導語：如何才能寫好一篇中小學智慧教育方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、主辦單位

中小學信息技術教育雜志社

二、征集時間

2014年12月13日～2015年3月30日

三、征集內容

基于智能終端研究課的前沿理論研究

基于智能終端研究課的教學設計研究

基于pad的新型教學模式與學習方式變革

基于互動電子白板的新型教學模式與學習方式變革

體現學校信息化辦學特色的校本課程（如機器人、Scratch等）的實踐探索

數字化學習平臺融入數字化校園整體建設

對未來課堂教學模式和所用技術的前瞻性思考

電子教材、校本教材等數字化優質資源的開發與共建共享

新產品，新技術、新理念等企業經典解決方案四、征集要求

1.優秀論文字數3500字以內，題目自擬，主題鮮明，避免空泛，文體不限。

2.所有作品均須為原創并未經發表，文章要觀點鮮明、有新意，論述清晰，有理有據；教學案例要新穎、有創意，教學心得以及個人專業成長要寫出真情實感。

3.須注明作者的姓名、單位、通信地址、郵編、聯系電話和電子郵件等作者個人信息。

五、作品出版辦法

本次作品征集活動將由《中小學信息技術教育》雜志專家評審委員會來審定，從參賽作品中選出60篇左右符合要求的優秀作品，將于2015年6月底以《中小學信息技術教育·智慧教育專刊》的形式正式出版（增刊號），供所有參賽者交流學習。主辦方還會給參賽者統一頒發專刊入選證書。入選作品將在中小學信息技術教育網（itedu.org.cn）及時公布，專刊定價為每本30元，歡迎廣大教師訂購。

六、作品提交方式

參評作品一律在線征文投稿（itedu.org.cn/index/onlinesolicit.php),參賽作品須以附件的形式提交。提交參賽作品數量達到30件以上的組織單位將有機會獲得優秀組織獎。

七、相關費用

本次活動免交評審費，作品符合專刊出版要求，本著自愿的原則，出版費用為每篇600元；入選作者每人贈送2本樣刊，歡迎廣大教師踴躍訂購。

地址：北京市西城區白廣路18號南樓411室（100053）收款人：中小學信息技術教育雜志社(匯款時需注明“征文”兩字）

聯系方式

聯系人：王老師 徐老師 伊老師

篇2

一、從理解教師開始的培訓應當從雙方的對話開始

所謂從理解教師開始的教師培訓,它反對培訓者以批判的視角來看待教師,即反對培訓者站在把教師視作“問題人”的立場上對教師進行批評和指責。理解教師是一種信念,它意味著站在教師所承擔角色的立場上來審視教師的教育實踐,以“當局者”而非“旁觀者”的感受比較準確地理解和把握教師所面臨的真實生活狀態、發展困境和諸多的無奈。[1]因此,從理解教師開始的教師培訓應當從對話開始,而不是單方面的預設。

理解離不開培訓雙方有效的言語溝通,因為言語溝通是培訓雙方就培訓的目標、內容和方法達成真正共識的基本途徑。真正共識是指在相互理解的基礎上的具有說服力的理由作為雙方行動的動力,促成對培訓理念和方法的認同與內化,進而參與培訓的中小學教師才能夠把培訓中得到的理念和方法帶到他們所在的學校當中去,培訓的效果能夠在他們的教育教學行為中得到體現。所謂有效的言語溝通,指言語雙方在以期達成真正共識的指向下,通過言語表達的形式,以各自生活世界中的教育經驗為交互內容,貢獻智慧,分享經驗。然而,由于作為培訓者的大學教師與中小學教師的工作情境不同,往往會造成溝通時語境的不同,這樣就會導致相互理解的困難。因此,培訓者應當注重的一個重要方面,就是要關注教師實際的工作情境。然而教師培訓是一種有目的、有組織的交往行動,這要求培訓者發揮主動性,主動走到中小學教師的工作情境中去,了解中小學教師實際的教育教學情況。基于此,在教師培訓項目的設計中,從理解受訓教師開始的教師培訓過程的第一個環節,是要在進行培訓方案設計前進入學校進行調研,通過觀察、問卷、訪談等多種形式了解教師實際工作情境中的問題和需要,進而形成前期調研報告,為下一階段培訓方案的制訂提供依據。在前期調研的過程中,不僅培訓雙方有了第一次對話,而且培訓者有可能避免對參訓教師實際需求的單方面臆測。

在實施培訓方案的過程中,參訓教師對培訓活動的及時反饋是培訓雙方進一步交流的重要環節。參訓教師的反饋和培訓設計者對教師反饋進行再反饋的信息交互過程,不僅有利于培訓雙方形成更加和諧的人際關系,也有助于培訓設計者及時調整并改進方案,并最終對參訓教師的學習提供幫助。培訓日志是每日培訓的一項重要組成部分,是參訓教師每天培訓活動結束后必須完成的一項“課后作業”。在完成當日的學習之后,每一位參訓教師都需要填寫當天的培訓日志,內容可以是培訓的感受,也可以是對下一步學習的要求,甚至也可以對培訓的組織服務提出個性化的要求。通過了解培訓日志反饋的信息,培訓設計者可以大量獲得有關培訓的效果反饋,并據此調整接下來的培訓活動的設計,為取得更好的培訓效果而改進培訓辦法。

二、理解教師的教師培訓應當尊重參訓教師的學習特點

教師培訓的本質是學習,是參訓教師在培訓者的組織和指導下進行的學習活動,是參訓教師作為成人學習者的學習活動。從理解教師開始的教師培訓方案的設計與執行,其根本目的,就在于通過良好的溝通有效地促進教師的學習。那么,這種學習活動的設計應當尊重參訓教師作為成人學習者的基本學習特點,這是把理解教師落實在培訓活動中的必要條件。若非如此,非針對性的活動設計必然引起學習者的困難,培訓活動就難以使參訓教師和培訓者保持共同的語境,進而難以在培訓方式上達成共識。

參訓教師作為成人學習者的基本學習特點在于:成人有一系列經驗和價值觀,成人學習是獨立的、自主的,成人學習需要以問題為中心,成人學習應當是反思性的,成人的學習是以實踐為指向的。[2]尊重成人學習特點的培訓,就是要在培訓方式上以參訓教師能夠理解和運用的方式進行學習。參訓教師自身都具有豐富的教育教學經驗和各自的教育教學問題,這正是教師培訓的重要學習資源。而對這一學習資源的利用,應當是一個分享經驗、相互學習、共同成長的過程。在這樣的過程中,教師的生活世界所蘊含的學習價值才能被釋放出來,而這些經驗又與其自身所遇到的實際教學經驗結合在一起,進而成為教師反思的重要資源,通過反思生成新的智慧。培訓者在這一過程中應當摒棄那種“傳授者”“批評者”“訓話者”的角色,成為促進教師分享經驗、生成智慧的對話者、組織者和引導者。

