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篇1

關(guān)鍵詞：會計電算化；實訓(xùn)教材；創(chuàng)新；變革

目前，市場上出現(xiàn)多種類型的會計電算化教材，而會計電算化教材品種繁多，各種教材的內(nèi)容、整體設(shè)計都存在較差的差異，教師在面對這些教材時，經(jīng)常會出現(xiàn)無所適從的情況，難以選擇出適合高職教育以及會計電算化課程教學(xué)的教材，由此可見，高職會計電算化實訓(xùn)教學(xué)改革中，首先要解決教材問題。通過分析現(xiàn)行教材的狀況，來了解化現(xiàn)代會計專業(yè)的實訓(xùn)要求，并對教學(xué)應(yīng)用教材的優(yōu)缺點進(jìn)行分析，針對教材的現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施，以此來實現(xiàn)教材改革的要求，推進(jìn)高職會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展。

一、現(xiàn)行教材狀況

目前，高職會計電算化課程教學(xué)中，教師應(yīng)用的教材多種多樣，筆者對其中的五種常用教材進(jìn)行分析。具體教材統(tǒng)計情況如表1所示：

二、會計專業(yè)實訓(xùn)要求

(一)校企結(jié)合

高職院校的會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，要求要遵循校企結(jié)合的原則。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才，就要對按照校企結(jié)合的方法進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，除了課堂上教授的理論知識外，還要加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，能夠定期組織學(xué)生對企業(yè)中進(jìn)行實訓(xùn)，讓學(xué)生在真正的會計環(huán)境中看到自身的不足之處，同時也讓學(xué)生熟悉會計業(yè)務(wù)流程，能夠查缺補漏；或者有條件的高職院校可以建設(shè)實訓(xùn)基地，聘任企業(yè)的會計精英人才來擔(dān)任教學(xué)的講師，來對學(xué)生的實習(xí)工作進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠較快的適應(yīng)會計工作。

(二)理實一體

會計作為專業(yè)性較強的高技術(shù)水平學(xué)科，實訓(xùn)教學(xué)要求要堅持理實一體的原則。教師在會計專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)中，要主動將對學(xué)生的實際操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)上，要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，教師要注重課堂的實踐教學(xué)，要將課堂實踐與課堂教學(xué)有機的結(jié)合起來，讓學(xué)生在了解會計專業(yè)知識的基礎(chǔ)上具備實踐操作能力。如教師在進(jìn)行會計電算化教學(xué)中，可以通過幻燈片或者是多媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠主動進(jìn)行理論實踐，同時在課堂上也可以進(jìn)行實例演練，鞏固學(xué)生的理論知識。

三、現(xiàn)行教材優(yōu)缺點

目前市面上有比較多的關(guān)于會計電算化的教學(xué)教材，這些教材一般分為以下幾種類型：操作說明類，教材主要是針對市場上比較主流的會計軟件如金碟等介紹軟件操作方法，這一類的教材內(nèi)容側(cè)重于會計軟件功能和操作應(yīng)用；系統(tǒng)開發(fā)類，教材內(nèi)容側(cè)重于軟件信息系統(tǒng)的構(gòu)建，主要介紹系統(tǒng)的設(shè)計理論與技術(shù)。

(一)優(yōu)點

觀察高職會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的教材，發(fā)現(xiàn)教材都比較重視實踐操作，同時也對電算化的基礎(chǔ)知識以及現(xiàn)代市面上的一些計算軟件等應(yīng)用都有涉及，基本滿足了理論與實踐相結(jié)合的原則。另外，教材還對學(xué)生的編程能力以及會計能力進(jìn)行培養(yǎng)，相對來說教材的內(nèi)容比較符合現(xiàn)代高職會計專業(yè)教學(xué)大綱。

(二)缺點

操作說明類的教材大多比較片面，將側(cè)重點放在系統(tǒng)軟件或者各子系統(tǒng)的功能以及日常處理、會計賬表輸出等操作方法的介紹上，很多學(xué)生只了解軟件操作，對會計電算化課程的，理論知識不甚了解，我國近年來科學(xué)技術(shù)發(fā)展較快，會計軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展也很快，各種財務(wù)軟件百花齊放、爭奇斗艷；很多中小企業(yè)由于受資金、傳統(tǒng)觀念的影響，他們對選擇何種財務(wù)軟件隨意性較大；另外還有部分企業(yè)存在中途變更會計軟件的情況，甚至還有一部分企業(yè)仍在使用盜版財務(wù)軟件，當(dāng)會計人員遇到這種情況時，僅僅學(xué)習(xí)遠(yuǎn)、掌握某一種軟件的操作方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠解決電算化問題的。而會計電算化課程應(yīng)用單一的軟件操作教材進(jìn)行教學(xué)，難以滿足用人單位的崗位要求。

四、改進(jìn)思路

在會計電算化教材的改革中，要求規(guī)范、材，并能夠提高教材的質(zhì)量，教材的建設(shè)應(yīng)該依據(jù)現(xiàn)代高職院校學(xué)生的發(fā)展事情、教學(xué)大綱等進(jìn)行制定，提高教材的理論性與實踐性。

(一)理實一體化

教材要堅持理實一體化原則，要明確重難點，簡化理論知識，同時也要對現(xiàn)代常見的會計軟件等進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在了解理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐操作。教材制定上，要合理分配理論知識以及實踐操作知識的占比，確保每項理論都能夠?qū)?yīng)相關(guān)的實踐活動。

(二)任務(wù)化

教材還要重視任務(wù)的設(shè)置，高職會計電算化教材應(yīng)該列出各階段用于強化實訓(xùn)技能的練習(xí)題，一般是在每一板塊結(jié)束部位設(shè)置強化練習(xí)，讓學(xué)生能夠在實踐操作中深化理論知識；還有基礎(chǔ)教材可以搭配配套練習(xí)教材等資料，全面構(gòu)建完整的練習(xí)體系，讓學(xué)生能夠全面操作、綜合學(xué)習(xí)，提高自身的綜合技術(shù)。

(三)活動化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，會計電算化內(nèi)容、流程日趨復(fù)雜，為了滿足現(xiàn)代市場對高素質(zhì)人才的需求，教材除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)文字外，還搭配教學(xué)視頻、電子題庫等，教師能夠靈活的進(jìn)行教學(xué)，也能夠讓學(xué)生自由進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語

高職教育作為我國現(xiàn)代教育的一種重要形式，要順應(yīng)現(xiàn)代教育改革的潮流，主動進(jìn)行教育教學(xué)改革，除了進(jìn)行教學(xué)改革外，還要重視教材的改革。教學(xué)離不開教材，教材能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，并且教師也能夠通過教材制定教學(xué)重難點以及教學(xué)計劃，可以說教學(xué)是將教育思想、教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實實踐的重要媒介，重視教材的質(zhì)量，實現(xiàn)教材改革是現(xiàn)代高職會計電算化教學(xué)改革的關(guān)鍵步驟。在教材制定上，要堅持“理實一體化、任務(wù)化以及活動化”的原則，全面提高教材的質(zhì)量，提高會計電算化教學(xué)的效果。

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篇2

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)；教學(xué)改革；創(chuàng)新

中圖分類號：G511

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198(2009)13-0182-02

1　引言

知識經(jīng)濟(jì)時代，會計作為國際通用的商業(yè)語言，其提供的信息已成為信息使用者進(jìn)行眾多經(jīng)濟(jì)活動的基礎(chǔ)。“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要”的觀點也被越來越多的人所接受。我國著名會計學(xué)家楊紀(jì)琬生前就曾指出：“在現(xiàn)代，不懂得會計知識、不理解和不善于利用會計信息的人，是很難從事經(jīng)濟(jì)工作的”。所以，對于從事與經(jīng)濟(jì)相關(guān)職業(yè)的人而言，都需要了解、掌握一定的會計知識，并具備運用其所掌握的會計信息進(jìn)行科學(xué)決策的能力。目前，我國各高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)學(xué)生都要進(jìn)行基礎(chǔ)會計知識的學(xué)習(xí)，會計教育已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N大眾化的普及性教育?！痘A(chǔ)會計學(xué)》課程作為會計知識的入門課程，它不僅是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是其他經(jīng)管類專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。但根據(jù)眾多的調(diào)查資料我們會發(fā)現(xiàn)，非會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時存在很多問題，諸如學(xué)生們學(xué)習(xí)效果不明顯、學(xué)習(xí)時普遍反映感覺較吃力、課程重視度不夠等等。如何加強非會計專業(yè)學(xué)生會計入門課程的學(xué)習(xí)日益受到會計教育界的關(guān)注。本文總結(jié)作者近幾年講授非會計專業(yè)會計入門課程的經(jīng)驗，就教學(xué)過程中存在的問題及解決對策提出一點自己的看法，以提高非會計專業(yè)會計課程教學(xué)質(zhì)量。

2　非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)過程中存在的問題

2.1　教學(xué)目標(biāo)模糊

人們從事任何活動，應(yīng)該都是有其目的性的，我們非會計專業(yè)會計教學(xué)工作也是如此。教師只有明確教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，才能做到有的放矢，取得良好教學(xué)效果。學(xué)生只有明確學(xué)習(xí)目的，才能學(xué)得更有成效，取得良好成績。但是長期以來，我們在進(jìn)行非會計專業(yè)會計教學(xué)時，并沒有將會計專業(yè)和非會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格區(qū)分開。專業(yè)老師在講授基礎(chǔ)會計課程時總是習(xí)慣上將非專業(yè)學(xué)生看做專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，花費大量的時間和精力要求學(xué)生會做賬，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)興趣逐漸減少甚至放棄。而對于非會計專業(yè)學(xué)生來講，由于專業(yè)的不同，在學(xué)習(xí)過程中目的也很模糊，有些學(xué)生甚至認(rèn)為會計與他們所學(xué)專業(yè)沒任何關(guān)系，反正以后不會從事會計工作，學(xué)了不知道有什么用，學(xué)習(xí)上非常不重視。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師在教學(xué)互動過程中自然也受到影響，從而導(dǎo)致教學(xué)失敗。據(jù)某高校統(tǒng)計，該校非會計專業(yè)學(xué)生該課程期末測評的及格率在某些班級中只有50％－60％，而在會計專業(yè)學(xué)生中，及格率幾乎100％，班級平均成績80分以上占80％以上，有的班級平均分甚至達(dá)90分以上。同樣的教師，同樣條件入學(xué)的學(xué)生，這其中的原因引人深思。

2.2　教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

目前，我國眾多高校在非會計專業(yè)學(xué)生中選用的會計入門教材和會計專業(yè)的會計入門教材選用上是一致的，這就直接導(dǎo)致教師在給非專業(yè)學(xué)生上課時講授的內(nèi)容和專業(yè)學(xué)生一樣。許多教師在教學(xué)過程中對帳戶設(shè)置、復(fù)式記賬及其運用、會計憑證、會計賬簿等講解非常詳細(xì)，但由于內(nèi)容多，而非會計專業(yè)課時又有限，最后到了報表環(huán)節(jié)往往一筆帶過，有關(guān)報表分析內(nèi)容根本就未涉及。作為會計專業(yè)的學(xué)生而言，因為以后還會有財務(wù)會計、財務(wù)分析等課程，所以在基礎(chǔ)會計中就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)會計基本理論知識，知道使用帳戶、會編會計分錄、會編憑證、會登賬簿等。而作為非會計專業(yè)的學(xué)生而言。需要學(xué)的是能看得懂會計信息，并進(jìn)行簡要的分析，可是在會計人門課程中他們卻并沒有學(xué)到系統(tǒng)、完整的知識，這導(dǎo)致許多非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)完該課程后認(rèn)為會計工作就是編會計分錄、登帳簿。

2.3　教學(xué)方法單一

在面對非會計專業(yè)學(xué)生教學(xué)時，教師通常采用與專業(yè)學(xué)生一樣的教學(xué)方法，即采用順序法。從會計基本理論著手，逐步學(xué)習(xí)會計要素、賬戶、借貸記賬法、會計循環(huán)、會計憑證、會計賬簿、會計報表等，對初學(xué)者而言，理論概念多且枯燥而乏味。此外，由于課時的緊張，“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位。老師為了趕進(jìn)度，根本無暇顧及學(xué)生的反映，更談不上交流互動，學(xué)生越學(xué)越覺得困難，而基礎(chǔ)會計知識又是一門連貫性很強的課程，學(xué)生如果前面知識點沒有掌握好，后面就很難跟上。這使得學(xué)生感覺會計高深莫測，許多學(xué)生因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)手段上，一般還是采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，有的也采用多媒體教學(xué)，但內(nèi)容設(shè)置上不科學(xué)，制作內(nèi)容太多，沒有起到應(yīng)有的效果。

3　非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)的改革建議

3.1　明確教學(xué)目標(biāo)

對于非會計專業(yè)的學(xué)生而言，他們將來更有可能成為會計信息的使用者，而不是會計信息的制造者。我們在確定非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該充分考慮到這一點，不應(yīng)將重點放在如何讓學(xué)生會做賬，而是要著重于如何讓學(xué)生能夠看得懂會計憑證，會計賬簿尤其是會計報表所反映的會計信息。使學(xué)生讀得懂報表，能夠分析及運用報表，使我們培養(yǎng)的非會計專業(yè)學(xué)生成為合格的信息使用者。因此，筆者認(rèn)為，非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為：通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠掌握會計核算基本原理和方法，了解會計信息生成過程，對會計工作及其職能有一個較全面的理解和認(rèn)識，能夠閱讀、分析報表，并能根據(jù)所反映的信息進(jìn)行相關(guān)的財務(wù)分析、預(yù)測及決策，提高管理和科學(xué)決策的實際能力。

