導語：如何才能寫好一篇大學生專業課總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我自認為無愧于大專兩年,剛入學時,我曾為身為大專生而懊喪過.但很快,我選擇了坦然面對.因為我深信,是金子在任何地方都會發光.所以我確信,大專生的前途也會有光明,輝煌的一天.

通過這兩年的學習使我懂得了很多,從那天真幼稚的我,經過那人生的挫折和坎坷,到現在成熟,穩重的我.使我明白了一個道理,人生不可能存在一帆風順的事,只有自己勇敢地面對人生中的每一個驛站.當然,兩年中的我,曾也悲傷過,失落過,苦惱過,這緣由于我的不足和缺陷.但我反省了,這只是上天給予的一種考驗,是不能跌倒的.大專生的我們應該善用于揚長避短的方法來促進自己,提高自己的綜合水平能力.

這兩年的鍛煉,給我僅是初步的經驗積累,對于邁向社會還是遠遠不夠的.因此,面對過去,我無怨無悔,來到這里是一種明智的選擇;面對現在,我努力拼搏;面對將來,我期待更多的挑戰.戰勝困難,抓住每一個機遇,相信自己一定會演繹出精彩的一幕.

篇2

二.班會目的：

1.讓同學們明白大學學習生活的重要性;

2.讓同學們學會如何去合理地利用時間，安排時間，去學習，去參加活動;

3.希望同學們能夠樹立遠大理想，并為之不懈努力奮斗，能夠克服困難，有針對的提高自己。

三.班會背景：

初等美術教育，也就是小美班的學生年齡均在15-17歲之間，正處于從少年后期到青年時期過渡的青春發育期，情緒行為和心理波動性較大，觀念上、道德上容易產生錯位和傾斜。加上學生生源文化素質較差，自我約束與自我控制能力差，缺乏良好的行為習慣，沒有緊迫感和憂患意識，更缺乏科學的學習方法。面對高中年齡的大學生，如何去進行思想工作、如何使五年制?？粕樌亩冗^青春期，掌握高中應具備的知識儲備、完善世界觀、人生觀、價值觀。而且大學和高中不同的教學方式,更讓本來就松懈的大學生更感覺我無所事事，感到空虛，另外第一次遠離了父母，沒有了家長的督促，許多學生很容易迷失方向，究竟如何度在大學里學習生活，成為一個很沉重的問題。

四.班會宗旨：給自己一個目標，竭盡全力去實現它

五.活動策劃負責人,參與者

系部分干部, 10小美全班同學

六. 主持人：李美朋 吳雯

七.活動展開：

主持人開場白引出班會主題，

女)：大學五年，對我們每一位大學生來說，都是人生中一段重要的經歷。在此期間，你選擇了什么，做了什么，都直接影響著今后的發展方向?？梢哉f，從剛入校的那一刻起，每個人都面臨著這樣的選擇：是埋頭苦讀還是張揚個性?而無論選擇了其中的哪一種，都將意味著從此把自己置入了一艘可以承載五年大學生活的生命之舟。（大學生暑期社會實踐活動策劃書：志愿服務基層）

詩朗誦：青春飛揚(宋婷婷)

男)首先我想我們應該明確自己的責任，不錯，我們確實擔負著父母的期望，帶著我們的理想進入大學了，我們可以簡單算一下：一年帶學費和生活費得二萬吧，也就是說一天就要消費70元……這樣的高消費我們在無所事事，那真成了敗家子了，所以我們必須肩負一種責任感，這才能給我們更大的動力的去奮斗，每天都不虛度，都有所為。我想說的是我來學校的第一天……我的父母對我的期望很高，所以我要進取……在座的同學我想你們都不是來這高消費的，父母對你們都抱有不同的期望，你們也應該都有自己的奮斗目標，現在大家談談自己的心里感受和想法。

同學發言

女)人生的目標有大有小，大的可謂理想;小的目標是為理想服務的，學業成績的追求，四、六級英語、計算機考級，有其他愛好的如唱歌、跳舞、體育發展的等等都行只要有那方面的才能，天生我才必有用嘛，365行，行行出狀元，只要能實現自己的價值都行。不同的人目標有不同的組合，但無論大目標、小目標你都應當有。那么就請我們來討論一下自己是如何給自己定位的。誰能說一下自己的人生規劃呢(如果沒人回答，就以小組為單位進行回答)

男)現在的社會對大學生提出了更高的要求，特別是在專業技能和適應社會方面，許多單位都希望招聘“用得上”的人才，這樣看來，發展能力是大學的重點，但一定要注意，社會對大學生能力的要求，一定是以專業理論和活動基礎的綜合能力和社會適應能力為主。為達到上述標準，大學新生要注意，學會控制情緒，學會掌握理論知識的重點。這樣才有可能去做更多的事情。也就是我們要培養自己的綜合能力

歌曲：壯志雄心(吳承澤)

女)說道學習，我想有的同學很想知道一些好的學習方法來提高自己的學習效率，那么誰想談談自己的一些學習方法來供大家參考呢.(如果沒人愿意談就請輔導員談)

同學們發言

最后輔導員總結

談話內容：1，調整學習方法

進入大學后，以教師為主導的教學模式變成了以學生為主導的自學模式。課堂講授知識后，學生不僅要消化理解課堂上學習的內容，而且還要大量閱讀相關方面的書籍和文獻資料。自學能力的高低成為影響學業成績的最重要因素。

2，正確對待專業課、公共課和選修課?

一、對專業課的學習，應目標明確具體，主動克服各種學習困難，不斷提高學習興趣。不同專業的大學生有不同的專業課，但不同專業的大學生對待本專業課程的學習態度應該是一致的：那就是不管喜歡與否，都要盡力把專業課學好。在學習專業課的時候，學習目標要明確具體，不斷提高學習動機和學習興趣，主動克服各種學習困難，做到直接學習興趣和間接學習興趣的結合。

二、對待公共課，要認識到其實用的價值，努力把對公共課的間接興趣轉化為直接學習興趣。總的來說，大學生對公共課的學習積極性普遍不如專業課，有相當一部分學生持消極應付的態度，學習目的不明，目標不清，動機不強，學習興趣主要看老師的教學水平，如果老師的課講得生動活潑，他們愿意聽，有興趣學。但這種學習興趣主要是直接學習興趣，而且大多停留在較低水平上，只限于上課認真聽講，把聽課當成了一種享受或是對專業課的調劑。因此，大學新生要端正對公共課的態度，要充分認識到公共課的實用價值及對自己的意義，努力把學習的間接興趣逐漸轉化為直接學習興趣，部分實用性強的公共課(例如外語)要當成專業課來學習。

篇3

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃，針對性；引導

大學生職業生涯規劃是指在大學生自我認知、自我測定的基礎上，根據其專業特長、知識結構和職業傾向，結合社會環境與市場環境，對其興趣、愛好、能力及特點進行綜合分析與權衡，確定最佳的職業奮斗目標，并制定為實現這一目標而采取的方向性的、行之有效的教育發展行動計劃。

根據薩珀的職業生涯發展理論，大學生處于職業生涯的探索階段。個體能力迅速提高，職業興趣趨于穩定，逐步形成了對未來職業生涯的預期；完成了職業學習和職業準備，畢業后則會走上就業崗位，正式開始職業生涯。對大學生來說，大學期間的職業規劃對其未來職業走向和職業發展具有十分深遠的影響。

一、高校就業現狀

近年來，隨著大學的擴大招生，致使大學畢業生急劇增加，每年高校畢業生人數已達到每年新增就業崗位數的50％以上；再加上國際金融危機的影響，企業招聘緊縮，大學畢業生的就業形勢日益嚴峻，要找到理想的職業非常不容易。大學生就業難已成為當前社會的熱點問題。

然而，在目前就業機會非常難得的情況下，仍然有不少大學生面對來之不易的機會，不知如何去爭取、把握和選擇，對與求職有關的問題普遍存在困惑和迷茫，知之甚少。究其原因，一是不了解當前社會的就業形勢、用人要求；二是不了解自己的職業特點(職業能力、職業興趣、職業動機等)，沒有盡早制訂出符合自己情況的職業生涯規劃；三是不能正確調節個人就業期望與實際就業情況的落差。