基于參訓教師成人學習的基本特點,校本培訓成為一種重要的培訓方式,這也是一種能夠激發參訓教師自主性,且利用其經驗、促進其反思的以實踐為指向的培訓方式。在校本教師培訓中,培訓設計者應在前期調研的基礎上形成對校本培訓項目學校教師需求的基本分析,然后以項目學校教師為主體,幫助其自主設計校本教育教學問題的行動研究方案。校本行動研究能夠促進教師利用自身和團隊的經驗積極反思并解決實際情境中的問題,同時形成一定的研究素養。2009年10月,在筆者參與的“愛爾蘭•甘肅農村小型校本行動研究”項目結題會上,來自甘肅省康縣、會寧縣的八所中小學的校本研究團隊展示了各自的研究成果。在發表研究感言的環節中,幾乎每一位教師都提到,在此次校本行動研究項目中都能感受到自己某些原有的觀念發生了改變,也具備了一定的教育研究能力和意識。同時,參與項目的教師也表達了將在以后的教育教學中主動進行研究和繼續獲得專業幫助的愿望。這正是有效教師培訓所期待的效果。“扶上馬,送一程”,是項目負責人李瑾瑜教授對這次校本行動研究項目效果的概括:所謂“扶上馬”,就是要尊重受訓的中小學教師的基本學習特征,以他們能夠接受的方式,幫扶其走上自主研究的道路;所謂“送一程”,就是在中小學教師行動和反思的基礎上進行專業指導,幫助他們經歷一次完整的研究,并從此走上自己特有的教學研究之路。由此可見,校本教師培訓有助于參與培訓的教師在他們自身的教學情境中發揮主動性,達成共識,分享經驗,生成智慧,是一種能夠利用教師生活世界、尊重教師成人學習特點的培訓方式。

三、通過伙伴協作,從理解走向相互理解,實現共同發展的教師培訓

理解的本質是互動雙方語境一致、彼此信任、相互理解的過程,而培訓活動作為一種教學活動,其本身也是一個教學相長的過程。因此,教師培訓不僅使參與培訓的中小學教師能夠獲得成長,培訓者也應當在分享中小學教師經驗的過程中生成智慧。從理解參訓教師開始,這是促使形成伙伴關系的態度與方式,但其最終的旨趣在于相互理解,共同成長。從理解開始的教師培訓應當在交流中走向相互理解,并且在相互理解的教師培訓中,培訓雙方建立起協作伙伴的人際關系。這種伙伴關系在從理解開始走向相互理解的過程中形成,以達成共識為基礎,進而在實踐上相互促進,共同發展。

走向相互理解、實現共同促進的教師培訓不僅使居于協作伙伴關系一方的中小學得到了發展,也使發起協作伙伴關系另一方的大學獲得獲益良多。首先,大學與中小學協作有利于大學改進對職前教師的培養工作。通過與中小學的聯合教研,使大學教師和學生更多地接觸到新課程改革的現實情況,進而根據中小學校遇到的實際問題和需要來調整大學里的教師教育課程及教學。其次,大學與中小學協作有利于改變大學很少關注中小學變革的積習,從關注學科建設轉向關注教育實踐、關注教師的終身發展轉變,轉變自身開展教育科學研究的方式。[3]再次,大學與中小學協作有助于發揮大學服務社會的職能。大學與中小學達成協作伙伴、開展教師培訓,可以促進相關中小學校教師專業發展和教育教學水平的提高;而在大學服務社會的過程中,也要不斷提升承擔這一職能的能力。

參考文獻:

[1]李瑾瑜.基于伙伴協作促進教師專業發展的實踐嘗試與省思[J].當代教育與文化,2009,(5).

[2]李瑾瑜.論多維視野中的教師培訓觀[J].當代教育與文化,2009,(2).

篇3

關鍵詞：測評系統；信息技術應用能力；中小學教師

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）14-0067-03

一、引言

信息技術的飛速發展促使各行各業急遽變革。[1-3]在教育領域，近十年來e-Learning、混合學習等[4][5]理念、方法和技術已從自發到自覺滲透到教師的日常教育教學行為之中，而3G/4G網絡、移動終端、數字電視、數字化終端等新媒體的普及與廣泛應用，掀起了新一輪教育信息化浪潮，呼喚著新一輪的基礎教育課程改革，對中小學教師也提出了全新的要求。

面對新形式，教育部了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》 （教師〔2013〕13號，以下簡稱《意見》），明確提出“建立教師信息技術應用能力標準體系，完善頂層設計；整合相關項目和資源，采取符合信息技術特點的新模式，到2017年底完成全國1000多萬中小學（含幼兒園）教師新一輪提升培訓，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力；開展信息技術應用能力測評，以評促學，激發教師持續學習動力；建立教師主動應用機制，推動每個教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學融合取得新突破。”

為了在短短3年內完成《意見》提出的全國1000多萬中小學（含幼兒園）教師的全員培訓，提高培訓質量，必須創新培訓模式，加強培訓管理。其中，一個重要的舉措是以中小學教師信息技術應用能力測評（以下簡稱“測評”）為先導，并把測評貫徹在整個提升工程過程各環節中，以測評結果為導向，以評促學，實現差異化的按需培訓。在此背景下，本文提出“雙主”培訓思路，在此基礎上探討測評實現路徑設計，提出測評系統框架，以期為順利開展中小學教師信息技術應用能力提升工程的推進工作提供參考。

二、“雙主”菜單式培訓思路

中小學教師信息技術應用能力提升工程的一個重要任務是開展新一輪的提升培訓。如何開展大規模的培訓，并保證培訓質量？筆者認為不能循著傳統的統一集中培訓模式，應以測評為先導并貫穿始終，在測評結果導向上強化培訓主動性的引領，改變以往受訓者被動的“上面要我培訓”、“參加的是不問我起點的千人一面培訓”的局面，把任務式參與變為“我確實需要參加培訓、我需要在某方面獲得實實在在的提升”的培訓者內在需求，讓受訓者和培訓機構、培訓教師能夠根據受訓者實際合理設計培訓內容，量身定制并動態調整培訓方案，開展分層的、差異化的按需培訓。在測評基礎上，既要尊重培訓機構的宏觀主導地位，又要尊重受訓者的微觀主體需求，培訓機構在對受訓群體宏觀把握的基礎上，給出模塊化培訓推薦建議，受訓者在明確自身短板及主體需求的基礎上合理選學，開展問題導向的主動培訓。

三、測評實現路徑設計

在整個中小學教師信息技術應用能力提升工程中，要實現如此貫穿始終的大規模全員測評，是個浩繁的系統工程。按照“雙主”菜單式培訓思路，無論是培訓方的主導性推薦，還是受訓方的按需選學，均為信息（測評結果）支撐下的決策優化過程。因此，實現“雙主”菜單式培訓的基礎和核心在于測評工作，在于貫穿培訓各環節始終的動態測評結果為雙方提供的決策依據。從行為學的視角來看，測評過程體現為多輪人機交互的咨詢決策優化過程。這一過程顯然人力很難勝任，應該開發和部署一個智能決策支持系統范疇的能力測評系統，在人的智慧的主導下，發揮測評系統的信息處理與決策推理能力，獲得高效的能力測評和培訓方案推薦。本文提出一種人機結合的測評路徑：研制測評體系，開發和部署測評系統、測評工具和能力提升方案推薦系統，開展人機結合的線上、線下測評。

