導語：如何才能寫好一篇智慧教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】內涵；發展趨勢；發展策略

一、智慧教育內涵與特征

“智慧教育”是“智慧地球”、“智慧城市”建設發展在教育領域的具體體現，它是指以物聯網、云計算、大數據處理、無線寬帶網絡為代表的一批新興信息技術為基礎，以智能設備和互聯網等為依托，以教育資源建設為中心，以各項配套保障措施為基礎，以深入實施教育體制改革為主導，全面構建網絡化、數字化、個性化、智能化的現代教育體系。該體系由云計算、物聯網、互聯網、數字課件、公共服務平臺和先進的云端設備組成開放校園或網絡教育系統。任何人可以在任何時候、任何地方借助電腦、數字電視、手機等各種云端設備進行主動、高質量和個性化的學習。圖1是智慧教育的基本架構圖式，描述了智慧教育、智慧環境（智慧計算是其核心技術）和智慧教學的關聯性。根據不同的尺度范圍，智慧環境可以劃分出不同的學習空間，如智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧教育云資源等，智慧教學根據學習的情境和方式的不同，可以將智慧學習分為個性學習、群智學習、泛在學習、入境學習（情境化投入性學習）等。與傳統教育信息化相比，智慧教育具有集成化、自由化、體驗化、多樣化的突出特征，可以集成多種信息資源，可以隨時隨地、隨心所欲互動學習交流，亦可以根據構建虛擬現實的學習環境讓親身體驗知識，因此，順應時展要求，推動智慧教育，有利于實現因材施教，有利于消除區域之間的教育鴻溝，有利于促進教育領域的國際交流。

圖1智慧教育架構圖式

二、智慧教育發展現狀及趨勢

新一代信息技術在歐美、日本等發達國家教育領域已經得到初步應用。例如，美國北卡羅來納州格雷漢姆小學開展了教育云計算項目，全校600名師生通過“通用云計算服務”來獲取虛擬電腦桌面，里面有非常豐富的學習材料。許多發達國家研究性大學利用云計算技術開展前沿科學技術研究。日本總務省啟動了“未來校園”項目，建立了一個一對一電腦應用系統、互動性白板以及連接家庭和學校的協同教育平臺，為所有6～12歲的學生提供電子課本和學習資源物聯網技術在發達國家校園安防領域得到應用。電子書包在發達國家逐漸流行，利用iPad等移動智能終端進行學習的學生數量也不斷增加。

目前我國通過實施一系列重大工程和政策措施，面向全國的教育信息基礎設施體系初步形成，城市和經濟發達地區各級各類學校已不同程度地建有校園網并以多種方式接入互聯網，信息終端正逐步進入農村學校；數字教育資源不斷豐富，信息化教學的應用不斷拓展和深入；教育管理信息化初見成效；網絡遠程教育穩步發展。但智慧教育在我國才剛剛起步。智慧教育在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中有所體現。例如，建設智能化教學環境；建設國家教育云服務平臺，構建穩定可靠、低成本的國家教育云服務模式，建設教育云資源平臺，推動省級教育行政部門建設云教育管理服務平臺，建設覆蓋全國、分布合理、開放開源的基礎云環境，支撐形成云基礎平臺、云資源平臺和云教育管理服務平臺的層級架構。一些地方將智慧教育納入智慧城市規劃建設。例如，寧波市鎮海區正積極開展智慧城區建設，其中一項重要內容就是推進智慧教育建設。

三、智慧教育發展策略

1.深刻把握智慧教育的深刻內涵

智慧教育旨在借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展，通過對學習和生活環境的適應、塑造和選擇，以最終實現對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育充分體現了“以學習者為中心”的思想，強調學習是一個充滿張力和平衡的過程，揭示了“教育要為學習者的智慧發展服務”的深刻內涵。因此必須明確，智慧教育的關鍵在于學習者學會如何利用富有智慧的信息技術支持學習和實踐，讓學習者獲得更多的真實感、擁有感、責任感、安全感和平衡感。

2.積極推行智慧教育資源云服務

技術進步消除了界定教育機構的傳統條框，資源的集約化，讓學習者獲得新資源以及由此創造出結合更緊密的合作者和資源網絡。當前我國應加強教育云頂層設計，構建層級分明、應用清晰、功能完備的教育云，通過統一建設和集約化管理，節約教育機構信息化經費開支，讓其區域內成千上萬的各類學校、幼兒園、培訓機構、教育科研、學生社團、教師、班會等單位，都能在自己的一套教育云平臺上，零門檻、微費用享用多種教育信息化應用服務資源，并快速形成一張先進、高效的教育系統管理與服務網絡，多、快、好、省跨越式地提升區域教育系統整體信息化的應用水平，實現教育信息共享和教育部門的業務協同。

3.建設未來校園和未來教室，構建智能化學習環境

未來校園和未來教室是指數字化、網絡化、信息化、智能化水平很高的校園和教室，老師可以通過多種媒介直觀呈現教學內容，學生可以進入虛擬場景進行互動體驗。在這樣的校園和教室里，可以充分發揮信息技術在教學互動和學生自主學習中的作用。教育主管部門可以引進發達國家先進教學技術和設備，有計劃地開展未來校園和未來教室試點示范工作。

4.加強教師智慧教育技術提升

未來智慧教育的發展離不開數字化終端和應用平臺的建設、開放數字教育資源的布局和管理、軟硬件平臺的有機融合，更離不開一批教師骨干。因此，在技術進步的同時，要培養一批教育技術專業骨干，提升信息環境下教育教學方式的探索與實踐能力、信息技術與學科整合及其評價能力、網絡信息資源的正確獲取與分析能力、信息技術環境下的管理和服務能力，實現教師教學能力與技術的同步共進。

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>> 我國智慧檔案館研究現狀與熱點的可視化分析 我國地理教育研究的回顧與展望 我國職業教育科學研究的現狀與熱點分析 我國媒介素養研究的現狀與熱點 21世紀以來我國社區教育研究的熱點領域和前沿主題 近五年我國職業教育研究熱點綜析及未來展望 我國高考志愿填報研究的熱點主題分析 我國基礎教育熱點主題與知識基礎研究 我國民族職業教育研究熱點與主題聚類 回顧與展望：基礎教育信息化發展的主題詞 我國高等教育研究熱點與觀點年度透視 我國STEM教育研究熱點與發展趨勢分析 我國職業教育的反思與展望 我國半工半讀教育實驗的回顧與展望 我國職業教育的現狀與展望 國外保險公司治理研究之主題、邏輯與展望 新嗍中國主題公園的理性發展：回顧、反思與展望 我國的廣告翻譯研究現狀與展望 我國死刑制度研究的回顧與展望 我國玉米栽培研究的問題與展望 常見問題解答 當前所在位置：l，2013-08-24.

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關鍵詞：智慧教育；現狀；對策

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-0-01

當前，教育信息化正處于高速發展的階段，教育已從單純技術設施的集成化，提升為整合了技術、人才、服務等各類資源的巨型知識網格平臺和公共知識服務體系。智慧教育是在信息化環境下實現教育跨越式發展的必然選擇，對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠的意義。

一、智慧教育的內涵

我國智慧教育作為智慧城市的核心內容部分之一，是一個由政府、學校、企業三方共同參與構建的現代教育信息化服務體系，更加突出強調的是校園內的智慧教育，因此，從狹義的角度理解，智慧教育是在傳統教育的基礎上，借助物聯網、云計算、虛擬化等先進的信息技術，緊緊圍繞教師和學生這兩個關鍵主體，轉變教育、教學方式，整合、共享區域內的科研、教學、管理等教育資源和應用系統，以實現智慧化的服務和管理。

二、我國智慧教育的建設現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“加快我國智慧教育建設，提高信息化和智能化對教育發展的貢獻度，推動教育現代化發展，為加快實現我國教育現代化提供有力支撐，構建學習型社會，建設智慧型教育環境”。

自2010年起，我國一些城市相繼出臺了智慧教育的發展規劃，建設的側重點和思路各不相同。上海在智慧教育建設的過程中緊緊抓住兩條主線，一條是教育信息化基礎設施的建設，另一條是智慧教育應用的研發，先后提出了“數字教育工程計劃”和“數字課程資源+移動學習終端+教育服務平臺”的模式，并且以“上海學習網”為依托，為市民提供在線學習、終身學習檔案建立等服務。2013年，上海建成全國首個100G主干教育寬帶網，開通了文獻資源“共知、共建、共享”服務平臺、網上公益課堂、高校 “跨校認證”等平臺，實現了教育資源遠程共享。廣州以“一網一平臺兩庫四中心” 為重點，研發了天河部落、師生多媒體創作天地、網絡教研系統、易時代3D仿真虛擬機器人系統、中高職虛擬商務中心等一大批特色應用項目。南京市在確保各級學校、教育行政部門及教育事業單位全部靜態10M以上光纖接入的基礎上，建成了資源總量達到3T的南京市中小學教育教學資源中心，應用了“交互式電子白板”、“Moodle平臺”、“教育博客”、“小學數學萬用拼圖”、遠程網絡教研等教育信息化技術，還實現了區級以上教育行政部門90%的教育行政許可事項網上在線辦理。寧波更加注重教育云平臺的建設和教育資源的共享，強調任何人可以在任何時候、任何地方借助電腦、數字電視、手機等各種云端設備進行主動、高質量和個性化的學習，最具代表行的是“191網校”項目，寧波市教育部門組織拍攝了寧波本地名特優教師的課堂錄像或講座，推出“網絡公益家教”“名師大講堂”等專題欄目，內容緊貼新課改的重點難點，創新了網絡教學模式。

三、智慧教育建設問題分析

目前，我國智慧教育的建設還存在以下主要問題：1.缺乏有效的頂層設計。“智慧教育”是在“智慧城市”的理念下衍生發展而來的，出現的時間較短，國內也尚無一個成功的模式可以借鑒，尚未形成一個普遍認可的智慧教育基本體系架構。2.忽視“軟實力”的發展。國內智慧教育的建設都在比拼校園網絡普及率、教育教學設備、教育信息基礎設施建設等“硬實力”的建設，但是卻從根本上忽視了人才培養、公共教育資源服務體系等“軟實力”的發展。3.“信息孤島”難破解。在省、市、縣，每個教育系統都有自己獨立的教育信息中心、教育數據庫、操作系統，甚至是市區之內的不同學校之間也有自己獨立的校園網，造成教育信息化基礎設施重復建設，“信息孤島”大量存在。4.教育體制保障問題。由于智慧教育提出的時間比較短，目前仍存在著原有的教育評價體制、教育管理體制等與智慧教育建設不相適應的問題。

