導語：如何才能寫好一篇高一的學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、從7：00到12：30：根據老師的安排，高效的完成課堂任務。

3、從12：30到14：00：吃午飯，然后午睡30分鐘。

4、從14：00到17：30：專心聽講，記筆記。放學后做半個小時作業，之后吃晚飯。

5、從19：00到22：30 ：抓緊時間完成當天的課堂任務之后，復習弱勢科目。

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[關鍵詞]高一學生 學習動機 培養

化學學習動機是指在某種需要的基礎上指向化學的一種學習意向,它對化學學習具有激活、指向及強化功能,并直接影響著學生的化學學習態度、化學學習策略以及化學學習成績。高一是學生學習歷程中的一個轉折點,高一化學是學生學習化學基礎知識的重要組成部分。這一階段學生學習的好壞,將直接影響到他們對文、理科的選擇和高考的成績。剛進入高中的學生,由于受自身的學法、初中教師的教法、化學學習基礎以及其它一些因素的影響,往往不適應高中化學的學習,相當一部分學生感到化學學習困難,學習成績分化較大。因此,作為化學教師,激發并培養學生的學習動機,提高學生的化學素養就顯得尤為重要。

一、鉆研大綱和教材,不斷更新教法,增強教學的趣味性,激發學習動機

高一學生處在由形象思維向抽象思維的轉軌階段,對直觀形象的事物仍然特別感興趣。因此,教師要注意增強教學的直觀性和趣味性,激發學生的學習興趣,引導學生在分析質疑直觀形象事物的過程中實現由感性思維向理性思維的飛躍。

1.創設愉悅情景,活躍課堂氣氛,使學生在直觀感知中增進興趣,喚起熱情。教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣,被迫進行學習,會扼殺學生掌握知識的意向。”有了興趣就有了學習的動力,一旦教師所傳授的知識引起了學生的共鳴,他們就會迸發出學習的積極性、主動性。例如,人人都知道水可以滅火,但對于水可以生火的道理卻知之者甚少。由此,學習金屬鈉時,一個“滴水生火”的趣味實驗就深深地吸引了學生,使他們感到新異,從而產生了探究這種現象的原因的強烈愿望。

2.創設問題情景,培養學生興趣,使學生在學習過程中體驗樂趣,領悟知識。智力的核心是思維,而思維起源于問題,所以教師最大的教學藝術是“制造”問題情境。針對學生提出的問題,通過實驗、對比、分析綜合等簡單方法,實現“啟發式”化解問題。如對于離子共存問題,許多學生總是似懂非懂,理解不深不透,于是,教師就增設下列問題:①如何鑒定Na2CO3溶液、CuSO4溶液、HCl溶液、NaOH溶液中所含的離子?②將等體積等濃度的Na2CO3溶液和HCl溶液、NaOH溶液和HCl溶液、CuSO4溶液和HCl溶液、1mL1moL/LCuSO4溶液和1mL2moL/L NaOH溶液分別混合,分別有什么現象?反應后溶液中含有哪些離子?請用實驗驗證。這樣,學生在對問題的思考、分析、討論以及實驗中,既真正搞清楚了離子反應的實質,體會到了學習成功的樂趣,又培養了自己的分析能力、思維能力。

3.理論聯系實際,強化學生興趣,使學生在運用知識中發展能力,啟迪思維。筆者在教學實踐過程中發現,從學生熟知的日常現象入手幫助學生理解化學原理,是強化學生興趣的有效措施。例如,筆者聯系“校園文化藝術節”時學生參觀書畫展的情景,引導學生分析展廳剛剛開放時進入展廳的人數不斷增多,隨著時間推移,走出展廳的人也逐漸增多。其間,某一時間段內有可能出、入展廳的人數相等,這時展廳內的總人數不變,達到了一種“平衡”狀態,從而使學生很容易地理解了“化學平衡”原理。此外,在醋化反應中,可以聯系酒店師傅炒菜時既加料酒又加醋,以增加菜的香味這一現象,可以有效地增強學生對醋化反應的興趣。

二、加強對學習策略、學法的指導,培養學生良好的自學習慣,深化學習動機

針對化學學科的特點,對學生進行“學習策略”的教育和學法指導是一項重要的常規性工作。只要教師引導得法,學生就會學得積極,學得主動。實踐證明,課堂教學中分階段、分層次,不斷對學生進行自學輔導,能夠鞏固并深化學生的學習動機。

在高一化學第一章開始的近四周時間內,課前,教師把每節課的教學任務分解為一個個連貫的具體教學目標;課堂上,教師布置預習思考題,引導學生按教學目標閱讀教材,并要求做好讀書筆記(每節課后檢查)。每節課的后半段,由教師按學習目標進行點評、講述,指導學生補充、完善學習內容。

從第二章至第四章,延續第一階段的教學模式,但閱讀教材與課前預習結合在一起完成(課前檢查)。課堂上,首先安排約10分鐘的時間,讓學生根據課前預習的印象進行小組討論,再用約10分鐘時間寫出本課的內容提要等。然后,教師用約20分鐘的時間,側重講解知識體系、新舊知識的聯系及其在生產、生活中的應用,使學生進一步升華所學知識。

經過以上兩個階段的訓練,在高一下學期初學習“第五章”時,就要求學生課外完成閱讀教材和編寫知識提要,并將閱讀過程中遇到的疑難問題記錄在專用本子上,以備在課堂上進行提問和討論。課堂則主要在教師的主持下,就知識體系和部分學生提出的疑難,通過互相爭議、討論來糾正錯誤,并加深理解,煅煉學生的表達能力,再通過提升題的訓練,強化知識儲備,提高其學習能力。在每節課的最后階段(約5分鐘),由教師進行總結評價。

三、單元過關檢測激勵學生的成就感,調動考試熱情,強化學習動機

每單元學完后,要求每個學生出一份題目(題型、題數、難易程度都有具體要求),教師逐個審閱后,再將題目發給其他同學進行書面考試。考后由出題人改卷,并負責向答卷人講解。教師全面了解、掌握答卷情況,并針對出現問題多的知識點進行輔導。這樣學生既加深了對知識的理解和掌握,又鍛煉了能力。同時,還在給別人講解的過程中產生了成功感,滿足了成就欲,由此激發了繼續學習的熱情。

總之,教師要不斷深化對專業知識的學習,熟練掌握各種教學技能,深入細致地鉆研大綱和研究教材、學生。在教學方法上,既要注意初、高中的銜接,更要注重初、高中的連貫性。在教學過程中,應重視學生能力的培養和學習方法的指導,使學生盡快適應高中化學的學習,不斷提高學習素養。

參考文獻:

[1]王志庚.創設化學問題情景的原則和方法初探[J].中學化學教學參考,2001,(7).

