導語：如何才能寫好一篇學前特殊教育產生的原因，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[摘 要]意大利女醫生、著名教育家蒙臺梭利的學前特殊教育思想有其非凡的見解和思考，對于今天還處在“幼兒期”的學前特殊教育具有理論指導和教學實踐。本文從學前特殊教育思想的精華部分――“教育治療”進行分析與解讀，探索科學的教育理論與方法。

[關鍵詞]蒙臺梭利；學前特殊教育；教育治療

目前，世界學前特殊教育的研究與發展現狀還處在一個比較低級的起步階段，各國學前特殊教育的相關法律和政策、體制與模式、教學與管理等也不盡相同，但學前特殊兒童是客觀存在的，他們的成長是學前特殊教育產生與發展的本質原因，教育賦予他們在滿足基本的生存權、教育權時，同時更要滿足他們發展的潛力。正如蒙臺梭利所說：“人類通過科學進一步創造了一個新世界，人類也必將通過一種新教育學來培養和發展自身。”

一、蒙臺梭利“教育治療”理論的含義

蒙臺梭利對普通精神病院的兒童進行研究的過程中，提出了“教育治療” 理論。1898年，她在都靈會議上說：“我和我的同事們看法也不盡相同。兒童心理缺陷和精神病患主要是教育問題，而不是醫學問題。教育訓練比醫療更為有效。”這是她把醫學和教育學相結合，扮演醫生和教師雙重角色，她的原創就是“醫療教育學”。另外，蒙臺梭利還注冊了羅馬大學哲學系的學生，以便她所從事的研究更加透徹而深刻。

回顧學前特殊兒童產生的原因，本身就是遺傳、環境與教育問題的綜合影響，生物學的基本觀點是：DNA影響個體的形態、智力、人格和行為，學前特殊兒童是差異極大的獨特個體，受自然法則的制約；神經系統決定特殊兒童的發展水平，差異是普遍存在的，異常受遺傳的影響，環境與教育作用不大，教育能否滿足個體發展的需要？發展生態學的基本觀點是：學前特殊兒童是多元生態下諸多因素影響的結果，從宏觀角度探討他們遲緩或障礙的原因，并提出比較全面的早期干預措施。各種心理學又從不同學派提出學前特殊兒童是“行為不當”（行為主義）、“認知缺陷”（認知主義）、“迷失自我”（人本主義）、“多元智力”（多元智能）產生的結果。教育學的基本觀點是：教育學的二大規律即遵循人的身心發展――為之服務；遵循社會發展規律――為之服務。為此要考慮學前特殊兒童的全面發展觀即身心發展、全程發展觀即整個生命、動態發展觀即量變質變、潛能發展觀即發現挖掘、主動發展觀即可控因素等。教育的五種發展觀強調通過發揮人的主觀能動性來挖掘人的潛能，因此，學前特殊教育在治療、訓練、教育時重視發揮他們的主觀能動性，達到早期預防、治療和教育的干預效果。

二、蒙臺梭利“教育治療”理論的實質

（一）學前特殊兒童教師的職業精神是內心快樂還是外部獎賞

盡管目前學前特殊兒童教師的工資少、待遇低，但其工作性質是生存還是樂趣，教師活動本身的獎賞是內在的興趣和獎賞，并不是外在的表揚和獎勵，而所謂外在的獎勵破壞了內在的興趣和快樂，外在的獎勵歪曲了教師內在的愛心、恒心、耐心，導致教師去追求外在的獎賞。正如蒙臺梭利所說：“人的一切勝利，人的一切進步，都靠人的內心力量。所以，一個年輕學生，如果以終生從事醫學事業為志趣而致力于學習，他可能成為一個偉大的醫生。但是，如果他是以企圖獲得一筆遺產，或者是為了如意的婚姻，或純粹是為了其他物質利益而學習，他永遠不會成為一名真正的教師或一名偉大的醫生……我們的快樂是觸及心靈和發自內心的快樂，這才是能給我們帶來真正補償的一種獎賞。”

目前，我國學前特殊教育的體制是公辦與民辦共存。公立學前特殊教育由教育、民政、殘聯、衛生醫療四部門統一管理，它的優勢在于經費有保障，管理較規范，師資較穩定；不足方面體現為經費投入有限，發達地區辦得好，制度較僵化。民辦學前特殊教育由集體、個人承包或完全由個人獨立出資辦學，它的優勢在于機制較靈活，有市場意識，自較大；不足方面在于收費較昂貴，師資流動性較大，教師素質參差不齊。我國學前特殊教育的模式有家庭教育模式、訓練中心模式、學校教育模式、綜合訓練模式、醫療康復模式。

