導語：如何才能寫好一篇大學生具體學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：面對知識經濟和經濟全球化的挑戰，提高大學生的學習能力至關重要。本研究采用調查問卷的研究方法對河南師范大學教育與教師發展學院的大一、大二、大三各個專業包括教育學、公共事業管理、學前教育、心理學、教育技術學的150名本科生進行調查研究，進而了解大學生學習能力的現狀，并針對存在的缺點和不足進一步提出提升策略。

關鍵詞：學習能力 學習態度 學習興趣

關于大學生學習能力的涵義，目前仍眾說紛紜，國內外多個學者都對其提出了各自的看法，在本研究中采用周倩、吳涵在《關于提高大學生學習能力的調查研究》一文中的概念：學習能力是學生用以指導自己學習活動的策略和技能的總和，這些策略和技能是學生通過自己的學習活動獲得和形成的，學習能力的提高過程就是學生從“不會學”到“會學”的逐漸轉變過程。針對這一概念該研究將從學習方法、學習計劃、學習態度、學習興趣4個方面來探究大學生學習能力的現狀。

一、學習能力調查的基本情況介紹

本研究的調查對象是河南師范大學教育與教師發展學院大一、大二、大三各個專業包括教育學、公共事業管理、學前教育、心理學、教育技術學的學生。采用的工具是自制問卷，問卷發放165份，回收157份，回收率為95.2%，無效問卷7份，有效問卷150份，有效率為95.5%。該問卷涉及學習方法、學習計劃、學習態度、學習興趣4個方面，回收問卷后采用SPSS統計軟件進行描述分析。該問卷旨在對大學生學習能力的狀況進行調查，發現存在的問題并提出提升策略，從而進一步提升大學生的學習能力。

通過對問卷調查對象基本情況的統計分析，見表1：

表1：調查對象基本情況

二、學習能力的現狀調查結果與分析

針對學習方法、學習計劃、學習態度、學習興趣4個方面的現狀調查結果與分析如下：

1.在學習中是否有自己的學習方法

所謂學習方法，就是指人們在學習過程中獲取知識、技能的途徑、方式、程序和手段。調查中74.0%的大學生都有自己的學習方法，說明大部分的大學生在學習過程中都有屬于自己的一套學習方法，但仍有26.0%的大學生并無學習方法，有待進一步加強，這就要求大學生應具備學習方法重要性的意識，貫徹原則要依據不同的學習任務要求選擇解決問題最重要的科學學習方法，要根據所學專業、學科、教材的不同特點選擇針對性較強的效果最佳的學習方法，應根據學習者本身的實際情況選擇適應本人知識基礎、年齡、個性、愛好和思維特征的學習方法，總之根據原則并勇于嘗試不同的學習方法最終找到屬于自己的學習方法，現還有人提出應將學習方法作為一門課程來幫助學生建立學習方法。

2.在學習中是否有自己的學習計劃

大學與基礎教育領域相比有很大的不同，無論是學習環境還是教學模式都有較大變化，因此大學生要逐漸學會轉型，適應大學的學習生活，改變基礎教育領域完全依賴老師的現狀，要充分發揮主觀能動性，挖掘自己在學習中的潛力，改變這一現狀的關鍵條件之一就是要求大學生制定學習計劃，所謂學習計劃，就是指在學習過程中個人根據課程或者教學計劃而制定的長期或中期或短期的計劃。調查中69.3%的大學生在學習中制定學習計劃，而30.7%的大學生在學習中并無自己的學習計劃，古人常說：“預則立，不預則廢”，這就要求大學生應明確意識到制定計劃對于學習的重要性，應制定長期中期和短期的學習計劃，清晰具體合理便于實施，有利于提升學習成績，適應大學學習生活，乃至進一步提升綜合素質。

3.學習態度的現狀調查結果與分析

（1）心理學中態度指個體對待他人或事物的穩定的心理傾向，那么學習態度即是指在學習過程中形成的影響學生學習的穩定的心理穩定趨向。調查中顯示35.3%的大學生認為在大學期間平常不努力完全可以，只要考前復習一下就可以，18.0%的大學生處于模糊狀況，說明大學生的學習態度不樂觀，存在一部分的大學生沒有良好學習態度，學習敷衍了事，不負責任，這就要求學生在認知、情感、行為傾向方面出發，積極改變錯誤觀念，反對臨時抱佛腳的心理和行為，可以通過發揮學生之間的幫帶作用幫助學生轉變不正確的學習態度。

（2）41.3%、49.3%、8.7%的大學生在上課過程中，經常、偶爾、一直會做其他與學習無關的事情，現狀堪憂，要求大學生嚴格自律，自制，可以通過組成小組起到相互約束制約的作用，并可以適當有獎勵或懲罰措施來改變學生的學習態度。

4.學習興趣的現狀調查結果與分析

所謂的學習興趣，就是指在學習中積極探究事物的心理傾向。調查中47.4%的大學生在目前的學習中感到乏味、毫無興趣，9.3%的大學生處于模糊狀況，說明存在近一半的大學生對于目前的學業感到乏味、毫無興趣，情況有待提升，皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，興趣對于提升學習能力起重要作用，這就要求大學生將所學理論與實踐緊密結合，增強理論知識的實用性，以及明確學習的意義從而培養間接興趣達到改變目前現狀的目的。

三、學習能力的展望

通過以上調查分析顯示部分大學生在學習方法、學習計劃、學習態度、學習興趣方面亟待轉變，該研究的策略僅從大學生自身來改變，包括要求大學生應具備學習方法重要性的意識；要求大學生應明確意識到制定計劃對于學習的重要性，應制定長期中期和短期的學習計劃，清晰具體合理便于實施；要求學生在認知、情感、行為傾向方面出發，積極改變錯誤觀念，反對臨時抱佛腳的心理和行為，可以通過發揮學生之間的幫帶作用幫助學生轉變不正確的學習態度，可以通過組成小組起到相互約束制約的作用，并可以適當有獎勵或懲罰措施來改變學生的學習態度；要求大學生將所學理論與實踐緊密結合，增強理論知識的實用性，以及明確學習的意義從而培養間接興趣達到改變目前現狀的目的。通過實施以上解決策略，相信大學生的學習能力將不斷提升，從“不會學”到“會學”，更好適應大學學習生活，最終適應知識經濟的時代，迎接經濟全球化的挑戰。

參考文獻：

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[2]高燕.Learning2.0時代大學生學習能力研究[J].江西師范大學，

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一、對象和方法

（一）對象

采用隨機抽樣方法，于2008年10月對云南省五所獨立院校三年級學生進行調查，每所院校取樣160人（文理科分別取80人），共計800人（獲得有效問卷776份）。調查過程中應適當顧及性別比例以及大學生英語四級成績的不同水平。

（二）工具

（1）英語元認知策略調查問卷一

問卷根據文秋芳（1995）英語元認知學習策略調查表制作，涉及計劃策略、監控策略和評價策略共20個問題，采用利克特量表五級記分制（1～5 Likert Scale），被調查對象在每個題項后的五個分級中任選一個與自己實際情況相符的程度選項，如1=完全或幾乎完全不適合，2=通常不適合，3=有時適合，4=通常適合，5=完全或幾乎完全適合。在問卷的三個維度上，內部一致性信度系數Cronbachα分布為0.61～0.72，問卷總體信度系數α=0.82。

（2）英語元認知策略調查問卷二

在問卷一基礎上，問卷從元認知策略的三個方面更深入了解大學生英語學習元認知策略的使用情況。項目1～3為計劃策略，項目4～5為監控策略，項目6～7為評價策略。

（三）統計分析

采用SPSS16.0統計軟件進行描述性統計和獨立樣本t檢驗分析。

二、結果

（一）獨立學院大學生英語學習元認知策略的總體狀況

總體上，獨立學院大學生元認知策略使用情況屬中等水平（2.98±0.52分），在各分量表計劃策略、監控策略、評價策略上得分也大致相當，分別為2.98±0.60分、3.00±0.65分、2.97±0.63分。

從大學生的具體選項來看，在計劃策略方面，雖然大學生面對不同的學習任務能運用不同的學習方法（3.21±1.08分），但雖然有自己的計劃，卻不能按時執行（2.67±1.05分）；在監控策略方面，常因懶惰而不能按時完成作業（3.45±1.17分），而且自覺預習、復習方面得分較低（2.79±1.10分）；在評價策略方面，大學生雖然知道在用英語時自己在什么地方還未弄懂（3.14±1.09分），但在“經常評估自己的學習策略，從而找出存在的問題和解決方法，”以及“我常思考英語學習成敗的原因，并且不斷總結成功經驗”方面做得較差（得分均為2.82±1.00分）。

（二）獨立學院大學生英語學習元認知策略使用深度調查

在計劃策略方面，在回答“你是如何制定英語學習目標和計劃”，只有約三成的大學生回答做到了解總目標、課程計劃、制定學習計劃并決定自學內容，而且有17.5%的大學生什么都不做；課前預習方面，大學生較多采用查生詞（57.0%）、讀課文（41.8%），較少記錄問題（18.7%），甚至有的什么都不做（19.2%）；在選擇英語自學材料方面，有37.1%的大學生能根據課文內容選擇自學材料，有34.7%的大學生隨便找些材料自學，有15.5%的大學生沒有自學材料。

在監控策略方面，學習過程中，31.7%的大學生不太在意自己的學習，41.8%的大學生會偶爾想一下自己的學習，有少部分同學毫不了解自己的學習（4.3%），沒考慮過自己的學習（5.8%）；在對自己英語弱項了解方面，44.0%的大學生大概了解自己的弱項，有34.1%的大學生對弱項了解很具體，也有18.3%的大學生對弱項了解模糊，更有部分同學不知道自己的弱項（6.3%）。

