導語：如何才能寫好一篇會計專業劣勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞　立體化教材　會計電算化　探索與實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 立體化系列教材說明

立體化教材是在現代教育技術發展的背景下出現的新的教材表現形式，它將各種相互作用、相互聯系的媒體和資源有機地整合在一起，內容上更豐富，承載內容的載體也更多。由此產生的效果是既可優化教學資源配置，又可切實促進和提高教學質量，推動課程改革的深入開展。

就內容而言，立體化教材有主教材、輔助教材、教材周邊資源。主教材是開展教學活動的基礎，它是包括符合教學基本要求和課程標準的全部技能訓練和理論的教學信息的載體，職業活動導向課程的教材應該非常強調學生主體性、活動性和內容開放性。

輔助教材與主教材配套，包括教師手冊和學習手冊。教師手冊中應含有大量的教學參考資料，方便教師備課、組織教學和考核評價。學習手冊用以指導學生課余自學、把握學習方法、配合課堂訓練和拓寬知識視野。

教材周邊資源包括教學設計、教學課件、試題庫、考核評價方案、開放式作業設計方案。教學設計、開放式作業設計給教師提供一個備課的樣板，引導教師使用行動導向教學法組織教學。教學課件旨在將文字不能描述清楚的內容形象地表現出來，幫助學生理解。試題庫、考核評價方案則是客觀檢測課程有效性的資源。

立體化教材為教學服務的效果表現在各種表現形式的教學資源互補，學生能夠比較容易地實現自主學習，教師也能減輕備課強度，同時對教學效果的評價也更加客觀。例如電子教案的開放性好，教師在拿到范本后可以隨意修改，滿足不同層次、不同類型的教學需要。單獨運行的教學課件用動畫、仿真等技術講解課程中的難點和重點，強調教學方法和教學策略，輔助教師和學生完成教學任務，提高教學效果。

為此，會計電算化專業在課題成果《基于工作任務分析的會計電算化專業課程改革》的基礎上，開發適用于職業活動導向型的立體化系列教材，其構成體系為：主教材、輔助教材（教師手冊和學習手冊）、教材周邊資源，包括：教學設計（電子教案）、多媒體課件、考核評價方案、開放式作業設計方案、試題庫、課程資源學習網站等。

1.1 立體化系列教材構成體系

首先是主體教材，如《會計崗位實務》、《出納崗位實務》、《統計崗位實務》、《納稅實務》等。其次是輔助教材，即教師手冊和學習手冊等。第三是教材輔助載體，包括：教學設計（電子教案）、多媒體課件、考核評價方案、開放式作業設計方案、試題庫。

會計電算化系列教材要體現職業活動導向課程理念。在內容上，教材中所構建的項目均來自工作實踐。在結構上，教材以符合會計崗位職業成長規律和學生認知規律的項目為組織線索，學生學習每個項目都能夠經歷“資訊、計劃、決策、實施、檢測、評價”的完整工作過程。

三個層次的教材要包含紙質教材、音像媒體、網絡課件、實訓配套教材、教學素材庫、教學設計、試題庫及考試系統和多媒體教學課件等多手段的教學資源，兼顧教師“教”的過程和學生“學”的過程，相互聯系，構成立體化網狀課程資源。

1.2 立體化系列教材開發過程

會計電算化專業立體化系列教材開發可分為以下四個階段進行：第一階段：學習調研。組織教師學習職業活動導向理論和課程開發技術，進行市場調研、組建教材開發小組，制定教材建設規劃和實施方案。第二階段：研究開發。作為課題進行立項，陸續開發校本教材并投入試用。第三階段：修訂出版。通過企業調研和師生問卷調查征詢對試用教材的意見和建議，校本教材修訂后陸續公開出版。第四階段：綜合提升。進一步完善優化配套的教材輔助載體，包括：多媒體課件開發、集體備課教學設計（電子教案）開發、開放式作業設計方案開發、考核評價方案開發、試題庫開發、課程資源學習網站開發等，力爭形成會計電算化專業系列的、特色的精品教材。

2 立體化系列教材特色

特色一：課題立項，科學開發。立體化系列教材的體系構成要應經過論證，從整體上進行統籌策劃，再經由學校批準作為課題正式立項，在教材開發管理條例監控下進入開發程序。

特色二：教材開發主體多元化。立體化系列教材開發匯集學校科研機構（科研處）、學校教學管理部門（教務處）、專業任課教師、合作企業、行業協會、教學技能研究會等部門專業人士，充分發揮專家智囊團的優勢，是集體智慧的結晶。

特色三：教材設計崗位化、項目化、任務化。按會計職業崗位設置課程，一個會計工作崗位或一類相關聯的工作崗位編寫一本（套）教材，每本（套）教材以崗位能力培養為核心，通過工作過程的工作項目和工作任務展開學習活動。

特色四：教材內容源于實踐，實用實效。教材中所構建的技術模塊與工作任務必須來源于生產實踐，符合現代會計電算化等會計工作和管理要求；教材結構由模塊、項目、任務三級組成；教材內容充分體現職業崗位能力要求，突出實際、實用、實訓、實踐原則；重視綜合職業能力培養（手工會計和電算化會計結合），實現課堂教學內容與企業崗位需要的無縫對接。

特色五：教材立體化，形象直觀。從體系構成來講，立體化系列教材應該包括：主體教材、輔助教材（教師手冊和學生手冊）和教材輔助載體（教學設計、多媒體課件、考核評價方案、開放式作業設計方案、試題庫、課程資源網站），滿足師生不同的個性需求。

篇2

【關鍵詞】優勢 機遇 劣勢 威脅

高職教育的發展已經從外延擴張向注重內涵建設方面發展，高職院校之間的競爭也日趨激烈。專業建設是高等職業院校辦學最重要的基礎建設，是學校辦學思想和辦學思路的具體落實，也是生存發展的關鍵。本文采用調查問卷方式，運用SWOT分析工具分析了會計專業在市場競爭中的優勢與劣勢、機遇與挑戰，為制定和完善人才培養方案提供思路。

一、會計專業優勢分析

（一）行業風險低

無論企業規模大小，都需要財會人員來保證正常的運營，可以說財會人員是企業核心人員，是機構運轉的關鍵角色。如財務核算體系，或企業審計工作，都是企業發展的核心內容。企業只有把財會部門作為企業戰略實施系統的主要組成部分，才能更好地發展。同時，財會行業相對特殊，企業不可能經常更換財會人員，因此，財會人員的流動性相對較小，職業風險也較低。

從宏觀來看，會計行業發展已趨于成熟，各類相關的行業法律法規也較健全。財政部提出用十年時間打造高端的、具有國際水平的會計人才隊伍。這給出一個信號，財會專業是國家重點推動的行業。

（二）人才需求大

長期以來，會計行業是對人才需求較大的領域，然而我國缺乏優秀的財務管理人員，不能滿足國家經濟發展與企業發展的需求。因此，整個行業需要大量會計人才。每年，會計專業畢業生只能滿足企業人才需求的一小部分，大部分是由非會計專業的畢業生填補。

我們于2015年對40家企業進行調研，共發放問卷40份，收回問卷40份，有效問卷30份。

調研結果如表（1）（2）所示。

從調查結果看，民營企業對會計人才需求較大。

從調查結果看，對會計人才的需求，中小企業數量較大，占調查總量的80%；在調查的30家企業中，有會計需求的企業28家，沒有需求的2家。在有會計人才需求的企業中，小微企業占75%，小微企業對會計人才需求量也較大。

調查結果顯示，企業對會計人才的需求對學歷的關注度并不高，只有5家企業要求本科畢業，而其余25家只要求專科學歷。企業更為關注的是會計核算技能以及是否有會計從業資格證書，這兩項指標30家企業都高度關注，關注程度為100%。此外，對稅務會計處理與納稅申報關注度較高，有25家企業對這個指標有要求，關注程度83.33%，可見培養有專業實踐技能的發展型、復合型和創新型高素質技術技能型人才，是高等職業技術學院的艱巨任務，也是人才培養目標的要求，更是社會對會計專業人才需求的體現。

智聯招聘在線數據顯示，從2015年春季不同職業對人才的需求量來看，銷售業務、行政/后勤/文秘、銷售管理職業對人才的需求量最大；財務/審計/稅務職業對人才的需求占第四位。

（三）職業遠景廣闊

財會專業人員是各行業的必需人才，既是企業的后援支持，又是企業運營的關鍵。據獵頭公司統計，從財會部門晉升為公司核心領導層人員的概率要比其他部分高出10%。近年來，由于企業越來越認識到財會部門的重要性，CFO（首席財務官）逐漸成為人才需求熱點。企業財務人員已從傳統意義上的“記賬先生”成為參與企業戰略決策的高管。

目前我國注冊會計師不能滿足未來行業的需求。成為高端的注冊會計師，則必須從基礎工作做起。扎實的業務知識，將成為未來職業道路的基石。金融行業也提供了廣闊的發展空間，而法務會計是會計行業中的新興職業，是未來會計行業發展的新趨勢。

（四）薪酬逐年上升

從2015年各行業薪酬水平分布情況看，互聯網/電子商務行業高居榜首，其次是中介服務業；再次是專業服務/咨詢（財會/法律/人力資源等）。互聯網/電子商務行業月薪的增長，得益于行業前景看好，行業規模不斷擴大，職位機會不斷增加的現實。專業服務/咨詢（財會/法律/人力資源等）行業工作壓力巨大但待遇優厚。中介服務行業雖然不受求職者青睞，位居最冷門行業排行榜第二位，但其薪酬水平卻高居行業榜單第二位。

智聯招聘專家認為，冷門行業并不意味著低回報，求職者在選擇工作時應持理性態度，冷門職業往往競爭較少，如回報較高，可適當考慮。在2015年十大高薪行業中，財會行業位居第三；而且薪酬逐年呈上升趨勢。

二、會計專業劣勢與威脅分析

（一）職位競爭壓力大

由于會計/審計類崗位因報酬優厚，職業地位相對較高，對求職者的吸引力也較大，導致職位競爭壓力較大。

數據顯示，從各行業的競爭指數看，會計/審計行業競爭指數最高，達到63.0，其次是電氣/電力/水利行業，競爭指數為46.8，再次是房地產/建筑/建材/工程行業，競爭指數為46.5。總體來看，與國有企業相關的行業占據了競爭最為激烈的行業前列，位居前三位的電氣/電力/水利和石油/石化/化工行業，因行業特性多為國有企業或壟斷行業。這些行業特性使其能夠為員工提供較高的收入，而其職業數量相對有限，競爭程度激烈。