1.研制地方性的測評體系

《意見》中關于開展教師信息技術應用能力測評部分指出：“省級教育行政部門組織本地區中小學教師信息技術應用能力全員測評，主要采取教師網上自測方式，通過案例開展情境測評，以評促學、以評促用。”教育部實際上下放能力測評的權限到地方，允許地方根據和尊重區域發展實際開展能力測評。因此，各省區市應在中小學教師信息技術應用能力的共性內核要求的基礎上，根據地域性差異，按照《意見》中“圍繞深入推進基礎教育課程改革和促進教師轉變教育教學方式的現實需求，吸收借鑒國內外信息技術應用經驗和最新成果，研究制訂教師信息技術應用能力標準、培訓課程標準和能力測評指南等，建立信息技術應用能力標準體系，有效引領廣大教師學習和應用信息技術，規范指導各地建設資源、實施培訓、開展測評、推動應用等環節工作”的精神為指導，依托和整合高等院校的綜合力量，走高等教育、基礎教育和企事業“三結合”協同創新的道路，專家團隊研制符合地方特色的中小學教師信息技術應用能力測評體系，研制各科目中小學教師信息技術應用能力成熟度參考模型，建立各科目中小學教師信息技術應用能力測評指標體系，制定評測標準和測評指南。

2.開發和部署測評系統、測評工具和能力提升方案推薦系統

由于人力所限，大規模的測評工作必須有賴機器輔助完成大部分甚至是全部繁瑣而結構化的工作。網絡化的測評系統、測評工具不僅是受訓者在各環節自測所必須的，也是管理機構賴以獲得決策信息的重要來源。在設計和部署測評系統時，應充分考慮借助計算機網絡的能力實現自動化、情景化的能力測評，輔以知識庫、推理機和人的智慧獲得有價值的決策信息。因此，測評工作的重要實現路徑之一是在前一工作研制地方性的測評體系基礎上，根據各科目教師信息技術應用能力成熟度參考模型研制測評工具及量規、量表，建立測評知識庫、情景案例庫及測評規則和測評標準庫，開發和部署測評系統、測評工具和能力提升方案推薦系統，為地方教育行政部門組織本省區的中小學教師信息技術應用能力全員測評提供軟硬件環境。為了給廣大教師提供便捷的測評服務，由于各類新媒體的普及和云計算技術的成熟，[6-8]采用云計算技術為系統實現提供支撐，將測評系統、測評工具和能力提升方案推薦系統部署在云環境下，充分利用云服務降低系統實現及運行維護成本。系統體系架構和功能架構如圖1和圖2所示。

3.人機結合的線上、線下測評

測評云平臺網絡系統和教師能力測評工具開發和部署成功后，采用測評專家團隊與網絡測評系統相結合的方式實現半自動的、案例情景化的中小學教師全員的訓前、訓中、訓后三級測評。其中訓前測評旨在獲得全區中小學教師信息技術應用能力的總體水平、能力成熟度概況及聚類情況，為培訓管理機構制定分科目、分層、分批次培訓方案提供決策依據，也為教師根據測評結果明確自身不足，查漏補缺，合理選學提供指導，確保按需培訓；訓中測評旨在通過培訓過程中不定期、不定次數的過程性測評了解和把握培訓學員的能力提升情況，及時調整提升工程實施計劃；訓后測評旨在對培訓學員做出終結性測評，為中小學提供測評分析數據，找準短板，有針對性地組織開展后續校本研修提供依據。

三級測評均貫穿和實現“按需培訓的自適應推薦”和“決策咨詢”的思路，以評促學，以評促用。每次測評均先由網絡測評系統根據受訓者的信息從情景案例庫和知識庫、測評規則、測評標注和測評量表自動生成測試用例（如一套測試題、一個案例分析等），之后由受訓者利用各類終端完成測評，系統根據提交上來的測評用例做出情景案例匹配，把結果交由方案推薦系統做出分析、過濾和匹配，在培訓方的專家干預下生成方案建議集合，反饋給各級管理部門及受訓者本人，培訓者根據個人實際和偏好在方案建議集合里選擇培訓方案，作為有針對性的自主學習依據，而管理方根據培訓者最終選擇的培訓方案，可合理做出培訓分級分組，制定差異化分層培訓的方案。

四、結束語

本文提出“雙主”培訓思路，按照這一思路，測評是整個培訓過程的基礎和核心。本文旨在拋磚引玉，以國家已經實施的全國中小學教師信息技術應用能力提升工程為背景，在提出的“雙主”培訓思路的基礎上探討了測評實現路徑設計并提出測評系統框架，尚有諸多問題留待解決，如為實現情景化測評涉及的情景庫構建、情景案例匹配與推理等，以及為實現對受訓者培訓方案的智能化推薦涉及的方案匹配、過濾及智能推送等，仍需做進一步的深入研究。

參考文獻：

[1]Schlichter， B.R. and L. Danylchenko， Measuring ICT usage quality for information society building[J].Government Information Quarterly，2014，31（1）：170-184.

[2]Verdegem， P. and L. De Marez， Rethinking determinants of ICT acceptance： Towards an integrated and comprehensive overview[J].Technovation，2011，31（8）：411-423.

[3]Igari，N.， How to successfully promote ICT usage： A comparative analysis of Denmark and Japan[J]. Telematics and Informatics，2014，31（1）：115-125.

[4]Ari，M. and M.C. Taplamacioglu， Web-based Blended E-learning for Adults： A Case Study[J]. Procedia - Social and Behavioral Sciences，2012，47（0）：1028-1033.

[5]Ramakrisnan，P.， et al.， Blended Learning： A Suitable Framework For E-Learning In Higher Education[J]. Procedia - Social and Behavioral Sciences，2012，67（0）：513-526.

[6]Jula，A.， E. Sundararajan and Z. Othman， Cloud computing service composition： A systematic literature review[J].Expert Systems with Applications，2014，41（8）：3809-3824.

篇4

關鍵詞：中小學教師；教育科研；課堂教學

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0028-03

促進教師專業發展是當今世界各國教育共同關注的一個焦點問題，讓教師成為研究者既是新課程改革的重要理念，也是新課程改革的實踐訴求。近年來，隨著基礎教育課程改革的深入發展，中小學教師參加教育科研的熱情越來越高。如何使教育科研與課堂教學有效地結合起來，提高教育科研的有效性，是打造高效課堂，提高教師素質，推動教育改革的關鍵。為此，秦皇島市在河北省教育科學“十一五”規劃立項的《提升域內中小學教師科研素能的研究與實踐》課題研究中，著力對教師樹立正確的科研觀提供指導，并重點對教師教育科研與課堂教學有效結合的操作模式和操作策略進行了探索。

一、教師教育科研的價值取向

教育科研是教育改革的驅動力，也是教師成長的重要途徑。中小學教師開展教育科研與專業研究者的學術研究具有不同的性質。中小學教師從事教育科研的目的在于運用教育理論指導具體的教育教學工作，通過研究達到解決問題，推動發展的目的。通過學習研究，我們形成了以下認識。

（一）教師教育科研源于教育教學實踐

教師遇到的疑難或困惑主要是教育教學實踐（特別是課堂教學實踐）中的問題。教師從事教育科研，主要就是要研究教與學的行為。通過研究，不斷改善教師的教學方法和學生的學習方式，通過對自己的實際情境和教學行為加以反思，用研究的視角去重新審視教學過程，發現問題、分析問題，形成解決問題的策略，為教育教學實踐服務。中小學教師從事教育科研是解決教學實際問題的鑰匙。當教師的研究與課堂教學緊密結合、當研究的內容與教師已有的經驗緊密相聯時，教師就會充滿研究的渴望與激情，研究中思維的靈動就會增強，研究中投入的精力也會增多，教師教育科研才能煥發出蓬勃向上的持久生命力。