在評價策略方面，只有5.2%的大學生經常和老師討論自己的學習，有近一半的同學偶爾和老師討論自己的學習，有約四成大學生從不和老師討論自己的學習；在回答對自己學習進步了解如何時，只有11.4%大學生很了解自己的進步，有約四成的大學生了解一點自己的進步，有相當一部分大學生不了解自己的進步（16.9%），甚至從沒考慮過是否有進步（13.3%）。

（三）獨立學院文科與理科大學生英語學習元認知策略運用的差異

在元認知策略使用上，文科生比理科生更多地使用元認知策略，差異具有統計學意義（t=2.65，P

（四）獨立學院不同性別大學生在英語學習元認知策略運用方面的差異

在元認知策略使用上，女生比男生更多地使用元認知策略，差異具有統計學意義（t=3.22，P

三、討論

非英語專業的大學生元認知策略使用情況不是很理想，尤其是一些地方院校情況更是如此。元認知策略對獨立學院大學生的英語學習具有現實的指導意義，因為元認知策略在英語學習過程中具有積極作用，學習者學習計劃的制定、對學習過程的反思以及對學習效果的評估均對英語學習具有重要影響。還有研究發現，成功的二語閱讀者能夠很好地運用元認知策略，對于不同的篇章和閱讀目的調整策略，從整體上對其閱讀理解監控、整合、評價、歸納、自省，注意篇章結構和語境，使用文章中的線索預測信息，閱讀中援用其背景知識、個人經歷體驗和聯想。不成功的閱讀者在閱讀理解中較少運用整合、監控和自省等，只注重單個詞語，單個句法以及不重要的文章細節，不同類型的文章和不同閱讀目的不能夠調整閱讀策略。研究表明，獨立學院大學生的元認知策略及其三種具體策略的使用呈現出中等水平。國內外許多學者研究指出，學習不成功者元認知策略使用僅僅處于中等水平或低等水平。獨立學院大學生總體上并不擅長使用較為高級的監測與控制的自我學習方式，這種較低的元認知策略使用與很多因素有關，如學習環境、學生的來源、英語教學方式、英語對學生的重要性、學習動機、個性等有關。從生源來看，獨立學院大學生的英語入學成績與一本、二本院校相比仍有一些差距，大多數學生的英語學習動機和興趣仍保持中學時的狀況，造成學生英語學習基礎不扎實、自學能力差、學習興趣低落、厭學情緒濃厚等種種不良后果，甚至更糟，這造成了一些大學生不想學，老師對英語教學感到棘手的現狀。英語學習只是簡單的隨堂上課，課后并不積極安排自學計劃，對自己的學習監控更顯得不足。對于“如何制定英語學習目標和計劃？”有近18%的大學生什么都不做，制定學習計劃的占37%，經過對這些制定學習計劃的大學生進行訪談，這些大學生只是有一個總體目標，學習計劃也十分簡單，部分學生竟是簡單的完成老師布置的作業。這些元認知策略使用較低水平的同學通常在班里沒有被同學和老師關注，也沒有得到較好的學習建議，學習較為被動，沒有養成策略使用習慣。

從性別方面來看，獨立學院不同性別大學生在總的元認知策略的使用方面達到顯著差異。在具體維度上，獨立學院男女大學生在計劃策略及監控策略方面均具有顯著差異，表現為女生在這兩個策略的運用方面比男生運用得更頻繁；在評價策略方面無顯著性別差異。這說明女生比男生可能更擅長計劃、調節和管理學習行為，能夠全面監督自己的學習。影響男女外語技能差異的原因是多方面的，有研究學者認為，在中高級階段，女生成績優于男生可能是中國的特殊現象。也有學者認為，社會心理因素可能是造成這種差異的原因之一。例如，人們普遍認為，女生記憶能力強，具有語言學習天賦。這種思想可能使女生對外語學習充滿信心，學習積極性高，投入的時間和精力也相應增多。相反，男生擅長邏輯思維，不善于記憶。這種社會刻板印象為男生不刻苦學習找到了借口。除此之外，女生在計劃及監控兩個策略的運用方面比男生運用得更頻繁，表明獨立學院男生在學習過程中不擅長于學習計劃的制定，英語學習過程自我監控能力相對差，而絕大部男生比女生愛好網絡游戲，自然投入英語學習的時間相對較少。其次，學習態度，學習策略以及女生比較“聽話”可能也是導致男女生差異的主要原因。作為我國最大規模的教育活動，大學公共英語教學一直受到學生和全社會的重視。然而，多年來，外語教師普遍感到，女生的成績優于男生，因此，今后有必要進一步研究與探討學習者的性別差異。

獨立學院文科與理科大學生在總體元認知策略方面達到顯著差異，文科學生比理科學生更多地使用計劃策略及評價策略。導致這種結果的原因可能是因為文科學生中女生的比例要高于男生，而性別結果分析表明，女生要比男生更懂得計劃自己的學習，學習動機也較高，英語學習過程中比較“聽話”，因此英語學習中能投入更多的精力，顯然，占有女生多數的文科生在計劃方面使用得更多，成績也更好。至于評價策略方面，文科生更多地使用此策略，這可能跟文理學科性質有一定的關系。因為大家普遍認為文科學生的綜合概括能力要比男生強，而男生更多的是擅長于直觀的、理性的思維。因此，在學習過程中，文科學生更擅長于分析、評價自己的英語學習情況，也更好地評價總結自己英語學習過程中的長處及不足之處，這對英語學習有一定的積極影響。當然，也可能是導致文科學生四級成績比理科學生四級成績好的另一原因。

因此，綜合來看，獨立學院大學生元認知策略使用不甚理想，有必要針對不同情況對獨立學院大學生進行元認知策略訓練，增強大學生學習英語的主動性，以取得良好的成績。

參考文獻：

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[15]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

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學習計劃的設計包括價值意義的認定、基本的設計方法和計劃時間的安排三個方面的問題。

一、價值意義這屬于意識形態上的問題，即：為什么要制定學習計劃?有無學習計劃對大學生的人生發展會有什么影響?第一個問題的答案是：為了實現自身的人生價值——具有廣泛意義的人生理想目標。無論古今中外，對于人生有一個共同的度量標準：時間!任何人的人生都是可以用分分秒秒的時間來計算的，這對于每一個人來說都是絕對公平的，而且具有不可回溯的特性。所以有人講，人生最大的資本是時間，人生最短缺的資源也是時間。在智力正常的前提下，每個人的人生成就的大小，人生價值能否實現，在很大程度上取決于其時間觀念，以及對于時間的支配能力。所以，古往今來許多仁人志士往往感嘆人生苦短，終生勤勉有加，才成就了記載青史的人生偉業。正是由于時間對于人生如此重要的價值意義，所以人們對于時間的哲理性思考才從未有停止過。如：“時間就是生命”，這是人生哲學的命題;“時間就是金錢”，這是經營哲學的命題;“時間決定著成敗”，這是成功學和失敗學的共同命題。有了第一個問題的答案，則第二個問題的答案也就涵蓋于其中了。有無學習計劃，能否嚴格地執行即定的學習計劃，對于未來的人生發展顯然具有決定性的影響。可以認為，確立正確的時間觀念，掌握計劃時間的基本方法，科學的利用和支配寶貴的時間，是我們必修的第一課!有一門新興學科就叫做“時間學”，這必須認真地學習研讀才是。

二、學習計劃的設計要點就是要解決好計劃項與時間分配的問題。計劃項是指我們需要時間耗費的學習、生活的內容確定與劃分，，可以概括為課業學習、課外閱讀、課外活動和生活雜務等四項內容。課業是支撐未來人生職業發展最基本的基礎性知識、技能體系，由一系列的課程所組成。課業學習是國家對大學生硬性規定的學習任務，有專業課與公共課之分，必修課與選修課之別。盡管課程的性質不同，對大學生的學習要求也有所不同，但課業學習是有規律可循的，即各門課程的學習均包括預習、聽課、復習、練習和考試五個環節,學習計劃設計的基本要求就是，要根據學習的進度，對每門課程的每個學習環節做出適合于自己的具體的時間分配，不得有遺漏。否則，就必然會出現一系列影響課業學習成效的問題，如偏科、學習效率低下、學習成績不理想甚至不及格等等課外閱讀是現代高等院校重要的教育手段與途徑，是知識經濟時代基本的學習形式之一，在我們的素質養成過程中與課業學習具有同等重要的積極作用，對于掌握科學的學習方法，養成終生學習的良好習慣而言，其意義更大。課外閱讀的計劃項范圍包括：專業核心讀物、專業相關讀物、新興學科讀物、興趣愛好讀物及完善知識、技能結構的其他學科讀物等。閱讀有一個“量”的問題，即讀多少為好?理論上講是開卷有益、多多益善。但受時間的限制，所以不可能是無限量的。我覺得每學期至少要精讀40本書，即平均每周要讀兩本書，寒暑假要按一個學期的閱讀量安排閱讀計劃，其中不包括報刊雜志的閱讀量。如此算來，四年本科相當于16個學期，可閱讀640本書，加上教材和其他讀物，相當于1000本左右的讀書量。這就是大學學習期間必須完成的最基本的知識積累。 當代大學生課外活動的形式是豐富多彩的，如各種社團活動，班級、系、院、團委、學生會組織的各類文體活動，還有自行安排的各種社會實踐、兼職活動等，可以使我們學到許多從書本上和傳統觀念的課堂上學不到的豐富的知識技能，對于完善我們的知識結構和素質技能結構，積累職業生涯的寶貴經驗，具有不可替代的積極作用，教育界、學術界把課外活動稱之為“第二課堂”，是很有見地的。所以，參加課外活動也應該列入學習的計劃之中。如有有時間應積極參加院、系、班組織的各種集體活動;參加一兩個影響較大或者自己非常感興趣的社團組織，認真地參入其各項活動，努力爭取對其決策產生某種影響，努力進入其決策層 ，這樣就可以通過社團活動比較全面地鍛煉自己的才能，充分展示自己的抱負。此外，從二年級開始，從事些社會兼職活動，如做家教，這樣可以通過自己的實際職業性勞動體會勞動者的酸甜苦樂，領悟父母兄妹師長等勞動者的艱辛，培育勞動者的情感和敬業精神;還可以通過社會兼職增加一些收入，改善自己的經濟狀況，緩解家庭的經濟負擔。課外活動可以為我們脫掉“學生裝”成為“社會人”提供先期的磨練機會。進年來高等院校為大學生提供的此類相關服務越來越全面，但基本的生活技能是任何他人所不可替代的，是必須由個人學習掌握的。所以，學習必要的生活技能，處理好自己的生活事務，應在學習計劃之中，認真對待，不可敷衍草率。否則，或影響個人的美好形象，或有害于個人的身體健康，都是父母師長乃至個人非常不愿意發生的結果。

