習之中，僅靠教師本身的滿腔熱情，生動講述還遠遠不夠，關鍵是要設法使學生變忠實的聽眾為積極的參與者，創設使之主動投入學習活動的快樂氛圍。因此，在高中語文教學中，教師要特別注重學生的感情需求，努力創造一種輕松和諧的民主氛圍，使學生在語文課上真正做到心情愉快地學習。實踐證明，高中語文教師在課堂教學中運用多媒體，尤其是電教媒體，可以取得很好的效果。它能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，一改傳統沉悶的課堂面貌，使學生的興趣大增，有助于實現“輕負高質”和實施愉快教學，落實素質教育的要求。

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新課改提出要更加注重高中語文教學對于知識和能力、學習過程以及學習方法的改進，同時對教學中的隱性目標和人文精神、情感等因素也更加重視。它打破了傳統語文的單一教學，強調語文學科的綜合性以及理論聯系實際。對于高中語文的新課改，筆者以為，是我們高中語文教學提高課堂實效性的一種全新的方法。新課程內容的綜合性和開放性要求我們走出一條更新的語文教學之路。新課程的綜合性、實踐性和開放性決定了教學方法的多樣性。教師在教學過程中，應該按照新課標要求，以學生為本，在注重學生自主意識和自主能力的基礎上，發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的真正主人。

新課改和傳統教學相比具有較強的綜合性和實踐性．所以這就決定了我們在進行語文教學的時候務必注重師生雙邊教學的和諧。課堂上，教師和學生之間應該建立起師生平等的對話關系，讓教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生們活動的組織者和引導者，學生們應該是學習的主體。師生之間是平等對話的關系，不是誰主宰誰，更不是誰被誰所主宰。

新課改下的語文教學方法應該突破傳統的教法和學法．而且相比較而言，對“如何學”的研究要更加重視，把研究中學生的學習方法和培養中學生的自主學習能力的培養放在首位來抓。“教會學生學習”已成為當今世界教育的重要口號。所以，教師就必須學會自身角色的轉變，同時引導學生發揮自己的主觀能動性，培養自主學習的能力，加強自身創造性意識和能力的培養。

新課標所倡導的教學理念是要求我們尋找更加合理的語文教學方法，而且對于中學語文來講，生活化、跨學科性和綜合性體現了語文的高度要求。如果在教學中我們只是具備了課程教學的合理化而沒有注重教學方法的科學性，那么語文課堂教學的有效性是不可能實現的。對于我們語文教師來說，就必須研究出哪種教學方法能夠更有效地激發中學生的語文學習興趣，提高課堂教學效果；對于中學生來說。引導他們合理地組織、自我檢查，找到適合自己的學習方法也非常重要。總之一句話，要在語文課堂教學中激發中學生的參與熱情，就必須要發揮他們作為主體教學的作用，通過各種方法來激發他們的智力，重視中學生的自學方法，協助他們養成良好的學習習慣。

有了新的教學方法和學習方法，同時還需要我們引起重視的是，不可依舊穿新鞋走老路。在新課改的環境下．我們中學語文教學的出路在哪里?或者說我們該如何做好中學語文教學呢?筆者以為，中學語文教學必須注重人文性和工具性的結合。《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”可以說，語文作為一種交流工具，同時也具有很強的人文色彩，語文是介于這兩者之間的中庸之道。

語文的工具性是語文的基本功能。通過語文文字的表達，我們可以實現彼此之間的思想交流，語言就是我們每個人思想的升華，是外在的表現形式。所以語文學習的過程．就是工具化的過程。從語文學科和基礎教育中其他學科的關系來看，語文是基礎教育最底層的根基，是學習其他學科的必要工具，所以，沒有學好語文，其他學科都是空中樓閣。“工欲善其事，必先利其器”，要進行基礎教育的良性發展．就必須重視語文學科的工具性。

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“選修”的課程內容由各學校根據情況自主選擇，學校為此可以提供豐富多樣的學習內容和途徑，擴大學生的選擇空間。而學分制強調課程的彈性化，為學生提供多樣化的課程。從功能上說，高中語文選修課在幫助學生掌握基礎知識和技能的基礎上，對語文學習的某些領域進行較為深入的探究，對學生增長知識、提高能力、掌握方法、培養情感有很重要的作用。

選修課內容是豐富多彩的，這就決定了教學方法也是多種多樣的。為了提高選修課程教學的實效性，教師需根據不同類型的選修課，確定教學重點，選擇相應的教學方法。溫儒敏教授在論著《溫儒敏論語文教育》中指出：“選修課教學方法應當更加注意引導式、啟發式、討論式，以學生閱讀為主，教師適當講析引導，可以看成是閱讀型教學。”基于此理論，為促進學生閱讀，我認為，在選擇選修課的教學方法時要注意以下幾個方面。