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關鍵詞：高中化學；學習興趣；教學方法

文章編號：1008-0546（2012）01-0028-01 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．01．012

著名的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師！”一旦有了興趣的指引，通向成功的道路會變得更加平坦。在心理學中，興趣是一種重要的內部驅動力，有了一定的興趣作為動力，才能驅使人們去從事相應的活動。因此，在教育教學活動中，如何激發學生的學習興趣向來是一個熱門的課題。進入高中階段以后，很多學生出現對化學學習興趣下降的問題。在初中階段，化學學科由于是啟蒙階段，在學習的內容上往往比較淺顯易懂，并且在學習新學科的新鮮感刺激下，大部分的學生對化學學習還是比較感興趣的。但是進入高中階段以后，化學知識無論是在深度還是抽象性上都大大提升了，這使得學生學起來不再像過去那樣輕松，再加上新鮮感的逐漸消失，使得學生對于化學學科的興趣迅速下降，從而給教師的教學工作帶來了很多的困難。那么，我們應該針對高中化學學科特點以及學生自身的特點采取哪些措施來重新燃起學生對于化學學習的興趣呢？

一、重視課前導入技巧的運用

常言道：好的開始是成功的一半。在化學課堂教學中，導入技巧的恰當運用不但有利于順利地導入新課，更可以激發學生的學習興趣，因此，我們在開展化學課堂教學的時候一定要重視導入技巧的運用。在課堂教學中，有幾種常用的導入技巧可供教師選擇，如，以舊引新導入法、實驗導入法、游戲導入法、多媒體導入法、設疑式導入法等，教師只要根據教學實際選擇恰當的導入方式，就可以在上課鈴響后的幾分鐘就把學生的眼球給吸引過來，讓他們對接下來的教學內容產生興趣。

二、創建民主的課堂氣氛，重視學生的參與

在傳統的化學課堂上，教師往往獨霸課堂，一節課45分鐘從頭講到尾，學生坐在下面奮筆疾書，絲毫不敢懈怠，這樣，一節化學課下來，教師筋疲力盡，學生也辛苦異常，那么最后取得的教學效果怎樣呢？很多教師發現，這種灌輸式教學雖然讓學生在知識量上有很大的提高，但是綜合能力卻沒有多大的進步，關于這一點，從學生平時的練習和考試就可以看出。學生對于教師講過知識能做出來，但是一旦遇到一些新穎的問題時，學生就會顯得束手無策，這就是能力缺失的表現。另外，這種灌輸式的教學方式也十分枯燥乏味，長此以往會讓學生對化學課產生厭倦的心理，這樣，自然會影響最終的教學效果。因此，作為教師，一定要改變灌輸式的教學方式，要努力為學生營造一個民主的課堂氛圍，重視學生的主動參與，讓學生由之前的被動學習轉化為主動地學習，這樣不但會激發學生的學習興趣，更能夠讓學生在主動學習的過程中實現綜合素質的提升。

三、充分發揮實驗教學的優勢

與講授式教學相比，學生對于實驗課的熱情會更高，一方面因為理論課教學的內容相對來說比較抽象，而實驗課相對來說就更加形象直觀，另一方面，在理論課的教學中，學生只能豎起耳朵聽老師講課，而在實驗課中，學生可以親自動手操作實驗，用實驗的方式來驗證之前學習過的知識，探索新知識。因此，我們要想培養學生學習化學的興趣，就不能忽略實驗教學的優勢，要充分利用實驗教學來輔助化學教學活動，激發學生的學習興趣。例如，我在給學生介紹“氨氣的性質”時，就利用化學實驗給學生表演了一段“空中生煙”的魔術：我拿出了兩根分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒，當這兩根玻璃杯一靠近，就出現了“空中生煙”的景象，學生立刻被這個神奇的現象吸引住了視線，并且他們也開始好奇為什么會出現這樣的現象，為了解決這個疑問，學生自然會在接下來的教學活動中認真聽講，這樣，在興趣的驅使之下，學習效果自然倍增。

四、傳授給學生一些記憶技巧

很多學生之所有對化學課不感興趣，其中一個很重要的原因就是覺得很多的化學知識記憶起來非常枯燥乏味，而且容易忘記。因此，要想學好化學，掌握一定的記憶技巧也是非常有幫助的。在化學學科中，很多知識點看起來雜亂無章，毫無規律，但是只要有心，我們可以利用各種方式把復雜的問題簡單化，以下就是我在教學中總結的一些記憶方法：

1．諧音記憶法

在化學學科中，很多的知識不但讀起來拗口，記憶起來也非常困難，而如果我們能夠利用諧音記憶法，把這些化學知識同日常生活結合起來，這樣就會比較容易記憶。例如，在記憶地殼中各元素的百分含量的前三位 “氧、硅、鋁”時，我就教給學生用“養閨女”來記憶這三個元素，結果我們班的學生從來沒有在這個問題上出過錯。又比如，學生公認的非常難記的金屬活動順序“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金”，在利用了諧音記憶法把他們記憶成“加個那美麗的新的錫鉛統共一百斤”以后，對于學生來說就再也不是難題了。

2．對比記憶法

在化學學科中，很多知識、概念非常相近，記憶起來容易混淆，面對這些知識，我們可以采用對比記憶的方式來記住這些知識，例如，我們可以把同位素、同素異形體、同分異構體、同系物等較為相近的概念放在一起，通過對比概念之間的異同點來記憶，這樣不但能夠加深對概念的理解，同時也不容易發生混淆。

3．歌訣記憶法

我們在記憶化學知識的時候，可以把一些知識編成一些有韻律的歌訣，這樣記憶起來會更加輕松，例如，在記憶酸與活潑金屬反應的規律性時，我們就可以利用歌訣的形式把他們記成“氫前少用鉀鈣鈉，鎂鋁鋅鐵常用它；氫后統共一百斤，稀硫鹽酸不反應。”這樣具有韻律的記憶法比起死記硬背要輕松有趣的多。