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關鍵詞 自主學習能力 調查分析 大學生 英語

中圖分類號：G806 文獻標識碼：A

Investigation and Analysis of Private College

English Autonomous Learning Ability

HUANG Guofang

（Foreign Language Department， Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract This paper surveys the situation of national college English learning ability of institutional autonomy， through questionnaires and interviews with 176 cases in our school from different professional grade students' English learning ability were investigated， the results show that college students learn English national institutional autonomy capacity is generally low， based on the analysis of the reasons， put forward recommendations accordingly.

Key words autonomous learning ability； investigation and analysis； college students； English

0 引言

“自主學習”的研究始于20世紀60年代，隨著認知心理學和人本主義心理學的興起與發展，西方教育家倡導把培養學習者的學習責任作為教育的最終目的。①到了80年代中后期，眾多學者就自主學習進行了廣泛的研究，并取得了可喜的成果。但國內外開展的這些研究多是針對普通大學生而言，而針對少數民族大學生自主學習的研究則很少，并且主要是在學生學習的動機問題、焦慮問題、語言文化環境和學習策略方面的探討。因此，本文通過對民族院校大學生英語自主學習能力的調查和分析，以便在今后的教學工作中，更有針對性地培養學生的自主學習能力。

1 自主學習能力的內涵

Holec（1981）最早提出的自主能力（autonomy）一詞， Holec認為，從學習者角度看，具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。②Little.D（1991） 將自主學習定義為“學習者負責有關學習活動的所有決策并決定如何執行這些決策”，即自主學習者能夠獨立確定自己的學習目標、學習內容、學習方法以及能夠確立自己的一套評估體系。③不同的學者對這一概念有著不同的觀點（Dickinson 1993； Little wood 1999； Benson 2005等）。可見，自主學習過程就是學習者自我管理和自我負責的過程。

2 培養自主學習能力是社會的要求

由于民族地區各方面條件限制，大學英語教學仍基本采用以教師為主的傳統的教學模式，使得我們未能進行真正意義上的因材施教，教師容易滿堂灌，學生的創新思維能力得不到足夠的鍛煉，從而導致學生過分依賴教師、過分依賴課堂教學，被動學習，自主學習能力不強，自主性、靈活性和創造性難以得到充分的發揮。教育部2004年頒發的《大學英語課程教學要求》中明確指出了大學英語的教學目標是“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習的能力”。如今，不管是社會的發展還是用人單位，對大學生英語水平和實踐運用能力都提出了更高的要求，而傳統的教學模式已遠遠不能滿足教學的需要。因此，注重自主學習，培養學生自主學習能力成為我們廣大英語教師責無旁貸的責任。

3 研究方法

3.1 調查方法

使用的調查問卷，主要根據謝家樹編制的“大學生學習自主性量表”。該量表以Zimmerman提出的自主學習模型為依據，并根據我校的實際情況進行了修改。本調查主要的目的是調查了解右江民族醫學院非英語專業大學生英語自主學習的情況。該問卷從對自主學習的認識、制定計劃和確立學習目標、學習策略、自我監控、自我意志等六個方面對大學生自主學習情況進行調查。

3.2 調查對象

本課題組于2011年12月對176名非英語專業大一學生進行調查，調查對象來自我院各專業學生，生源大多來自邊遠地區，調查發出問卷176份，收回176份，有效卷172份，有效率為 97.7%。

3.3 研究工具

采取調查問卷和部分面談兩種形式，調查問卷題為“民族院校學生英語學習情況調查表”，采用問卷調查的形式對大學生的自主學習狀況進行初步調查，然后采用個別面談的方式了解一些具體的情況，在此基礎上進行總結并歸納出大學生自主學習過程中存在的一些問題。

3.4 數據收集與分析

收集數據后，按0-1分很差，1-2分比較差，2-3分基本合格，3-4分良好，4-5分優秀，滿分為5分，對問卷所得進行量化，結合學生訪談的結果，客觀綜合地分析民族院校大學生英語自主學習的情況。

4 結果與分析

4.1 問卷調查的結果

表1的數據是學生在學習各方面的表現，由統計結果可以看出，學生在對英語自主學習的認識基本是清楚的；在學習策略的運用以及在制定學習計劃和確立學習目標方面不是令人很滿意；在自我監控、自我意志方面的表現較弱。從整體來看，學生具有初步的自主學習能力，也有極少數在自主學習的某方面表現得很優秀，但大多數學生在自主學習能力方面還是普遍較低。

表1 大學生自主學習狀況

4.2 民族院校學生目前英語自主學習存在的問題分析

4.2.1 對自主學習的認識

多數學生對自主學習的認識是清楚的，70%以上的學生基本了解如何進行自主學習。但當問及“平時你會主動去學習英語嗎？”只有15%左右的學生說會主動去學習。通過對個別學生的訪談，他們說，他們在校學英語是迫不得已，以后畢業了也用不上，從中可以了解到為什么學生不會主動去學習英語；有兩個學生說到，上了大學，英語不是他們的專業，他們學習英語的目的主要是為通過等級考試和應付期末考試，感覺在大學里學英語沒多大意義，畢業了又用不上。由此可見，學生長期受到傳統教學模式的影響，習慣被動地接受知識，對“為什么學和如何去學？”并不很了解，而最主要的問題是，在大學英語學習中，他們沒有明確的學習目標，因此，學習動力不足，也就不會主動去進行學習。

4.2.2 學生使用策略情況

學生對學習策略了解得很少，訪談中，有的學生談到，他們不了解什么是學習策略，平時的學習只知道按自己的習慣來進行，據了解，課前認真預習的學生極少，有的學生認為預不預習無所謂，只要上課認真聽課做筆記就可以了，70%左右的學生偶爾也預習。在對使用有效的聽、說、讀、寫策略的問題上，受訪的多數同學談到，從來不知道什么是有效的聽、說、讀、寫策略，只是按照自己慣用的方法去做，也從未考慮過有沒有效。由此可見，大部分學生對策略有效使用知之甚少，更無從談及對自己的學習過程進行監控和調整了。本人認為，之所以出現這些現象的原因主要是傳統的英語課堂教學重知識講授輕策略培訓的結果。可見，教師應引導學生掌握各種學習策略并加強對策略的培訓及運用。

4.2.3 制定學習計劃和確立學習目標情況

當問及“你有制定過學習計劃嗎？”有的學生坦言，他們有制定過自己的學習計劃。據了解70%以上的學生有制定過英語學習計劃，不過只有為數不多的學生能根據自己的情況來制定計劃，有的雖然制定了學習計劃，但卻未能按計劃進行，學生對自己的學習目標也不是很清楚，基本上都是跟著老師的步伐走。以上情況可說明，這與少數民族學生所處的成長環境有關，民族地區，經濟相對落后，缺乏競爭意識，致使他們在各方面缺乏計劃和目標意識，因此，引導和幫助學生制定適合自己的學習計劃和確定學習目標成為教師必須解決的問題。

4.2.4 對學習過程的監控情況

當問及“是否會找機會去運用英語？是否會將新學知識運用到實踐中？是否與他人合作學習？是否在學習過程中意識到錯誤的同時找出錯誤的原因？在訪談的8個學生當中，有3個學生說會找機會運用英語并將新學知識運用到實踐中；只有2個學生說會與他人合作學習；8個學生均表示，一般都能發現自己的錯誤，但只有2人表示會對錯誤進行更正。可見，學生很少主動去尋找學習機會，很少會利用同學間的合作學習來提高自己的自主學習能力，甚至有的學生還認為自主學習就是獨立學習；部分學生基本會反思自己的學習方法，但很少人會主動地進行自我總結并調整自己的學習方法和計劃。本人認為，這可能與少數民族學生的個性心理有關，許多民族學生性格較內向，個性也相對較強，同時，由于民族學生基礎較差，少數學生還可能存在自卑心理，因此，不愿與人合作，不會主動尋找學習機會，更談不上去監控自己的學習過程。

4.2.5 影響自主學習因素情況

當問及“你認為影響自主學習的主要因素是什么？”時，他們的回答各不相同，有的說是自制力太差，有的說是缺乏自主學習的能力，還有的說是沒有好的學習方法和策略來指導自己的英語學習，甚至有少數學生認為，在大學以一次期考成績作為評定一學期的英語學習不合理。據了解，60%以上的同學認為缺乏自主學習能力是影響他們自主學習的主要原因，80%以上的同學認為需要教師在學習方法和學習策略方面的指導。由此可見，影響學生自主學習的因素是多方面的，不僅需要師生的共同努力，學校也要設法改革學生英語成績評定機制。

5 結束語

本研究表明：目前民族院校非英語專業學生的英語自主學習能力普遍較低。作為民族院校的教師，應該認識到問題的嚴重性，教師必須轉變教學觀念，并幫助學生轉變學習觀念，貫徹以學生為中心的教學，有意識地培養學生的自主學習能力，有針對性地引導和指導學生對學習策略的使用，創造有利條件以減少不利因素對學生的影響，切實把培養學生英語自主學習能力作為長期的教學目標之一，從而培養學生自主學習的能力，為學生終身學習打下堅實的基礎。

基金項目：新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目，桂教高教〔2011〕24號，項目編號：2011JGA091；右江民族醫學院教育教學改革科研立項項目，右醫院字〔2011〕28號

注釋

① 徐錦芬，彭仁忠，吳衛平.非英語專業大學生自主性學習能力調查與分析[J].外語教學與研究，2004（1）.

