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篇1

關鍵詞 職業院校；信息化；教學大賽；高職組；教學設計分賽項

中圖分類號 G434 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）12-0043-04

一、全國職業院校信息化教學大賽簡述

（一）背景簡介

全國職業院校信息化教學大賽始辦于2010年，第一屆主要參賽對象為全國中等職業學校教師，大賽名稱為“全國中等職業學校信息化教學大賽”。自2012年起，將高等職業院校教師納入大賽參賽范圍，大賽更名為“全國職業院校信息化教學大賽”。此項賽事由教育部主辦，教育部職成司、教師司、信推辦、工信部人教司和承辦省教育廳共同組織實施，是考核教師信息化教學水平的國家級賽事，致力于“推動職業教育教學改革創新，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用”[1]。

（二）賽項設置

6年來，全國職業院校信息化教學大賽從參賽院校級別到分賽項設置都發生了較大變化。2010年，中等職業學校信息化教學大賽中只包括多媒體教學軟件和信息化教學設計兩個分賽項；2011年，增設計算機網絡技術信息化教學分賽項；2012年，將高等職業院校教師納入參賽對象；2013年，中職組比賽取消計算機網絡技術信息化教學分賽項，增設信息化實訓教學分賽項；2014年，無論是中職還是高職賽事都取消了多媒體教學軟件分賽項，增設信息化課堂教學分賽項，同時參賽選手由個人參賽拓展到團隊參賽；2015年，高職組取消網絡課程分賽項，增設信息化實訓教學分賽項。至此，全國職業院校信息化教學大賽中職組和高職組均設信息化教學設計、信息化實訓教學、信息化課堂教學3個分賽。見表1。

二、全國職業院校信息化教學大賽的舉辦成效

（一）引領全國職業院校信息化教學改革

全國職業院校信息化教學大賽是目前在信息化教學領域唯一由教育部主辦的全國性賽事，大賽的權威性以及影響力不言而喻。僅2015年，就有來自全國37個省、自治區、直轄市和新疆建設兵團、計劃單列市和的989件作品，2277名教師參加了全國總決賽。由于進入全國總決賽有嚴格的名額限制，競爭激烈，所以參加國賽的選手基本都是經過校賽、市賽、省賽層層推薦、選拔才獲得國賽參賽資格的。據不完全統計，每年約有5萬～6萬教師直接參與該項賽事，大賽開辦6年來，累計教師參與人數達30萬人次。

從2011年起，在大賽官網上專門設獲獎作品視頻展示專欄，供教師觀摩、學習。這些優秀獲獎作品的教學理念、信息技術開發、教學組織實施、教學成效、特色等在信息化教學改革過程中具有一定引領作用，為進一步推進信息化在職業教育教學改革中的應用與普及起到了良好示范作用。

（二）提升參賽教師個人信息化教學能力

校、市、省、國家4級選拔的競爭機制有力激發了教師學習、應用信息化的意識，由“被動茫然”走向“主動認知”。此外，從2011年起，大賽組委會在國賽期間增設了專家報告。省、市、校等各級組織單位在選手備賽期間，圍繞大賽開展的各類專項培訓，從教學頂層設計、教學組織實施、信息技術手段、教學儀態儀表等多方面提升了參賽教師在信息化環境下的執教能力。據大賽發展報告統計顯示，平均每位參賽教師在備賽期間參加的各類專項培訓時間累計達2.35個月[2] 。

大賽對教師信息化教學改革的促進作用和深遠影響遠不止賽前、賽中，更體現在賽后。據調查顯示，賽后90%的教師能繼續推廣、應用大賽作品和成果、堅持開展信息化教學，78%的參賽教師能通過經驗介紹、講授公開課、組建信息化教學團各隊等方面發揮帶頭作用[3]。另外，參賽教師在參與信息化教育教學課題研究、論文撰寫、技術應用、資源開發等方面的主動性更強了，絕大部分參賽教師成長為學校信息化教學方面的領軍人物和骨干力量，個別教師成長為該領域的專家。

三、全國職業院校信息化教學大賽的發展趨勢

（一）從重技術走向重應用

第一屆大賽就設立的多媒體教學軟件分賽項自2014年起被取消了，取而代之的是信息化課堂教學分賽項；高職組也在2015年取消了網絡課程分賽項的評選，增設了與中職組相同的分賽項――信息化實訓教學。從中不難看出，在大賽的開辦前期，更重視技術開發，強調信息技術和手段的先進性。而這幾年的大賽，整體導向是偏運用，更強調信息化技術在職業教育教學中如何推廣與應用。先進的教學軟件、優質的網絡化教學資源只有在應用中才能發揮它的價值，才能體現它對教學的貢獻。