一、更新觀念，改變過去“以教師為中心”的傳統教法

傳統教學中的主要特點是以教師為中心，教師高高在上地“宣講”，學生恭恭敬敬地“傾聽”。這種“填鴨式”的教學，使學生完全處于一種被動接受狀態，會泯滅個性，扼殺創造天賦。選修課的“修”字，應該是指讓學生自主“修學”。高中語文選修課強調學生的“個性發展”，強調學生的“自主研修”，更強調教師的“促進作用”而不是“傳遞作用”。學生是閱讀的主體，沒有學生的積極主動參與，單純的傳授式的課文分析與選修課的設計初衷是背道而馳的，所以教師要把主動權還給學生，引導學生開展自主閱讀，讓他們潛心地讀、主動地讀、專心地讀、興致勃勃地讀、個性化地讀。教師要營造平等、和諧的課堂生態環境，尊重學生的個性差異和獨立性、創造性，積極鼓勵通過批判閱讀、多元解讀，培養問題意識，指導學生學會發現問題，敢于提出問題，并引導他們通過合作探究的方式有效地解決問題。要改變凝滯的課堂，首先我們就要改變僵化的教學方法。要相信學生的能力，點燃學生智慧的火花，把課堂還給學生，給學生一個施展自己的平臺。在新課改的要求下，結合教學實際，抓住高中語文新課程改革的大好機會，對部分課文如擴展閱讀類，我大膽轉變語文教育教學理念，開始嘗試一種全新的文言文課堂教學方式——“模擬教師上課”。在教師示范課后，讓學生走上講臺，角色轉換為教師，新鮮有趣，學生上臺積極主動，調動了學習探究課本的積極性，同時也在教法中悟出了學法。

二、創造性地使用教材，大膽取舍與整合

對于教材，教師可以創造性地利用，選修課程的性質決定了選修課的文章并不是每篇必讀，每篇必教。舉一反三、觸類旁通、掌握技巧與方法是學生最重要的目標，也是教師備課的主要策略。《唐宋散文選讀》和《唐詩宋詞元曲》一個單元有多篇詩文，教學只需起到示范作用即可；一個單元有多種詩體，教學只需選擇經典的篇章講解。像《中國小說欣賞》《中外傳記作品選讀》里的作品，由于教學時間有限，可讓學生自由確定幾篇精讀篇目，其他則略讀、瀏覽、速讀，提高閱讀效率。教師的目的是通過指導示范，讓學生學會舉一反三，觸類旁通，形成知識體系。整合，即依據主題、藝術手法或其他標準對教材的某一專題進行調序、刪減或補充以重新組合。既可以是同類文本或反差較大的文本的共性閱讀賞析或比較閱讀賞析，又可以打破原來的單元或專題界限，通過調整順序，選擇相關篇目另行組成單元或專題。如《中國古代詩歌散文欣賞》，模塊中收入了李煜、蘇軾、李清照、姜夔、周邦彥等詩人的《虞美人》《新城道中》《一剪梅》《揚州慢》《蘇幕遮》，教學時則可以重新構建“豪放與婉約之比較”的專題，當然其他作家如辛棄疾、晏殊等人的作品也可以引進來；可以把屈原的《湘夫人》《國殤》，杜甫《蜀相》《旅夜書懷》《閣夜》，高適的《燕歌行》，陸游的《書憤》聚合在一起組成“天下興亡，匹夫有責”的愛國詩歌專題；可以王維的《積雨輞川莊作》、孟浩然的《夜歸鹿門歌》為核心，結合他們的其他作品和祖詠、儲光羲、裴迪、常建等詩人的作品，建構“唐代山水田園詩歌”專題。為豐富學生的學習資源，開闊學生的學習視野，教師還可以把教材之外的作品納入教學范圍，另行組建專題。如教學《中國小說欣賞》，可以指導學生在教材的九個專題之外建構描寫多彩校園生活的“校園小說”，把喻杉的《女大學生宿舍》、饒雪漫的《按時長大》、韓寒的《三重門》置于這一主題下；可以建構以科幻小說為主體的“科幻世界”，把葉永烈的《小靈通漫游未來》、劉慈欣的《流浪地球》、王晉康的《亞當回歸》吸收進來；還可以海巖、周梅森等作家的作品為主體，建構“法制天地”系列。《中外傳記作品選讀》選取了有關、杜甫、貝多芬、魯迅、達爾文、馬克思、沈從文、楊振寧、蒙哥馬利、比爾·蓋茨等10篇中外傳記，但唯獨沒有中國古代的傳記作品，教學中可以把二十四史中相關的政治家、軍事家、藝術家、文學家、科學家等納入教學的視野。淮北有許多文化名人，如桓譚、嵇康等，在學習《中國古代詩歌散文欣賞》時，我指導學生建構了“淮北名賢”的新專題，很受學生歡迎。

