導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、精心設(shè)計(jì)課前用語（即引入）

在學(xué)校的英語教學(xué)中，教師比較注重采用值日生匯報(bào)制度，這種制度很好，但覆蓋面太窄。教師可提前布置下次課前說話的任務(wù)，讓所有的學(xué)生都進(jìn)行準(zhǔn)備，然后在上課開始時(shí)，有選擇地挑選幾位學(xué)生上臺(tái)用英語說話，總的要求是短小精干，并對學(xué)生說話的情況進(jìn)行既定標(biāo)準(zhǔn)考核，設(shè)定評價(jià)等級(jí)，將考核成績記錄在冊，用于期末綜合評定成績。課前談話有利于提高學(xué)生使用英語的思維能力、組織能力、表達(dá)能力和交際能力等。

二、加強(qiáng)學(xué)生英語自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)

盧仲衡先生提出的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)原則，特別是“啟、讀、練、知、結(jié)”相結(jié)合原則，對我國的英語教學(xué)有一定的借鑒意義。“啟”就是啟發(fā)，就是圍繞某一話題，利用知識(shí)的遷移原理，有意識(shí)地將相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生閱讀欲望。“啟”的目的在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，它不是講課，也不能代替閱讀。“讀”就是閱讀，這是核心，是關(guān)鍵之所在，必須有充分的時(shí)間保證，閱讀在于理解，既有詞的理解，又有句的理解；既有段的理解，又有篇章的理解。只有通過自己的閱讀，學(xué)生才能真正地產(chǎn)生語言知覺，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并想方設(shè)法解決問題。必須注意的是，在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要營造一個(gè)適于閱讀及思考的安靜的環(huán)境，多在教室里進(jìn)行巡視，以督促每一個(gè)學(xué)生都真正地用心學(xué)習(xí)。“練”就是做練習(xí)。既可以是書本上現(xiàn)成的，又可以是教師自行擬定的；既可以是口頭的，又可以是書面的。但要說明的一點(diǎn)是，這種練習(xí)必須圍繞學(xué)生所閱讀的具體材料進(jìn)行。“知”就是當(dāng)時(shí)知道結(jié)果。這樣做，有利于學(xué)生及時(shí)了解其閱讀材料的掌握程度，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。“結(jié)”就是小結(jié)，概括全貌，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，以利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。教師小結(jié)時(shí)，一定要全面、系統(tǒng)、生動(dòng)，具有鮮明的目的性、針對性。總之，整個(gè)課堂教學(xué)的過程是：學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)貑l(fā)后，開始讀課文；讀懂課文后，接著做練習(xí)；做完練習(xí)，當(dāng)時(shí)就對答案；然后讀課文對答案，如此反復(fù)多次，直到教師小結(jié)。在“讀”期間教師可輔導(dǎo)學(xué)困生，個(gè)別回答學(xué)生的問題，并巡視課堂，盡力發(fā)現(xiàn)共性問題。教師要明確自己的教學(xué)要求，堅(jiān)持讓學(xué)生自學(xué)，并且在他們自學(xué)時(shí)盡量不打斷其思路，要全面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提問面要廣，在必要時(shí)可進(jìn)行課堂討論，以此來培養(yǎng)學(xué)生的批判性、發(fā)散性思維能力，增強(qiáng)他們解決問題和口頭表達(dá)的能力。

三、寓教于樂的教學(xué)方法深受學(xué)生歡迎

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“不愉快的事往往不經(jīng)意識(shí)就為知覺抵制”，而且“凡是被受試者認(rèn)為不愉快的事，總不如被他們認(rèn)為愉快的事記得牢”。所以，教師的教學(xué)不應(yīng)只重視教的內(nèi)容，而忽視樂的形式。為了把英語教學(xué)搞得活潑有趣，我采取了多種方法把知識(shí)性、趣味性和娛樂性融為一體，收到了令人滿意的效果。一是利用實(shí)物或圖片，上課時(shí)把要學(xué)的英語單詞與實(shí)物或圖片對照起來教，比如學(xué)水果、蔬菜、交通工具的英語單詞時(shí)，我就分別拿出這些圖片來，一個(gè)一個(gè)地教大家英語的讀音，這樣形象、直觀，給學(xué)生的印象深。第二，運(yùn)用游戲在小組開展競爭。小組競爭法是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以攻克難度較大的問題為目標(biāo)，要求學(xué)生以小組為單位，發(fā)揮小組優(yōu)勢，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，快速而準(zhǔn)確地完成任務(wù)，解決問題，為小組爭光。這一活動(dòng)的開展，有助于學(xué)生樂于思考、勇于思考、善于思考，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體主義精神。為此，教師要提出具有一定難度的問題，要求各小組在課上發(fā)表意見，要適當(dāng)引導(dǎo)討論，使小組經(jīng)過思考、討論，達(dá)成對問題的共識(shí)，要評定各小組的發(fā)言情況，主要進(jìn)行充分的正面肯定和正面引導(dǎo)，盡量表揚(yáng)他們自學(xué)的積極性。

四、倡導(dǎo)成功教育

在教學(xué)過程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制作為目的。教師應(yīng)該對每個(gè)學(xué)生的成功抱有熱情和期望，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能成才，并積極為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，誘導(dǎo)他們嘗試成功，促使他們主動(dòng)內(nèi)化教學(xué)要求，啟動(dòng)和形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，教師堅(jiān)持對學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評價(jià)，從學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，看到自己的力量、找到自己的不足，滿懷信心地不斷爭取成功。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)存在一些學(xué)習(xí)上的困難，但困難只是暫時(shí)的，是可以克服的。教師應(yīng)該滿懷信心地去幫助他們、鼓勵(lì)他們、鞭策他們，與他們分享成功的喜悅。

五、處理好教材與課外資源的關(guān)系

篇2

論文摘要：“數(shù)與代數(shù)”是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，在數(shù)學(xué)課程中占有相當(dāng)重要的地位，有著重要的教育價(jià)值。與傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)中代數(shù)部分相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)等方面都發(fā)生了變化，因此應(yīng)該按課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對“數(shù)與代數(shù)”及其教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，探索新的教學(xué)策略。

1、初中數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)價(jià)值

1.1 培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的能力

通過數(shù)與代數(shù)的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)、符號(hào)是刻畫現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的重要語言，方程、不等式與函數(shù)是現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)模型，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問題和進(jìn)行交流的重要工具，從中感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力。

1.2 提高學(xué)生創(chuàng)新及發(fā)現(xiàn)問題的能力

在數(shù)與代數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，通過對現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的探索，數(shù)的概念的建立、擴(kuò)充以及數(shù)的運(yùn)算，公式的建立和推導(dǎo)，方程的建立和求解，函數(shù)關(guān)系的探究等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高解決問題的能力和自信心，初步形成創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)能力。

1.3 幫助學(xué)生形成辯證科學(xué)的數(shù)學(xué)觀念

在數(shù)與代數(shù)中，不僅知識(shí)中存在著正數(shù)與負(fù)數(shù)、加法與減法、乘方與開方、變量與常量、精確與近似等對立和統(tǒng)一，而且在研究過程中也充滿己知與未知、特殊與一般、具體與抽象等對立與統(tǒng)一。同時(shí)，在變量和函數(shù)的研究中，還充滿著運(yùn)動(dòng)、變化的思想。因此，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，有利于學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界。

1.4 陶冶學(xué)生情操，形成良好品質(zhì)

數(shù)與代數(shù)的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下合作交流、自主探究的過程，在這個(gè)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；數(shù)與代數(shù)的學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度，知難而進(jìn)、堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)；數(shù)與代數(shù)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)美，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶學(xué)生的情操。

2、新課標(biāo)下“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是課堂的主宰者、知識(shí)的傳遞者，學(xué)生則是知識(shí)的接受者。在《標(biāo)準(zhǔn)》理念下，教師的角色和教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大變化。

2.1教師角色的轉(zhuǎn)變

在新課程理念下，教師不再是單一的數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；不再是課程的被動(dòng)實(shí)施者、執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者、建設(shè)者；不再是習(xí)題和試題的編制者，而是擁有先進(jìn)理念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于學(xué)習(xí)和合作的教育理論和實(shí)踐的研究者。

2.2教師教學(xué)方式的變化

教師角色的轉(zhuǎn)變，必將帶來教學(xué)方式的改變。教學(xué)方式改變集中體現(xiàn)在使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這要求教師以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)評價(jià)以學(xué)生發(fā)展為核心。教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，滿足學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿和記憶，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有充分的時(shí)間和空間從事觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)獨(dú)立思考、合作交流。在新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將由單一的接受式學(xué)習(xí)方式向多樣化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)將成為主要的學(xué)習(xí)方式。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)下“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)方法

3.1 現(xiàn)實(shí)中抽象出數(shù)的概念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法表示數(shù)；能在具體情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)表達(dá)和交流信息；能為解決問題選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ荒芄烙?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，幫助學(xué)生在對現(xiàn)實(shí)背景的感受和體驗(yàn)中建立數(shù)的概念，使學(xué)生具體地理解數(shù)的意義。

例如，對100萬的認(rèn)識(shí)，可利用學(xué)生身邊熟悉的量，感受其大小，以形成對100萬等大數(shù)的認(rèn)識(shí)。“貴州省中小學(xué)在校學(xué)生有100萬，每人每天節(jié)約一粒大米，一天可節(jié)約多少粒大米？重多少克？”這個(gè)問題對學(xué)生很有吸引力，他們或者先稱出100粒大米的重量，或者先稱出1千克大米，再數(shù)一數(shù)粒數(shù)，利用比例的知識(shí)很好地估計(jì)出了100萬粒大米大約是21千克重。這樣，學(xué)生對100萬這個(gè)大數(shù)就有了直觀的感受和認(rèn)識(shí)。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)感

符號(hào)感主要表現(xiàn)在:能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來表示；理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換；能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)所表示的問題。應(yīng)創(chuàng)設(shè)空間，逐步滲透，幫助學(xué)生建立符號(hào)感。培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感，必須有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。

例如，在用字母表示數(shù)的過程中，學(xué)生往往會(huì)感到一些困惑，“如果字母作為一個(gè)數(shù)的不確定名詞，那又為什么要用這么多a，b，c ……”，實(shí)際上這就像我們講到這個(gè)人和那個(gè)人一樣，學(xué)生不理解a怎么能等于b，你可以告訴他a與b不一定相等，但也可能偶然相等。最本質(zhì)的一點(diǎn)是要使學(xué)生知道字母表示某些東西，不同的字母或表達(dá)式可表示相同的東西。

3.3 主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

學(xué)生只有不拘泥于教師提供的案例，而能主動(dòng)地尋求數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際背景，才能為知識(shí)的應(yīng)用找到生長點(diǎn)，也才有可能進(jìn)一步探索其應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。可以說，主動(dòng)尋求新知識(shí)的實(shí)際背景，是增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)的重要一環(huán)。尤其是在強(qiáng)調(diào)努力把科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的今天，主動(dòng)尋求知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，開辟更廣闊的應(yīng)用空間，顯得格外重要。

通過多角度、多層次地組織數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)的內(nèi)容，以使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝，至臻完善的境地，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)功能。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，科學(xué)安排，把抽象的概念拓展為生動(dòng)、有趣的典故，促進(jìn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]呂世虎，肖鴻民.基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究[M].北京:中國人事出版社，2002.

篇3

執(zhí)行主持簡介：胡根林，語文課程與教學(xué)論博士，上海市浦東教育發(fā)展研究院副研究員

眾所周知，編制和頒布課程標(biāo)準(zhǔn)是本次課程改革最為重要的一項(xiàng)工作。2001年和2003年，義務(wù)教育階段和高中階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿分別頒布實(shí)施； 2011年12月份，在十年課改實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿也已艱難出臺(tái)。無疑，語文學(xué)科已經(jīng)進(jìn)入到基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的時(shí)代。

如果說沒有課程標(biāo)準(zhǔn)就沒有教育質(zhì)量可以言之成理，那么，有了課程標(biāo)準(zhǔn)未必教育質(zhì)量就能得到提高也是持之有據(jù)的。現(xiàn)今語文課堂種種怪現(xiàn)狀可以說明這一點(diǎn)。誠然，語文教育質(zhì)量提高是多因素影響的結(jié)果，但如果我們從課程標(biāo)準(zhǔn)身上尋找原因，無非兩種情況：一種情況是，課程標(biāo)準(zhǔn)本身很完善，但人們在語文教學(xué)工作中未予遵循，使其淪為一紙空文；另一種情況是，課程標(biāo)準(zhǔn)有缺陷，人們無法加以落實(shí)，或是落實(shí)過程中帶來比無課程標(biāo)準(zhǔn)危害更廣更烈的教育質(zhì)量問題。從后一種情況出發(fā)，“應(yīng)該有怎樣的課程標(biāo)準(zhǔn)”這一問題就無可回避地?cái)[到了桌面，成為人們著力思考的課題。回顧2011年語文教育研究，這方面的研究盡管很少，但在這很少的研究中，依然透露出一些新的視角和新的氣象。這里遴選兩篇論點(diǎn)評議，以展示這項(xiàng)研究的新進(jìn)展。

一、我們需要怎樣的語文課程標(biāo)準(zhǔn)？

【評析文章】金荷華《對國外新世紀(jì)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的透視與反思》，《全球教育展望》，2011年第12期。