（二）從重設計走向重效果

2014年、2015年，大賽組委會對各分賽項的評審指標進行了調整，其中教學設計分賽項原來的一級指標“內容呈現”和“技術應用”被“教學過程”指標取代，分值調整為30分。同時增設了“教學效果”這個一級指標，增加了“創新”指標的分值。見表2。

從教學設計分賽項評審指標調整來看，單獨列出“教學效果”這個一級指標，而且分值為15分，說明信息化教學設計的最終目標是期望通過運用信息技術解決教學中的重點和難點，完成特定的教學任務。從重教學設計走向重教學實施，從重教學實施走向重教學效果，實現了信息技術在職業教育教學改革中生根發芽、開花結果的理想與愿望。

（三）從重參賽走向重普及

2014年，大賽組委會將個人參賽拓展為團隊參賽。賽制調整的引導性顯而易見，就是讓更多的職業院校教師參與到信息化教學的改革中來，讓更多的職業院校教師將信息化技術手段應用到實際教學中去，切實提高職業教育的整體教學質量。此外，在一級評審指標“總體設計”中，增加了“合理運用信息技術、數字資源和信息化教學設施，系統優化教學過程”這一表述。見表3。強調學校信息化教學設施的整體布局要能有效支持信息化教學的普及。從而，我們可以看出，信息化大賽已不是單一教師對信息技術的理解、開發與應用，更關注學校乃至于整個職業教育體系對信息技術的接受與推廣。

四、信息化教學設計分賽項參賽分析

（一）選題是成功的開始

比賽不同于常規教學，主題要有突出的特色和現實意義。換句話說，不是所有的教學內容都適合于參賽。有些教學內容在專業人才培養體系中是核心課程的重點內容，但由于過于專業需要有一定基礎知識才能理解，所以這樣的選題雖然“重要”，但不“大眾”。例如，《成本會計》中的成本會計報表的編制，需要有成本項目核算、產品成本計算等相關知識做鋪墊，非專業人士很難在有限的時間內聽得明白，搞得清楚。還有些教學內容可以對非專業人士講得明白，在現實生活中也很實用，屬于熱點內容，但往往會出現撞車現象。例如，《財務管理》中的“資金時間價值”，2015年全國高職組信息化教學設計分賽項中入圍總決賽的參賽作品共計127件，分“公共基礎課程組別（英語）”“農林牧漁大類”“交通運輸大類”“財經大類”“旅游與公共事業大類”5個組別進行比賽，平均每個組別25項作品。“財經大類”組別中以“資金時間價值”為選題的參賽作品為3件。此外，“公共基礎課程組別（英語）中”涉及“商務會餐”“酒店服務”“英文求職、簡歷撰寫”的選題也很容易沖突。

雖然關于選題，在評審指標中并沒有明確的要求，但優質的選題可以讓作品在評審時增色不少，同時也有利于推廣、傳播和應用。在選題時，除了要關注其特色和現實意義外，還要考慮這一選題所涵蓋的教學內容是否對信息技術有較強的依賴；信息化手段的應用對學生有效掌握教學內容和教師順利完成教學任務是否有不可或缺的價值。如果常規的教學方法和手段已能幫助學生掌握教學難點和重點，沒有引入信息化元素的必要，這樣的選題也是失敗的。

（二）總體設計

信息化教學設計分賽項，核心是“設計”，所以對教學組織與實施的設計是大賽考核的重點，歷年大賽評審指標中關于“教學設計”的分值都是最重的。

2015年關于總體設計指標的內涵描述可以概括為：

有依據。指標描述除了要求“教學目標明確”，還要求“有據”，即要對職業院校的教學對象進行充分的學情分析，教學內容要符合職業院校人才培養要求，教學重難點要得當。

有策略。教學策略一定要符合國內職業院校學生的認知特點和學習習慣。近年來，國外比較流行翻轉課堂，國內也有很多專家學者在研究，所以很多作品中都提及該理念，但在實施過程中卻無法實現，反倒弄巧成拙。

有技術。大賽要求作品能合理運用信息技術、數字資源和信息化教學設施，這是對“信息化”的基本要求，但不過分強調技術的高精尖，而是更注重技術的應用價值。

有反思。比賽作品應該是已經在實際教學中實施過的教學任務，所以要求有完整、規范的教案。所謂完整，隱含著包括教學反思、教學過程調整等在內的，留有教學實施痕跡的，課程組教師能根據教案上課等在內的諸多細節體現。

（三）教學過程

教學組織實施過程要淡化教師的角色，突出學生的主體和中心地位，所以純粹以教師“講授”為主的教學組織實施過程不會引起特別關注。反之，分組研討、組間對抗、課堂匯報等這些能體現主動學習、協作式探索等理念的教學組織形式卻非常容易被接受。同時有真實實踐環境的要讓學生動手操作，沒有真實實踐條件的要通過虛擬信息技術讓學生模擬操作，這樣職業教育“做中教、做中學”的優勢與特色才能被落實到實際教學中。