3.2　改革教學(xué)內(nèi)容

針對非會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，我們在確定教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)體現(xiàn)出其特色與自身的系統(tǒng)性，同時又要有利于非會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。因此筆者認(rèn)為，非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》教學(xué)應(yīng)包括以下三大部分內(nèi)容：(1)會計基礎(chǔ)理論。(2)會計日常業(yè)務(wù)核算。(3)會計報表編制及分析。在會計基礎(chǔ)理論部分，主要介紹會計基本概念、會計要素及等式、復(fù)式記賬等內(nèi)容，對會計憑證、會計賬簿等內(nèi)容可以簡單介紹一下，但不需要花太多時間來講述它們的分類及如何填制。在會計日常業(yè)務(wù)核算部分，應(yīng)根據(jù)資金運動過程對企業(yè)的日?；顒拥暮怂氵M(jìn)行介紹，具體包括資金的籌集、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、利潤形成及分配等環(huán)節(jié)的會計核算。在教學(xué)過程中應(yīng)淡化一些抽象的、技術(shù)性強的會計核算，講練結(jié)合，精講多練，盡量使業(yè)務(wù)核算簡單，易懂。在會計報表編制及分析部分，首先應(yīng)介紹三大基本報表的概念、結(jié)構(gòu)及格式，其次詳細(xì)介紹各報表的具體編制方法，最后介紹各報表分析的基本方法及技巧。通過這一系列知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握會計信息的生成過程，并學(xué)會對各種會計信息的

使用，這也是非會計專業(yè)學(xué)生教學(xué)的一個重點。

3.3　采用多樣化的教學(xué)手段

面對非會計專業(yè)的學(xué)生在講授理論性很強的基礎(chǔ)會計知識時，教學(xué)方法及手段的合理運用更顯重要。傳統(tǒng)的黑板加粉筆方法有其一定的優(yōu)越性，通過黑板的板書，可以抓住學(xué)生注意力，一步一步將思路清楚的寫在一個版面上。知識點的前后連貫清晰。但其缺點也突出，具體表現(xiàn)在課堂信息容量小，在課時有限的前提下，又要講解又要板書，教學(xué)任務(wù)不易完成，學(xué)生由于忙于做筆記，許多知識點根本就沒聽到，而且還覺得老師講的太快。所以我們在教學(xué)過程中應(yīng)尋求更多更好的教學(xué)方法及手段。首先，應(yīng)加人多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體輔助教學(xué)手段的運用，大大節(jié)約了課堂時間，像賬戶結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)核算流程圖、月末結(jié)賬時相關(guān)賬戶之間的關(guān)系圖，這些內(nèi)容可以通過課前的備課，在上課時將大量的枯燥的理論借助多媒體演示出來，既清楚又快捷。但要注意的是，使用多媒體教學(xué)，并不是簡單的將教師的教案通過投影儀投射到屏幕上，在制作多媒體課件過程中一定要講求其質(zhì)量。我們可以借助多媒體能夠處理圖、文、聲、像的能力，給學(xué)生營造“圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融匯、視聽并用”的多媒體交互式教學(xué)環(huán)境，再結(jié)合傳統(tǒng)的板書教學(xué)手段，將增強與學(xué)生之間的互動，極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且將問題闡述的更透徹。其次，適當(dāng)運用案例教學(xué)法。會計案例教學(xué)主要針對會計日常核算及報表分析兩個部分，這也是非專業(yè)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一定理論和基礎(chǔ)知識的前提下，選用適當(dāng)?shù)陌咐?，將會計理論知識應(yīng)用于案例中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。例如在講授制造企業(yè)供、產(chǎn)、銷各階段業(yè)務(wù)時，可以給一個企業(yè)的綜合業(yè)務(wù)，要求學(xué)生自己完整的對這個企業(yè)的日常活動進(jìn)行核算，并對經(jīng)營狀況進(jìn)行分析。在講授會計報表分析時，可以給一個企業(yè)的會計報表，要求學(xué)生分組討論這個企業(yè)的總體財務(wù)狀況，指出存在的問題及對策。這樣既加深了學(xué)生對理論的掌握也增強了學(xué)生的自我思考能力，使學(xué)生能夠成為一個合格的會計信息使用者。此外，我們在教學(xué)方法上還可以采用啟發(fā)式、圖解式、參與式等多種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，加強與學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

3.4　優(yōu)化教學(xué)師資隊伍

高素質(zhì)的教師隊伍是進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。隨著會計教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，對師資隊伍整體教學(xué)水平提出更高要求。作為非會計專業(yè)學(xué)生的授課老師，必須具備良好的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)能力外，緊跟時展，加強知識的更新。同時還要不斷拓寬自己的知識面，學(xué)習(xí)了解其它相關(guān)管理學(xué)科的內(nèi)容。此外，應(yīng)加強“雙師型”高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)，鼓勵教師參與社會實踐，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。最后，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教師角色，從信息時代教育特征及人才需求的實際出發(fā)，樹立新型教師角色整合的新理念，由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。

篇3

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；案例教學(xué)；模擬實驗；多媒體教學(xué)

長期以來，《基礎(chǔ)會計》教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如今，這種“教師臺上講，學(xué)生臺下聽，”的授課模式受到了挑戰(zhàn)?！敖虒W(xué)方法呆板”成為教學(xué)中的突出問題；教學(xué)手段單一影響了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和其積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動。我們會計專業(yè)教研組經(jīng)過長時間的探索，結(jié)合《基礎(chǔ)會計》課程的特點和要求。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。如案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、實驗教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)手段和方法，使原本枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式變得生動有趣，使學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，在愉快的學(xué)習(xí)中，不僅掌握了豐富的理論知識，而且提高了實際操作能力。

一、教材的編制應(yīng)以“實際、實用、實效”為原則

《基礎(chǔ)會計》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是會計專業(yè)的入門課程，其任務(wù)是為初學(xué)者打好學(xué)習(xí)掌握財務(wù)會計、成本會計等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。為提高會計專業(yè)教學(xué)的效益性和經(jīng)濟(jì)性，體現(xiàn)培養(yǎng)人才的實用性，教材內(nèi)容能淺則不深，力求通俗易懂，內(nèi)容要進(jìn)行合理整合，以學(xué)生“夠用”為度，堅持“實際、實用、實效”的原則，章后要有真實的案例。這對《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)來說是具有挑戰(zhàn)性的。但一本好的教材是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好導(dǎo)師。會計課應(yīng)加強實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，重點強化會計實訓(xùn)和會計軟件的應(yīng)用，不斷提高學(xué)生帳務(wù)處理能力。為此，筆者專門制作了《基礎(chǔ)會計模擬實驗資料》，該資料幾乎涵蓋了《基礎(chǔ)會計》所涉及的全部業(yè)務(wù)內(nèi)容，采取手工模擬和電算模擬并行訓(xùn)練方式，這就使得學(xué)生對《基礎(chǔ)會計》中所學(xué)知識有了全面、深入、系統(tǒng)的理解，取得了非常理想的實訓(xùn)效果。之后，派遣學(xué)生到企業(yè)去頂崗實習(xí)，讓他們親身感受會計工作氛圍，熟悉會計工作的基本流程，并且在不同的會計工作崗位扮演不同的角色，真正通過動手操作來培養(yǎng)學(xué)生過硬的職業(yè)技能，同時也提高了其對會計工作的適應(yīng)能力。

二、案例分析與課堂小組合作討論相結(jié)合

《基礎(chǔ)會計》的案例教學(xué)既有與其他專業(yè)課案例教學(xué)相似的特點，如鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，提高學(xué)生的實際操作能力和其自身的素質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動；同時它也有自己的特點，如可以開闊學(xué)生的視野，了解一些經(jīng)濟(jì)常識，通過討論來拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生發(fā)揮更大的想象力，而不僅僅停留在理論的應(yīng)用上。

案例教學(xué)的步驟：

提前給出學(xué)生案例，提出要求；

對有關(guān)問題給予提示，并要求上網(wǎng)查閱相關(guān)資料；

課堂討論，以小組為單位，先小組成員討論，然后集體討論，由每一小組推選一名代言學(xué)生進(jìn)行案例分析報告，由大家共同點評，提出案例分析報告的優(yōu)缺點；

最后，由教師進(jìn)行總的評述。對每一組的結(jié)果，優(yōu)缺點進(jìn)行點評，并給出小組考核成績，作為小組課程平時成績。

對案例材料的討論不僅僅就事論事，在討論中不斷拓展，假定條件不斷變化，使一個簡單的會計案例涉及到各方面的知識，使學(xué)生在對會計基本原則由了解到掌握到深刻領(lǐng)會的同時，學(xué)習(xí)了解一些現(xiàn)實問題。比如納稅的相關(guān)知識，程序，手續(xù)問題，相關(guān)政策問題等等。這樣一來，讓學(xué)生既理解了會計原則的內(nèi)容、又學(xué)會了會計原則的運用；在開拓問題中，實際涉及經(jīng)濟(jì)、法律等各個方面的問題，以及個人的生活、工作態(tài)度問題，學(xué)生的討論積極、熱烈，并且常有新的問題提出。

這種小組合作討論式的案例教學(xué)使得學(xué)生在課堂上個個都能張揚個性，有強烈的求知欲望，自主參與的積極姿態(tài)。這種朝氣蓬蓬、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍和以往教師臺上講，學(xué)生臺下聽，甚至填鴨式、滿堂灌的課堂教學(xué)截然不同。課堂上，教師的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，不再是以講為主而是以導(dǎo)為主，教師走下神圣的講臺，走進(jìn)學(xué)生中間，和學(xué)生一起共同探討、學(xué)習(xí)；學(xué)生則從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，”我參與，我快樂，我自信，我成長“成為每一個學(xué)生的共同心聲。顯然，這樣的課堂就是有生命力的課堂，充滿活力的課堂，也是變厭學(xué)為樂學(xué)的，化負(fù)擔(dān)為輕松愉悅的理想課堂。

三、加強《基礎(chǔ)會計》綜合模擬實踐教學(xué)

由于《基礎(chǔ)會計》知識章節(jié)分割，很容易使學(xué)生忽略章節(jié)間內(nèi)容的聯(lián)系。因此，要設(shè)計綜合模擬實驗。具體做法：學(xué)生實訓(xùn)資料采用以企業(yè)真實業(yè)務(wù)為原始依據(jù)的仿真業(yè)務(wù)資料，實訓(xùn)場所模擬企業(yè)環(huán)境，建立企業(yè)財務(wù)科，并設(shè)置相應(yīng)的職能崗位。在每個崗位上標(biāo)出崗位名稱、崗位職責(zé)、確定每個崗位分管的會計科目及所屬的賬簿，確定經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后憑證的傳遞程序等，在會計模擬實驗室里，為學(xué)生營造仿真的會計工作環(huán)境。學(xué)生在仿真環(huán)境中填制原始憑證和記賬憑證、登記賬簿、編制報表，讓學(xué)生感到如同置身于實際單位的財務(wù)部門一樣。學(xué)生通過仿真實訓(xùn)，對會計工作的全貌有了更清楚直觀的了解，不僅提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，而且也加深了對會計工作的認(rèn)識與知識的理解。

四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

最好是運用多媒體教學(xué)，這樣可以提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大課堂容量，給學(xué)生提供逼真的會計實物、場景，幫助學(xué)生更好的掌握理論知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。還可邀請成功的企業(yè)家、會計主管，特別是本校過去畢業(yè)生走進(jìn)來，給同學(xué)們講課，將企業(yè)中競爭機制引進(jìn)來，使同學(xué)們認(rèn)識到成功不是高不可攀，也不是無目標(biāo)，無追求，只要肯努力，都有成功機會。

篇4

一、現(xiàn)行教材狀況

目前，高職會計電算化課程教學(xué)中，教師應(yīng)用的教材多種多樣，筆者對其中的五種常用教材進(jìn)行分析。具體教材統(tǒng)計情況如表1所示：

二、會計專業(yè)實訓(xùn)要求

（一）校企結(jié)合

高職院校的會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，要求要遵循校企結(jié)合的原則。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才，就要對按照校企結(jié)合的方法進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，除了課堂上教授的理論知識外，還要加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，能夠定期組織學(xué)生對企業(yè)中進(jìn)行實訓(xùn)，讓學(xué)生在真正的會計環(huán)境中看到自身的不足之處，同時也讓學(xué)生熟悉會計業(yè)務(wù)流程，能夠查缺補漏；或者有條件的高職院?？梢越ㄔO(shè)實訓(xùn)基地，聘任企業(yè)的會計精英人才來擔(dān)任教學(xué)的講師，來對學(xué)生的實習(xí)工作進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠較快的適應(yīng)會計工作。

（二）理實一體

會計作為專業(yè)性較強的高技術(shù)水平學(xué)科，實訓(xùn)教學(xué)要求要堅持理實一體的原則。教師在會計專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)中，要主動將對學(xué)生的實際操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)上，要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，教師要注重課堂的實踐教學(xué)，要將課堂實踐與課堂教學(xué)有機的結(jié)合起來，讓學(xué)生在了解會計專業(yè)知識的基礎(chǔ)上具備實踐操作能力。如教師在進(jìn)行會計電算化教學(xué)中，可以通過幻燈片或者是多媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠主動進(jìn)行理論實踐，同時在課堂上也可以進(jìn)行實例演練，鞏固學(xué)生的理論知識。