四、主要對策和建議

1.發揮教育主管部門在智慧教育建設中的主導作用，建立良好的教育體制保障

智慧教育建設工作的開展既要有長遠的發展規劃，又要能根據形勢變化不斷調整信息化發展方向和策略。這就要求教育主管部門要發揮主導作用，推進智慧教育建設的整體工作。首先，建立智慧教育建設領導小組，統一指導智慧教育工作的開展，從源頭上避免各自為政，資源浪費；其次，保證教育信息化投入的持續增長，優化教育信息化資金的投入比例和投入偏向，確保各項建設投入的持續有效性；再次，建立教育工作問責制，將落實情況納入年度目標考核范圍和領導干部考核指標體系。

2.加強教育信息化基礎設施建設，合理規劃和配置，提高建設效益

一是以信息化應用需求為導向，完善各級各類學校的信息化環境建設；二是合理規劃和配置資源，促進校際之間信息化建設均衡發展；三是采購綠色環保IT基礎設施，打造綠色IT新產業。

3.推進優質教育教學資源的共建共享，促進優質教育均衡化發展

優質資源的匱乏以及效用低下一直是我國智慧教育發展的新“瓶頸”。首先，關注用戶需求，建設精品數字課程；其次，建立教育資源共享以及數據交換平臺；再次，制定數字資源建設標準，建立和完善區域教育資源的共建共享，整合共用機制。

4.創新師生的信息素質培養方式，深化信息技術在學校、社區、家庭中的應用

智慧教育是智慧的人和智能的技術的互動，沒有了人的作用，再智能的技術都無法發揮作用。因此要加強家、校互動網絡建設，增強學校對社會、社區的服務功能，設立“信息技術社區服務日”、文明上網監督家委會等，鼓勵學校加強對外文化交流與合作。

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關鍵詞：教育云；網絡學習空間；智慧教育；智慧校園

中圖分類號：TP3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）06-0003-06

一、 引言

近兩年，無論是中央政府還是各級地方政府，都對教育信息化工作給予了高度重視。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中第十九章專門闡述了教育信息化工作。明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視，應通過教育信息化帶動教育現代化的實現”。[1]2012年3月，按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求，教育部編制了《教育信息化十年發展規劃》，明確了各類學校及教育領域的發展目標和任務，要求各級各類學校要建設數字校園，配備必要的教學資源、工具和仿真實驗室等軟件；提出了“三通”工程和“兩平臺”建設項目。[2]在2012年9月的全國教育信息化工作會議上，9部委又聯合頒發了《當前教育信息化的7項重點工作》等文件[3]，實名制網絡學習空間建設、云平臺建設等工作包含其中。一系列文件的出臺和一系列會議的召開，目的是要真正將信息技術在教育教學中有效應用，即實現信息技術與教育教學深度融合。相關文件還明確指出了教育信息化的工作思路，要以應用為導向，應給教育教學帶來革命性的變化，應重點圍繞如何應用信息技術創新教育教學模式和方法開展應用工作等。

按照國家有關部門的要求，全國各地紛紛行動起來，各級政府在教育信息化方面加大了投入。很多地區都在規劃建設教育云平臺和網絡學習空間。大多數中小學、職業院校以及高等院校都在建設或規劃建設數字校園。部分區域明確提出了智慧城市、智慧校園建設等。然而，究竟教育云、數字校園乃至智慧校園、網絡學習空間到底是什么樣的，沒有一個讓大家覺得能夠接受的標準或界定。很多地區和學校，在教育云和數字校園建設過程中普遍存在盲目現象，甚至出現荒唐的情況。比如，有個別地區計劃投入數千萬元建設教育云公共服務平臺，所設計的方案僅是建設一個基礎平臺，即實現所謂統一認證、統一門戶、統一數據的云平臺，沒有考慮任何應用。按照其方案的設計說明，他們建設云公共服務平臺的目的是為以后的應用提供基礎支撐系統。一般人看完方案覺得說的很有道理，基礎云平臺有了以后，各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" /> // monitor

2.智慧校園

智慧校園是數字校園的一種形態，因此，要搞清楚智慧校園的界定，應首先討論清楚什么是數字校園。

所謂數字校園是指依據學校各項教育教學工作中的整合點或信息化點，針對學生、教師、管理人員、家長等的不同需要所建設的，能夠有效支持教育教學工作的信息化支撐系統。該系統由軟件、終端硬件和網絡設備等構成，應實現統一入口、統一數據、統一認證、個性化服務。硬件和網絡系統應是按照軟件系統運行的需要建設。在教學方面，能夠支持教師備課。教師不需要開發軟件就能夠制作出個性化的課件，特別是制作出可交互的軟件；能夠支持教師課堂引導學生學習，組織學生開展探究、交流和協作等活動；能夠支持學生課后學習、問題咨詢、協作和與教師交流等。在教研和培訓方面，能夠支持集體備課、互動教學觀摩、交流研討、專題培訓及網絡學習等，特別是應能夠支持教學內容的深入交流，如實驗過程操作交流等。在管理方面，應能夠支持各項管理工作的開展與運行狀態監測等。

討論了數字校園的界定，我們該如何理解智慧校園，它到底是一種什么樣的數字校園呢？從字面上看，智慧校園顯而易見不是一般意義上的數字校園，它多了“智慧”兩個字。關鍵點就在如何界定這里的“智慧”二字。我們認為，智慧校園中智慧的含義首先是指能夠培養學生的智慧，即應最大限度地實現智慧教育；與此同時，在培養學生的過程中所需要的手段和條件也應當盡可能智能化。培養學生的智慧，關鍵是讓學生學會發現問題、構想出解決問題的辦法，更重要的基礎是如何讓學生發自內心的愿意學習。因此，智慧校園應構建出能夠讓學生主動、輕松愉快、高質高效學習的環境，而且最大限度地培養學生的智慧，即構建智慧課堂。在智能化方面，智慧校園主要體現在備課、學習、管理、溝通用戶交流、評價、安全等方面的智能化上。備課智能化主要體現在資源查找主動推送、資源生成和資源集成工具化。學習智能化主要體現在學生學習狀況分層測試，學習內容分層、個性化，學習環境工具化。交流、協作智能化主要是工具化，有相應的信息化環境支持。教學管理與評價、行政管理與評價、教研與培訓、信息與反饋、德育、學校安全等方面的智能化主要體現在方式方法科學、簡便，構建智能化工作環境等。

3.教育云

教育云平臺是區域教育部門或國家教育部建設的以云方式部署和運行的教育信息化公共服務平臺。

教育云平臺應能夠為所覆蓋范圍內的學生、教師、管理者以及教育部門的管理者開展學習、教學、管理、教研、培訓、交流、信息與反饋等工作提供所需要的應用軟件系統，并按照不同使用者的需要將應用軟件系統的相應功能集成為使用者的網絡學習空間，平臺的部署與運行應采取云的方式。

教育云平臺應根據網絡學習空間建設的需要設置相應的功能，如支撐存儲、業務支撐、交流、展示與分享、關注等空間建設，提供構建個性化空間所需要的工具軟件包，根據學習、教學、管理、教研、培訓、交流、信息與反饋等的需要構建相應的子空間。支持多類終端訪問、跨平臺運行，實現統一入口進入、統一認證、統一數據。

4.網絡學習空間

在闡述數字校園時我們提到了針對學生、教師、管理人員、家長等的不同需要建設相應的應用系統，并實現統一入口進入、統一認證、個性化服務。從使用者的角度看，一進入系統，與之相關的功能、信息、資源和自己喜歡的各種資源、文件、軟件、網址、好友等等都能按照自己喜歡的方式呈現出來，自己想保存信息就能很方便地保存在上面。問題是，如何實現這樣的系統，不同的使用者到底在網絡上需要什么樣的東西呢？

很顯然，我們需要為每個使用者在網絡上提供個性化的服務。這個服務包括多方面的內容，不同的使用者，其需要的服務內容顯而易見是不同的。一般情況下，網絡學習空間應包括以下幾個方面的內容：業務支持系統、工作流程支持與結果管理、信息與通知、互動交流平臺、個人收藏、分享信息、關注的網站與他人空間等。從功能上看，實際上就是應用功能調用、資料存儲與管理、溝通與交流、展示、信息與通知等。

這個在網絡上為不同使用者所提供的個性化服務，稱之為網絡學習空間。

根據使用者的個性化需要選擇或建立業務支持、工作流程支持與結果管理、信息與通知、互動交流、文檔存儲與管理、個人收藏、分享信息、關注網站與他人空間等功能，并將這些功能集成為個性化頁面，在此基礎上所構建的網絡應用系統，稱之為使用者的網絡學習空間。

網絡學習空間分為機構和個人兩類：

（1）機構空間：班級、年級、教研組、年級組、教務處、辦公室、后勤、學校、教育局等。

（2）個人空間：學生、教師、班主任、校長、行政管理人員、教研員、局長、家長。

比如學生網絡學習空間包括：課程學習、作業、小組學習、問題求助、成績查詢、測評、信息與通知、私信、互動交流、展示、收藏、分享、學習計劃與過程管理、喜歡網站、好友空間、同學空間、老師空間等。教師網絡學習空間包括：編寫教案、準備課件，教案、課件管理與使用，集體備課、教學觀摩、教學研討、網絡學習、專題培訓，為學生準備學習內容、布置與批改作業、答疑、互動交流、個人收藏、分享、展示、私信、信息與通知、學生管理、成績管理與分析、教研員空間、同事空間、領導空間、學生空間、好友空間、喜歡網站等。編寫教案、準備課件應能夠在線調用教學資源庫、題庫，實時使用學科編輯工具、資源生成工具、仿真實驗室等。集體備課、教學觀摩、教學研討等能夠應用教學資源庫、題庫、學科教學工具和仿真實驗室等進行交流。