4．關鍵字記憶法

我們在記憶一些知識的時候沒有必要把所有的內容都記下來，可以總結一些關鍵字來記憶，這樣會既輕松又不容易忘記，例如，在記憶化學平衡的特征時就沒必要把所有的內容都背下來，只要記住其中的幾個關鍵字“逆、等、定、動、變”，在用的時候進行聯想就可以了。

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一、依結構，推性質，實現結構體現性質，性質反映結構

高中有機化學的教學問題是結構與性質的相互依托關系，結構決定性質，性質反映結構，如何把握結構與性質的關系是學好有高中機化學的基礎.因此在復習過程中要牢牢抓住一些官能團的特點，抓住一些常見官能團所具有的化學性質以及能發生的相關反應，構成官能團相互轉化網絡體系，便于復習和理解.

例如甲酸雖然屬于羧酸類，具有羧基，羧酸的一切所有性質，但是從結構上看甲酸除了羧基以外還有醛基，因此甲酸具有醛基和羧基的雙重化學性質，是一種比較特殊的羧酸.因此我們在掌握該有機物具有的性質的時候，不是看所屬的類別，更重要的是根據該有機物具有什么樣的官能團，然后再去推測其具有的化學性質.我們的學生不要感覺該有機物的結構復雜繁瑣而感到膽怯，其實再復雜的有機物都是由一些我們熟悉的官能團所組成，要透過現象的表面看透該結構中真正所含有的官能團，理清轉化過程中的一系列的變化和區別，而其性質也就變得清晰了很多.

二、理透機理，環比遷移，發散解題新思維.

在有機化學方程式的記憶中，一些學生往往不是靠死記硬背，就是照搬照抄，其實不然，學習的關鍵在于理解，牢牢掌握發生有機化學反應的過程（即反應機理）是最為關鍵.何處斷鍵？何處成鍵？反應條件是什么？官能團如何轉化？反應類型是什么？性質有何改變等等.只有通過真正理解有機反應轉化之機理，然后運用類比遷移模擬等一系列的思維方法來分析解決問題.如乙醇和乙酸的酯化反應.酯基的形成在于乙酸和乙醇的如何斷鍵，通過對同位素的標記，其實質就是酸脫羥基醇脫氫的反應.理清究竟哪里實現酯基的構成，以及酯形成的反應條件等等.下次碰到同樣類似問題也就簡單了許多，例如硝酸與甘油形成三硝酸甘油酯的反應，其實也就是如何形成酯的過程.掌握了化學反應規律和轉化的機理，解題能力也會相應提高，復習的效率也就隨之大幅度的上升，在有機化學復習的過程中做到能觸類旁通，舉一反三之效果.

三、養成歸納，理解相互轉化的習慣，沉淀記憶.

有機化學中非常重要的一塊就是物質間的相互轉化，而在高考中常見的題型就是有機推斷與合成.因此我們學生要在充分理解有機物官能團相互轉化關系的基礎上，實現對有機物的有效轉化.譬如我們要想合成一種聚合物，就要以尋找該聚合物單體為目標，依據該單體的結構特點進行分析遞變.一般官能團轉化的路線為烯烴鹵代烴醇醛酸酯，只要我們的學生能真正理解這些官能團相互間的轉化，有機物間的物質轉化也就變得得心應手了.因此，我們在有機化學復習的教學中最為關鍵的一步就要求學生記憶官能團轉化的一般路線并加以一定的靈活應變，達到對知識的融會貫通之目的，也對我們解決有機題大大提供了捷徑.在有機化學學習到一定程度，必然要再進行歸納與總結，比較與記憶，最后一些重要有機物的性質和常見轉化要不斷沉淀.在此基礎上還可借鑒一些有機巧記法，如：高中有機化學知識“四項基本原則”、四類平面結構、四類取代反應.運用多種方式幫助學生記憶和分析，寓知識記憶于趣味之中，也讓學生感覺到有機化學的學習其實并不辛苦.

四、講練結合，學會前后對照比較的思想.

在有機化學題中合成推斷是一種比較常見的題型，我們學生往往感到較為頭疼或無從下手，從而導致失分較多.其實要解決好這類問題，減少失分的關鍵在于我們學生在練習的過程中一定要以對照比較為宗旨，仔細觀察兩者有機物在轉化前后中的區別，變的是什么不變的是什么，抓住本質，這個官能團的變化是如何實現的，利用我們的現有的有機基礎知識充分解決內在的關系.由難變易，由繁變簡，充分培養學生的解題應答能力，從而實現課堂的高效率.

五、有效針對訓練，尋找突破，實現自主學習.

理想課堂的主題在于我們教師要將課堂還給學生，將被動學習回歸到自主學習.如果我們的教師一味的追求高分，從而忽視了學生能力的培養，必將導致教學的悲哀.所以學生可以根據自己的掌握情況來自主分配，有針對性的進行專項訓練，以練帶講，以學生為主體，以教師為主導，尋求學習有機化學教學的捷徑，在課堂上提倡學生在自主學習過程中要勤觀察，勤思考，勤比較，勤記憶，尋求突破口.擺脫以往的“題海戰術”、“填鴨式”，其實也是對我們教學的負責任.既要重視知識深度和體系廣度，又要注重對知識掌握的“全”、“細”程度，更要追求學生綜合能力的培養；對于訓練試題的選擇性上既有典型性、針對性、層次性，又要具有啟發性、時代性，力求做到答一疑會一類，明一知百，練一題習一法，舉一反三.

例藥物貝諾酯可由乙酰水楊酸和對乙酰氨基酚在一定條件下反應制得：

下列有關敘述正確的是（）.