三、現(xiàn)行教材優(yōu)缺點

目前市面上有比較多的關(guān)于會計電算化的教學(xué)教材，這些教材一般分為以下幾種類型：操作說明類，教材主要是針對市場上比較主流的會計軟件如金碟等介紹軟件操作方法，這一類的教材內(nèi)容側(cè)重于會計軟件功能和操作應(yīng)用；系統(tǒng)開發(fā)類，教材內(nèi)容側(cè)重于軟件信息系統(tǒng)的構(gòu)建，主要介紹系統(tǒng)的設(shè)計理論與技術(shù)。

（一）優(yōu)點

觀察高職會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的教材，發(fā)現(xiàn)教材都比較重視實踐操作，同時也對電算化的基礎(chǔ)知識以及現(xiàn)代市面上的一些計算軟件等應(yīng)用都有涉及，基本滿足了理論與實踐相結(jié)合的原則。另外，教材還對學(xué)生的編程能力以及會計能力進(jìn)行培養(yǎng)，相對來說教材的內(nèi)容比較符合現(xiàn)代高職會計專業(yè)教學(xué)大綱。

（二）缺點

操作說明類的教材大多比較片面，將側(cè)重點放在系統(tǒng)軟件或者各子系統(tǒng)的功能以及日常處理、會計賬表輸出等操作方法的介紹上，很多學(xué)生只了解軟件操作，對會計電算化課程的，理論知識不甚了解，我國近年來科學(xué)技術(shù)發(fā)展較快，會計軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展也很快，各種財務(wù)軟件百花齊放、爭奇斗艷；很多中小企業(yè)由于受資金、傳統(tǒng)觀念的影響，他們對選擇何種財務(wù)軟件隨意性較大；另外還有部分企業(yè)存在中途變更會計軟件的情況，甚至還有一部分企業(yè)仍在使用盜版財務(wù)軟件，當(dāng)會計人員遇到這種情況時，僅僅學(xué)習(xí)遠(yuǎn)、掌握某一種軟件的操作方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠解決電算化問題的。而會計電算化課程應(yīng)用單一的軟件操作教材進(jìn)行教學(xué)，難以滿足用人單位的崗位要求。

四、改進(jìn)思路

在會計電算化教材的改革中，要求規(guī)范、材，并能夠提高教材的質(zhì)量，教材的建設(shè)應(yīng)該依據(jù)現(xiàn)代高職院校學(xué)生的發(fā)展事情、教學(xué)大綱等進(jìn)行制定，提高教材的理論性與實踐性。

（一）理實一體化

教材要堅持理實一體化原則，要明確重難點，簡化理論知識，同時也要對現(xiàn)代常見的會計軟件等進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在了解理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐操作。教材制定上，要合理分配理論知識以及實踐操作知識的占比，確保每項理論都能夠?qū)?yīng)相關(guān)的實踐活動。

（二）任務(wù)化

教材還要重視任務(wù)的設(shè)置，高職會計電算化教材應(yīng)該列出各階段用于強化實訓(xùn)技能的練習(xí)題，一般是在每一板塊結(jié)束部位設(shè)置強化練習(xí)，讓學(xué)生能夠在實踐操作中深化理論知識；還有基礎(chǔ)教材可以搭配配套練習(xí)教材等資料，全面構(gòu)建完整的練習(xí)體系，讓學(xué)生能夠全面操作、綜合學(xué)習(xí)，提高自身的綜合技術(shù)。

（三）活動化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，會計電算化內(nèi)容、流程日趨復(fù)雜，為了滿足現(xiàn)代市場對高素質(zhì)人才的需求，教材除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)文字外，還搭配教學(xué)視頻、電子題庫等，教師能夠靈活的進(jìn)行教學(xué)，也能夠讓學(xué)生自由進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

篇5

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；評價體系

高職會計專業(yè)由于其開設(shè)成本低、社會需求量大、家長及社會認(rèn)可度高等特點，是高職院校的常設(shè)專業(yè)，也為社會輸送了大批的會計及相關(guān)行業(yè)人才。在其快速發(fā)展過程中，也存在培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求不符、課程體系設(shè)置缺乏高職特色及教學(xué)方法手段、評價方式單一等問題。

一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及比較優(yōu)勢

（一）高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職會計專業(yè)經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，在相關(guān)政策的保障下，教育規(guī)模逐步擴(kuò)大，為社會培養(yǎng)了一批又一批的技能型人才。截止到2015年6月，據(jù)高職院校數(shù)據(jù)采集平臺顯示我國現(xiàn)有1246所高職院校，占普通高?？倲?shù)的52%以上，近幾年每年招生的全日制新生已經(jīng)超過300萬。近十年來，高職招生數(shù)占本專科招生的比例從8.8%已經(jīng)上升到49%。高職會計專業(yè)作為一個普遍開設(shè)的專業(yè)，其辦學(xué)規(guī)模及社會影響度也日趨加大。其招生對象以初中應(yīng)屆畢業(yè)生為主，學(xué)制為五年制，生源素質(zhì)相對較高，實訓(xùn)設(shè)備投入成本相對較低。培養(yǎng)模式與中職較雷同，缺乏高職特色。主要就業(yè)崗位為低端會計崗位及其他基層崗位，如出納員、記賬員、成本核算、稽核員、服務(wù)員、收銀員、文員、業(yè)務(wù)員、快遞員、倉管員等。全國絕大多數(shù)省份的高職會計院校畢業(yè)生的就業(yè)率已高于本省普通本科高校畢業(yè)生的就業(yè)率，其中江蘇省高職會計專業(yè)就業(yè)率高達(dá)95%。

（二）高職會計專業(yè)的比較優(yōu)勢

由于會計職業(yè)的認(rèn)可度較高，教學(xué)設(shè)備投入成本較低，社會需求量大等原因，高職會計專業(yè)相對于其他專業(yè)而言，是一個普遍開設(shè)的專業(yè)。除此之外，高職會計專業(yè)比較優(yōu)勢還包括：

1、學(xué)生自身優(yōu)勢

高職會計專業(yè)學(xué)生的年齡層次為15歲左右至20歲左右，處于該年齡段的學(xué)生接受新知識的能力以及模仿能力都特別強，所以具有很強的可塑性。 這個年齡層次的學(xué)生動手能力也很強，特別是在會計實訓(xùn)核算過程中，速度明顯比中職學(xué)生快很多。參加實習(xí)的學(xué)生年齡在20歲左右，比本科以上畢業(yè)生占優(yōu)勢，他們有更多的時間去積累經(jīng)驗，逐步提升專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格。且高職學(xué)生中有很多成績不太好但特長突出的學(xué)生，有的能歌善舞，有的精通琴棋書畫，還有的具備體育、藝術(shù)等方面的特長，但他們?nèi)菀妆缓鲆?。高職學(xué)生綜合素質(zhì)也比中職學(xué)生高。

2、教學(xué)資源優(yōu)勢

由于會計實訓(xùn)投入相對其他專業(yè)較低，且國家較重視職業(yè)教育的實訓(xùn)建設(shè)，所以職業(yè)學(xué)校都配備了相對較為齊全的實訓(xùn)室。具體有：會計電算化實訓(xùn)室，手工帳實訓(xùn)室，點鈔和珠算等技能實訓(xùn)室。實訓(xùn)室設(shè)備均采用的是仿真模擬，目的是配合日常的課堂教學(xué)工作，理論教學(xué)環(huán)節(jié)與技能實訓(xùn)相結(jié)合，這樣大大提高了學(xué)生的動手能力和對崗位的認(rèn)知能力，為日后的實習(xí)就業(yè)做了鋪墊，也大大提高個人的競爭力。

3、學(xué)生管理優(yōu)勢

由于學(xué)生的年齡較小，均在15-20歲左右，其人生觀、價值觀及世界觀尚未完全形成，具有很強的可塑性。加上高職生素質(zhì)相對較高，結(jié)合職業(yè)學(xué)校從校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處、系科到班主任全員參與、全員管理的較為健全的管理隊伍，再加上獎懲分明的管理制度以及職校學(xué)生家長都很配合，所以相對于中職而言，比較好管理。

4、學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢

高職會計專業(yè)學(xué)生經(jīng)過五年的技能訓(xùn)練及理論學(xué)習(xí)，其各方面的能力及素養(yǎng)均高于中職生，雖理論水平低于本科生，但動手能力又強于本科生，于是在就業(yè)時具有一定的比較優(yōu)勢。再加上高職會計學(xué)生的工資期望值低于本科生，動手能力強，技能過硬等優(yōu)勢，所以較容易就業(yè)。

二、人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

由于高職教育起步較晚，在快速發(fā)展的過程中難免會存在一些問題。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題有：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不符合市場需求變化

人才培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足市場差異化需求變化，從市場需求角度分析原因主要是對目標(biāo)市場的分析不全面，市場細(xì)分不明確。改革開放以來，會計行業(yè)得到了較快的發(fā)展，如：實現(xiàn)了由計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)換的會計模式；建立了適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)需求的會計標(biāo)準(zhǔn)體型；制定并進(jìn)一步完善了會計法律制度，包括《會計法》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》、《企業(yè)財務(wù)會計報告條例》等規(guī)章制度，推進(jìn)了會計法律制度建設(shè)；將會計工作推向了規(guī)范化、法制化的道路；不斷開拓了會計服務(wù)市場領(lǐng)域等。隨著會計行業(yè)發(fā)展，其對會計人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變化，較多關(guān)注了對會計人員的綜合能力等。而此時我們的高職會計專業(yè)教育還停留在傳統(tǒng)的目標(biāo)市場層面上，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的會計崗位技能，忽視了綜合素養(yǎng)的提升，已經(jīng)與實際的市場需求不相符，缺乏前瞻性。

對高職會計專業(yè)而言，目標(biāo)市場一直確定為低端領(lǐng)域市場。低端領(lǐng)域市場又細(xì)分出很多不同職務(wù)定位。就目前分析，低端市場對會計人才的需求不再單單是職務(wù)資格、學(xué)歷、工作經(jīng)驗等方面要求，而增多了對會計人員綜合能力的要求，也加大了對職業(yè)道德等軟件要求，他們真正需要的是綜合型低端會計人才。綜合型低端會計人才除具備基本的學(xué)歷、會計證書之外，還要具備一定的社交能力，辦公文件處理能力，最好還要具備文員等職務(wù)要求。主要原因是，需要低端綜合型會計人才的企業(yè)，一般都是規(guī)模不大，人員不多，有時候甚至不具備設(shè)置會計機構(gòu)條件的中小企業(yè)，他們考慮最多的是人力資源成本，所以他們需要會計人員除了做會計崗位相關(guān)工作之外，最好也能兼具文員等相關(guān)職務(wù)的，要求一人多崗。如果高職會計專業(yè)教育仍停留于證書培養(yǎng)模式的話，就存在了人才培養(yǎng)目標(biāo)與需求角度的市場細(xì)分不符的問題。

（二）課程體系設(shè)置缺乏高職特色

目前高職會計專業(yè)的課程體系設(shè)置與中職較為雷同，都過多地重視基礎(chǔ)知識而輕視實訓(xùn)，技能要求不太高，且缺乏綜合素養(yǎng)等方面的要求，缺乏高職特色。具體缺點有：

1、課程體系的設(shè)置不符合市場需求

課程設(shè)置的指導(dǎo)思想有誤，重理論而輕視實訓(xùn)，與市場需求不符，不能很好地實現(xiàn)與崗位技能的對接。很多高職會計專業(yè)的理論課程及課時均占70%以上，理論與實訓(xùn)相脫節(jié)，不能起到很好的工學(xué)交替作用。有的實訓(xùn)完全是擺樣子，只是為了考證而設(shè)，與會計崗位完全不能對接，有的實訓(xùn)設(shè)備落后無法完成真正的崗位實訓(xùn)效果。這樣的課程體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生即便具有扎實的理論功底，但動手能力較差，不能直接勝任會計崗位工作，與職業(yè)教育思想相違背，同時與市場需求不符。

同時課程體系設(shè)置較少關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，表現(xiàn)為以開設(shè)專業(yè)課為主，較少開設(shè)職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、寫作、計算機、文藝、等課程，而會計行業(yè)市場需求的低端會計專業(yè)人才不但要有過硬的技能素質(zhì)，還要有較好的綜合素養(yǎng)等，所以與市場需求不符。

2、課程體系的設(shè)置不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)崗位目標(biāo)應(yīng)該是針對社會低端技能型崗位，而現(xiàn)行課程體系過于偏重理論而輕實訓(xùn)，不能很好地提升學(xué)生的技能水平，同時也忽視了對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，致使學(xué)生找不到自己的專業(yè)定位與職業(yè)方向，與人才培養(yǎng)目標(biāo)不符。

由于高職會計專業(yè)教育主要針對的是中考落榜生，他們的年齡小，一般在15歲左右，缺乏對專業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)知，對自己的前途沒有規(guī)劃，無的放矢，甚至有的學(xué)生中途放棄學(xué)業(yè)或者走彎路。以江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校為例，會計專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校前對會計的認(rèn)知僅停留于做賬等核算工作，大多數(shù)是在進(jìn)校后慢慢了解會計專業(yè)的特點及具體定位的，有的學(xué)生甚至到了實習(xí)關(guān)頭還不清楚自己的定位。