（二）高職畢業生實踐經驗不足

通過搜集2015年會計與審計專業相關的崗位招聘信息，所涉及的崗位有：財務總監、財務經理、會計主管、收銀員、出納員、核算員、辦稅員、審計總監、審計經理、審計主管、審計助理、審計員等。

在招聘信息中，對工作經歷的要求情況統計結果如表（3）（4）所示。

上述比較發現，不要求工作經歷的和在讀生的信息合計占總信息的21.09%，較2014年下降了3.41個百分點，對于要求兩年及以上工作經驗的招聘信息較2014年6月上升了3.4個百分點。這說明工作經驗對于應聘的重要性。

通過調查發現，企業在招聘應屆畢業生時，對一些技術要求不高的工作崗位會考慮招收。大多數企業認為，會計與審計是一門技術性和實務性很強的工作，因而更看重應聘者的經驗和實際操作能力。

（三）實訓條件不完善

1.校外實訓基地缺乏。

工學結合是高等職業院校教學改革的根本要求，工學結合人才培養模式是教育部在2005年提出，教職成〔2006〕4號文提出，職業院校推行工學結合，“是遵循職業教育發展規律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業為導向，有效促進學生就業的需要；是幫助學生特別是家庭經濟困難學生完成學業的需要；是關系到建設中國特色職業教育的一個帶有方向性的關鍵問題”。但沒有出臺相關的配套政策和措施加以協調，國家經費投入不夠，政府支持力度不夠，眾多高等職業院校在缺乏經費和政策支持的背景下，很難找到企業作為校外實訓基地。

2.實習學生會計崗位數量有限。

財會部門設置的會計崗位和辦公場所有限，不可能接納大量實習學生，會計專業學生大批量到某一校外實訓基地實訓很困難。

3.不能適應實習工作。

學生在校期間大多比較重視理論學習，忽視技能培養，特別是在教材建設上脫離企業對會計人才的實際需求。盡管高職院校都開設了會計模擬實訓課程，但課程內容陳舊，不能適應會計改革的需要，與企業會計工作不能實現無縫對接，影響學生的實習效果，甚至影響學生找工作。

如我國實施了小企業準則，但學生在校期間沒有開設相關課程，而社會上小企業數量龐大，小企業對會計人才需求很大。由于學生沒有做過小企業會計相關業務實訓，很難適應小企業會計工作。

4.企業不愿意接納會計專業實習學生。

會計工作性質具有技術性、嚴謹性和保密性，會計人員要求持證上崗。實習學生不熟悉企業業務，不能獨立承擔會計某項工作，工作中容易出錯，影響企業的工作效率，導致企業不愿意接納會計專業實習學生。

5.校外實訓基地作用發揮不大。

企業會計人員有自己的工作任務，又要承擔實習學生的指導工作，而且缺乏教學經驗，在短時間內將核心技能和經驗傳授給學生有難度。此外，會計資料具有保密性，部分已經成為實訓基地的企業，也不讓實習學生參與具體會計業務，只讓學生做一些事務性的工作，使頂崗實習流于形式，很難真正做到有效的頂崗實習。

（四）會計專業教師缺乏

由于近年會計專業招生火爆，學生就業率相對較好，而專業教師匱乏，以上海電子信息職業技術學院為例，會計專業專任教師師生比如表（5）所示。

專業教師匱乏，特別是具有實踐經驗的教師更是奇缺，已經成為會計人才培養的羈絆。

三、會計專業面臨機遇分析

（一）國家大力發展職業教育為會計專業發展帶來新契機

會計專業學生綜合能力的培養直接關系企事業單位未來的發展，影響市場經濟的健康發展。會計專業承擔著為社會培養高素質技能型應用人才的重任。高職會計教育具有職業性、崗位性、針對性和實用性等特色，最終目的是培養學生的操作技能和職業能力。在國家層面上強調職業教育的重要性，對會計專業的發展無疑是重大利好。

（二）現代會計信息技術為會計行業發展帶來新機遇

云計算在會計領域有著不可忽視的應用價值，企業實施會計信息化具有諸多好處，但是云計算在會計領域的發展也為企業帶來不小挑戰。制約云計算在會計領域發展的重大瓶頸是云計算的安全問題。目前多數企業不愿意將企業的會計和經濟數據放在“公有云”上，主要是從安全性角度考慮。信息技術的發展，要求會計專業人才掌握知識的多元化，也為傳統會計行業的發展注入了新活力。

（三）全球經濟一體化拓寬了會計職業發展方向

我國經濟已經融入到全球化中。作為經濟管理手段的會計必然越來越重要，要求會計從業人員具有國際視野，對會計人才的培養提出了新要求，也帶來了新機遇。未來大量需要具備會計知識、法律知識和掌握計算機運用的復合型會計人才。

（四）小微企業會計人才需求較大

小企業會計準則的實施，使會計人才需求發生了變化，小企業（包括小型企業和微型企業）是指生產和交易數量規模較小，以生產或服務滿足社會需要的，實行自主經營、獨立核算、依法設立的盈利性經濟組織。我國現有企業中，小企業數量占97.11%，從業人員占52.95%，主營業務收入占39.34%，資產總額占41.97%。在全國的小企業中，微型企業占66.93%。

對上海市50家企業進行了調研，基本情況見表（6）。

1.企業基本信息分析。

2.調查結果分析。

從學歷角度看，小企業對會計人才的需求集中在大專文化程度，高職高專會計與審計專業人才培養契合社會需求。

從崗位角度看，小企業對會計人才的需求集中在會計核算崗位。為了更好地適應社會需求，在人才培養方案實施過程中應密切關注會計專業最新發展，及時進行知識更新。

調查數據說明，會計專業迫切需要小企業會計準則方面的專業知識。鑒于會計行業發生的變化，導致會計人才需求也發生了相應的變化，而社會上小企業數量龐大，小企業會計人才需求也很大。

四、發展型、復合型與創新型高素質會計人才培養對策

（一）建立校企共建實訓指導教師隊伍

技能型應用型會計人才的培養離不開高素質的實訓指導教師。目前看高職院校教師數量不足，滿足不了教學需求，特別是專任教師缺乏企業會計工作的從業經驗，難以勝任會計實訓指導任務。通過校企合作，專兼結合，讓企業的指導教師走進來，讓學校的教師走出去，可以解決這一問題。為了更好地完成實訓任務，應做好以下工作：一是建立一支業務能力很強的企業兼職教師隊伍；二是建立校內教師定期到企業輪崗學習制度；三是讓校內教師與企業導師互幫互學，優勢互補，共同完成實訓任務。

（二）加強會計實踐課教學

會計基礎課開在第一學期，由于新生開學較晚，課時緊張，影響授課效果，新生不具備專業課理論基礎，課程內容抽象，因此，建議開設與會計基礎理論課配套的會計實踐課，打好專業基礎。

（三）校企共建企業仿真實訓中心

實訓中心是校內學生實習的場所，是培養學生技能的基地。校企合作共建實訓中心，由學校出資，學校管理，企業從設計到建成全程參與，使校內實訓基地的建設更接近企業會計的真實工作環境，做到實訓“硬環境”仿真。有條件可以由企業和學校共同建立記賬公司、會計咨詢公司等，學生在實訓基地實習后可到記帳公司、咨詢公司實習，邊學邊練，將校內實訓和會計工作崗位真正融為一體。

（四）校企共建仿真實訓教材

實訓教材直接影響會計實訓的質量。校企合作開發實訓教材，會計實訓教材的內容要與企業會計業務相符合，從企業收集數據，找具有代表性的業務。實訓教材要與實訓項目配套，要有鮮明特色，具有較強的針對性、整體性和系統性。

（五）根據專業發展新動態調整授課內容

小企業會計準則的實施，使會計人才需求發生了變化。從學歷角度看，小企業對會計人才的需求集中在大專文化程度；從崗位角度看，小企業對會計人才的需求集中在會計核算崗位。調查數據說明，會計專業迫切需要小企業會計準則方面的專業知識。因此，在會計教學實踐中應充實小企業會計準則教學內容，滿足社會對會計人才的需求。

五、結語

綜上所述，要結合會計專業特點，順勢而為，揚長避短，制定完善會計人才培養方案，發揮職業教育在人才培養方面的優勢，培養發展型、復合型和創新型高素質技術技能型會計人才。

參考文獻：

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.

篇3

關鍵詞：會計專業學生；就業力；創新；校企合作模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-037-02

根據對我校2006-2011屆的473位會計畢業生跟蹤調查發現，學生就業面廣，崗位分散，專業對口率低，85%的學生就業于其他崗位，只有15%的學生擔任出納員、記賬員、收銀員等專業對口崗位。由此，我們深思什么原因造成中職會計專業畢業生就業專業對口率低下。究其原因發現會計專業學生就業能力低下，導致就業對口率不高。故全面提升中職會計專業的就業能力已成為我校會計專業建設的重點。

一、會計專業學生就業能力低下原因分析

1、學生學習目的性不強，對專業興趣不大。

很多學生在選擇就讀中職學校專業時，并不是喜歡會計專業才選擇報讀，而是家長要求，或者跟風。我們的學生都是十五六歲的年紀，還未形成不具有成熟的人生觀價值觀，不知自己優劣勢，沒有明確的學習目標。喜歡跟風，別人上課不認真學，他也不認真學。

2、會計學生理論知識掌握不扎實

由于我校地處農村，交通不方便，學校教學設施硬件不完善，導致近年來招生難，會計專業學生入學成績不高，大部分學生文化基礎知識薄弱。而會計專業課理論性較強，內容比較枯燥，部分學生學習態度不端正，不夠勤奮，上課缺乏自制力，注意力不集中，會計知識學習起來非常吃力；又不愿意鉆研學習，導致不能夠較好地掌握會計理論知識。

3、學校課程設置體系太理論化，缺乏必要的實踐訓練。

學生在校學習理論課偏多，如基礎會計、財務會計、財務管理、經濟法等課程。模擬實訓如會計模擬實訓、點鈔技能、小鍵盤輸入訓練，沒有與企業實際接軌，學生練習時缺乏針對性。在校期間無法與稅務、工商、銀行等部門有實戰體驗的機會。造成學生上崗有差距，不能做到與崗位需求零距離對接。

4、師資都沒有企業實踐經驗，教學方式方法傳統

大部分老師都從高校畢業后直接從事會計教學工作，沒有企業實踐工作，導致教學仍舊采用傳統的教學方法，“填鴨式”的理論知識灌輸造成學生學習興趣下降。沒有運用互聯網+的技術采用科學的啟發式教學等現代化教學方法，導致學生在學習過程中始終處于被動地位，學習積極性難以發揮，學習效果不好，就業競爭力不強。