（二）教師教育科研的主陣地是課堂教學

課堂教學是學校的中心工作，教師的主要任務是課堂教學，教師如果離開課堂教學去搞教育科研，不僅會加重自身負擔，所謂的研究成果也會變成空中樓閣。教師教育科研只有符合自身的實際水平，從自己的課堂教學實際需要出發，才會有能力研究，有經驗和教訓可探討，并能使研究的心得轉化為現實的教學能力。中小學教師的教育科研只有立足于自身的教育教學實踐活動，著眼于解決教育教學中的實際問題才會有強大的生命力。

（三）教師教育科研要依托有效的校本教研

教研是科研的基礎，是科研的重要載體和手段。教師進行教育科研要通過有效教研來促進。科研需解決的問題或是需實踐檢驗的感性認識、相關理論，可以以教研的形式來展開研究，把科研中的理論、感性經驗作為教研主題，依托“集體備課”、“課例研究”、“主題研討”、“反思交流”等活動，把科研和教研結合起來，把科研和課堂教學實踐結合起來，把教育科研融入教師的教育教學工作中，把科研問題教研化，課堂化。

二、教師教育科研與課堂教學有效結合的模式

在兩年的課題研究實踐中，我們探索總結出了教師教育科研與教學實踐有效結合的“研教同步主題式校本科研”操作模式。“研教同步主題式校本科研”操作模式，是以教育理論為指導，直面教師的教學工作需求，將教師在教學中遇到的問題和困惑，提煉、上升、轉化、確立為校本研究課題。通過教育科研與教研聯動式主題活動，將課題研究與教學研究整合起來。“研教同步主題式校本科研”操作模式，是以課題研究為主線，以課堂教學為主陣地，以教師為研究主體，采用問題導入式的“五步研究法”：提出問題――分析原因――制定方案――實踐方案――成果總結。五步研究法具體操作如下。

（一）提出問題

學期初，由學科教研組長組織學科教師交流學科教學中的問題與困惑，將這些問題與困惑進行分類、篩選，將問題或困惑中具有共性且又是亟需解決的熱點、重點、難點問題提煉、轉化、上升為研究課題，由學校確立若干個校本研究課題，由學科教研組或年級教研組組織實施。這樣從教學遇到的問題和困惑中生成的研究課題，才切合實際，操作性強。

（二）分析原因

明確問題，并找到產生問題的原因，才能提出改進的策略。調查法是明確問題、分析原因的重要手段。調查開始前，要作好充分準備，首先要明確調查的目的，然后選擇調查對象，確定好研究的樣本，做好調查的基本框架，在基本框架上規劃調查的緯度，在緯度的基礎上設計調查的題目。科學、完善的調查題目是提高調查結論準確性的保證。

（三）制定方案

針對問題的原因，提出和制訂改進方案。研究方案中要明確每一時段內要完成的研究任務以及要采用的具體措施。

（四）實踐方案

教研組（或年級組）全體人員參與。在這期間，貫穿研究始終的活動包括：

1.學習。圍繞課題研究安排理論學習。學習教育理論；學習新的教育理念，特別是課改理念；學習已有的相關教學成果。

2.集體備課。教研組（或同年級學科組）圍繞研究課題，按照“確立課題 ――確定主備人――分工準備（形成初案）―― 集體研討（形成共案）―― 個性化設計（形成個案）―― 教學實踐（跟蹤檢驗） ―― 課后交流反思 ―― 二次備課―― 資料保存”的程序開展集體備課、集體研究。集體備課研究時要關注并落實研究的問題。教學目標要體現課題研究的專題性和實證性；教學內容應切合課題研究的基本方向，具有針對性；方法上要注意把教學過程與課題研究緊密結合，呼應課題研究的問題；同時要注重資料積累，制定研究記錄表。

3.課例研究。課例研究是教師針對課堂教學開展的專項研究。研究過程按照確定研究的課題――構思解決問題的方法和過程，開展教學設計――教學實施與觀察（上課與聽課）――教學行為反思（評課研究，即圍繞研究問題，分析具體的教學行為，總結經驗并進行理論提升，發現新的問題）――初步提煉、總結研究成果的程序開展。

4.課堂實踐。一是教師要帶著研究的問題進課堂，將每節課都上成課題研究課；二是舉辦課題研究課的公開教學活動，運用“同課異構”、“一課多上”等形式進行課堂實踐研究。

5.主題研討。將研究課題內容分解為若干個研究子課題，提煉、總結解決問題的策略，初步總結、提煉研究成果。

6.研究交流會。研究交流會是課題組成員及時解決研究中問題的一種重要方式，匯報交流在課題研究中做了什么工作，討論研究中存在的問題，安排好下兩周的研究工作任務。

7.課后反思。帶著研究的問題走進課堂，將反思貫穿于研究過程的始終，帶著研究的心態進行課后反思和階段性反思，它是教師教育科研的基本方式，是匯總教學經驗、提升教學智慧的基本手段。

實踐過程中，要廣泛收集各種反饋信息，課題組及時進行交流研討，并據反饋信息調整方案，再行實踐。

（五）成果總結

對研究的全過程進行深入的理性思考，對研究中獲得的經驗和發現的規律進行深入的研討，通過對課題研究全過程的回顧、梳理、反思、審視，探索具有規律性的東西，形成解決問題的策略，獲得對研究問題更全面、更深入的認識。

“研教同步主題式校本科研”操作模式，將教師教育科研植根于教師教學實際，與教學、與課堂、與提高教育教學質量緊密聯系，將教學中遇到的問題提煉為研究課題，確立為校本課題，并以校本教研為載體，通過“同課異構”、“一課多上”、“理論學習”、“主題研討”等多種形式進行課題研究，運用校本教研的方法實現課題研究的目標，使教師教育科研課題來源于教學實踐，研究過程指導教學實踐，研究成果服務于教學實踐的良好態勢。

三、教師教育科研與教學實踐有效結合的操作策略

實現教師教育科研與教學實踐的有效、有機結合，需要把握如下策略：

（一）重問題、重實效――“小、真、實”的課題研究是中小學教師教育科研的主要任務

教師教育科研必須以實際應用為主要目標，以解決教育教學中的實際問題為主要任務，分解課題研究目標，落實研究任務，扎扎實實、認認真真、一步一個腳印地推進課題研究，使課題研究更具有針對性、實效性，更富有本校特色。要做到這一點，必須倡導教師課題研究的“小、真、實”。

（二）重教學、重常態――課堂教學是中小學教師教育科研的重心

課堂是教育教學諸多熱點與難點的匯集場所，是教育教學問題的原發地。絕大多數的教育科研，最終都要在教學實踐活動中來進行。其實，用科研的方法進行教學改革就是教育科研。因此，中小學教師在進行研究時，應以教育中心環節的課堂為研究的主要陣地。以“課例”為載體，將課題研究滲透、融入到教學全過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，使先進的教學理念轉變成課堂實踐和科研實踐。