三、在教學過程中重視情感的交流

沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的，古代詩歌與散文中大多蘊含著豐富的感情，而且這些感情真摯而感人，如“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”的報國壯志，“天生我材必有用，千金散盡還復來”的自信，“兒寒乎，欲食乎”的濃濃親情。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，告訴我們要胸懷寬廣，仁義滿懷，心憂天下；“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”則告訴我們做人要有高尚的情操。這些名句中的情感是詩人人格魅力的再現，教師在教學中可以反復強化這些詩句的情感，在潛移默化中促進學生身心和諧發展，讓學生在教學過程中體驗到人格的魅力，進而確定學生的人生定位。

在教學過程中要重視學生的情感態度和價值觀。唐宋散文家們都是各具風格、充滿魅力的人物。讓學生能把自己的喜怒哀樂，在課堂上真情流露，與主人公共命運，與作者形成情感的交流與對話，以情來陶冶學生，以情來激勵學生。如學習柳宗元的《小石城山記》時，我在解答完本文的兩個難點后，讓學生思考：“假如柳宗元坐上時空穿梭機，來到我們教室，向你傾訴他的滿腹怨憤，你準備怎么勸慰他？”結果學生紛紛舉手發言，課堂氣氛非常活躍，大部分同學都說出了“是金子總會發光的！”來安慰柳宗元。如學習蘇軾《后赤壁賦》時，除了可以聯系之前學過的《赤壁賦》之外，還可以讓學生走進蘇軾這一大文豪的世界。著重介紹蘇軾在仕途上的三次重大挫折。與學生展開討論：“你是蘇軾，你會怎么辦？”讓學生嘗試走進蘇軾的內心世界，試著了解當一個人遇到如此大的打擊之后，是如何找到心靈的出口的。讓學生學習文章，不只是為了錘煉文字，更是得到一種生命的體驗。引導學生思考，當自己遇到挫折的時候，甚至覺得絕望的時候，應該如何為自己的心靈開一扇窗口。情感既是教育的目標，又是教育的手段。比如通過屈原《離騷》中的香草美人，我們可以知道做人要有高潔的情操。通過鑒賞《夢游天姥吟留別》，我們可以了解李白蔑視權貴的精神及追求自由的個性。而通過鑒賞分析詩歌中的各種形象，學生能有針對性地確立正確的價值取向。總之，在教學中，教師應該努力挖掘古代詩歌散文中的情感因素，并不斷加強學生人文素質教育，培養既有知識更有精神的文化人，培養學生對真善美的向往，對理想和未來的追求，對自然與人生的關懷，從而讓學生在詩歌學習中鑄造高尚完美的人格。

四、“落實”與“花招”并重

《唐宋散文選讀》中所有的課文都是文言文，難度比現代文要大，學生對此易產生厭倦心理。單一的教學模式容易讓學生厭倦，而多變的教學又讓學生琢磨不透，不能形成規律，無“法”可依，所以需要不斷思考和改進教學，既需要像做菜一樣變換花樣，引起學生的求知欲望，又要形成一定的格局和習慣，讓學生覺得有規律可循。

例如每課的文言知識、虛詞、實詞、句式等，用比較固定的形式落實。包括課前的預習翻譯，課堂上的教學與課后的歸納總結。三者缺一不可，堅持積累。有時潛心研究一些變化，讓學生有新的感覺。有些課文可以單獨教學，有些課文可以讓學生運用自己曾經學過的知識加以聯系學習。

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關鍵詞：課堂教學 教學策略 創設情境

語文課堂教學是學生學習知識，陶冶情操的重要渠道。但現在的語文課堂受高考制度的影響，課堂教學形式陳舊，學生被動接受知識，造成語文課堂氣氛沉悶。因此，需要教師探究有效的教學策略來解決當前所出現的問題。

一、更新觀念，優化教學方法

（一）優化課堂教學導入設計

巧妙的課堂教學導入語能夠誘發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。導入語可以介紹一個故事，一副對聯，或設置一個懸念等。教師可以通過點評課文，排練話劇等方式引入新課。課堂導入沒有固定模式，其目的是讓學生更好地學習語文知識。