5、校企合作效果不明顯

我們試圖通過校企合作來提高學生的就業力。但企業積極性不高，會計專業校企合作又比較特殊，雖然與一些企業簽訂了校企合作協議書，但作用發揮不大。合作形式比較單一，如邀請專家來校講座，派學生去合作企業參觀財務科等。沒有針對性。這些形式雖說企業有參與，但學生參與性不強，體驗感不強。

二、創新校企合作模式具體探索

為解決以上問題，我們在不斷探索創新校企合作之路。試圖以校企合作為突破口，提升學生的就業力。經過我們多年的探索，我們發現即四段螺旋式下的雙主體辦學模式對提升學生就業力有一定的幫助。

1、尋找企業建立合作關系

為了增強企業實踐環節，我們積極尋求合適的校企合作單位。經過多方尋找，終于找到了溫州鑫瑞會計服務有限公司，該公司具有多種經營業務，如：記賬、工商注冊、稅務、會計培訓等。這比較符合我們對會計合作企業的要求。而該公司董事長是我校畢業生。她的理念是想培養更多會計專業人才服務于溫州經濟建設。校企雙方經過商討確定了雙主體辦學模式。即我們的學生既是學校的學生，也是企業未來的員工，企業全程參與對學生的培養。

2、創新人才培養模式改革

校企雙方共同商討會計人才培養模式，最終確定“課堂聯通職場，實訓聯通崗位，實習聯通就業”的三聯通模式。校企合作共同建設校外實踐教育的課程體系和教學內容，縮短學習和就業的距離。校企雙方共同確定招生計劃，班級冠名招生，即“鑫瑞會計班”。學生前2年在校學習，在校學習期間，校企雙方均配備專人參與管理。成立由校企雙方和家長代表組成的班級管理委員會，對該班進行管理，雙方各派專人負責管理。第三年，學生到企業頂崗實習，企業實踐專家親自全程指導學生實訓，正實現師徒結對實習。三年經過企業考核，大部分學生成為鑫瑞公司的員工。

3、構建四段螺旋式工學結合模式

學生在校期間，校企共同培養，具體企業實踐實訓時間、內容安排如下：

（1）職業認知周。高一年級安排一至兩周時間，組織學生到溫州鑫瑞會計服務有限公司進行崗位認知，明確企業崗位對知識技能和職業素養的要求，規劃職業生涯，激發學習興趣與動力。同時讓學生了解鑫瑞公司的企業文化、企業主營業務、企業對員工的管理要求和員工培訓發展規劃等內容。讓學生知道，自己未來的就業崗位要求等。

（2）學徒見習期。高二年級安排每個學期安排1個月時間，組織學生到溫州鑫瑞會計服務有限公司拜師學藝，向公司一線會計人員、工作人員學習實戰技術技能。

（3）頂崗實習期。高三一年，組織學生到企業進入項目工作組，輪崗實習，適應崗位，熟練掌握工作流程。簽訂就業合同：通過對學生的考核，公司擇優錄取員工。

3、校企共建課程體系，共享教學資源

校企共同制定三年的課程體系。該班級的課程與其他班級都是不一樣的。從學生就業考慮，開設初級會計從業資格考試相關的課程，比如財經法規、會計電算化，鼓勵學生在校期間都能參加考試，在畢業之前取得會計從業資格證。在課程設置上突出實用課程開設。如出納實務操作、網上抄報稅全流程、增值稅發票系統、工商企業設立等。這些課程都是校企雙方根據社會對會計人才的需求為鑫瑞會計班學生量身訂做的課程。這些課程在鑫瑞網校上全部有視頻資源、也就是微課程，學生通過教師的教授，如果還沒掌握，課后可以上網校再次學習和鞏固。同時學校教師和企業專業人員一起合作開發校本教材，如企業創辦流程、小微企業納稅實務、會計真賬實訓等。

4、雙師資共教學，創新課堂教學模式在校期間，企業專業技術人員會定期來校授課，提升學生的專業興趣。教師改變傳統教學方法。在課堂上采取師生討論分析的互動形式為主，著重于案例教學、合作學習，信息化教學，實現做中學，樂中學，學中做。把學生的被動接受轉化為主動求知。另一方面，教師多與社會上的會計同行交流學習，多參加培訓，把最新的會計法規和收集到的實踐案例帶到課堂教學中來，使學生能迅速適應社會發展的需要。同時企業人員和學校教師經常交流，共同提升課堂教學效果。

總之，在激烈的就業競爭中，只要我們校企雙方職校共同努力，不斷提高競爭意識與競爭能力，我們的中職生才會闖出一片自己的天空。

參考文獻：

[1] 黃子明“突出專業特色校企合作辦學模式的實踐和探索”《現代企業教育》，2013（5）

篇4

關鍵詞：會計師事務所；司法會計鑒定；SWOT；云南省

中圖分類號：F230 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）21-0111-03

一、會計師事務所拓展司法會計鑒定業務的必要性

（一）實現司法公正的需要

隨著市場經濟高速發展，社會經濟組織之間、個人之間、社會經濟組織與個人間的經濟交往、聯系都變得愈加頻繁，經濟糾紛、經濟犯罪活動也隨之增加。為了維護健康有序的市場經濟秩序，司法會計鑒定在維護健康有序的市場經濟秩序、促進訴訟活動高效進行方面起到重要作用。目前，中國司法會計鑒定機構主要有兩種類型：一種是檢察院內部設置的鑒定機構，另一種是會計師事務所、司法鑒定所等中介機構。由于檢察機關內設的司法會計鑒定機構會產生自偵自鑒的問題，不利于司法公正。而由獨立于司法機關及訴訟當事人的中介機構提供司法會計鑒定服務能夠保證鑒定意見的獨立性、客觀性、公正性，這種工作由獨立性很強的注冊會計師來完成顯然是現實的必然選擇。

（二）拓寬會計師事務所業務范圍的需要

世界經濟快速發展，國際國內資本加速擴張，會計師事務所的業務量及其復雜程度空前增加，會計師事務所間的競爭也越來越激烈。然而，當前中國會計師事務發展層次較低，業務單一，與發達國家會計師事務所的業務存在明顯的結構性差距。

根據中國注冊會計師協會《2010年度會計師事務所綜合評價前百家信息》 [1] 的統計，2010年度，百家所審計業務收入為169.89億元，占全年業務總收入的82.4%，非審計業務收入僅占總收入的17.3%。《國際會計公告》 [2] 數據顯示：早在1993年，全球會計師事務所非審計業務收入占總收入比例已為31%；到2000年，該比例達到50%以上。這說明內資所從事的非審計業務較少，收入來源單一。因此，為促進中國會計師所做大做強，進一步縮小內資所與發達國家會計師事務所差距，中國會計師事務所應加強包括司法會計鑒定業務在內的非審計業務的發展，為社會提供更加多樣、全面的專業服務，為自己提供更為廣闊發展平臺。同時，從事司法會計鑒定業務也是會計師事務所自身發展的需要。

二、云南省會計師事務所開展司法會計鑒定業務的SWOT分析

SWOT分析方法是一種企業內部分析方法，即根據企業自身的既定內在條件進行分析，找出企業的優勢、劣勢及核心競爭力之所在。其中，SWOT分別代表優勢、弱勢、機會、威脅。S、W是內部因素，O、T是外部因素。

（一）優勢（strength）——發揮會計師事務所的人才優勢

截至2010年12月31日，云南省共有會計師事務所137家，注冊會計師執業會員2 010人 [3]。云南省會計師事務所擁有豐富的會計專業人才資源，如注冊會計師、資產評估師等，他們多年從事會計、審計、資產評估工作，有著豐富的經驗，對于企業發生的經濟事項有靈敏的嗅覺。而會計師事務所是中立的第三方，由會計師事務所提供司法會計鑒定業務為保證司法會計鑒定工作客觀、公正、高效地進行提供了前提。

另外，2000年云南財經大學會計學院在會計學專業下設置法務會計專業方向，培養法務會計專業人才，為云南省會計師事務所拓展司法會計鑒定業務提供了豐富的人才資源。

（二）劣勢（weakness）——注冊會計師缺乏司法會計鑒定知識

由于注冊會計師大多數是會計學專業畢業的，他們精通會計、審計，但往往缺乏司法會計鑒定知識，不熟悉司法會計鑒定的程序，對司法會計鑒定業務的特性了解不夠。在實際工作中，易錯誤地認為司法會計鑒定就是查賬，造成錯鑒、漏鑒，給委托人帶來不應有的損失；或直接根據刑事案件當事人的委托進行司法會計鑒定，形成沒有法律效力的鑒定意見；或采用詢證方法獲取證據，代位行使刑事偵查權、檢察和審判權；或出現由于方法不當造成工作效率低下等問題 [4]。

（三）機會（oppotunity）

1．司法會計鑒定服務的需求量大。隨著云南省經濟迅速發展，云南省內經濟糾紛、經濟案件的發生也日益頻繁。云南省公安廳經偵總隊于2011年5月13日召開會介紹，2006年來，全省各級公安經偵部門共受理經濟犯罪案件16 222起，經濟犯罪案件頻發并呈上升趨勢，云南省經濟犯罪案件數目同比前一個五年上升1倍以上；另外經濟犯罪侵害領域不斷發展變化，正由傳統領域逐漸向新興領域擴展，從現實社會向虛擬世界擴展，經濟犯罪的表現形態更加復雜 [5]。在這樣的發展態勢下，司法會計鑒定的業務量將大大增加。另外，根據云南省司法廳的2010年度《國家司法鑒定人和司法鑒定機構名冊（云南分冊）》，截至2010年底，云南省具有司法會計鑒定資格的司法鑒定機構有62家，而具有司法會計鑒定資格的執業人員只有366人 [6]，這與業務發展的需求不匹配。所以會計師事務所發展司法會計鑒定業務將大有所為。

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［關鍵詞］ 高職院校； 會計專業； 能力本位； 課程改革