（三）重實踐、重反思――行動研究是中小學教師教育科研的主要方式

教師教育科研要把研究與實踐結合起來，把實踐與反思結合起來，邊研究，邊實踐，邊反思，邊總結，在實踐中不斷改變自己的行為，使整個實踐過程是一個不斷反思、自省、歸納總結和自我發展提高的過程，也是反思實踐與學習研究有機整合的過程。這個過程應以案例、反思為抓手，以課堂實踐為歸宿，促使教師關注問題、改革探索、冷靜思考，將讀書、實踐、寫作相結合，在這樣的反復循環中促進教師專業提升。

（四）重合作、重交流――同伴互助研究是中小學教師開展研究的有效組織形式

教師教育科研是在一種合作、對話的情境中進行的。同伴互助研究是中小學教師開展研究的有效組織形式，在以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式的同伴互動研究中，教師們用開放的心態彼此發現、彼此交流、彼此接納，使教師在思維的互補、智慧的交融、工作的合作中，既貢獻自己的智慧，又吸收別人的智慧，收到雙贏的效果。

（五）重積累、重提升――教師的成長和發展是中小學教師教育科研的重要目標

在課題研究的過程中，教師要做教育科研的有心人，經常總結自己的經驗，并使經驗得以上升為理論，上升為規律性的東西。每個研究課題在研究總方案統領下，形成若干子課題，每個教師每學期要制定一份課題或子課題實施計劃，每個參研老師要記錄研究數據，撰寫高質量的研究案例和論文，每學期至少要上一節課題研究展示課，以此來促進參研教師教育觀念的轉變、專業能力的發展和教學水平的提高，教師的整體素質將會得以全面提升。

參考文獻：

[1]鄭金洲.校本研究指導[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]鄭金洲.行動研究指導[M].北京：教育科學出版社，2002.

[3]李倡平.教育科研的理論與實踐[M].上海：上海交通大學出版社，2010.

篇5

[關鍵詞]中小學教師；研究者；教育實驗

在現代社會發展和教育改革發展的進程中，教師應當而且必須成為研究者，這不僅有利于教育教學質量的提高，更有利于教師的專業發展。雖然“教師成為研究者”的觀點早已被提出，但長期以來人們就有一種固有的觀念，即中小學教師不需要創造知識，更不需要做研究，他們的任務就是運用并傳遞別人已經創造出來的研究成果。于是，在許多中小學校，課程還是被認為是一套由外部專家設計的內容綱要和行動程序，教師只要理解、領悟和執行，使預設的課程變為實際的活動即可。新課程理念下的學校教育，要求中小學教師成為研究者。“教師成為研究者”是教師職業的特定要求，也是新課改的有效實施的需要。

一、中小學教師成為研究者的緊迫性

“教師成為研究者”的觀點被提出來已經長達85年。1926年Bukingham在《教師的研究》（Research for Teacher）一書中表達了這樣的思想：“教師有研究的機會，如果抓住這種機會，不僅能有力而迅速地發展教學技術，而且將賦予教師的個人工作以生命力和尊嚴。”此后，又不斷有學者強調教師做研究的重要性。我國自實施新課改開始，就倡導教師成為研究者。但到目前為止，絕大多數中小學教師仍然視“研究”為畏途。（1）教師職業的特定要求迫切需要中小學教師成為研究者。英國課程論專家斯騰豪斯認為，教學是一個課程探究的實驗過程，課程的研究和發展是教師的責任，教師的工作不僅要被研究，而且要由教師自己來研究。他還認為，教師是課堂的負責人，課堂是檢驗教育理論的理想實驗室，無論從哪個角度來理解研究，都很難否認教師擁有大量的研究機會。教師工作是一門特殊的職業，它有別于其他職業的特征和要求。因為教師面對的是有思想、不斷發展的和有差異的個體。特別是中小學教師，他們所教的學生正處于發展的關鍵期，面對學生的不斷變化去創造，才能地引導學生全面發展。因此，一個成熟的教育教學專業人員就需要不斷地開展研究，不斷地進行反思和實踐，提高自身的專業能力，才有可能在自己的崗位上有所作為。（2）新課程的有效實施迫切需要中小學教師成為研究者。從課程的角度來看，雖然新課改已對課程提出了新的要求，即要求民主的課程、開放的課程、圍繞學生生活建構的課程、體驗的課程。但是許多中小學教師仍然保留著傳統的課程觀，他們認為課程就是各學科知識的總和，是政府和課程專家所關注的事，教師根本沒有必要去思考課程的問題，教師需要做的事情就是教學，只要忠實而有效地將課程內容傳授給學生即可。這些觀念就使得課程與教學相互脫節，其結果是教師和學生的主體性都得不到充分的發揮。要使新課程真正得以有效實施，教師就必須認識到課程已經不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探索的可再生資源。因此，教師不應該孤立于課程之外，要成為課程的創造者和研究者。從教學的角度來看，新課程要求教學以學生的發展為中心，但目前仍有許多中小學教師對教學的理解存在著偏差。在教學中，他們以知識傳授為重點，以自我為中心，一味追求考試分數和升學率。另外，新課程在實施過程中存在著許多不確定性，教師不能僅僅根據預設教學目標生搬硬套地去完成教學任務，要有駕馭和控制課堂的教育智慧，靈活地應對教育中出現的各種突發因素。從學生和教學過程看，教師都必須成為研究者。

二、中小學教師成為研究者的策略

（1）教師個體進行研究。在教學的過程中，教師大部分時間需要獨自面對學生，用自己的教育智慧去幫助學生掌握知識，塑造人格。在這個過程中，教師要自主選擇研究問題、積極分析問題的原因、尋找問題的答案，教師要對教育教學過程進行反思，在反思中尋找教學規律，積累教育智慧。首先，博覽群書，豐富理論知識，夯實理論基礎。中小學教師的教育對象是發展的個體，他們正處于生長發育的階段，具有自主性。教師應該博覽群書，學習科學理論，從中獲得科學的世界觀和方法論；學習教育科學知識，了解教育教學規律，掌握教育研究的基本方法；學習相關學科知識，全面提高綜合素質。只有這樣教師才能擁有淵博的知識、開闊的視野和與時俱進的理念；教師才能真正走進學生的心靈，獲得學生的尊重與愛戴。其次，勇于實踐，積累教育經驗，調整教學策略。中小學教師要善于在課堂中尋找合適的機會，將自身對教育問題的思考應用到教學實踐中去。教師所學的教育理論，對教育問題的各種思考，都可以在課堂實踐中進行檢驗。通過對實踐效果的評價，教師再不斷地調整教學策略，改進教學方法，提高教學質量。最后，善于、反思，解決教學問題，提高應變能力。在20世紀80年代，美國學者舍恩（D．Schon）就提出了“反思性實踐者”的思想，對“教師成為研究者”的觀念有很大發展。“教師成為研究者”倡導教師在教育教學中不斷反思自己的實踐，成為“反思性實踐者”。教師的教育實踐過程應該時刻伴隨著對教育教學的反思，中小學教師應該讓“自我反思”貫穿于教學的始終。具體來講，教師把自我或教育活動本身作為意識對象，不斷進行審視、探索與評價，進而提高自身教育效能和素養。學會在閱讀中反思，在實踐中反思，在師生互動中反思。（2）教師集體進行研究。雖然我們說在大多數時間，教師需要獨自面對學生，但是教育問題也具有很多共性。每個教師都具有自己的知識結構、能力結構、思維方式和研究風格，如果能夠取長補短，共同研究，定可使教師群體成為有效地研究群體。因此，中小學教師進行研究不能僅僅囿于個體的范圍之內，可以組成不同的團隊共同參與教育問題的研究。教師集體的研究大致可分為三類：一是學校相關部門針對某一專題組成研究團隊。根據研究課題的需要靈活選擇相關教師參與，往往承擔著研究解決學校教育中出現的重大課題的重任。二是以班級任課教師為基礎組成研究團隊。主要針對同一班級學生的學習狀況開展研究，對每個學生施以不同教育策略時針對性更強，效率更高。三是以教研組為基礎的同類學科教師研究群體。主要針對教學中出現的學科問題展開研究，依靠集體智慧探索合理有效的學科教學策略，不同層次的群體合作研究使教師在合作中取長補短，相互啟發，共同提高教育教學水平，使教師的教育實踐智慧可以在更大的范圍內自由流轉，成為教師專業發展的助推器和催化劑。（3）在專家的指導下進行研究。我國高度重視中小學教師的繼續教育問題。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）強調：“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。”專業研究人員對中小學教師進行指導就是一個培訓的重要途徑。專家指導主要有兩種形式：一是“送出去”。就是把學校的優秀教師、骨干教師送到相關的教師培訓機構，接受專家的理論指導，分享專家和同行的教學經驗，在學習回來后，與其他老師分享培訓成果。二是“請進來”。中小學把專家或者名師請進學校，邀請他們指導學校的課程設計、教學方案的制定，為教師傳授執教經驗，指導學校進行科研選題、科研實施、科研成果呈現。