（二）巧設質疑，激發學習興趣

在課堂教學中，教師要利用高中生的好奇心理，在課前或課中提出疑問，引導質疑，從而激發學生自主探究的興趣。例如在《失街亭》教學中，教師讓學生先預習課文內容，然后提出以下問題：1.如果街亭未失，諸葛亮能否統一中原？2.諸葛亮是因為什么沒有守住街亭？這樣，讓學生帶著問題去預習，就可以激發學生解決問題的興趣。學生通過閱讀課文，分析課文內容得出答案，也理清了小說中的人物關系與故事情節，進而解決問題也就水到渠成了。

（三）營造情境，渲染教學氛圍

現代教學技術應用于語文課堂教學，可以為語文教學課堂創設情境，讓學生在美妙的情境下被感染、被熏陶，使其融入課文意境中。例如在《我有一個夢想》中，教師利用視頻展現黑人不平等待遇，讓學生通過視頻感官的刺激，更加同情黑人的遭遇，從而可以更加激發學生的情緒。

二、靈活處理教材，激活課堂教學

語文與人生的關系是相輔相成的。一方面語文教學素材來源于人生，是人生經歷的一種反映；另一方面，語文教學又反作用于人生，其內容影響人生的發展。現代的素質教育要求教師靈活處理教材內容，挖掘那些合理的能夠促進人生良性發展的內容，將死的教材活用。同時，在教學活動中，教師要解放思想，開放課堂教學，將學生的目光引向社會，走向人生的大課堂。教師還要將課堂教學與實踐教學相結合，這樣可讓學生在課堂教學中了解社會。因此，教師要用新觀念解讀教材，挖掘出教材中新的活力，激發課堂教學活動。

例如《胡同文化》的教學中，只有讓學生在掌握“胡同建筑”的獨特之處后，才能使其體會北京人所具有胡同文化的內涵，才能使其體會作者對胡同文化的獨特情感。學生通過課文知識的學習，掌握了分析問題的方法和途徑。這樣，教師可以將教學內容引入室外，讓學生尋找現實生活中能體現當地文化內涵的傳統建筑，了解其建筑所體現的傳統文化，給出學生研究課題內容；讓學生通過所掌握分析問題，解決問題的方法，去探究，去挖掘，從而將課堂教學延伸到課外，延伸到現實生活中。

三、優化課堂結構，提升教學效率

如何安排課堂結構，充分利用課堂每一分鐘，是高中語文教學的重要事項。課堂教學的每個環節都要有具體的時間安排以及合理安排每個環節最重要的事情。每堂課都必須有導入、講解、練習、討論、小結與教學反思等幾個環節。講解是教學的最關鍵環節。教師要充分考慮學生注意力的最佳點。練習是在講解后所進行的聽說讀寫訓練，是對學生所掌握教學內容的一種反饋。所以練習內容要照顧到全體學生，做到難度與量度的合理結合。討論是在練習后，進行小組討論，對課前所提出的問題以及學生在學習中所遇到的問題進行分析。總結問題的解決方法與思路，這樣可以使學生全面、深刻地理解教學內容。小結是教師在課程結束時所做出的總結與歸納。小結要做到簡短，讓學生能容易理解與消化教學內容。教學反思是教師在課后，對教學內容與教學效果的總體思考，總結教學過程中的不足之處與成功點，為后面的教學提供知識支撐。從而更好地完成今后的教學工作。

當然，課堂教學活動的每個環節并不是一成不變的。教師在安排課堂結構時，要做到具體問題具體分析，靈活掌握教學節奏。

四、突出教學主體，啟發學生思維

在語文教學中，培養學生的創新能力是教學的重要任務。教師應轉變觀念，拋棄傳統意義上的“師道尊嚴”，與學生建立一種平等的師生關系，為學生提供活動空間，讓學生參與課堂教學活動；鼓勵學生提出不同見解，引導學生互相討論，發表自己的看法與想法，最大限度地發展學生的主觀能動性，使學生在參與探究活動中增長知識、培育技能，啟發學生的發散思維。

教師要倡導“”。讓學生在參與課堂教學活動中，發展其對問題的獨特思維。在不同見解共存的情況下，建立一種新型和諧平等的師生關系，充分尊重學生的主體性。學生可以從各個方面或各個渠道，根據課文內容查詢相關知識。這樣可以增加學生信息量，加固學生對知識掌握的牢固程度。因此，讓學生在學習過程中有明確的自我意識，自主參與到課堂教學活動中，將課堂轉化為學堂，教案轉化為學案，一切都按照能激發學生積極性為標準，讓學生全身心投入課堂教學活動中，通過啟發學生的思維，發揮學生的能動性，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]賴德勝.語文課程標準（實驗稿）.北京大學出版社，2001（7）.