A.貝諾酯分子中有三種含氧官能團

B.可用FeCl3溶液區別乙酰水楊酸和對乙酰氨基酚

C.乙酰水楊酸和對乙酰氨基酚均能與NaHCO3 溶液反應

D.貝諾酯與足量NaOH溶液共熱，最終生成乙酰水楊酸鈉和對乙酰氨基酚鈉

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一、多點方法的指導

化學科知識點多而分散，因此要對同類問題進行歸納，抓住重點和難點，多在方法上指導學生。

例1.NaOH溶液滴定CH3COOH溶液是選用甲基橙，還是選用酚酞作指示劑？

學生在明確了酸堿中和滴定的實質，以及指示劑的變色范圍基礎上，教師重點引導學生分析酸堿中和滴定終點附近溶液pH突變情況，明確選擇指示劑的一般原則：

（1）指示劑的顏色變化要明顯，要靈敏；（2）指示劑的變色范圍越接近等當點的pH越好；（3）一般在接近終點時指示劑由淺色變深色比由深色變淺易觀察。

啟發學生討論得到正確結果，還可以進一步提出下列問題進行討論：

①石蕊能否作為酸堿中和滴定的指示劑？

②HCl滴定Na2CO3溶液用酚酞和用甲基橙作指示劑有什么區別？

③已知反應I2+2S2O2-3　=S4O2-6+2I-，用Na2S2O3標準溶液滴定I2時選用的指示劑是什么？滴定終點時的現象是什么？

④酸性KMnO4溶液滴定FeSO4溶液需要選用指示劑嗎？

這樣學生就會自主選擇指示劑。

二、多點發散思維

化學試題考查學生運用相關知識，采用分析、綜合的方法解決化學問題的能力，高三學生已經掌握了中學化學基礎知識，在復習時，老師引導學生對同一問題要多角度地分析，一題多解，小題大做，盤活各部分知識點，挖掘教材的深度，啟發學生善于用自己學習的化學理論，解決有關問題。

例2.如何通過化學實驗的方法，證明HA為弱酸，可以通過討論設計有關實驗方法，并比較哪種方法最為簡便？實驗設計思路如下：

這樣既解決了問題，又強化了學生對弱電解質電離平衡的認識。

三、多從量的方面進行分析

化學反應有物質的變化，并伴隨有能量變化。從量的方面分析化學反應，有利于揭示反應的本質，有利于學生養成嚴謹思維，形成良好的科學素養。

例3.0.1mol/LCH3COOH溶液滴定20mL0.1mol/L

NaOH溶液，在滴定過程中混合溶液酸堿性有幾種情況？以及混合溶液中離子濃度的大小順序？

四、多點看圖訓練

化學知識規律往往以圖表形式呈現出來，教師要指導學生學會看圖中的曲線的起點、拐點，曲線的變化趨勢，提高學生接受、吸收、整理化學信息的能力。

例4.（2010?江蘇，12）常溫下，用0.1000mol?L-1

NaOH溶液滴定20.00mL0.1000mol?L-1CH3COOH溶液所得滴定曲線如下圖。下列說法正確的是（　）

A.點①所示溶液中：c（CH3COO-）+c（OH-）=c（CH3COOH）+c（OH-）

B.點②所示溶液中：c（Na+）=c（CH3COOH）+c（CH3COO-）

C.點③所示溶液中：c（Na+）>c（OH-）>c（CH3COO-）>c（H+）

D.滴定過程可能出現：c（CH3COOH）>c（CH3COO-）>c（H+）>c（Na+）>c（OH-）

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1、每天在小筆記本上記下10~15個單詞（包括新舊單詞），利用自己的課余時間將其背熟，一定要掌握，而且經常拿出來復習。

2、晚飯前，先打開平臺，在“知識強化”欄目中找到當天課堂所上過的內容，認真復習，該記住的要記住。

3、晚飯后，稍作休息，完成老師布置的作業。（注意：把回家作業當考試做）

4、某一學科的一單元內容結束，應及時進行總復習，然后完成 “在線測試”里的題目。完成的不夠好的，復習一遍后重做，有做錯的題目及時掌握。

5、預習第二天要上課的內容，認真做好記錄，把不懂的問題帶到課堂上認真聽老師講解。

6、聽“同步聽力”和“在線聽力”10~15分鐘，培養一種語感。

周五：

1、同做“周一至周四”中的1、2、3點。

2、將學習過程中留下的問題在“名師答疑”中提問。

3、有空時可以先放松一下自己，聽點輕音樂、看些課外的書（通過平臺或自己買的都可以）。

周六：

1、早上起來先做些運動，鍛煉身體，然后朗讀英語或語文的文章，把一些該記的內容記住。

2、繼續完成老師布置的作業。

3、下午可打開“名師面授”，選擇一些自己薄弱的知識點聽幾遍，適當地多做一些在線測試。

4、把一周所學的復習一遍，通過“在線測試”欄目來檢查自己是否掌握。如果基礎不好的科目，學習“知識強化”。

5、針對自己的學科狀況針對性地選擇“名師答疑”的“精華區”中的問題，把它當作自己的問題，先做一遍，再看老師的解答。

周日：

除做周六的內容外，早晨或下午到分校進行學習方法交流、測試、鞏固，晚上預習下周一的課程內容。

持之以恒，每天進步一點點，

成功一定屬于你！

答案補充

還有這個

早上八點起來,先吃早飯,洗漱后休息約十分鐘

做寒假作業約一小時

戶外運動半小時

做課外練習至吃午飯

然后你可以上網看電視四十分鐘左右

戶外運動半小時

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關鍵詞：高職高專；機電一體化；模塊教學

一、機電理論和實踐一體化教學體系

1.合理設置機電一體化課程

（1）樹立綜合職業能力的課程觀，確立適合地域經濟發展的機電專業的培養目標。現代職業教育的課程觀主要體現在以下幾個方面：第一，課程目標由“知識主體”轉變為“學生主體”。教學目標是學生個體以及他們心理和行為的變化。為此要研究學生的認識和學習規律，要使學生的各種學習任務與學生的學習規律保持一致。第二，教育導向要逐步轉變為“企業專家導向”。傳統的課程設計通常由教育部門來決定，由于角色和角度的約束，課程往往側重學科知識的系統性，易脫離市場實際。一體化本位課程則要求更多地聽取、采納機電行業專家們的意見和建議，以更好地把握職業崗位現在和將來對從業人員的能力要求。第三，綜合職業教育能力課程的中心是學生，教師將成為學習的促進者和組織者。為適應個體差異，學生可以有不同的課程內容和學習進度。