三、 教育云、智慧校園和網絡學習空間之間的關系

四、 教育云、智慧校園和網絡學習空間的建設方式與途徑

基本思路：依托國家教育管理公共服務平臺，教育資源公共服務平臺，分別建立省、市、縣公共服務平臺；基于各級服務平臺，根據學校的實際需要將相關的應用集成在學校數字校園里。將省、市、縣和學校系統聯通，實現統一入口、統一認證、統一數據，由此為各類人員和機構提供網絡學習空間功能建設支持。

解決辦法：按照智慧教育的思路，在教學目標中加入兩個新的目標，就可能較好地解決上述問題：（1）讓學生發現用電燈泡、電池和電線搭接電路時手撒不開、無法獨立搭接多個燈泡等等問題。（2）讓學生構想出什么樣的裝置能夠解決所遇到的問題。

擴充這樣的教學目標，學生學會發現問題且能夠構想出解決問題應有什么樣的知識和能力、掌握知識并能夠融會貫通，使學生更有自信心和價值感，能夠激活學生的學習興趣，并有持續且高昂的學習欲望；能夠將知識融會貫通地應用；培養了學生的創新性思維能力，使他們變得越來聰明，讓學生真正有智慧。

綜上所述，網絡學習空間的建設目標應依據智慧教育的需要來確定。應當以構建智慧課堂為核心，在此基礎上，確定課后學習的支持目標。按照實現智慧課堂的要求，再確定教師研訓、教學管理、教學條件營造與管理、對外信息與反饋、德育、安全等的支持目標和指標。

在智慧課堂構建方面，網絡學習空間的建設目標是能夠有效支持學生發現問題、構想解決方案、將知識融會貫通應用、對自己的情況準確評價等學習任務的完成，能夠支持教師組織、引導、指導學生學習，能夠支持教師備課等。

在研訓方面，網絡學習空間應當能夠有效支持集體備課、教學觀摩、專家培訓、交流研討、論壇交流及教師網絡學習等。應能夠支持集體編寫教案和課件，應方便支持學科內容編寫和交流，應有足夠的教學資源可調用，應有功能強大的學科工具軟件和仿真實驗室支持備課和交流活動等。

在管理方面，網絡學習空間應當能夠按照各項工作的流程要求全面支持教師與學生、教師與家長、管理者與學生、管理者與家長、管理者與教師等之間的信息傳遞、匯總、監測、分析、預警與決策等；應當按照各個機構的職能和業務流程，提供各項工作運行平臺和狀態監測、信息匯總與統計分析、預警與決策等的支持。

五、 網絡學習空間的基本構成

網絡學習空間分為個人和機構。個人空間包括：學生、教師、班主任、校長、行政管理人員、教研員、局長、家長等。機構空間包括：班級、年級、教研組、年級組、教務處、辦公室、后勤、學校、教研室、信息中心、教師培訓中心、教育局及相關部門等。

依據上面所述關于網絡學習空間建設目標確定的方法，我們設計的系統主要的個人及機構網絡學習空間的基本構成情況如下：

1.學生網絡學習空間

學生的網絡學習空間基本構成應包括：課程內容學習及環境、作業、小組學習、問題咨詢、通知、與教師溝通、與同學溝通、測試與評價、個人資料收藏、作品展示、學習規劃與計劃、拓展學習內容及環境、私密溝通、成績與學分、學習過程管理等。

學生的網絡學習空間中，課程內容學習及環境、作業等應主要是任課教師動態提供的內容，應在教師網絡學習空間中獲得。當然，也應包括通用學習內容及環境，是由學校或各級教育部門或機構提供。小組學習，可以分為教師組織的和學生自發組織的兩種。問題咨詢可以是面向任課教師、可以是面向同學，也可以面向網絡中的任何人。學習過程管理可以幫助學生管理學習過程和資料，分析自己的學習軌跡和狀態等。

2.教師空間

教師的網絡學習空間基本構成應包括：編寫教案、準備課件，教學設計、課件管理與使用，集體備課、教學觀摩、教學研討、網絡學習，為學生準備學習內容、布置與批改作業、答疑、與學生交流，與教師交流、與家長交流，個人收藏，私密溝通，通知，學生管理、成績管理與分析等。

編寫教案、準備課件應能夠在線調用教學資源庫、題庫，實時使用學科編輯工具、可交互學習軟件生成工具、仿真實驗室等。集體備課、教學觀摩、教學研討等能夠應用教學資源庫、題庫、學科教學工具和仿真實驗室等進行交流。

3.校長空間

校長的網絡學習空間基本構成應包括：學校運行狀態、預警與決策，各類工作審批，通知與信息、接收信息與通知，與教師交流、與學生交流、與家長交流、與校長交流，私密信息等。

4.班主任空間

班主任的網絡學習空間基本構成應包括：班級管理、學生評價，與家長溝通、與學生溝通，學生活動，班級信息，學生作品展示，班級干部管理等。

5.學校空間

學校網絡學習空間的基本構成應包括：備課、課堂教學、課后學習、考試評價，資源管理與共享，教學管理，后勤管理，教研與培訓，家校互動，安全，德育，行政辦公，信息與反饋等支持系統。

6.教育局空間

區域教育局網絡學習空間的基本構成應包括：資源管理與共享，教研與培訓，學籍，人事，校舍，財務，教科研，德育，安全，行政辦公，信息與反饋等支持系統。

不同的人或機構，其網絡學習空間是不一樣的。但是，這些空間不是孤立的，它們之間是有各種各樣的關聯的。這些空間的建設，應以區域教育云和數字校園的建設為基礎構建。

六、結束語

網絡學習空間的建設，并非是按照教育教學的需要建設就一定是好的。最重要的是我們推行什么樣的教育思路和方法，這是前提和方向。沒有好的教育教學思路和方向，信息技術給教育教學絕不可能帶來革命性的變化。因此，技術可以支持教育教學創新，但是，教育教學思路決定著創新的方向和能否創新。

本文中，我們僅討論了網絡學習空間建設的思路和基本的目標，只能是探討性的。希望能夠起到拋磚引玉的作用，供大家參考，使我們國家的教育云、數字校園和網絡學習空間的建設朝著正確的方向快速前進。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要[z].2010.

篇5

關鍵詞：教研；教育；教學；質量

教研工作有助于提高學校教育教學質量與教師的專業水平。因此，應充分發揮教研室教學研究在教學中的作用，做好各專業課程計劃，夯實教學基礎，設計好理論與實踐完美結合的教學內容，推進課堂教學改革，建立有本校特色的課程體系，從而提高教學質量。具體措施如下：

一、創造性地開展教研室教研工作

教研要超前、要創新。沒有超前性，教研工作始終不會有自己的個性，自己的精神，永遠只能是模仿，只能是亦步亦趨地跟著別人走。搞教研工作，必須牢牢把握這個“新”字。“新”才是活力所在，希望所在。在具體工作中：一要真正解放思想，更新觀念，具有著眼現代化、放眼世界、面向未來的眼光和策略；二要緊跟時代步伐，密切關注教育動態，及時開展教研研討和學術爭鳴；三要切實加強橫向對比和聯系，組織人員到先進地區或示范單位考察訪問學習，認識自己的教研現狀和努力發展方向；四要聯系實際，揚長避短，開創具有自己特色的教研道路。

二、要充分發揮學科組的教研力量

學科組是教研的基層組織，是學校開展教研活動的主要陣地。對學科組，必須建立目標管理，而且要通過考評，引進競爭激勵機制，激活教研群體的主體精神，使之形成良好的教研氛圍和學術風氣。學科組的教研目標主要落實以下項目：

1　課題研究。課題研究最實在、最系統、最深入、最能集中表現教研主體性，也能展示教研成果。課題確定之后，在組織實施過程中，組織者一定要追蹤調研，檢查落實。課題研究不能遇到困難和阻力就半途而廢，更不能徒有形式，擺個花樣，華而不實。

2　公開課教學。抓公開課教學，一方面是要促使教師深入備課，努力提高教師自身的素質；另一方面是要促使教師間的互研互學，強化教研教改意識；再一方面是鼓勵教師勤于探索，著力創新，爭取在教學改革的領域中呈現出百花齊放、百家爭鳴的大好局面。公開課教學的組織要體現梯度：經驗豐富、教學能力強的教師上示范課、研討課，使他們在教學中充分發揮傳、幫、帶的作用。青年教師的公開課首先要保證是優質課，然后再加入教改內容，通過這樣的方式，培養他們在教學上逐漸走向成熟。此外，公開課教學一定要組織好說課和評課活動，要通過說課和評課達到共同提高、共同進步的目的。

3　集體備課。現代信息表明，某項實驗和研究要獲得實質性的進展和更大的成功，往往依賴于信息的多元組合。多元組合才能創造嶄新的理性實體和解決問題的思維體系。集體備課正是這樣一個信息多元組合的過程。注重群策群力弘揚集體智慧，在任何場合，始終都是事業獲得成功的根本保證。集體備課一要注意點面結合，即現象和規律(本質)、特殊和普遍、整體和局部的有機結合，切忌“見木不見森林”或“見林不見木”；二要注意選題的實效意義和價值原則；三要注意形式的多樣性，尤其要善于運用現代科技和教育教學的研究成果，如結合多媒體教學備課；四要注意集體備課，既要體現理論探討，還要實現實踐操作，同時還必須強調反饋評價，整個過程是一個嚴密的控制系統。

4　學習教育教學理論。當前，繼續學習是國家教育策略的一項重要工程。不學習就談不上素質教育；不學習，勢必就在新的教育征途中落伍，甚至被淘汰。教研組織者對此應創設學習氛圍，生動活潑而又卓有成效地組織開展教師的職后學習再教育。學習形式可采取培訓、講座、討論、自學等形式。學習的要求一定要在辯證唯物主義思想指導下，放開眼光，用心思考，自己“拿來”，切忌不加分析、不加研究的盲目繼承和借鑒。二要涉獵古今，中西結合，并在廣泛閱讀的基礎上。精讀其中的幾部經典性的著作。三要勤作筆錄，勤寫心得，結合教研教學實際，適時運用，使所學知識和技能遷移。