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【關鍵詞】新課改 高中語文 教學方法

教學方法是教學過程中教師為了實現教學目的所采用的一系列方法和措施，是教師和學生之間相互聯系的活動方式。當前，隨著新課改的實施及不斷推進，其強調，在學習中要以學生為主體，擯棄傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，在教學過程中，不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然，不斷培養學生的探究能力，使其具備提出問題、分析問題及解決問題的能力。這一新課改的實施，使傳統的高中語文受到了重大的“撞擊”，不僅面臨著課程目標、課程結構和課程內容上的改變，同時也面臨著課程實施、課程評價及課程管理等方面的改變。在此，在新課改實施的背景下，筆者著重從高中語文的教學方法進行闡述，以期能和同行們共勉。

一、突出學生的主體地位

新課改中提出了要以學生為本的教學理念，因此在課堂教學上我們要更加重視學生的學習需要，在關注學生個性特點和個體差異的基礎下選擇適宜的教學方法，以激發學生的學習興趣，使其能主動參與到語文課堂教學中來，并樂于探究、勤于動手、學會合作。在這個過程中，教師要一改以往在課堂教學中的主導地位，更多地是引導和促進學生思索和理解文章的內涵。

如在教學中，我是這樣逐步引導學生參與課堂的：1.在教學前，讓學生先預習課文，將文章有關的信息材料搜集出來，并在課堂上用自己的語言概括出來；2.在教學中，讓學生通過朗讀、提問，用一句話來概括文章的主旨；3.采用合作探究的方式，讓學生以小組的形式，探究該篇文章作者是怎樣構思的？是如何體現主旨的？4.經過小組合作探究后，讓其以提問的方式將難以理解的問題在全班提出，同學間能相互解決的就相互解決，仍有疑問的教師稍加點撥和引導，使學生能通過再次學習尋得問題的答案。

在這個過程中，要想讓學生真正地融入教學過程中，教師仍須做的一點是，創設一個和諧、融洽、自主探究的學習情境和氛圍，為學生創設自主學習、有效思維的時間和空間，把其從單一的書本和課堂中解放出來，讓學生的思維隨著文本的深度不斷激蕩，不知不覺地走入文本深處。

二、尊重學生的個性特點和個體差異，因材施教

學生作為學習的主體，充分地了解學生，認真分析每個學生的不同特點，根據每個學生的不同特點因材施教，使每個學生都能充分發揮自己的潛能，最終得到全面發展。這是新課程改革的要求，也是素質教育的目標之一。因此，在學生剛入學時，為了能對學生有一個全面地了解和認知，筆者采用問卷調查的方式，問題可以是：你的愛好？你覺得你最擅長的是什么？你愛好山水等自然景觀，或是城市等高樓大廈？你認為你看過的最美好的事物是什么？你讀過的名著有哪些？你覺得你的作文水平可以打幾分？等等。通過這樣的小調查，可以直觀地了解學生的興趣愛好，也對其語文表達能力有進一步了解，使得在設計教法時能具有針對性。其次，在教學過程中，可通過多種途徑來細心觀察學生，如開展豐富的課外交流活動，或是透過學生的作文、日記、周記等，從而更進一步了解學生的學習情況、愛好及學習進步與否等。

當然，在了解了每個學生的個性特點后，采取相應的教學方法，使之能全面發展是因材施教的重要環節。因此，對于喜歡閱讀且閱讀能力強的同學，教師可在其閱讀基礎上進一步引導，開出閱讀書目，或者推薦閱讀的書給他們，還可以適當提一些要求；對于那些寫作興趣濃厚的學生，可多提供些寫作素材給他們，也可引導他們從自己的實際生活去發現寫作素材，并對其寫出來的文章加以指導和糾正，以逐步提高的寫作水平。

三、以啟發式教學法來培養學生的自主學習意識

在新課改中強調讓學生自主地探索知識，這就要求教師在教學時不要一味地將文章大意直接講解于學生聽，而應啟發誘導、循循誘導學生通過自己的思考、探索，慢慢領悟、理解文章語文的內容，進而學會閱讀，最終理解文章的真正內涵。而將啟發式教學法應用于語文課堂教學，有以下幾種方式：