雖然“教師成為研究者”一再被強調，但還是有多數中小學教師沒有轉變和適應自己的角色。為了順應社會的發展和教育改革的發展，中小學教師必須成為研究的一員。積極投身于教育改革的實踐中去，做敢于創新的教師，做善于研究的教師。

參考文獻

[1]吳衍．論“教師成為研究者”的角色定位[J]．教書育人（高教論壇）．2011（2）

[2]宋時春，張華．教師成為研究者：新課程的角色期待[J]．語文建設．2002（11）

篇6

關鍵詞 智慧教育;教育信息化;教育技術;調研報告

中圖分類號：G526.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0017-02

1 基本情況

鎮海區每年均設立教育技術裝備專項資金，保障全區中小學教育信息化的均衡發展，促進學校數字化校園發展。截至2013年底，全區教育技術裝備累計資產達1.70億元，生均教育技術裝備經費累計達4713.85元。計算機總數10 295

臺，計算機生機比3.50：1;2000年，開始建設鎮海區教育城域網絡，2001年，創建了“鎮海教育信息網”，并以“網站集群”的形式構建了全區中小學校園門戶網站。2005年，所有中小學校建成校園網絡系統，并接入區教育城域網;2006年，全區教育城域網因特網出口帶寬升至1000兆;2007年，在全區中小學普通教室普及多媒體教學系統;2010年，完成鎮海區IDC機房一期升級改造;2010年，在全省率先開展一對一數字化學習（俗稱“電子書包”）項目實驗;2011年，開展電子班牌實驗，探索德育信息化建設新途徑;2014年，所有中小學建成校園無線網絡。2013年9月，“鎮海教育信息網”榮獲第二屆全國教育門戶網站“區縣級教育門戶百佳網站”稱號。

2 調研情況

共抽取了15所學校進行問卷調查，并在部分學校召開了教師座談會，全區各學校的教育信息化基本發展現狀情況如下。

規劃先行，教育信息化的領導意識顯著增強 2011年1月，鎮海區推出縣級教育信息化“十二五”規劃（即《鎮海區教育局關于加快推進智慧教育建設的意見》），對“十二五”期間鎮海教育信息化進行了部署，并將2011年定為“智慧教育推進年”[1]。對全區中小學的教育信息化起到了重要的推動作用。

15所學校已全部建立了校級領導教育信息化負責制，專門負責全校教育信息化建設。2014年9月，全區各學校正在制訂新一輪的三年目標發展規劃，目前66.7%學校已經完成制訂并，33.3%的學校尚在制定過程中。其中，53.3%學校制訂了教育信息化專項發展規劃，46.7%的學校將教育信息化規劃體現在學校綜合發展規劃之中。

管理信息化水平不斷提高 校園門戶網站是一所學校教育信息化水平的綜合體現，也越來越受到各級各類學校的重視。全區所有學校均建有校外可訪問的門戶網站。學校通過校園門戶網站實現信息、資料共享、工作安排等各項教育管理目標。在現有的校級教育信息化應用系統中，最常使用的是“網上個人存儲空間”和“家校互通平臺”，兩者普及率均為86.7%;其他的有“校園一卡通系統”普及率約為60%，“電子郵件系統”普及率約為46.7%，“身份管理與認證系統”普及率約為33.3%。這些信息應用系統的使用對象基本上都是教育工作者，目前尚未對學生開展相關服務。

校園一卡通系統功能逐漸豐富，主要作為學生的學生證、考勤卡、圖書借閱證、門禁卡、就餐卡等，部分學校開始嘗試購物卡功能。

教學信息化應用不斷深化 目前，鎮海區有16所學校正在開展一對一數字化學習實驗項目，占全區學校總數的50%。在這次抽查的學校中，有6所開展了一對一數字化學習實驗項目，占總數的40%。教學信息化是教育信息化的核心內容，而教育教學資源在學科中的應用水平直接反映了學校教學信息化的水平。

調查中發現，信息技術與學科教學的應用融合，普及率最高的三門學科分別是語文93.3%，英語93.3%，數學66.7%。“備課”和“課堂教學”是教師最常使用信息技術的兩個教學環節。

教師教學中最常使用的數字資源是PPT類教學課件，100%的學校教師會應用到;其它常用的數字資源類型有：電子教案占86.7%，課程視頻占73.3%，習題庫占46.7%等。以上數據表明，信息技術在學科中的應用普及，需要一個過程。在這一過程中，技術本身是否便捷、是否符合教學的要求、能否讓教師快速找到所需的資源等等，這些都直接決定了信息技術融入學科教學的水平高低。

3 問題與不足

各類管理應用系統數據不統一，阻礙管理信息化深入發展 在現有的校級管理信息化系統中，各學校都不同程度建立了辦公自動化系統、教學教務管理系統、圖書館管理系統、資產管理系統、人事管理系統、學生學籍管理系統、數字檔案管理系統、財務管理系統等，但由于各個業務管理部門歸口不一，這些管理信息化系統基本上不能實現數據的共享，這仍是當前基層學校教育管理信息化面臨的最大的問題。

本地資源建設缺少系統性，成為信息技術與學科教學深度融合的主要瓶頸 調查中發現，各學校都在不同程度的購買、或者自建學科教學資源。但這些都是以教師個體行為為主，缺少統一的、系統性的設計。同時，在學科教學中，教師也在為一時找不到合適的教學資源苦惱。我區已開始統一規劃并實施鎮海區的“網上課堂”項目，這是系統性規劃學科資源建設的一個有益嘗試，但目前，僅僅局限于初二、初三的部門學科內容。在學科資源建設中，如何有效實現省、市、區、校等資源建設的聯動機制，將直接影響信息技術與學科教學深度融合水平。