三、建立教研骨干隊伍。充分發揮先鋒組織的模范帶頭作用

教研是一項見效緩慢的事業，它不可能即時就產生一呼百應、立竿見影的效果。在教研工作起步和發展階段，建立一支思想過硬、業務素質精良的骨干隊伍是十分必要的。他們是教研的先鋒隊，擔負著極其重要的使命。其一，這支隊伍起到榜樣激勵的作用，其開拓進取、忘我獻身的精神，令人矚目、令人贊賞，可以深深地給人以鼓舞、給人鞭策，能強烈地激發起一個人的奮斗意志，召喚更多的人投入到這項事業中。其二，這支隊伍是學校教研方案得以落實、教研目標得以實施、教研成果得以保證的組織者、領導者、締造者。他們的教研方向決定性地影響著學校教研發展的方向，學校應以其為中心逐漸建立起一支陣容龐大而又虎虎有生氣的教研群體。只有這樣，教研工作才真正算得上有一點起色，取得了一點成績。對這支隊伍，學校要建立一套完備的管理制度，既要有明確的目標要求，也要有實際的落實考評。骨干教師理所應當地享受一些待遇，但骨干教師無終身制，其榮譽稱號要靠自己的能力和新成績、新貢獻來捍衛。

四、領導要以身作則。率先垂范，努力提高自身綜合能力素質

領導是教研方案的總設計師。在教研運行機制中，領導是事業起步、發展和變革的策動者，他的智謀和才能，是帶動全局的關鍵。他在不同的場合扮演不同的角色：有時是沖鋒的號手，有時是奮勇爭先的戰士，當然，更多的時候，是運籌帷幄的將帥。所以，領導要處處以身作則，為人表率，要作為整個教研行動的楷模。這種楷模性，向領導提出了很高的要求。首先，他應該是一個科研能手，有一定的科研成果，在教師間有較高的威望。這樣，才具有鼓動性和號召力。其次，必須具有較強的組織管理能力，也就是說，他不僅要成為一個科研能手，而且還要成為一個管理內行。領導者要把自己的文化素養(知識業務素質、為人素養)、思想道德素質同組織技能有機結合起來，并能在實踐運用中轉化成一種指揮才能。只有這樣，才能統領全局，帶動全體，激活整個教研機制。

篇6

一、智慧旅游的概念

智慧旅游是基于新一代信息技術（云計算、物聯網等新技術），為滿足游客個性化需求，提供高品質、高滿意度服務，在實際運用上，主要基于云計算為構建基礎，最終實現旅游資源及社會資源的共享與有效利用的系統化、集約化的管理變革。從內涵來看，智慧旅游在構建的過程中主要以“游客為本”，其本質是指包括信息通信技術在內的智能技術在旅游業中的應用，通過現代信息技術的便利性與高效性提升旅游的體驗與品質。

二、智慧旅游對高校旅游管理專業教學改革的新要求

“智慧旅游”時代已悄然來臨，2015年中國在線旅游市場交易規模，據艾瑞數據顯示，接近三千億元，智慧旅游的市場空間和增長潛力巨大。這就是對高校旅游管理人才在知識、能力及素質層面的需求升級，也就是對高校旅游專業的教學提出了新的改革要求。

（一）掌握跨學科知識

隨著“智慧旅游”的發展，對于高等院校旅游管理專業的現有人才培養目標來說，信息技術已滲透到旅游活動的各個領域，在重視“智慧旅游”課程設置的同時，還要注意學生傳統旅游服務基礎知識的把握，需要旅游類人才朝著復合型人才的方向發展。有意識的提高培養質量，構建獨有特色的培養體系如提高公共管理、環境管理等領域；旅游投融資、旅游地產等旅游新業態方面的教學和滲透等。此外，針對我國旅游綜合性人才匱乏的問題，掌握相關“智慧”支持技術等跨學科知識，做好學生綜合意識與能力的培養工作

（二）拓寬合作機制

對于來說，其所需要的人才要熟練掌握物聯網、云計算以及互聯網等新知識。但是，對于我國“智慧旅游”方面的人才市場來說，極度匱乏的。而高等院系旅游管理專業作為此方面人才培養的主要方向，應積極與人才需求較大的核心企業加強合作。突破“智慧旅游”布局與發展的瓶頸問題，建設智慧旅游人才實訓基地，提升人才質量。

（三）強化現代教學手段的應用

對于“智慧旅游”產業來說，由于其所涉及的學科與領域較多，高等院系旅游管理專業在進行專業設置與教學的過程中，一定要明確人才需要特殊性，滿足旅游者個性化的需求，強化現代教學手段的應用。旅游專業學生能夠借助公共資源信息和旅游數據庫，把“智慧旅游”的相關理論知識與技術手段應用到實際的培養工作上。

三、智慧旅游與高校旅游管理教學變革策略

進一步推動我國智慧旅游的發展，人才培養無疑是亟需解決的核心問題。旅游院校必須緊跟“智慧旅游”的行業發展大方向，立足于國家智慧旅游的長遠發展，讓學生在校期間就能在先進的教育理念指導下，學習到行業最新的知識和技能，提前體驗旅游企業的實際業務工作，提高旅游本科畢業生的行業適用性。

（一）以需求為導向，構建開放創新的課程體系

旅游行業需求的專業實踐能力培養必須是與在智慧旅游發展的背景下，結合旅游企業和旅游市場需求進行培養。目前一些高校旅游管理專業課程設置不合理，應當摒棄原有的公共課、專業基礎課、專業課和選修課這樣的簡單劃分模式，建議提升實踐課程的比重，并更新課程內容將旅游活動中出現的新態勢引入課堂，特別是信息化相關課程開設應當增加。將這些知識有針對性的融入到課程體系中，注重實踐教學與理論教學的有機結合，保證課程體系的完整性和穩定性，培養學生實際解決問題的能力。

（二）政、校、企三方聯動，建立可靠的人才培養保障制度

旅游人才培養取得的成功離不開政府關懷和支持。針對智慧旅游的發展趨勢，高校要能夠保障人才培養模式的執行和人才培養目標的實現，要求旅游人才具備相關實操能力，需要學校以人才培養制度為核心內容，提供相應的硬件設施，為旅游人才的培養提供相對自由的環境，如校內智慧旅游情景仿真平臺，相對自由的學習和實踐環境就需要政府的大力投入，保證支撐智慧旅游發展的硬件設施。

篇7

關鍵詞：思想政治教育本質；本質；思想政治教育

中圖分類號：D64　文獻標志碼：A　文章編號：1007―5194(2010)06―0119―05

自20世紀80年代以來，隨著我國思想政治教育學科建設進程的推進，思想政治教育本質作為思想政治教育學科的一個元問題逐漸成為學界關注、研究的重要領域。據我們收集的資料，思想政治教育本質研究的專著還很少，目前所見較為系統地探討思想政治教育本質的著作主要是李合亮所著的《思想政治教育探本――關于其源起及本質的研究》(人民出版社，2007年)，其他思想政治教育本質研究的觀點主要散見于20世紀80年代以后出版的各種專著中。通過中國知網(CNKI)搜索合乎條件11(以“思想政治教育本質”為題名，模糊搜索，時間自1980年1月1日至2010年9月20日，全選范圍)共有紀錄104條。搜索合乎條件2(以“思想政治教育本質”為主題，模糊搜索，時間自1980年1月1日至2010年9月20日，全選范圍)共有紀錄375l條。文章數量呈逐年上升趨勢，20世紀80年代共234篇，90年代共610篇，2000年至今共2846篇。在博士文庫中，中國優秀碩士、博士學位論文共五篇，層次上以碩士學位論文居多，時間上集中于2001年以后，有鄧曉霞《思想政治教育本質論》、潘傳林《青年思想政治教育本質論》、唐桂娟《從日常生活理論看思想政治教育的本質功能》、袁曉東《思想政治教育本質探析》。李合亮的博士學位論文已以專著形式(見前文)正式出版。由此可見，思想政治教育本質問題的研究不僅關注度正日益上升，且研究層次也在不斷深入。

一、思想政治教育本質研究中的主要觀點

思想政治教育本質規定是什么?學界對此爭議頗多，學者們從不同的角度對思想政治教育本質規定進行了闡述：

(1)政治性說。改革開放條件下，同志指出：“什么叫政治?從根本上說，政治問題主要是對人民群眾的態度問題，同人民群眾的關系問題。”“真正掌握和實踐了群眾觀點、群眾路線，也就能真正掌握和實踐黨的實事求是的思想路線和徹底的唯物論，也就從根本上懂得了政治”。有學者從這一認識出發，得出：“思想政治教育的本質是政治性，它揭示了思想政治教育本質的內容是什么。”也就是說，政治性作為思想政治教育的本質主要是就思想政治教育內容而言的。這一認識也得到了一些學者的認同。如有學者認為：政治性科學地揭示了思想政治教育的本質。從“時間先在性”(對經驗事實或科學事實的陳述，它所表達的是經驗對象之間在時間排序上的先后順序)而言，先有政治后才有或至少同時伴有思想政治教育；以“邏輯先在性”(事物之間在“邏輯”上的優先地位)來說，政治都較之思想政治教育現象具有邏輯上的優先性。

(2)意識形態性說。有學者認為：政治性不宜作為思想政治教育的本質規定，因為政治性主要體現了政治教育的本質，卻難以體現意識形態中包含的受政治制約的思想、道德等內容的思想政治教育本質。因此意識形態性相比于政治性，比較全面地體現了思想政治教育的本質規定。進一步言之，思想政治教育不同于單純的思想教育和單純的道德教育，是因為它們都不是把意識形態中的政治內容作為主要內容，而且都不能全面反映思想政治教育這一整體概念的要求；思想政治教育也不同于政治教育，因為政治教育只反映了意識形態中的政治內容，而不能體現思想政治教育所要求的意識形態中的思想、道德等內容。因此說意識形態性相對于政治性不僅更全面，而且揭示了思想政治教育的特有屬性。

(3)灌輸論。有學者認為：對于思想政治教育的本質的研究，可以開辟一個新的角度，即“觀察它的實踐方式，由對它的理論本質的研究進入到對它的實踐本質研究。回答這項實踐活動是‘做什么’的，就是我們探討思想政治教育活動的本質的出發點。‘做什么’是指思想政治教育的任務，‘怎么做’是指它完成任務的方式。我們認為，二者結合起來，規定了思想政治教育的本質，這就是‘灌輸’。”確切地說，“意識形態灌輸就是思想政治教育本質。”