（一）創設情境啟發

語文課本中有很多優美風景的描寫，有作者本人處于某種情境下所產生的感想、感悟等，如果教師只是以閱讀或板書的形式，難以讓學生有身臨其境之感，真正領會作者所要表達的思想情感。因此，在信息時代的今天，教師們要利用多媒體等現代教育手段，創設作者所要描繪的畫面或情境，啟發學生能身臨其境地去感知作家所要表達的思想感情。同時，在學生感知、理解的基礎上，引導學生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，培養其高尚的審美情操。

如在教學《再別康橋》一文時，教師可以播放一段有關康橋的風景圖（曲折蜿蜒的小河，劍河兩岸垂柳倒掛，芳草萋萋，河上架設著許多設計精巧、造型美觀的橋梁）和背景音樂，創設一系列鮮明生動的意境，讓學生通過詩歌景物的繪畫描寫，去體會作者透過景物所要表達的獨特情思，從而讓學生感受詩歌的“繪畫美”。

（二）問題啟發

學生學習需要一定的情境，真實的問題情境是學習發生的土壤。在授課過程中，教師要善于抓住學生在學習過程中遇到的疑問進行啟發，引導學生質疑問難，在引導學生解疑辯難的過程中促進他們對課堂教學內容作進一步的深入思考，從而利于培養他們的自主學習意識。但課堂問題啟發，切忌問題平平淡淡，課前教師應認真研發問題的提問方式、提問角度，使問題提得精妙，發人深思。

如在教學《林黛玉進賈府》 這篇文章時，引導學生了解幾個關鍵人物的性格特點，對整部小說的理解起著極其重要的作用。賈母與賈寶玉分別問林黛玉 “讀何書”的問題，林黛玉對兩個人卻作了不同的回答。答賈母，黛玉道：“只剛念了《四書》。”答寶玉，黛玉道：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字。”在這一點上，很少有學生注意到，但卻是理解林黛玉性格的關鍵所在。上課時，我提問：“為何黛玉在回答賈母和寶玉的同一問題時，會有兩種不同的回答，這是為什么呢？”通過我這一提問，同學們不禁思考為什么會這樣，經過一番仔細的琢磨后，才發現原來賈母這封建老太太的價值觀是“女子無才便是德”，她對林黛玉的回答頗不滿意，這使剛到賈府的林黛玉很不安。當寶玉再問這一問題時，她便乖巧地作了另一個回答。恰好正是這看似前后矛盾的回答，反映出黛玉初到賈府時“步步留心，時時在意，不可多說一句話，不可多走一步路”的心態。

四、重視回歸文本

“重視回歸文本”，它是新時代也是新課標對我們的要求。在教學中，首先可以多媒體等電教手段創設生動活潑的情境，讓學生自身融入文本特定的情境中，去感受文本所營造的境界。其次，通過教師的范讀和學生的朗讀來解讀文本，讓學生能領悟文章的精妙之處，體會作者所感和所想。三，在通讀了文本后，引領學生細細地品味文章的優美語言，在學生在領略了文本語言美的基礎上感受文章的意境美，從而領略文本的真正內涵。如高一語文中，如“月下荷塘的朦朧美景、故都之秋的清凈之美”等，教師引領學生細細品味，可以讓學生慢慢體會到作者所描繪出的意境之美。四，學習語文，其最終的目的是不斷提高自身的語文素養，具備一定的寫作能力。因此在學習文本之后，應拓展文本，讓學生從自己的角度或是從當今社會生活的觀點去評價文本，以不斷提高學生的語言水平和寫作能力。

總而言之，“教學有法，教無定法，貴在得法”。因此，在新課改背景下，高中語文教師應努力鉆研教學，備學生，備教材，強調學生的主體地位，尊重學生的個性特點和個體差異，因材施教，選擇和創造性地選擇適宜的教學方法，重視文本，從而不斷提高高中語文課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1]盧鑫賢.解讀《論語》挖掘科學的教育方法[J].科學教育，2011，17（3）.

[2]柏玉梅.語文課堂中啟發式教學的運用[J].教育藝術，2010（3）.

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一、充分利用語文教材，對學生進行有效的法制教育

語文課文是學生學習語文的主要陣地，擁有豐富內容的同時可以滲入許多法律知識。講授教材中的課文能幫助學生樹立法制觀念。而且，利用課文向學生灌輸法律知識自然是最直接、快捷而有效的途徑。

如學習《陳情表》一課時，我們可以從“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”和“烏鳥私情，愿乞終養”這些句子中感受到李密對祖母的拳拳孝心。教師可借此給學生講一講對長輩的孝順和贍養義務。作為青少年學生，應發揚這種優良傳統。贍養不僅是物質上的幫助，更有精神上的慰藉。這些都寫進《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國婚姻法》，若不遵守法律，就要受到法律的制裁和良心的譴責。