分析上述我國學前特殊教育的體制和模式，如果把教育市場化、商業化、盈利化，這非常可怕，而學前特殊教育本身就是一種內心快樂而非外部獎賞的事業。據統計，甘肅全省共有智障人員20萬，僅蘭州市就有1.56萬余人，而目前為他們提供服務的機構只有6家，其中2家為政府設立的，4家為民間組織，能幫助到的智障人員還不足1000人。從事這些職業的教師每月工資不足600元。一位從事學前特殊教育的教師說：“如果我們的處境無法改善，我可能只能在堅持兩三年，我是真的愛這份工作，可生活畢竟是生活，是柴米油鹽，是家人的擔憂和勸阻。” “我不想放棄這份事業，也不想離開這些孩子，我和他們建立了深厚的感情，很多家長也非常信任我，我也知道他們真的需要我。”

（二）學前特殊兒童的缺陷是被忽視而造成的

在幼兒生理發育和心理發展的各個階段都有其關鍵期，選前特殊兒童一旦過了這個關鍵期是很難補救的。新生兒腦重量是350克，1歲是900克，3歲是1000克，6歲是1280克，成人是1450克。從腦量的變化可以看出，早期教育有其生理基礎和物質基礎，是可行的；又如幼兒大腦四葉成熟的順序為枕葉（管理視覺）―顳葉（管理聽覺）―頂葉（管理感覺、運動）―額葉（管理語言、思維、意識），額葉在7歲時相當成熟，這就是為什么小孩7歲上學比較科學的道理了；再如幼兒口頭言語發展的關鍵期是2~3歲，書面言語發展的關鍵期是5~6歲，錯過關鍵期是很難補救的，父母、教育工作者萬萬不可忽視。正如蒙臺梭利所說：“兒童的許多缺陷，如語言缺陷，后來之所以不能治愈，是由于在形成一個人的主要功能的最主要時期，即3~6歲的幼兒時期被忽視而造成的。”

曾經獲得61屆過奧斯卡最佳的影片《雨人》是根據真人真事改編和創造的，一個自閉癥兒童在他童年的關鍵期由于父母的忽視而得了此病，病人在社交方面，對任何事情都不感興趣，生活在自己的世界里，模仿力極弱，缺乏合作精神，想象力非常弱；在溝通方面，語言發育遲緩，欠缺口語表達能力，有不同程度的口吃；在行為方面，經常重復動作，極度專注過去的習慣；在感知方面，經常焦躁不安，反應強烈，缺乏警覺意識，沉迷于自我習慣；在發展方面，30%智力正常，70%遲緩或智商在70或以下；在情緒方面，表現極易沖動，不能適應現實生活，易受刺激并反應強烈；在生活習慣方面，嚴重偏食，常吃自己已經習慣的食品，難以入睡，刻板行為非常固定；在強項興趣方面，記憶異常突出，可能是記憶的天才，興趣非常專注，目不轉睛，記憶技能超卓。影片結尾的經典鏡頭是雨人始終沒有回過頭來看自己的弟弟，雨人很小的時候就進入醫院進行治療，但最終還是效果不大。

（三）教育如何挖掘學前特殊兒童的“內在生命力”

兒童存在著與生俱來的“內在生命力”或“內在潛能”，這種潛能是無窮無盡的。世界上不存在沒有潛能的人，只有潛能沒有充分發展和發揮的人。根據潛能發展觀的基本思想，特殊幼兒也是具有潛能的人，只是他們的潛能沒有被挖掘出來而已。教育的任務是激發和促進特殊幼兒的“內在潛能”，并使之循著自己的規律獲得自然的和自由的發展。特殊幼兒有自己的特點、興趣和需要，他們是能動、積極地同外界環境相互作用，從而不斷發展著的活生生的人。教育者不應把他們看作是可以任意填充的容器，而應熱愛兒童，積極觀察、研究和教育特殊兒童，發現特殊兒童的內心秘密，尊重特殊幼兒的個性，在自由和自發的活動中，幫助特殊幼兒在智力、身體、個性等方面自然而有序地發展。