3、課程體系的設(shè)置不符合學(xué)生的個性化發(fā)展

職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于年齡小，獨立能力差，絕大多數(shù)都是父母幫助他們選報的專業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入職校學(xué)習(xí)之后，慢慢對專業(yè)有一定的認(rèn)識了解之后，結(jié)合自己的興趣及價值取向，有的同學(xué)對會計專業(yè)感興趣并確立會計專業(yè)就業(yè)方向，稱之為專業(yè)特長生，有的同學(xué)對會計不感興趣或者不具備學(xué)習(xí)會計專業(yè)的能力，但他們有一定的特長愛好，稱之為個性特長生?，F(xiàn)行課程體系大多是完全圍繞專業(yè)設(shè)置，忽略了個性特長生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）教學(xué)方法及手段過于單一

目前高職會計專業(yè)教學(xué)方法局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法、練習(xí)法、測試法等，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，學(xué)生參與教學(xué)的環(huán)節(jié)較少，教師一言堂現(xiàn)象較多。而會計專業(yè)本身屬于理論性較強的專業(yè)，若不能利用有效的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生激情，一方面使得學(xué)生很難接受新知識，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理等不良后果，另一方面也很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及效果。

現(xiàn)有教學(xué)手段有黑板、幻燈片、教材等傳統(tǒng)教學(xué)手段及多媒體、廣播、實訓(xùn)室軟件、網(wǎng)絡(luò)等新型教學(xué)手段，目前高職會計專業(yè)采用較多的教學(xué)手段仍是傳統(tǒng)的黑板、教材，較少使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，致使專業(yè)理論及核算程序等處于紙上談兵的狀態(tài)，不能將理論運用于實踐實訓(xùn)，讓學(xué)生也難以理解和接受。

（四）人才評價機制過于傳統(tǒng)

人才培養(yǎng)評價機制包括評價主體、評價方式、評價內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)等四個要素。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)評價機制較為單一，只注重對結(jié)果的評價，而忽視過程性評價，使得評價結(jié)果缺乏客觀性、公正性。評價機制現(xiàn)存問題主要有：

1、評價主體較少

目前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)評價的主體仍以傳統(tǒng)的“二元制”即教師加學(xué)生為主，評價主體較少。具體的操作過程為，教師通過作業(yè)及考試對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價，是純粹的一對多評價，未能將班主任、社團(tuán)、行業(yè)企業(yè)等第三方評價群體加入評價主體的行列，使得評價結(jié)果較為片面，不能客觀、公正地對學(xué)生進(jìn)行評價，與人才培養(yǎng)目標(biāo)有偏差。

2、評價方式較單一

目前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)評價的方式較為單一，較多關(guān)注測試方式的終結(jié)性評價，忽視了通過多種評價方式進(jìn)行過程性、多樣化評價，不能客觀、公正評價培養(yǎng)過程。除了測試成績，現(xiàn)有評價方式還包括：行業(yè)技能鑒定、校級技能鑒定、實訓(xùn)操作、答辯、口述、涉及、考察、調(diào)研、現(xiàn)場測試等，應(yīng)適當(dāng)加以綜合利用。

3、評價內(nèi)容比較簡單

目前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)評價的內(nèi)容較多關(guān)注的是理論知識，而忽視了對動手能力、實訓(xùn)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)、個性特長、職業(yè)道德等內(nèi)容進(jìn)行評價，缺失公平性、客觀性，不能對學(xué)生進(jìn)行全方位的客觀評價，不符合學(xué)生的個性化發(fā)展要求，與人才培養(yǎng)目標(biāo)不符。

4、評價標(biāo)準(zhǔn)較為封閉

評價標(biāo)準(zhǔn)局限于校內(nèi)評價，缺少行業(yè)企業(yè)等社會主體的參與，較為封閉。人才培養(yǎng)目標(biāo)要求評價標(biāo)準(zhǔn)要與市場需求相符，實現(xiàn)職業(yè)崗位群的對接等，需要行業(yè)企業(yè)參與評價，若只采用校內(nèi)較為單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)的崗位需求不能很好地對接，顯失客觀性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張怡.高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].山西財經(jīng)大學(xué)，2012.

[2]杜利文，裘腰軍.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式新探究[J].價值工程，2012，31（5）：189-190.

篇6

關(guān)鍵詞：課程 教學(xué) 會計學(xué) 非專業(yè)

一、引言

自改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，會計在社會生活中的重要性日益凸顯。與此相應(yīng)，會計學(xué)課程被列入了大量非會計專業(yè)的課程教學(xué)體系中。而我國部分理工科院校，則已經(jīng)在探索和試行將會計學(xué)教育作為實施通識教育的切入點（張健， 2010a；楊娜， 2010）。在我國高等教育中，會計學(xué)課程對非會計專業(yè)課程教學(xué)體系的滲透已是大勢所趨。與此趨勢形成鮮明對比的是，非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)因為起步較晚，還處在探索階段，在較大程度上仍然難以擺脫會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)模式影響，并未能形成適宜于非會計專業(yè)教學(xué)的有效的會計學(xué)課程教學(xué)體系。這一缺陷嚴(yán)重影響了非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也嚴(yán)重阻礙了高等教育在設(shè)計非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)時所意圖實現(xiàn)的教育目的的達(dá)成。本文試圖基于我國高校非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，明確其存在的問題、分析其產(chǎn)生的原因，并提出改進(jìn)的對策建議，以有效提高我國非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)效果。

二、非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)存在問題及原因分析

（ 一 ）非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題 國內(nèi)關(guān)于非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的研究文獻(xiàn)數(shù)量龐大。從各種角度論述了非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中存在的各種不同問題，其中大量的問題具有共性。部分文獻(xiàn)主要采用問卷的方法對相關(guān)問題進(jìn)行了調(diào)查，提供了對這些問題的定量描述。調(diào)查時間跨度從2004年至2011年，調(diào)查對象包含了應(yīng)用型研究生（MBA）、本科、應(yīng)用型本科、高職和廣播電視大學(xué)等不同類別的非專業(yè)學(xué)生，且包含了自大學(xué)一年級至三年級的不同年級（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009；劉向， 2010；張健， 2010；趙瑩和曹崢， 2006；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）。各文獻(xiàn)基本狀況如表（1）所示。從已有文獻(xiàn)看，非專業(yè)會計課程教學(xué)存在以下共性問題：（1）教學(xué)效果不理想。根據(jù)筆者對部分高校教學(xué)實踐的了解，非專業(yè)會計課程教學(xué)的學(xué)生滿意度普遍較低，且教師對教學(xué)效果的評價也不高。上述調(diào)查文獻(xiàn)也支持這一結(jié)論：湖南大學(xué)調(diào)查顯示，教學(xué)效果評價均值顯著低于“一般”，說明教學(xué)效果還未達(dá)到基本要求（陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）；浙江廣播電視大學(xué)調(diào)查顯示，對教學(xué)效果的滿意度評價為一般和低于一般的學(xué)生占比達(dá)到82.45%（丁麗華和呂靜靜， 2012）；其他文獻(xiàn)盡管并未直接針對教學(xué)滿意度進(jìn)行調(diào)查，但所有文獻(xiàn)均顯示大部分學(xué)生對各項目均不滿意，顯示出教學(xué)效果不好的事實。（2）教學(xué)內(nèi)容和教材與學(xué)生偏好相差較大。根據(jù)上述文獻(xiàn)的調(diào)查，大部分同學(xué)并不了解會計學(xué)與本專業(yè)之間的關(guān)系，絕大部分同學(xué)對課程教學(xué)內(nèi)容滿意度不高，主要原因在于內(nèi)容過于專業(yè)化，部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與將來工作關(guān)系不大，缺乏學(xué)習(xí)興趣（莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009）。大部分學(xué)生對現(xiàn)行教材不滿意（丁麗華和呂靜靜， 2012；芳和萬文軍， 2009），現(xiàn)行教材與非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)知識內(nèi)容的需求取向相差甚遠(yuǎn)（陳敏等， 2009），學(xué)生反映教材理論性太強且會計業(yè)務(wù)處理太多，還有一部分學(xué)生認(rèn)為教材和自己本專業(yè)沒有關(guān)系（丁麗華和呂靜靜， 2012）。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，各類別學(xué)生對感興趣的內(nèi)容有著明確的偏好，其中既有共性也有個性。就共性而言，財務(wù)會計和財務(wù)報表分析在所有涉及該項調(diào)查的文獻(xiàn)中均居于前三位，管理會計則除陳敏等（2009）的調(diào)查顯示學(xué)生不感興趣外，在其他研究中均進(jìn)入前三位。就個性而言，上述文獻(xiàn)均顯示各專業(yè)學(xué)生對與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容表現(xiàn)出強烈偏好。此外，財經(jīng)類專業(yè)與工科類專業(yè)在偏好上存在明顯差異——財經(jīng)類專業(yè)由于專業(yè)學(xué)習(xí)和具體企業(yè)理財活動聯(lián)系較為緊密，因而更傾向于會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的直接學(xué)習(xí)，而工科類專業(yè)更傾向于間接了解財會信息（張健， 2010）。（3）教學(xué)與考核方法不科學(xué)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不滿意（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009；趙瑩等， 2006），對案例教學(xué)比較偏好（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏等， 2009），對師生互動比較偏好（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009）。目前，我國各高校在會計專業(yè)的課程教學(xué)中基本開設(shè)了模擬實習(xí)課程。就筆者對部分高校教學(xué)實踐的了解，會計專業(yè)教師與學(xué)生對模擬實習(xí)均持肯定態(tài)度，但將模擬實習(xí)移植到非專業(yè)會計課程教學(xué)中，則絕大部分教師與學(xué)生認(rèn)為并不能取得好的教學(xué)效果。上述文獻(xiàn)調(diào)查也顯示，非會計專業(yè)學(xué)生對模擬實習(xí)基本持否定態(tài)度——75%以上的學(xué)生認(rèn)為沒必要，因為內(nèi)容以會計核算為主，對非會計專業(yè)學(xué)生而言太難（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009），只有一份研究顯示90%以上學(xué)生認(rèn)為有必要，可能跟調(diào)查對象的學(xué)習(xí)目的有關(guān)（張健， 2010）；就考核方式而言，滿意度評價為一般及一般以下的學(xué)生占比達(dá)到75.98%（丁麗華和呂靜靜， 2012）。更有研究顯示，盡管當(dāng)前會計學(xué)課程考核形式嘗試過一些變化，但實質(zhì)上重知識、輕能力的考核傾向并未調(diào)整，造成學(xué)生對各類考核方式的認(rèn)同度均不高（張健， 2010）。（4）目標(biāo)無分歧落實卻困難。自文獻(xiàn)來看，調(diào)查時間跨度從2004年直至2011年，共計八年，而非會計專業(yè)會計課程教學(xué)中的相關(guān)共性問題一直存在，這本身就是一個最大的問題——在教學(xué)實踐中，就如何改善教學(xué)效果、改進(jìn)課程與教學(xué)設(shè)計，相關(guān)高校和教學(xué)人員實際上缺乏有效的理論、研究甚至經(jīng)驗規(guī)則的指導(dǎo)。從課程與教學(xué)設(shè)計的角度來講，目標(biāo)決定設(shè)計。有關(guān)文獻(xiàn)對非會計專業(yè)會計教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行過明確的闡述（王新紅和師萍， 2005；陳亞民和王天東， 2003），并得到了文獻(xiàn)的廣泛認(rèn)可。但盡管目標(biāo)無分歧，但如何落實卻不得其法。