又如，小說《包身工》中有這樣一個群體：他們只有十五六歲，住在惡劣的條件中，接受日本資本家和帶工老板的雙重壓榨。還有一個典型的形象“蘆柴棒”，沒有名字，備受虐待。講課時，教師可告訴學生在我國的《勞動保護法》中有明文規定：“禁止任何單位或個人為不滿16周歲的未成年人介紹就業或招用童工。”

二、在作文教學中進行有效的法律教育

作文教學是語文教學的重點，教師可有意識的設置一些公德類材料作文，引導學生進行思考、分析，不僅可以提高學生分析問題的能力，還可規范學生的法制行為。運用學生的作文進行法制教育能取得事半功倍的效果。

看這篇作文中的事例：2013年12月3日，高中女生琪琪從陸豐望洋河橋上躍下身亡。前一天，因懷疑她偷竊服裝，店主將監控視頻截圖發至微博求人肉搜索，很快琪琪的個人隱私信息被曝光，她成為身邊同學朋友指指點點的對象。對此，網上議論紛紛，幾個網友都給出了自己的看法……

教師在教學中可引導學生去分析造成琪琪悲劇的原因。其中一個原因就是網絡暴力。網絡暴力是在網上發表具有傷害性、侮辱性和煽動性的言論、圖片、視頻的行為現象，對當事人造成名譽損害，也已打破道德底線，也伴隨著侵權行為。店主只是懷疑琪琪偷服裝，并沒有確鑿證據，卻罔顧法律將其照片發到網上，引發人肉搜索，并侵犯他人隱私的信息，悲劇的發生也就不奇怪了。憲法規定，“中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯。禁止用任何方式對公民進行侮辱、誹謗和誣告陷害。”最高人民法院規定：“以書面、口頭等形式宣揚他人的隱私或者捏造事實公然丑化他人人格，以及用侮辱、誹謗等方式損害他人名譽，造成一定影響的，應當認定為侵害公民名譽權的行為。”

“琪琪事件”里，網絡暴力正在腐蝕人們的心靈，擾亂社會秩序，觸犯道德底線。教師要通過這些告訴學生，對網上的信息要學會甄別，不要做網絡暴力的幕后推手，尊重他人的隱私權。

再看2015年的全國卷高考題：因父親總在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，小陳迫于無奈，也出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親。警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發在官方微博上。此事贏得眾多網友點贊，也引發一些質疑，經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。要求給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明態度，闡述看法。這個作文可以從“情”和“法”方面立意，可以批評老陳的漠視法律，不顧自己和家人的安全；可以贊揚小陳的堅守法規，用法律來維護親情是愛不是害，不為親者諱是法治精神的體現；給警方寫信可以寫運用網絡媒體傳播正能量時需重視隱私保護。

針對2015年8月18日出現在邯鄲街頭的“警民對跪”一幕，教師可讓學生寫一個評論，引導學生認識到“互跪事件”的背后是我國要成為一個文明的現代法治國家，真正實現依法治國與以人為本的結合，首先要大眾破除“人情高于法”的執念。

三、通過語文字詞教學介紹法律知識

在語文教學中，對某些詞語的解釋，教師可嘗試從法制的視角來分析。如講解“贍養”時，教師可將“撫養”與之相比較，告訴學生父母撫養孩子是無條件的，是不可推卸的義務，未成年人出生后有享受父母撫養的權利；而贍養老人是每個成年子女的義務，同樣父母有讓子女贍養的權利。權利和義務是對等的，在享有某種權利時就必須承擔對等的義務。通過對“贍養”“撫養”兩個詞語法律角度的講解，不但能使學生對兩個詞的區別更明晰，而且能使學生對權利、義務的相對性有初步的認識。

有些語病題也給我們提供了法律教育的機會。如2015年保定調研考試的一個病句題：四部門聯合通告指出，司法機關對2014年12月1日前自動投案的在逃境外經濟犯罪人員，可依法從輕或減輕處罰。本是沒有語病的句子，可大多數學生都認為減輕和從輕是重復。在試題講解時，教師可給學生解釋一些法律概念：減輕處罰是指判處低于法定最低刑的處罰。從輕處罰是指在法定處罰種類和幅度內對行為人適用較輕種類或者較小幅度的處罰。

總之，語文學科不僅能培養學生良好的人文素養，還能幫助學生樹立法制意識。同時，法制教育是中學德育教育的重要內容。語文教學在完成教學內容的同時，也應完成德育任務。作為語文教師，我們應當在日常教育教學中動腦筋，找辦法，利用課堂滲透法制教育，提高學生的法制意識，為學生的健康成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

1.陳春梅.隨風潛入夜，潤物細無聲--淺談如何在高中語文教育.中滲透法制教育.中學課程輔導：教學研究，2013（21）：52-53.