二、有針對性地引導大學生進行職業生涯規劃

實現大學生職業指導教育全程化，將職業生涯規劃與能力教育貫穿于大學生活的全過程，使學生從入學之初就樹立正確的“學業與職業相結合”的思想，針對性地引導學生進行職業生涯規劃，使其更加明確學習目的，激發學習潛能，以積極、主動的態度度過大學這一人生的重要時期，并為步入社會，更好實現自我價值作好充足準備。

1　大一階段

加深對本專業培養目標和就業方向的認識，引導大學生明確大學階段“學什么、怎么學、用什么學、什么時候學”。大部分學生在填報志愿時，基于當前階段社會需求或家人意愿，而對專業沒有自己的認識，也沒有強烈的目標感和興趣。進入大學后，教學方式的轉變，生活環境的改變，大部分學生處于迷惘及緩慢適應階段，更有部分學生由于階段性的放松，沉迷于網絡，進而疏忽學業，面臨退學的困境。

加強入學教育和引導，通過入學講座等形式，使大學生了解本專業就業形勢，加深對專業培養目標和就業方向的認識，盡快樹立新的奮斗目標。引導學生快速完成從中學生到大學生的角色轉變，盡快適應大學生活，積極參加集體活動，建立新的人際關系圈。逐漸明確自己的興趣愛好，虛心請教老師及師兄師姐，關注輔修專業和第二學位的申請條件，根據自己的發展意愿，選定專業或主攻方向，若有強烈的轉專業意向，應盡早確定，根據學生手冊相關要求，提早做好準備，保證一定的學習成績。

2　大二階段

引導學生明確應具備的各種素質，鼓勵學生參加各種活動，鍛煉自己的各種能力。大二是專業基礎課學習的重要階段，在學好專業知識的基礎上，逐步培養自己的動手能力及社會實踐能力，為就業或進一步深造做好準備。

引導學生初步確定大學階段性發展目標，并為這個目標做出相應規劃。對于有就業傾向者，根據現階段社會需求，引導其加深計算機方面，英語方面的基礎技能，再根據興趣發展，有針對性地培養一方面非專業技能，如計算機專業的學生，可以學習人力或會計方面的技能。對于有考研或出國深造傾向的學生，主要引導其加深基礎知識的學習和理解，加強動手實踐能力。

3　大三階段

引導學生明確自己的發展目標，有針對性地進行專項指導。大三處于專業課學習階段，在這個時期，真正開始接觸專業內容，學習專業技巧。但是，往往在這一階段，學生開始更多地考慮自己前途問題，就業還是考研。

就業的學生，開始注重社會實踐，但往往實踐的方向不夠清晰，不少大學生為了增加“工作經驗”，選擇了兼職，做家教、促銷員和業務員等，注重量的積累而忽視了質的要求。引導學生在保障專業課學習的基礎上，根據職業生涯規劃的方向尋找鍛煉機會，進行相應的實踐。

考研的學生，開始進行基礎科目的復習，時間和精力的分配問題，與正常的專業課學習產生了一定沖突。而考研是為了進一步提高專業知識水平，如果本科的專業知識沒有掌握，相當于基礎構建存在問題，這并不利于進一步學習，也不符合考研的初衷。引導學生明確專業課學習在大學階段的核心地位，在保障專業課學習的基礎上，有效分配時間進行相應的基礎知識復習。

4　大四階段

引導學生明確學校就業政策，保持職業目標的實施方案與學校就業政策的一致性。通過對往年就業情況總結分析，使學生明確就業方向；通過講座等方式，引導學生把職業生涯規劃與求職技巧相結合，提高就業技能。

篇4

關鍵詞: 環境工程專業 促進就業 培養模式

環境工程專業是新興專業,也是發展較快的專業,1977年,環境工程專業成立之初,全國僅有7所高等院校設立了環境工程專業,到2004年,全國已有247所高等院校設立環境工程本科專業。尤其是從1999年到2004年,環境工程專業得到了前所未有的快速發展,僅僅5年間,新增環境工程本科專業的高等院校達到98所。盡管最近10年間,隨著國家對環境保護工作的進一步重視,環保產業迅速崛起,新增不少環保就業崗位,但新增環境工程專業畢業生的人數遠遠超出了新增崗位數目,并且最近3年隨著環境工程碩士、博士就業難度的加大,考研熱也急劇降溫,每年都有大量的環境工程本科畢業生面臨著就業,就業壓力非常大,尤其是2009屆畢業生由于受國際金融危機的影響,就業形勢更加嚴峻。因此,如何提高本校環境工程專業畢業生的社會競爭力,有效促進就業成為當下各個高校師生探討的熱點。我們認為調整教學環節,提高學生的綜合素質和實踐能力是一種有效的手段。

1.注重學生綜合素質的培養

大學生的綜合素質,對于個體而言代表了其“人才含金量”,關系到學習和就業的競爭力;對整體而言代表了祖國未來一代建設者的質量和水平[1]-[2]。環境工程專業的大學生要具備學習專業知識的熱情,將主要精力放在學好本專業知識上,教師要根據社會的需求、學生的興趣愛好開設一些與專業相關的課程或輔修專業,擴大學生們的知識面。這樣才能使所學的專業課程有更為廣泛的理論基礎,學生才能更好地了解本專業的前沿。另外,從大學一年級就開始鼓勵同學們多參與一些社會活動,如參與班級管理工作、學生會工作、假期社會實踐工作等,讓同學們能夠獨立地去思考、做事。這些活動不僅能豐富學生的業余生活,而且能為學生創造科研創新、互相學習的機會,提供展示自己多方面能力和才華的平臺,使學生的動手能力、協調能力和交際能力得到加強。

2.強化職業規劃意識

哈佛大學的愛德華?班菲德(EdwantBarfield)博士對美國社會進步動力的研究發現,那些成功的人往往都是有長期時間觀念的人,重視職業規劃的人[3]。職業規劃指的是一個人對其一生中所從事的職業及其相繼歷程的預期和計劃,對在校大學生來說,職業規劃就是通過規劃的手段來找到適合自己的職業的過程[4]。強化大學生職業規劃意識就是要讓每一位大學生充分重視自己的職業規劃,使之貫穿于大學生生活的全過程,密切關注和深入了解本專業及相關專業的職業信息,確定適合自己的專業方向,并為之努力和付出[5]。由于環境保護工作涉及與人類健康相關的諸多環境要素,環境工程專業又是涉及多學科的一個交叉學科,就業方向較多,就業面也比較寬廣,包括環境污染治理、環境影響評價、環境規劃、環境監測、環境管理、環境儀器設備開發、清潔生產審核、環境污染治理設施的運行維護等就業方向。各就業方向又有更詳細的方向,如污染治理方向又包括水污染治理、大氣污染治理、固體廢物處理與處置、噪聲污染控制、生態破壞與修復等眾多方向,污染治理還可分為治理技術的機理研究、治理技術的研發和治理技術的推廣應用等方面。但大多同學畢業后從事的工作只是這些方向中的一個方向,或是一個方向的某一個方面。這就要求學生在大學期間及早了解專業和專業就業方向,找到自己的興趣點,加強該方向的知識儲備,除了學好教學計劃中所開設的課程外,還要再進一步拓展專業知識的深度,并加強實踐練習,從而在畢業時在某一方面已有較扎實的基本功底,已能夠獨立地開展實際工作,代替目前什么都了解,但什么都了解不深,需通過幾年工作以后才找到自己的興趣點,才能獨立開展工作的局面。

3.加強導師制培養模式

所謂本科生導師制,就是組織學科帶頭人和大批教學、科研的骨干教師,在本科期間或高年級本科生中定點定人進行因材施教的制度,以提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和分析解決問題、適應社會競爭及工作的綜合能力,特別是培養學生的創新精神和實踐能力,促進學生知識、能力和素質的協調發展[6]-[7]。我們認為環境工程專業的導師制應從大學二年級下學期以后開始,此時學生已逐步開始對專業基礎課和專業課的學習,逐步了解自己感興趣的專業方向和本專業老師的研究方向,讓學生采用單向選擇的方式選擇自己喜愛的方向和老師(但一個老師指導學生不宜過多,一般應在5人以內)。指導老師要經常與所帶的學生交流、溝通、指導選課、布置并驗收所查閱的資料書籍和記錄的筆記,指導學生盡快參與到自己研究的課題中來,尤其是多參與到導師所從事的一些實踐性較強的橫向課題中,譬如導師與企業合作的一些污染治理工程項目,一些環境風險評估項目,等等。開始可以用類似的基礎資料讓學生模擬著做,逐步讓參與到真實項目中來,最后放開讓學生去獨立地完成一個項目。這樣既可達到學以致用的目的,使學生能夠認識到課程學習的重要性,充分調動學生學習課程的積極性,提高學習效果;又可鍛煉學生的創新意識和實踐能力,使學生在學校期間就能夠完成理論學習與工作實踐的接軌,避免學生在就業時因沒工作經驗而被拒之門外的尷尬局面。