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【關鍵詞】自主學習 英文報刊 非英語專業 新生

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0001-02

隨著科技的快速發展和知識的不斷更新，自主學習能力的培養是大學英語教學中不可缺少的一部分。最早的定義來自于Holec的觀點，他指出“自主學習是學生對自己學習負責的一種能力”。國外其他許多學者也從不同視角對自主性學習能力進行探討與研究，其大量的研究主要側重于對自主外語學習能力的界定以及對培養學習者自主外語學習能力的理論依據、實施策略等進行闡述與分析。國內外語學界對自主學習研究的文章也出現了不少。蔣紅梅的研究對象為非英語專業大四學生，重點在于其自主學習的意識和行動。林莉蘭的研究提出了三維構念的大學生英語自主學習能力概念模型，編制了大學生英語自主學習能力量表。劉毅和郭顯芳從學習能力與教師角色期待方面探討了大學生英語自主學習的積極心理視角。

而對于英語自主學習的內容，要學好現代英語，除了教科書外，英文報刊的學習尤其重要。英文報刊在課外閱讀方面可以有效地補充課內資源的不足，其豐富有趣的資源能調動學生學習的積極性，開闊學生的視野。所以，英文報刊是學生自主學習、豐富課外知識的一條重要途徑。

結合以上學者的研究，我們發現眾多研究者都是比較廣泛地研究自主學習在外語學習中的情況，而極少以英文報刊這一具體傳媒載體做更細致的調查研究。本文以非英語專業新生為主要研究對象，以調查問卷為研究工具，著重調查學生利用英語報刊進行自主學習的現狀，以便于大學一年級的英語教師幫助學生做好關鍵時期的銜接工作。

一 研究方法

為便于量化、統計和處理數據，本文的研究方法采用問卷調查。此次調查研究的問卷結合我校的實際情況由課題組多次設計修改完成。問卷內容包括學生利用英文報刊自主學習觀念以及自主學習能力所涉及的四個方面（學習動機、學習態度、學習興趣、學習計劃及學習策略）。

該調查于2013年10月15日進行，旨在研究調查學生利用英語報刊進行自主學習的現狀。參加本研究的測試者是研究者所教學的兩個班級，共173名學生，男生144名，女生29名，要求在規定的時間內不參考任何資料的情況下完成，從而保證本次調查數據的可信度。調查問卷由筆者親自發放，全部為客觀題，共10題，共發放學生調查問卷173份，收回168份有效卷，該調查有效。本研究使用Excel統計軟件對收集到的數據進行統計、分析。經過數據的處理，對調查結果進行了系統分析，得出相關結論。

二 調查結果及分析

根據調查問卷所收集的數據，本研究對學生利用英語報刊進行自主學習的現狀，以及影響學生自主學習能力的多方面因素進行了分析。

1.學生利用英文報刊自主學習的學習動機

學習動機是指引學生學習的強大動力，如果學習英語的動機不強烈，學生學習的行動力相對也就較弱。調查問卷第9題問到“利用英文報刊閱讀的動機是什么？”23%的學生是為了查閱自己最想了解的最新信息；42%的學生是想拓寬知識面，提高自己的英語閱讀能力，拓展自己的詞匯量，提高自己的語言綜合運用能力；29%的學生是為了應付考試，6%的學生閱讀的原因是為完成老師布置的作業，不得不做。調查數據說明學生利用英文報刊進行自主學習的動力主要來自于想要提高自己的語言素質及通過考試。

2.學生利用英文報刊自主學習的學習態度

學習態度，是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內部反應的準備狀態。調查問卷第3題為“你會在課外主動利用英文報刊學習英語嗎？”6%的學生選擇會想方設法利用英文報刊學習英語；22%的學生經常會去圖書館閱讀英文報刊學習英語；26%的學生會偶爾利用英文報刊學習英語；46%的學生幾乎不進行課后英文報刊閱讀。該組數據說明大多數學生課后進行英文報刊閱讀的頻率比較低，也同時表明學生對于課外的該項自主學習的積極性有待加強。

3.學生利用英文報刊自主學習的學習興趣

學習興趣在學習的過程中有著舉足輕重的作用，可以將原來被動地接受知識轉變成主動地探究學習，是自主學習的重要動力。因此，該調查問卷的第1題就關注了受試者對利用英文報刊學習英語的興趣問題。在168名受調查學生中，“非常感興趣”的占14%，“比較喜歡”占53%，“一般”占20%，“不感興趣”占6%，“存在抵觸情緒”占7%。另外，第5題的調查顯示81%的學生認為英文報刊對他們的英語學習提高有比較大的作用，且第6題的數據顯示86%的學生認為《21世紀英文報（大學版）》內容新穎有趣，他們最感興趣的三個板塊是Focus（焦點）、Issues（重大新聞）及Campus（校園生活）。因此，學生對英文報刊輔助英語學習的方式是很感興趣的。

4.學生利用英文報刊自主學習的學習計劃

想要真正達到自主學習的狀態，學生在開始學習活動之前，要確定學習目標，制訂學習計劃，做好具體的學習準備。制訂完整的學習計劃是開始自主學習之前的一個必要前提。在這一方面，調查問卷第2題的數據顯示學生對英語學習規劃的能力比較弱，平時并沒有有意識地參加計劃課外的英語學習，而且不清楚該如何安排學習英語的時間，沒有明確的學習計劃。因此，教師應當在學生自主學習的學習計劃方面多給予指導。

5.學生利用英文報刊自主學習的學習策略

從問卷調查中可以看出學生在利用英文報刊進行自主學習的學習策略使用方面比較弱。比如大部分學生在閱讀英文報刊時，很少做到盡力弄懂每部分內容，并做好筆記；在對文中的總結、歸納、吸收方面，做得更不到位。因此，大多數學生在利用英文報刊自主學習的學習策略使用方面的情況通常都不符合或達不到平時應該有的表現。

三 結束語

該次調查研究呈現了非英語專業新生利用英文報刊進行英語自主學習的現狀，也為大學英語教學改革提供了一定的依據和參考。本次調查表明，學生在利用英文報刊自主學習的過程中有較大的動力，對學習過程比較感興趣。但同時也表明，非英語專業新生的英語自主學習能力處于較低的水平，這一現象主要表現在利用英文報刊進行自主學習的學習計劃和學習策略方面。所以，在自主學習方面，學生應制訂科學的學習計劃，更加積極主動地學習，培養自主學習的意識和能力。另外，學習策略方面，教師可在教學中加強指導與訓練，創造機會讓學生掌握各種學習策略并在英語學習過程中靈活運用。

參考文獻

[1]龐維國.自主學習――教與學的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003

[2]蔣紅梅.大學生英語自主學習意識及期望研究[D].哈爾濱工業大學，2008

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關鍵詞： 高職大學生 英語自主學習 困惑 對策

當今社會對人才的需求呈現出多樣化的趨勢，這對高等職業教育提出了挑戰，如何培養出真正適合社會需要的人才是高等職業教育工作者必須思考的問題。目前高等教育改革正在我國深入開展，國家《英語課程標準》（2001）提出了英語課程改革的重點：“使學習語言的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”因此自主學習被引入了課堂教學中。

一、自主學習的基本內涵

國外學者Holec（1981：3）認為自主是一種擔負其自己學習責任的能力，這種能力不是先天就有的，而是后天培養出來的。我國學者龐維國認為，如果學生在學習之前能夠確定學習目標，制定學習計劃并做出具體的學習準備，在學習過程中能夠對學習進展和學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就可以說是自主的。總的看來，研究者都強調自主學習是一種學習行為或能力。

高職英語教學的目標是培養學生實際應用語言的能力，使他們在涉外交際的日常活動和業務活動中能用英語有效地進行交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。高職英語教學應把語言基礎知識講解和實踐技能訓練結合起來，重視學習者的個性化學習，充分調動和發揮學習者的學習主動性和積極性。

二、高職大學生英語自主性學習中存在的困惑

高職院校在生源質量、收費機制、社會認同等方面與普通高校均有較大差異，因此在辦學理念上更強調以就業為導向，產學研結合，學生的學習問題有其自身的獨特性。如今越來越多的高職大學生已意識到英語作為一種語言交流工具，對自身未來的工作、學習和發展都有著舉足輕重的作用。但是很多學生不能很好地適應中學到大學教學與學習模式的轉變，因而在大學英語學習中，盡管也投入了大量的精力和時間，卻收效甚微。他們在英語自主學習中面臨多樣的困難和迷茫。