【原文提要】新世紀(jì)以來世界各國語文課程標(biāo)準(zhǔn)按結(jié)構(gòu)模式及內(nèi)容編排分主要有三種特色：“能力說”特色；“內(nèi)容說”與“能力說”兼具特色；“課程設(shè)計(jì)與評價(jià)整合”特色。與之對比，我國現(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有需要改進(jìn)之處。突出的問題是：缺乏規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和便于操作的“能力標(biāo)準(zhǔn)”；忽略母語學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，如詞匯語法等； 使用者必須在研究解讀中改進(jìn)并完善。

中國社會(huì)不知不覺已經(jīng)進(jìn)入到全球化社會(huì)。這種全球化體現(xiàn)在本次課程改革之中，就是不僅要堅(jiān)持“本土行動(dòng)”，更要強(qiáng)調(diào)“國際視野”——著手從全球大背景出發(fā)來整體設(shè)計(jì)課程體系，組織和分配知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)具有世界水平的課程(World Class Curriculum)。這樣，發(fā)達(dá)國家的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施就成了觀照我國課程設(shè)計(jì)和實(shí)施水準(zhǔn)的重要參照系。金荷華《對國外新世紀(jì)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的透視與反思》一文，就是從這個(gè)視角來對照和反思我國現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)的。

該文以文獻(xiàn)梳理為基本研究方法，從結(jié)構(gòu)模式和內(nèi)容編排出發(fā)，整理了發(fā)達(dá)國家三類特色的語文課程標(biāo)準(zhǔn)：

其一，是以德日《課程標(biāo)準(zhǔn)》為代表的“能力說”特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。

所謂“能力說”特色，作者是這樣解釋的：側(cè)重教和學(xué)的預(yù)期結(jié)果，課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、成就標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)指數(shù)都有呈現(xiàn)；而且脈絡(luò)分明，描述詳盡清晰，易于理解，便于操作。

以德國課程標(biāo)準(zhǔn)為例。在《德國完全中學(xué) 10 年級(jí)德語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年）中，說和聽、寫作、閱讀（ 印刷資料和媒體資料）、對語言和語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)和研究這四項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成“四位一體”的能力結(jié)構(gòu)模式。這些能力從“學(xué)習(xí)結(jié)果”到“能力標(biāo)準(zhǔn)”逐一描述，不僅有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，還有成就標(biāo)準(zhǔn)（表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)）。如“說和聽”類，分別從“對別人說話”、“在別人面前說話”、“與別人對話”、“傾聽別人說話”和“角色表演”5 個(gè)角度，逐層描述其“能力標(biāo)準(zhǔn)”。該課程標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)到之處還有： 每個(gè)類別中，在描述“成就標(biāo)準(zhǔn)”之后，都設(shè)置一個(gè)“學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧”項(xiàng)目，陳述該類別領(lǐng)域的“基本能力”，或叫“關(guān)鍵技能”、“表現(xiàn)指數(shù)”。作者認(rèn)為，德國課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)上簡潔明晰，在內(nèi)容上具體翔實(shí)，唯其如此，才真正具備“程序標(biāo)準(zhǔn)”或“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的功能，呈現(xiàn)出“國家標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)有的“基準(zhǔn)”、“尺度”水平，為語文教育確立了終點(diǎn)目標(biāo)。

其二，是美、法為代表的“內(nèi)容說”與“能力說”兼具特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。

所謂“內(nèi)容說”與“能力說”兼具特色，作者這樣解釋：既保留了對“教學(xué)內(nèi)容”作系統(tǒng)的規(guī)范要求的“教學(xué)論”的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)“預(yù)期結(jié)果”及其達(dá)成途徑和策略的當(dāng)代“課程論”的發(fā)展趨勢。

以美國課程標(biāo)準(zhǔn)為例。在《馬薩諸塞州英語語言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（ 2001年）中有引言、核心目標(biāo) 、指導(dǎo)原則、早期讀寫能力、各年級(jí)階段學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和附錄六個(gè)部分，這些內(nèi)容的呈現(xiàn)，由簡到繁，逐漸豐富。更能體現(xiàn)“內(nèi)容說”特色的，還在于對四個(gè)類別（ 語言、文學(xué)、作文、媒體）“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的闡釋。例如“文學(xué)”類，“課程目標(biāo)”只用一句話概括：“學(xué)生將能夠?qū)Ω鞣N形式的口頭文學(xué)和書面文學(xué)做出思考”； 而關(guān)于“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，則從“文學(xué)的重要性、選擇文學(xué)作品、文學(xué)評論的方法、制定文學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)各種非文學(xué)作品、有效的教學(xué)實(shí)踐”六個(gè)方面作全面而精要的述說。有的條目內(nèi)部的細(xì)則（分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)） 豐富而直觀，這樣詳細(xì)的規(guī)范指導(dǎo)，將有效避免教學(xué)內(nèi)容的盲目性和隨意性。

該標(biāo)準(zhǔn)“能力說”的特色，則主要體現(xiàn)在對各年級(jí)、各類別的“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”的呈現(xiàn)方面，即全部表格化。根據(jù)文件前面設(shè)置的“英語語言藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類表”中的內(nèi)容分類（ 語言、文學(xué)、作文、媒體），共設(shè)置四個(gè)列表，每個(gè)列表的體例都一致。例如“各年級(jí)語言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”表，其欄目依次為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、年級(jí)、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。其中，“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，就是“英語語言藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類表”中“語言”類的 7 條“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”；“年級(jí)”分為四個(gè)學(xué)段： 幼—4，5—8，9—10，11—12；“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”則圍繞四個(gè)年級(jí)段分別描述，內(nèi)容多或少則因“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”不同而略有區(qū)別。這樣，各個(gè)類別的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”既相互獨(dú)立，又是構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)的整體。

其三，以英國和南非為代表的“課程設(shè)計(jì)與評價(jià)整合”特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。

所謂“課程設(shè)計(jì)與評價(jià)整合”特色，作者這樣說明：課程和評價(jià)密切地結(jié)合起來，課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，直接與課程的考試評價(jià)連接，相互推進(jìn)，互為完善。

以英國課程標(biāo)準(zhǔn)為例。在牛津、劍橋和皇家人文學(xué)會(huì)聯(lián)合考試委員會(huì)制訂的《普通中等教育證書·英語》（以下簡稱“英語大綱”）中，上述特色有三方面體現(xiàn)：（1）“評估目標(biāo)”與“課程目標(biāo)”相聯(lián)結(jié)。大綱中，不僅有明確清晰的“大綱目的”，即“課程目標(biāo)”（考試目標(biāo)以“其他目標(biāo)”單列），還有詳細(xì)的“評估目標(biāo)”。“評估目標(biāo)”劃分“聽和說、閱讀、寫作”三個(gè)類別； 每一類別都有具體的“能力指標(biāo)”描述； 并由具體詳細(xì)的“評估方案說明。“評估方案”中相關(guān)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的交待：“學(xué)生可在結(jié)課時(shí)做一次性評估也可分階段評估”、“考生可選組合層次的試卷也可選兩個(gè)不同層次的試卷”、“考生可選第 3 單元的考試或者第4 單元的作業(yè)；還可兩項(xiàng)都選”、“考生可選終結(jié)性的一次性評估方式，也可選階段性評估”，這些說明性文字，都用斜體字予以突出；體現(xiàn)了大綱設(shè)計(jì)的靈活先進(jìn)，既有規(guī)定性，又有選擇性；突出了“以生為本”的先進(jìn)理念。其實(shí)，這些條款可以視為課程標(biāo)準(zhǔn)中的“機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”。（2）明確了考試內(nèi)容及范圍。大綱中設(shè)計(jì)了各種評價(jià)情境，即考試和作業(yè)單元。這些考綱內(nèi)容，不僅對教師和學(xué)生有詳盡的指導(dǎo)作用，對教材開發(fā)者也具有明確的導(dǎo)向性。（3）給出操作性很強(qiáng)的各種評分表。如“英國傳統(tǒng)文學(xué)閱讀評分標(biāo)準(zhǔn)表”，內(nèi)容依次是等級(jí)、分?jǐn)?shù)、一般標(biāo)準(zhǔn)、具體標(biāo)準(zhǔn)（含對莎士比亞劇作和詩歌的反應(yīng)兩項(xiàng)）。這樣的評分表，更廣泛的意義在于，提供了該類課程在教與學(xué)的過程中所要追求的“能力標(biāo)準(zhǔn)”。

上述三類課程標(biāo)準(zhǔn)，盡管各具特色，但其共性因素也是明顯的。可惜作者在論文中對這些共性因素分析甚少或語焉不詳，大大削弱了對于現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)的批評力度和深度。在我看來，對于各國課程標(biāo)準(zhǔn)的共性因素的總結(jié)是目前語文課程標(biāo)準(zhǔn)編制和修訂的必要環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥羞@樣，才能形成對于一個(gè)好的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本判斷，才能勾勒出我們需要的課程標(biāo)準(zhǔn)的輪廓。這些共性因素可能包括：

1.一個(gè)好的課程標(biāo)準(zhǔn)一般都由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)說明學(xué)生應(yīng)知能會(huì)的內(nèi)容；表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)了為實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)期望學(xué)生展示的熟練的程度或質(zhì)量；學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)則是用來衡量教育體系的各級(jí)機(jī)構(gòu)(學(xué)校、地方教育機(jī)構(gòu))為學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到全國自愿性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求所提供的資源、實(shí)踐和條件是否充分及其質(zhì)量是否合格的基本標(biāo)準(zhǔn)。

2.一個(gè)好的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有學(xué)科核心知識(shí)。這些知識(shí)體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在重要性和實(shí)際應(yīng)有價(jià)值的知識(shí)。

3.一個(gè)好的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具體、明晰。具體是指標(biāo)準(zhǔn)的陳述能夠確保教材開發(fā)與考試開發(fā)的一致性；明晰是指標(biāo)準(zhǔn)的語言清楚, 明確傳達(dá)了學(xué)生必須知道和能夠做什么,從而能夠?yàn)樗械南嚓P(guān)利益者理解。

4.一個(gè)好的課程標(biāo)準(zhǔn)要可測量和支持教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)的可測量是指即它清楚規(guī)定的結(jié)果能夠被測量和傳遞給學(xué)生、教師、家長和公眾；所謂支持教學(xué)是指標(biāo)準(zhǔn)能恰當(dāng)?shù)刂С忠粋€(gè)協(xié)調(diào)性的系統(tǒng), 該系統(tǒng)包括課程、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

二、我們需要的語文課程標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含哪些基本標(biāo)準(zhǔn)？

【評析文章】王元華《語文課程諸標(biāo)準(zhǔn)的基本標(biāo)準(zhǔn)》，《教育學(xué)報(bào)》，2011年第4期。

【原文提要】目前語文課程諸標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)部和相互之間存在嚴(yán)重分歧甚至矛盾，由此引發(fā)語文教學(xué)諸多弊端，要想消除這種分歧、矛盾和弊病，必須讓語文課程持有一個(gè)共同的基本標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)來自四個(gè)方面，規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)；生活常識(shí)標(biāo)準(zhǔn)；話語關(guān)聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)；公度標(biāo)準(zhǔn)。

與上面評述的論文體現(xiàn)的“國際視野”相比，王元華《語文課程諸標(biāo)準(zhǔn)的基本標(biāo)準(zhǔn)》一文體現(xiàn)的更多的是“本土行動(dòng)”——回到我國語文課程內(nèi)部，探索語文課程標(biāo)準(zhǔn)背后的那些基本標(biāo)準(zhǔn)。這種探索與其說“尋找”，不如說是“建構(gòu)”，建構(gòu)起一套我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本標(biāo)準(zhǔn)。這種研究是從問題出發(fā)，意在問題解決，無路中走出一條路，這條路未必好走，也未必好看，但原創(chuàng)意味更明顯。

《語文課程諸標(biāo)準(zhǔn)的基本標(biāo)準(zhǔn)》以理論推演為基本研究方法，提出語文課程標(biāo)準(zhǔn)背后需要有個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)來自四個(gè)方面，規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)；生活常識(shí)標(biāo)準(zhǔn)；話語關(guān)聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)；公度標(biāo)準(zhǔn)。

其推演路徑大致為：

第一，語文課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、命題標(biāo)準(zhǔn)之間難以達(dá)成一致，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)部和標(biāo)準(zhǔn)之間矛盾眾多（標(biāo)準(zhǔn)答案需要答案標(biāo)準(zhǔn)，答案標(biāo)準(zhǔn)來自哪兒？來自考試大綱。考試大綱根據(jù)什么來規(guī)定考試內(nèi)容和命題形式？語文課程標(biāo)準(zhǔn)。但實(shí)際情況是語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒能提供命題和答案確定系統(tǒng)的原理支撐）。

第二，語文課程諸標(biāo)準(zhǔn)的矛盾根源是什么呢？根源是它們之間是有層次性質(zhì)差異的，而我們對于這種差異認(rèn)識(shí)不深，缺失哲學(xué)認(rèn)識(shí)、邏輯認(rèn)識(shí)、語文本體認(rèn)識(shí)的一致性，處于上位的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、表述與修改缺乏一個(gè)能夠相互約束和溝通的基本標(biāo)準(zhǔn)，對下位層次的考試大綱、答案標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)答案的約束力極其有限。

第三，怎么解決這一矛盾呢？要建立語文課程價(jià)值觀和方法論客觀性、全程性、全員公度性與內(nèi)在體驗(yàn)性、生成性的統(tǒng)一性認(rèn)識(shí)，而且這種統(tǒng)一要立足于語言使用的約定俗成上，約定俗成是語文課程諸標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在統(tǒng)一機(jī)理。