4.開拓多元化的專業課教學模式

環境工程專業課程主要包括水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置工程,物理性污染控制工程、環境影響監測與評價等課程,這些課程都系統地闡述了某一環境要素的基本污染治理技術理論,但在實際工作中僅靠學習了這些課程是很難獨立地完成某項工程治理任務,因為很多工程項目都是通過多種技術或工藝組合的方式才能達到治理效果,需要對所學理論知識的一個綜合運用,而由于環境污染要素的復雜性,采用什么樣的技術或工藝組合是需要多年的工作實踐經驗積累的,這也正是目前用人單位不愿要沒有工作經驗畢業生的主要原因。鑒于這種情況,就要通過多渠道鍛煉學生的實踐工作能力,尤其是專業課教學過程中,既要傳授課本上的基本理論知識,又要通過多種方式使理論與實踐相結合,來積累學生的工作實踐經驗,譬如除了現在各高校環境工程專業普遍安排的課程設計和畢業設計外,還要在課程學習過程中不斷給學生布置一些工藝設計、案例分析方面的作業,讓學生通過實際調研或查圖書館的方式設計出自己的方案,然后通過課堂討論來總結最優方案,這樣既可調動同學們學習的主動性,又可在有限的課堂教學時間內積累大量實踐經驗。另外,可經常邀請一些工程經驗豐富的技術人員來課堂給大家傳授、交流工程實踐經驗,來替代目前各高校盲目追從而對學生枯燥無味、摸不到邊際的學術交流。這種模式相當于同學們走了捷徑,積累了別人工作中的實踐經驗,既提高了就業競爭力,又把這些經驗應用于實際工作中,提高了工作效率。

5.試設3+1課程體系

所謂3+1課程體系是指大學的理論課程教學在前三年全部完成,最后一年全部用來畢業實習,可以讓學生跟著畢業實習指導老師做項目,也可以直接把學生送到一些環境工程公司或咨詢公司,讓學生提前進入工作崗位,使他們在畢業前已初步完成理論與實踐的接軌。這樣他們在畢業時已經有一年的工作經驗,對于就業和擇業都有較大的幫助。這種模式目前已在我校進行嘗試,效果是比較明顯的,畢業時大多同學業務已經相對熟練,有一部分就直接留在實習單位工作。但這種教學模式由于把7個學期的理論課程壓縮到6個學期,在修訂教學大綱時,要合理地安排各學期課程門數和內容,避免因課程負荷太重,同學們出現厭學情緒。

6.轉變學生的就業觀念

目前環境工程就業難還有一個主要原因就是學生的就業觀念還不夠解放,大多同學就業最佳選擇目標就是各級行政環保部門或其它相關的環保事業單位,就是所謂的“鐵飯碗”單位,但當下想進這類部門要經公務員考試,實際上由于受編制的限制,進到這類單位的人數都是非常有限的。進不了“鐵飯碗”的單位,大多同學把就業目標鎖定在地市級城市以上的環境工程公司、環境咨詢公司或清潔生產審核公司,這類公司經過近10年的快速發展,目前逐步趨于穩定狀態,公司員工也趨于飽和狀態,公司新進人員數量呈現逐年下降趨勢,對新進人員的要求也越來越高,大多要求新進人員要有工作經驗,有較高的技術水平,這樣就加大了應屆畢業生的就業難度。但是,在一些工廠企業的環保部門因工作環境差,廠址偏離市區,受到了同學們的漠視。這要求專業課教師在教學過程中應正確引導同學們的就業觀念,促進多渠道就業。

以上培養模式中的導師制培養模式、多元化專業課教學模式和3+1課程模式已在河南農業大學環境工程專業進行了一定范圍的推廣,我們認為這些培養模式對于開拓學生的創新精神、提高學生的實踐技能、促進學生就業具有良好的效果,可以在更多高校和相關專業推廣。

參考文獻:

[1]張必濤,肖旭.大學生就業與大學生綜合素質培養[J].西南民族大學學報,2004,25,(2):325-328.

[2]程軼宏,汪小飛.論應用型本科大學生綜合素質培養[J].科技信息,2009,23:183-186.

[3]李麗芳.美國大學生職業規劃輔導的發展與創新實踐[J].岳陽職業技術學院學報,2009,24,(5):39-42.

[4]劉瑞晶.做好大學生職業規劃教育提高就業率[J].中國大學生就業,2006,(13):111-112.

[5]曹根陽,肖信華.大學生職業規劃模式探析[J].武漢科技學院學報,2009,(Z1):143-144.

篇5

四年大學時光就這樣匆匆過去了,如今回首,是對過去地審視和總結,亦是對未來的憧憬和希望.即將踏出校門的我,滿心期待大千世界的挑戰和磨練.

深知性命相托的重要,從踏入大學門檻的那天起,在良師的精心指導下,自己奮力拚搏、自強不息,逐漸成為了一個能適應社會要求的新時代大學生,并為做一個知識型的社會主義建設者打下堅實的基礎.

工欲善其事,必先利其器.在求學期間, 學而知不足是我學習、工作取得進步的動力. 在英語學習上,我堅持閱讀英文報刊,提高自己的科普知識和閱讀能力.實習后我對專業的理論知識與發展方向相結合有了更進一步的認識,奉獻我的一生將是我的職業準則.

我能堅定不移地堅持四項基本原則,熱愛祖國、熱愛黨和人民,堅決擁護社會主義制度,關心國內外大事.同時我不斷提高自己的綜合素質與能力,認真學習,團結同學,積極參加各種活動,使我的實踐能力和社會交往能力都有了極大的提高,獲得老師和同學的認可;優秀的班集體,增強了我的責任感;可親的同學,讓我懂得怎樣與人合作;老師的教誨,為我的成功指明了方向.

一切都是充實的大學生活給予我的,它讓我更懂得了怎樣學習,生活,做人.大學讓我成熟、自立、自信.我將把我的一身獻給神圣的醫學事業在未來的崗位上實現我的人生價值及社會價值.

范文二

三年來,我不斷地挑戰自我,充實自己,為實現人生的價值打下堅實的基礎.在師友的幫助下,我具備了扎實的專業基礎知識,系統地掌握了醫學專業課程.同時,在不滿足于學好理論課的同時也注重于對各種相關醫學知識的學習.

我熱愛醫學事業,并立志獻身于醫學事業!.我決心竭盡全力除人類之病痛,助健康之完美,維護醫術的圣潔和榮譽,救死扶傷,不辭艱辛,執著追求,為祖國醫藥衛生事業的發展和人類身心健康奮斗終生.

進入大學一直是我的夢想,但真正的大學生活并不是我所想象的那樣,在進入大學前,腦子中想的是自由了,可以從緊張的學習中解放出來了,但我很快就明白了,大學更要努力學習,面對周圍更多,更優秀的同學,我打消了以前的念頭,開始了進入大學后各課程的學習.

在這一年基礎課的學習中,我對醫學知識有了更大更濃厚的興趣,我逐漸了解了人體的結構,生理特點,病理過程等,為自己第二的臨床課打下了堅實的基礎,同時在這一年的基礎課學習過程中也遇到了許多困難,但是在老師和同學的幫助下,自己都逐一克服了,另外我也總結了學多科學的學習方法,并在自己的實際學習生活中得到了扎實的運用.

通過這一年的理論學習,我自己堅信但是的選擇是沒錯的,今后我還要繼續努力,為下一步的學習和生活鋪平道路.

通過第一年基礎課的學習,我對第二年的專業課的學習有了跟深更濃的興趣,在學習中,我比第一學年的學習更加努力,課下努力復習以前的基礎知識,還要去圖書館查閱一些相關的資料和知識,自己各方面的知識得到了提高,我的各方面能力也相應地得到了發展.