（ 二 ）非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中存在問題的原因分析 （1）缺乏系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計。教學(xué)效果不佳，學(xué)生滿意度低，原因不在于課程教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，就在于課程與教學(xué)設(shè)計存在問題。因為無論教學(xué)內(nèi)容與教材，還是教學(xué)與考核方法，都屬于課程與教學(xué)設(shè)計的必須考慮的內(nèi)容。正如本文此前所言，對非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)基本目標(biāo)，文獻(xiàn)中并無分歧。問題在于，如何進(jìn)行系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計以落實目標(biāo)。針對非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)中存在的問題，大量的文獻(xiàn)提出了各種不同的意見和建議，但由于缺乏系統(tǒng)性，可行性并不高。如文獻(xiàn)中普遍贊同的教學(xué)內(nèi)容豐富化建議，因為課時、知識體系、需求多樣性和變化快等因素限制，在教學(xué)實踐中并不可行（趙瑩和曹崢， 2006）；而文獻(xiàn)中普遍傾向的案例教學(xué)方法，即使在MBA課堂實踐中，也存在因?qū)W生缺乏相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識而難以開展討論的問題（陳亞民和王天東， 2003）。在課時有限、學(xué)生需求多樣化而會計學(xué)又自有一套體系的客觀情形下，對課程內(nèi)容和教學(xué)與考核方法究竟應(yīng)如何取舍與協(xié)調(diào)的問題，只能通過系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計解決。（2）對教學(xué)與考核方法缺乏足夠的了解。本文前述文獻(xiàn)調(diào)查結(jié)果顯示，由于非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)普遍仍以講授法為主，學(xué)生普遍對教學(xué)方法不滿意，但針對學(xué)生的不滿意，文獻(xiàn)中又一面倒地傾向于案例教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，對各種方法的選擇與組合不得要領(lǐng)。高等教育中的教學(xué)方法呈現(xiàn)出明顯的多樣性，包括講授法、問答法、討論法、實驗法、演示法、參觀法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法，乃至自學(xué)、自研以及其他方法，教學(xué)任務(wù)、課程與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容與辦學(xué)實力條件不同，都可能有不同的方法，而且這些方法既有科學(xué)性也有藝術(shù)性，因此高校教師和高等教育中面向?qū)W生的一切教育者應(yīng)該研究教學(xué)方法，這種研究別人很難替代，尤其是對方法藝術(shù)性的研究、實踐和感受（杜作潤和廖文武， 2003）。與教學(xué)方法相應(yīng)，考核方法也存在顯著的多樣性，文獻(xiàn)中即提及期末考試、期中考試、小組分析報告、獨立分析報告、小論文、作業(yè)、出勤、案例討論中的表現(xiàn)和課堂表現(xiàn)等多種考核方法（張健， 2010；趙瑩、許小建和曹崢， 2006）。從取向的角度，可將迄今為止的課程與教學(xué)評價歸納為三大類，即目標(biāo)取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價；從模式的角度，課程與教學(xué)評價存在目標(biāo)達(dá)成模式、差別模式、外貌模式和回應(yīng)模式四種典型的評價模式（張華， 2001）。正如教學(xué)方法一樣，考核方法也各有優(yōu)缺點，且內(nèi)涵了一定的教育價值觀，如果對此沒有深入了解而強行引入某一考核方法，將難以揚長避短，達(dá)不到考核的目的，實現(xiàn)不了考核的功能，也難以得到學(xué)生的認(rèn)同。如有文獻(xiàn)調(diào)查顯示學(xué)生并不喜歡團(tuán)隊案例考，且有理有據(jù)（趙瑩、許小建和曹崢， 2006）。（3）專業(yè)人員投入不足。在我國中，盡管有部分高校非會計專業(yè)院系保留了一定的會計學(xué)師資，但絕大部分高校非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)依賴于會計專業(yè)院系的師資。如在調(diào)查涉及的重慶四所高校中均無專門師資（張健， 2010）。當(dāng)然，問題不在于非會計專業(yè)院系是否保留了會計學(xué)師資，而在于非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)通常被會計學(xué)院系視為非主流的教學(xué)任務(wù)，往往被視為會計專業(yè)教師在本專業(yè)教學(xué)這一“主業(yè)”之外承擔(dān)的“副業(yè)”工作。這一觀念的主要缺陷在于，認(rèn)為非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)，僅僅是將會計學(xué)知識中與各專業(yè)相關(guān)的部分切割出來進(jìn)行教學(xué)，相關(guān)內(nèi)容是會計專業(yè)教師“主業(yè)”課程教學(xué)內(nèi)容的一個子集，因此“主業(yè)”之外再無“副業(yè)”。但科學(xué)發(fā)展規(guī)律以及教育理論與實踐卻與此觀念背道而馳——學(xué)科交叉融合是趨勢，而大學(xué)講臺上分門別類、各自為政的課程教學(xué)方式也越來越受到質(zhì)疑，交叉融合已是大勢所趨，如美國的“群集課程”試驗（杜作潤和廖文武， 2003）。此外，非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)面臨的一個顯著的約束——課時有限，且增加課時的可能性不大。本文前述文獻(xiàn)提供的信息顯示，非會計專業(yè)至多開設(shè)兩三門會計相關(guān)課程，非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)通常只開設(shè)一門《會計學(xué)》，且單就《會計學(xué)》而言，其課時量最多為64課時，最少僅為32課時。與調(diào)查中顯示的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求相比，上述總課時明顯不足。如果跨專業(yè)知識的交叉融合才是非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，則必然面臨先融合后教學(xué)還是先教學(xué)后融合的問題，且必然要求選擇先融合后教學(xué)的模式。在這一模式下，只關(guān)注會計專業(yè)知識的教師必然無法勝任。正因為專業(yè)人員投入不足，所以課程內(nèi)容不可能先融合后教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教材不滿意、對會計學(xué)與本專業(yè)深層關(guān)系不了解、對課程缺乏興趣等一系列問題。而專業(yè)人員投入不足的另一個直接后果，則是導(dǎo)致對非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)問題缺乏深入研究，如缺乏系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計。

三、非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革的對策建議

（ 一 ）儲備專門的師資隊伍 非專業(yè)教學(xué)要求采用先融合后教學(xué)模式，客觀上要求配備專職的非會計專業(yè)會計學(xué)課程教師。相應(yīng)師資應(yīng)對專業(yè)交叉領(lǐng)域進(jìn)行研究探索，融合相關(guān)知識。會計學(xué)與各專業(yè)之間的交叉融合是會計研究的重要領(lǐng)域，交叉教學(xué)是會計與教育學(xué)的交叉研究領(lǐng)域，應(yīng)該引起足夠的重視。當(dāng)然，專職教師可以在授課專業(yè)所在院系工作，也可以在會計學(xué)專業(yè)所在院系工作，但應(yīng)重點關(guān)注非專業(yè)會計教學(xué)。由于目前專門師資隊伍缺乏，這就需要各高校加大培訓(xùn)與儲備力度。

（ 二 ）明確專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo) 在整個課程教學(xué)設(shè)計體系中，課程教學(xué)目標(biāo)居于核心地位。目標(biāo)不明確，課程教學(xué)設(shè)計即為空談。文獻(xiàn)中對非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)并不存在分歧：非會計專業(yè)會計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于會計專業(yè)，應(yīng)以“懂會計”從而為其專業(yè)服務(wù)為目標(biāo)，而不應(yīng)以“如何做會計”為目標(biāo)，可分解為兩個具體目標(biāo)：（1）掌握會計基本理論及知識，即了解什么是會計，什么是會計信息，并掌握如何使用這些信息；（2）學(xué)會進(jìn)行財務(wù)分析，學(xué)會為組織決策獲取必要的會計信息，并能據(jù)以進(jìn)行預(yù)測和決策（王新紅和師萍， 2005）；MBA會計教育目標(biāo)是培養(yǎng)懂會計、會用會計的企業(yè)高級管理人才，其重心是管理，應(yīng)當(dāng)從管理的角度來認(rèn)識會計、學(xué)習(xí)會計，不強調(diào)會計知識的全面性、系統(tǒng)性，而更強調(diào)實踐性和創(chuàng)新性，更關(guān)注今后工作中可能會涉及到的會計問題（陳亞民和王天東， 2003）。但上述目標(biāo)明顯屬于普遍性目標(biāo)，缺乏明確性和可操作性。課程教學(xué)目標(biāo)存在四種典型的目標(biāo)取向，即普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，從普遍性目標(biāo)和行為目標(biāo)取向發(fā)展到生成性目標(biāo)取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標(biāo)取向，體現(xiàn)了課程教學(xué)領(lǐng)域?qū)θ说闹黧w價值和個性解放的不懈追求，反映了時代精神的發(fā)展方向，但生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)取向并不否認(rèn)行為目標(biāo)取向的合理性，而是基于更高的價值追求對行為目標(biāo)取向的超越（張華， 2001）。為了開展有效的課程教學(xué)設(shè)計，應(yīng)結(jié)合具體專業(yè)，對非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)開發(fā)行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)或表現(xiàn)性目標(biāo)。在我國現(xiàn)階段非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)設(shè)計中，較為可行的方案是借鑒布魯姆（B. S. Bloom）的“教育目標(biāo)分類學(xué)”開發(fā)合適的行為目標(biāo)，將來再逐步向生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)過渡。

（ 三 ）合理選擇教學(xué)與考核方法 教學(xué)與考核方法選擇，受特定教育價值觀、課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)組織影響。在非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合上述條件合理選擇教學(xué)與考核方法。在我國現(xiàn)階段非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)方法通常采用以講授法為代表的提示型教學(xué)方法，而與講授法相結(jié)合的模擬實習(xí)又不為學(xué)生認(rèn)可，因此學(xué)生普遍對教學(xué)方法不滿意，而更傾向于案例教學(xué)法，或者更為自主的其他教學(xué)方式。問題在于，調(diào)查顯示非專業(yè)學(xué)生在課程之前對會計學(xué)甚至缺乏基本的了解，即使具有一定工作經(jīng)驗的MBA學(xué)生也是如此，而共同解決問題型教學(xué)方法和自主型教學(xué)方法都需要學(xué)生本身具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。因此，非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中，講授法必然居于基礎(chǔ)性地位，絕對不能棄用。但教師可在采用提示型教學(xué)法建立一定基礎(chǔ)后，靈活采用其他教學(xué)方法。需要注意的是，即使文獻(xiàn)研究中普遍傾向的案例教學(xué)法，不同類別學(xué)生的理解也并不一致，某些類別學(xué)生所偏好的結(jié)合案例教學(xué)可能更接近于實際案例的示范或展示，本質(zhì)上仍屬于提示型教學(xué)方法，因而與MBA教學(xué)中采用的案例討論法存在本質(zhì)區(qū)別。就考核方法而言，傳統(tǒng)的考試方式較難測量學(xué)生對知識的運用，而非專業(yè)教學(xué)則更強調(diào)應(yīng)用，因此應(yīng)該予以改進(jìn)。但在引入新的考核方式時應(yīng)慎重——如果學(xué)生的主體意識不強，則應(yīng)慎用“過程取向”和“主體取向”的考核方式。

（ 四 ）賦予非專業(yè)會計教學(xué)意義 意義對教學(xué)的重要性絕不容忽視，在Yelon（ 2003 ）所列的十條有效教學(xué)原則中，意義性便居于首位。賦予非專業(yè)會計教學(xué)意義，意味著幫助學(xué)生在所學(xué)主題與其過去的經(jīng)驗、當(dāng)前的情景（需求、興趣、價值）和未來的目的之間建立系統(tǒng)而有意義的連結(jié)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)并應(yīng)用新知識的動機（Stephen L. Yelon著，單文經(jīng)等譯， 2003）。調(diào)查顯示，輔助未來工作和了解財經(jīng)知識以提高自我素養(yǎng)，是非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)的主要目的，財經(jīng)類專業(yè)更偏向前者，而工科類專業(yè)更偏好后者（張健， 2010；趙瑩和曹崢， 2006；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）。專業(yè)學(xué)生因為就業(yè)的原因，本身賦予了會計教學(xué)以意義，而非專業(yè)學(xué)生則未必能建立這種系統(tǒng)而有意義的連結(jié)。因此，非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)設(shè)計，必須在設(shè)計時即考慮賦予其意義的問題。這就意味著非專業(yè)會計教學(xué)，必須能真正實現(xiàn)會計學(xué)與各專業(yè)知識的融合，或者能真正顯著提高學(xué)生的素質(zhì)。同時也意味著，如果該專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)的確沒有意義，就應(yīng)該停開該課程。

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篇7

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)；基礎(chǔ)會計；教學(xué)改革

中圖分類號：F23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

基礎(chǔ)會計課程作為一門經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科，是會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科類的公共基礎(chǔ)課程，對于其他專業(yè)來講，該課程是了解會計基本理論和基本方法的途徑，有助于完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。我國著名會計學(xué)家楊紀(jì)琬生前曾指出：“在現(xiàn)代，不懂得會計知識、不理解和不善于利用會計信息的人，是很難從事經(jīng)濟(jì)工作的”。《基礎(chǔ)會計》課程的理論性、實踐性、技術(shù)性和操作性都比較強，這就增加了高職院校非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如何讓學(xué)生了解和掌握會計這門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，用所學(xué)的會計知識來解決實際生活中碰到的會計問題中，應(yīng)是《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。在高等教育大眾化條件下，高職學(xué)院生源質(zhì)量相對較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和態(tài)度都有較大差異。傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式和方法忽略了學(xué)生的個體性、缺乏趣味性，教學(xué)效果不佳，如果依然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，勢必會使學(xué)生感到枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣，難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。究其根源是教學(xué)內(nèi)容與方法亟待改革，而基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容與方法的改革與創(chuàng)新顯得尤為重要。筆者結(jié)合多年的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)經(jīng)驗，對本課程

的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出了一些改革設(shè)想。

二、非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

1、教材陳舊，教學(xué)章節(jié)安排不合理。當(dāng)前會計專業(yè)學(xué)生所使用的基礎(chǔ)會計學(xué)教材中的會計理論，基本是在手工會計模式下形成的，并與后期設(shè)置的《會計電算化》兩本教材脫節(jié)嚴(yán)重，很少考慮計算機進(jìn)入會計領(lǐng)域所帶來的影響，這與社會發(fā)展的大環(huán)境是不相適應(yīng)的。

2、實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)。會計學(xué)的理論教學(xué)過程，在內(nèi)容上依次分為基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計?；A(chǔ)會計知識覆蓋面大、理論性較強、較為抽象。學(xué)生在高中從未接觸過這方面的知識，進(jìn)入高校后，突然“遭遇”會計專業(yè)理論，總是一時難以適應(yīng)。因而，在基礎(chǔ)會計教學(xué)中首先應(yīng)讓學(xué)生對其有感性認(rèn)識。

3、教學(xué)方式單一。受傳統(tǒng)教育思想影響，會計教學(xué)重知識、輕能力，重教、輕學(xué)；片面強調(diào)以教學(xué)為中心、以課堂為中心、以書本為中心，忽視學(xué)生的主體地位，采取“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)造能力。以往的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)方法多是“填鴨式”課程講授教學(xué)，未能充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒能科學(xué)地運用案例教學(xué)，不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

4、成績考核方式不科學(xué)，不能真正反應(yīng)學(xué)生的真實水平。任何一門學(xué)科的考核問題始終對學(xué)生的學(xué)習(xí)起“指揮棒”的作用。目前非會計專業(yè)的會計學(xué)考核主要通過期中、期末考試再加上平時的作業(yè)成績等，確定總評成績，以此決定學(xué)生某一門課程是否通過。這種考核和評價方式存在問題最突出的是考試成績的單純記憶成分較大，綜合分析判斷能力很難考核。