（2）正確處理課堂教學與實踐教學的關系。高職部分學生對純理論性的東西接受困難，有的甚至對課堂和作業有逆反心理，他們對技能型的知識卻很感興趣。在課程設置時，應降低掌握純理論知識的要求，讓學生在實際訓練中掌握相關知識。實踐教學要注意科學性、系統性和時效性。機電專業學生的職業技能包括專業技能、技術應用或綜合技能訓練以及從事專業工作所必需的技能，要不斷地充實實踐教學內容，以職業崗位能力為目標，大量增加與生產崗位相近的實際操作性實訓，減少傳統教學中的演示性、驗證性實驗項目，使學生逐步掌握基本的綜合實踐能力、專業技術應用及操作能力。高職教育強調學生的操作能力，畢業生直接面對生產和管理第一線，工作中擔負著將他人的科研成果轉化成具體的產品，或將高等技術直接應用于生產實踐的基本任務。在教學中，要采用到企業進行參觀實習、在校內車間進行實訓、進行模擬操作訓練、到企業進行頂崗實習等形式。

2.構建“相互平行、融合交叉”的理論和實踐一體化教學體系。借鑒德國同類院校教學模式的基礎，結合自身辦學的條件，采取分段教學、模塊訓練型課程模式，逐漸由基礎向專業發展，分基礎教學、專業教學、專長教學、畢業設計與專業實習四個層面，基礎學習和主體學習兩個階段應在整個三年的教學過程內，專業技術技能培訓模塊不斷線，這稱之為“四層兩段一貫穿”的課程結構體系。實行分階段進行實踐教學、模塊訓練型課程模式，由基礎向專業、專長最后到實踐應用方面發展，專業技能的訓練則在整個學習過程中貫穿始終。在此基礎上，再將課程進行有機整合，形成了上下貫通的理論和實踐教學體系，兩個教學體系相互平行、融合交叉，把核心技術的綜合應用能力、實踐能力和創新能力培養作為交叉點和教學重點。相互平行是指兩套體系的教學計劃相互平行，課程流程相互平行；相互融合是指課程知識內容與技術、技能培養相互融合，理論和實踐教學場所相互融合；相互交叉是指兩套體系的功能相互交叉，知識、技術和技能培養的落腳點相互交叉。一個完整的實踐教學體系必須具備驅動、受動、調控和保障功能才能有序、高效地運轉，從而實現目標。從實踐教學最本質、最基礎的要素出發，任何實踐教學體系都會包括教師、課程與學生這三個因素，離開了這三個要素便不能稱其為實踐教學。從廣義的概念來說，高職院校機電專業實踐教學體系是由高職院校機電專業實踐教學目標體系、內容體系、管理體系和條件支撐體系所構成的整體，在高職院校機電專業實踐教學體系運行中，各個亞體系既要發揮各自的作用，體現各自的功能，又要相互協調和配合，以實現高職院校機電專業實踐教學體系的總體目標。

二、機電模塊式一體化教學的具體方法

1.劃分小組。小組人數以3～6人為宜，推選組長。組與組之間大體上要平衡。教師必須對學生做深入細致的調查研究，如對學生的思想表現、各科的入學成績、家庭背景、性格愛好等都應心中有數。一般采用互補方式，如成績好的學生與成績差的學生相搭配，既有利于差生的轉化，又有利于促進優等生的靈活變通；不同知識結構的學生相搭配，可以取長補短、相互借鑒；不同認知方式的學生相搭配，在各自發揮其優勢的情況下，相互學習，使認知風格相互強化。

2.確定內容。一節課的教學目標、教學內容，需要通過完成一項或幾項具體的任務融合到教學過程中，從任務中引出教學目標，使學生產生學習知識的興趣。一項好的任務是完成教學目的的關鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標融入任務中，使任務有利于學生個性的發展。教師要認真分析教材，確定教學的目標、內容、重點、難點、疑點，找準教學的切入點，要考慮學生的心理特征和興趣愛好，以便確定相應的任務。

3.布置任務。確定要完成的任務后，教師要向學生具體詳細地講清任務，充分調動學生學習的積極性。學生認清了自己要完成的任務后，如果覺得對此力所能及，便自然愿意去完成。

4.學生實施。向學生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”的管理原則。教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、調度仍掌握在教師手中，教師要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對有困難的學生要給予必要的指導，使每個學生都能順利完成任務。這一階段，教師是“學習伙伴”“導航者”，學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構建。

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關鍵詞 高一化學 化學教學 有效性 成因對策

目前許多高一老師化學反映，不管自己講得多好，總會發現學生無法對化學產生濃厚的興趣，甚至還對化學產生了抵觸的心理。在這種情況下如何去保證化學教學的有效性，已經成為了我們老師值得反思的一個問題。因此我結合了在實習過程中的一些教學方式以及對教材研讀的感悟和學生反饋的信息總結出影響高一化學教學的有效性是多方面的，但需要注意的是：

一、學生的認知水平

初中的化學教材對學生學會綜合分析問題的要求并不高，內容少，無抽象的知識而且比較容易記憶和理解，主要是事物表象層面上的學習。剛上高一的學生潛意識里覺得高中的化學和初中的一樣，只需要死記硬背就可以，當真正接觸了高中化學后，他們覺得和之前自己所預料的情況不一樣，高中化學教學要求學生通過課前自學預習、上課做筆記、課后自覺復習、獨立完成作業、總結梳理評估來加深理解，通過內化使知識在自己腦海中生成而使其能活學活用。而且高一化學教材的要求是學生要學會從本質去分析物質性質的變化規律、學會對比和類推的方法找出元素之間的相互聯系、學會對抽象概念的理解、分析、總結。再加上教學進度快，深度、廣度、難度都有所增加，這些已經超出了他們的最近發展區。學習吃力，上課聽不懂，作業完成不了，長此以往就導致了對化學失去了興趣，這必然就影響了教學的有效性。

二、教師對教材的內容要求把握準度不夠

高中教學的循環體制，使得部分剛帶完高三的老師又重新回到高一任教，在這個階段老師常常會忽略了學生認知的發展規律，不了解教學的要求和學生學習的循序漸進，把握不住知識難度的遞進性。認為課本上的內容不適應高考的要求，因而刻意的去追求知識的講授要面面俱到，這種做法往往使得化學課堂教學變成了“滿堂灌”，一節課下來，知識點多、亂，這在很大程度上抑制了學生的思維發展并且會產生畏懼的心理。在調查和教學實踐中發現，沒有帶過高三的老師去高一任教，教學效果往往會更好些。