正如蒙臺梭利所說：“童年構成了人一生中最為重要的一部分……因為一個人的教育就是在他的心靈的敏感期和秘密時期完成的。” “在特殊兒童學校工作而得到的實踐經驗等于使我得到了第一個真正的教育學的學位。”我國當代聾人博士，被認為中國的海倫周婷婷，在她1歲半時，因為高燒，打了一針慶大霉素，導致失聰，成為重度聽力殘疾兒童。然而，她的父親周弘決心用自己的教育徹底改變女兒的命運。盡管困難重重，周弘從不放棄，他幫助女兒進行語言訓練和智力開發，能挖掘出一點潛力，就用不懈的努力，使女兒恢復了一點聽力。周婷婷3歲半時就能開口說話了，并且認識了許多漢字，而且能和同齡人同步前進。由于父母和家人的不斷訓練和永不放棄，終于結出了累累碩果，6歲時她已經博覽群書了。

蒙臺梭利的“教育治療’理論,對學前特殊兒童教育意義深遠。她認為，“要克服智能不足，主要還得靠教育的手段，不能只用醫藥去治療”，一改傳統僅以藥物治療低能兒的偏執做法。特殊兒童的成長受其內部潛能驅使，每一個特殊兒童都有其創造的本能和源泉，通過環境來建構自己的心理和心靈世界。教育者的教育快樂是觸及心靈和發自內心的快樂，而不是依靠外部獎賞獲得快樂。父母和教師不能忽視特殊兒童的關鍵期和敏感期，應在兒童發展的敏感期發現兒童的生命法則，深刻理解兒童的內心世界，研究兒童的內心需要，揣測兒童的內心思想，提供適合他們發展的良好環境和空間，并給予適當幫助，體現特殊兒童的生命價值。據此，特殊兒童的各種疾病都不能用醫學中已知的普通療法加以治愈，教育干預比單純的醫學治療更有效。

[參考文獻]

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【關鍵詞】特殊教育；現狀；問題；加強；建議

特殊教育是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育。它的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。

一、我國特殊教育的發展現狀

1、殘疾兒童學前教育積極發展。進行特殊教育就是為了開發我國殘疾幼兒的智力，在進行特殊教育的過程中培養殘疾幼兒的認知能力、自制力和意志力等，我們還可以在特殊教育學校開設學前班，主要是針對年齡較小，或者是因為某種原因很難適應集體生活，對于暫時不能班級學習的殘疾兒童需要開展特殊教育。在經過針對性的教育措施，使這些殘疾幼兒（適齡兒童）能夠適應群體生活，逐漸提高自理能力，逐漸接受課堂教學模式，為正式編入班級接受文化教育的殘疾幼兒做好前期準備。通過對殘疾幼兒進行特殊教育后，一半以上的殘疾幼兒在短時間內的認知行為、自理能力和生活能力都有了明顯的變化，家長看到這些變化后也對自己的子女有了信心，也會更加配合學校的各項工作，從而形成了良心循環，營造了積極的社會效應。在一定程度上減輕了剛入學教育和管理的壓力，讓學校扭轉了被動的局面。

2、特殊教育課程改革強力推進。我國特殊教育學校應該貫穿落實國家義務教育課程的設置實驗方案，從開全學科、開足課時等方面進行設置。各特殊教育學校還應該根據不同學生的身心特點和特殊需求，在學生的潛能開發和缺陷補償方面進行中試，還應該對殘疾兒童的教育與康復手段進行有機整合，這樣才能提高殘疾兒童的生活自理能力、人際交往能力、融入社會、勞動和就業的能力。特殊教育學校還應該實施個別化教學，讓不同程度和類別的殘疾學生得到發展，為殘疾學生的全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。

二、讓聾生擁有自信，感受不一樣的美好

1、與他們成為好朋友，給予他們對自身不足和優勢的分析。讓他們更好地了解自己，全面認識自己。在交朋友的過程中，教師也會了解到有些學生從小就喜歡拆裝玩具，因而他的動手能力很強，有些學生喜歡用沙子堆砌小房子，那他的思維方式是獨特的……在這個過程中，學生會因為自己的特點和優勢感受到自己的獨特，從而樹立了信心，自尊心得到了很好的保護，也更增強了他們對學習數學的信心。

2、用長久的眼光去看學生的成長。經常鼓勵那些平時被冷落的學生，滿足他們的心理需求，讓他們感受到溫暖和希望，享受到點點滴滴的成功，并更加努力！

3、對學生要擁有一顆寬容的心，在他們心里總會有低落的情緒，他們做事缺乏勇氣，總會在困難面前退縮，教師應該在學生心里種下自信的種子，對待學生心里的波動應該用寬容的心來善待他們。