先進教育理念與國際化視野相對滯后，教師教育技術水平仍待提高 調查中發現，教師的信息技術在教育教學中的應用水平普遍不高，許多學校的電子白板普遍存在功能性浪費現象。各種新技術在教育教學中應用的成功案例也不多見。教師仍然缺少教育技術能力專業培訓，尤其是缺少信息技術與教育教學融合與創新方面的理念與實踐培訓。教師隊伍建設成為下一階段區域教育信息化發展的核心工作之一，各個學科都急需打造一支擁有高水平教育技術應用能力的教師隊伍。

4 對策與建議

為每一個學生構建數字學習空間，積極探索教育教學新模式 根據鎮海全區智慧教育建設目標，到2015年，一對一數字化學習實驗項目基本普及到每一所中心級及以上學校，校本教材基本實現數字化。在鎮海區中小學數字化教與學教研大組的組織協調下[2]，逐步擴大項目實驗范圍，進一步探索數字化環境下教與學方式的變革與創新，促進信息技術與學科深度融合，為每一個學生構建數字學習空間，培養學生自主學習、協作學習能力，促進交流與協作，給學生以多元發展及評價，培養面向21世紀的技能。

提升學生正確地應對新的信息來源能力，開創德育信息化新天地 探索網絡德育導師制、數字故事、電子班牌[3]等三位一體的德育信息化建設與發展機制，促進信息技術與德育的深化融合。通過導師的正確引導，使學生理性對待新的信息來源;運用數字故事講述身邊的真人真事，激勵學生相互學習、成長;用好電子班牌，促進學校的班級文化建設，促進德育與信息技術的融合與創新，應對21世紀的挑戰。

為每一位教師構建數字工作空間，積極推進教育管理信息化 2013年7月，教育部頒布了《國家教育管理信息系統建設總體方案》[4]，明確了“兩級建設、五級應用”體系為重點，全面建成覆蓋全國各級教育行政部門和各級各類學校的國家教育管理信息系統。2014年10月，《教育管理信息化建設與應用指南》[5]，明確了各級地方教育行政部門和各類教育機構（學校）按照“核心系統國家建、通用系統上級建、特色系統本級建”的原則，實現信息技術在學生教師、教學科研、后勤保障等各項日常管理工作中的廣泛應用。這兩個國家級文件的出臺，為縣市區的“三通兩平臺”的建設指明了方向，當前各學校要積極貫徹兩個文件精神，認真梳理學校原有的管理系統，進一步規范學校各類數據的建設與應用。

參考文獻

[1]尹恩德.全面推進區域智慧教育建設的策略與實踐：

2011―2013年寧波市鎮海區智慧教育實踐探索[J].中國教育技術裝備，2014（19）：12-13，16.

[2]尹恩德.2010―2012年寧波市鎮海區數字化教與學區域發展之路探索[J].中國教育信息化，2013（11）：53-54.

[3]尹恩德.電子班牌在教育教學中應用初探[J].中國教育技術裝備，2013（14）：41-42.

[4]中國教育信息化網.關于印發《國家教育管理信息系統建設總體方案》的通知函[EB/OL].http：///news/

篇7

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備妹懇喚誑危蝦妹懇惶每危妹懇環葑饕擔逃妹懇桓鲅θプ鲆桓鏨釷苧鷸睪托爬檔睦鮮Α?nbsp;

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。2002年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革

本人于1994年畢業于常熟高等專科學校，96年8月分配到東萊中學，98年調到慶東小學，99年到東萊小學，一直工作至今。98年9月經張家港市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現代化教育技術合格證書，2000年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好。現任三到六年級的信息技術教學工作。

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。2002年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革

以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，200*年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。

篇8

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會黨的十七大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向》也被選送。4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。

篇9

“送培到校”模式就是培訓機構把培訓課堂前移到各中小學校，讓老師們足不出門就能參加縣級培訓。這樣，既避免了老師們為了參培而奔波，學校為了送培而調課，更解決不會上網或沒有電腦學習的問題。我們的具體做法如下。

一、接地氣，合時宜，煉成培訓課題

我們從2013年開始了探索“送培到校”模式。在選擇培訓課題時，本著“培訓就是雪中送炭”的宗旨，通過各種途徑進行調研，根據廣大教師的培訓需求，想方設法給廣大中小學教師輸送課改新理念，提供解難新方法，啟發創造新思維。

2013年上學期，我們根據廣大教師存在工作壓力較大，職業倦怠較嚴重的特點，選擇了“教師心理健康與人生幸福”培訓課題，指導教師如何擁有健康心理，排解心理壓力，愉快地工作，享受幸福人生。在三井鄉學校培訓授課結束時，當時該校校長鄧仁平對老師們說：“人生不如意十之八九，不如意就生氣，生氣就生病，生病就花錢，氣上加氣，氣急攻心，得重病，完了！因此與其用七分力氣去埋怨改變不了的環境，不如用三分力氣去改變自己；在沒有更理想的事可做之前，先干好眼前手中的實事，‘別人騎馬我騎驢，后面還有挑腳夫’――知足常樂吧！”他指出，我們現在的工作可能是一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。事物均有兩面性，東邊走不通，就走西邊，黑了南方有北方。――好好尋找解決問題的路！”鄧校長的這番話既是對講座的總結，又是給教師的鞭策和激勵，體現了基層學校領導對這一培訓主題的肯定和贊賞。

2013年下學期，根據許多教師面對難管的學生無所適從，我們進行了“中小學班主任工作培訓”，選擇以“理性批評，科學育人”為主題。培訓課堂中帶給參培老師教育學生的比較嶄新前沿的教育理念、批評學生的科學方法和一個個典型生動的案例，讓他們大開眼界，觸動很大。

2014年上學期，根據湖南省新田縣教育行政部門推行的“學本式高效課堂”，我們確定以“‘學本式高效課堂’模式培訓”為培訓課題。通過對“高效課堂”內涵的探討，對推行的“學本式高效課堂”模式的解釋與說明，讓廣大教師更好地懂得了新的課改模式，樹立了課改意識，有力推進了新課改的實施。

二、集智慧，舉重力，制好培訓教案

為了更深度地挖掘培訓課題的內涵，凝聚本校教師的集體智慧，在確定“送培到校”的課題后，我們利用一個月左右的時間集體攻堅，通過多種途徑進行備課議課。

1. 開展活動，聚集精華

我們在確定培訓課題后，要求每位科任教師利用兩至三周的時間自備一堂課，并上好這堂課。老師們在準備的過程中，既會有各自對課題的理解、感悟和實踐經驗，又會通過不同的途徑搜集到大量與培訓課題相關的資源。這是聚集培訓精華資源的過程，也是聚集培訓精華資源的方式。

2. 集體研備，去粗存精

開展教學比武后，學校組織全體教師進行集體評課議課，并圍繞培訓課題進行集體大研討。大家充分發揮集體智慧為目的，各抒己見、暢所欲言地對競賽中涌現出來的優秀課件、精彩案例、獨到見解，包括一幅很適合的圖片進行肯定，并提出修改意見。通過集體激烈的商討之后，將優秀的培訓素材一一挑選出來，為“送培到校”的專題培訓提供了豐富的優秀內容。