第四，約定俗成的語言使用規(guī)律，要求語文課程遵從語言使用的基本規(guī)范，并根據(jù)這些規(guī)范對話，交流，批判，檢驗(yàn)，最大程度地達(dá)成共識(shí)。

據(jù)此，作者得出語文課程諸標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：（1）規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)：包括字音、字形、字義、語法形式等在內(nèi)的語言規(guī)范性內(nèi)容必須正確；（2）生活常識(shí)標(biāo)準(zhǔn)：必須符合生活常識(shí)。用到生活常識(shí)的，應(yīng)用生活常識(shí)判斷；如果明顯違背常識(shí)的，那就必須否定；（3）話語關(guān)聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)：必須符合話語認(rèn)知的關(guān)聯(lián)規(guī)范，關(guān)聯(lián)得越緊密越好；如果話語缺乏前后明顯聯(lián)系、話語前后聯(lián)系不指向交際目標(biāo)，話語前后聯(lián)系明顯錯(cuò)誤，那就應(yīng)該否定；（4）公度標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)前三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對話，交流，批判，檢驗(yàn)，達(dá)成共識(shí)，這是語文課程必不可少的一個(gè)程序性、過程性標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，前三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)才能得到維護(hù)和發(fā)揚(yáng)光大，才是最大范圍和程度的共識(shí)，才能去偽存真。

這個(gè)推演過程最重要的邏輯鏈條是在第三個(gè)環(huán)節(jié)：面對語文課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、命題標(biāo)準(zhǔn)之間的錯(cuò)位和糾結(jié)，作者沒有過多去指責(zé)誰是誰非，而是回到對語文課程是什么，有什么價(jià)值這樣的原點(diǎn)性問題的基本認(rèn)識(shí)上來。如果我們認(rèn)可語文是人文性和工具性統(tǒng)一，那么就應(yīng)該認(rèn)可語文課程的核心價(jià)值就是通過語文本體培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)（交往素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、做人素養(yǎng)等等）。而語文課程作為人文學(xué)科，必然具有人文學(xué)科的共性——對自己而言，有內(nèi)在性、個(gè)體體驗(yàn)性和生成性一面；對他人，有客觀性、全程性和全員公度性的一面。也就是說，我們要認(rèn)可語文課程價(jià)值觀和方法論客觀性、全程性、全員公度性與內(nèi)在體驗(yàn)性、生成性的統(tǒng)一。

語文課程的統(tǒng)一性，究竟統(tǒng)一在什么基礎(chǔ)之上呢？經(jīng)過多年論爭，尤其在“兩李”（李海林和李維鼎）為代表的學(xué)人的嚴(yán)密論證和學(xué)理闡釋之下，語文教育界逐漸形成共識(shí)，語文課程的核心不是語言而是語言使用——語用。作者正是建立在這個(gè)邏輯起點(diǎn)之上，借用語用學(xué)的四條原理而建立起四條標(biāo)準(zhǔn)，因此，對于這四條標(biāo)準(zhǔn)，人們雖感陌生，但其絕非憑空而來，而是以堅(jiān)實(shí)的學(xué)理作為支撐，體現(xiàn)了作者學(xué)科融合之下的深刻思索和精心營構(gòu)。

篇4

（1．無錫市第六高級(jí)中學(xué)，江蘇無錫214046;2．南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇南京210097）

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的“圭臬”，但課程標(biāo)準(zhǔn)是高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并非課堂教學(xué)具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。把抽象模糊的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)分解為具體清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅是地理教學(xué)和評價(jià)的依據(jù)，也能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。結(jié)合具體課程標(biāo)準(zhǔn)闡述高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的分解過程，及對高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)分解的一些思考，以此來探討如何進(jìn)行科學(xué)合理的分解高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)分解；高中地理；分解實(shí)踐

一、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)分解

課程標(biāo)準(zhǔn)分解就是把上位抽象整體的課程標(biāo)準(zhǔn)通過分析、剖析，分成下位具體可行學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。簡單理解就是把抽象的課程目標(biāo)變成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是從抽象到具體，從模糊到清晰的過程。

完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括四要素：行為主體、行為動(dòng)作、行為條件和行為程度。課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)較多的是用“行為動(dòng)作+核心概念”的形式敘述。課程標(biāo)準(zhǔn)分解就是根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，拆分或組合概括性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)充為完整學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。

課程標(biāo)準(zhǔn)分解和課程標(biāo)準(zhǔn)解讀兩者既有區(qū)別也有聯(lián)系。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀是對課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路、課程總目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等各個(gè)方面進(jìn)行解釋和分析，它是從宏觀層面為教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)提供理念和思路。課程標(biāo)準(zhǔn)分解主要是把課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)剖析為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是從微觀層面為教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)提供具體的操作程序和方法。兩者又是密切相關(guān)的，課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀是課程標(biāo)準(zhǔn)分解的基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)分解是課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的延續(xù)（見表1）。

二、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)分解方法

崔允漷教授認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)分解策略有三種：替代、拆解和組合。替代策略通常是“一對一”的關(guān)系，將某一主題替換課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞，形成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。拆解策略是“一對多”的關(guān)系，將一個(gè)表述抽象籠統(tǒng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，拆分為幾個(gè)具體可觀察可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。組合策略是“多對一”的關(guān)系，合并多條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，或從多條標(biāo)準(zhǔn)中提出某一要素，形成一條新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)分解常用到的是拆解和組合策略。

課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解主要包括六個(gè)步驟：第一步，分析語法結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，即找出核心概念；第二步，擴(kuò)展或剖析核心概念；第三步，擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞；第四步，確定行為條件；第五步，確定表現(xiàn)程度；第六步，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面筆者就以“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)所涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)為例來進(jìn)行分解。

課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。

第一步：分析語法結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的敘述有四種主要語法結(jié)構(gòu)。第一種是“行為動(dòng)詞+核心概念”，描述的是“學(xué)什么”；第二種為“行為動(dòng)詞+核心概念+行為條件”，描述的是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”；第三種是“行為動(dòng)詞+核心概念+表現(xiàn)程度”，描述的是“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”；第四種是“行為動(dòng)詞+核心概念+行為條件+表現(xiàn)程度”，描述的是“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“學(xué)到什么程度”，這種表述方式在課程標(biāo)準(zhǔn)中不多見。我們不難發(fā)現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)語法結(jié)構(gòu)中最基本、最核心的結(jié)構(gòu)是“行為動(dòng)詞+核心概念”。

通過判斷內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的語法結(jié)構(gòu)，將這些行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或者修飾它們的形容詞、副詞等和規(guī)定條件，作為關(guān)鍵詞。

本課的關(guān)鍵詞：核心概念——“世界洋流分布規(guī)律”“洋流對地理環(huán)境的影響”；行為動(dòng)詞——“歸納”“說明”。

第二步：擴(kuò)展或剖析核心概念

課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念一般比較抽象、概括，不利于具體教學(xué)操作，一般要按照詞匯意義、理論意義、概念認(rèn)知或教師經(jīng)驗(yàn)來展開。在本例課標(biāo)分解中，筆者主要采用概念認(rèn)知方式展開。

要?dú)w納世界洋流分布規(guī)律和說明洋流對地理環(huán)境的影響，先要掌握“洋流”這一概念。對于概念教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從“五W”入手-what（定義）、where（存在區(qū)域）、when（發(fā)生時(shí)間）、why（成因）和how（影響或意義）。（見圖1）

What-“洋流”的定義，再進(jìn)一步擴(kuò)展為：①“洋流”按照性質(zhì)分為寒流和暖流；②寒流和暖流判讀方法；③寒暖流與等溫線的關(guān)系；④“洋流”屬于海水運(yùn)動(dòng)，這與其他海水運(yùn)動(dòng)方式（波浪和潮汐）的區(qū)別。

Where-“世界大洋表層洋流的分布圖”，進(jìn)一步擴(kuò)展為：①世界表層洋流分布規(guī)律；②世界洋流模式圖中寒暖流的判讀；③運(yùn)用地圖分析問題的技能。 When-“常年穩(wěn)定”，但有一個(gè)特例——“季風(fēng)漂流”的存在，進(jìn)一步拓展：①季風(fēng)漂流的概念及分布區(qū)；②季風(fēng)漂流的成因；③季風(fēng)漂流的具體表現(xiàn)；④季風(fēng)漂流流向與月份（季節(jié)）關(guān)系的判讀。

Why-“洋流的成因”，進(jìn)一步擴(kuò)展：①風(fēng)海流、補(bǔ)償流和密度流各自的成因；②典型風(fēng)海流、補(bǔ)償流和密度流的分布區(qū)；③世界洋流模式圖的成因分析；④區(qū)域定位技能。

How-“洋流對地理環(huán)境的影響”。地理環(huán)境包括自然環(huán)境和人文環(huán)境，各自又包括了許多要素，但在這里我們只討論與洋流相關(guān)的因素。在分析“影響”時(shí)，一定要辯證的分析——“有利影響”和“不利影響”。據(jù)此，該核心概念可以擴(kuò)展為：①對氣候的影響——暖流的增溫增濕和寒流的降溫減濕；②對漁業(yè)生產(chǎn)的影響——漁場密集區(qū)和四大漁場；③對航海的影響：有利——順流；不利——逆流和海霧；④對海洋污染的影響：利——加速凈化；弊——擴(kuò)大范圍。

此課程標(biāo)準(zhǔn)中還隱含有“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)要求（見表2）。

第三步：分析或剖析行為動(dòng)詞

行為動(dòng)詞分為兩大類：一類是內(nèi)隱的、難以觀察和評價(jià)的行為動(dòng)詞，如了解、理解、掌握等；另一類是外顯的、可觀察和評價(jià)的動(dòng)詞。學(xué)習(xí)目標(biāo)中的行為動(dòng)詞要用具體、合理、明確、可觀察、可評價(jià)的外顯性動(dòng)詞（見表3）。

行為動(dòng)詞的確定主要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)科邏輯、具體的學(xué)情和教師的經(jīng)驗(yàn)。本課程標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞為“歸納”和“說明”，說明本條課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)要求應(yīng)為理解水平。具體行為動(dòng)詞的確定如表4。

第四步：確定行為條件

行為條件，也叫認(rèn)知條件，指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或條件，是為了達(dá)成行為目標(biāo)而設(shè)置的情景條件和手段方式。行為條件的設(shè)置要合理，沒有多余，利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情、校情、課程資源條件等來確定行為條件。在高中地理課堂教學(xué)中主要的認(rèn)知條件有三類：一是教師的講解、提供材料、多媒體動(dòng)畫演示、創(chuàng)設(shè)情境等；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括閱讀教材、閱讀圖表、閱讀材料、閱讀地圖、觀察實(shí)驗(yàn)、課外探究等；三是課堂交流，包括小組討論、合作探究、師生互動(dòng)等。

本課程標(biāo)準(zhǔn)分解出的核心概念學(xué)習(xí)的行為條件見表5。

第五步：確定表現(xiàn)程度

表現(xiàn)程度是學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。確定表現(xiàn)程度是為了學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述更加清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測更加明了，教學(xué)效果的評價(jià)更加有據(jù)。表現(xiàn)程度的確定要合理、明確，既要為結(jié)果性評價(jià)提供依據(jù)，也要為形成性評價(jià)提供評估依據(jù)。

本課程標(biāo)準(zhǔn)分解出的核心概念學(xué)習(xí)的目標(biāo)見表6。

第六步：寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)

①通過閱讀教材，正確說出洋流的概念，能簡要描述洋流與波浪、潮汐的區(qū)別。

②結(jié)合冷暖氣團(tuán)概念，準(zhǔn)確區(qū)分寒暖流，并能準(zhǔn)確從南北半球等溫線彎曲來判讀寒暖流和準(zhǔn)確畫出洋流通過處的等溫線分布情況。

③閱讀世界表層洋流分布圖，通過小組討論歸納出世界洋流分布規(guī)律，能自主準(zhǔn)確地繪制出世界洋流模式圖，并能在模式圖中標(biāo)明寒暖流。

④能簡要描述季風(fēng)漂流、正確指出典型分布區(qū)；通過對圖像資料分析、歸納季風(fēng)洋流流向與成因。

⑤通過閱讀教材和小組合作討論提供的案例材料，辯證分析洋流對氣候、漁業(yè)、航海和海洋污染的影響，并能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來解決或評價(jià)實(shí)際實(shí)例。

⑥通過合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)與人分享的樂趣，提高人際交往能力；通過本節(jié)學(xué)習(xí)，逐漸樹立海洋意識(shí)和海洋環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

三、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)分解的一些思考

1．科學(xué)分解使課程標(biāo)準(zhǔn)要求衰減最小化

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的分解有很大的主觀性，分解會(huì)使某一條課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在形式、性質(zhì)、內(nèi)涵等方面發(fā)生一定程度的變化，這種變化必然導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)要求的衰減。這種衰減原則上是不可避免的，但我們能通過科學(xué)合理的分解使衰減最小化。這就要求我們在分解課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上把握每條標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，并且要處理好幾個(gè)關(guān)系：地理學(xué)習(xí)目標(biāo)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系；地理課程不同學(xué)習(xí)階段之間的關(guān)系；學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的普遍性與特殊性的關(guān)系；地理教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的關(guān)系；高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議與具體學(xué)校教學(xué)資源的關(guān)系；專家對高中地理課程的解讀與普通教師自己的解讀的關(guān)系。