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 09. 079

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）09- 0125- 02

1 引 言

近年來世界上非常流行的一種職業教育思想是“能力本位教育”（Capability－based Education），這種教育思想的核心就是結合企業的需要，立足實踐，提高相關專業人員的執業動手能力，在教學中，不再將專業知識僅僅局限于理論觀念的灌輸，真正使得課堂教育與社會需要相結合。這種教育模式的開展以對傳統的學科課程體系進行改革為前提，根據提升能力的標準對現有課程進行再開發，建構一種寓理論知識于實踐操作技能的嵌入式課程結構。我國目前對于能力本位教育的觀念理解與評價研究已經有了比較大的進展，但是在部分課程改革深入方面尚處于論證和徘徊階段。相對于大學的會計專業教育，我國的會計專業高等職業教育還基本上是在對以往的學科體系進行沿襲，過于偏重理論傳授，比較忽視對學生會計職業能力的培養，這實際上是和高等職業教育職業能力培養的初衷相背離的，也不能滿足社會對于高職會計人才的需要，因此，對基于能力的高職會計專業實踐課程體系進行重構有著重要的實踐與理論意義。

2 能力導向基礎上的會計課程開發思路

2.1 以能力為主要線索進行會計課程開發

作為一門非常注重實踐應用的專業學科，會計學不僅要求學習者擁有較深厚的基礎理論功底，而且還要求學習者可以進行有效的實踐和理論的結合，具備較好的實踐動手操作能力。然而目前高職會計專業的發展現狀是對理論和實踐的排列重視嚴重偏倚，即過分地沿襲學科觀念，專業知識設置過難過深，同時學生幾乎沒有實踐業務操作的機會，操作能力提升更無從談起。基于能力導向進行會計課程教育理念的改革，現有的學科偏倚現象必須得到消除，對技能型人才的培養要被重新放到高職院校人才培養的目標上來，會計學科的培養范圍所涉及的專業知識、動手能力、學科素質以及職業道德素養必須得到有效整合，真正做到依據社會需求確定教學內容，對系統化的“低中高遞增”的會計培養模式進行大膽改革，術業有專攻，不同水平的專業人才服務不同經濟體，使得會計從業人員的職業技能理論和操作技能在崗位培訓和體驗的基礎上得到有機融合［1］。

2.2 對會計職業崗位進行實地調研，課程內容靈活應變

要實現以會計職業能力為基礎上的高職課程重構，必須對會計職業現狀和社會對會計的需求進行深入、廣泛和科學的調研，實地調查的內容應該涵蓋各類企業對于會計從業人員的能力和知識儲備、資格證書認證以及職業道德素質等方面的要求。通過實地對會計人才市場進行調研，高職院校以及相關教育機構可以分析會計從業者的優勢與劣勢，確定應該進行培養方向改善的方面，對所培養的學生進行理論知識、業務技能以及職業道德等方面的考核，這樣可以及時跟上社會發展的形勢，尤其是對于會計這樣一個經常面臨法律法規和相關會計實務記錄核算規則發生改變的學科來說，更是非常必要。高職會計專業課程開發就是要著重培養學生的崗位達標能力，滿足會計行業中的崗位轉換以及工作區域變化的需要，使得會計人員與所在單位的財務、出納以及營銷人員工作能夠進行有效的協調，使從業人員能夠具備信息分析、業務創新以及溝通協調等方面的能力，符合社會對多功能人才的定位需求。

2.3 注重會計課程設置之間的聯系，打破分支課程各自為政的局面

高職院校現有的教學培養模式一般都是按照學期初制訂的教學計劃“走格子”式地完成教學目標，各門課程的開設之間各自為政，對課程之間的內在聯系和互相配合幾乎沒有發現和運用，這樣就很難達到有效提高學生綜合會計素養的效果。由于開設的課程之間各成體系，缺乏交流溝通，而不同課程的內容之間又存在重疊和互補的現象，使學習效率低下，影響了高職院校會計專業畢業生的職業素養提升。具體來講，例如管理會計和財務管理這兩門課之間在存貨管理和貨幣的時間價值等內容方面存在大量重復，若不對其進行梳理，會計專業的崗位能力就得不到有效的體現。有效地改革方法必須以相應的會計崗位所需的知識為基礎，將相應的重復和能夠互補的內容在多門教材中進行精簡，另編專門教材，按照知識模塊進行教學，將會計專業知識中的難點簡單化，將專業知識結合具體案例進行解讀，注重學科之間和學科內部各個分支課程之間的交流，使得學生融會貫通，克服會計學科在培養課程開設上的無協調的弊病［2］。

2.4 院校建立與企業的合作，使會計專業學生有實踐實習的機會

會計工作是一門專業性很強的工作，從業人員只有不斷地學習才能跟上企業發展的步伐，要不斷地充實自己，掌握最新的會計準則、稅法細則、法律知識及宏觀經濟動態，這樣才能精通自己的工作內容，使專業知識與實踐相結合，一方面會對企業的發展方向做出正確的判斷，給企業的生產與流通制訂科學合理的財務計劃，為企業和社會創造更多的財富，另一方面也是會計從業人員提升自身業務能力的最好機會。因此，高職院校進行能力導向的課程重構就要重視與企業的合作，通過學生的實習，學生自己會對專業有更為詳盡而深刻的了解，也可以對學校里所學的知識進行鞏固與運用。在實習中使學生體會到實際工作與書本上的知識的距離，然后做進一步的學習，更深層次地理解現在的企業會計，并且對會計分錄、記賬、會計報表的應用也有了進一步的掌握，學生不再局限于書本，而是對會計實務有了一個比較全面的了解，發現能力上的不足，也是對理論知識的一種補足，因此，實習機會的提供是提升會計專業學生的業務操作能力的重要平臺。

2.5 構建全新的能力導向會計課程教學評價機制

目前我國無論是大學通識教育，還是高職院校的職業技能教育，其評價學生對課程的理解質量標準都是卷面分數這一個指標，學期末的考試測評是評價課程開設績效的唯一憑據。這樣做雖然強化了學生對于會計知識的背記本領，但對于其實踐業務操作能力提升效果幾乎為零，因此，構建一種全新的能力導向課程績效評價體系很有必要，著重對學生能力的評估與考查。構建這一體系首先要做的就是建立課程分數評價機制，將課程傳授的過程與考試結果相結合，尤其要注重過程評價，教師要保證在教學計劃的每一步實現后對學生進行追蹤調查與抽樣考核，了解課程知識掌握程度，及時根據學生反饋的信息對教學進行改革。其次通過學生的實習表現，將學生的理論考核結果與實習考核結果加權計算，將實習分數也作為學分計入學生成績，以此來側重對學生實務操作能力的考量［3］。當然，在構建新的能力導向課程績效評價體系時，不能僅僅注重外部教育資源的改革，也要注重學生內部的自評、互評以及自我缺陷發現，這樣才能保證新的評價體系測評出來的課程效果不會有失偏頗，而是比較全面的考核。

3 會計職業三大能力之間的一體化課程構建指標

會計職業類型定位是知識與技術密集型的結合，它往往要求從業人員具有較高的理論素養，同時還要具備處理各種復雜的會計實務的應變操作能力，與注冊會計師等高級會計從業人員不同的是，高職會計專業以培養會計職業的一線崗位人員為己任，這些人員廣泛分布在眾多的公司和企業中，肩負著規范我國市場經濟工作的使命。高職院校和領導部門要通過精簡和增設等路徑來促進會計職業能力優化的任務完成，突出對會計職業三大能力即職業通用能力、職業崗位能力以及職業基礎能力的區分和強化。

3.1 會計專業職業基礎能力

這一部分能力包括從業人員對國家基本經濟形勢的解讀能力、基本會計理論掌握能力以及從業后對所在企業的財務管理能力等，之所以稱為“基礎”，是因為這些能力是經濟管理類工作中所共同要求的技能，具有普遍適用性，高職院校會計課程改革不應忽略大類教育思想的輸入，因為這不僅僅是會計人員的基本素質培養需要，也是基于能力提升的、培養可以從事企業管理及金融財務等綜合全面財會人才的需要，這種專業內、學科間的職業轉移能力可以為學生將來可能會面臨的在企業范圍內進行工作崗位替代或轉換提供提前的素質準備，也在一定的程度上為今后的職業生涯開拓了更大的空間，因此是會計實踐課程重構需要注意的能力培養方向之一。

3.2 會計專業職業通用能力

職業通用能力，要求教師的教學在進行專業知識傳授的同時，也應該注重對學生人文及自然科學愛好的培養，這樣一方面不至于造成學生學習的片面性，可以提高情商，輔助專業學習；另一方面也可以通過設置法律、計算機以及專業外語等科目，使得學生的能力延伸更加符合我國社會主義市場經濟對于財會人員的多層次要求。

3.3 會計專業職業崗位能力

基于能力的培養目標實現是目前高職院校專業實踐課程改革中最需要強化的部分。學校會計專業課程設置要結合企業的實際情況來定，企業一般最簡單的財務崗位只需設置會計和出納兩個崗位即可，通常情況下成本會計負責公司的成本核算，整理各項費用并進行歸集和分配；管理會計進行公司的成本分析，根據成本構成和歷史發生情況以及計劃指標進行比較；而報表會計則負責有關報表的報送工作，向部門經理報送月銷售明細、應收賬款明細和費用分類、罰息明細等；出納會計負責現金與支票管理，保管單據（支票、支票報銷單、支票申請單、收據等）、財務專用章及現金以及開立還款收據、交款收據及客戶回款收據等［4］。學生必須對會計崗位職責非常熟悉，這一能力的提升直接關系到會計從業人員所服務企業的財務工作進展情況，高等職業院校會計課程改革時應充分重視。

會計職業的3種能力相輔相成，職業通用能力是會計從業人員必備的素質和能力；職業基礎能力是財會專業人員具有共性的涵養，正是基于這一基礎才使得財會人員可以在企業財務工作崗位上靈活切換；職業崗位能力綜合反映了會計系統內部的低中高層次以及“術業有專攻”的核心會計能力分配趨勢，是學生進入社會需強化練習的素質。高等職業院校要開展能力導向的實踐課程體系改革，這三者是不可或缺的參考指標，必須靈活地進行搭配和組合［5］。

4 結束語

高職會計專業實踐教育的課程體系改革，需要行業、企業、教育科研機構以及職業院校等多個方面的共同參與，群策群力，制定出相關專業的課程體系改革思路，而基于能力的提升是改革的方向，因此，高職院校亟需政府部門的支持，從能力分析、課程體系研究、專業標準設定、課程標準設置以及項目設計等方面，綜合提高高職會計專業的課程效益，加快高職教育改革的速度。總而言之，職業院校的會計實踐課程重構需要注意新形勢下對從業人員能力考查的變化，要按照新的課改思路和實踐加大改革力度，積極推動會計職業教育課程體系改革向基于能力的方向發展。

主要參考文獻

［1］ 陳美麗． 高職會計專業“基于工作過程”的課程體系改革探討――以溫州科技職業學院為例［J］. 濟南職業學院學報，2010（5）：68－71.