在臨床課的學習中,我對內科,外科,婦產科,兒科等專業課的學習更加努力,重點掌握了疾病的診斷和治療,對一些常見病的特點,診斷,鑒別及治療原則等更為重視,為以后的臨床實踐打下了堅實的基礎,但從中也知道了還有許多疾病我們人類是無法克服的,對它還是不了解的,所以,我更加知道自己肩上責任,還要在以后的工作中刻苦努力,注重理論與實踐的結合,為祖國的醫學事業做出突出的貢獻,為人類的醫學事業做出更大的貢獻

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篇6

關鍵詞課堂 大學生 知識 實踐創新 學習方法

1 基礎理論課特點及學習方法

大學期間，強調“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”，特別強調基礎課和實踐課的重要性?；A理論課的學習強調了理解，鼓勵創新思維的構建，特別要注意深入理解概念。如果說大學是一個進步的平臺，那么這個平臺的建立之本就在于基礎課。

1.1 概念是理論的核心

概念是理論的核心，對概念的理解程度反映對該理論的深入程度，所以必須重點花工夫對概念進行深入的理解。如高等數學中的極限、連續、可導之間的關系。大學理論學習和中學理論學習的最大不同之處，最難掌握的地方，就是概念需要重點進行探索研究。

1.2 勤于思考，多提問題

我們在學習中往往會遇到“看都‘懂’，用無門”的現象，咎其原因便是學習未深入。如果學過以后沒有問題可提，說明我們還沒有學懂。會學的學生，每次學過后都會提出問題，有一些問題經過自己的深入思考得到解決，有些問題則是經過和其他同學一起探討、研究或請教老師解決的（鼓勵自問自答和互相討論）。要使學習深入，主要的方法是勤于思考，發掘問題，通過“認真思考——提出問題（懷疑）——解決問題（肯定）——提高認識”的途徑，解決一個個實際問題，才能逐步加深對理論的理解。

1.3 思路的學習和訓練

思路的學習和訓練是一個艱難和長期的過程，可以配合看些科學發展史、哲學史，經常請教老師，借鑒成功和失敗的教訓，“失敗是成功之母”，這是一個客觀認識的過程，是一種創新思維的構建過程。

任何理論的建立，規律的發現，都有思路可以借鑒，并進行思路訓練，經過舉一反三，學會靈活運用，提高解決實際問題的能力。例如：加強思路訓練的直接法、篩選法、特殊值法、驗證法、圖象法、試探法等。學則變，變則通，從而達到解決實際問題的目的。

1.4 理論的系統理解——總結的重要性

華羅庚把讀書過程歸結為“由厚到薄” 、“由薄到厚”兩個階段。當我們對書的內容真正有了透徹的了解，抓住了全書的要點，掌握了全書的精神實質后，讀書就由厚變薄了，愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。如果在讀書過程中，我們對各章節又作深入的探討，在每頁上加添注解，補充參考資料，那么，書又會愈讀愈厚。因此，讀書就是由厚到薄，又由薄到厚的雙向過程。也就是說，在讀書過程中總結就顯得至關重要。如何總結：

（1）養成總結習慣。每次復習后都應歸納一下，每學一章都應有小結，學期最后總復習時要有總結；（2）總結應簡明扼要，盡量采用列表等形象的方式表達，便于看清事物間的聯系；（3）要有重點與難點，從而突出事物間的聯系；（4）特別要總結理論的總體思路；（5）最好養成讀書記筆記的習慣；（6）把每次考試當作是一次課程總結和檢驗自己學習效果的極好機會。

1.5 通過實踐，進一步深化認識，提高能力

求知的根本目的是提高理論聯系實際、解決實際問題的能力。所以，應從思想上認識實踐在認識和提高解決實際問題能力中的重要地位。故應將課堂教學內容和實際相結合，注重第一課堂（特別是專業課）和第二課堂緊密結合，與實驗結合，與科研結合。實踐不能與理論割裂，注意動手與動腦的有機結合。

配合課堂教學做適量的習題。注意做習題應有復習——做題——復習的過程，通過做題，鍛煉能力，發現未懂之處，可深化對課程內容的理解。做題切不可取中學的題海戰術，解題鼓勵采用不同的思路和方法，以便活躍思維，發掘創新思路。

學好基礎課不但是學習后續課程所必需，也是今后考研之必要，更為成就主體形人才打好基礎。

2 專業理論課的特點及學習方法

2.1 課堂教學是獲得知識的主要途徑之一

專業理論課包括專業基礎課和專業課兩類，專業基礎課是必學的，專業課則要根據每個人的不同目標有所側重和有所選擇。大學課程和中學課程的學習方法有很大的區別（因為學習的要求和目的不同），有利于根據大學理論課特點學好本課程，故應做好以下幾方面：

（1）首先大致了解一下全局有利于聽課時對課文的理解，所以，課前最好能先預習5～10分鐘，大致了解一下下堂課將要學習的主要內容，對學習內容預先有一個總體印象，做到心中有數。

（2）上課用心聽講，必須使自己的思路緊緊跟上老師的講解思路，特別對有些著重理解的基礎課，如高等數學、大學物理等等，絕不可有一點點走神，一步跟不上，步步跟不上，將會造成今后復習的很大困難（特別對新生來說），所以課堂紀律十分重要（不可遲到，遲到會打斷大家的思路）。

（3）上課必須學會記好筆記，這點特別重要。這是和中學有很大的不同處。筆記要記提綱、重點和講課新穎的地方。

（4）課后必須認真復習，并結合著做題，兩者相互促進，不可偏廢。要著重于理解（特別是概念）和探索問題。

在中學里，習慣于題海戰術，但對課的內容不求甚解，在大學里絕對要不得，要重點予以糾正。當然，光看書不做題也是學不好的，俗話說“光看不練假把式”。

（5）學完每章內容要有小結，學完整個課程要有總結。

由于大學的學習和中學的學習有本質的不同，需要在建立信心的基礎上，通過自己的艱苦努力，摸索大學的學習規律，總結科學的學習方法，小結每次的失敗和成功，總結每學期的學習和生活，最終必然會很快適應大學的學習生活，取得學習的成功。

        2.2 掌握學習方法是獲取知識的捷徑

（1）重視基礎課的學習，掌握系統學習的方法；（2）抓緊時間多實踐，極早發現自己的興趣并培養個人特長，以提高學習的主動性、自覺性及較強的實踐能力；（3）以創新精神對待自己的學習，不斷提高自己獨立思考和獨立工作的能力。

3 實踐、實訓課特點及學習方法

由于中國大學培養目標不同，中學注重學習知識，而大學是培養社會需要人才的地方，需要我們有創新精神和解決實際問題能力。所以，實踐方面的學習越來越受到重視，作為學生首先要從思想上重視實踐學習的重要性，特別是“電氣工程及其自動化專業”本身就是偏重于技術，所以更應重視實踐學習。

3.1 重視實驗學習

實驗學習是實踐學習的基礎，實驗教學中最基本、最重要的課程的是《大學物理實驗》、《電子技術實驗》等?！洞髮W物理實驗》課是一門獨立的課程，著重在實驗技能、基本觀念和科學素質、能力的培養，強調學生獨立性和創造性的發揮，強調對客觀現象的觀察和誤差、結果的分析。它不但是一切實驗課的基礎，而且能使學生在科學思維、科學方法、科學作風和科學態度以及創新能力等方面能夠得到最基本、最充分的訓練?！峨娮蛹夹g實驗》課是專業基礎課。

3.1.1 對實驗課學習的基本要求分為：

四個充分：充分認識實驗課對培養創新精神和實踐能力的重要作用；充分發揮學習的主動性；充分地運用學到的理論知識來分析和解決實驗中的問題，提高解決實際問題的能力，克服動手時不動腦子的偏向；充分發揚探索精神，即使是驗證性實驗，也要多進行一些實驗探索，提高自己的創新（包括設計）能力。

兩要掌握：掌握基本的實驗方法，學會基本儀器的規范操作，樹立誤差觀念，努力減小在實驗過程中的測量誤差；掌握觀察實驗現象，分析實驗數據的科學方法。樹立定量觀念，培養綜合定量分析、科學推理，做出正確結論的能力。

一種態度：培養嚴肅認真的工作作風和實事求是的科學態度。

3.1.2 為做好實驗，要做到：

（1）加強實驗前的預習，明確實驗目的和任務，了解實驗原理，理清實驗操作的整體思路，做到實驗前心中有數，以避免在實驗中完全被動地按實驗講義中的操作步驟照搬照抄。（2）熟悉實驗儀器的主要性能、參數，儀器的調整必須思路清楚，操作規范、嚴格，對于一些有可能會嚴重影響實驗結果的主要注意事項必須做到心中有數。（3）重視原始數據的記錄，要有對自己的測量數據和實驗結果的可靠性和準確性極端負責的態度。（4）嚴格遵守實驗室規則，維護實驗室整潔，愛護實驗儀器。（5）寫實驗報告字體要端正，文字要簡練，數據要齊全，圖表要規范，計算要正確，分析要充分、具體、定量。

3.2 實訓學習和技術水平

為提高實際動手能力，以適應今后實際工作和拓寬畢業后就業面的一系列技術考證的要求，應特別重視大學階段的技術培訓的學習。尤其是受大多數學生的青睞，說明大學生已開始重視實用技術了。

4 結束語

綜上所述，大學生的學習生活因人而異，但也有一般規律和通常做法。應當根據自身條件，盡快更新學習習慣和觀念，努力探索適應大學生活的學習特點及方法，著重創新意識和素質能力的培養，成為社會的有用之才、國家的棟梁之才。

參考文獻

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[3]熊文斌.大學生學習與謀職指南[m].中南大學出版社,2008.8.