5、非會計專業(yè)任課教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊。作為教學(xué)活動的主體之一，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)的作用。教師的素質(zhì)直接決定著所培養(yǎng)的學(xué)生。知識經(jīng)濟(jì)時代對管理類人才的要求越來越高，作為培養(yǎng)人才的會計教師必須具備更高的素質(zhì)才能滿足社會的需要。目前，我國會計專業(yè)的師資隊伍存在著諸如業(yè)務(wù)水平參差不齊、相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識欠缺、重視會計專業(yè)授課、忽視學(xué)生綜合分析與判斷能力的培養(yǎng)和授課方法內(nèi)容陳舊等問題。

三、提高非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)效果的改革設(shè)想

筆者認(rèn)為，高職非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)應(yīng)強調(diào)以理論為基礎(chǔ)，以實踐為主線，來培養(yǎng)出優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理人才。改革傳統(tǒng)教學(xué)方法是高職教學(xué)的必然選擇，具體設(shè)想如下：

1、明確教學(xué)對象及目標(biāo)，強調(diào)有的放矢?，F(xiàn)代會計人才需要豐富的專業(yè)知識，更重要的是具備良好的綜合素質(zhì)和較強的綜合能力，為此高校在會計教育方面進(jìn)行了有效的探索。對于初學(xué)者來說，《基礎(chǔ)會計》最大的特點是概念的抽象性，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的連續(xù)性、整體性和多變性。許多學(xué)生從未見過會計憑證、賬簿、報表，缺乏會計基礎(chǔ)知識和感性認(rèn)識，對整個會計工作流程和業(yè)務(wù)缺乏整體認(rèn)識。為此，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點進(jìn)行必要的教法創(chuàng)新。例如，我院會計系往年模擬實習(xí)賬簿都有存留，如果我們把這些成套的賬簿放在模擬實驗室中，每桌一本，在基礎(chǔ)會計學(xué)概述教學(xué)中便帶學(xué)生觀看、了解，以便增強其感性認(rèn)識。多年的從教經(jīng)驗告訴我們，基礎(chǔ)會計教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視實踐性操作的漸次引入，這實際上是一個把抽象學(xué)習(xí)內(nèi)容具象化的過程。在這個過程當(dāng)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注會計實踐，使其在感性、具體認(rèn)識中培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生接受快、興趣濃，而且知識掌握得比較扎實。

2、整合教學(xué)內(nèi)容，改變知識結(jié)構(gòu)。《基礎(chǔ)會計》教材有多種版本，其內(nèi)容安排各不相同，教師必須集體對教材進(jìn)行整合。首先改變教材的順序，將資產(chǎn)計價、權(quán)責(zé)發(fā)生制及賬項調(diào)整兩章移到會計報告的后面，并加入所有者權(quán)益的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使各章的例題相互銜接，共同構(gòu)成某企業(yè)一個月的正常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。例如，上第一課時，我沒有按常規(guī)講會計的概念，而是先向同學(xué)們簡單地介紹設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、編制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和編制報表這七個核算環(huán)節(jié)，使同學(xué)們對所學(xué)的基礎(chǔ)會計內(nèi)容有了初步的認(rèn)識，也了解了基礎(chǔ)會計所要學(xué)的內(nèi)容，知道了基礎(chǔ)會計入門的重點和難點，為以后教學(xué)打下基礎(chǔ)。調(diào)整教材順序，有利于學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容。例如，在講會計憑證這一章時，為了使學(xué)生領(lǐng)會各類會計憑證的編制，我把第六章經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算部分內(nèi)容適當(dāng)提前，學(xué)生掌握了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算之后才能編制正確的會計憑證。又如，在學(xué)習(xí)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算時，我把供應(yīng)過程的核算和供應(yīng)過程成本計算、生產(chǎn)成本核算和生產(chǎn)成本計算、銷售過程的核算和銷售成本計算結(jié)合起來講，這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識。另外，教學(xué)時，對于課時的組織留有余地，對學(xué)生提出的疑問及時做出答復(fù)。

當(dāng)然，在實際教學(xué)過程中，教師還可以針對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的缺點，把基礎(chǔ)會計理論教學(xué)內(nèi)容模塊化。把基礎(chǔ)會計的知識劃分為四大模塊：（1）認(rèn)識會計模塊。教學(xué)內(nèi)從會計報表及入手講授會計的概念：會計的職能、會計的目標(biāo)、會計對象等。這一部分學(xué)習(xí)目的主要是讓學(xué)生對會計工作有一個整體的理解，建立起大略籠統(tǒng)的知識框架。（2）會計資料模塊。主要通過實物演示，讓學(xué)生認(rèn)識會計工作的主要過程與主要內(nèi)容――會計憑證、會計賬簿。并知道學(xué)會填制簡單的會計憑證，登記簡單的會計賬簿，明確會計的工作過程。（3）復(fù)式記賬模塊。用一個完整的企業(yè)會計資料作為模擬會計實訓(xùn)內(nèi)容，通過模擬實訓(xùn)，邊講邊練，讓學(xué)生掌握會計具體核算，學(xué)會用借貸記賬法處理企業(yè)基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。（4）知識總結(jié)模塊。重新講授會計基本概念、會計前提、會計基本原則等基礎(chǔ)理論。通過具體的核算，學(xué)生已經(jīng)親自動手處理了會計業(yè)務(wù)，這時再回到會計基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，用理論知識解釋實踐中的一些問題，使學(xué)生對原有的知識有進(jìn)一步深刻的理解，有不同的收獲，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

3、引入案例教學(xué)法，結(jié)合身邊實例幫助學(xué)生理解概念，提高學(xué)生的交流技巧及分析問題和解決問題的能力。長期以來，我國的非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)方式一直以灌輸為主，這種方式無法調(diào)動學(xué)生思維的活躍性，對于增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性無法起到積極的作用。隨著社會的進(jìn)步和高新技術(shù)的發(fā)展，人們經(jīng)常在不具備可靠、完備的信息資料前提下，做出判斷并采取行動，這需要我們在人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思考、判斷和采取行動的能力。在提升思維能力方面，案例教學(xué)是一種沒有唯一正確答案的教學(xué)方法，而恰恰是這種教學(xué)方法可以使學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神、創(chuàng)新精神。通過案例教學(xué)方法，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有極強的針對性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

例如，在《基礎(chǔ)會計》關(guān)于各種結(jié)算方式的程序等內(nèi)容的教學(xué)中，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法則免不了教師逐條講解，學(xué)生卻很不耐煩的局面，而實際工作中，學(xué)生仍可能不會操作。如果采用案例教學(xué)法，則可將全班同學(xué)分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個結(jié)算過程。在幾輪模擬中，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，這樣一來，教學(xué)活動生動有趣，學(xué)生不僅熟練掌握了各種結(jié)算方式的操作程序及注意事項，還能在活動過程中發(fā)現(xiàn)課本中沒有提及的問題，并且通過一種結(jié)算方式的模擬操作，學(xué)生還能舉一反三地掌握其他結(jié)算方式的具體使用方法。

通過案例教學(xué)，學(xué)生親身感受到了獲得知識的過程，體驗到了綜合知識對解決問題的益處，有助于培養(yǎng)學(xué)生對會計學(xué)的興趣。通過給學(xué)生提供一種認(rèn)識和解決經(jīng)濟(jì)問題的模擬機會，使學(xué)生充分認(rèn)識到，會計工作不僅僅是記賬、算賬和報賬的過程，而且還是要運用會計資料去分析問題和解決問題，達(dá)到提高企業(yè)效益的目的，使其思維能力和技能得到充分的鍛煉。

教材中抽象的概念可結(jié)合生活實例講解，以求通俗易懂。例如，對資產(chǎn)概念的學(xué)習(xí)，在講解之前列舉幾個典型的實例，如石油開采企業(yè)本年度打了10口井，只有一口井有油氣，每口井都花費巨額資金，問打出來廢井如何處理、油田資產(chǎn)如何計價？讓學(xué)生思考，然后結(jié)合教材的定義來學(xué)習(xí)。又如，權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實現(xiàn)制、待攤費用和預(yù)提費用兩組概念，可通過以下舉例講解：企業(yè)需租房一年，有兩種付款方式，一為預(yù)付方式，租用之前1次付清（也許這樣可以少付租金）；二為后付方式，即租期結(jié)束后才付款（也許是熟客戶的原因）。問怎么處理租金費用？將會計學(xué)知識結(jié)合身邊的事情來講解和學(xué)習(xí)，能達(dá)到意想不到的效果。

4、多媒體手段輔助教學(xué)。計算機多媒體教育技術(shù)是將現(xiàn)代音像技術(shù)和計算機技術(shù)融為一體的現(xiàn)代信息技術(shù)，它將許多數(shù)據(jù)、文字、圖片組合在一起，形象直觀地表達(dá)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例如，將真實的憑證、賬簿、報表反映在屏幕上，形象直觀。用圖、文、聲并茂的方法揭示會計等式的形成過程等。

5、會計模擬實習(xí)實踐教學(xué)。會計教學(xué)中很多流程或操作是需要實習(xí)來輔助認(rèn)識的，尤其是學(xué)生剛接觸財會工作，對會計中的憑證賬簿、職能崗位、操作流程等缺乏感性認(rèn)識，因此會計實踐教學(xué)是會計教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。會計實踐教學(xué)包括校外實踐與校內(nèi)模擬實習(xí)。當(dāng)然，到企事業(yè)單位去參加會計實踐，是會計教學(xué)中最直接、最有效的學(xué)習(xí)方法，但是目前到企事業(yè)單位去參加會計實踐面臨重重困難，處于一種舉步維艱的狀況。因而我們只有通過完善校內(nèi)會計模擬實習(xí)，加強會計實踐教學(xué)。

6、教學(xué)效果考核方式多樣，注重考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。對非會計專業(yè)的會計學(xué)課程的考核，應(yīng)努力做到使學(xué)生在考核中能盡量發(fā)揮創(chuàng)造性的運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，而不拘于考核的形式。對基礎(chǔ)知識、基本理論可采取閉卷方式，對分析性較強的課程采取開卷方式。通過考核和評價方式的改進(jìn)、變“死學(xué)”為“活學(xué)”，變被動為主動，變知識的學(xué)習(xí)為能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生素質(zhì)。通過考核方式的改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度和方法的轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的自覺性。在保持合理和公平的前提下，重視個性的發(fā)展，同一問題可以不同答案，評分時呈現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長和個性，使考核真正起到強化學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

7、提高教師綜合素質(zhì)，確保非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。非會計專業(yè)的會計學(xué)教育的一個重要方面是培養(yǎng)學(xué)生利用會計信息解決問題的能力，教師運用的知識、有限的技能和落后的手段無法滿足這一要求，為此非會計專業(yè)的會計學(xué)教師除了需要傳統(tǒng)的教學(xué)與兩方面的能力以外，還要具有一定的社會實踐經(jīng)歷和管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識。教師既要會講，又要有研究成果來支持教學(xué)，兩者都不能少；科研不僅加快教師的知識更新，還可促使教師對于專業(yè)問題的理解和思考。任何一門學(xué)科的理論知識都是來源于實踐，因此教師應(yīng)深入會計實務(wù)工作中，為教學(xué)內(nèi)容的改革和方法的改進(jìn)積累素材。各高校應(yīng)積極通過校企聯(lián)合來提高教師實踐技能，如選擇一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全面、規(guī)模較大、人員素質(zhì)較高的國有大中型企業(yè)或會計師事務(wù)所開展實踐；學(xué)校還可以派送教師到企事業(yè)單位直接參與會計核算，以提高教師的實踐操作能力。由于非會計專業(yè)的會計學(xué)面向的學(xué)生具有一定的本專業(yè)知識，因此非會計專業(yè)的會計學(xué)教師，不應(yīng)僅僅滿足于自身所具有的會計專業(yè)知識，還要積極學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識。

總之，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計在經(jīng)濟(jì)生活中的作用將越來越重要。經(jīng)濟(jì)生活對高層次管理人員的需求量越來越大，管理人員對會計知識的需求也越來越多，非會計專業(yè)的會計教育已成為會計教學(xué)的重要內(nèi)容。高等學(xué)校所培養(yǎng)的管理人才應(yīng)具有什么樣的會計知識以及他們?nèi)绾螒?yīng)用會計知識幫助其進(jìn)行科學(xué)決策，這些問題都是非會計專業(yè)會計學(xué)課程改革必須面對的。

（作者單位：江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]施金影.項目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中應(yīng)用的思考[J].會計之友，2008，(4).

[2]劉英男，梁杰.基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)改革的探討[J].中國市場，2007，(48).

[3]程先發(fā)，程莉.論我國會計專業(yè)教育教學(xué)存在的問題及對策[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2007，(33).

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[5]譚曉蘭.如何提高《基礎(chǔ)會計》教學(xué)效果[J].經(jīng)濟(jì)師，2007，(5).