(4)人的工作論。思想政治教育的對象是人，也是由人來開展的工作。有學者認為：思想政治教育本質不是永恒的，而是歷史不斷生成的，故思想政治教育的本質就是做人的工作。具體些說，思想政治教育學科的本質是對人的理解和尊重，是對人的價值和地位的提升，思想政治教育學科本質是追求人與人之間的和諧平等，思想政治教育本質是解放人的思想、啟迪人的智慧。

(5)階級利益論。有學者認為：思想政治教育的本質是階級利益性。一方面思想政治教育運行的動因、目的性指向及其屬于意識形態范疇三個方面都服從服務于階級利益，另一方面思想政治教育現象的共性體現為階級利益性。

(6)價值導引論。有學者認為：在階級社會里，思想政治教育一直都有強烈的階級性、政治性和意識形態性。而所有這些特性都可以歸結為思想政治教育的黨性。黨性是階級性的集中體現，是階級斗爭發展的高層次產物。“自思想政治教育的誕生那一天起，它就是黨的工作的重要組成部分，是為黨的政治任務服務的，它自然具有很強的黨性。從思想政治教育的黨性來看，思想政治教育活動帶有強烈的價值導向色彩。”

(7)政治性與科學性有機統一論。有學者從事物本質屬性應貫穿事物活動始終、是事物發展變化的根據出發，指出思想政治教育本質應為政治性與科學性的有機統一。因為政治性不僅是思想政治教育的階級屬性，且是貫穿思想政治教育始終的一個特有屬性，而科學性作為思想政治教育實踐的客觀實踐屬性，是思想政治教育得以發展的內在規定性。

(8)工具性和目的性相統一論。有學者認為：“探討思想政治教育本質，既需要考察其滿足階級與社會需求的一面，更需要回到思想政治教育本身去追尋它的屬人性，既看到它的工具性本質，也要看到它的目的性本質。”并認為：“工具性與目的性在思想政治教育中是緊密聯系、不可分割的，單純強調任何一點，都是對思想政治教育的誤解與對其運動規律的違背。”

(9)目的性、實踐性、超越性論。有學者從思想政治作為一種有目的、具有超越性的實踐活動出發，得出了思想政治教育本質：目的性、實踐性和超越性，即思想政治教育的目標指向性或價值取向性(在階級社會里，表現為階級性或黨性)、思想政治教育的現實性和思想政治教育價值實現的有效性、思想政治教育面向未來的發展性及社會實踐活動和 人的行為的先導性。

(10)階級性、服務性、工具性、啟蒙性多維度論。有學者認為：思想政治教育單純以意識形態性為本位難以獲得人們的內心認同；即使以科學性為本位，也難以滿足后工業社會來臨給人們帶來的多樣化需求。因此，思想政治教育本質上應從多維度來解讀。即政治維度的階級性、倫理維度的服務性、社會維度的工具性、個體維度的啟蒙性。

(11)個人與社會思想政治關系論。有學者認為：個人的思想品德與社會的意識形態之間的矛盾不僅存在于外部的矛盾關系之中，而且存在于內部聯系中，成為溝通思想政治教育內外部聯系的橋梁和統一的基礎。也就是說，個人與社會的思想關系構成了思想政治教育的特殊矛盾，而這種個人與社會的思想關系的核心是政治思想關系。因此說思想政治教育的本質是調節個人與社會的思想政治關系，促進個人與社會的思想政治關系，促進個人的思想品德和社會意識形態同質發展，以實現個人與社會的良性互動的實踐活動。

以上思想政治教育本質闡述可分為幾個類型：

(1)(2)(5)(6)是比較傳統的說法，但是很有代表性和影響力，反映了早期對思想政治教育本質的探索。

(3)是思想政治教育特有的方法論或原則，在現代社會條件下，人們的思想多樣化，堅持灌輸論原則是必需的，但并不能將這一方法論或原則直接等同于思想政治教育本質。

(4)主要是從人學的角度而言，但忽視了思想政治教育和人學的差異性。

(7)強調了政治性與科學性之間的有機統一性，卻對兩者之間有機統一的社會基礎以及兩者間存在的一定緊張關系關注不夠。

(8)(9)(10)是多學科視角對思想政治教育本質的闡釋。

(11)對目前思想政治教育的特殊矛盾的認識狀況作了深刻的批判和反思，并由這一路徑出發對思想政治教育本質作了新的探索，但對思想政治教育本質規定的表述則顯得有些冗長。

二、思想政治教育本質研究中的方法論

研究者對思想政治教育本質認識上的差異，主要是因其各自研究中使用的方法論不同所造成的。這些研究的方法論大致有以下四種類型：

(1)系統論。有學者認為：由于思想政治教育是一個系統，因此在討論思想政治教育本質時，一方面要“根據它自身的結構、功能、過程來認識它”；另一方面，因思想政治教育系統又同政治、經濟、文化、社會等系統有著廣泛的聯系，故還要“從歷史發展的視角，從它與人和社會的關系層面，認識和理解它的特殊性質”具體些說，一方面從思想政治教育系統內部出發，考察思想政治教育的規律和功能。因為思想政治教育規律揭示和反映了其本質，思想政治教育功能是其本質的集中表現。另一方面從思想政治教育系統與其他系統之間的關系出發，從其本源上揭示出人和社會為什么需要思想政治教育。

(2)矛盾論。“凡一切實存的事物都存在于關系之中，而這種關系乃是每一實存的真實性質。――而關系就是自身聯系與他物聯系的統一。”澤東在《矛盾論》中也指出：每一物質的運動形式所具有的特殊的本質，為它自己的特殊矛盾所決定。故大多數學者認為：認識思想政治教育的本質需要從思想政治教育的特殊矛盾出發。

(3)多學科論。有學者認為：思想政治教育本質是什么，是個仁者見仁，智者見智的問題。即是說思想政治教育本質不是“一”，而是“多”。或者說，思想政治教育本質屬性是多重的，因此不能從單一的學科視角出發，應采取多學科視角加以剖析。

(4)多層次論。有學者認為：思想政治教育本質屬于思想政治教育哲學范疇，它是哲學原理在思想政治教育中的應用。因此認識思想政治教育本質就是要將哲學本質及有關原理的哲學方法論與思想政治教育本質融為一體，揭示思想政治教育本質關系，以建構思想政治教育本質理論的邏輯基礎。具體些說，就是“從思想政治教育與其他事物間的關系來考慮、從思想政治教育內部矛盾來考慮、從思想政治教育學體系的中心概念來考慮、從思想政治教育的實踐運行來考慮”，即通過多層次的研究方法來揭示思想政治教育本質是什么。

我們以為，認識思想政治教育本質不能僅僅從其自身出發，也不能停留在對相關學科概念的直接移用上。系統論這一方法看到了這一點，但對思想政治教育系統內部的各要素之間關系研究還缺乏深度，更多地停留在思想政治教育規律、功能層面來討論其本質，但又因對思想政治教育系統各要素之間的內在的關系研究得不夠細致，致使對其規律與功能的研究陷人了“原地踏步”的狀態。矛盾論方法常用來揭示某一事物的本質，但問題在于什么是思想政治教育的基本矛盾。目前大部分學者都將思想政治教育基本矛盾作這樣的界定：“一定社會、一定階級對人們思想品德的要求與人們實際的思想品德水準的矛盾。”這一界定很難將思想政治教育基本矛盾同教育的基本矛盾加以有效區分。因為教育學中一般把教育定義為：“教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃地對受教育者身心施加系統的影響，以使受教育者發生預期變化的活動。”這也正是長期以來我們對思想政治教育本質探討局限在教育本質研究之中的重要原因。多學科論不滿于對思想政治教育本質作單一性界定，嘗試著用多學科方法來研究思想政治教育本質，值得肯定。但不足的是對相關學科的概念沒能很好地甄別，即在缺少對相關學科概念的適用范圍、適用條件進行考察的情況下就匆匆地將其移入了思想政治教育學科中，造成了許多概念的非法移用。如哲學中關于事物本質屬性規定有三個屬性，就將其直接移用到思想政治教育本質研究中，即將哲學中事物本質規定和思想政治教育本質規定直接等同起來，而沒能認識到哲學上關于事物本質規定和思想政治教育本質屬性之間是一定程度上的契合關系，而不是簡單的等同關系。多層次論嘗試著對思想政治教育的諸多關系加以分層次剖析，但因思想政治教育內部矛盾、中心概念的不明確等，致使這一研究方法所取得成效也實為有限。

三、我國思想政治教育本質問題研究的總體評析

縱觀這些年來思想政治教育本質研究成果，學界立足我國思想政治教育學科建設所處的現實境遇，對思想政治教育本質問題進行了審思與探索，取得了比較豐碩的研究成果。但是，目前學界對這一問題的研究缺乏系統性，暴露出顯而易見的局限性，有待繼續深化。

首先，思想政治教育本質和思想政治教育本質屬性的概念相混淆。大多數研究成果中對思想政治教育本質和思想政治教育本質屬性并沒能加以嚴格區分，致使思想政治教育本質研究中出現了用本質屬性代替本質的現象。如思想政治教育本質研究中經常將“某某性”直接等同于思想政治教育本質。事實上，思想政治教育本質和思想政治教育本質屬性并不是一回事。思想政治教育本質決定著思想政治教育的存在和發展，是思想政治教育現象存在的依據。思想政治教育的本質屬性是思想政治教育本質的性質、特點。當然，思想政治教育本質同其 本質屬性是密切聯系的，但這種聯系并不意味著思想政治教育本質和思想政治教育本質屬性之間的等同。

其次，對思想政治教育本質規定的認識還不成熟。意識形態性作為思想政治教育本質規定，相比較于政治性雖更全面，但一方面因意識形態性在其內容上的極其廣泛性，容易使思想政治教育學科喪失學科邊界；另一方面意識形態雖具有先導性，但同時又具有很強的滯后性，即“意識形態作為社會存在的反映總是落后于社會存在的，社會存在即人們的生活過程總是處于不斷發展和變化中，而意識形態一經形成就具有相對穩定性，直到社會存在發生根本性變化時，意識形態才會或遲或早地發生劇烈的變化。”因此意識形態性作為思想政治教育本質規定性，將可能使思想政治教育難以適應時代的發展要求。