信息化教學設計大賽，載體和手段要突出“信息化”。視頻、音頻、圖片、課程網站、QQ、微信、百度云平臺、虛擬軟件等都是信息化的體現，應用在教學過程中要以“必不可少”“適合使用”為宜，切勿“堆砌”“拼多”。在考核與評價方面，大賽也更鼓勵多元化，避免單一的評價方式帶來片面的考核結果。這一點，恰巧可以與信息技術無縫對接，比如虛擬軟件自動評判分值、比如多項考核指標的綜合評判等。當然，傳統的評價方式也可以采用。

（四）教學效果

“信息化教學大賽作為一項比賽，在引領教師理念、技術、教學能力等方面提升的同時，卻不能直接帶動課堂教學的變革”是大賽自開辦以來受到的主要質疑[4]。如何讓優秀的大賽作品在實際教學中推廣與應用，提升職業教育的整體水平一直是大賽舉辦方的不懈追求。在這樣的背景下，教育部召集相關部門及專家多次召開會議研討，對評審指標進行調整，增設“教學效果”這個一級指標，同時淡化對技術本身的追求，取而代之的是對“技術應用”的關注。從大賽評審指標的調整不難看出，信息化技術已經不是“用不用”的問題，而是“用得怎么樣”的問題。所以教學效果一定要在參賽作品中有所體現，而且還要對比說明采用信息化技術手段后效果的改進與提升情況。當然，教學效果不僅表現為教學目標和教學任務的順利完成，更體現在教學實施過程中，學生學習興趣更濃了、學習主動性更強了等學習態度、學習意識的轉變和提升。這些都可以用教學現場學生學習過程的圖片、視頻來體現，既真實又具有感染力。

另外，通過教學方法、教學組織模式等的重構與改變也能提升教學效果、增強學生的學習興趣，這可以結合教學總體設計來闡述并組織實施。

（五）特色創新

即便特色創新在歷年大賽的評審指標中所占分值不斷調整，最高時20分，最低時10分，2014年、2015年都是15分，但這項指標始終都在一級指標評審體系中，足見創新的價值。創新包括理念創新、技術創新、教學組織模式創新、教學方法創新等。創新要與實際教學相結合、與專業相結合、與課程相結合、與職業院校學生的特色及認知規律相結合，而且這種創新不能曲高和寡，要具有較大推廣價值、要具有普及性，契合大賽“促進信息技術在教育教學中的廣泛應用”這一主導作用。

（六）作品展示

所有信息化教學設計作品都需要提供講解視頻（不超過10分鐘）、教案、說課稿等相關資料，其中最為關鍵的是講解視頻。其基本理念是：讓外行聽懂作品中講授的知識，讓內行認同作品中的教學組織形式，讓觀者有視覺上的沖擊、聽覺上的享受。“聽懂”就是要將深奧的問題生活化、實例化，有“原來如此”的感悟；“認同”就是要將雜亂的知識點串成線、程序化，有“提綱挈領”的邏輯；“沖擊”和“享受”就是通過應用信息化手段，讓專家評委有繼續欣賞的渴望，信服該教師團隊確實有這樣的能力應用信息化手段上好該節課。

參 考 文 獻

[1]教育部辦公廳.教育部辦公廳關于舉辦2015年全國職業院校信息化教學大賽的通知[Z].教職成廳函[2015]21號.

[2]謝傳兵，侯小菊，張少剛.全國職業院校信息化教學大賽發展報告[J].中國遠程教育，2014（12）：84-89.

[3]教育部副部長魯昕在2014年全國職業院校信息化教學大賽閉幕式上的講話[BD/OL].[2016-03-08]. http：//.cn/FrontEnd/ZZBMDS/NewPaper.aspx？NewID=5b1f335f-98f7-48a2-9fcf-02b15ee22e74.

[4]謝傳兵.全國職業院校信息化教學大賽標準解讀[J].江蘇教育，2015（5）：24-26.

Abstract The national vocational school information teaching competition is the only National Teachers’ teaching competition sponsored by the Ministry of education in information teaching field. Since started in 2010， the national vocational school information teaching competition has attracted 300 thousand front-line teachers in the field of vocational education to actively participate in. It has played positive roles in promoting the reform and innovation of vocational education teaching， improving the application ability of the education technology and the information teaching level of teachers， and promoting the wide usage of information technology in education and teaching. Based on the analysis of the background， effect and trend of the national vocational school information teaching competition， this paper analyzes what should be prepared to participate in the competition from the perspective of teaching design sub-competition of the advanced vocational school group.