3. 博采眾長，精益求精

集體評課后，由學校幾位教學骨干成立的培訓課題研究小組對挑選出來的課題素材進行整理，并以本次最優秀的賽課課件為藍本，將其他參賽老師優秀的素材進行整合，制作出高質量的培訓課件和培訓授課講稿。為了追求完美，在課題研究小組完成授課講稿和課件制作后，由課題小組推選一人承擔試教任務，進行再次聽課、評課和修改，最后形成定稿。

定稿形成之后，課題小組將定稿發給每位“送培到校”授課者。為了讓講課稿和課件能適合每位授課者，在授課時運用自如，我們要求大家用幾天時間對講課稿和課件內容進一步熟悉和消化，對其中的有關知識和案例進一步查閱、擴充，進行再次備課；對多媒體課件的操作方法進行學習和熟練，并在學校多媒體教室試上一至兩節，必要時，還請有關人員進行點評，錘煉成一堂精品的培訓課。

三、大統籌，高質量，開展培訓活動

我們始終把“培訓就是服務”作為工作的出發點，每次“送培到校”的有關工作都做得很周到、細致；把“培訓就是效益”作為工作的落腳點，努力讓參培者深受啟發，學有所獲。

1. 制定詳細方案，報請主管同意

每期“送培到校”的方案都制定得很詳細，經過學校集體研究后報請教育局，經教育局領導批準后由教育局分管股室直接把方案發到各中小學。同時，征得局領導的大力支持，在中小學校長工作會議或有關工作布置上親自提出培訓要求，從而引起各中小學的高度重視，使各中小學做好迎接培訓的充分準備。

2. 印制培訓資料，提供培訓方便

為了提高培訓服務質量，每期培訓都要給每位參培者印制一套培訓資料，其中《培訓手冊》中既有培訓方案的有關內容，培訓課程的授課提綱，也有在崗實踐學習任務；另外，便于參培者上交培訓作業，我們還印發一套活頁的《在崗實踐作業》。這樣，既讓參培者能很好地了解培訓的目的、內容和要求，順利完成培訓學習任務，又便于我們及時了解參培者對培訓課的反饋意見，知道培訓效果。

3. 加強培訓管理，做好結業評優

每次“送培到校”的管理是嚴格的。培訓授課時考勤，我們安排專人，并請當地中小學予以協助清點參培教師到位情況，對無故不參加面授的人員進行扣減培訓學分；對在崗實踐學習任務和上交培訓作業按照“送培到校”小組進行督促和批閱，并對上交的作業質量按照等級分類。根據參培者的培訓情況，我們及時對參培者進行培訓學分獲得的認定，頒發培訓結業證書，同時結合參培者所在學校的推薦，按比例評選出優秀學員。

4. 做好反饋調查，注重訓后跟蹤

每次培訓結束前都要對參培者進行滿意度調查，包括課程設置、授課質量、時間安排以及對培訓的意見和建議，培訓中印象最深的內容、最大的收獲等。我們對調查情況十分重視，安排專人進行總結，形成報告。對涉及授課教師的進行個別交流，提出的培訓意見和建議進行反思和總結，需要說明的向中小學有關領導或教師進行說明。我們注重培訓后的跟蹤調查，檢查我們的培訓到底對參培教師有什么影響，給學校工作帶來了什么變化。

5. 寫好培訓總結，完成資料歸檔

每期“送培到校”工作完成后，把各校送培情況，教師參培情況，滿意度調查反饋情況等及時寫出書面總結，向教育局進行匯報。對教師獲得學分進行造冊登記，根據學分登記有關工作安排，屆時導入學分登記系統。對培訓所有資料進行歸檔整理，完成培訓結束工作。

篇10

一、推進教育資源配置方式改革

1.完善學前教育發展機制，規范學前教育改革發展，推進學前教育普及發展。2020年計劃投入資金2400萬元。續建鎮雙語幼兒園；投入資金2205萬元，續建24所鄉村幼兒園。

2.統籌義務教育資源均衡配置，促進縣域內義務教育均衡發展。加強薄弱學校改造。投入資金225萬元，續建縣中學教學輔助用房、學生宿舍、廁所；投入224萬元，續建中心校學生宿舍、食堂；投入170萬元。續建赤土中心校教學輔助用房；投入110萬元，續建中心校教學輔助用房。

3.推進教師資源配置改革。加大教師培訓力度，精心組織各級各類培訓提高培訓實效，引導教師專業化提升。積極與市對接，組織縣中小學骨干教師10人次以上到市優質中小學跟班觀摩教學，帶班實習；組織開展教育管理、教學專業人才培訓4期100人次以上，推動幫受雙方教學交流學習等。根據國家、省、州對培訓的要求，2020年計劃完成教師國培、省培、州培、縣培300人次。開展校長教師輪崗。

4.推進智慧教育“123”模式建設，縮短數字鴻溝。持續開展遠程網絡教學，加力推廣智慧教育云平臺，加快資源引進與開發，利用多種媒體手段向邊遠農牧區輸送教育資源。投入80萬元，為金珠鎮牧區重點寄宿制學校采購一體機。

5.構建完善學生資助體系，全面保障公平受教育機會。緊緊圍繞脫貧攻堅目標，實施中職和高校建檔立卡貧困家庭大中專學生資助政策。一是在線申請特別資助；對升入高職、專科預科、專科、本科預科、一般本科到重本的非義務教育階段貧困家庭學生資助，升學當年每人一次性資助500,1000、2000、3000、4000、5000元；從2016年秋季學期起，對全州建檔立卡貧困戶家庭新入學的全日制本專科學生（含高職、專科、本科），按照每生每學年4000元的標準給予資助，連續資助直到學業結束。2020年計劃資助中職生200人、大專以上80人，資助金額42萬元。二是支持家庭經濟困難學生申請大學生生源地助學貸款。2020年計劃完成生源地助學貸款60人，貸款金額42萬元。三是推動教育扶貧基金發揮作用，對貧困家庭學生開展資助，確保解決貧困學生在享受有關資助政策外的就學困難問題。2020年計劃資助300名學前幼兒、義務教育、中職以上學生，撥付資金50萬元。

二、推進人才培養機制改革

6.推進訂單定向培養緊缺專業人才計劃。繼續實施訂單定向培養緊缺專業人才計劃，完成2020年度定向招錄任務。目前州上尚未下達指標。

7.深化中小學教師職稱制度改革。根據《省深化中小學教師職稱制度改革實施意見》，結合我縣實際，進一步推進中小學職稱制度改革，促使教師由“單位人”轉為“系統人”，充分調動教師工作積極性。有序推動事業改革，按期完成事業改革的各項工作。

三、推進考試招生制度改革

8.深化高中階段統一考試招生制度改革。深化高中階段教育學校招生考試改革，建立統一網上報名，統一考試，統一招生為主、自主招生為輔的考試招生制度。抓好初中招生工作，按照公平、公正的原則，做好網課班招生工作。目前正在籌備初中畢業考試的各項準備工作。

四、推進辦學體制改革

9.推進美育、體育工作。抓好美育、體育工作的開展，圍繞建州70周年，切實推進社會主義核心價值觀教育，做好體育陽光一小時體育活動。按照義務教育課程方案和標準，上好道德、法治和思想政治課，做到開齊課程、開足課時。積極開發優秀傳統文化課程。各學校結合實際，五一期間，各學校紛紛舉行“經典誦讀、書香校園”活動。并開展了六一、五四等學校體育活動。美育工作有序推動，各學校以藝術節形式展示學生書法、繪畫作品。