三、初、高中教材梯度變化大

多數高中化學老師對新課程的初中化學教材不熟悉,不知道相關知識點在初中教材中所要求的層次和難度,不知道作為高中化學學習所必需的知識預備中還有哪些漏洞,對初高中化學教材在知識體系上、能力要求上、思維力度上、學習方法上都有哪些斷層。相當多的老師往往只是憑自己的經驗和印象,去推測初中化學哪些內容學生已經學習,哪些內容沒有到位,許多教師開學后只能簡單地憑想象進行初期復習,因而在高一的化學教學中出現了學生認為高一化學難學、老師認為高一新生難教的雙難現象,而產生這種現象的本質原因就是初高中化學教學在銜接上存在問題。

初中新教材對化學概念采用描述性定義，對于一些定律和原理都沒有較為具體的論證，直觀性強，容易理解，每個知識點都與日常生活很貼近，比較形象，一般都容易被學生理解、接受和掌握，整體教材難度、深度和廣度都不大，相當一部分與高中學習常用到的知識被刪減，比如說有關溶解度的計算、差量法計算等等。相比之下，高中化學教材更加注重的是抽象思維，注重從微觀角度研究事物的本質，注重化學概念的的理解、反應原理的條件以及如何將他們以實踐相聯系。例如高一中所學到的《氧化還原反應》，初中只要求“認識”氧氣能更許多物質反應，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法；而在高中描述的氧化還原反應是與化合價變化有關的反應，化合價不是具體形象存在的事物，需要抽象的思維理解。

再者，課本中的眾多知識點，需要仔細比較、認真琢磨的非常多。例如原子質量、同位素相對原子質量、同位素質量數、元素相對原子質量、元素近似相對原子質量；同位素與同分異構體、同系物、同素異形體、同一物質，等等。對課本中許多相似、相關、相對、相依的概念、性質、實驗等內容，應采用比較復習的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，達到真正掌握實質之目的。

綜上所述，在化學教學過程中，為了保持教學的有效性，老師要做的首先就要是培養學生的興趣托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”興趣是學生探究、探求知識的源動力，也是發明創造的源泉。剛進入高一的學生，在面對九門文化課如此重大任務的同時還要對學習化學保持濃厚的興趣，這就要求老師的教學要有新穎之處，可以利用學生對游戲或其他科技、文體活動的動機和興趣轉移到化學的學習上來，從而產生對化學學習的需要。例如，在講《無機非金屬材料的主角――硅》的時候可以創設以下問題，引起學生注意：大家想必都知道IPHONE，那么有誰告訴我IPHONE里面的芯片是由什么構成的？越貼近生活的例子，學生就越感興趣。舉與生活相聯系的例子還能潛意識培養學生學會從本質看問題的能力。

其次，老師在對高一化學教學前，要認真研讀新課程標準，加強對初中化學課標和教材的學習和研究，把握好教學的起點和節奏，不要為了趕教學進度急于講授新知識，開快車。應該先指導學生對初三的化學知識的復習、鞏固、深化和提高。化學課的核心就是實驗，所以盡可能使用“直觀性”實驗教學，引導學生進行觀察，并讓學生從具體的實驗現象中概括出抽象的概念，逐漸改變學生從具體思維到抽象思維的習慣。盡可能讓學生說出自己的思維過程，采用小組討論形式，發揮學生的主觀能動性。讓學生親身體會知識產生與發展的過程，并在知識獲取過程中獲取情感體驗。

參考文獻：

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[2] 王正東.了解學困原因，提升高中化學教學有效性[J].考試周刊，2011,67:173；

[3] 王向陽. 在化學教學中如何激發學生的學習動機[J].學術研究，2011,11:194；

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關鍵詞：高中化學教學；化學實驗；信息技術

化學是一門以實驗為基礎的學科，《考試大綱》指出：“了解科學探究的基本過程，學習運用以實驗和推理為基礎的科學探究方法，認識化學是以實驗為科學的一門科學。”《考試說明》中也強調：“了解并初步實踐化學實驗研究的一般過程，掌握化學實驗的基本方法和技能。”這些都體現出實驗教學的重要性，在化學教學過程中有效開展實驗教學有利于學生實驗素養的培養。而要提高實驗的教學效率，讓學生在日常教學中掌握實驗基礎和提高實驗技能，就必須做好課本中“活動與探究”和“觀察與思考”等實驗教學環節的教學設計。

化學實驗的教學效果直接影響到學生對實驗知識的掌握，一個精心設計的演示實驗通過儀器組裝、實驗操作、觀察現象、得出結論等各個實驗環節的實施，讓學生在觀看過程中認識實驗儀器，熟悉實驗操作，分析實驗現象，交流討論實驗原理，培養學生學習化學的熱情和嚴謹的科學態度。但是近幾年來，隨著多媒體輔助教學的普及，部分化學課堂演示實驗被各種各樣的多媒體輔助（如，動畫演示和實驗視頻）所替代，越來越受到教師的推崇，主要是由于多媒體輔助實驗教學有以下一些優點：（1）動畫演示實驗過程簡潔明了；（2）能替代一些有毒、危險的化學實驗；（3）實驗演示時間可控，不影響課堂教學時間；（4）不會發生實驗過程中的異常現象。

不可否認，由于存在一些主觀和客觀原因，合理地運用信息技術輔助教學有利于學生通過另一種方式來學習化學實驗的相關知識，但是如果出現化學實驗教學中信息技術的使用比重大于傳統的實驗教學時，則背離化學實驗的教學宗旨，也會影響到學生的實驗技能以及實驗習慣的培養。