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1.1概念的界定。"導語"即新課的導入。它在課堂教學中是新課的導言，是新課進行的開端。導語之所以被稱作一門藝術，是因為它有著與其他藝術一樣的共同的本質特征——審美性、形象性、情感性、靈活性和創造性，從而構成了導語藝術的特點，形成了導語藝術的魅力。

1.2導語藝術蘊含的教育學和心理學原理。根據有關研究表明：人的大腦所接受新異事物刺激時，大腦皮層會出現優勢興奮中心，這時大腦會出現緊張而愉快的狀態，利用學生的好奇的"奇"引"趣"，由"趣"而生"喜歡"，這是學習的一個心理變化過程。導語藝術的心理任務在于激發形成并保持或發展學生對所講的內容的興趣及學生對主題的注意力。有關研究表明：一堂45分鐘的課，學生的思維可以分為三個階段：前10分鐘，學生的思維呈逐漸集中狀態；從第11分鐘至第30分鐘學生的思維處于放松沉思狀態，也就是我們所知的放松警覺狀態，這是教師進行課堂教學的最佳狀態，而在最后15分鐘內思維狀態呈下降趨勢。而我們今天的一堂高中語文課為40分鐘，則最后這段放松下降狀態時間相對縮短，而前兩個階段應該說是基本不變的。所以，在導課時就要將講課的內容組織好，一開始就讓學生得到包括美的享受在內的心理滿足。

2.語文課堂教學語言生動形象化

2.1生動形象、富于直觀的語文教學語言。語文教學語言的生動性，要求語文教師表達時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學語言的形象性，要求語文教師表達時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學生的智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學中恰當應用，就能使語言充滿魅力、富有啟發性；就能啟迪學生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學生的求知欲，激發他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述，學會寫作，從中獲得知識。

2.2規范準確、富有科學性的語文教學語言。知識的傳授和掌握，必須借助于語言來表達，因此語文教學語言必須要做到規范和準確。語文教學語言的規范，要求語文教師講課時發音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規律，論證嚴密，立論有據，不以偏蓋全。語文教學語言的準確，要求語文教師選字用詞要科學無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。語文課堂教學語言是否規范和準確，直接關系到語文教學效果的好壞。只有規范準確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發學生積極思考。反之，則容易造成學生思維的混亂或障礙，妨礙學習的順利進行。因此，語文教師在課堂教學中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關緊要的兩可話、牽強附會的題外話、不著實際的空洞話、不合語法的半截子話。

3.要轉變教學觀念和教學方式

教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

教師可以把自己定位為課堂的"導演"和"主持人"，營造一種寬松的課堂氛圍，而不是過去課堂的"主演"，一講到底。央視《實話實說》崔永元的連珠妙語，《藝術人生》朱軍的微笑和真情，都給觀眾營造了一個和諧愉悅的氛圍。教師的語言需要具有啟發性，富有智慧，最好有點幽默，"一石激起千層浪"，像主持人一樣，一句話可以激起學生強烈的共鳴，有一股說的欲望或沖動。作為"主持人"，要給學生思考提供條件。教師要為學生"備知識"，充分占有資料，備"知識的呈現形式"。這里的知識不能是孤立靜態的知識，新課程標準"不再刻意追求語文知識的系統和完整"。如《燭之武退秦師》一文，課本中關于《左傳》的背景及有關"文學常識"自然要備，但還可以涉及"春秋無義戰""春秋筆法""微言大義"等內容，談寫作手法、"皮里春秋"、處事方式、言語技巧等等。教師的豐厚底蘊以及備課深入挖掘，可以讓學生有開闊的視野。這種輻射式甚至有點漫談式的教學有別于傳統的聚焦式教學。長期的發散性思維必然會給學生以深刻的影響，提高語文課的品位，增加語文課堂教學的趣味。讓學生們在求學的欲望中去探索、去獲取知識、去創新、去實踐，教師要做好課堂"主持人"。

4.要把基礎教學貫穿教學過程的始終

教學目標的確定首先要考慮到學生對語文基礎知識的需求。一節有效的語文課不在于教師講了多少內容，也不在于課上得有多熱鬧，而在于學生在有限時間內獲取了多少語文知識，所以教師在備課的時候要把課的知識含量放在第一位，例如在文言文教學中"掌握重要的實詞的含義和虛詞的用法，掌握特殊的句式和特殊的用法"就必須作為重點內容在備課時予以考慮。