[4]教育部高等教育司組織.學會學習--大學生學習引論[m].教育科學出版社,2003.7.

篇7

【論文關鍵詞】林學專業；應用型人才；培養模式；人才培養

為解決目前山東省高等教育面臨的辦學模式單一、同質化傾向明顯、學科專業結構不能夠適應經濟社會發展等問題，山東省于2011年決定在地方高校中遴選一批應用基礎型、應用型和高素質技能型人才培養三類特色名校進行重點建設[1]。首批特色名校建設遴選出應用基礎型特色名校5所、應用型特色名校10所、技能型特色名校13所。

青島農業大學為山東省首批應用型特色名校建設單位。緊緊圍繞山東省教育廳確立的扶優做強、突出重點、特色發展總體目標要求，我校林學科學優化人才培養方案、改革課程體系、創新教育教學方法、加強教師隊伍建設、完善實驗實踐教學體系，積極探索應用型人才培養的新模式。筆者現對我校林學專業應用型人才培養的模式進行總結和思考，以期為特色名校專業的建設提供參考。

1 優化人才培養方案

在充分開展社會調研的基礎上，綜合林業行業發展現狀和行業領域專家、企業專業人員意見的基礎上，更新調整了林學專業人才培養目標，即培養德、智、體全面發展，具備森林培育、林木遺傳育種、森林生態、森林經營管理、城市林業、森林旅游與風景名勝區規劃、森林有害生物防治及野生植物資源開發利用等方面的專業知識和基本能力，能在林業、園林、環境保護、農業、城鎮建設等相關領域或企事業單位從事森林培育、森林資源保護與管理、森林生態環境建設、城（鄉）鎮環境建設與維護、自然保護區管理、國土綠化等工作的應用型人才。本次人才培養目標的調整，既繼承了傳統林學專業以營造、撫育和利用森林為己任的專業特色，又拓展了現代林業以森林生態建設與管理為重點的特征[2]。

2 改革課程教學體系

以林學專業人才培養目標為總綱，遵循寬口徑、厚基礎、重能力的應用型本科人才培養理念，本專業認真分析行業、企業對人才知識、能力、技能及綜合素質的要求，更新課程設計理念，強化能力培養，構建了林學專業課程體系，課程總學分184.5學分，其中包含通識課34.5學分，學科基礎課52學分，專業課31學分，專業拓展課程22.0學分，文化素質課8學分，實踐課程37學分。通過本次課程體系調整，形成了課程設置目的明確、課程系統銜接的課程體系，構建了以化學課程群（普通化學、分析化學、有機化學等）、生物學課程群（植物生物學、植物生理學、生物化學、遺傳學等）、生態環境課程群（土壤肥料學、基礎生態學、林業氣象學等）為基礎，小學數學論文以森林培育與經營管理傳統課程群為骨干（如森林培育學、種苗學、森林經理學、林業生態工程學），以現代林業和生態林業課程群（城市林業、森林資源資產評估、森林旅游文化、林業推廣學、林業調查規劃、樹木栽植養護等）為特色的課程教學體系。

3 強化職業能力培養

職業能力的培養和提高對大學生職業準備甚至未來職業發展都是極為重要的[3]。以強化職業能力培養為目標，突出三大能力的培養，即基本能力、專業能力和拓展能力。其中基本能力培養主要是指聽、說、讀、寫、算的基本技能，如在大學英語的授課過程中增加會話訓練、閱讀、寫作與翻譯技能訓練。專業能力是大學生能力結構中的核心能力，良好的專業能力是他們走向成功的關鍵，對專業能力的培養主要突出森林培育技能、林業調查與計測能力、林業軟件應用技能、森林經營與管理等技能模塊的培養。針對相應能力培養目標，分別設置4周的林學專業綜合實習、1周的種苗學實習、1周的林業3S技術綜合實習、1周土壤肥料學實習、1周測量學教學實習。拓展能力主要培養大學生的創新能力、人際溝通能力、團隊協作能力和社會適應能力，通過科研訓練與課程論文、社會實踐等形式訓練培養拓展能力。在新修訂后的人才培養方案中，實踐課程計37學分，已占總學分的20.05%。

4 提升中青年教師實踐水平

本專業教師全部具有博士學位，且以中青年教師為主體。為提升中青年教師提升教學和應用科學研究能力，強化技能性和實踐性教學要求，適應應用型人才培養的目標要求，學校大力推動實施了中青年骨干教師國內外訪學、中青年教師社會實踐鍛煉和校外教師聘任等，大大提升了中青年教師的執教水平，青年教師教學測評成績均在全校平均水平以上。

5 強化學生創新意識與能力培養

為增進培養學生的創新意識和創新思維，提高學生的科技創新能力及團隊協作能力，培養適應創新型國家建設需要、適應產業發展需求的高素質應用型高級專門人才，學校啟動了大學生科技創新項目，鼓勵各年級學生主持或參與科技創新活動，經過項目申報、項目評審、項目中期檢查、項目結題驗收等過程的鍛煉，大大提升了學生的創新意識，尤其在項目的參與過程中鍛煉了學生的實驗方案設計、操作技能及團隊協作能力。此外，利用暑期，組織學生開展暑期社會實踐活動，如已經先后開展青島市林火跡地調研項目、沿海防護林結構與功能調查等活動。

6 賽教融合，以賽促學

為加強大學生動手能力的培養，提高大學生專業技能及解決生產實踐中實際問題的能力，實現賽教融合和以賽促學，學校組織實施了大學生專業技能競賽項目。學校按照競賽規模、競賽性質等給予1萬元以內的經費資助。目前，分別結合2014年山東省森林資源二類調查活動和2015年山東省林地變更調查項目，林學專業技能競賽已經連續開展兩屆。通過專業技能競賽，一方面強化了學生對專業課程的理解和掌握，另一方面大大提升了學生的實踐操作技能，真正實現了賽教融合，以賽促學。

7 結語

名校建設的立足點要落腳到人才培養，最終目標也是要通過各種途徑提高人才培養質量。青島農業大學應用特色名校啟動建設以來，林學專業積極梳理和總結自身特色，查找與應用型特色名校的差距，從人才培養方案優化、課程體系改革、職業能力培養、中青年教師實踐水平提升、學生創新意識與能力培養、賽教融合等方面開展了系列改革，并已經取得一定成效。

參考文獻

[1]王桂清，張秀省，井岡.淺析應用型高校涉農專業社團在實踐育人中的作用 ——以聊城大學新農科技社為例[J].高教論壇，2015，01：22-25.