［2］ 李雯． 高職會計專業課程體系改革和創新的研究和實踐［J］. 南昌教育學院學報，2011（9）．

［3］ 陸嫻． 高職院校會計專業實踐教學的改革與探索［J］. 科教導刊，2011（11）.

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通過實習，學生把學到的書本知識與會計工作實際結合起來，融會貫通，在獲得實際工作經驗、提高工作能力的同時，可以發現自己的優勢和劣勢，知道自己適合做什么工作，為就業做好思想上和行動上的準備，將來在找工作時就有了目標，能夠盡快找到適合自己的工作，快速實現由學生向會計人員的角色轉換，更快更好地適應社會。

2高職院校會計專業校企合作存在的問題

雖然許多高職院校會計專業一直都在努力開展校企合作的辦學模式，并且取得了一定的成績和寶貴經驗。但就目前情況來看，我國高職教育的校企合作還處于起步階段。理論和實踐相脫節，是當前高職院校會計專業人才培養中存在的一個重要問題。很多學校都在盡可能地加強校外實訓，但是眾所周知，會計信息的安全性、保密性決定了會計工作本身有其特殊性，所以企業對接待這種人才培養工作很不積極，或者只是流于見習等表面層次，企業很難安排我們的學生真正到企業接手會計工作。加之會計專業人才需求的“零售”特點，企業能接收學生頂崗實習的崗位非常有限，無法批量安排學生到同一個企業從事會計工作實踐。而國家只是給出了發展方向，相關政策還不到位，沒有在校企合作過程中起到良好的指導作用。高職院校會計專業校企合作僅停留在淺層次的階段，實施起來困難重重。

2．1校企合作穩定性不高

深度融合有待于進一步強化盡管很多高職院校會計專業都與企業之間有了合作關系，但是存在的首要問題是沒有形成相對穩定的合作模式，合作關系相對松散，每一次合作的單位、內容、時間及側重點不斷地變化。校企合作缺乏相應的運行體系和長效機制，表現為一種自發的、淺層次的、松散的狀態。企業在短期內難以得到直接的利益，多數企業因沒能直接受益而積極性不高。有的把培訓學生視為額外負擔，很少有企業愿意主動與高職院校合作培養人才，聯系合作企業的工作難度很大。學校把教學視為教師工作的第一位，教學成果、工作量等仍然是評價教師的主要標準，而政府又缺乏強有力的財政和政策支持。這些都限制了校企合作的廣度和深度，使其得不到全面持久的落實。

2．2會計專業教學團隊的雙師結構有待進一步提升和優化

即使取得了“雙師”資格，很多教師也只不過是“雙師證”教師，沒能成為真正意義上的“雙師型”教師。學校雖然可以從企業聘請會計人員擔任外聘兼職教師，但在實際操作過程中卻不盡人意。兼職教師的本職工作與教學工作可能會有沖突:教學有連續性，要求兼職教師也必須按時到校上課，但由于出差等原因他們可能不能保證上課時間;而且他們在企業里工作，沒有充足的時間和精力備課和批改作業。企業老總也不可能同意員工長期去做兼職，能做到的是舉辦一、二期講座，這對于學生來講，效果是微乎其微的。

2．3校外實訓基地的實際與教學預期的差距大

實訓基地能提供的崗位與學生所學會計專業有一定的差距，能夠真正接收進行會計實際操作的學生數量非常有限，實訓基地也不可能完全按照教學需要隨時為教學服務。而且，實習單位通常認為學生只是來實習，將來就業不一定在本單位，所以在工作分派和業務指導方面不會很盡心盡力，實習很可能流于見習形式，導致學生的實習效果不夠理想。

2．4學生對校外實訓基地重要性的認識不足

很多學生認為到企業實習跟正式工作有很大的差距，實習的作用不大，對實習實訓不夠重視。而且去實習沒有工資，有時候工作還很辛苦，所以有的學生實習時不認真工作，敷衍了事。這樣就不能充分發揮校外實訓基地的作用，而且也給實習單位留下了不好的印象，還可能影響到以后的合作。

3高職院校會計專業改善校企合作的建議

為了保證高職院校培養適銷對路的人才，需要充分利用學校、企業、政府教育部門不同的資源與環境，借助政府的平臺，學校和企業“聯姻”，構建會計實踐教學新模式，共同培養適應行業、企業需要的優秀會計人才。

3．1校企合作需要國家政策的大力支持

會計專業的學生去企業實踐不能直接給企業創收，于企業無利，人家當然不愿意接納。國家可以在政策方面出臺具體措施，使企業愿意接納學生去企業實踐會計崗位。或者由企業的會計人員帶學生實習，國家可以給接納學生實習實踐的企業財政補貼或者稅收優惠來鼓勵企業積極合作。

3．2建立行業引導型校企合作共建體制校企合作

學校和企業都是利益主體。雙方能否長期有效地合作下去，取決于利益平衡點的尋找和把握，即能否給雙方都帶來良好的效益。為此，高職院校會計專業應當突出專業特色，與企業共同探索與努力，創新行業引導型校企合作共建體制和“共謀發展、共管過程、共擔責任、共享成果”的管理運行機制。實現專業與地方產業發展對接、人才培養與職業崗位互融、教學內容更新與企業會計發展同步，逐步形成校企雙方資源共享、優勢互補、共同發展的合作格局以及共同培養高端技能型專門人才的良性機制。遵循需求驅動原則，由行業企業會計專家和院校專業教師共同組成專業建設指導委員會，根據企業的用人需求及時調整人才培養方案和教學計劃，打造適應企業崗位能力要求的課程體系，培養具有較強的實踐能力、創新能力、就業和創業能力的優秀會計人才。

3．3加強師資隊伍建設

構建專兼結合的“雙師型”教學團隊完善教師進修和繼續教育制度，提高“雙師型”教師的實戰能力，以培養教學名師、專業帶頭人和骨干教師為工作重點，發揮教學名師和企業會計專家在新教師培養、人才培養和科技研發中的重要作用，構建符合高職教育特色的“教學科研雙強型”的“雙師結構”教學團隊。以更新知識、提高能力為目標，建立多元化的教師教育培養體系，完善教師掛職鍛煉制度，制定科學合理的教師績效考評細則，采用更科學合理的方法考核教師的工作業績，加大對那些在實踐教學中做出突出貢獻教師的獎勵力度。全面提高教師的雙師素質，建成一支具有良好的職業道德、扎實的理論知識、較強的實踐能力，能夠適應經濟發展和學院辦學需要的高素質教師隊伍，使學院教師達到具有“雙師”身份和“雙師”的知識結構與能力結構。另外，在得到企業老總同意和支持的情況下，學校可以從企業聘請經驗豐富的會計人員參與我們的會計專業課教學。這樣，我們的教師可以與企業來的專家交流、溝通，提高自身的業務素質和實踐能力，打造一支教學水平高、實踐能力強的專兼結合的教學團隊。為了得到企業老總的支持，學院可以主動提出:學院的優秀畢業生優先讓合作企業選擇;學院積極為企業提供包括會計咨詢服務、會計制度設計、培訓員工等在內的智力支持。企業在校企合作中能夠獲得真正的利益，必然會產生長期合作的動力。

3．4提高學生對校外實訓基地重要性的認識

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1引言

高職院校側重培養高級應用型技術人才和基層崗位管理者，努力實現學校教育與生產實踐對接。[1]會計專業學生走向工作大部分從事的是中小企業基層財務崗，如何將管理理論與技巧應用于日常工作中，這是本課程教學的最終落腳點。其自身的“科學性”和“藝術性”決定了教學的難度。

2高職院校中教學現狀分析

21高職會計專業學生學習情況現狀

近年來，由于高校擴招，高考錄取分數線逐年下降，尤其是高職高專院校錄取分數線越來越低。九州職業技術學院作為江蘇省民辦高職院校，其生源競爭更加激烈，導致近年來入學學生的文化課基礎參差不齊，差別較大。會計專業大部分學生學習主動性、積極性不高，沒有良好的學習態度和習慣。

對經濟管理系2013級會計、會計與審計專業100名學生的抽樣調查中發現，大部分學生對知名企業、知名管理人物知之甚少，管理視野較窄。學生普遍難以接受管理學中高度概括的管理理念。如何把抽象的理論化為鮮活的管理實踐呈現在學生面前，讓學生理解、消化并應用到管理工作中，成為我們亟待解決的問題。[2]

22傳統教學方法現狀

目前高職院校中主要采用講授法、案例法，這些傳統的教學方法存在突出弊端。①教師偏重理論說教，技能實訓少。目前適用于高職教學的教材中注重案例分析、技能實訓的教材很少。并且大多數案例太過陳舊，不具時代感。②課堂上，大部分時間是教師在“唱獨角戲”，學生真正參與的環節較少。③高職學生厭學情緒重，重考試成績、輕技能訓練的教學模式，使學生逐漸喪失了學習的主動性，導致教學效果不佳。[3]

3高職院校教學方法的探索與改革

31將管理學教學納入實訓課程教學體系

傳統的理論教學是哈佛商學院的經典案例，說服力、感染力強，但情節復雜、信息量太大，對于缺乏工作經歷和社會經驗的學生而言，難以產生共鳴。因此，建議將本課程由傳統的理論教學納入實訓課教學體系。

利用“本土化”的企業案例，讓學生有真實感和親近感，激發學生參與興趣。比如，在“領導理論”一節中引入“徐州市某商業銀行前后任行長的領導風格”，讓學生分小組扮演前任行長、后任行長，處理銀行管理中遇到的實際問題，再結合所學領導理論對不同領導風格的優勢劣勢展開討論；在“人員配備”一節中設計“徐工集團的招聘模擬”，學生作為應聘者參加招聘，引發思考與討論。

32引入現代多媒體等視聽手段

利用現代多媒體有針對地穿插富有感染力的經典影片片段、名人講座、報告等。例如，筆者在講解第二章“古典管理理論”之前，先播放影片《摩登時代》中的片段，這是一部反映19世紀20年代科學管理理論在工廠中的應用，從感性認識開始，帶著好奇心和疑問去理解“泰勒的科學管理理論”，極大地活躍了課堂氣氛，獲得了良好的教學效果。

33設計“任務驅動環節”

讓學生動手查閱資料，收集相關知識點并在課堂展示，學生和教師共同打分、點評。筆者講解“組織機構建設”一節中布置這樣的任務訓練：查閱資料，設計九州職業技術學院組織機構圖、學院各系組織機構圖、學工處、后勤集團、人事處、教務處等組織機構圖，并分析學校現有的組織機構類型有何利弊，提出合理的改進建議。