工具性(政治性)和目的性(屬人性)相統一這一說法看到了思想政治教育中政治和教育之間的矛盾，但工具性終因受目的性的制約，即是說政治性在其根本上受制于屬人性，從而最終磨平了思想政治教育和教育之間的差別。因為教育終究在于實現人由“實然”向“應然”的轉變。

有的研究者還沒能區分思想政治教育的本質規定性與思想政治教育質的規定性，致使提出的觀點欠成熟。一切事物的本質總是要表現在一定的現象之中，而任何事物的現象也總要反映相應事物的本質。思想政治教育和其他一切事物一樣，也有現象和本質之分。對于前者，我們用感性認識反映；對于后者，則需要我們用理性認識加以把握。但對事物理性認識的把握并不是一蹴而就的。馬克思曾在分析理性認識過程時指出：“在第一條道路上，完整的表象蒸發為抽象規定；在第二條道路上，抽象的規定在思維行程中導致具體的再現。”即是說理性認識分為初級與高級兩個階段。前者是對思想政治教育質的認識，后者才是對思想政治教育本質的認識。確切地說，前者屬于知性思維，后者才是理性思維。知性思維不同于理性思維，主要在于認識起點的不同，前者的認識起點只能從思想政治教育的現象開始，后者卻以前者為認識的切入點，故把握的是思想政治教育各要素之間的內在聯系。由于思想政治教育質與思想政治教育本質都存在于思想政治教育內部，都以客觀必然的形式起作用，這常常在形式上給人以誤導，易將思想政治教育的質與本質相混淆，相等同。如目的性、實踐性、超越性、啟蒙性、服務性等，都是將思想政治教育質誤認為其本質，因都缺乏對思想政治教育各要素之間內存聯系的把握。具體些說，目的性，實踐性，超越性關注了教育的特性，卻忽視了思想和政治的本質屬性。啟蒙性、服務性過多地關注了思想的特性，卻忽視了政治和教育的本質屬性。

篇8

關鍵詞：智慧教室；小學數學；翻轉課堂；運行策略

G623.5

近些年來，隨著課程改革力度不斷加大，要求教學理論不斷更新，促進教學模式轉變，不斷提升課題教學效果。目前，翻轉課堂理論逐漸運用到我國課堂教學中，極大提升了學生的學習效果。然而，翻轉課堂理念在我國教育起步較晚，其運行策略仍需進一步研究與發展。

一、基于智慧教室環境下的小學數學翻轉課堂的主要特點

（一）教師角色的轉變

在傳統數學課堂教學中，教師的角色主要是數學知識的傳遞者，一些教師甚至成為課堂的主導者。在應用翻轉課堂之后，教師的角色得到了合理轉變，成為了學生學習過程中的促進者、指導者，教師在翻轉課堂中不再是教學的主體，只是為學生提供相應的幫助，保證學生在學習數學時不會遇到阻礙。

（二）學生角色的轉變

在應用翻轉課堂之后，教師的角色發生了變化，學生角色也會發生改變。在翻轉課堂的應用背景之下，學生可以獨立對學習的具體時間、具體地點進行相應的選擇，還可以自行控制數學知識的學習內容等。翻轉課堂具有較強的活力，與傳統教學相比，學生更愿意參與其中，成為課堂教學的主角。

（三）分配時間

翻轉課堂的應用可以對教學時間進行重新分配，很多原本應當在課堂上講解的內容被轉移到了課下進行，增加了學生在課后自主學習的時間，改變了傳統教學中教師占用過多教學時間的弊端。另外，翻轉課堂在對教學時間進行重新分配之后，很好地提高了學生的交互性，使教學時間得以延長，保證了小學數學課堂教學的高效性。

二、基于智慧教室環境下的翻轉課堂在小學數學教學中的運行策略

（一）明確學習目標，細化學習任務

在翻轉課堂教學模式中，學生課前的自主學習內容不是隨意的，而是有目的、有計劃的，與教學內容息息相關的。因此，在小學數學教學應用翻轉課堂的過程中，教師首先要在基于教材知識分析的基礎上，對學生需掌握的基礎知識以及重難點進行總體的把握，并在此基礎上參考教學大綱要求形成明確的教學目標，之后再對學生需課前自主觀看和學習的視頻等方面資料進行層次化的設計，細化學生的學習任務，以便其在視頻觀看過程中能夠更加有指向性地進行探索、思考，更好地完成階段性學習任務。如在小學六年級下學期數學圓柱體及圓錐體的教學過程中，教師可以通過在視頻中錄入現實生活中圓柱或者是圓錐形建筑體等其他物體，引發學生對其的形象感知認識，之后再引出其體積、表面積的測量或者是計算公式等激發學生數學學習的興趣。

比如，在小學數學教學中，畫垂線是一個比較基礎的教學內容。根據翻轉課堂提供的教學手段進行教學，能夠收獲更加良好的教學效果。一般來說，翻轉課堂的開展有以下幾個步驟：

1.課前預習。老師根據教學內容選擇恰當的教學視頻，讓學生在課前進行觀看和學習。使學生通過視頻了解這堂課的知識點、重點和難點、學習目標等。老師可以向學生提出什么是垂線、怎么畫垂線等問題，引導學生進行主動的思考。

2.課堂學習。這是學習畫垂線的關鍵教學步驟。老師提出問題以后，可以組織學生進行小組討論，同學之間交流想法，并鼓勵學生嘗試著在作業紙上進行試畫。對于學生在自學過程中遇到的問題，老師要及時給予指導和解答。為了提高學生的操作能力，老師可以請兩位同學到黑板上，按照各自的想法畫出垂線，再請其他同學提出自己的建議和不同的畫法。最后根據學生的做法進行知識的講解。由此，老師可以讓學生積極參與課堂教學，歸納出正確的垂線畫法，加深學生對知識的理解。垂線是點與線的一種關系，是兩點之間的最短距離。畫出垂線的正確做法是先重合，再移動三角尺，最后畫線。重合是指使三角尺的直角邊與已知的直線相重合，接著進行直線移動，使三角尺的直角頂點與給出的點重合，然后沿三角尺的另外一條直線畫出垂線。老師給出正確的畫法后，還要引導學生對比之前所畫的垂線，看看有哪些錯誤和不足，并再次動手畫線、糾正問題。

3.課后鞏固。對于學生不能理解的難點，老師要在課后積極引導學生進行知識的鞏固，以強化知識的記憶和應用。由于每個學生的理解能力存在著一定的差異，課堂不能保證每位學生都得到同樣的教學效果。老師可以利用技術設備收集學生常常做錯的題目，集中進行課后輔導。對于學得較好的學生，老師可以在網上搜索更多的擴展知識，以供學生進行發散性的應用，從而提高學生的知識水平。

（二）優化課堂環境，加強師生交流

良好的課堂學習環境是翻轉課堂教學模式在教學中成功應用的重要基礎。因此，在小學數學教學中應用翻轉課堂時，要為學生營造良好的課堂學習環境，以充分調動學生的五官感受，集中學生課堂學習的注意力，以更好地加強師生間的交流互動，完成答疑解惑任務，深化學生對數學知識的理解和認識，具體措施包括：一是成立合作性學習小組，留給學生充足的相互探討、相互學習的時間和空間，營造輕松、融洽的課堂學習環境，在這樣的探討環境中，學生通過相互交流，往往很多難題都會迎刃而解，取得較好的學習效果；二是教師應致力于營造平等、友好的師生關系，既要確保課堂師生交流間關系的平等性，亦要善于抓重點、難點，幫助學生打破其思維的局限性，主動、詳細地講解疑難點，實現師生的共同成長；三是驗收課后反饋，總結課堂收獲，即在階段性課堂學習結束后，教要及時對學生的學習成果進行驗收，并對階段性知識結構進行更加完善的總結和補充，更進一步完善學生的知識體系。

翻轉課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學方式與現如今的網絡技術相結合，拓展了教學的內容與途徑，提高了學生們自主學習能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線的變化推動了我國教育的不斷發展與進步，促進了教育的不斷改革。

參考文獻：

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[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

篇9

關鍵詞: 社會體育專業 人文素質教育 實施途徑

中央《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出:堅持教書與育人結合,學校教育要堅持育人為本,德育為先,把人才培養作為根本任務,把思想政治教育擺在首位。教育部、團中央在《關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見》中也指出:“要大力加強人文素質教育和科學精神教育。”可見,人文素質教育已經被提到了相當的高度,加強大學生人文素質教育迫在眉睫。

資料顯示很多院校社會體育專業課程設置與體育教育專業相差無幾,沒有體現社會體育專業自身的特征,對于社會體育專業學生的人文素質教育也顯得比較薄弱。就社會體育專業而言,承擔著為社會培養優秀的能適應市場需求技能,能從事社會體育活動組織與管理、健身咨詢與指導工作能力的社會體育專業人才,相對體育專業學生,他們更需要扎實的人文素質修養,以便滿足社會對社會體育人才多樣化的需求。解決好當前高校相對薄弱且非常重要的社會體育生的人文素質提高問題具有現實意義。

1.研究方法與與對象

主要采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、專家訪談法,并以西南科技大學社會體育專業學生為研究對象。

2.人文素質教育的必要性

2.1人文素質的內涵。

人文泛指人類社會的各種文化現象,素質是指人們在實踐中增長的修養。人文素質,是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素組成的一個人的內在品質,它包括文化知識素養、道德情操素養、審美素養和人生境界追求,以及心理素質、思維方式、人生觀、價值觀等個性品格。高校的人文素質教育就是將人類優秀的文化成果,通過多種形式的知識傳授和環境熏陶,促使受教育者通過自身的內化和發展,逐步形成一種穩定的內在品質和價值取向的教育。人文素質教育的主要目的是使受教育者能夠正確處理人與自然、人與社會、人與人的關系,并加強自身的理性、情感、意志等方面的修養,目標是提高青年學生的文化、理論和道德素養,使其成為既有學識又懂得如何做人的人。它主要是引導學生有選擇地汲取一切優秀文化成果,以便為自己在政治思想方向上的選擇和價值取向上打下文化基礎和審美基礎。