從學習態度上看，存在以下三種問題：一種是有些剛進校的學生才從高中學習的巨大壓力下解脫出來，心情仍處于輕松狀態，不愿意再次給自己施壓投入緊張的學習之中；另一種是有些學生不能適應自主學習模式下的大學英語教學，常常因不能完成課程的要求而逐漸喪失對英語學習的信心；還有一種是有相當多的學生面對四、六級考試的壓力，存在走捷徑心理，貪圖急功近利，結果不能真正把英語學好。這一系列現象反映了大學生英語自主學習中存在的不端正的學習態度。

從學習習慣上看，很多高職學生由于學習基礎的原因，沒有制定學習計劃的習慣，即使制定了學習計劃，也經常與學習目標相互脫鉤。有的學生習慣于讓教師滿堂灌，不能積極參與課堂活動，也不主動復習和預習，僅靠講解、布置作業來學習英語，除此之外，再無學習英語的其它舉措和想法；有些學生則是習慣于多年來養成的英語學習習慣，而不善于講求科學的學習策略。所有這些不良的英語學習習慣都阻礙著大學生英語自主學習的順利進行。

面對著學習中存在的種種問題，那些渴望學好英語的學生深感迷茫，不知從何下手才能真正學好英語。

三、高職學生自主性英語學習困惑探析

高職學生之所以在英語自主學習中存在以上困惑，究其原因，可從以下兩點進行分析：

1.缺乏自主學習意識

有相當一部分高職學生的英語基礎差，詞匯量不足，能主動使用的詞匯則更少，沒有科學合理的學習方法，只會延續高中的機械學習方式。而高中時代的英語教學為了應付高考，采用的是枯燥無味的題海戰術，極大削弱了學生對英語學習的興趣，這一點對學生在大學開展自主學習造成了無形的心理障礙。另外，高中時期教師整天和學生呆在一起，幫助其制定學習計劃，監督學生的學習，對學生進行精細指導，而在自主性學習模式下的大學英語學習中，學生則不可能完全依靠教師去制定學習目標，監督完成學習計劃。如此一來，許多自主學習能力弱的學生學習計劃制定不合理，或者制定的學習目標不切實際而難以實現，造成學習計劃與學習目標脫鉤的現象。這些都在很大程度上削弱了學生的英語學習興趣，使其學習自信心嚴重受挫甚至喪失。

2.對自己在英語自主學習模式下的角色把握不準

自主學習要求學習者在學習上能夠具有很強的獨立性，能主動和積極地規劃、安排自己的學習，獨立地思考問題及解決問題，應該是真正意義上學習的主人。但是目前許多高職大學生由于受傳統教育和應試教育的影響，自主性學習能力很差，他們仍是傳統地、被動地學學英語，而不是主動的學習者。

另外，中學英語學習主要是滿足應試的需要，學生很少有機會將所學知識應用到其他場合，學習方式單一，也很少講究學習策略；而大學英語教學目標則要求學生聽、說、讀、寫、譯并頭齊進，全面學習，這要求學生學習方式講求多樣化，學習策略講求科學化。但是學生多年來形成的學習習慣很難在短時間內轉變，這給培養和提高大學生英語自主學習能力造成了一定的障礙。

四、培養高職學生自主學習能力的對策

通過上述分析可以看出，高職學生的英語基礎知識、學習自覺性、學習能力和接受能力較本科院校學生而言尚有不足，學習主觀能動性較差，因而教師在幫助學生發展自主學習能力的過程中，自己首先要對自主學習有一個全面的認識，充分掌握相應的理論，并能與實踐相結合，積極進行教學改革。

1.使學生形成自主學習的意識

英語學習更重要的還是靠學生自主的學。學生是英語學習的主體，其自身的努力決定其英語學習的成敗。教師應該讓學生明白，要想學好英語這門課，就要學會在課后接受更多的語言輸入，尋找更多使用語言的機會，轉變學習觀念，重視自主學習，逐漸培養和增強英語自主學習意識。有了明確的意識和強列的愿望，就可以增加自主學習過程中的持久力和克服困難的毅力。教師可以通過具體實例及理論講解等讓學生認識到自主學習的必要性，從而從主觀上樹立主動探究、監控、評估學習的意識和正確的學習觀念。

2.調動學生自主學習積極性

教師在課堂教學中的主要任務就是最大限度地調動學生的學習主動性和積極性，引導他們通過自己的努力去獲得知識，培養語言技能和自學習慣。語言學習的交際性決定了外語自主學習離不開與他人的交流與合作。合作學習有多種形式，主要有個體與個體間的幫對學習、小組學習、小組與小組之間的學習、班與班之間的學習等多種形式。英語教師在教學中應更多地為學生創造合作學習環境，傳授合作學習理論和技巧培養學生合作與自主的意識。例如在自主學習課堂上，教師可把教材學習和講解的主動權交給學生，使學生的語言活動成為課堂的主體。教師鼓勵學生互相提問，激發學生參與課堂交流的興趣，以活躍課堂氣氛，同時也能刺激學生自主學習英語的積極性。

3.教學生掌握正確的學習方法和學習策略

向學生傳授學習方法和策略是提高學生自學能力的根本途徑。大部分高職學生缺乏正確的英語學習方法和策略，教師須多方面加強指導，幫助學生形成適合自己的有效學習方法和策略。教師應當指導學生根據教學大綱和教材的要求以及自身的具體情況，制定詳細的書面學習計劃，計劃中包括對英語學習的認識、學習目的、學習時間表、短期內所要達到的目標。

其次，教師在提供一些指導性的、相對統一的主要學習原則和方法的同時，應鼓勵學生相互交流學習方法和經驗，取長補短，完善自己的學習方法。行之有效的學習方法不是來源于教育者，而是來源于學習者本人。例如，教師可以組織幾個英語學得好的學生在班上介紹自己學習英語的方法和體會，指出他們學習方法的共性，讓其他學生根據自己的實際情況找出適合自己的英語自主學習方法。

4.完善測試與評價手段

測試與評價是檢驗學生學習效果和教師教學質量的重要手段。測試是教學的一個重要組成部分，測試的內容和形式常常會對教學的內容和方法起極大的反饋作用。通過測試不僅可以了解學生的英語水平，還可以讓學生了解自己學習上的不足，以便調動學生學習上的主動性和積極性，促使學生系統地復習所學的語言材料，改進自己的學習方法，從而使學生的英語水平得到進一步提高。作為教師應該經常給學生明確“課前預習、課堂學習、課后作業和課外閱讀”等要求，并在教學過程中嚴格按照這些要求去進行監督、檢查，使學生自覺養成這種自主學習的習慣。外語學習是一個漫長而艱苦的過程，外語知識和技能的獲得需要一個長期的積累和訓練過程。學生自主學習能否堅持下去，在很大程度上取決于任課教師對學生自主學習的指導、監控和管理的力度。

學習評價是指依據一定的標準，采取一定的手段對學生通過教學所發生的行為予以確定的過程。評價的方法主要有：教師評價、學習者自我評價、學習者相互評價和師生共同評價。在自主學習中，教師還要對學生的學習態度、學習習慣、學習能力以及特長等進行診斷性或形式性評價。教師應該適時公布學習者形成性學習的情況，以便學習者在學習過程中及時了解自己的學習記錄，看到自己實實在在的成績和差距，從而對自己的學習進度、目標和計劃進行不斷的調整，在學習中更加主動。

總之，大學生的英語自主學習能力的培養是一個長期而復雜的而過程。大學英語教師應清楚認識學生英語學習中的存在的困惑和困難，有的放矢，對學生學習加以正確引導和幫助，充分調動學生自主學習的熱情和信心，發揮其主動性、積極性和創造性，這樣才能真正培養和提高學生的英語自主學習能力，使之成為合格的復合型人才。

參考文獻：

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

［2］教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.杭州：浙江大學出版社，2006.

［3］李紅.學習自主性與中國英語教學［J］.外語與外語教學，1998，（10）.

［4］藍煒兒.高職學生英語自學能力的培養［J］.中國成人教育，2006，（9）.

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大學學習計劃書一

不知不覺中，忙碌的大學生活已經過去了一個多月。老實說，我跟大多數的新生同學一樣忙碌、一樣充滿了迷茫。這種迷茫在短期內是不會消失的，同時，作為學生的我們，是不可能也不能一直處于一種迷茫的狀態。那么，用最快的時間制定出一份切實可行的學習計劃就顯得尤為重要。計劃是實現學習目的的藍圖，每一個想把學習搞好的同學，頭腦中都應有這張藍圖。

我選擇的是很能鍛煉人的市場營銷專業，這個專業需要我們學生有良好的適應市場經濟的能力，交際能力，工商管理能力，扎實的營銷基礎..總之，市場營銷這個專業需要的是扎扎實實的實踐能力強的應用型人才。因此，我在大學三年中要做的就是學好扎實的理論知識，不停的豐富自己的知識面以及豐富的社會實踐經驗，做到兩者結合。只有這樣，我才提高我面對社會時的競爭力，不被社會所淘汰!

以下是我學習計劃的具體實施方案：① 多去圖書館。在完成了自己課程上和老師規定的學習任務之后，用課余時間多去圖書館是一個很明智的選擇。當然了，是去看跟自己專業有關的書籍，不是隨便看看就叫逛圖書館。我記得教我企業管理基礎的紀瑞森紀老師曾給我們推薦了幾本被譽為市場營銷專業《圣經》的書籍。有《管理學—理論與方法》《營銷管理》《管理學》。這些都是我們需要課外延伸的理論知識，所以，我打算用一個學期的時間看完這幾本書….只有看，是不會有多大作用的，要用心去看，去理解，如果有必要的話，去請教老師也是很不錯的選擇!