34名人名企講座進課堂

一個名人、名企的管理實踐經驗遠比教材上的管理原則、管理原理能夠激發學生的學習興趣，還能通過“名人效應”激勵學生成功的動力。例如，在“領導特質理論”一節中，觀看網絡講座 “馬云的一生”“俞敏洪在復旦大學的講座”，在課堂上互相討論、分享感受，感受最新的企業管理理念，更重要的是激發學習動力與創業激情。

35游戲實訓

利用游戲本身的趣味性提高學習興趣和參與意識。筆者在講授“團隊組建設”時，設計“傳遞水杯子”“你來比畫我來猜詞”的課堂游戲。在實訓中深刻理解團隊合作的重要性。九州職業技術學院經濟管理系2013級會計專業、會計與審計專業全體學生自愿主動要求參與游戲實訓。個別內向的學生通過游戲實訓增強了自信，更活躍了課堂氣氛。這種寓教于樂的教學方法，使學生真正融入課堂。[3]

36推行“實訓技能”考核方式

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關鍵詞：慕課模式 會計教學 創新

在人才競爭日益激烈的今天，企業的人才需求更加趨向實踐性。傳統的教學模式已無法適應現代市場經濟形勢，會計專業教學的目標定位和實訓課程設計的劣勢更加凸顯。調整和創新教學模式已成為當前會計專業未來發展的必然趨勢。創新教育理念目前已得到了教育界專家和學者的一致認可。會計專業教學必須緊跟時代形勢，及時更新教學理念，要瞄準企業的人才需求，在教學方法上理論與實踐并重，培養出高素質的創新型社會人才。

1 慕課模式的概述

1.1 慕課涵義

今年，總理在訪問英國期間，簽署了一系列中英合作備忘錄，其中一項就是由英國Futurelearn公司與復旦大學合作開展慕課教學。由此，對公眾來說相對陌生的“慕課”一詞進入了人們的視線。慕課（MOOC）是英文Massive

Open Online Course的首字母縮寫，Massive，大規模的；Open，開放的；Online，在線的；Course，課程；直譯就是“大規模網絡開放課程”。任何人都可以選學慕課，簡單到你只需一臺電腦和互聯網聯接，無論身在何處，都可以花最少的錢享受一流大學的課程。慕課理論雖早已有之，但真正興起則始于2011年之后。由于慕課自身的突出優點，使得其進入實施階段后發展迅速。據悉，目前世界最大規模的慕課平臺已經擁有500門來自世界各地大學的課程。

1.2 慕課的優勢

慕課（MOOC）可以說是建立在以往的網絡視頻課程的基礎之上的，但MOOCs不再僅僅是一種教育資源，不再僅僅是教師傳授內容的視頻錄音講座，不再是一種單向的網絡課程，而是將傳統教學與網絡視頻的顯著性優勢結合起來，具備了基本的課程形態和學習管理系統。

1.2.1 開放性

慕課（MOOC）教育模式的開放性有可能改變基礎教育傳統教學模式，催生和造就一批新時代名師，讓已成格局的名校、普通學校和薄弱學校的系統重新洗牌。它為師生提供了一個開放性的網絡平臺，對教師而言，借助于“慕課”的大數據和云平臺的支撐，可以清晰地看出每個學生在某個知識單元停留多長時間，在哪里停留，反復回看了幾遍，回答對了幾道題……也知道學生哪方面學習有困難，并及時在課堂上給予更有針對性的反饋、指導，從而真正實現個性化教學。

1.2.2 大規模性

慕課是一種將分布世界各地的授課者和同樣分布于世界各地的成千上萬的學生，通過教育學聯系起來的一種大規模的虛擬教室，讓優質教育的受益范圍可以無限擴大；而增加微課程和小測驗，則使得整個授課形式更加生動活潑；此外，它還有非常強的教學互動，從而形成了強大的學習社區。

1.2.3 互動性

在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續聽課。不少“上癮”的學生因此津津樂道，“你被課程內容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能。”而學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。

由此可見，慕課的確引發了教學理念和方法的重大變革，顛覆了原有的教學模式。翻轉課堂就是例證――學生在家完成慕課學習，課堂則轉變為老師與學生深度知識探索，思辨互動實踐的地方。由此可見，慕課這種教育模式不僅為師生之間提供了一個實時交互的平臺，并且極大的豐富了教育內容，體現了信息獲取實時、快速的特點。未來的教學模式將是線上線下的混合形式，即把虛擬教室和真實教室結合在一起，充分利用網絡在線教學的優勢，同時又強化面對面的課堂教育互動。

1.2.4 透明性

慕課是繼班級授課制以來最重要的教育方式變革。讓MOOCs的學習過程公開化、明朗化透明性這一特點體現在學習者從注冊到完成MOOCs學業的每個過程中。課堂上老師的時間不再主要用在講授新課而用在答疑解惑，課堂上學生討論互動、合作學習明顯增多，“慕課”對基礎教育的“教”與“學”會產生強烈的沖擊，教師的教學方法與學生的學習方式將發生根本改變，學生的學習興趣、參與意識、學習質量和探究能力都有可能提高，能真正實現透明化教學。

2 目前會計專業教學中存在的問題

2.1 目標和定位不明確

近些年，隨著市場經濟制度的建立，國內的經濟環境發生了重大變革，企業的人才需求也隨之調整。當前，大多數專業院校的會計教學目標基本定位在職稱評定方面，比如要求學生取得注冊會計師、高級會計師等職業證書，教學內容仍停留于簡單的財會表格制作、會計分錄、報表編制等內容，未根據市場和教育形勢的變動而作出調整。在傳統教育理念的誤導之下，我國大部分院校的會計專業教學僅限于理論知識的講授，鮮少涉及實踐應用的部分。由此畢業的學生大多只懂皮毛，缺乏實踐操作能力和創新意識，整體缺乏專業素質，與企業的用人需求相差甚遠。

2.2 課程內容脫離實際

目前，一部分專業院校的會計課程過于理論化，與實踐脫鉤的情況較為嚴重，只能培養初級人才。而且會計專業理論不夠系統。另外，中職院校的財會教材大多是套用高職高專的教材，未考慮學生學習能力和接受能力；存在內在聯系的課程未能很好的串聯。所編著的教材實操部分欠缺，即便學生理論部分過關，但未經實踐能力訓練，仍無法獨立解決實際問題，其專業能力無法達到企業的用人要求。

2.3 教學形式單一

在傳統的教學過程中，教師占據主導地位，課程內容、授課節奏全部由教師來規劃，學生鮮少參與。理論授課部分基本是“填鴨式”教學模式。久而久之，學生的主觀能動性被無視，興趣缺失，課堂表現不佳。另一方面，目前大多數院校仍沿用傳統的板書教學方法，多媒體的優勢未在課堂得以充分施展。板書教學需要花費大量時間做板書來講授專業理論，但往往收效甚微。

3 慕課模式創新會計教學

MOOCs為會計教學提供有益借鑒。現如今，國內一部分專業院校開始意識到慕課模式的優勢，并且正在著力搭建慕課平臺，在專業教學方面尋求創新。慕課教學在引進之初遭受了種種質疑，且推進的過程異常艱辛。比如，自主學習平臺缺乏對學生有效學習過程的控制機制，教師無法快速而準確的獲知學生的學習狀態、學習時間以及學習效果。這就要求學生必須具備較強的自控能力，自主學習。自主學習能力的培養是目前開展網絡教學的一個重要的節點。在這方面，自主學習平臺就可以借鑒MOOCs的發展模式，因為在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成十分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，學生只有答對問題，才能繼續聽課。這樣一來，便能檢測學生是否明白之前老師說的內容，同時也能讓學生集中注意力。

自主學習平臺通過借鑒、開發這種類似的學習模式，讓學生進行“通關”學習，既能提高學生的自主性，也能增強學習的積極性。

4 結語

會計專業教學的關鍵在于教學理念的更新和教學模式的創新。專業院校在會計教學過程中，要在全面掌握學生整體素質現狀和學生培訓需求的基礎上，積極組織專業教材和課件的開發，不斷創新教學手段，及時更新教學內容，同時積極加強與當地企業的合作，完善師資隊伍建設，要根據企業的用人需求合理安排教學計劃，提高專業教學效果，為企業培養實踐經驗豐富、專業技能過關的高素質會計人才。

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篇9

群。他們是具有鮮明特點的人群。相對于70、80后大學生的內斂含蓄而言，90后的大學生更喜歡張揚個性、與眾不同，希望引人關注。正是因為90后學生具有這些特點，會出現與當今社會的主流價值觀和主流思想相互碰撞，甚至格格不入的現象。這也對當代大學輔導員對90后學生的教育提出了考驗。如果還是固守過去的保守，很可能會達不到預想的教育效果。因此，高校需要對這些90后大學生的人生觀、價值觀進行分析研究。本文從性別差異、年齡結構、生源地來源和專業角度這四個方面對90后大學生進行了一系列的分析研究，從而找出較為適合90后大學生的教育方式，以方便輔導員進行教育管理。

關鍵詞：90后大學生 人生觀 價值觀

隨著社會的日益進步和發展，90后人群已經成為大學校園內學生的主要構成人群，同時，90后人群也成為了社會各方面主要關注的對象。自私、責任感差、自制力差已經成為90后學生的典型特征。為了更深入了解90后學生的人生觀、價值觀、學習和生活態度、人際關系以及婚戀觀，從而能夠更好的在教育過程中因材施教，對學生進行有針對性的關注，為輔導員班主任今后的工作開展提供相應的數據，該校曾經對2010級學生中做了一次問卷調查。發出問卷2254份，經收回統計，最后有效數據為1599份，其中男生374份，占總數的23.4%，女生1223人，占總數的76.6%；90年后出生學生180份，占總數的11.4%，90年前學生1419份，占總數的88.6%；城鎮學生697份，占比43.6%，農村學生602份，占比56.4%；會計專業學生1376份，占比86.1%，財務管理和金融投資專業的學生223份，占比13.9%。