2.2加強人文素質教育是社會體育教育改革的需要。

社會體育專業的任務是為社會培養高素質的社會體育專項人才、體育教育工作者和社會體育工作者,其中社區體育人才的培養數量占的比例比較大。高校中的社會體育學生作為一種特殊的學生群體,在進入社會后,必將成為體育各項領域的生力軍,肩負著向社會大眾傳播體育知識和體育科學的重任。隨著時代的進步,大學生既要有強健的體魄、熟練的體育技能,又要掌握全面的、科學的體育知識,更要有思想、有靈魂、有智慧、有信仰、有理想、有強烈的社會責任感。體育人文思想是社會體育學生的內質需求,所以在整個高校社會教育體系當中,著重塑造學生的體育人文素質具有很重要的意義。加強體育專業學生的人文素質教育,是我國社會體育教育改革的迫切需要。

2.3社會體育大學生體育人文素質的現狀。

通過調查,從我校學生的實際情況看,大多數學生綜合素質較好,但仍有部分學生的人文素質亟待提高,突出問題主要表現在:有些學生對崇高的理想和信念產生動搖,缺乏人生目標的追求,道德、精神、價值失落,追求實用主義和享樂主義,對社會、他人缺乏責任感;對理論學習缺乏認識,“重武輕文”,知識結構不全面,文化底蘊不足,意志品質等個性因素發展不平衡,自我修養不高,如抽煙、酗酒的現象相當普遍,違紀和暴力事件時有發生。

由于傳統的教育體制的弊端,體育學生的知識面狹窄,人文素質較差,究其原因是:(1)社會體育專業學生入校時文化成績較低,導致他們對體育項目以外的人文科學知識方面的理解力較差;(2)專業設置單一,學校的課程多數只設置與體育相關的專業,以致學生對其他學科知識了解甚少;(3)受傳統觀念的影響,僅憑體質的強弱,技術水平的高低來評價學生的體育成績,只偏重專業知識和技術,對人文學科缺乏應有的熱情和重視。就目前而言,仍然需要調整基礎知識結構,術科和理論學科的比重,重新分配教育學科類、自然學科類,人文、社會學科類,以及工具學科類的科目設置或課時比例,力求從課程上達到塑造學生體育人文思想的目的。

3.加強高校體育專業學生人文素質教育的實施途徑

3.1轉變教育觀念,端正辦學思想。

對高校社會體育專業學生開展人文素質教育,既是一個認識問題,又是一個實踐問題。認識問題涉及學院領導、管理部門、教師投入、教學資源與教學時數的矛盾等。就體育而言,從學院領導到學生,首先要避免對人文素質教育的輕視和排斥,重構教育思想,充分認識到人文教育對人的文化世界所產生的巨大作用,從教育體制到教學體系上給人文教育以準確定位。要糾正唯運動技術的傾向,確立科學的培養目標,以育人為中心,把重點落實到培養學生形成良好的個性、健康完整的人格,自由開放的精神,創新開拓的意識上來。

3.2充分利用體育專業的優勢。

體育作為文化的一部分,具有豐富的文化內涵,同時許多專業課程,如體育心理學、體育史等,本身屬于人文學科。此外,體育是德、智、美的良好載體,況且其本身蘊涵有人文素質要素。因此,在教學中要注意開發運用,寓人文素質教育于課程教學中。同時,要特別強調在其他專業術科課中滲透人文素質教育,挖掘專業課的人文內涵,充分發揮體育教學的諸多優勢,使學生在運動項目的實踐中深受體育與拼搏競爭、體育與環保意識、體育與社會公德、體育與公平公正等人文素養的教育與培養。

3.3充分發揮學生的主體作用。

實施大學生人文素質教育,強調加強大學生的自我教育,充分發揮學生的主體作用,符合辯證法關于事物發展的根本規律。內因是事物變化的根據,外因是事物變化的條件,外因只有通過內因才起作用。學生是教育的主體,學生的成長最終要靠自己。要充分尊重學生在教學過程中的主體地位,發揮學生自己的主動性,使學生素質的形成從外力作用的被動式促進變成自我培養的主動式升華。需要指出的是,強調學生的主體地位和主動性,并不是說教師可以放棄主導地位,放松紀律要求,而是確認學生是發展自己素質的主體,教師在堅持嚴格課程管理和學風教育的前提下,在教學過程中盡量體現民主平等的原則,積極引導,推動學生不斷地發展和完善自身的素質。人文素質的提高,僅憑課堂教學是不夠的,還必須讓學生學課堂上沒講、書本上沒寫的知識,通過親身實踐去感受和體會。

3.4調整課程結構。

提高體育大學生人文素質有不少途徑,進行課程體系改革,優化專門人文課程設置是其中之一。對于社會體育專業的課程設置,不僅要加強體育專業的教學,保證學生有較突出的專業技能,而且要設置一些人文社科類課程。近些年來,我校的課程改革不斷深入,在課程體系、內容安排、學時構成比例等方面采取了不少積極的措施,有了不少突破進展。但是,社會體育專業的課程設置上人文社科類課程門類較少,學時不足,重視不夠。如除了國家規定的“兩課”的教育內容外,其它的人文社科類公共課程很少,只是輔修方向上有一些課程。在學生選修課程方面,關于體育知識擴展和深入類的課程仍占主要方面,人文社科類課程門類少、要求不高。因此,要改革和拓展現有有關人文素質課程,促使學生的知識結構更系統、更合理,各方面素質一致發展,做到一專多能,更能適應社會的需要。同時還應關注的問題是:社會體育專業的學生基礎、層次參差不齊。不少學生在高中臨考前改學體育,這部分學生欠缺的很可能是對體育的投入、熱愛、領悟;而對于那些多年體育訓練進入高校的體育大學生,他們欠缺的就可能會是文化底蘊,這就造成學生人文與體育基礎的差異。要培養兼有兩者的綜合人才,在塑造學生體育人才思想這一過程中就不可忽視體育生中存在的層次差異問題。

3.5加強體育師資隊伍建設,提高教師的全面素質。

人文教育除了在專業課程體系中要有體現之外,還應貫徹在每一門課程的教學過程中,體育教師在講授一門課程時除了其體育專業基本知識、基本技能、基本技巧的傳授外還會產生一定影響:一是教師自身的形象給學生所帶來的影響,例如體育教師在工作中所表現出的勇敢頑強精神、優良品質、運動技巧、健康體態,會潛移默化地在學生身上發揮作用。二是使學生懂得每一門學科都與社會、人類的發展有密切關系,學生通過對這種密切關系的理解可以樹立強烈的社會責任感和人文關懷。由此可見,一位教師形象的好壞,治學的方法是否嚴謹,是否有敬業精神,對社會的責任感等各方面對學生都將產生深遠的影響,因此,這就要求每一位社會體育專業教師提高自身的修養和素質,以適應教育改革的需要。在教學中,教師應具備良好師德,身教勝于言教,只有良好的師德,才能贏得學生的信任和愛戴,才能促進學生良好的品德和心理健康的發展。此外,學校應加大對教師培訓工作的力度,鼓勵支持教師多學習多進修,使教師具備良好的專業素質、正確的教育觀念,具有豐富的體育知識和人文知識,以及較強的教學方法和科研能力,以滿足實施人文素質教育的需要。

3.6營造良好的人文素質教育環境。

校園文化對于學生人文精神素質的養成具有潛移默化的作用。人文素質作為一種深層次的內在結構,其形成主要靠修養,在很大程度上取決于環境的熏陶,這比某些強制性的教育更有效,讓人在不知不覺中產生一種關懷自然、關懷生命的情感。因此,營造優良校風,優化育人環境應包括兩個方面:一是自然與物質環境。校內教室、宿舍和訓練場館及所有公共場所要做到凈化、綠化、美化,要充分利用圖書館,加強圖書館資料的建設,提高資料的利用率;擴大計算機、語言中心、實驗的服務效能。二是文化環境。要經常組織內容豐富多彩的各類報告,開展學術交流,舉辦高品位、高格調的活動,營造濃厚的人文教育氛圍,把知識性、趣味性、高品位、高格調融于一體,潛移默化地影響學生的情感、趣味、氣質、性格、胸襟等,從而使社會體育學生的情感得到陶冶,心靈得到凈化,品格得到提升,身心得到健康發展,實現思想境界的升華和自身人格的完善。

4.結語

高校體育中培養大學生的人文素質,是高校體育及至整個高校教育適應素質教育的需要,是時代要求,社會發展,以及體育自身發展的需要,它能拓展高校人文素質教育的空間。但當前我國社會體育大學生人文素質不高,造成這種現象的原因是多方面的,課程設置單一,人文課程缺乏是其影響因素之一。

在課程體系改革中優化社會體育專業的人文課程、提高教師隊伍的人文素質、充分發揮學生的主體作用是實施社會體育大學生人文素質教育的主要途徑,改革課程體系,強化人文課程尤為重要。

我校社會體育教育應大力加強專業學生的人文素質教育,使其成為適應21世紀需要的高素質的合格人才,為我國的現代化建設作出貢獻。

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篇10

一、詞匯課堂教學現狀

雖然詞匯對于語言運用及教學具有至關重要的作用，但Meara（1984）的調查表明，在二語學習者的語言誤用材料中詞匯方面的錯誤是最為普遍的（駱涵，2008）。2004年《大學英語課程教學要求（試行）》中規定“詞目的選擇以定量分析為主，定量分析和定性分析相結合”，而教師進行詞匯教學工作也基本上以數量為主，力求在有限的課堂時間內使詞匯數量教授最大化，在教學方法上通常參照英語教學其他環節的教授模式，即以語法、結構或功能為綱來實施教學，采用語法翻譯法、直接法、聽說法和交際教學法等組織課堂教學，無論是進行傳統型或改良型的教學方式，都是一種在虛擬情境中進行的語言操練，盡管虛擬情境可以豐富課堂組織形式，發揮學習者的想象力，促進他們對語言使用的具體情境理解，但對于需要借助大腦記憶力來進行分類識記的詞匯部分卻容易造成記憶疲勞，機械式的反復操練形成了教學局面的單一性，這樣，學習者往往是處于被動記憶的狀態，接觸的詞匯數量越多，遺忘的速度越快，還可能引起母語對目標語的負遷移，干擾詞匯的具體運用，以至于學習者的詞匯活用能力得不到提高，對詞匯內容的理解容易停滯在表面形式，缺乏系統性、聯系性、發展性的深刻理解，學生的語言分析能力得不到提高，語言使用的創新能力較弱。另外，我國目前開展詞匯教學的場所主要為課堂，授課教師也通常是非目的語國家的教師，導致詞匯輸入數量相對貧乏，質量粗糙，學習者受母語干擾的程度大（Jiang，2000）。不少教師也力求在有限的課堂時間內使詞匯數量習得率最大化，但仍然未能注意幫助建立各類詞匯知識之間的關系（吳旭東、陳曉慶，2000）。因此，如何在遵循認知規律的基礎上，提高英語詞匯教學效果，把英語詞匯教學與人類認知能力結合起來，改進單一教學形式，成為我們關注的重點。