2．堅(jiān)持“預(yù)設(shè)”與“生成”相結(jié)合

高中地理新課程教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的教學(xué)，如果嚴(yán)格按照“預(yù)設(shè)”教學(xué)，很難體現(xiàn)高中地理新課程理念，甚至?xí)种茖W(xué)生的創(chuàng)造欲，影響其全面發(fā)展。高中地理教師要預(yù)測課堂的“生成”，關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)性”。分解高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是探索課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”之間最佳平衡的過程，應(yīng)堅(jiān)持課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”的辯證統(tǒng)一。

篇5

【關(guān)鍵詞】電氣運(yùn)行與控制專業(yè)；課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)；課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）34-0070-03

【作者簡介】平，江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院（江蘇徐州，221011）教師，講師，主要研究方向?yàn)殡姽る娮宇惤逃?/p>

江蘇省新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)是在貫徹落實(shí)黨的十精神，全面實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持以育人為根本、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，對接行業(yè)企業(yè)崗位需求，系統(tǒng)構(gòu)建職業(yè)教育課程體系，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量，為江蘇率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化提供有力支撐的背景下展開的。現(xiàn)對電氣運(yùn)行與控制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)要點(diǎn)和實(shí)施注意事項(xiàng)進(jìn)行一些個(gè)人解讀。

一、電氣運(yùn)行與控制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)要點(diǎn)

（一）課程性質(zhì)編寫要點(diǎn)

課程性質(zhì)主要闡明該課程是一門什么樣的課。以“電力拖動(dòng)與控制”為例，其課程性質(zhì)為：本課程是江蘇省中等職業(yè)教育電氣運(yùn)行與控制專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，是在“電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能”“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的核心課程，其任務(wù)是使學(xué)生掌握電氣控制設(shè)備安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)的基本知識(shí)和基本技能，為后續(xù)“PLC應(yīng)用技術(shù)”“變頻調(diào)速技術(shù)及應(yīng)用”等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

課程性質(zhì)的編寫，首先要確定該課程在本專業(yè)中的地位。比如：“電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能”是專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，“電梯運(yùn)行與維保”是專業(yè)技能方向課程。某一門課程在一個(gè)專業(yè)中是專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，而在另外一個(gè)專業(yè)中可能是專業(yè)技能方向課程。確定某一門課程是專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程還是專業(yè)技能方向課程，可以查看對應(yīng)的人才培養(yǎng)方案或者分析該門課在該培養(yǎng)目標(biāo)中的作用等。其次，要簡略說明該課程的基礎(chǔ)課程和后續(xù)課程，并指明其關(guān)聯(lián)。再次，簡述這門課程的教學(xué)任務(wù)，比如“電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握基本電路分析、計(jì)算、安裝、檢測和故障排除的基本知識(shí)和基本技能。最后，指明該課程是選修還是必修課程。

（二）課程設(shè)計(jì)思路開發(fā)要點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路首先要依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的闡述，說明課程目標(biāo)確定的依據(jù)；其次，根據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、市場對人才的需求確定課程內(nèi)容，在課程內(nèi)容的選擇與排序中，以教學(xué)實(shí)施的不同階段，說明課程內(nèi)容確定的依據(jù)；最后，應(yīng)通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容等各項(xiàng)內(nèi)容的描述，來規(guī)范課程所要求的內(nèi)容，交代課程結(jié)構(gòu)。

課程設(shè)計(jì)思路要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求對接模式：一是基于崗位知識(shí)和技能點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)以掌握知識(shí)和技能點(diǎn)為目的，知識(shí)和技能點(diǎn)的選取著眼于完成職業(yè)崗位工作任務(wù)，解決職業(yè)崗位的技術(shù)問題。課程內(nèi)容以“是什么”“為什么”“怎樣做”為邏輯順序進(jìn)行序化。課程評價(jià)則以掌握知識(shí)和技能點(diǎn)的多少來評定。二是基于工作過程系統(tǒng)化的課程標(biāo)準(zhǔn)。它以典型工作過程（或工作任務(wù)）為課程實(shí)施流程；以完成工作任務(wù)所需的知識(shí)和技能作為課程內(nèi)容；以工作任務(wù)完成情況作為課程考核依據(jù)。三是基于項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)。即以一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目作為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，整個(gè)課程包含一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目，以完成項(xiàng)目為課程目標(biāo)，學(xué)生主要以團(tuán)隊(duì)工作的形式，圍繞項(xiàng)目開展自主性學(xué)習(xí)。無論是模塊化課程體系、能力本位的課程體系，還是工作過程系統(tǒng)化的課程體系，其通識(shí)課程和專業(yè)入門知識(shí)都是必不可少的。所以，在一個(gè)專業(yè)的課程體系中，所有課程標(biāo)準(zhǔn)采用同一種模式是不合適的。一個(gè)專業(yè)的課程體系可能同時(shí)包含上述兩種或三種模式的課程標(biāo)準(zhǔn)。某個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)究竟采用哪一種模式取決于課程的性質(zhì)和它在整個(gè)課程體系中的角色定位。比如：“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”以傳感器典型應(yīng)用案例為教學(xué)項(xiàng)目，各項(xiàng)目以傳感器應(yīng)用電路的制作與調(diào)試過程為路徑；“電氣CAD技術(shù)”突出“做中學(xué)、做中教”，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式；“電力拖動(dòng)與控制”以生產(chǎn)過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以項(xiàng)目為載體組織教學(xué)單元，以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。

（三）課程目標(biāo)開發(fā)要點(diǎn)

課程目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，是完成某個(gè)專業(yè)或某門課程之后，學(xué)生將要達(dá)到某一確定的知識(shí)、能力、素質(zhì)的人才規(guī)格要求。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，不僅對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出了要求.而且對學(xué)習(xí)的過程與方法、學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀各個(gè)方面的發(fā)展提出了目標(biāo)要求。

本次課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)將課程目標(biāo)具體為“核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力目標(biāo)”。首先，從崗位職業(yè)知識(shí)和技能的角度去表述；其次，從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的角度進(jìn)行表述，如具有查閱資料、分析探究的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的學(xué)習(xí)方法；最后，要從時(shí)代價(jià)值觀等方面去把握，如具備安全生產(chǎn)、節(jié)約用電的職業(yè)意識(shí)，形成良好的工作方法、工作作風(fēng)和職業(yè)道德。

（四）課時(shí)內(nèi)容與要求開發(fā)要點(diǎn)

課程內(nèi)容選取的依據(jù)是課程目標(biāo)、社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)生的需要與身心發(fā)展水平等，除此之外，還要兼顧專業(yè)對應(yīng)培養(yǎng)崗位的典型工作任務(wù)對技能的要求和職業(yè)素養(yǎng)的要求。課程內(nèi)容需要按照工作程序和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行組織，呈現(xiàn)出由易到難、由單一到綜合的螺旋式上升趨勢。要盡可能采用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)（如“能用……”）來闡述學(xué)生在經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)后所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。課程內(nèi)容要充分考慮學(xué)習(xí)情境的實(shí)用性、典型性、趣味性、可操作性以及可擴(kuò)展性等因素的有序編排。

構(gòu)建中高職課程銜接也是本次課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的要求之一。課程內(nèi)容銜接要注重實(shí)用性和個(gè)性化，合理劃分結(jié)構(gòu)和層次，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化，向?qū)W生提供寬泛的面向?qū)I(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程內(nèi)容，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)遷移能力。開發(fā)中可從三方面把握：一是課程目標(biāo)銜接。有效的課程目標(biāo)要說明學(xué)習(xí)的主要意圖是什么，學(xué)生要想達(dá)到要求必須做什么，怎樣知道學(xué)生行為何時(shí)已經(jīng)達(dá)到了要求。中高職課程目標(biāo)在設(shè)計(jì)和描述時(shí)應(yīng)特別注意連續(xù)性、順序性。二是課程內(nèi)容銜接。主要對課程的性質(zhì)、總課時(shí)、知識(shí)要點(diǎn)以及課程內(nèi)容進(jìn)行對比。三是職業(yè)能力銜接。這需要對照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中、高級(jí)職業(yè)能力的要求加以分析。

（五）實(shí)施建議開發(fā)要點(diǎn)

教學(xué)建議。教學(xué)建議要提出教學(xué)主要方法，如理實(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)。教學(xué)建議應(yīng)對教學(xué)設(shè)備配備的底線進(jìn)行簡要說明，對學(xué)生分組等也可交代。對突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法也可提出好的建議和意見。如“電氣CAD技術(shù)”中提出“在突破識(shí)讀電氣圖的教學(xué)難點(diǎn)方面，教師可有意識(shí)地繪制錯(cuò)誤的線路和不規(guī)范的元件供學(xué)生查找、更正，以提升學(xué)生對電氣原理圖的理解”。如何在教學(xué)過程中做到以“學(xué)生為主體”，建議可以根據(jù)課程內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)生興趣的角度，采用貼近生活的作品制作、趣味實(shí)驗(yàn)等方法。

評價(jià)建議。要樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，課程標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)上要更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，構(gòu)建多元化的評價(jià)模式，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，突出評價(jià)的教育功能。注重評價(jià)的導(dǎo)向性、過程性、有效性和發(fā)展性原則，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后，評價(jià)手段應(yīng)該及時(shí)跟上，這樣才能確保目標(biāo)的有效達(dá)成。

評價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重過程評價(jià)和期末考試評價(jià)相結(jié)合。如“電氣CAD技術(shù)”評價(jià)的內(nèi)容和方法包括識(shí)圖、繪圖的質(zhì)量、學(xué)生口頭表述、筆試、考勤記錄、課堂筆記、平時(shí)分段練習(xí)的成績等。小組評價(jià)包括樂于請教和幫助同學(xué)、小組活動(dòng)協(xié)調(diào)和諧、積極參與小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)生的自評包括自我學(xué)習(xí)、積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)、按時(shí)完成任務(wù)情況、按要求完成準(zhǔn)備工作情況、階段性實(shí)結(jié)等。將定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，比如：“電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能”在教學(xué)過程中通過現(xiàn)場操作、提交項(xiàng)目任務(wù)書或?qū)W生工作頁、成果演示、作品評價(jià)等進(jìn)行定性評價(jià)，結(jié)合筆試、課堂提問、答辯等完成的程度進(jìn)行定量評價(jià)。

教材選用和編寫建議。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先選用國家和省教育行政部門推薦教材。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)體現(xiàn)過程性，體現(xiàn)知識(shí)、技能的形成過程，反映知識(shí)的應(yīng)用過程；呈現(xiàn)內(nèi)容的素材應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、學(xué)生在本課程和其他課程中積累的知識(shí)和方法。教材內(nèi)容選擇應(yīng)體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為本的原則，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，注意反映本專業(yè)該門課程的新工藝、新技術(shù)、新材料，新設(shè)備以及節(jié)能、安全、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保，并與職業(yè)技能證書考核貫通，注意應(yīng)知應(yīng)會(huì)的有機(jī)體現(xiàn)，內(nèi)容排序突出工作過程導(dǎo)向。

教材的編寫應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，編排時(shí)要符合中職教育教學(xué)的特點(diǎn)和要求；應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性，要符合本課程特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。編寫應(yīng)體現(xiàn)整體性，注重突出核心內(nèi)容，注重內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，注重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性；教材語言平實(shí)、圖文并茂，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)有余力的學(xué)生留下進(jìn)一步拓展知識(shí)能力的空間。編寫的教材應(yīng)反映當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的成果，如培養(yǎng)工匠精神、項(xiàng)目引領(lǐng)、理實(shí)一體化教學(xué)等，突出教材的先進(jìn)性。

課程資源開發(fā)與利用建議。課程資源的開發(fā)要注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開發(fā)教學(xué)錄像、慕課、微課等信息化教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法。注重配套軟、硬件資源，課程資源的開發(fā)要利用校企合作辦學(xué)的企業(yè)資源充實(shí)課程內(nèi)容。

課程資源的利用充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，利用課程網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)，借鑒已有的資源或開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，選用符合教學(xué)要求的錄像、微課、微視頻、多媒體課件等資源開展輔助教學(xué)。購置相關(guān)仿真軟件，利用仿真系統(tǒng)激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施

課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施主體是教師，同時(shí)學(xué)校應(yīng)對實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督、完善，具體要點(diǎn)如下：

（一）教學(xué)管理者實(shí)施要點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施會(huì)帶來不適應(yīng)性，需要學(xué)校組織由教務(wù)處、系教學(xué)主任、專業(yè)帶頭人、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)成員等人員來督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行效果以及解析標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行中的疑難問題等，這樣才能保證課程標(biāo)準(zhǔn)的順利執(zhí)行與長效實(shí)施。

學(xué)校應(yīng)對課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐工作進(jìn)行立項(xiàng)管理，嚴(yán)格進(jìn)行評審考核，建立課程標(biāo)準(zhǔn)具體實(shí)施方案三審制：系部初審、學(xué)校審核、修改后復(fù)審。專業(yè)系部作為課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的具體實(shí)施單位，要認(rèn)真組織教師進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)立項(xiàng)，成立課程團(tuán)隊(duì)、確定課程首席教師負(fù)責(zé)制，實(shí)施過程管理。系部應(yīng)組織相關(guān)人員學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、功能、基本框架等課程標(biāo)準(zhǔn)基本知識(shí)。當(dāng)然，各校由于具體情況不同，如校企合作的企業(yè)、面向的行業(yè)不同，應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，修訂或完善課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程標(biāo)準(zhǔn)適用、實(shí)用。課程標(biāo)準(zhǔn)制定完成后，要嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)制定教師授課計(jì)劃，通過教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中存在的問題，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教師使用要點(diǎn)