根據統計結果分析來看，2010級學生的人生觀和價值觀總體來說是積極向上，并且在某些方面有著自己的看法和見解。當代大學生的學習目的依然很明確――提高自身素質，實現人生理想，為以后找工作打基礎。讓90后學生產生消極因素的原因中，學習問題不再是主要因素，取而代之的是空虛、無所寄托、沒有人生目標等情感因素。可以看出，我國目前的教育現狀對于學生的情感教育還是存在一定的缺失，需要在今后的工作中逐步加強。對于社會關注的90后學生的社會責任感，根據統計結果分析，有60%的學生對于責任感這個問題并不關心，只有28%的學生認為90后學生責任感強。在日常教育中還需要不斷灌輸責任感的意識。對于生活的向往，當代大學生與他們父輩以及80后學生觀點完全不同，大多數學生都是追求個性張揚風格獨立的生活，可以看出，當代大學生以自我為中心的意識比前人的更強，團隊觀念越來越淡，從長遠角度來看，對學生的發展極其不利，尤其是在他們步入

社會后，團隊意識的缺乏，會使學生在社會競爭中處于劣勢。因此在日常教育中需要不斷加強對學生綜合素質的培養。

當代大學生的學習意愿還是很強的，一方面希望能夠獨立開展學習，另一方面，由于學習方式方法不恰當，自學能力和自制能力較差，還無法獨立完成專業學習，還需進一步引導。此外，多數學生對自己未來的人生規劃并不清晰，比較迷茫，也需要進一步加強人生規劃的指導。

1 當代大學生從性別角度、年齡結構、生源地來源和專業背景來看，呈現出不同的特點

1.1 從性別角度分析，女生的人生觀價值觀更趨于社會主流，而男生在入黨動機和大學生活上與女生相比顯得比較消極被動

在當代大學生的感情問題上，男生比女生更容易受到情感挫折，因此，在今后的學生管理工作中，需要加強對男生的情感教育和心理疏導。但是從整體來看，女生無論是在學校還是社會中，競爭能力與男生相比都處于劣勢，因此絕大多數女生選擇了在實現人生價值的道路上需要他人的幫助。從這個結果也可以看出，女性在社會中的地位較低，而面對社會各方面的壓力，當代大學女生出現“傍大款”、“出賣色相”的社會現象越來越多。對于這個問題，筆者認為責任主要有兩點：一方面對女性的社會歧視，導致女性被迫選擇；更重要的一方面是教育方式還存在著不足，對女生的關注不夠。此外，女生在大學里所學的內容主要局限于專業知識，對于綜合素質能力方面的學習還不如男生，也導致女性在社會中的就業競爭力低下。因此，在今后的學生管理過程中，尤其是以女生人數為主的系（部）專業中，還要加強對女生的綜合素質培養。

女生的學習態度和對專業的興趣程度明顯好于男生，對于專業知識的學習也比男生扎實很多，而在課外閱讀上，男生的涉獵面比女生更加寬廣，對于事物的分析也更加全面。男生在學習當中更愿意學到職場中為人處事的原則，而女生則希望學到相關技巧。面對考試，女生會比男生更刻苦，而男生更喜歡靠臨場發揮，有些甚至順其自然。因此，在日常教育中，女生需要加強對其的課外知識的學習，以擴大自己的知識面，提升自己綜合能力，而男生只需要加強對專業知識的學習，為今后就業打好基礎。

1.2 從年齡結構來看，90后學生已經成為大學生的主力人群，90后學生表現出更明顯的張揚、自我、不喜歡受約束等個性化特點

相比90后的學生，90前的學生在人生奮斗上更愿意通過自我奮斗來實現人生理想，90后學生對于他人的依賴性更強，雖然在剛步入社會時90后學生可能會因為得到他人幫助而比90前學生稍占優勢，但是如果從長期來看，90前學生的發展潛力更大，耐心和承受能力更強的90前學生，會在工作當中逐漸釋放出自己的魅力而得到單位的賞識。因此，對于90后學生教育還需要引導他們學會正確的人際交往和團隊合作以及奉獻精神等。而對于90前學生需要在專業學習方面給予他們更多的幫助。

90前學生的自學能力和自控能力相比較90后學生更強，90前學生更愿意自主學習，而90后學生的觀念還停留在初高中階段，希望老師能全盤教授。90前學生也會在課后閱讀大量的書籍以提高自己的知識面和綜合能力。因此面對以90后學生為主的當代大學生群體，首先需要轉變他們的觀念意識，讓他們真正理解大學學習生活的目的和意義，引導他們正確的面對專業學習，提高他們的自主學習能力。

1.3 從生源地來源分析，城鎮學生的整體綜合能力比農村學生的要強，而農村學生的學習積極性要更勝一籌

農村的學生學習目的較為明確，大部分時間都花在學習專業知識上，對于農村學生的管理只需要給予正確的引導，學生自己則會根據自己的學習目標區制定學習計劃。對于實現人生價值，城鎮學生由于家庭條件較好，目前還沒有過多的考慮這個問題，而農村學生則已經開始一步步規劃自己的人生理想。因此對于城鎮學生的教育應圍繞職業生涯規劃為主，使他們逐步學會自己的人生規劃。面對種種社會現象上，農村學生顯得比城鎮學生更加敏感，對社會不公的不滿程度也遠遠高于城鎮學生，因此，對于農村學生應該以心理疏導為主，使他們能夠用更平常的心態去面對各種社會問題。

1.4 從專業角度分析，會計專業的學生不論是在人生價值觀上還是學習目的上都要高于財管金融等專業

會計專業學生更注重實現自我價值，而財管金融專業學生更加現實，滿足豐富的物質需求。但財管金融學生的綜合能力比會計專業學生更突出，更愿意通過個人奮斗來實現人生價值。面對消極因素，會計專業學生將學習放在首位，而財管金融專業學生則更容易受到感情挫折。因此，在今后的學生管理中，需要針對不同專業背景的學生特點因材施教，充分發揮其自身優勢，不斷彌補劣勢。

2 學生角色定位

把學生定位于怎樣的角色，對輔導員的工作開展和培養目標有很大影響。

2.1 他們是有思想的人，包括獨立思想

在他們面前輔導員不能把自己看作是權威的代言人。相反，在表達輔導員自己的想法和給出的建議之前，鼓勵他們表達自己的想法，喜歡聽他們發表不同的觀點。這樣一來，就會發現無論最終按照什么方案、按照誰說的去做，雙方都是愉悅的，并且很多時候可以形成最優方案，學生和輔導員都會在平等民主的對話中獲得成長。

2.2 他們都有自己的閃光點

他們都有擅長的事情。因此，需要幫他們提供他們需要的空間和舞臺，也因此在工作中他們可以給輔導員分擔一些事情。

2.3 他們在成長中

從中學相對單純的環境和父母庇護之下走到大學，直接面向社會的光怪陸離，彷徨中犯錯、不懂自律，是難免的。這樣想，就會在他們出錯時不那么生氣，不那么怪罪于他們的“本質”。

2.4 他們的主要任務是學習

以專業學習為中心。因此，在日常教育中引導、活動安排中注意分量，不因務虛而疏實，不因重末而忽本。

2.5 他們成長的環境和現在的生活環境決定了思想和行為有所不同

認清這一點才能容納，相信他們能夠承擔也只能由他們承擔未來社會的責任。把這種相信和希望傳達給他們，他們也會相信自己，也會正確定位自己，而不是渾渾噩噩混日子。

希望每一名輔導員都能擺正自己的心態，用一顆感恩的心去面對所從事的事業，作為人類靈魂的工程師，輔導員的事業是高尚的，光榮的。學會尊重和欣賞學生，做學生的知心朋友。

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【關鍵詞】ERP；會計實訓教學；應用

長期以來，會計專業學生實習實踐基本在校內進行。各院校大多采用手工模擬與會計電算化軟件練習形式，學生通過從填制會計憑證、登記賬簿到編制會計報表的一整套會計賬務處理程序的操作練習，來提高專業技能。這種“驗證式”實訓手段單一，內容單調。與學生畢業后實際工作環境要求有很大差距。學生既沒有擺脫長期養成完成作業的習慣，也無法讓學生聯系會計職業背景知識學會會計職業技能。因此，創新的教學手段、教學方式顯得非常重要。

一、ERP是一個不錯的教學手段

ERP作為一種教學手段近年來在各高校逐步得到推廣。ERP(Enterp-

rise ERP(Enterprise Resoure Planning)即企業資源計劃，由美國Gartner Group咨詢公司在二十世紀90年代初提出。它融合了現代企業管理知識與現代電子信息技術，通過對企業內部采購、生產、庫存、銷售、財務、人力等資源進行合理計劃，達到資源最優組合，取得最優效益。廣義的ERP包括企業經營管理沙盤模擬、供應鏈管理等課程。市場上比較常用的有用友、金碟等商業公司開發的軟件。ERP作為一種教學手段，可以將一個“真實企業”展示在學生面前，可有效解決因“無法提供給學生一個經濟活動發生的真實環境，從而導致就業后針對實際業務發生時無法完成相應的賬務處理工作[01]”的問題。

ERP課程有的既有電子模式也有物理模式，如企業經營沙盤模擬課程。學生可以組成團隊共同完成經營任務。一個班的學生可以分為6至12組，每組由4-5人組成，分別擔任一個企業的總裁、財務總監等角色，運用自己所學的專業知識進行分工協作模擬運作一個企業。ERP課程有的只有電子模式，如供應鏈管理，學生可以在電腦前一個人完成各項操作。ERP作為一種教學手段，具有鮮明的課程特色。

（一）形象直觀

ERP課程可以把企業日常與會計有關的業務通過具體表格、程序呈現在學生的面前，學生可以在老師的指導下通過操作來完成相關業務處理，結果及時反饋給操作的學生。學生對所學的會計知識了解更加透徹，記憶更深刻。

（二）參與性強

ERP課程一般要求學生在“做”中“學”，通過學做結合的方式，讓學生了解企業運作模式，體會深奧會計理論與思想。在團隊合作項目中，參與者還可以交流各自掌握的會計知識、商業規則，相互學習，增強溝通能力，學會團隊工作方式。

（三）激發學生創造力

ERP課程一般只有企業業務處理程序或規則，具體怎樣做由課程學習者根據自己設計的方案按要求進行。不同的設計方案有不同的運作結果。如果ERP課程采取團體對抗方式進行演練，參與者在結束時就可以了解到自己對抗方案是否比別人的更合理。如果ERP課程采取個人操作方式進行練習，通過操作可以熟悉企業日常業務處理程序與內容。分析操作程序是否需要進一步改進。

二、ERP在會計實訓教學中有廣泛的應用前景

學習是經驗在某人的知識或行為上帶來一種穩定變化時發生的[02]。而經驗是個體與他所處環境的互動，學習的變化也就一定會出現。行為主義學習觀認為：行為是個體在既定環境中的所作所為，一個行為必然引起一個特定的后果，該后果又會成為另一個行為的前因。前因與后果對行為都有特定的影響作用。ERP在會計知識學習中的作用體現在以下方面。