②運動和體力。學習是一定要的，那有了良好的身體素質做后盾的話，我的學習效率會大大的提高，我想，大家應該都不想拖著一副疲倦的身軀去硬扛著學習吧!那么，每周至少三次的運動是必不可少的。同時，勞逸結合的學習方式會讓自己感覺到學習原來是很愜意的事情。

③參加一個跟自己專業有關或者能鍛煉能力的部門。說道社團，我被學院各式各樣的社團弄的迷茫了，畢竟是第一次處理這種事情，覺得都挺不錯。但是沒辦法，適合自己的只有少數。盡量參加跟自己專業有關的社團的原因是：提高自己對本專業的深層次的了解、理解，對未來提高我們的市場競爭力很有幫助。而鍛煉個人能力的社團，主要是在踏入社會前，提高我們的管理、組織、思維方式等，對個人的能力提升是很有幫助的!故此，參加一個社團吧，為了自己的未來!

④鍛煉自己的實踐能力以及處理好人際關系。作為市場營銷專業的學生，處理好自己的 人際關系，吸收自己的交際圈，也是一門必修的藝術課程，有時候，良好的人際關系能給你帶來意想不到的收獲!而實踐能力則是以后企業評價個人能力的一個指標。因此，大三的時候，我會利用周末做一些兼職，為自己的以后奠定一點實踐經驗。當然了，學校也會給我們半個學期的實習經歷，為的也是不讓我們成為只會 “紙上談兵”的人!對我們而言，實踐經驗是一筆巨大的財富，一定要抓住機會提前取經。

最后我要說的是，堅持，毅力!計劃制定完畢不是用來看的，也不是用來放棄的….既然有了計劃，那就朝著目標的方向去努力，去爭取，勇敢的去“勞己筋骨”。堅持到底，必有所成!

大學學習計劃書范文二

當度過了4年的高中生活后，我帶著我的夢想來到了現在的學校。不是出于對現在的知識渴望，也不是想在這方面有所發展，而是出于無奈，在經歷了一次高考后我對學了恐懼已經沒有什么了。不想讓自己送走一批又一批的同學，我還是堅持來了。

既然來了我就要過的讓自己滿意。所以我制定了一個學習計劃，以致不讓我被以往的同學落下，縱使我沒進入理想的學校但也不應該放棄。

1：大學四年一定不能談戀愛，只有全身心的投入學習才不會有遺憾。

大學就是一個小社會，在這里有不同的人。他們的生活方式以及興趣愛好都千差萬別，從他們身上能讓我知道要適應自己很容易但要做到自己活的開心同時別人也快樂是一件非常困難的事。如果我們想在社會這個大舞臺上游刃有余那么就必須要處理好人際關系。所以我要在大學第一件事就是處理好人際關系，留的自由身。

2：學習好專業知識。

學習好專業知識是每個大學生必須要做的，只有具備熟練的專業知識才能讓我在以后的激烈競爭中獲得一席之地，當今社會是人才的社會，假如在大學混上四年，那么我可能也得到一個畢業證，但是那樣的話，到了工作是仍然是個落后分子。不想做一輩子的落后分子就要好好的規劃自己的將來，最起碼的要求是不能讓自己餓死。

3：熟練掌握實驗技能。

對于我們這個專業的學生來說最重要的就是實驗，現在學的雖然都是一些比較簡單的，但是沒有基礎有怎么會有以后的發展呢。

4：抓住時間，充分利用。

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關鍵詞：高校；教學；改革；調查

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0071-02 收稿日期：2016-09-12

作者介：胡 濤（1980―），女，四川仁壽人，助理研究員，研究方向：大學生思想政治教育。

2014年底，筆者對地方普通本科高校――四川文理學院的大學生進行了一次思想、學習、生活等方面狀況的調查。在調查大學生生活中心理壓力的來源時發現，70%的大學生“過于擔心自己的前途，即就業”；進一步調查“你感覺生活中最苦惱的問題是什么”時，63%的大學生表示是“社會競爭激烈，就業前途未卜”，20%的大學生表示“感到所學專業沒有前途，失去興趣”。再調查“你認為下列哪項是你就業壓力大的主要原因”時，49%的大學生選擇了“就業市場人才供大于求”，47%的大學生選擇了“就業能力欠缺，不能滿足社會需求”，28%的大學生選擇了“就業期望值過高”，15%的大學生選擇了“學校專業設置脫離社會需求”。綜合以上調查數據可以得出，一方面，隨著高校擴招和就業形勢的日趨嚴峻，大學生面臨著前所未有的社會競爭，就業問題成為困擾學生的難題之一，大學生的就業壓力不斷加大，就業壓力已經成為大學生心理壓力的主要來源；另一方面，就業能力的欠缺和高校人才培養與社會需求的脫離，成為大學生“就業難”的主要原因。順應社會生產力的發展，加強高校教育教學改革，是解決“就業難”這一問題的有效方法。

本文將從調查數據出發，以學生成長成才為中心，淺析地方普通本科高校教學改革，以期促進高校人才培養目標的實現。

一、施行教育教學導師制

在調查“大學生是否在每學期開始的時候制訂學習計劃并嚴格按該計劃進行學習”時發現，只有12%的大學生制訂并嚴格執行學習計劃，44%的大學生制訂了學習計劃沒有嚴格執行，44%的大學生沒有制訂學習計劃。當被問及“你在大學學習中碰到的最大困惑”時，40%的大學生表示“學習動力不足”，34%的大學生表示“學習目標模糊”，31%的大學生表示“想學的東西學不到，不想學的東西必須學”，10%的大學生表示“不適應大學的教與學”，表明自己在學習方面沒有困惑的僅1%的大學生。進一步調查“如果你認為自己學習動力不足，那么具體原因是什么”時，60%的大學生選擇了“沒有明確的學習目標”。再進一步調查大學生平均每天花在學習上的課余時間發現，34%的大學生每天用在學習上的時間為1至2個小時，21%的大學生為2至3個小時，20%的大學生為4個小時以上，23%的大學生在1個小時以下，3%的大學生沒有利用課余時間進行學習。綜合以上有關學習方面的調查結果，不難分析得出，大學生的自主學習意識與自控能力都較為薄弱，用于學習的課余時間較少，四成多的大學生處于被動型學習狀態，大部分大學生學習目標模糊，學習動力不足，存在學習困惑。這說明一方面，高校教育教學改革應該進一步加強大學生的職業規劃和自我管理能力的教育，引導大學生初步擬訂自我職業規劃，做好大學階段的學業規劃；另一方面，教師在指導大學生專業學習方面，需要理論聯系實際，不僅需要教授學生“學什么”和“怎么學”，而且需要教授學生“為什么學”和“怎么用”，明確學習的實踐意義。

綜合以上分析可以看出，高校教學改革應該從大學生的就業與社會的需求兩方面相結合的角度出發，施行教育教學導師制，讓學生找到自己的學業與人生導師，讓老師與學生之間建立長期的指導關系，穩步推進大學生整體能力的提升，促進大學生就業。

二、設置更為靈活的修學機制，增強大學生學習自主性

調查顯示，大學生對“曠課、考試作弊、抄襲作業或論文”的現象發表了自己的觀點，他們認為：一方面學校需要嚴格管理、提升教學質量、嚴格考試紀律、提升考評體系的信息化水平；另一方面學校應該改革教學體系，設置可供學生選擇的更為靈活的教學課程體系和考評體系，讓學生可以自主選擇任課老師、上課時間、課程、考試時間等，讓學生充分發揮學習的自主性。

高校教學的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。但是，由于長期受“應試教育”的影響，大學生從中學進入大學后，學習自主性不強。高校教學改革應該應用信息化技術，設置更為靈活的修學機制，逐步推進以學生為中心的參與式教育教學方式，把選擇權交給學生，不斷擴大學生學習的自，讓學生自主確定學習時間、社會實踐時間、創新創業時間等，讓理論學習與社會實踐、創新創業充分結合，相輔相成，融會貫通。

三、加速實踐教學與地方社會經濟發展的融合

在調查“若要對學校教育教學方式進行改革，你最希望在哪些方面進行改革（不定項選擇）”時，75%的大學生認為應該“進一步強化學生實踐能力的培養”，43%的大學生認為應該“加強學生科研能力的培養”，61%的大學生認為應該“加強學生創新創業能力的培養”。調查結果顯示，大學教學改革應該高度重視大學生實踐能力、科研與創新能力的培養，著重加強實踐教學的改革。

地處三、四線城市的地方普通本科高校，擔負著培養地方社會經濟發展需要的人才的使命。既要培養具有較強實踐能力的大學生，又要服務地方發展，有效的辦法就是加速實踐教學與地方社會經濟發展的融合。一方面，建立行業和用人單位專家參與的教學成效評議機制，充分利用行業和用人單位這只手，指揮實踐教學改革的方向，根據社會需求和行業指導，集中力量培養地方（行業）急需、優勢突出的專業人才；另一方面，依托地方社會經濟資源，建立符合大學生實踐需求的實踐教學基地、合作科研院所、創新基地，與本地的政府、企事業單位相對接，與大學創新科技園、經濟開發區發展對接，與行業企業人才培養和技術創新需求對接，形成高校和地方經濟社會聯動發展的格局。