針對這一現象，筆者做了兩個方面的調查，一份調查是針對高中三個年段學生進行“關于化學課堂演示實驗”的問卷。從調查結果統計發現：（1）學生分組實驗次數少，平均一學期1～2次左右；（2）學生的實驗操作薄弱；（3）學生更喜歡觀看課堂演示實驗而非視頻演示；（4）觀看實驗視頻和動畫演示多于課堂演示；（5）老教師動手做實驗的次數比年輕教師多。另一份調查是與其他化學教師探討化學課堂演示實驗的實施情況。通過交流探討，發現教師更多采用多媒體輔助實驗教學有以下幾個方面的原因：（1）有危險的實驗不做；（2）有毒有害的實驗不做；（3）現象不明顯的不做；（4）簡單的實驗不做；（5）影響教學時間的不做；（6）缺少藥品、儀器的實驗不做；（7）擔心實驗失敗的不做；（8）實驗現象與理論有差異的實驗不做。

從以上的調查說明實驗教學的信息化有其主客觀因素：

客觀因素是：（1）教學課時的限制，課堂演示實驗需要準備、操作、觀察、總結等環節，會占用一些教學時間；（2）有些實驗有一定的危險性，或者試劑有毒；（3）實驗室缺少一些實驗儀器或者藥品；（4）信息技術、多媒體輔助教學的易用性。

主觀因素則是與教師的實驗素養和敬業精神有關：（1）擔心藥品影響自己的健康，比如，氯氣的實驗需要提前制備氯氣，擔心氯氣的毒性影響到自己的健康；（2）擔心實驗演示中出錯導致失敗，或者實驗現象與課本描述的不符。

基于以上原因，如何進行化學實驗教學的教學設計，合理地運用信息技術進行教學輔助就尤其關鍵，現以化學必修1為例，談談本人對必修1化學實驗教學的處理方案。

在化學必修1中，課本中“活動與探究”和“觀察與思考”中涉及的實驗有22個，具體有：（1）丁達爾效應；（2）萃取和分液；（3）常見物質的檢驗；（4）蒸餾裝置；（5）焰色反應；（6）一定物質的量濃度溶液的配置；（7）電解飽和氯化鈉溶液；（8）氯氣的性質；（9）溴碘的提取；（10）金屬鈉的性質；（11）過氧化鈉的性質；（12）碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質；（13）電解質溶液的導電性實驗；（14）金屬鎂的性質；（15）鋁熱反應；（16）氫氧化鋁的兩性；（17）二價鐵離子和三價鐵離子的相互轉化；（18）二氧化硫的性質；（19）濃硫酸的性質；（20）噴泉實驗；（21）氨氣的實驗室制法；（22）銨鹽的性質。

根據這些實驗的特點和實驗條件，可將這22個實驗分成以下幾類：（1）課堂演示實驗；（2）隨堂實驗；（3）分組實驗；（4）信息技術、多媒體輔助教學。

一、課堂演示實驗

實驗4、6、8、11、14、15、18、20、21、22，這些化學實驗有些是實驗裝置的展示，如，蒸餾裝置，氨氣的實驗室制法裝置，噴泉實驗；有些是需要強調實驗規范與步驟，如，一定物質的量濃度溶液的配置；有些是有毒的物質的性質實驗，如，氯氣的性質，二氧化硫的性質；有些是有一定的危險性的實驗，如，鋁熱反應等，通過教師前期精心準備，課堂演示，運用教師自身掌握的實驗技能和實驗知識，能保證實驗的安全，又能把實驗的注意點和實驗現象展示出來，有些實驗還能設計成化學小魔術，來引起學生的注意，產生學習化學的興趣。如，金屬鈉的性質教學中可以在開課前以滴水點燈魔術引課，過氧化鈉的性質教學中，可以滴水點燃包有過氧化鈉的脫脂棉。

二、隨堂實驗

實驗1、2、9、12、16、17、19，這些化學實驗現象明顯，安全易操作，可以設計成隨堂實驗，既能達到增加學生動手能力，提高學生的觀察能力和基本實驗技能，解決分組實驗少的問題，又能節省課時，課堂緊湊有序。在實驗前期準備中還能讓學生自己動手準備實驗材料，如，雞蛋清膠體的制備、鐵紅的收集、濃硫酸脫水性材料準備等，讓學生認識到化學來源于生活又服務于生活，生活中很多日常現象也可以用化學知識來解答。在選擇隨堂實驗時也要考慮多個方面的因素：（1）要考慮學生的認知水平，化學基礎好或者差；（2）要考慮實驗的類型，是要驗證性實驗或者探究性實驗；（3）要考慮實驗的安全，是否會產生有毒物質，是否會發生爆燃等。比如，金屬鈉這種金屬非常活潑，具有一定的危險性，在鈉的性質這節課堂安排的隨堂實驗，為了避免意外，在隨堂實驗中每組只分發2塊綠豆大小的鈉、濾紙以及燒杯，燒杯上面再加蓋一個表面皿防止液體噴濺。

三、分組實驗

由于教學時間的限制，分組實驗次數正常一學期1～2次，所以有必要提高分組實驗的教學效率，盡可能把內容相關的實驗安排在一起，如，實驗3常見物質的檢驗、實驗2萃取和分液、實驗5焰色反應、實驗9溴碘的提取等這幾個實驗都屬于常見物質的檢驗，可以安排在同一節進行；而有些重要的實驗操作，如，實驗6一定物質的量濃度溶液的配置則應安排一課時，保證學生對實驗儀器、實驗步驟、實驗誤差分析等實驗問題的全面掌握。

四、信息技術、多媒體輔助實驗教學

合理的運用信息技術、多媒體輔助實驗教學能提高演示實驗的可見度、實效性、安全性、規范性。適用于一些有危險性的實驗或者條件所限的實驗，比如，電解飽和食鹽水、電解質溶液的導電性實驗、硫酸化工生產流程等實驗可以借助視頻，或者動畫演示來展示，讓學生更加詳細、更加直觀地來掌握一些傳統實驗所展示不出的現象，效果更好；再如，氯化鐵溶液與氫氧化鈉溶液的反應，如果是傳統的演示實驗，只有坐在前排的學生能看到實驗現象，后面學生看不到，此時如果我們使用實物投影儀，把整個實驗過程通過投影展示出來，全班學生都能清楚觀察實驗過程。

化學實驗教學是學生掌握化學實驗技能的關鍵，要盡可能的多做課堂演示實驗，合理地運用信息技術輔助實驗教學，在教學過程中，要根據具體實驗，精心設計實驗形式，合理布局，鼓勵學生積極參與，主動探究實驗，認真觀察，這樣才能通過實驗提高實驗基礎和實驗能力，培養學生解決問題的能力和認真嚴謹的科學態度。