（一）ERP是一種非常有用的專業認知手段

在會計專業學生剛入學時候，開設企業經營管理沙盤模擬課程，采用電子模擬沙盤軟件講授。教學過程中采用自動模式，學生在老師講解示范后，按規則操作軟件，通過按鍵來完成企業全部經營過程。屏幕上及時顯現的操作結果會強化學生的學習行為，影響學生學習行為發生的頻率或持續時間。通過操作ERP軟件學生會潛移默化地感知相關的會計專業知識，為后續專業學習做好準備。

1.ERP可以讓學生在操作過程中理解會計專業抽象概念與知識

ERP電子模擬沙盤軟件界面上有模擬企業運營流程表，表中列示了企業一個營業周期（如季度）要做的各項業務。如支付稅金，訂購材料等。在進行上述各項業務操作時，學生需要從企業的角度去思考經營活動，有利于他們理解會計主體假設。隨著各項模擬經營活動的發生，電腦桌面上不斷變化的資金可以形象地揭示企業資金如何周轉運動，也直觀地詮釋了會計對象、經濟業務。下材料訂單，投料生產操作可以讓學生明白什么是成本計算對象、計算內容和計算方法。年終結賬不僅可以讓學生了解損益是怎樣計算出來的，還可以使學生真切地感受到會計的持續經營假設與會計分期假設的內涵。企業經營管理電子沙盤軟件通過人機對話方式，讓學生扮演企業經營中員工角色，在模擬經營中熟悉他們一無所知的企業，理解教師費盡口舌也難以完全說明白的會計概念和會計術語。

2.ERP可以讓學生在感性經營中感知自身的知識缺陷

在企業經營管理沙盤模擬對抗比賽過程中，初學者完全憑感覺來操作。經常會出現兩種比較典型的情況。一種情況是經營開始不久就出現現金斷流或者企業因虧損而破產。究其原因，有的是計算方法不熟悉導致現金不夠支付到期債務；有的是不知道計算內容，如計算成本少計了人工費用或材料費用等。失敗讓學生明白企業經營不是只憑一股沖勁就可以取勝，需要有知識積累。另一種情況是企業經營艱難維持，進行模擬操作的學生通常很懊惱，弄不清問題出在哪里？他們會不斷詢問指導老師，有什么辦法可以提高成績。這兩種情況都會激起學生的好奇心，老師的提示會讓學生感覺到自身知識的缺乏，需要通過專業學習才會明白成敗的奧秘。作為實訓操作課程，ERP起到了很好的專業學習入門引導作用。

3.ERP可以讓學生在挫折或勝利的感覺中激發起會計知識學習熱情

就新生而言，他們對模擬企業經營過程中各種活動形成的會計資料一無所知，不會仔細分析資料規劃未來，嚴密組織企業各項經營活動。在了解模擬的基本規則后，憑著初生牛犢不怕虎的干勁殺入對抗比賽。這種完全感性的經營讓勝者勝得一知半解，輸者敗得稀里糊涂。就人的心理而言，失敗者必然反思自己在模擬經營操作中可能存在的問題，希望通過變革來緩解失敗的挫折感；取勝方也會想弄清楚勝利的訣竅，通過不斷完善來復制或者放大獲勝的喜悅感覺。模擬經營活動使學生了解到自己心理感受，無論是積極的心理壓力還是消極的心理壓力都可能轉化為學習的動力，激發起學習熱情。隨后的會計專業知識學習就會有很強針對性，他們自己會逐步解決模擬經營中遺留的困惑。

（二）ERP可以提高學生實際操作技能，了解會計業務處理原理

學習理論認為：有些行為會導致積極結果，而有些行為會導致消極結果，這就是前因。暗示可以提供一個先于特定行為的前因刺激，在特定的情境下會強化相應行為。ERP課程中的供應鏈管理系統主要介紹企業采購與銷售運作情況。學生在學習會計知識時，如果對企業經營活動運作情況有了較清晰的了解，就可以（上接第286頁）使學生在學習過程中少些陌生感，也不會覺得會計專業知識時生澀難懂，從而理解復雜的會計業務處理方法。ERP可以提高學生填制采購與銷售單據技能，還可以為他們學習財務會計、管理會計、財務管理、審計等課程打下堅實的基礎。

1.采購管理系統可以幫助學生理解采購與應付款處理原理。金蝶K3供應鏈系統中的采購管理子系統包括供應商管理、采購計劃管理、采購結算、訂單管理等內容。企業采購運作情況如圖1所示。

圖1 企業采購管理流程

學生通過上機操作采購管理軟件熟悉企業采購業務內部處理環節與內容。掌握采購單據開具知識與方法，了解采購業務單據銜接方式及其所顯示采購業務進展情況，使學生明白財務會計采購與應付款業務各種賬務處理原因。物料需求計劃與采購價格管理等模塊操作練習將有助于學生學習財務管理學課程中的存貨管理。生產部門基于實際消耗需要提出物料需求計劃，采購部門綜合考慮采購成本、生產加工節奏、資金安排等因素，選擇合適的采購渠道。通過電腦操作讓學生知道在專業學習過程中應保持的邏輯思維方式，養成財務管理人員在實踐工作中處理問題的工作習慣。完整采購管理操作練習所留下資料既是企業存貨采購與應付款會計記錄依據，也是學生學習審計學實務課程中的采購與付款審計內容時審計資料。采購管理流程實質上就是審計查賬的順查或逆查路徑。

2.銷售管理系統可以使學生了解銷售與應收款處理原理。金蝶K3供應鏈系統中的銷售管理子系統包含客戶管理、價格管理、發票管理、銷售計劃、銷售分析等內容。企業銷售運作情況如圖2所示。

圖2 企業銷售管理流程

學生通過電腦操作練習可以熟悉企業銷售運作基本情況，發現憑證不同銜接搭配方式分別代表不同業務的發生情況和處理結果，對他們理解商品銷售與應收款的賬務處理大有裨益。銷售訂單、銷售報價、客戶管理等模塊練習可以使學生了解銷售訂單簽訂需要考慮因素，如報價制定策略、客戶信用控制、客戶選擇等，為他們學習管理會計與財務管理中相關內容打下堅實基礎。對銷售管理整個程序的操作練習將有利于學生理解審計學中的銷售與收款審計的審計程序。知道查銷售可與查應收款結合起來進行，判斷合法銷售手續知道需要經過哪些管理環節處理，如何進一步追查相關的會計資料，搜集審計證據，完成受托審計任務。

（三）ERP可以幫助學生融合所學專業知識，培養良好的工作習慣

學生學過企業管理、市場營銷、財務會計、財務分析、審計等課程知識后，并不等于他們能在實際工作中運用這些知識，特別是綜合運用各種專業知識與技能。學生需要額外的幫助使他們能把分散的課程知識融合在一起形成自己的專業工作能力。學習理論認為這種額外的幫助是提示，它是附加在第一次暗示后的暗示，可對前因暗示作出適當的回應。開設企業經營管理沙盤模擬課程進行會計綜合實訓實際上就起到了提示作用，ERP沙盤模擬采用物理沙盤模式，以小組對抗方式進行比賽。在對抗比賽中學生需要用到會計專業各方面知識。通過比賽的方式可以提高學生綜合運用專業知識與技能解決實際問題能力，學會團隊工作方式，為學生走上工作崗位勝任會計工作做好鋪墊。

1.擬定企業發展戰略。小組同學從企業的現狀出發，分析企業當前所處環境情況，準確把握環境變化及其發展趨勢，了解處于該環境中企業的優勢與劣勢，評價企業各種發展戰略和目標是否切合實際，揚長避短，確定最優的企業發展戰略。戰略制定后，小組成員要通過自身不斷努力去實施企業發展戰略，根據執行結果科學地評價戰略制定及實施情況。

2.制定企業產品營銷方案。小組成員根據企業發展戰略將企業資源與企業外部環境有機結合起來，分析外部因素給企業帶來的市場機會，通過比較競爭者及行業競爭情況，明確競爭者對環境變化及企業營銷活動將要作出的反應。按照小組對市場細化情況合理定位企業產品，選擇恰當的目標市場。確定企業營銷方案，使之能如實反應目標市場的需求和競爭者情況，具有較好的適應性，能隨市場需求與競爭狀況變化及時調整。

3.編制財務預算。小組同學根據企業發展戰略、企業產品營銷策略，計算需要多少廣告費。估計可能取得的銷售訂單量、交貨時間，合理安排生產線安裝節奏與原材料采購時間，考慮人工費用、日常維護及管理費用等正常開支需要。根據這些項目資金需要量預估出企業年度資金總需要量與年度內企業內部可以積累資金量，扣除企業現有資金就可以估計出企業年度資金缺口。選擇合適的籌資渠道借款來彌補資金缺口。綜合上述情況小組的財務總監就可以編出年度財務預算，預算要有靈活性，在經營過程中遇特殊情況能夠及時調整，不至于發生現金斷流情況。預算還要為下一年度留有余地，保證企業經營能持續運行。

4.進行會計核算。小組成員模擬企業運營過程中，每一次業務開展都是企業會計核算的內容。從年初開始納稅到年終結賬可以把企業經營全過程完整記錄下來，最后編出會計報表。

5.分析企業模擬運營情況。小組模擬運營結束后，可以進行財務分析。將小組運營結果與財務預算進行比較，看小組是否完成了計劃。將幾年的運營情況進行比較以了解企業運營過程中存在的問題與成功的經驗、危機出現的原因及可采取的反危機經營措施。思考如何改進或保持。還可以將不同小組經營結果互相進行對比分析，找出彼此間的差距，對照各自采取的經營措施，分享他人成功的喜悅，發現自己的失誤癥結，以期今后工作中避免類似錯誤的再次發生。

6.小組進行實結與答辯。模擬結束后，各小組要對整個實習過程進行總結。小組成員在總結會議上自由發言，分析模擬經營過程中有哪些值得高興的地方，還有哪些應該反省的問題。每個成員都要就相關問題發表自己的看法與建議，由小組指定的成員進行記錄，整理形成書面報告。小組成員全體參加答辯，由小組中一名成員做報告陳述，在規定的時間內概述小組情況，包括小組模擬經營中取得的成績、存在問題等。小組成員就各自負責工作作概括性補充發言。主持答辯的老師針對小組不同成員負責的經營工作提出1-2個問題，要求相關小組成員主答，其他小組成員可以補充發言。通過這個環節來訓練學生交流溝通方式與技巧。

參考文獻