二、詞匯教學認知策略

1.關聯理論與詞義推理

關聯理論（RelevanceTheory）是由Sperber和Wilson（1986）在研究信息交際的推理過程時提出來的，它強調語言交流本身是一個明示推理模式，是沿著最小努力的方向推導語境隱含并獲得最佳認知效果的過程。在1995年的研究中他們提出兩條關聯原則，其中一條指出人類認知傾向于追求關聯最大化。例如某人說“I bought the Times.”中可能有多種釋義，而人們會在這多種選擇中確定其中一種最具關聯性的詞義作為關聯度最佳的解釋，可以普遍理解為“我買了一份時代雜志”，而當認知對象為BillGates等商業巨頭時，可能最佳關聯度就變成了“我買了時代雜志公司”。這是人類大腦對外部世界進行認知的一個普遍自然法則。

按照這一理論的啟示，教師在設計詞匯教學大綱的時候，應該更多地關注在教與學中如何達到教授詞義的最佳關聯性，而不是一味地追求數量上的標準。根據關聯理論，最佳的關聯性來自最好的語境效果。因此，詞匯教學的最佳關聯性應該體現在基于學習者的普遍理解能力之上添加足夠的語境信息，這種語境信息既包括語言知識結構，也包括百科知識體系。例如在教授“He hit the ceiling.”時，教師可以逐步引導學習者進行適當的認知處理，找到該句的最佳關聯點（如下圖）。

上圖表示從該句中保留最佳關聯的詞語“he”和“ceiling”，從各自特點出發，推導問題：人在何種情況下可以擊中屋頂？首先是借助外物，如樓梯等，但如此一來，表達形式應該用常規形式“He hit the ceiling by sth.”，然而句中沒有這一信息，說明最有可能的情況是不借助外物，靠自身的力量，這只有在情緒波動很大的情況下運用夸張的手法才有可能實現，這很容易讓人聯想到漢語中形容人生氣時的“怒發沖冠”、“暴跳如雷”等表達。

2.意象圖式與一詞多義

意象圖式（Image Schema）是指人類在與客觀外界進行互動性體驗過程中反復出現的常規性樣式，是一個在我們感覺經驗中反復出現的框架模式（王寅，2007）。它是整個認知概念體系的體驗基礎。人類通過與外部世界的不斷接觸逐漸在頭腦中形成相關的完形認知結構，該結構成為已知信息貯存在大腦中，在面對日新月異、光怪陸離的外部世界時，人類又憑借頭腦中已有的認知結構去識別、分析新的事物，同時產生的新信息不斷補充到已有結構中，完善人類對外部世界的探索與認知。大致上人類在一些頻繁互動的體驗中形成了對外部世界的基本認知結構，包括容器、路徑、作用力、以及上下、前后、中心、邊緣等意象圖式。意象圖式最初是由Johnson于1987在他的著作《心中之身》中提出來的，之后Langacker（1987）用射體（trajector，TR）、路標（landmark，LM）和路徑（PATH）等概念解釋并完善了圖式概念。由于意象圖式具有高度概括性、抽象性和結構性，因此通常我們會用一些簡單的圖形來表達，例如，詞組“out of control”、“out of sight”、“out of mind”等與其相對應的反義詞組“in control”、“in sight”、“in mind”等都體現了容器空間的概念，“進入空間”與“走出空間”是我們的一種常見行為，我們把外部世界的空間結構當成一個大的容器，在這個大容器內部又包含了若干復雜的空間容器結構，固化在我們的頭腦中便形成了抽象簡單的“容器圖式”，而這些簡單的圖式結構對于繁鎖的詞匯學習來說無疑是沙漠中的甘露，讓人清新止渴，與詞匯教學工作的展開相得益彰。Paivio（1986）在雙解碼理論中也提出“一張圖畫勝過千言萬語”，這些表達意象圖式的簡圖有助于記憶和該意象圖式有關的語言表達（轉自李福印，2007）。

在現實世界中，人們并不是采取“一對一”的語言表達形式來認識世界，往往一個詞可以指代多項事物，表達多層意義，“一詞多義”成為了語言表達的主要形式，根據相關調查，英語“get”一詞就有多達150個意義（張韻裴，2000）。因此，影響學習者學習詞匯的一個重要因素就是對一詞多義表達形式的掌握程度，徜若每碰上一個詞的新意義時，我們都重新記憶一番，那么勢必造成記憶負擔，讓詞匯記憶成為語言學習中的一根雞肋。如果詞匯教學中教師能夠利用相關的圖式理論進行針對一詞多義的教授，讓學習者了解并掌握這樣一種詞匯學習的方式，那么就能達到較好的詞匯教學效果。例如，在介紹“out of sight，out of mind”這樣的表達時，教師可以提供相關容器圖式的介紹，讓學習者舉一反三，根據圖式，自由發揮，演繹出更多的容器表達形式，如“out of place”、“out of fashion”、“out of command”等，以及其反向行為，如“in place”、“in fashion”、“in command”等等。這樣一來，詞匯學習就不僅是教師教學的一個任務，也成為學習者自學的一種方法，學習者“按圖索驥”，增強了詞匯學習的信心，也簡化了詞匯記憶的過程，有利于以詞匯教學為基礎的其他教學環節的開展。

3.隱喻與詞匯搭配

傳統的隱喻研究起源于古希臘時期。亞里士多德在其經典著作《詩學》和《修辭學》里就曾有過對隱喻的探討，認為隱喻是用一個詞代替另一個詞來表達同一意義的語言手段，其主要功能是修辭。受此觀點影響的傳統語言學對隱喻的研究主要局限于語義學和修辭學領域。1980年，Lakoff和Johnson出版了《我們賴以生存的隱喻》一書，打破了傳統修辭對隱喻的研究內容與方式，將隱喻功能上升為“人類的思維方式”，開辟了隱喻研究的新視角。在認知隱喻研究中，隱喻表現為源域與目的域這兩類認知域之間的系統映射關系。如在“LIFE IS JOURNEY.”系列隱喻中，我們用具體形象的“旅途”來詮釋抽象的目標域“生活”，于是就有了一系列相關隱喻如“The person leading a life is a traveler.”“Counselors are guides.”“The means for achieving purposes are routes.”等，由此蘊育出很多隱喻表達如“She has a baby on the way.”“He’s over the hill.”“Are you at a cross-roads in your life？”等（Saeed，2000）。國內有關隱喻的研究主要集中在胡壯麟（2004）、束定芳（2000）、蘇立昌（2007）等。現在也有不少學者意識到隱喻對語言教學的重要性，提出把隱喻融入到語言教學工作中去，在教學實踐中運用隱喻的講解方式。

因此，教師應了解隱喻研究的相關成果，并有意識地在詞匯教授過程中講解和灌輸相關概念隱喻內容，分析解釋各種隱喻現象，幫助學習者確立隱喻性的思維方式與表達形式是人類特有的認知能力這一中心意識，從而在遇到由文化沖突引發的表達差異時，仍然能抓住語言的核心問題，克服學習者對英語學習的未然情緒，尤其是對待詞匯搭配問題時，一些反常規的搭配形式便可以用隱喻式的分析方法進行解析，達到深入理解的教學效果。例如在講解課文“More Crime and Less Punishment”時，有一段對美國目前量刑入獄情況的描述“Our current crop of prisoners is an elite group，on the whole…”，正常情況下crop應該是跟表“作物”義的詞語搭配，如a crop of corns，a crop of tomatoes等，表示“一塊莊稼地”之義，而在該課文中出現了非常規搭配“a crop of prisoners”，學習者在理解該短語時會有些迷惑，不知道該如何理解這樣的表達方式，往往機械地死記硬背，把這一結構當成習語或固定搭配來記憶，如果總是依靠這種方式進行英語學習，時間一長，一方面容易造成記憶負擔，另一方面容易降低學習者的學習興趣。針對類似的這種非常規搭配形式，教師可以采取隱喻的講解方式，比如在這個短語中作者實際是隱含了一種類比，把“關著囚犯的牢房”比喻成“一塊莊稼地”，于是我們就有了一系列相關的隱喻表達：“牢房里的囚犯”比喻成“莊稼地里的雜草”、“囚犯的犯罪因素”比喻成“影響雜草生長的內外部因子”、“牢房里囚犯的人數”比喻成“莊稼地里龐大的雜草數量”、“牢房的可持續性使用”比喻成“莊稼地的可持續利用”等等，于是在學習者頭腦中便會自覺地創造出一個隱喻理解的網絡鏈，由此形成了對該短語表達的充分理解，囚犯猶如破壞莊稼的雜草，讓人可恨之余，卻無法根除，連綿不絕，又如“春風吹又生”。這樣可以讓學習者充分生動地理解作者的寫作意圖，也可以培養學習者主動靈活地運用語言表達，提高閱讀與寫作能力。

英語詞匯教學只有遵循認知規律，建立認知教學模式，才有可能順利地走可持續的發展道路；只有意識到認知與外語教學之間存在著相輔相成的關系，才能有助于外語教學水平的提高和學習者認知能力的加強。但另一方面，對于認知模式的結合方式應該有一定的限制和要求，需要進行一定的篩選和過濾，這需要從教學實踐中收集數據，認真檢驗認知規律或理論的適用性，理清脈絡，分清主次，把握重點，建立各模式的最佳結合方式，達到教學效果的最佳狀態。

參考文獻

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