不僅要求任課教師充分熟悉授課內(nèi)容，還要充分理解、領(lǐng)會(huì)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，以縮小標(biāo)準(zhǔn)制定與實(shí)施的差距，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實(shí)施教學(xué)。電氣運(yùn)行與控制專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議部分中的教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材選用和編寫建議以及課程資源開發(fā)與利用建議是課程開發(fā)小組共同智慧的結(jié)晶，任課教師應(yīng)優(yōu)先采用課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的方法和措施進(jìn)行教學(xué)。

篇6

[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)涵 構(gòu)架 實(shí)施

[作者簡介]王淑文（1963- ），女，天津人，天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院教務(wù)處主任，副教授，主要從事高等職業(yè)教育教學(xué)管理與研究。（天津 300451）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的研究與實(shí)踐”的研究成果。（課題編號(hào)：VEⅫ4014）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）03-0126-02

高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與建設(shè)承載著高職教育的理念，凸顯出高職教育的特色，直接影響到高職教育的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與開發(fā)是高職課程改革的重要切入點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)能有力推動(dòng)基于工作過程、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“教學(xué)做”一體化等教學(xué)模式的課程改革。課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)建設(shè)與實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要經(jīng)歷調(diào)研、分析、開發(fā)、實(shí)施、反饋、修訂等過程才能完成。本文結(jié)合天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院課程改革實(shí)踐，探討高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、構(gòu)架及實(shí)施等。

一、高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)《國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，為教和學(xué)提供詳細(xì)指導(dǎo)而編寫的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教育標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等。

隨著當(dāng)前高職教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展、提升質(zhì)量階段，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和建設(shè)也成為推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的重要方面。課程標(biāo)準(zhǔn)為一定范圍內(nèi)的課程組織與管理活動(dòng)提供了目標(biāo)、原則、策略和方法等，使課程教學(xué)管理過程具有明確指向和多方面的依據(jù)；同時(shí)能夠規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

高職課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等方面闡述得更為詳細(xì)、明確，提出了面向?qū)W生的學(xué)習(xí)基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍涉及個(gè)體發(fā)展的認(rèn)知、技能和情感，而不僅僅是知識(shí)方面的要求；課程標(biāo)準(zhǔn)陳述的角度必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師；課程標(biāo)準(zhǔn)不能只規(guī)定知識(shí)和能力標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)。另外，高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)最重要的是要將課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中全面考慮，了解課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中所處的地位和作用。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)架及編制

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)架。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是課程目標(biāo)以及課程改革的基本理念；關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)、正確的價(jià)值觀和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)過程的基本規(guī)范和要求，是教學(xué)管理和課程評價(jià)的依據(jù)，是教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考核的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)架包括以下六個(gè)方面。（1）課程定位。課程定位主要是對課程的性質(zhì)、地位、功能作定性描述，闡述本課程的基本教學(xué)理念，對課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路作詳細(xì)說明，并說明該課程與前續(xù)及后續(xù)課程的關(guān)系。（2）課程教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，課程教學(xué)目標(biāo)可分為課程總目標(biāo)和課程單元目標(biāo)。課程總目標(biāo)即課程對學(xué)生在知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，課程總目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致；課程單元教學(xué)目標(biāo)具體說明學(xué)生在具備知識(shí)、技能與素質(zhì)的基礎(chǔ)上能達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo)。課程目標(biāo)的描述要準(zhǔn)確、清晰、指向性強(qiáng)，能全面指導(dǎo)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。（3）課程教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容可以按照項(xiàng)目單元設(shè)計(jì)。項(xiàng)目單元可以表現(xiàn)為典型工作任務(wù)、模塊結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情境、案例等，包括具體實(shí)施步驟或內(nèi)容，以及學(xué)生在不同階段應(yīng)實(shí)現(xiàn)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）考核方式與標(biāo)準(zhǔn)。考核根據(jù)不同課程的特點(diǎn)采用筆試、口試、實(shí)操、作品展示、成果匯報(bào)等多種形式。考核應(yīng)以能力考核為核心，綜合考核專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、方法能力、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作等方面。在考核方式上，強(qiáng)調(diào)過程考核與期末考核相結(jié)合，注重過程考核；在考核內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)考核與企業(yè)實(shí)踐操作能力考核相結(jié)合；在評價(jià)主體上，注重社會(huì)、企業(yè)與教師的評價(jià)相結(jié)合。考核要突出階段性評價(jià)、目標(biāo)評價(jià)等，關(guān)注評價(jià)的多元性。（5）課程教學(xué)資源及使用要求。給出本門課程運(yùn)行所需實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件的要求，包括針對校內(nèi)及校外的每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（或工作任務(wù)）、實(shí)訓(xùn)室（或校外實(shí)訓(xùn)基地）、實(shí)訓(xùn)資源要求及實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排等。確定課程教學(xué)資源應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，包括教師手冊、學(xué)生學(xué)習(xí)手冊、教學(xué)課件、電子教案、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊、網(wǎng)絡(luò)資源、仿真軟件等方面。教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求充分體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)思想，注重實(shí)用性，符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)需求，能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。建議教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教材體例要求等。（6）課程實(shí)施建議及其他說明。課程實(shí)施建議包括課程實(shí)施方案、教師教學(xué)方案、課程資源開發(fā)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等；其他說明包括課程推薦使用教材、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、主要參考資料等。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)編制案例――以“畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”課程為例。頂崗實(shí)習(xí)是深化“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一。“畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”作為專業(yè)核心課程列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要求學(xué)生至少有半年以上的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程，要有完整的實(shí)踐過程記錄和考核記錄。在雙指導(dǎo)教師（企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師）的指導(dǎo)下，學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的全部過程記載和資料積累。頂崗實(shí)習(xí)過程重在考核學(xué)生的行為表現(xiàn)及其結(jié)果。因此，頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量的依據(jù)，過程控制是頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)的保證。現(xiàn)結(jié)合本院課程改革實(shí)踐給出“畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)架。（1）課程性質(zhì)和任務(wù)。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校完成專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)后以準(zhǔn)員工的身份參與實(shí)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)、管理與服務(wù)。學(xué)生結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)崗位，針對企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的要求，將校內(nèi)所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)習(xí)過程中；根據(jù)企業(yè)技術(shù)、工藝、流程的發(fā)展，進(jìn)行各個(gè)崗位的實(shí)戰(zhàn)演練，提高綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。（2）課程培養(yǎng)目標(biāo)及基本要求。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)能力目標(biāo)分為通用能力目標(biāo)、基本專業(yè)能力目標(biāo)和專業(yè)綜合能力目標(biāo)。通用能力目標(biāo)是指通過實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)和提高學(xué)生的溝通能力、與人合作能力、心理承受能力等，培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范和創(chuàng)新意識(shí)等；專業(yè)基本能力目標(biāo)要求學(xué)生具備實(shí)習(xí)崗位要求的專業(yè)基礎(chǔ)能力；專業(yè)綜合能力目標(biāo)要求學(xué)生具備崗位綜合能力，能夠勝任崗位工作要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位的零距離對接。課程基本要求包括學(xué)生通過畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，了解行業(yè)企業(yè)的特點(diǎn)，了解企業(yè)概況、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)的規(guī)章制度及主要業(yè)務(wù)及工作流程。要求學(xué)生簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議、實(shí)習(xí)承諾書，填寫頂崗實(shí)習(xí)手冊、撰寫頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告等。（3）頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度安排。頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容可按照不同的頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目，從教學(xué)目標(biāo)、頂崗實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)地點(diǎn)及實(shí)習(xí)周數(shù)等方面進(jìn)行描述，每個(gè)專業(yè)可列出不同的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。對頂崗實(shí)習(xí)崗位和地點(diǎn)要求從實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相同或相近、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)能夠支付學(xué)生合理的報(bào)酬、企業(yè)要保證學(xué)生安全等方面進(jìn)行描述。頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)度安排包括實(shí)習(xí)準(zhǔn)備與動(dòng)員、實(shí)施、驗(yàn)收三個(gè)階段。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束上交頂崗實(shí)習(xí)手冊、實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)報(bào)告等相關(guān)材料。另外，說明整個(gè)實(shí)習(xí)階段的時(shí)間分配情況及進(jìn)度安排等。（4）頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要求。頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要求是“雙導(dǎo)師”，一是各專業(yè)根據(jù)學(xué)生的具體情況指定教學(xué)和學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為校內(nèi)指導(dǎo)教師；二是由實(shí)習(xí)單位指定富有崗位工作經(jīng)驗(yàn)或生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)指導(dǎo)教師。擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師（企業(yè)和學(xué)校）的職責(zé)主要有：根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度；對學(xué)生進(jìn)行安全教育和安全管理；定期指導(dǎo)、檢查實(shí)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生填寫實(shí)習(xí)手冊、撰寫實(shí)結(jié)等；經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生工作、生活、學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)；及時(shí)解決實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題；負(fù)責(zé)對學(xué)生在實(shí)習(xí)期間考勤、工作情況的考核。（5）考核方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間接受學(xué)校和企業(yè)雙方指導(dǎo)，校企雙方要加強(qiáng)對學(xué)生的工作過程控制和考核。頂崗實(shí)習(xí)考核方式采用三元評價(jià)體系，即包括校內(nèi)指導(dǎo)教師評價(jià)、企業(yè)指導(dǎo)教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為三部分。其中校內(nèi)指導(dǎo)教師評價(jià)比例占40%、企業(yè)指導(dǎo)教師評價(jià)比例占40%、學(xué)生自我評價(jià)比例占20%。校內(nèi)指導(dǎo)教師評價(jià)主要是指根據(jù)學(xué)生校外實(shí)習(xí)周志、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)結(jié)等進(jìn)行考核評定成績；企業(yè)指導(dǎo)教師評價(jià)是指學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、職業(yè)道德、勞動(dòng)紀(jì)律、操作規(guī)范、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面進(jìn)行全面考察，給出總體考核結(jié)論并評定成績；學(xué)生自我評價(jià)是學(xué)生可根據(jù)在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，客觀地給出自我評價(jià)。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的核心，而教師是課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和實(shí)施的關(guān)鍵。高職院校教師面對高等職業(yè)教育的全新要求，需要不斷更新教學(xué)觀念，參與課程改革與實(shí)踐，提高開發(fā)和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。第一，更新理念，關(guān)注課改。課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程中，教師要廣泛開展行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展，了解相關(guān)職業(yè)崗位的主要職業(yè)活動(dòng)，熟悉工作流程。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家聯(lián)合制定，并定期修訂。教師應(yīng)關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路。第二，單元項(xiàng)目，細(xì)化目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化到每個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)和能力要求。一些典型的訓(xùn)練項(xiàng)目（或訓(xùn)練任務(wù)）、學(xué)習(xí)情境及重點(diǎn)、難點(diǎn)等均應(yīng)給出授課方式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核方式、學(xué)習(xí)成果等。第三，考核標(biāo)準(zhǔn)，便于操作。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)制定詳細(xì)的考核要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際考核中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，評價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。針對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核要求和教學(xué)實(shí)施方案應(yīng)該更具體和便于操作。第四，整體把握，按步實(shí)施。課程標(biāo)準(zhǔn)制定后，授課教師要研究所講授課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程進(jìn)行整體把握，包括課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容要求、考核方式、教學(xué)資源要求等。教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注利用本課程的優(yōu)勢促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康成長，幫助不同程度的學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的要求。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的核心，而教師是課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和實(shí)施的關(guān)鍵。因此，高職院校教師應(yīng)加大課程改革力度，不斷實(shí)踐，構(gòu)建適用于不同地區(qū)、不同院校的高職課程標(biāo)準(zhǔn)的范式。教師面對高等職業(yè)教育的全新要求，需要不斷地更新教學(xué)理念，提高開發(fā)和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]王淑文.高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的研究與實(shí)踐[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2011（5）.

篇7

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)業(yè)成就評價(jià)

Abstract:What's the significance of assessing students'achievements on the bases of curriculum standards? What should the localities and schools do to transform the curriculum standards into assessment standards to assess students' achievements? What could we make the do to assessment students' achievements based on the curriculum? Some thinking and action frames about the above core problemsare presented in this essay around， which does not require aunified procedure but expects to initiate some helpful thinking.