篇8

關鍵詞：傳統文化教學；實效性；路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0274-02

1968年美國學者華特士曾經表達了這樣的觀點，孩子們要懂得明智、快樂、成功地生活，而不僅僅是找到一份職業，尤其不能違背自己內在深層的要求。有位教育家說，教育除了訓練人具有嫻熟的技能與知識外，其最終目的并非“在大提箱上堆積物件的過程，更重要的是學會做人和尊重他人。

教育是為了讓人們尋找到精神家園，讓我們葆有一份情懷，把真、善、美作為安身立命、心靈安寧的自覺追求。當我們把這份尋找付諸于中國傳統文化，在大學里轟轟烈烈開設所謂“傳統文化”引領的各類通識課時，卻有可能再次走向“大提箱上堆積物件”的過程。

一、現狀：機構和制度上有保障，學生認同度參差不齊

蔚然在《理工科院校開設傳統文化類課程存在的問題分析》中指出：從16年前教育部批準清華大學等院校成立國家大學生文化素質教育基地到今天，許多開展文化素質教育的大學把通識教育（文理兼通的教育方式）作為本科教育改革的重點，使通識教育的在基礎和指導地位獲得了機構和制度上的保證；同時，還建立了包羅文、史、哲、社、藝等的綜合性的課程設置體系。如清華大學先將通識課程劃分為歷史與文化等大組，并以此為基礎開設文化素質通識課。

學分設置上，清華大學本科生要選修13學分，必須選擇包含2門文化素質教育的“核心課程”，1門藝術與審美類課程。理、工、醫類在規定課組內選課；文科生要跨專業學選課。南昌大學通識課程包括兩個門類：“一類通識課”相當于公共基礎課中的必修課，有思想政治、外語、軍體和計算機類；“二類通識課”由歷史與文化類等五大門類組成。在“二類通識課”中，全校本科學生都必須至少選擇每個門類中的一門課。這樣，人文通識課就達到了10學分以上，很顯然學分要求太高，不適合其他普通本科院校，因其總學分共80個左右。為了符合這個標準，有的學校就把原本就有的課程，如兩課類、體育算作人文通識課程，并不是真正的課程改革，不符合通識教育的宗旨。

吳薇在以理工科院校為藍本的、《大學教師發展與大學傳統文化教育――基于某大學的問卷調查》中，用有說服力的數據說明，許多大學生對此類課程不感興趣，這一數據占到被調查人數的67%；而57%的大學生認為校園文化環境的缺失，只是上好一兩堂課不起什么作用；52%的大學生認為教師的課堂講授反映出其對傳統文化教育并不是真正的重視，這一數據直接關聯到38%的大學生，他們認為學校缺少高素質的人文教師與學者，大概是影響課堂質量的重要原因。還有23%的學生認為除了專業知識傳授之外，很少有教師在專業課堂中注重中國優秀傳統文化的傳播，因此一些學生不滿意教師的傳統文化素養低。對此，超過80%的學生認為教師轉變觀念和提升教育思想是首要問題，教師要提高自身的學識水平，拓展視野，同時大部分學生希望教師改進教學方法和表達藝術。

雖然這份調查顯示大多數學生認為自己缺乏對傳統文化的了解，傳統文化素養薄弱，但是現行的中國傳統文化教育在一些院校似乎沒有達到預期效果，甚至部分大學生出現了“厭其師煩其道”的現象，可見，在高校開設傳統文化課程，將其作為拓展知識、提高品位、健全人格、學會做人等文化素質教育的主渠道和主陣地，本應發揮重要作用，然而育人效果卻并不理想。

二、傳統文化課實效性差：顯性課程有待規范和提高，隱性課程潛移默化的作用有待發揮

文化教育的根本目是要從立德樹人、培育核心價值觀的角度來培養中華民族的一代新人。如果說高校中開設的傳統文化類文化素質課屬于顯性課程，那么專業課教學以及校園人文環境熏陶所承擔的就是人文素養的隱性課程。當前高校傳統文化課程實效性差的原因可以歸為兩個方面。

（一）顯性課程有待規范和提高

1.適用的高質量的傳統文化教材缺乏――選讀相當比例的原著應成為教材不可或缺的部分?，F在，專門為傳統文化等通識課編寫的教材比較少，更多的是比較專門的教材，而且教材普遍存在“大而空”的問題，缺乏以問題帶經典作品原文，以作品印證問題的編排方式，不能引起學生進一步閱讀文本的興趣。

近百年來，經典教育在正規學校中被趕出課堂，而且還有很長一段時間反對讀經，導致學生基本上都未接觸過經典的原著。因此，選讀相當比例的原著應成為傳統文化教材不可或缺的部分，至少要成為師范院校學生的必修課，尤其是師范學校文科學生的必修課。同時，繼續并增加義務免費讀經和經典的班。

2.教法缺乏系統性和創新性――確定學習的次序、理清理念與佐證的關系是關鍵。許多傳統文化課由一個教師將各家各門從先秦到清代、從天文地理到易道嘗試列出專題，由學生自己先做一個策劃或收集資料，發揮學生的主觀能動性，然后教師再做相應的補充與總結；或者是由多位教師分主題分別講授，這不失為好的嘗試和創新。但是，無論是教師一言堂還是學生自主作業，都要注意理念為先，把握靈魂，知識或歷史的梳理更應發揮到佐證的作用。由此，一切的前導其實應從中國傳統文化靈魂最深厚和基礎的儒家經典選讀為前導課程，對于中國人所賴以安身立命的根基及思維方式有所把握和了解，再以傳統文學、藝術及民俗后續各單元知識和材料等來佐證，把握好傳統文化思想的脈搏，在傳統與現代性的追尋中繼承與發展傳統文化。

3.教學內容缺乏科學性――可嘗試模塊組合以適應不同專業素養的培養需求。因為傳統文化課程涉及面太廣，也沒有統一的教材樣板，導致“因人授課”，授課教師只挑擅長部分講授的情況較普遍，也缺乏專家進行正規課程建設；面對文科生、理科生不同的知識結構，如何進行課程建設，經驗不足。

開設通識類課程的目的在于人文基本素質養成。但是由于迫于應試壓力等各種原因，學生有時并不能將其溶化于骨髓并遷移到專業素養中，達到慎篤的境界，所以傳統文化課程建設可嘗試結合各專業的特點，教學設計可根據不同專業的專業素養要求來設置模塊，結合專業及崗位實際添加和選擇相應內容，強化教育，不失為一種好的嘗試。

（二）隱性課程潛移默化的作用沒有充分發揮

專業課教學是學生獲得知識的主渠道，能否充分通過專業教學進行文化素質的關鍵。

1.專業課教師在教學中培養人文精神的自覺性差。很多教師認為，專業課教學不同于文化素質課，沒必要滲透文化素質教育，而且專業學習是學生關注的焦點，即使教師講得很枯燥，學生依然能夠堅持學下去，這就使某些教師對在專業課中融入文化素質教育的必要性產生了懷疑，要重視扭轉高校教師對傳統文化的誤解。首先，建議提倡高校教師讀經，呼吁各大中專院校能夠加強這方面的工作。其次，編訂印發一些有助于澄清誤解的小冊子。其三，有的教師只把傳統文化當成學術研究的對象，對修身和通經致用的重視不夠。

2.專業課教師的傳統文化素養需要進一步提高。就承擔專業課教學的教師來說，多數教師過去所接受的依舊是傳統的分科的單科教育，所接受的人文教育的內容相對缺乏，因此難以將文化素質教育滲透其中。

3.專業課教學中的人文素養教育難以量化，缺乏激勵機制。由于競爭機制的引入，大學教師大都承擔著相當多的教學和科研任務，工作量極其繁重。教師的文化素質良莠不齊，對教師在專業課中滲透文化素質教育難以提出具體的要求，因而目前尚無法建立起完善的激勵和評價機制。

4.校園文化與社會實踐――文化素質教育的“內化”系統存在問題文化素質的“內化”。首先是輸入和吸納，其次是實踐中外界刺激與個人體驗的互動，直接經驗和間接經驗融合為素養，最后為“悟”，主體完成自身素質的建構。校園文化和社會實踐為主體的內化提供了契機，創設了情境，因此它在文化素質教育中是關鍵的環節。而目前，校園文化和社會實踐尚未得到足夠的重視。

三、提升傳統文化課程的實效性

顯性課程體系要科學化，隱性課程要有機制保障，提高教師的人文素養是關鍵，切實提升傳統文化課的實效性必須將隱性課程與顯性課程的作用相結合。

（一）顯性課程體系要科學化、規范化

衡量傳統文化類課程在校內全部課程體系中所占的位置，設定其課程的類型和課時；選用的教材既要因材施教，又要經典；教學方式要改變“一言堂”，可以采用講座的形式，分成幾個模塊或專題進行講解，以充分發揮每位教師的專長，優勢互補。