篇8

關(guān)鍵詞：高職人才培養(yǎng)模式；就業(yè)為導(dǎo)向；能力為本位；工學(xué)結(jié)合；雙證融合

基金項目：本文為安徽省高等學(xué)校2010年度教學(xué)研究項目研究成果，項目名稱：以社會需求為導(dǎo)向培養(yǎng)司法會計專業(yè)應(yīng)用型人才的理論與實踐（項目編號：20101580）

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：高職會計專業(yè)（司法實務(wù)方向）《經(jīng)濟(jì)法》課程改革的探索

收錄日期：2012年11月8日

高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一般都會開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課《經(jīng)濟(jì)法》課程，而就會計專業(yè)（司法實務(wù)方向）（以下簡稱司法會計專業(yè)）而言，這一課程尤為重要。司法會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是畢業(yè)生能夠在銀行、證劵、保險、會計、審計、司法會計鑒定等行政、企事業(yè)單位，以及從事專業(yè)性的會計和司法會計工作。隨著高職高專人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，司法會計專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的改革也顯得日益重要和迫切。筆者作為一名長期從事司法會計專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)的專職老師，一直在教學(xué)和科研過程中致力于《經(jīng)濟(jì)法》課程的改革探索。

一、司法會計專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容體系的改革

（一）改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程教學(xué)目標(biāo)，確立“以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的課程教學(xué)目標(biāo)。長期以來，高職司法會計專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程以“學(xué)科本位”為課程教學(xué)目標(biāo)。教師課堂講授過分注重強調(diào)學(xué)科的獨立性和重要性，把學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學(xué)科成為中心，成為目的，學(xué)校教育、課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段。從國際教育改革歷史可知，過分強調(diào)學(xué)科中心或?qū)W科本位，將課程設(shè)置的重點放在學(xué)科的完善上，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容繁、難、偏、舊等，而且教學(xué)也更容易側(cè)重于知識的灌輸，這無疑會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對課程產(chǎn)生畏難情緒。因此，“學(xué)科本位”的課程教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，必須進(jìn)行改革。根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育的特點，高職教育要構(gòu)建“理實互促、雙證融合”的人才培養(yǎng)模式。為了實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，司法會計專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而不過分強調(diào)科學(xué)體系自身的完備。課程應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，確立“以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的課程教學(xué)目標(biāo)。

（二）依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系的改革和創(chuàng)新。為了實現(xiàn)司法會計專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力和水平，《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容必須改變重理論、輕實踐；重學(xué)科體系、忽視考證能力培養(yǎng)等一系列偏離教學(xué)目標(biāo)的問題，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

目前，會計專業(yè)的相關(guān)資格考試，主要有：會計從業(yè)資格考試、全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試、注冊會計師考試。這些考試的科目中都有《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)法》課程?？紤]到高職學(xué)生的實際，教師應(yīng)主要結(jié)合會計從業(yè)資格考試，初、中級會計師考試大綱的要求設(shè)置《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)內(nèi)容體系。這要求授課教師要做針對性的調(diào)研，了解歷年來考試的重點和難點，對教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，側(cè)重于考證知識點的講解，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，教師還應(yīng)加強應(yīng)試能力與應(yīng)用能力的合理結(jié)合，為了提高學(xué)生的工作實踐能力，積極進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革。因此，教師首先需要清楚地了解會計和司法會計專業(yè)人員會從事哪些涉法工作任務(wù)，然后根據(jù)完成這些工作任務(wù)的實際需要進(jìn)行相應(yīng)法律知識的重組，打破一貫的學(xué)科體系。根據(jù)會計工作任務(wù)的需要，學(xué)生要用到的法律知識主要包括：市場主體法律制度，如公司法、合伙企業(yè)法、外商投資企業(yè)法等；市場規(guī)制法律制度，如反不正當(dāng)競爭法、反壟斷法、產(chǎn)品質(zhì)量法等；企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的法律規(guī)范，如合同法、擔(dān)保法、物權(quán)法、票據(jù)法、破產(chǎn)法等。以上內(nèi)容中，有些屬于經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域，而有些屬于民商法體系。因而《經(jīng)濟(jì)法》課程作為會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程的內(nèi)容應(yīng)不限于經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的體系范圍，還需要包括民商法中的相關(guān)法律制度，打破傳統(tǒng)的課程體系，這樣才能滿足會計專業(yè)人員工作的需要。授課教師只有在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容體系的改革和創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出真正的滿足社會需求的司法會計專業(yè)人才。

二、司法會計專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)方法的改革

為了實現(xiàn)司法會計專業(yè)培養(yǎng)既懂會計又懂法律專業(yè)知識的技能型復(fù)合型人才的需求，《經(jīng)濟(jì)法》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法也面臨著挑戰(zhàn)。長期以來，《經(jīng)濟(jì)法》主要采用課堂理論講授的教學(xué)方法，教師注重對理論的講解，脫離實際。這種教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合”的高職教學(xué)模式，必須進(jìn)行改革的探索。

（一）優(yōu)化案例教學(xué)法。案例教學(xué)法一直在法律類課程教學(xué)中廣泛采用，案例教學(xué)法的優(yōu)點在于能夠在抽象的法律條文和現(xiàn)實問題中搭起一座橋梁，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，在教師和學(xué)生之間形成良好的互動模式。各教師在《經(jīng)濟(jì)法》課程中大都采用了案例教學(xué)法，但案例教學(xué)法大多未能達(dá)到良好的教學(xué)效果。這主要是因為目前教授經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的大多是法學(xué)專業(yè)的老師，所以他們在案例的選取上往往出現(xiàn)缺乏與會計專業(yè)工作實際相結(jié)合的現(xiàn)象，而且教師在案例教學(xué)中缺乏引導(dǎo)，所以導(dǎo)致案例教學(xué)法難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。這些問題就要求首先教師要正確地選擇案例，選取一些能夠和會計工作實際相關(guān)的案例，選擇案例時要選擇學(xué)生能夠理解且具有實用性的案例，即案例中所反映的問題是他們以后工作中可能遇到的問題，讓學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)，提高他們的實際運用能力。同時，老師也要加強引導(dǎo)。比如，一個案例可能涉及經(jīng)濟(jì)法多個方面的知識，但學(xué)生因為知識有限不可能看得很全面，這就需要教師加強引導(dǎo)，把各方面的知識、問題分析全面，提高一個案例的利用率。這樣，不僅可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通，也可以在有限的時間內(nèi)傳遞更多的信息，提高課堂的效率，解決課時不足的難題。

（二）積極采用情景教學(xué)模式，運用角色扮演法。情景教學(xué)模式、角色扮演法是對案例教學(xué)法的一種延伸，目前已在司法會計專業(yè)一些課程中運用，《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)也可以采用這種方法，并能取得較好的效果。教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分使用虛擬工廠、虛擬財務(wù)部門等現(xiàn)代技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容以動漫方式展示，提高學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)教學(xué)活動的開展。在情景教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師還可以使用“角色扮演法”，讓學(xué)生在一定的模擬情景下，扮演一定的角色來體驗、掌握相關(guān)的知識和操作方法。例如，在學(xué)習(xí)《票據(jù)法》的過程中，可以模擬銀行的工作環(huán)境，讓學(xué)生分別扮演模擬企業(yè)中的會計工作人員和銀行工作人員，從事票據(jù)的填寫以及票據(jù)的“貼現(xiàn)”、“承兌”、“背書”等業(yè)務(wù)。角色扮演法將枯燥的程序描述轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥恼n堂游戲，讓學(xué)生通過角色體驗加深了對知識的印象，從而鍛煉學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在將來的工作中能輕松自如地進(jìn)入“角色”。

（三）加強“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”，運用社會實踐法。現(xiàn)在職業(yè)院校的法學(xué)專業(yè)老師大多是從高校直接分配的，他們專業(yè)水平高，理論知識豐富，但缺點是知識應(yīng)用能力不強，實際操作水平不高，這也極大地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。運用社會實踐法是司法會計專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)方法改革的一個重要突破口。首先，學(xué)校可以邀請一些長期在法律領(lǐng)域從事經(jīng)濟(jì)法工作的和在企業(yè)一線從事會計專業(yè)工作的專家來校，請他們?yōu)閷I(yè)建設(shè)和《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)進(jìn)行咨詢和指導(dǎo)，加大本校教師與行業(yè)、企業(yè)的交流和合作；其次，學(xué)校應(yīng)積極建立校外實習(xí)基地，目前高職院校大多已經(jīng)建立了校外實習(xí)基地，但是普遍存在的問題是這些實習(xí)基地的建立幾乎都是注重單純的會計職業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生法律能力特別是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域法律事務(wù)處理能力的培養(yǎng)，因此高職院校會計專業(yè)尤其是司法會計專業(yè)應(yīng)探索與一些律師事務(wù)所、企業(yè)內(nèi)法律部門建立聯(lián)系，建立相應(yīng)實習(xí)基地，讓學(xué)生掌握以后從事會計和管理工作將遇到的一系列法律問題。在建立實習(xí)基地的基礎(chǔ)之上，還可以與企業(yè)進(jìn)行項目的合作，建立面向未來的“雙贏機制”。

三、司法會計專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程考核方法的改革

司法會計專業(yè)目前由于每門課程的性質(zhì)不同，所采用的考試方式也是不同的。對于理論實踐性比較強的專業(yè)主干課程《經(jīng)濟(jì)法》，必須改變原來的“一張紙、一支筆”定成績的陳舊考核模式。傳統(tǒng)的考核方式，一般采用期末閉卷的筆試方式，而閉卷筆試更多的是考查學(xué)生的記憶能力和理解能力，不能有效地考查學(xué)生的實踐運用能力。筆者以為，要多方面多角度考核學(xué)生的技能水平，既考查學(xué)生的知識掌握水平，又考查學(xué)生的實際應(yīng)用能力；既對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查，也對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考查。也就是說，要采取多種考核方式而不是單一的考核方式，并且把考核和學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來。新的考核方式應(yīng)融入實踐操作環(huán)節(jié)，以綜合能力測試為重點?？己艘话惴殖蓛蓚€部分：筆試考核和實踐能力考核。筆試考核主要對理論知識及其運用進(jìn)行考試，采用閉卷形式；實踐能力考核包括學(xué)生的基本操作能力和對課程內(nèi)容的理解程度兩個方面。一般來講，筆試考核成績占40%，實踐能力考核成績占60%。其中實踐能力考核包括：課堂上學(xué)生回答問題的表現(xiàn)可以考查學(xué)生的分析問題、解決問題的能力；模擬參與、模擬法庭等環(huán)節(jié)更能清楚地看出學(xué)生的理解能力與運用能力。新的考試方式強調(diào)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法實務(wù)的實際操作能力和駕馭能力的考查。考試方式的轉(zhuǎn)變帶動了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改變，教師在授課過程中會更加注重實訓(xùn)教學(xué)，強調(diào)學(xué)生對實際操作的參與性和主動性，使得學(xué)生通過課堂上由易到難、由簡單到復(fù)雜、由不規(guī)范到規(guī)范的實訓(xùn)演練，使學(xué)生熟練掌握本專業(yè)實踐操作技能，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更快地熟悉業(yè)務(wù)，進(jìn)入工作角色，使教學(xué)內(nèi)容與工作崗位技能要求更加貼近，確實讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。

《經(jīng)濟(jì)法》課程的改革在司法會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中具有舉足輕重的地位，要培養(yǎng)出滿足社會需求的合格司法會計人才，《經(jīng)濟(jì)法》課程也必須與其他會計類專業(yè)課一樣，打破陳舊理念，積極探索符合高職教育人才培養(yǎng)模式的新局面。筆者相信，只要擔(dān)任該課程教學(xué)的各位老師們一起在教學(xué)和科研過程中互相學(xué)習(xí)和交流，《經(jīng)濟(jì)法》課程的改革一定能取得較大的成果。

主要參考文獻(xiàn)：

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篇9

校企合作是現(xiàn)今我國高等院校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的大勢所趨。校企合作是高等院校和行業(yè)、企業(yè)之間的合作，高等院校和行業(yè)、企業(yè)雙方共同參與，利用校、企雙方各自的優(yōu)勢，取長補短，緊密合作。

目前我國校企合作模式存在的問題和不足還很明顯，總結(jié)起來：一是大部分高等院校對校企合作工作還沒有進(jìn)行系統(tǒng)化、信息化、科學(xué)化的管理，甚至還有紙質(zhì)化檔案的存在，信息利用率及其低下。二是雖然部分高等院校認(rèn)識到校企合作工作信息化的必要性，但開發(fā)的校企合作工作管理系統(tǒng)往往是針對校企合作工作的某方面，如實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)管理、橫向項目等，功能過于單一。三是由于高等院校涉及校企合作工作部門眾多，如教務(wù)處、科研處、校企辦、就業(yè)辦以及各系（分院），校企合作工作各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象極為突出，缺乏信息互通機制，校企合作工作很難深入。而平臺中的信息流通的公開化對校企合作深層次的開展具有相當(dāng)重要的意義；四是部分高等院校的校企合作工作管理系統(tǒng)只是簡單的數(shù)據(jù)管理，缺乏統(tǒng)計匯總功能，無法為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及校企合作工作管理部門制定宏觀校企合作工作計劃、或查找校企合作工作的缺點和不足提供數(shù)據(jù)支撐。

終上所述，根據(jù)校企合作進(jìn)一步深化的需要，搭建校企合作管理信息創(chuàng)新平臺，可以促進(jìn)各類信息在校企合作涉及到的各方之間的順暢流動，以更好的開展校企合作，使各方受益。開發(fā)出一款適應(yīng)高等院校需求，打通信息壁壘的校企合作工作管理系統(tǒng)，可以為整合高等院校內(nèi)部資源、提升高等院?？蒲袆?chuàng)新能力、為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)等諸多方面提供有力的支撐。