Key words:curriculum standards; achievement assessm

在我國當(dāng)前的教育環(huán)境下，課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱并不難，難在要使課程標(biāo)準(zhǔn)真正發(fā)揮作用，成為教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的依據(jù)。這三點(diǎn)中無論哪一點(diǎn)都不是一件簡單的事情，尤以學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)為最。只有當(dāng)評價(jià)這一最后的出口是基于標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，前兩者才有可能是基于標(biāo)準(zhǔn)的。但關(guān)于基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，目前國內(nèi)還沒有太多研究，在對學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)改革的方向、內(nèi)容的眾說紛紜中，標(biāo)準(zhǔn)似乎被有意無意地遺忘了。事實(shí)上，這次課程改革的諸多理念都凝聚在標(biāo)準(zhǔn)上，如果在評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)間遲遲不能建立有意義的聯(lián)系，將使我們的評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)都無所依托。這就難怪美國加利福尼亞大學(xué)的評價(jià)研究中心（CSE，Center for the Study of Evaluation)在2002年的報(bào)告中宣稱：基于標(biāo)準(zhǔn)的教育體系的成功依賴于兩個(gè)要素：強(qiáng)有力的標(biāo)準(zhǔn)和能衡量出標(biāo)準(zhǔn)所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。［1］基于此，本文旨在厘清基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)中的三個(gè)關(guān)鍵問題，為地方和學(xué)校進(jìn)一步設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)提供思考和行動(dòng)的框架。①

一、為什么學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)

意義的問題看似簡單，但如果我們不能開展廣泛而有益的探討，厘清“為什么這樣做”的清晰意義，并讓實(shí)踐者建立堅(jiān)定的行動(dòng)決心，政策和實(shí)踐往往會(huì)出現(xiàn)反彈和逆流。因此，我們需要從最原點(diǎn)的問題來思考：“學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的目的是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)是怎樣促成學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)達(dá)成此目的？”從最根本的層面上說，學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)有兩個(gè)目的。對外，要能滿足公眾問（accountability)的要求；對內(nèi)，要能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)改善（improving learning)的要求。［2］而從下文的分析中我們可以看到，這兩個(gè)目的的實(shí)現(xiàn)都離不開課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)達(dá)至公平、有效的基石，它承擔(dān)著學(xué)業(yè)成就評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能和職責(zé)。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)業(yè)成就評價(jià)的設(shè)計(jì)理念

任何一種學(xué)業(yè)成就評價(jià)都是基于對教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者的能力的假設(shè)而做出的，這些隱藏的設(shè)計(jì)理念在很大程度上決定了學(xué)業(yè)成就評價(jià)的性質(zhì)、范圍、方法、使用的工具。課程標(biāo)準(zhǔn)的意義就在于對不同類型的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)從基本的設(shè)計(jì)理念上進(jìn)行統(tǒng)一。

當(dāng)前實(shí)踐中的各級(jí)考試很少以學(xué)習(xí)、教學(xué)、學(xué)習(xí)者的能力的共同期望為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。不同的考試之間沒有聯(lián)系，甚至出現(xiàn)相互矛盾的情況。在這種情況下，難以保證教育質(zhì)量，難以應(yīng)對日益強(qiáng)烈的問責(zé)要求，更難以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)涵的“為了每一位兒童發(fā)展”的理念旨在促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，它相信每一個(gè)兒童的可塑性和巨大的潛力。它認(rèn)為真正的有效教學(xué)不是灌輸，而在于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和概念基礎(chǔ)出發(fā)，幫助學(xué)生建構(gòu)他們自身的知識(shí)框架。這種觀念給各級(jí)學(xué)業(yè)成就評價(jià)的設(shè)計(jì)帶來新的可能性，只有建立在這一理念基礎(chǔ)上的學(xué)業(yè)成就評價(jià)才能真正應(yīng)對今日的公眾問責(zé)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)改善。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)提供學(xué)業(yè)成就評價(jià)的維度框架

學(xué)業(yè)成就評價(jià)應(yīng)該評什么？當(dāng)前的學(xué)業(yè)成就評價(jià)的考察維度是比較單一的，有的甚至僅僅測量了學(xué)生的記憶力。地方或?qū)W校往往通過設(shè)立特定的分?jǐn)?shù)界限比較各地、各校、各學(xué)生之間的差異，衡定誰好誰劣，借此達(dá)到問責(zé)要求。缺少專業(yè)評價(jià)素養(yǎng)的公眾很難追問：這張考卷考察的是學(xué)生的哪些能力呢？不同考卷所代表的80分差異在何處？但是，很多研究都表明，為了應(yīng)對越來越激烈的競爭和挑戰(zhàn)，為了促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成就評價(jià)的維度需要并正在擴(kuò)大。［3］而課程標(biāo)準(zhǔn)正給我們設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就維度框架提供參照。

課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的界定。它對學(xué)習(xí)結(jié)果的理解并不像一般人理解的那樣，只是學(xué)習(xí)成績，它包括多種學(xué)習(xí)結(jié)果，以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為例，就從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面作出限定。總之，它“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”［4］課程標(biāo)準(zhǔn)給我們設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)成就評價(jià)的維度提供參照，它促使我們思考：學(xué)業(yè)成就評價(jià)到底評哪些維度？它們之間的比重是均衡的嗎？學(xué)業(yè)成就評價(jià)應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的工具、方法來測量、報(bào)告、解釋它們？

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)限定學(xué)業(yè)成就評價(jià)的內(nèi)容范圍和認(rèn)知要求

學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)需要基于統(tǒng)一的內(nèi)容范圍和一致的認(rèn)知要求。如果不同類型的學(xué)業(yè)成就評價(jià)是基于不同范圍的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同程度的認(rèn)知要求而制定的，必然會(huì)引起極大的混亂。當(dāng)前的很多學(xué)業(yè)成就評價(jià)是經(jīng)不起追問的：選擇考察的樣本能夠代表同樣的知識(shí)內(nèi)容嗎？對認(rèn)知的要求有偏差嗎？這就導(dǎo)致學(xué)校和教師對到底要學(xué)哪些知識(shí)，要學(xué)到何種程度感到無所適從，只能用大量的題海戰(zhàn)術(shù)來對付。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)要對學(xué)業(yè)成就評價(jià)在內(nèi)容范圍和認(rèn)知要求上做出限定。

課程標(biāo)準(zhǔn)從本質(zhì)上說就是設(shè)立全國學(xué)生要知道些什么，做些什么的底線。［5］它不僅劃定了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和疆界，還給出學(xué)到何種程度的描述，即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，前者劃定了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，保證學(xué)生學(xué)到、考到的內(nèi)容是全面而均衡的。后者回答“很好是多好？”“怎樣好才是足夠好？”等問題，促進(jìn)學(xué)生在不同程度上的學(xué)習(xí)。［6］通過將學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)設(shè)立在標(biāo)準(zhǔn)之上，可以規(guī)范不同類型的學(xué)業(yè)成就評價(jià)，減少偏題、怪題，也可以比較容易地形成一套教師、學(xué)校、地方和國家不同層級(jí)協(xié)調(diào)一致的綜合的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)體系。

二、怎樣將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在解決意義問題之后，我們需要關(guān)注的一個(gè)瓶頸問題是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)變成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定性相對而言是比較弱的。它按照年段進(jìn)行設(shè)計(jì)，是對學(xué)生課時(shí)目標(biāo)的累積期望，而且目前的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的認(rèn)知要求并不十分明確，這就使課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定性要大大低于教學(xué)大綱，顯得比較“含糊”，作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就顯得規(guī)定性不足。因此，在設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的時(shí)候，地方和學(xué)校就不能直接應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，而是要對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一定的處理，將年段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化為年級(jí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、單元內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、每節(jié)課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等等，并制定出相應(yīng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，以作為評分時(shí)的依據(jù)。它們之間的關(guān)系用下圖可以表示得更加清楚。

圖1 各級(jí)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系

（一）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)考量

國家對基礎(chǔ)教育的絕大多數(shù)課程都已經(jīng)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，但是綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程還沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所以在考慮內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，又分成兩種情況，一種是針對那些已有標(biāo)準(zhǔn)的課程，另一種是針對那些沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課程。對已有的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的處理可以遵循以下幾個(gè)步驟：

第一，對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的處理進(jìn)行規(guī)劃。對諸如誰參加內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的處理工作，責(zé)任和權(quán)限如何，資金怎樣分配，技術(shù)如何保障，時(shí)間如何安排等一系列問題的規(guī)劃。在確定參與人員時(shí)，最重要的是選擇多樣性的代表。

第二，進(jìn)行背景研究，深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)。搜集并研究與標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的各類文獻(xiàn)。尋找課程標(biāo)準(zhǔn)中所有的關(guān)鍵概念、命題、公式，并確認(rèn)它們的邏輯關(guān)系。這一步的研究保證課程標(biāo)準(zhǔn)中的所有內(nèi)容在地方和學(xué)校自行形成的標(biāo)準(zhǔn)中得到全面體現(xiàn)。

第三，對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、調(diào)適。這一階段是極為重要的，雖然在地方和學(xué)校形成的各級(jí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中必須覆蓋國家制訂的所有標(biāo)準(zhǔn)，但對不同地方和學(xué)校來說，可以有不同的組織和呈現(xiàn)方式，也應(yīng)該針對不同情況進(jìn)行細(xì)化。②在這一階段，地方和學(xué)校應(yīng)該提供機(jī)會(huì)建立不同類型的溝通機(jī)制和討論機(jī)制。將大量的基層教師納入其中，傾聽他們的聲音。

第四，運(yùn)用多樣的方法對處理后的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評論和驗(yàn)證。可以采用外部評論委員會(huì)、中介機(jī)構(gòu)、焦點(diǎn)小組等方式。

第五，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)處理的最后階段，應(yīng)該將研究的資料和結(jié)果加以總結(jié)整理，并告知不同的利害關(guān)系人。

標(biāo)準(zhǔn)的形成并不是一勞永逸的，而建立的評價(jià)又是高利害的，因此，應(yīng)該每隔一段時(shí)間就對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再檢視和修訂。同時(shí)，要防止這樣的誤解：只有評價(jià)可以修改，標(biāo)準(zhǔn)就一定是正確的，事實(shí)上，通過評價(jià)的數(shù)據(jù)對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步的完善也是一種可行并必要的方法。

學(xué)校內(nèi)實(shí)施的課程有一小部分是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，如綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程，這些課程因?yàn)槭歉鶕?jù)學(xué)校、地方的具體情況而開設(shè)的，所以無法制訂統(tǒng)一的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。但是，對那些有條件的地方和學(xué)校來說，引導(dǎo)教師們積極討論，審慎思考“學(xué)生應(yīng)該知道什么，能做什么”，開發(fā)出一定的核心內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也是可行的，而且這本身就是非常有益于對這類課程的性質(zhì)、意義、教學(xué)和評價(jià)策略的專業(yè)探討。形成新的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的步驟大致也是遵從上面的步驟，但要考慮到教材、評價(jià)之間的一致性。

（二）表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)考量

基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)需要清晰的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，才不至于在設(shè)計(jì)評價(jià)或者制定評分量規(guī)時(shí)引起歧義。惟在于國家層面上的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，例如，數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的“數(shù)與代數(shù)”，“能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡單問題，并能對結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷”。對這些表述，都是很難達(dá)成共識(shí)的，什么程度算“熟練”，怎樣才是“靈活”，都需要地方和學(xué)校進(jìn)一步明晰。因此，為讓地方、學(xué)校、教師明白什么樣的好才是好，做到什么程度就夠了，地方和學(xué)校在國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展起來的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是清楚、具體、可測的。

轉(zhuǎn)貼于 完整的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)體系包括以下四個(gè)方面，地方和學(xué)校可以借助以下框架并根據(jù)自己已經(jīng)開發(fā)出來的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)思考對表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的處理：（1）表現(xiàn)水平：學(xué)生表現(xiàn)級(jí)別，如優(yōu)秀、比較優(yōu)秀、一般等；（2）表現(xiàn)描述：描述各級(jí)表現(xiàn)水平上學(xué)生知道什么，應(yīng)該做什么；（3）范例：說明各個(gè)表現(xiàn)水平上學(xué)生作業(yè)樣例（應(yīng)該包括與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的整個(gè)范圍和深度有關(guān)的樣例）；（4）分?jǐn)?shù)線：區(qū)分各級(jí)表現(xiàn)水平的分?jǐn)?shù)。［7］

表注：這一問題是整個(gè)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)形成過程中最為重要的問題。關(guān)于如何編制有如下一些過程和策略：收集國內(nèi)外已有的表現(xiàn)描述文本；與專家協(xié)商；研究內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；研究評價(jià)資料；描述出各個(gè)表現(xiàn)水平的期望草案。

在進(jìn)一步形成表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，地方或?qū)W校可思考如下一些問題，可能更有助于表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的合理化：

對教師來說，限于時(shí)間、精力和能力，往往不可能開發(fā)出如上所述的非常精致和完善的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在進(jìn)一步思考表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，尤其是在處理綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程等沒有統(tǒng)一的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)參照的課程的時(shí)候，有一個(gè)簡易的辦法，就是將已經(jīng)制訂的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵特征轉(zhuǎn)為“我能”的陳述。從學(xué)生的角度看，“我能”的陳述可以幫助學(xué)生獲得標(biāo)準(zhǔn)所要求的關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰圖像。如“我能閱讀關(guān)于科學(xué)、歷史等主題的教材或文章”，“我能選擇一個(gè)我喜歡的作者或是某種類型的文章并閱讀其中的節(jié)選”。

三、怎樣讓學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)建立在標(biāo)準(zhǔn)之上

這是基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)中很關(guān)鍵的一個(gè)問題。它保證學(xué)業(yè)成就的分?jǐn)?shù)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的測驗(yàn)，保證從學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)而來的結(jié)果與解釋的有效推論。美國在開發(fā)基于標(biāo)準(zhǔn)的測驗(yàn)的過程中，州的典型做法是要求測驗(yàn)開發(fā)者創(chuàng)建與課程標(biāo)準(zhǔn)匹配的測驗(yàn)，再對其進(jìn)行匹配度（alignment of standards and assessment)檢驗(yàn)和一系列的試卷分析。迄今為止，已有四種比較成熟的模式來幫助判斷學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)之間的匹配、一致程度：（1）韋伯模式（Webb model)；（2）實(shí)施課程的調(diào)查模式（surveys of enacted curriculum model);(3)成就公司模式（Achieve Inc.model)；（4）基礎(chǔ)教育委員會(huì)模式（Council for Basic Education model)。③我們對這四種模式進(jìn)行總結(jié)，提煉出如下的操作程序。