參考文獻：

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【關鍵詞】新課程改革 經驗 問題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0174-02

經過長期實踐，在我國高中化學課在進行新課程改革試行的過程中，通過不斷的總結人們在師資利用、師生課業負擔、作業處理等方面都取得了寶貴的經驗，但同時在實踐中也發現在教材的編制、教材的使用以及教學資源方面還存在一定的問題，亟需解決。

一、高中化學課改取得的經驗

1.教師資源的利用

由于當前許多學校的內部存在著一部分教師資源被閑置的局面，故而在教師資源的利用中，需要不斷挖掘教師的潛力，將閑置的教師資源挖掘出來；并通過學校組織的各類崗前培訓，盤活這部分被閑置的教師資源，并將其運用到教師資源短缺的崗位中。同時，對于新課程改革的目的，可以進行“分學段排課”的方式，以此解決教師資源不足的問題。在課時的安排上，可以適當增加每周實驗課的課時數，最大化滿足新課程的實施。

2.解決師生課業負擔

經過新課程改革的深入，在解決師生課業負擔方面也總結出了相關的經驗，首先學校要進一步完善教師的集體備課制度，以提高教學資源的利用效率；其次，教師要不斷提升自身布置作業的水平，爭取用最少的作業量就能達到良好的鞏固效果；最后，學生要加強課堂學習，以充分掌握知識，更快更好地完成課后作業。

3.選課指導上的經驗

由于教師具有指導并教會學生怎樣去規劃人生的義務，因而在選課指導上，教師要為學生提供必要的選課指導服務。一是，可以建立教師指導選課的制度，由各學科教師從頭到尾地負責學生的選課指導，并通過長期的跟蹤來分析學生選課的科學性，根據學生的實際情況幫助學生努力完成自己所選定的內容；二是，學校可以同教師相互協作，共同制定一套完善的學生選課指導手冊，向學生全面的介紹新課改的具體思路、規章制度、措施等，并詳細地介紹選修課程的培養目標、學時、教學內容及要求等；三是，學校要定期舉辦選課指導講座，利用具體的案列模擬來分析選課的科學性，以此幫助學生能更加明確選課需認真考慮的因素。

4.作業處理上的經驗

在對新課程中的高中化學作業進行批閱時，教師要將作業按照不同的作業類型進行分類，并從層次性、探究性、科學性、有效性的角度出發，從而實現對學生練習時間、難度及作業數量的“度”的把握。

5.教學方式上的經驗

在教學方式上，首先教師要加強對新課程改革標準的學習與理解，旨在教師能夠合理選擇教學策略和教學方法。在高中階段化學必修課的教學目的是培養學生對物質世界的探究欲望和積極的態度，因此注重化學基礎知識和基本方法的教學，能夠為學生日后的課程奠定堅實的基礎。此外，對于高中化學必修課來說，由于教學目標、教學內容與教學方式多樣化和多元化同有限的教學時間存在一定的矛盾，故而，在新課程改革中要選擇最核心、最基本的教學內容進行教學探究，并采用適宜的、有針對性的、多樣化的教學方式激發學生的學習興趣。

二、高中化學課改存在的問題

（一）1. 依據我國教育部門對新課程改革的實施要求來看，教科書的出版單位需要根據各學科的新課程標準來進行教材的編寫。但是目前，在教材編制中由于編寫人員對新課程標準理解上存在的差異，故而無論是教材編寫的方式，以及教材編寫的內容上都存在一定的差異。加之，編寫人員是第一次按照新課程的標準來編寫教材，在時間上較為緊迫、任務也較為繁重。因此，編寫出來的教材難免會出現知識點銜接不當的情況，即便是同一個出版單位，由于各學科編寫人員缺乏必要的溝通，也會造成這種情況的發生。

2.教材的使用

我國實施的新課程改革最大的特點就是要給予地方、學校充分的自，這其中包括課程的設置、教材的選用、選課的內容等。雖然在新課程改革下，各個學校可以根據自身的實際情況來選擇教材，但是教材選擇的決定權不在一線教師手上，而是各地方的教研員。由于一線教研員人員不足，加之時間緊迫，因此不可能對所有版本的教材一一進行仔細對比，這樣就很難發現教材中存在的缺陷，容易影響學生對知識的把握程度。

3.學生學習方法的改進

在新課程改革的要求下，教師在教學實踐中要加強對學生學習方法的培養，并大力鼓勵教師運用合作學習、探究學習、自主學習等新型教學方式進行教學。然而，當前我國大多數的學校均實行大班制教學，每個班級的平均人數達到六十人。過多的學生人數，減少了學生的活動空間，學生就算想轉身都很困難就更別說進行分組討論或游戲教學了。因此，在這種情況??下一方面教師難以實行新型教學法，另一方面學生的學習方法難以改進，造成新課程改革的要求難以落實。

4.教學資源短缺的問題

教學資源的短缺，一方面表現在實驗教學資源的不足上，新課程標準對高中化學實驗教學提出了更高的要求，然而在高標準的要求下，學校實驗室的開放性以及實驗室的條件和實驗資源都達不到標準。如實驗器材缺乏、實驗室建設不規范等；另一方面是教師資源的不足，新課程標準下要求學校要有充足的教師來應對選修課的需求，然而這一要求對很多處于經濟欠發達地區的學校來講，在短期內難以解決。

由于長期受到我國應試教育體制的影響，在高考這根“指揮棒”的影響下，我國的教學體制一直處于被束縛的局面。但是當前新課程改革下的高考制度一直處于不明確的情況下，導致學校在制定教學目標時沒底氣，教師在實踐教學中也拿捏不準重難點。因此，如何檢測新課改下教與學的評價機制，成為影響新課改實施的一大問題。

結束語：

通過上文的分析可以看出，在新課程改革實施以來，我國的教育取得了一定程度的成績，同時也收獲了較多的經驗，這些經驗能夠成為普及新課程改革的重要借鑒。但同時新課程改革中還是存在著許多的問題尚未解決，作為學校而言就需要其采取各種途徑或方法轉變教師的觀念，樹立教師新課程改革的教材觀、學生觀、課程觀、教學觀，使學生能夠感受到新課程改革的不同。

參考文獻：