會計專業(yè)培養(yǎng)方向――會計職業(yè)能力

從會計理論界給出的會計的定義為，以貨幣為主要計量單位，運用專門的方法對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行全面、系統(tǒng)、連續(xù)、綜合的核算與監(jiān)督，并開展預(yù)測、決策、控制與分析，來提供會計信息，提高經(jīng)濟(jì)效益的經(jīng)濟(jì)管理活動。會計有四大職業(yè)方向：首先是“做會計的”，即從事會計核算與會計信息披露；其次是“查會計的”，即為注冊會計師、審計人員及資產(chǎn)清算評估人員；再次是“管會計的”，即頂層或中層會計崗位的管理者；最后是“研究會計的”，主要是指在學(xué)術(shù)界對會計這一領(lǐng)域有興趣的學(xué)者。會計職業(yè)能力的形成經(jīng)歷了一個漫長的過程，是人們在會計執(zhí)業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種綜合能力，只有具備了這一能力，才可駕馭會計這一職業(yè)活動。

校企合作在會計專業(yè)方向的初步研究建議

高職院校會計專業(yè)學(xué)生能力提升提出以下五點可行性建議：

第一，準(zhǔn)確定位教育理念。教育理念是高職教育的總指揮，如果高職教育的改革沒有突出教育理念的位置，那必將改革失敗。要進(jìn)行高職會計教育理念的正確定位，首先要準(zhǔn)確理解高職教育自身的特點，要將國外先進(jìn)的教育理念滲透到教育工作者的實際工作中，從而使教育工作者進(jìn)一步影響到學(xué)生。第二， 開設(shè)高職院校會計專業(yè)與職業(yè)能力相對應(yīng)要開設(shè)的課程，擁有正確的職業(yè)價值觀和工作態(tài)度財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法基本能力健康的身體心理素質(zhì)、語言溝通能力及計算機操作能力是在原有學(xué)科體系的基礎(chǔ)上，以工作過程為指導(dǎo)，進(jìn)行重組，既重視職業(yè)能力，又重視職業(yè)素質(zhì)，使兩方面有效地結(jié)合起來，形成一個合理的，科學(xué)的高職院校會計專業(yè)的課程體系。第三，加強師資隊伍建設(shè)。高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這就要求高職院校的師資隊伍要將知識與實踐技能共同作為建設(shè)的條件。第四，改善實踐實訓(xùn)環(huán)境。高職教育必不可少的教學(xué)過程就是進(jìn)行校內(nèi)外實訓(xùn)。各高職院校在物質(zhì)條件允許的環(huán)境下應(yīng)加大校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)。學(xué)生通過實訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以在職業(yè)場景下有效提升自身的職業(yè)崗位能力。實訓(xùn)室的建設(shè)，是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練的硬件保證。所以要求各高職院校要努力加大校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)力度。第五，優(yōu)化學(xué)生職業(yè)能力考評體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]高燁.校企合作工作管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].長春：吉林大學(xué)，2016.

篇10

Wang Jinlan； He Huiqin

（海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，海口 570228）

（Hainan University School of Economic and Management，Haikou 570228，China）

摘要： 傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式注重對學(xué)生灌輸知識，而忽視學(xué)生應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)和個性的培養(yǎng)，這與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計專業(yè)人才的要求不相適應(yīng)。本文針對學(xué)生的個體差異、制定不同的教學(xué)目標(biāo)，探討在高校會計專業(yè)教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)。

Abstract： Traditional accounting teaching focuses on equipping students with knowledge, but neglect student proficiency, the overall quality and character training, which can not meet the requirements of accounting professionals. This paper develop different teaching objectives of teaching according to students' individual difference; and then discusses how to conduct teaching in mixed-level classes in accounting teaching of college.

關(guān)鍵詞： 會計教學(xué) 分層次 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法

Key words： accounting teaching; mixed-level; teaching goal; teaching method

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0260-02

0引言

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境和會計行業(yè)本身的快速變化，會計職業(yè)提供的服務(wù)范圍越來越廣泛，專項服務(wù)越來越專業(yè)，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮，這對會計人員提出了更高的要求，也對會計教育產(chǎn)生了巨大的沖擊與影響。在2007年教育部財政部關(guān)于“實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見”中也明確指出，高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命，并提出推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的指導(dǎo)性意見。可見，人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要，直接影響著高校培養(yǎng)的人才的質(zhì)量，是教學(xué)改革的重要課題。近年來，我國許多高校對會計教學(xué)模式進(jìn)行了有益的嘗試，但隨著大學(xué)教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變，學(xué)生個體差異較大，從實踐結(jié)果來看，依然存在著市場需求與高校培養(yǎng)的會計專業(yè)人才不相適應(yīng)的問題。因此，有必要根據(jù)學(xué)生個體的差異進(jìn)行分層次教學(xué)。

1分層次教學(xué)應(yīng)用于會計教學(xué)的意義

所謂分層次教學(xué),就是學(xué)校以學(xué)生客觀存在的差異為前提,有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教學(xué)方式、確立評估體系,從而使每個學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。可見，分層次教學(xué)是以承認(rèn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力等方面的客觀差異為前提，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分為多個層次，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，實施不同的教學(xué)過程，從而使不同學(xué)生都能充分挖掘自身潛力，都能在自己的起點上有所進(jìn)步。

將分層次教學(xué)應(yīng)用于會計教學(xué)過程，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的層次，針對不同層次的學(xué)生給以不同的指導(dǎo)，順應(yīng)不同層次學(xué)生的各種愛好，發(fā)揮其特殊才能，同時也可以針對不同層次學(xué)生的不同缺點，采取不同的措施予以補救，做到對癥下藥?？梢?，在會計專業(yè)教學(xué)中采用分層次教學(xué)模式，有利于實現(xiàn)學(xué)生“人”的關(guān)懷，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的特征，符合教學(xué)改革的宗旨與目標(biāo)；有利于會計專業(yè)教師教學(xué)觀念及教學(xué)策略的改變，促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段的完善，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于師生合作及交流的效率的提高，激發(fā)學(xué)生的興趣與自信心，培養(yǎng)其參與意識，促進(jìn)其個性的發(fā)展。

2分層次會計教學(xué)的實施方案

高校會計專業(yè)實施“分層次”教學(xué)，不僅涉及到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更涉及到教學(xué)模式、教學(xué)管理方式等一系列的變革，主要體現(xiàn)在對不同層次學(xué)生實施不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、考核評價方式等方面。

2.1 客觀地確定學(xué)生層次會計專業(yè)的學(xué)生分層不能照搬大學(xué)英語、大學(xué)數(shù)學(xué)或大學(xué)物理的經(jīng)驗，以大學(xué)入學(xué)成績加入學(xué)后的摸底考試成績來確定學(xué)生的層次。對于剛走進(jìn)大學(xué)校門的大一新生而言，會計是新鮮事物，不太清楚學(xué)習(xí)會計究竟要學(xué)習(xí)什么，如何去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目的，這勢必給會計專業(yè)的學(xué)習(xí)分層帶來困難。因此，對于剛?cè)雽W(xué)的新生，學(xué)校不要急于把他們分為幾個層次，而是通過專業(yè)教育學(xué)習(xí)，讓他們了解會計是什么，作為適合社會需要的會計人才應(yīng)具備哪些技能，使學(xué)生對自己在大學(xué)四年究竟能夠?qū)W什么，明確自己的目標(biāo)，為自己做一個恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧Ｅc此同時，通過專業(yè)教育要讓學(xué)生明白分層次教學(xué)是在尊重個體差異性的前提，更好地促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，要做到客觀地劃分學(xué)生層次，必須深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式等方面的差異，這些差異可以通過質(zhì)與量表現(xiàn)出來。因此，可以以《會計學(xué)原理》(這是會計專業(yè)學(xué)生的入門課)的半期考試成績作為基礎(chǔ)，再綜合考慮學(xué)生在課堂上所反映出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、理解接受能力、實踐創(chuàng)造能力和學(xué)生的意愿，對會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行初次層次劃分，劃分為A、B、C三個層次（見表1）?？荚嚨姆?jǐn)?shù)只是一個大概的界定，各個學(xué)校可能由于題目的難易程度不同分?jǐn)?shù)也有較大的差異，而其他幾個指標(biāo)是需要任課教師進(jìn)行判斷，有一定的主觀性，因此，各個學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本校實際，參考上述指標(biāo)將三個層次的學(xué)生分為A、B、C三個自然班級分別授課。

為激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造一個公平競爭的氛圍，還應(yīng)進(jìn)一步對層次進(jìn)行動態(tài)管理。在每個學(xué)期結(jié)束時，根據(jù)學(xué)生的考試成績，對所學(xué)知識的掌握程度來進(jìn)行調(diào)整，A層次的學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)興趣下降或是學(xué)習(xí)能力降低，不再適合A層次的教學(xué)，而進(jìn)入B層次甚至C層次的學(xué)習(xí)，而B、C層次的學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)后，又端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，增強了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)能力，那完全可以升入B甚至A層次的學(xué)習(xí)。這樣，大大增加了學(xué)生的競爭意識和危機感，變學(xué)習(xí)壓力為動力，有助于學(xué)生更好地鉆研專業(yè)，提高會計人才的整體素質(zhì)。

2.2 教學(xué)過程的層次設(shè)計教學(xué)過程是教學(xué)活動的主體，圍繞一定的活動內(nèi)容，在特定環(huán)境中，通過多種形式的互動與交往進(jìn)行建構(gòu)性實踐的活動，是教學(xué)各要素之間相互作用的變化與發(fā)展過程。在這個過程中，通過預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)教學(xué)過程的計劃性、預(yù)期性和規(guī)范性。教學(xué)過程包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、考核評價三個基本環(huán)節(jié)。

2.2.1 教學(xué)準(zhǔn)備的層次設(shè)計教學(xué)準(zhǔn)備是教師在明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象的前提下，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇及教學(xué)方案的編寫等的準(zhǔn)備活動，是教學(xué)目標(biāo)的具體化。對于A班應(yīng)選擇有一定理論深度的教材，教學(xué)重點應(yīng)豐富學(xué)生會計理論知識，拓展其會計理論方面的知識面及應(yīng)用會計理論解釋、評價和指導(dǎo)會計實務(wù)的能力，注意培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題、分析問題與初步表達(dá)學(xué)術(shù)研究成果的能力。對于B、C班應(yīng)選擇注重實務(wù)的教材，教學(xué)重點是對會計的基本理論、基本知識的講解，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。如在準(zhǔn)備會計恒等式時，C班教師能夠講解清楚會計恒等式的特點，并準(zhǔn)備一些簡單的例子。而B班教師則應(yīng)在此基礎(chǔ)上，說明恒等的原因，并設(shè)計一些問題，引導(dǎo)B層次學(xué)生自己去證明會計恒等式的恒等。對于A班教師增加準(zhǔn)備關(guān)于會計恒等式如何在設(shè)置會計科目、借貸記賬法以及編制會計報表中的應(yīng)用等方面知識，以挖掘A層次學(xué)生善于思考、樂于探索的潛質(zhì)。

2.2.2 課堂教學(xué)的層次設(shè)計教師要根據(jù)自己所教的該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地組織課堂教學(xué)。對于A層次的學(xué)生，基礎(chǔ)知識扎實、理解能力強，容易接受新事物，教師在課堂上應(yīng)采用“探索式”教學(xué)方法，設(shè)計一些開放式問題，給學(xué)生思考的空間，并輔助于課堂討論，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。對于B層次的學(xué)生，重點采用啟發(fā)式教學(xué)。把一些難理解的問題找到與曾經(jīng)學(xué)過知識的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生積極思考，各抒己見, 培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。對于C層次的學(xué)生，教師可以通過實例或舊知識的復(fù)習(xí)提出問題，讓學(xué)生在舊知識的復(fù)習(xí)中, 輕松愉快地過渡到新知識的學(xué)習(xí)上來，既克服了學(xué)新知識的畏懼心理, 又提高了思維自學(xué)的能力。

在分層次教學(xué)中，對學(xué)生的評價不僅僅體現(xiàn)在成績上，在平時教學(xué)活動中，教師給予學(xué)生合理的評價，將極大地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。對于學(xué)習(xí)積極性不高的C班學(xué)生，應(yīng)善于鼓勵，及時肯定他們的進(jìn)步，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣；對于B班學(xué)生，在指明他們努力方向的同時，也要指出其不足，以培養(yǎng)他們勇于進(jìn)取的精神。而對A班學(xué)生，采用競爭方式，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，保持嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛的態(tài)度，更加努力拼搏。

3會計實施分層次教學(xué)尚需解決的問題

會計分層次教學(xué)不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師難教和學(xué)生難學(xué)之間的矛盾，而且促進(jìn)了教師因材施教工作的落實和實效，以及提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但仍有以下問題需要解決。

3.1 學(xué)校應(yīng)加大資金投入，完善分層次教學(xué)的軟件與硬件軟件方面主要是需要投入資金支持和鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)參加實踐學(xué)習(xí)，或者參加一些教學(xué)改革的理論培訓(xùn)，也可以到具有先進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)經(jīng)驗的院校進(jìn)修學(xué)習(xí)。硬件方面則需要配備會計模擬實驗室、審計模擬、會計電算化實訓(xùn)室以及相應(yīng)的模擬企業(yè)教學(xué)軟件。購買模擬實習(xí)所需要的會計憑證、賬簿以及報表，以及訂閱會計專業(yè)書刊都需要學(xué)校的資金支持。

3.2 加強專業(yè)教師觀念的轉(zhuǎn)變，提高分層次教學(xué)質(zhì)量教師應(yīng)樹立以“學(xué)生為本”的教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，加強對學(xué)生心理和情感的疏導(dǎo)和培養(yǎng)，多與學(xué)生溝通和交流，努力營造“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系氛圍，以友好的心態(tài)幫助和指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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