（一）形成考察匹配程度的維度

衡量評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，并不是簡單的是或否的問題，而是一系列的集中性回答匹配程度的維度。這四種模式雖然關(guān)鍵特征、所使用的方法各有不同，但都是將基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)分成若干維度來審視。僅在于一開始就思考評價(jià)維度的形成是比較困難的，我們可以從問題入手，將“怎樣將評價(jià)建立在標(biāo)準(zhǔn)之上”這個(gè)大問題分解成如下幾個(gè)小問題。

（1）是否每個(gè)評價(jià)衡量的都是在標(biāo)準(zhǔn)里反映出的內(nèi)容和技術(shù)？

（2）是否每個(gè)評價(jià)都是對標(biāo)準(zhǔn)所反映的重要的知識(shí)與技能的公平、有效的抽樣？每種評價(jià)在何種程度上衡量了那個(gè)年級(jí)水平的關(guān)鍵內(nèi)容和技術(shù)？

（3）是否每個(gè)評價(jià)都具有足夠的挑戰(zhàn)性？因?yàn)橐獪y量標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)和技能是很容易的，而對那些復(fù)雜的概念、拓展性推理和高級(jí)思維很難測量。

當(dāng)然，這樣的分解并不是絕對的，還可以有其他的分解方法。考慮到對初次涉入此領(lǐng)域的地方或?qū)W校來說，還是比較抽象的。如成就公司發(fā)展出了如下四個(gè)維度：內(nèi)容的集中性（content centrality)；表現(xiàn)的集中性（performance centrality)；挑戰(zhàn)（challenge)；平衡和范圍（balance and range)。［8］基礎(chǔ)教育委員會(huì)發(fā)展出了另外四個(gè)維度：內(nèi)容（content)、內(nèi)容平衡（content balance)、嚴(yán)密（rigor)、項(xiàng)目反應(yīng)類型（item response type)。［9］地方或?qū)W校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行維度的開發(fā)。

（二）考察測驗(yàn)細(xì)目表

在評價(jià)員將自己的觀點(diǎn)加在評價(jià)之前，首先要傾聽評價(jià)開發(fā)者的聲音，最省力的途徑就是考察細(xì)目表。因?yàn)闇y驗(yàn)細(xì)目表是測驗(yàn)形成的依據(jù)，所以第二步就考察測驗(yàn)細(xì)目表，檢視開發(fā)者自己的題目和標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性。當(dāng)然，這要建立在評論員對標(biāo)準(zhǔn)和與之相關(guān)的各種文本進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上。

評論員要審慎查看細(xì)目表檢測的是哪些標(biāo)準(zhǔn)，是否包括了應(yīng)當(dāng)有的標(biāo)準(zhǔn)，對標(biāo)準(zhǔn)的理解和所列舉的范例是否適當(dāng)，每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所分配的題目數(shù)及題目質(zhì)量等是否合適，并在檢視過程中就先行剔除那些明顯不符合標(biāo)準(zhǔn)或有錯(cuò)誤的題目。在分析測驗(yàn)細(xì)目表時(shí)，要輪流檢查每一個(gè)題目，并確認(rèn)題目內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是否匹配。有時(shí)候一個(gè)題目會(huì)牽涉幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)評論員就要非常謹(jǐn)慎，區(qū)分這個(gè)題目主要是測量哪一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。必要時(shí)，評論員可以自己對照標(biāo)準(zhǔn)形成測驗(yàn)細(xì)目表，并將自己的細(xì)目表和測驗(yàn)開發(fā)者形成的細(xì)目表加以比較。這一階段結(jié)束后，最好要有一個(gè)簡要的報(bào)告呈現(xiàn)給開發(fā)者，以作為改進(jìn)測驗(yàn)之用。

（三）對題目逐一進(jìn)行分析

測驗(yàn)題目通常都由兩個(gè)方面組成。一是題目的內(nèi)容，二是題目的認(rèn)知要求，如記憶、選擇、分析、歸納等等，所以對題目的分析也從這兩方面來進(jìn)行。前者要求評論員檢視每一個(gè)題目內(nèi)容和與之相連的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。在進(jìn)行分析的時(shí)候，評論員要考慮標(biāo)準(zhǔn)的特性和細(xì)化程度，以及它要評價(jià)的內(nèi)容的范圍。后者要求評論員考慮每個(gè)題目的認(rèn)知要求和標(biāo)準(zhǔn)所描述的認(rèn)知要求之間匹配的質(zhì)量。這一點(diǎn)往往被人們忽略，但卻是非常重要的，常見的錯(cuò)誤就是當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高級(jí)思維的時(shí)候，而測驗(yàn)題中往往只是用背誦、記憶的方式來檢測。

值得注意的是，在這里要考察的并不僅僅是題目，還包括對標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步處理，因?yàn)椋袝r(shí)評價(jià)不是基于標(biāo)準(zhǔn)的原因在于標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛或是用詞含糊時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)不能匹配的現(xiàn)象，因此，韋伯也指出，匹配度的檢驗(yàn)程序必不可少的一步是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性分析，并認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)分析應(yīng)該先于評價(jià)分析進(jìn)行。［10］

（四）整體測驗(yàn)的質(zhì)量分析

完整的考察標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)的匹配程度不僅要考察單個(gè)的題目，還要對整體的試卷進(jìn)行分析。對一個(gè)個(gè)題目的考察是基礎(chǔ)，對整體的試卷進(jìn)行分析以考察標(biāo)準(zhǔn)之間的相互聯(lián)系更為重要。以成就公司模式為例，在它發(fā)展出的四個(gè)維度中，前兩個(gè)維度是對單個(gè)的題目進(jìn)行的分析，而后兩個(gè)維度“挑戰(zhàn)”“平衡和范圍”就是考察整體試卷的質(zhì)量。挑戰(zhàn)又可以分成兩個(gè)方面，一是挑戰(zhàn)的來源，二是挑戰(zhàn)的水平。前者是保證題目的難度來自標(biāo)準(zhǔn)所指向的知識(shí)和技能。后者要評論員考慮到被評價(jià)的概念的性質(zhì)和學(xué)生要得出答案所要進(jìn)行的思維類型，測驗(yàn)中的一系列題目對特定年級(jí)水平的學(xué)生是否富有挑戰(zhàn)性做出總體的判斷。它認(rèn)為考慮挑戰(zhàn)這個(gè)因素是保證我們可以基于測驗(yàn)做出這樣的推論：學(xué)生在這些題目上做得好是因?yàn)閷W(xué)生掌握了富有挑戰(zhàn)性的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生在這些題目上表現(xiàn)不好，就是因?yàn)樗麤]有掌握這些內(nèi)容，而不是因?yàn)閷W(xué)生的背景知識(shí)等其他原因。平衡和范圍是指整個(gè)測驗(yàn)應(yīng)該覆蓋標(biāo)準(zhǔn)的完整范圍，同時(shí)也要注意不同重點(diǎn)之間的適度平衡。

①此處的基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評價(jià)并非從測量學(xué)的角度來講，它不是標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)（standardized test)，也不是標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)（criterion-referenced test)，更不是20世紀(jì)70~80年代提倡的“最低能力”、“掌握學(xué)習(xí)”。

②尤其是對累積性標(biāo)準(zhǔn)考慮，各個(gè)學(xué)校是不同的。要經(jīng)過一個(gè)年級(jí)段才能達(dá)成的目標(biāo)怎樣將其納入到各個(gè)不同的年級(jí)和單元主題中去，各個(gè)地方和學(xué)校的考慮是大不相同的。

③可以看到，這四種模式都是由外部的中介機(jī)構(gòu)接受州或地方的委托而做的，這樣就可以避免對內(nèi)部評價(jià)的公信度的拷問。但是，這樣的機(jī)構(gòu)在我們國家現(xiàn)在還是缺失的，隨著改革的繼續(xù)推進(jìn)，獨(dú)立的能夠?qū)y驗(yàn)進(jìn)行評估的機(jī)構(gòu)的建立勢在必行。

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篇8

【關(guān)鍵詞】英語課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)英語 課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、簡述

小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，亦稱課時(shí)教案，“是指小學(xué)英語教師根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）理念，為完成一定的教學(xué)任務(wù)，以課時(shí)為單位，對教學(xué)諸要素（目標(biāo)、內(nèi)容、人員、方法、技術(shù)等）進(jìn)行優(yōu)化組合，而實(shí)際制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方案。”

隨著基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施和深化，英語課程標(biāo)準(zhǔn)已走進(jìn)小學(xué)英語教師的日常生活，但是對具體的教學(xué)實(shí)踐的影響卻依然不大。本文從標(biāo)準(zhǔn)陳述、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、評價(jià)方案設(shè)計(jì)三個(gè)維度，對2013年參加鄭州市“基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽的163份教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出下表結(jié)果：

從上表結(jié)果可看出：

1.從上表中標(biāo)準(zhǔn)陳述這一維度，具有標(biāo)準(zhǔn)陳述的教學(xué)設(shè)計(jì)共44份，占總數(shù)的27%，其中標(biāo)準(zhǔn)陳述準(zhǔn)確的僅占33%，是總數(shù)的7%。不合格的標(biāo)準(zhǔn)陳述占67%，占總數(shù)的20%。這些不合格的標(biāo)準(zhǔn)陳述大多數(shù)是直接從英語課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及一、二級(jí)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的重復(fù)，并沒有根據(jù)具體教學(xué)進(jìn)行選擇。由此可見大多數(shù)小學(xué)英語教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解并不準(zhǔn)確，更談不上有效實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

2.163份教學(xué)設(shè)計(jì)中具有評價(jià)活動(dòng)方案的占總比例的75%。然而，具有可操作性以及能夠評價(jià)目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)活動(dòng)方案僅占8%，是總數(shù)的6%。大部分的評價(jià)活動(dòng)方案不具備可操作性。見下面三個(gè)評價(jià)活動(dòng)方案案例：

案例一：小學(xué)階段英語教學(xué)評價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，針對確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在評價(jià)上主要采用小組互評、自我評價(jià)和課堂隨機(jī)觀察等途徑。

案例二：（1）自我評價(jià)。有效評價(jià)要求學(xué)生投入。這種投入使他們進(jìn)行反思，也可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力，并看到改革標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行的評價(jià)，而評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以和學(xué)生一起具體制定。（2）互相評價(jià)。（3）教師評價(jià)

案例三：注重生成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合

一百六十三份教學(xué)設(shè)計(jì)中全部都有課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，而且目標(biāo)設(shè)計(jì)合理具有可操作性、與課程標(biāo)準(zhǔn)一致的教學(xué)設(shè)計(jì)方案占總比例93%。其它課時(shí)教學(xué)目標(biāo)陳述比較模糊、可操作性不強(qiáng)。從中可以看出大部分教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。而10份具有合理評價(jià)活動(dòng)方案的教學(xué)設(shè)計(jì)均來自這152份教學(xué)設(shè)計(jì)。也就是說大部分的教學(xué)目標(biāo)并沒有合理的評價(jià)活動(dòng)方案來保障目標(biāo)的有效達(dá)成。

通過上述統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠準(zhǔn)確，對課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施還處于生搬硬套階段。本文旨在通過對基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的特征、要素、格式的分析來進(jìn)一步加深讀者對其理解，進(jìn)而幫助讀者特別是小學(xué)英語教師深化對標(biāo)準(zhǔn)的理解、實(shí)施，以助于進(jìn)行有效的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。

二、基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一）特征

小學(xué)英語教師要具有基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的意識(shí)。崔允指出，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)指的是“教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、評估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量”。在撰寫課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)要思考上述三個(gè)指標(biāo)。他指出基于標(biāo)準(zhǔn)的教案具有以下幾個(gè)內(nèi)容：

（1）課題：

（2）相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述：標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段基準(zhǔn)中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān)；標(biāo)準(zhǔn)陳述是具體的，包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

（3）教學(xué)目標(biāo)――學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識(shí)或技能。

（4）檢測這些表現(xiàn)或成果的評價(jià)活動(dòng)方案：評價(jià)的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

（5）教學(xué)活動(dòng)方案：教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，也必須要具備上述5個(gè)方面內(nèi)容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）項(xiàng)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)這四個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)，要注意它們和以往傳統(tǒng)教案的區(qū)別。林榮湊對傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和基于標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的差異進(jìn)行了進(jìn)一步的描述，如下表：

結(jié)合以上可以得出，基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案具有以下特征：

1.課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案中必須要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)活動(dòng)方案、教學(xué)活動(dòng)方案四個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容。

2.在陳述課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不能簡單地從英語課程標(biāo)準(zhǔn)中把分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容原班不動(dòng)地照抄一遍。而是要根據(jù)課程綱要、單元綱要、具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等方面綜合考慮，選取課時(shí)教學(xué)內(nèi)涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，另外，課程標(biāo)準(zhǔn)是比較抽象、概括的文字，需要對其進(jìn)行分解。

3.在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來源于課程目標(biāo)。但是由于課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的抽象性，小學(xué)教師需要按照“課程標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)目標(biāo)――學(xué)年/學(xué)期課程目標(biāo)（來源于課程綱要）――單元目標(biāo)（單元綱要）――課時(shí)目標(biāo)”的層次來設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這也就意味著小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先要仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)年/學(xué)期課程綱要；再根據(jù)課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據(jù)單元綱要制定課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。不能夠省略中間環(huán)節(jié)，直接從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

4.在設(shè)計(jì)評價(jià)活動(dòng)方案時(shí)，要根據(jù)“評價(jià)的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”來制定具有可操作性、能夠檢測目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)活動(dòng)方案。在一中的三個(gè)評價(jià)活動(dòng)方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）要素