（二）隱性課程逐步形成機制上的保障

一是在教師的素養方面，專業課教師要轉變思想觀念，深刻認識到在專業教學中挖掘人文素養因子對學生成為全面成長的人才的重要性；二是要建立一個較為有效的保障與激勵機制。

1.建立完善的教師文化素養考評機制。（1）在教師資格證考試中增加以傳統文化為主的文化素養考試科目。（2）高校教師的崗前培訓要增添文化素養方面的內容。（3）在教學過程中，學生和督導評教要設立教師人文素養的評價點。（4）教師職稱評定時設立人文素養方面的評定標準。

2.校園文化建設及社會實踐要有長效機制。（1）校方應加大投入，讓學生有更多的機會接受高雅藝術的熏陶。（2）將社會實踐列為大學生的必修課，強化組織管理，納入教學計劃。

參考文獻：

篇9

關鍵詞 人才培養；應用型專業；就業能力

【分類號】：F0-4

0 引言

近年來，隨著我國的高等教育進入普及化階段，大學生的就業形勢日趨嚴峻，“買方市場”的特點已經凸顯[1]，綜合能力水平的高低成為用人單位選拔人才的衡量標準，而目前應用型本科畢業生的就業能力和綜合素質與用人單位的需求之間存在著較大差距。我國的普通高等院校以理論教學為主導，學生的應試能力強，但學生對所學知識的應用能力、溝通協作能力不足，責任感、適應職業需要的能力也有所欠缺，這些恰恰是用人單位十分看重的職業技能。既然高?，F有的人才培養模式無法滿足社會發展對專業型人才的要求，那么如何充分調動高校的教學資源、優化人才培養方式、改善畢業生的就業能力是應用型專業亟待解決的問題。

1. 應用型本科專業人才培養中存在的問題

造成畢業生就業能力欠缺的主要原因包括：

（1）學校與企業在用人要求上的交流和反饋很少，雙方在人才培養的過程中沒有過多的交集，專業教學培養目標與社會上對應用型人才的實際需要脫節。

（2）專業培養方案的課程設置不能完全滿足用人單位的需求[2]。企業對人才的需求變化調整速度很快，是高校專業人才培養周期的2-4倍[3]。而高校為適應這種需要而靈活設置的選修課偏少。即便對專業培養計劃進行適應性調整，由于專業課的授課一般都在大三開始，采用新培養計劃的學生四年后才會面對企業，時間嚴重滯后，因此培養效果短期內不能得到體現。

（3）雖然現在高校教師的入職門檻提高，但集中表現在對教師學歷層次和科研能力的要求上，實踐能力往往被忽視。專業課教師的學歷高、理論知識豐富，但是一般是畢業后直接進入高校教書，從學校進學校，做課題、做項目、發文章的能力很強，但是生產經驗嚴重欠缺。教師的實踐能力有限，學生的動手能力自然也就無法提高。

2. 提高應用人才就業能力的途徑和方法

2.1 深化校企對接，建立用人反饋機制

積極從用人單位了解畢業生在企業的工作情況，請企業對學生在能力上的綜合水平進行評估，分析學生具有哪些優勢和劣勢，學校根據企業反饋的情況有針對性的在后續年級學生的學習中對學生進行鍛煉。若學生缺乏團隊合作和溝通能力，教師在教學中可以規定采取多人合作的方式完成布置的作業或者課題，培養學生的協作能力。

2.2 制定有針對性的人才培養模式

學?？梢詫θ瞬诺呐囵B目標進行分解，針對學生感興趣的專業領域和自身能力，制定不同的培養目標，發揮每個學生的潛力，通過制定有針對性的專業人才培養計劃和課程體系，盡可能培養出不同層次的人才，滿足企業不同崗位的需要。

2.3 調整培養方式中的實踐環節，適應學生和企業需求

首先，在以理論為基礎的培養計劃中，盡可能地增加實踐環節，充分利用現有的資源和設備，增加學生的動手工作能力，具體包括：

①為學生提供更多的實習信息和實習機會；

②大學期間分階段安排不同類型和內容的實習，以適合不同年級學生的特點和能力。比如，認識實習的時間安排可以適當提前，為低年級學生提供了解專業的機會，畢業實習要盡可能地突出“為就業做準備”的特點；

③實習內容應體現專業特點，可根據學生實習崗位適當布置問題，鼓勵學生對專業問題積極思考；

④完善校外實習基地的建設，積極引入企業資源，建立學校、學生、用人單位之間的互動機制。

2.4 嘗試多渠道的人才培養模式，鼓勵用人單位參與課程

在培養方案中設置3-5個學分，開設提升學生實踐能力和職業發展的選修課，這類課程的突出特點為培訓性和指導性[1]，目標是針對學生的人際溝通能力、表達能力、應變能力、團隊合作能力、創造能力進行有針對性的培訓，邀請業內有代表性的大中型企業直接參與教學，課程內容也可以參考企業的員工培訓計劃，制定詳細的實施方案和目標。這樣一來，學生不僅能將專業課的知識融會貫通，也可以促進他們有針對性地進行自身能力的培養。在這樣的課程中，企業專家可以布置一定的作業，這些作業要與生產實踐密切聯系，鼓勵學生積極思考和討論，通過查閱資料、調查研究和分析總結提升學生的專業創新能力，為學生創造豐富的鍛煉機會。企業在培養過程中也可以鎖定目標學生，為他們提供專業指導或實習機會，為將來就業的雙向選擇打下良好的基礎。

2.5 建立教師的職業培訓機制，提升教師的教學水平

通過校企合作為教師搭建一個實訓平臺，鼓勵教師到企業參與工程技術性工作，為教師提供深入企業進行學習的機會。高校應當制定相應的辦法，結合專業建設的實際需要，有計劃安排專業課教師和實驗指導教師到企業進行實訓。如規定缺乏企業工作經歷的博士畢業生或講師以上的專業課教師優先安排，在不影響教學的前提下，利用寒暑假和授課空當到企業直接參與技術工作，時間應當不少于3個月。同時，為了保證實踐質量，可以建立分階段檢查制度，接受培訓的教師定期匯報實習內容和心得，培訓結束后將在企業實踐的收獲進行匯總，完成實踐總結報告。這樣教師可以直接將生產和理論知識相結合，為專業的教學改革、專業建設、課程結構調整和培養高技能應用型人才積累寶貴經驗，為以后的教育教學工作提供更大幫助。

天津科技大學圖文信息專業自2011年以來，積極拓寬就業渠道，采用以上辦法進行教育教學改革，包括定期與企業對接交流；成立學院校友會并聘請校友為畢業生進行就業指導；聘請企業高管直接參與印刷專業核心課程的授課；第一次認識實習時間提前至大學一年級；支持青年教師到企業參與合作等，已經取得了初步成效，就業率穩中有升，2013年在經濟大環境欠佳的情況下，就業率達到100%，用人單位反映人才綜合素質較高，多家企業表示愿意接納更多人才就業。

3. 結論

綜上所述，為了更好地適應目前的就業形勢，學校和教師必須準確了解社會需求和行業的發展現狀，全面加強就業指導與用人單位的溝通，增強學生的擇業信心，幫助學生提升就業能力，更好地完成向社會輸送優秀專業型人才的工作，開創學校、企業、人才三方共贏的良好就業局面。

參考文獻

[1] 董盈盈. 關于我國大學生實踐能力及其培養的研究[D] .上海：華東師范大學，2007.

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資助項目：

篇10

關鍵詞：社會學 理論課程 心理特點

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.041

專業課的學習，最難的內容是相關理論的學習。沒有理論的構架和積淀，相應的專業實踐就成了無本之木、無源之水。系統的理論學習課程，是大學中每個專業課程安排中的重中之重。社會學學科成立以來，出現了很多的理論流派，大師級人物的閃耀的思想不僅照亮了社會學前進的道路，也成為整個文科的發展的重要基石。因此，如何使學生通過系統的學習，在腦海中構建起社會學專業的理論框架，對其之后的具體專業學習和實踐來說，是至關重要的。

但是，理論學習的困境在于，由于理論講授內容的枯燥乏味性、缺乏靈活性，理論課的學習內容一直是學生認為最枯燥的、最容易產生抵觸心理的。學生上課沒有積極性、老師講授沒有動力，成為理論學習現狀的真實寫照。

1 社會學專業理論課程安排的現狀

現階段，社會學專業的理論課，大致有社會學原理、中（西方）社會思想史、西方社會學理論和社會學名著選讀等課程，其中課程的具體命名會有所差異。

社會學原理（或稱社會學概論）是社會學專業課程中的重要課程，它作為社會學的入門課程，是對整個專業知識的系統梳理，內容涉及廣泛但是相對淺顯，涉及到社會學研究領域的方方面面，對整個社會學的專業知識框架起到了提綱挈領的作用。因此，能否學好這門課程對以后的專業知識的學習起到至關重要的作用。一般來說，這門課程安排在大一期間。