四、建立綜合素質實踐基地，改革綜合素質考核機制

調查顯示，40%的大學生認為高校教育教學改革應該加強綜合素質培養。學生的綜合素質決定了學生的可持續發展性，在突出實踐教學的同時，必須重視學生的綜合素質的培養[1]。傳統的綜合素質的培養，主要體現在學生活動和公共課程上，但就目前的情況來看，這兩種形式已經不能適應現實的環境及需求。在信息化時代，學生更多地從W絡上獲取信息和思想，信息的紛雜、思想的多元，讓大學生在現實中找不到自己明確的追逐方向，“說教”已經不能讓學生真切明白自己應該建立怎樣的價值觀念。實踐是檢驗真理的唯一標準。社會實踐能讓大學生沉淀自我，檢驗自我，進而建立正確的價值觀念。建立大學生綜合素質實踐基地，將高校綜合素質的培養與社會實踐緊密結合，既可以讓涉世不深的大學生有更多的機會深入了解社會和人生，盡早樹立起正確的世界觀與人生觀，少走彎路，又可以讓學生在實踐中鍛煉各方面的素養，提升自我綜合素質。

高校教育教學改革還需要改革綜合素質考核機制，建立與之對應的科學、有效的綜合素質考核機制，引入形式多樣的考核方式，如筆試、面試、參與討論、參與游戲、參與表演等方式，實行教考分離，更為公正地對學生綜合素質進行評價，讓學生通過這種考核能真正擁有相應的綜合素質，彌補專業教育的不足，促進學生的可持續發展。

五、改進教學方式，提升教師教育教學水平

調查顯示，針對高校教育教學改革，50%的大學生認為應該“采取更加活潑生動的教育方式”。這說明，高校教師在高校教學改革中應該積極參與改革，改進自身的教學方式，適應當今學生對新型教育方式的渴求。教學實踐證明，教學工作作為一門科學與藝術，有其自身的發展規律，需要教師有足夠的力氣投入其中，需要長期的積累才能做好[2]。要改進教學方式，高校教師首先需要緊跟科技文化的發展，不斷更新自我知識儲備，其次需要結合學生實際、課程實際、社會資源和技術的實際，建立一種更適合本課程教學的方式，從傳統單一的講授方式，過渡到活潑生動的圖、文、聲、視頻、道具等結合的、學生參與性較強的教育教學方式中，讓學生樂于與老師、同學在學習中進行探討，將學習變成一種樂趣，不斷激發學生的思考能力與創新能力。

六、結語

在信息時代，各個領域正接受著信息技術對該領域的改造，高校作為社會的重要組成部分，也正經歷著這樣的改造。信息技術在教學上的應用也由最初的教學展示輔助、教學信息化管理，走向智慧校園建設、教學體系改革之路。搭建完備的信息化教學體系平臺，讓學生充分參與教學改革，調動學生的主動性和積極性，給予他們充分的自，形成一種激勵與競爭并存的機制，提升大學生專業技能和綜合素養，增強就業能力，不僅是信息時代社會發展的需要，也是學生自身發展的需求。

教學的改革離不開老師和學生，實施教育教學導師制，讓老師和學生之間建立起長期、有效的指導關系，有利于大學生的學業及職業規劃指導，讓迷茫的大學生不再迷茫。高校教師作為高校教育的主導者，應該與時俱進，不斷更新知識貯備，改進教學方法，提升教育教學水平，讓學生樂于學習，以期取得良好的教學效果。

實踐環節是提高教育教學效果的重要環節，決定著人才培養的特色。進一步加強高校實踐教學，需要加速實踐教學與地方社會經濟發展的融合，有效利用地方資源，開展校地合作，建立人才培養與社會需求對接的機制。大學生綜合素質的培養也應重視實踐學習的重要性，通過社會實踐學習提升和檢驗素質教育的成效。

總之，地方普通本科高校教學改革的方向應始終立足于素質教育本身，努力培養社會需求的高素質應用型人才。

參考文獻：

篇9

（中南大學外國語學院，湖南長沙，410083）

[摘要] 《新時代交互英語》的教學要求學生在進入面授課之前，每周至少完成兩小時的自主在線學習任務，這一要求無疑對傳統的學生角色定位提出了挑戰。通過對學生元認知水平的調查，結合網絡管理輔助平臺對學習進度和效果的監控，分析了目前大學生在元認知意識及自主性學習角色定位中存在的偏差，概括了學習者具有的普遍特征。在此基礎上提出了通過正確的角色定位培養學生學習自主性的相關策略，并結合形成性評估引導學生關注學習過程，充分發揮學生作為學習主體的角色作用，促使他們逐步成為積極主動的自主學習者。

[

關鍵詞] 大學生自主學習；大學生角色定位；元認知；學習者特征

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0057-03

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26

[基金項目] 湖南省哲學社會科學基金項目（11WLH54）

[作者簡介] 彭燦輝 （1970-），女，湖南雙峰人，中南大學外國語學院講師，碩士，主要研究方向：功能語言學和外語教學。

自主學習（autonomous learning）這一概念自上世紀80年代由Heloc 正式提出以來，受到國內外語言學界的高度重視。很多學者從不同的角度對自主學習進行了研究和探索，從筆者所收集到的資料來看，目前國內對自主學習的研究主要集中在以下幾個方面：① 對自主學習概念方面的研究[1]。② 對影響學習者自主學習因素方面的研究，如學習者的態度、信念、動機和文化因素等[2]。③ 對如何促進學習者自主學習方面的研究，如通過大綱和課程的設置、通過策略培訓、結合課堂教學等[3]。無論從何種角度，自主學習都強調學生傳統角色的轉換，即從知識的被動接收者轉換為主動意義的建構者。“新時代交互英語——視聽說”系列教材更是要求學生在進入面授課之前，每周至少完成兩小時的自主在線學習。作為教學的主體，如果學生對于自己在自主學習中的角色定位存在著偏差，那么他們很難對自己的學習采取積極負責的態度，因為角色定位作為元認知知識的一部分，影響著學習過程中的計劃、監控和評價。因此探討學生在自主學習模式下的角色定位并通過正確的角色定位促使學生從傳統的被動接受者轉變為主動的學習者具有積極意義。

一、學生角色定位分析調查

（一）以學生為主體的自主學習概念

自主學習的概念屬于教育哲學的范疇，Heloc將這一概念引入了外語教學，根據他的觀點，自主學習就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”，具體來說就是學習者能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果[4]。徐錦芬[5]結合我國英語教學特點，提出在我國英語教學環境下大學生自主性英語學習能力應該涵蓋五方面內容：第一，了解教師的教學目的與要求；第二，確立學習目標與制定學習計劃；第三，有效使用學習策略；第四，監控學習策略的使用情況；第五，監控與評估英語學習過程。這些內容強調學習者應對自己的學習過程負責，階段性考試不再是對學習進行評估的唯一手段。根據這一特點，問卷調查圍繞學生責任和自主學習能力兩方面展開，因為這兩個方面是開展自主學習的前提和基礎，了解它們對于如何正確指導學生進行自主學習至關重要。

（二）調查分析

調查分析表1采用比例法，內容涉及學習計劃的制定和執行、師生課堂角色的定位及學習的主動參與性。表2采用里克特5點量表，內容涉及自主學習能力，包括學習內容的確定、學習過程的監控、學習策略的使用以及學習效果的評估。調查對象為筆者所任教的四個班級的非英語專業本科生，共116人，并與部分學生進行了座談，調查結果如下。

根據表1-2的數據及訪談結果分析，我們可以得出學生在元認知意識及角色定位方面的初步結論，列舉如下：

第一，英語作為一種交流工具，它的重要性為大學生所認可，因此大部分同學都有明確的短期或

長期學習目標，短期目標包括通過各種英語等級考試，為今后的就業添加籌碼，長期目標則希望能熟練運用這門語言。

第二，學習計劃不能貫徹實施。學習計劃既包括老師布置的每周在線自主學習任務，也包括學生自制的課外學習計劃。約70%的同學在老師的督促下能完成網上學習任務，由于目前視聽說和讀寫譯均采用網絡自主學習，同學反映網絡學習所占用的時間太多，基本無暇實施課外學習計劃。

第三，由于受中學“填鴨式”教育的影響太深，大部分同學雖然對于實施“以學生為中心”的課堂教學模式表示歡迎，但實際課堂教學中仍然有75%的同學不愿主動發表自己的觀點，他們仍然希望教師是課堂的主宰，對于學校倡議的“把三分之二的課堂時間交給學生”這一理念，他們的疑問是“如果這樣，那老師上課干什么呢？”如果不根除這種依賴型的思維，要學生主動承擔自主學習中的各項責任就將成為一句空話，自主學習也不可能順利實施。

第四，學習內容沒有突破課本的局限，雖然“新時代交互英語——視聽說”每課都有Learning By Doing 這一環節，要求學生就相關話題進行信息搜索，以培養學生獲取、分享、整理、口語輸出信息的能力，但極少有學生完成這一環節。

第五，學習方法單一，不能有效運用多種學習策略。近60%的同學對學習策略這一詞感到陌生，在英語學習中他們只是遵循多年以來形成的學習習慣。而對于體現學習者綜合能力的寫作，有相當一部分同學（42%）感到吃力。

第六，自我評估不到位。“新時代交互英語——視聽說”每課學完后都有學習情況自查表和單元測試，但通過調查得知，幾乎沒有同學會花時間去填寫自查表。雖然教學軟件在單元測試完成后會自動生成單項得分柱狀圖，但大部分同學只要軟件提示本單元學習通過即可，而不會再花時間反思該如何提高自己的薄弱環節，總結經驗，充分利用自查表調整學習計劃和目標。也就是說，學生普遍認為學習內容一結束，學習過程也就結束了，他們沒有意識到自我監控和評估對于調整學習目標、修訂學習計劃、改進學習方法的重要性。