基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案除了包括上述幾個(gè)要素外，還可以根據(jù)具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素：

一般項(xiàng)目：課題、班級(jí)、科目、時(shí)間、授課教師、課型、授課時(shí)長等；

課程元素：標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、評價(jià)活動(dòng)方案、教學(xué)過程、教學(xué)板書、教學(xué)反思等；

其他所需條件：為順利實(shí)施該課時(shí)教學(xué)所需要的其他條件

小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，要充分考慮實(shí)際教學(xué)情境，選擇方案要素，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理、可行、有指導(dǎo)性的方案。

（三）樣式及案例

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的樣式不拘一格。不同的小學(xué)英語教師由于年齡、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式。總的來說，方案是輔助教學(xué)活動(dòng)的，只要能夠有助于教師教學(xué)，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內(nèi)容，在此列出，以供大家更好地理解方案。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能正確朗讀所學(xué)故事或短文；能按要求用簡單的英語做游戲。

教學(xué)目標(biāo)、要求：（1）借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會(huì)說句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對話。（2）根據(jù)調(diào)查問卷，能同伴合作創(chuàng)編至少4句的對話。

學(xué)情分析：本節(jié)課是PEP第五冊教材Unit 2的第五課時(shí)，課型為對話課。談?wù)撛掝}是周末活動(dòng)。學(xué)生已在第四課時(shí)學(xué)習(xí)了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV這幾個(gè)詞匯，同時(shí)還能聽、說句子What do you do on…？ I often…，但還不能靈活地替換關(guān)鍵詞。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是能在創(chuàng)設(shè)的情景中靈活運(yùn)用對話。另外，本課Let's try部分的內(nèi)容較多且易混淆，需注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，細(xì)聽錄音，獨(dú)立完成聽音圈圖的練習(xí)，為對話的教學(xué)進(jìn)行鋪墊。

教學(xué)評價(jià)方案：（1）任務(wù)一：先讓學(xué)生分角色朗讀對話，然后設(shè)置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學(xué)生對所學(xué)對話反復(fù)操練。（檢測目標(biāo)1的達(dá)成）（2）任務(wù)二：設(shè)置問卷調(diào)查，讓學(xué)生先在小組內(nèi)調(diào)查，然后要求兩人一組創(chuàng)編至少四句話的對話。（檢測目標(biāo)2的達(dá)成）

教學(xué)過程（略）

教學(xué)反思（略）

（四）評價(jià)

評價(jià)小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要指根據(jù)評價(jià)指標(biāo)，科學(xué)地對方案進(jìn)行價(jià)值判斷。在評價(jià)時(shí)需要關(guān)注設(shè)計(jì)成果的規(guī)范性、創(chuàng)新性、可實(shí)施性以及其他教學(xué)資源的支持性等方面。一份好的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案首先應(yīng)當(dāng)是規(guī)范、完整的，所采用的內(nèi)容必須是準(zhǔn)確無誤的，教學(xué)步驟應(yīng)該清晰，語言應(yīng)該簡練明確，另外，應(yīng)該具有可操作性，有益于教學(xué)。下面是一份方案評分標(biāo)準(zhǔn)，僅供參考。

三、結(jié)語

小學(xué)英語教師是教學(xué)的實(shí)踐者，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者。對基于標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的思考，能夠進(jìn)一步加深他們對標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和理解，有助于最終走向基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)。本文通過對基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的特征、要素、形式、評價(jià)的分析，旨在提高讀者對方案的認(rèn)識(shí)和理解，走出傳統(tǒng)方案的一些誤區(qū)。

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篇9

【關(guān)鍵詞】新課程 機(jī)械基礎(chǔ) 教學(xué)方法 研究 切入點(diǎn)

作為機(jī)械類專業(yè)重要科目的機(jī)械基礎(chǔ)，以往的課程是分為四門來學(xué)習(xí)的。即理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械零件。這四門課程的理論性和抽象性過強(qiáng)，且涉及面廣，需要的學(xué)時(shí)多，其特點(diǎn)是偏重學(xué)術(shù)，卻對實(shí)際應(yīng)用方面指導(dǎo)不夠，不能滿足高職對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。針對這一現(xiàn)狀，提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別

1 學(xué)習(xí)方式上的區(qū)別

新課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相比，在教學(xué)方式上倡導(dǎo)自主、探究、合作，它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，像搜集和處理信息、獲得新知、分析解決問題、交流合作的能力等。而這些都是傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所欠缺的，傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)課改的要求。

2 教學(xué)手段上的區(qū)別

傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，老師往往采取的是填鴨式、灌輸式的教學(xué)手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中了解知識(shí)的形成過程并掌握其規(guī)律。

3 主觀能動(dòng)性的區(qū)別

新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)最顯著的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，要做到探究式學(xué)習(xí)，就要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為中心，這樣才能把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)以老師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在老師的要求下被動(dòng)接受的，因此就不可能記得牢，經(jīng)常是到了下課，學(xué)的東西又還給了老師。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)

1 傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)的弊病催生新課程標(biāo)準(zhǔn)下的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)

由于傳統(tǒng)課程下的機(jī)械基礎(chǔ)耗時(shí)多，且學(xué)術(shù)性、理論性、抽象性過強(qiáng)，不適合高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，因此課程改革勢在必行。新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，機(jī)械基礎(chǔ)成為機(jī)電設(shè)備維修與管理、汽車運(yùn)用技術(shù)、機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造等機(jī)電類專業(yè)的必修課，并具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

2 新課程下的機(jī)械基礎(chǔ)與傳統(tǒng)課程下的機(jī)械基礎(chǔ)比較

新課程下的機(jī)械基礎(chǔ)只針對有所關(guān)聯(lián)的專業(yè)進(jìn)行開設(shè)，且在課程的設(shè)置上堅(jiān)持改革、發(fā)展和創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)過程的課程體系建設(shè)，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)科研能力，突出的是課程內(nèi)容的實(shí)用性、先進(jìn)性。并以操作性為重點(diǎn)。而傳統(tǒng)課程下的機(jī)械基礎(chǔ)的受眾不明確，老師也多照本宣科，學(xué)生也缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得本來很實(shí)用的學(xué)科變成了紙上談兵。

三、新課程下的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)

1 實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變

以前，機(jī)械基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)之所以強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，是為了適應(yīng)考試的需要，學(xué)得好是一張卷子，學(xué)得不好也是一張卷子。學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)就是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知。新課程讓機(jī)械基礎(chǔ)這個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)且實(shí)用性佳的學(xué)科回歸了本位，老師在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與，特別是動(dòng)手能力的培養(yǎng)，繼而使得學(xué)生的理論知識(shí)也得到了鞏固。

2 擺脫對書本的依賴，以實(shí)踐教學(xué)為主

之前的機(jī)械基礎(chǔ)內(nèi)容難、繁、偏、1日，老師教起來費(fèi)神，學(xué)生聽起來頭疼。這還不說，由于師生都以書本為唯一的獲知來源，使得書上的一些理論缺乏現(xiàn)實(shí)參考，有的學(xué)生，老師已講得聲嘶力竭，他還如丈二和尚摸不著頭腦。

3 注重扮演角色性質(zhì)的變化

如果把機(jī)械基礎(chǔ)比作是一部電影劇本，里面有很多臺(tái)詞，以往是老師作為演員，按劇本里的臺(tái)詞把要說的話給念白出來，學(xué)生只要當(dāng)觀眾，進(jìn)行附和就行了。但是新課程則要求將老師和學(xué)生的角色換過來，變?yōu)閷W(xué)生當(dāng)演員，讓老師來當(dāng)觀眾，同時(shí)還要對學(xué)生的演技進(jìn)行評判。特別是在實(shí)驗(yàn)課或是校外實(shí)踐時(shí)，更是要以學(xué)生為主角，以他們真正掌握所學(xué)知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)。

四、新課程下的機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)時(shí)設(shè)置及目的

篇10

關(guān)鍵字：歷史課程英國啟示

一、歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)

1988年英國新的教育法案通過，決定 1988設(shè)置國家課程，其中包括歷史科。1991年英國頒布了第一個(gè)歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)了歷史課的地位。

跨世紀(jì)之際，英國推出了新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)。“追求卓越”，是其歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)的中心詞。國家課程標(biāo)準(zhǔn)決定了教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定了要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)也決定了評估和反映教學(xué)狀況的方式。學(xué)校必須在教學(xué)上正確地遵從課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，不管學(xué)生們學(xué)習(xí)上的個(gè)人需要和潛在阻礙是什么，學(xué)校都必須保證所有的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。

1999年國家課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)有力地限定核心知識(shí)，保障了每一位學(xué)生有權(quán)獲得人文體驗(yàn)。同時(shí)，它又必須富于彈性，給教師一個(gè)空間，要給予教師基本的方向，使他們能找到最佳的方法，去鼓舞學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣，圍繞國家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施他們的教學(xué)。

為了適應(yīng)社會(huì)變化與學(xué)生發(fā)展的需求， 2008年9月頒布新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)。主要表現(xiàn)在學(xué)校能夠提供給學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的選擇性，以利于學(xué)生獲得通識(shí)性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，以及基本的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯來說都是十分有價(jià)值的。新課程在第四階段增設(shè)了四個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即人文、藝術(shù)、規(guī)劃與科技、現(xiàn)代外國語言，而在人文學(xué)習(xí)領(lǐng)域中含有歷史科與地理科等學(xué)習(xí)范疇。

二、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的特色

1、 統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合。這表現(xiàn)在三個(gè)方面。1、國家課程中沒有關(guān)于選修課的規(guī)定，也不要求全國所有學(xué)校一律執(zhí)行，這樣也就為地方和學(xué)校開設(shè)選修課留下了余地。2、國家課程對十門基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間沒有具體規(guī)定 ,每周教學(xué)總時(shí)數(shù)、每節(jié)課的時(shí)間長短以及每門學(xué)科每周的教學(xué)時(shí)數(shù)等由學(xué)校 自行安排。

2、教學(xué)與評價(jià)并重 。評價(jià)是教育系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分,它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有重要地位。,對學(xué)生的成績評定采取教師評定和全國統(tǒng)一考試相結(jié)合的方式,教師評定貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段中,包括測驗(yàn)、平時(shí)的檔案和成績記錄等,是一種連續(xù)性的評價(jià)，全國統(tǒng)一考試是標(biāo)準(zhǔn)化考試,分別在四個(gè)關(guān)鍵階段末進(jìn)行。新的成績評定制度按目的分成形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)和評價(jià)性評價(jià)四種類型。在低年級(jí)階段將側(cè)重于形成性評價(jià)和診斷性評價(jià),高年級(jí)將突出終結(jié)性評價(jià)和評價(jià)性評價(jià)。這種與教學(xué)緊密結(jié)合的評價(jià)體系,改變了原來以評價(jià)作為資格選拔唯一手段的做法,通過形成性、診斷性、終結(jié)性和評價(jià)性多種目的來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。以評價(jià)來保證國家課程的教學(xué)，是英國課程改革的一大特色。

三、實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)

1、知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀相整合的教育目標(biāo)。在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，英國歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)更提出了能力培養(yǎng)與情感態(tài)度價(jià)值觀培育的具體任務(wù)，也就是說，國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育目標(biāo)，是這三者的整合體。尤為值得一提的，是能力培養(yǎng)與情感態(tài)度價(jià)值觀的密切結(jié)合。英國的歷史教育工作者不再一味強(qiáng)調(diào)通過歷史給予學(xué)生對現(xiàn)有體制或某些理想中的體制的單向認(rèn)同，而是更著眼于學(xué)生對有關(guān)這些主題的主動(dòng)思考能力的發(fā)展。歷史學(xué)習(xí)本身并不是滿足學(xué)生實(shí)用的需要，而是滿足學(xué)生要求深化對自己和世界的認(rèn)識(shí)，提高有關(guān)個(gè)人與群體生活能力的理性認(rèn)知的需要。

2、 語言能力培養(yǎng)的歷史教育目標(biāo)。英國歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視語言能力的提升。在1999年的課程標(biāo)準(zhǔn)中“知識(shí)、技能與理解”，其第五項(xiàng)便是“組織和交流”，通過口頭與文字表達(dá)交流學(xué)習(xí)歷史的心得體會(huì)。在“國家課程中的歷史科”，指出通過歷史可以促進(jìn)重要技能的發(fā)展，其中包括通過交流來發(fā)展學(xué)生的語言能力。在1995年的課程標(biāo)準(zhǔn) “學(xué)習(xí)一般要求”中有一項(xiàng)便是“語言運(yùn)用”，具體要求歷史學(xué)習(xí)要指導(dǎo)學(xué)生在說與寫兩個(gè)方面都能清晰地表達(dá)他們自己的看法。為了在書面語言中能有效地交流、準(zhǔn)確地拼寫與運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用語法準(zhǔn)確的句子。

四、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的影響

1、能力培養(yǎng)與知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀相整合的要求。歷史課中的能力培養(yǎng)必須與歷史知識(shí)相結(jié)合，這早已為多年來教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)，而能力培養(yǎng)與情感態(tài)度價(jià)值觀培育緊密結(jié)合，這更有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。進(jìn)入新世紀(jì)，人類所面臨的社會(huì)問題與挑戰(zhàn)日趨嚴(yán)重，為了解決社會(huì)問題、贏得挑戰(zhàn)，就需要信念，需要道德的力量。為此，世界上不少著名政治家都提出了“全球化與道德重建”的命題。歷史課在加強(qiáng)道德教育是十分必要的。美國社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)注意到了這一問題，英國歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)了這一要求。