其他幾門課程，分別涉及到專業知識的歷史發展的沿革、理論流派的傳承以及相應經典專著的閱讀，對社會學專業理論知識的系統學習和進一步的深化起到了推波助瀾的作用。掌握了這些知識，就能較為全面掌握社會學理論知識，為后面的實際的專業運用起到具體的指導作用。沒有理論知識的掌握，就沒有社會學專業的實際田野調查和應用。對專業知識的學習需要一個循序漸進的過程。在學習了概論之后，需要系統梳理社會學理論流派的發展，進而了解整個學科理論的歷史發展過程，其中輔以相關大師級人物經典著作的研讀，才能到達對社會學專業理論知識的學習要求。因此，現階段這幾門理論課程的安排，參差不齊，基本上處于大二至大三這四個學期之中。

此外，理論知識的講授并不是僅僅出現在上述幾門單純的理論課程，在各個具體的專業課程的教學計劃中，會有一些和本課程相關的理論知識的提及和具體應用，因此，專業課程會以“知識點”的形式零星地體現理論課程的“知識面”，在具體的講授內容上會有理論“點”重復的現象，這是在具體的教學中常見的現象。

2 大學生各學年的心理特點

大學四年，能夠真正讓大學生安心學習、學到實用的知識的具體時間并不多。

2.1 大一：新奇與適應

大一剛入校，新生往往是好奇和適應的心理。一方面，要適應從高中階段向大學階段的學習方式的過渡，適應遠離家鄉獨自住校的生活過渡；另一方面，是對新的相對自由的大學學習、生活的好奇和自身的重新調整。這需要大學生拿出一定的時間來完成，大一的第一學期甚至整個大一就首當其沖。

這一時期，大學生剛從高中的填鴨式教育中走出來，在學習上還保留著高中的學習方法，血液中還有高考奮斗的激情，在大學的學習中自然地會將過去的學習激情和學習方法帶入。學習激情與好奇結合，是新生顯著的心理特點，容易使大學生對自己的專業產生學習興趣，也能促使其對高中的學習方法的反思。學習氛圍，過去是“千軍萬馬過獨木橋”的緊張艱苦，現在轉變成為很寬松、充分自由的；課堂上，不用再預習、復習，不再是“分分分，學生的命根”，而是“60分萬歲”。高中的學習方法已經不能適應大學的學習。

這個時期，大學生的重心從學習轉移到了各種的大學社團活動與集體活動，容易造成對專業課程的輕視，但是憑借學習激情的慣性，有些新生已經開始反思具體學習方法的改變。

2.2 大二：迷惘

大二這一學年，大學生進入了一個充滿迷惘和困惑的階段：對大學學習的迷惘、對課外活動的重新反思、對自己未來的迷惘……

這一時期，學習目的不明確。過去是一切只為高考的明確的目標，有家庭、社會交付給他們的明確的學習目的?，F在考上大學的階段目標已經完成，那進入大學之后的學習目的又該是什么吶？

學習方式有待變化。過去是被動學習、填鴨式的高考教育，現在大學中一切寬松的學習環境為大學生提供了主動學習的良好氛圍，如何才能轉變成為主動的學習，這就需要找到和過去不同的學習方式和學習定位。

2.3 大三：自我定位

經過了前兩年的新奇和迷惘，大學生進入大三之后，對于大學生活和學習已經較為適應，基本上有了自己的學習方法和生活方式，自己對于社會和未來開始有了一些認識和看法。相對來說，這個時期的大學生的思維較為成熟一些了。但是，面對社會日益激烈的就業形式，“畢業就失業”、“學的好不如嫁得好”等輿論甚囂塵上，在校大學生開始明顯感受到外界的巨大壓力。

這個時期，大學生開始對未來的職業有了一定的規劃，開始利用課余時間甚至翹課來進行自己的規劃，對專業課程的重視度明顯下降。同時，運用還不怎么成熟的學習方法去自學其他的知識，顯然是事倍功半，達到的效果不佳。

3 有針對性地課程設置與教學

3.1 課程設置

專業課程的整體安排。大四學年，是大學生四年大學生活的最后一年，也是四年生活的總結，大學生的主要任務就是找工作、撰寫畢業論文，是對之前三年專業課程學習效果的一次實戰檢驗。畢業論文的撰寫，除了要應用社會學中的統計方法，還需要有相應的具體理論和研究方法與實例的相結合。因此，這一學年一般不用安排專業課程的學習，充其量有幾門關于就業技巧的課程可以安排在大四第一個學期。

理論課程的安排。鑒于從大三開始，大學生需要使用在前兩年習得的新的學習方法來規劃自己的未來職業，難以有太大的精力和熱情來學習枯燥的理論知識，因此大三學年的主要教學目標在于社會學各個分科社會學的學習。這些社會學分科課程（比如家庭社會學、人口社會學、農村社會學等等），內容比較貼近生活，教學形式和考核形式也可以多樣化，以靈活的方式引起學生對專業課程學習的興趣，也是社會學具體理論和實際相結合的最好運用。

社會學主要理論的學習應該集中于大一大二兩年。這兩年是大學生進入高校之后、建立自己的新的有效的學習方式的主要時間。在保持高中學習的激情的同時，探索如何由被動學習轉向主動的學習，提高學習的效率，增強理論修養，為之后專業學科上認知的進一步發展打好堅實的基礎。

3.2 教師的講授策略

社會學的整體課程，雖然由不同的教師來承擔不同課程的講授，但是應該遵循社會學學科的教學目標，在教學中有效地進行溝通和相互借鑒，將專業知識的傳授融合成一個有機的有效整體。

社會學概論的課程作為整個社會學專業的入門課程，要給學生一個清晰的學科內容和發展的框架脈絡。在此基礎上，將中西方的思潮、主要理論學派按照時間的順序將框架中相應部分充實起來。大學的課堂教育一直崇尚學生主動自主的學習，雖然現有的中國教育資源不能達到西方教育那種寬松的課堂形式，但是教師可以通過各種形式來達到課堂的活躍。理論知識的內容很是枯燥，可以將學派人物的一些軼事、趣事作為引起學生興趣的調味品來活躍氣氛，在分析人物的特定性格的基礎上引出其闡述的特定理論，這樣可以適當的增加趣味性。同時，理論課程的講授要注意理論演進的歷史發展和傳承關系，注重其理論的整體性和全面性，并重點突出其對實地調查的應用性，借以擴大理論知識的“面”。

其他專業課程，在講授具體的理論知識“點”的時候，由于之前的理論教學已經涉及到了這部分內容，就可以采用較為靈活的不同形式來教學：比如學生主講、教師評價的鞏固以往知識的方法；比如采用分組討論的方式，鼓勵學生在已有的知識的基礎之上能夠闡發出自己的想法和思想。在考核方式上，引入多種的考核形式，多方面地督促學生對已有知識的活學活用。比如采用小型的論文答辯的形式，就能有效地遏制學生在課程論文上的抄襲行為；比如采用舞臺劇的形式，讓學生將社會工作的調解行為通過實際的案例表演出來，不僅使學生運用了相關理論，而且為之后的工作進行了提前的演練。

3.3 學生的學習

大學生通過幾年的大學學習，主要是為了建立適合自己的有效的學習方式，這是會終身受益的。如何達到學生主動的、有針對性的高效學習，需要大學生有意識進行自我培養。

專業知識不是一成不變的，不是照本宣科的，大學生要用發展的、創新的眼光來看待理論知識的發展。社會學是一門實證為基本取向的社會科學。離開了對學生的實際操作能力的培養，就不可能達到社會學專業的教學任務。

理論知識的掌握程度直接影響著學生對社會學專業知識的吸收。面對內容龐大卻瑣碎的理論知識，學生需要主動地去理解并吸收相關的知識，而不是略帶無奈地為了學分而學。教師改進教學方式的同時，學生也要發揮積極性，課下研讀經典專著，用新時代的新眼光發展地了解這些理論的現實意義，賦予更多的新時代的氣息，用相關理論、視角分析各種當今的熱點問題、社會現象。一旦找到了理論與現實的契合點，就更容易找到大學生學習興趣的切入點。

4 結語