二、通過正確的角色定位培養學習自主性

從以上調查分析中可歸納出學習者具有的普遍特征：他們在心理上還沒有完全認可從“以教師為中學”向“以學生為中心”的教學模式的轉換，對教師的依賴限制了他們的自主學習能力；他們仍欠缺課外獲取、整理、輸出信息的主動性；他們在寫作和學習策略這兩方面的能力亟待提高；同時，他們也沒有意識到監控和評價自己學習的重要性。

針對這些普遍特征，我們在糾正學生定位偏差及培養學習自主性方面采取了以下策略：

首先，幫助學生轉變傳統的“以教師為中心”的學習觀念，實施以“學習者為中心”的學習策略。我們常說“態度決定成敗”，如果學生對于自主學習的教學理念，課堂組織，師生角色定位等方面的認識仍受制于傳統觀念的影響，而沒有意識到教師從課堂的統治者、權威者轉換成為了課堂的組織者、學習策略的指導者、學習效果的評價者、網絡學習的管理者和語言學習潛能的挖掘者，他們就不可能投入到“以學生為中心”的自主學習中。鑒于此，我們在未來的學生中設計了“新生第一課”這個環節，詳細闡述了“大學英語”的教學性質和目標、定位、課程設置、學習模式和成績評估體系，引導學生全面了解學習任務，明確任務的性質、難易程度和應達到的要求，使他們從一開始就對自主學習有清醒的認識，明確自己作為學習主體應承擔的責任。觀念的轉變有助于學生成為管理和支配學習的主人，逐步向成功的自主學習者過渡。

其次，充分發揮教師的主導作用。自主學習并不等于完全脫離教師，相反，Littlewood的研究表明如果沒有教師有力的協助，學生很難順利地開展自主學習[6]。教師可以通過認知策略的培養，如通過“新時代交互英語——讀寫譯”每課練習中的閱讀、翻譯、寫作訓練使學生了解并掌握各種學習策略技巧，也可以通過翻轉課堂，把傳統教學中屬于教師的工作如教學內容的安排、課堂活動的組織、學習進度的把握等逐步交給學生，培養學生制定學習計劃、安排學習進度、運用學習策略的習慣。教師還可以通過小組學習法，組織學生參與以小組為單元的各種學習活動，例如小組討論、辯論、角色表演、模擬性課堂活動等。同時可以把小組學習的結果作為平時成績評定的一個重要依據，這樣能培養學生的責任心和協作學習精神。

第三，通過形成性評估和終結性評估的有效結合促使學生成為自主學習者。自主學習是一個長期的、動態的過程，Benson[7]認為它牽涉到學習者的觀念、行為變化和社會角色的轉換。在這個轉換過程中，觀念的改變只是學生認同自主學習的思想基礎，在實際的教學中，教師更應關注的是學習者學習行為和角色的變化，也就是說，他們是否承擔了更多的責任，是否及時監控和評估了自己的學習過程，這種性質決定了自主學習模式下的評估方式不應該完全以現行的考試、測驗成績為依據。相反，在培養學習自主性的過程中，應有一套系統的評估方式，通過合理的、科學的評估方式促使學生從只關注學習結果向既關注學習結果，又更注重學習過程轉變。鑒于此，教師在對學生進行評估時，應把學習者在一個學習階段內（如一個學期或學年）的變化考慮在內，即把形成性評估與終結性評估有效結合起來。在形成性評估方面具體來說可采取以下一些措施：一是通過新生入學分級測試確定學習起點，在新生入學或每學期開學初，教師要求學生制定自己的學習目標，并定期或不定期地與學生交流，了解他們目標完成的情況，鼓勵他們反思階段性學習效果，并視情況對學生進行指導，激發他們的內在和外在學習動機。二是通過自主學習網絡管理平臺對在線學習進行評估，教師可定期登陸管理平臺，監控學生的學習進程，查看學生在線學習時間和質量，關注學生的在線提問并及時解答，通過網上學習數據指導學生關注學習過程。三是通過學習檔案的記錄，如課堂活動的記錄，包括出勤率、參與課堂討論的質量、遵守課堂紀律的情況以及課外任務的完成情況，包括課前預習和課后復習等形式對學生學習過程進行評估和監督，并以此作為平時成績的依據，使形成性評估貫穿整個學習過程。

通過以上策略的實施，教師可糾正學生的定位偏差，監控學生自主學習的全過程，了解學生自主性學習的程度及存在的問題，包括既定目標是否可行、學習計劃是否完成、學習時間是否得到保障、學習效果是否達標等。通過一段時間內個人學習檔案和管理平臺的資源匯總，教師可對學生在這一學習階段內的學習進行客觀的形成性評估，結合學生每學完相應單元后的階段性測試和期末的考核成績，最后形成一個綜合參考評價值。

三、結語

自主性學習強調學生主動獲取知識的能力，在這一過程中，學習者的觀念、學習行為和課堂角色與傳統的“以教師為中心”的教學模式有著顯著的區別。通過對學生的角色定位進行調查分析，了解他們在自主學習意識及角色定位方面存在的偏差，據此進行正確的引導并通過形成性評估引導學生關注學習過程，可充分發揮學生作為學習主體的角色，促使他們逐步成為積極主動的自主學習者。

參考文獻：

[1] 鄭敏.自主性學習的緣起和發展[J].西安外國語學院學報，2000，8（3）：100-105.

[2] 李紅.學習自主性與中國英語教學[J].外語與外語教學，1998，（10）：24-26.

[3] 王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界，2002（5）：17-23.

[4] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.

[5] 徐錦芬，彭仁忠，吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究， 2004，36 （1）：64-68.

[6] Littlewood， W. Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J]. Applied Linguistics， 1999， 20 （1）：71-94.

篇10

關鍵詞： 英語學習觀念 自主學習能力 高中階段 大學一年級階段

一、引言

據了解，相當多的學生英語高考成績很好，可一旦跨入高校大門，都會出現不同程度的下降，尤其以大一的第一學期為最。而這些，主要是由于學習方式的不同造成的。對于剛步入大學校園的新生來講，亟須轉變的是他們的學習觀念和學習方法。

本文通過對所教班級學生的調查，以及對收集的數據的研究和分析，驗證了如上觀點。考慮到中學到大學的心理及觀念銜接，給大一英語教師提出一些建議。

二、調查結果分析研究

筆者曾對所教授的環保、城建、電子專業三個班級共135名的大一新生做過一次問卷調查，涉及內容包括其高中及大學一年級的外語學習情況。

1.高中階段英語的學習

3.目前大學生資助學習能力亟待提高

（1）計劃性不夠。

只有38%的學生能夠計劃安排自己的學習。具體到聽說讀寫，尤其是寫，計劃性更差。

（2）很難實施計劃。

只有20%的學生能夠保證計劃的實施，對大多數學生來說，計劃只不過是一紙空文。

（3）自我表現評估不夠。

即使48%的學生能每周對自己的學習情況進行一次評估檢查，學生只關心卷面成績，未注意到怎樣才能取得這些成績。

（4）課堂教學效率低。

只有極少部分學生能積極參與課堂活動，大部分學生都有過開小差的經歷，更談不上對自己的課堂表現進行評估了，說明學生還不能完全監控自己的學習行為。

（5）預習工作不充分。

大多數學生不能按老師的要求預習，這說明學生對課堂的利用率比較低，而課外又不能合理安排自己的學習活動，學習成績自然難以提高。。

（6）不能多渠道學習運用英語。

大部分同學在課余時間只是做模擬題，聽英語廣播，如中國國際廣播，閱讀英文報紙等。在選擇材料時不能照顧到自己的需求，只是憑興趣選擇。在學習過程中對策略的運用不夠，學習缺乏策略意識。

問卷顯示，學生對自己的期望都比較高，相當部分同學計劃通過六級，有的計劃考托福，想成為一名真正的語言使用者。他們更多的是看到了英語在求職中的重要性和進一步深造的重要性。目前，大學生對外語的重要性認識比較充分，但實際投入的精力較少，只有接近一半的學生能保證每周4～6小時的學習時間，保證7小時以上學習時間的不到15%。也就是說，學生平均每天拿出來學習英語的時間只有半小時左右，而這段時間的利用率又很低。計劃性、監控性、評估性、補救性、方法性的缺乏，使學生很難在有限時間內掌握課本知識，更不用說能力的綜合培養了。因此，有必要對學生進行策略方面的培養，監控其自主學習情況。

三、自主學習中學生的自我定位和教師的推動作用

1.自主學習模式中學生的自我定位

自主學習能力的發展表現在兩個方面，即元認知知識的豐富和元認知能力的發展。元認知知識包括描述性知識和程序性知識。描述性知識是認知能力發展的基礎，建立在這個基礎上的學習計劃和目標才富有意義。因此，在對學生進行自主學習能力培養以前，首先應幫助學生重新認識自己，剖析自己，給自己一個正確的定位，然后組織學生根據自己的具體情況確立學習目標，制訂學習計劃。

學習自我定位一般可以采用自我反省，小組討論等方式完成。

2.自主學習模式中教師的推動作用

新生在進入大學英語課堂之前早已明白英語的重要性，教師所應做的首先是轉變他們的學習方式，由被動學習轉變為主動學習，提高課前、課后的學習自主性；其次是放松課后作業的檢查，在一開始，就讓學生養成良好的學習習慣。對學生要因材施教，學生來自全國各地，英語基礎良莠不齊，如可能，要做好與學生班主任和輔導員的及時聯系，注意學生的學習狀態，讓學生對這門課程始終保持學習熱情。