三、更新教學方法，更好地指導學生學習

教師應該更新觀念，摒棄傳統思想，改變陳舊的觀念。讓學生更主動地學習數學，改變原來被動的學習狀態。讓學生掌握更多學習數學的方法，還可以用舉一反三的方法，讓學生創新思維，改進教學方法。教師可以從這幾個方面做起：

1、在預習方面，養成良好的習慣，讓學生逐步適應，掌握預習的重點，學會方法。讓學生在課堂上不再迷茫，帶著問題去思考、來上課，從而學習更有針對性！

2、聽課更有思路，傳統方法學生只是一味地聽，被動地學習，無法進行互動和交流。在新課程標準下，對教學有了很高的要求，它把教師的教與學生的學緊密聯系在一起，形成了雙向互動，讓學生不會產生課堂枯燥的感覺，同時還給學生促進思維的發散，為學生提供更多自主學習的機會。例如，在解幾何應用題時，學生可以通過多個概念相結合考慮，從而得到不同的解題思路和答案，漸漸地就能熟練地運用知識和概念了。當然對圖形的理解和分析在數學學習中也很重要，教師應該動態地把圖形進行分開、移動和合并，來讓學生更好地理解和解決這類問題。讓學生的想象力更為豐富，思維方式更為多樣，更能喜愛數學這一學 科！

3、對學生作業情況多加指導。在平時，教師總是習慣了給學生布置作業，然后學生獨立完成后再進行批改，省去了與學生交流的環節。而“特殊教育”就要求教師采用靈活多變的方法來加強學生與學生之間、與教師之間的互動、合作、交流，學生在完成作業過程中可以通過查缺補漏的方式加強對知識的理解，對于一些較難的題，學生可以先自主探究，確定自己的思路和想法后，可以與同學進行交流，來感受另一種想法的獨特魅力。從而讓學生對完成作業不再是一種應付的心態，更能認真對待，積極完成。

4、對錯誤進行耐心指導。對于聾啞學生，在糾錯過程中更應該充分考慮到他們的自尊心，對于作業錯誤，要面對面進行交流修正，要讓學生感受到對的方面和錯的方面，全面認識自己在做題過程中的好與壞，并加以指導和分析，貫徹“以人為本”的思想，讓教師對于作業情況有很好的反饋。

四、多進行心理指導，讓學生思維更廣闊

中小學數學教學中，啟迪學生的思維是很重要的一件事情，因為學生處于打基礎的階段，對學生進行心理指導和輔助，讓學生看到前方的路并不是迷茫的，更有信心走下去，讓學生不再猶豫，不再害怕，敢于嘗試，敢于不斷挑戰自己，教師為學生開啟了一扇窗，讓學生擁有更陽光的童年。教師在讀題過程中，應該注意對重點的突出朗讀，給學生心理暗示，讓學生從中學會在題目中抓重點，更會審題、讀題，這對學生解決問題有著很重要的作用，讓學生能更好地自主做題。

五、在課堂上運用多媒體教學，讓學生視野更開闊

通過 PPT，Flash 等多媒體的應用，讓數學融入生活，走進我們身邊，而不再只是書本上捉摸不到的、硬生生的知識點。多媒體讓學生有興趣學數學，拉近了數學和學生的距離，通過動畫、聲音讓數學世界多姿多彩，豐富無比！同時，也讓特殊教育中中小學數學的教學質量得到大大地提高，更加強了視聽效果。

總之，特殊教育中要充分考慮到聾啞學生的特點，不斷更新教學方式方法，激發學生學數學的興趣，讓課堂更為活躍，讓學生更為積極。讓陽光射入聾生的心靈，告別自卑，迎接燦爛的人生！

參考文獻：

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1.小學生心理健康教育簡析

據調查顯示，普通小學的學校學生對教師組織的各種形式的心理健康教育活動總是持無足輕重的態度。究其原因，很大程度上是因為這些學校的教育工作者沒有著重發揮學生的主體作用，學生只能被動地用常規的聽講模式接受教師灌輸的內容，這大大扼殺了學生的積極性，是造成學生產生嚴重逆反心理的原因之一。

與普通學校教育不同的是：由于一些先天或后天因素的影響，需要接受特殊教育的學生與普通學生所表現出來的情緒有著不小的差異，這一部分學生通常會比較的偏執和敏感，有的甚至會出現更多更為嚴重的心理問題。對于他們來說，其基本上都處在學校的生活和學習當中，接觸的也大多是老師與同學。他們的心理十分脆弱，更容易產生不良的情緒，就更加需要及時的心理干預和疏導。

2.基于特殊教育角度的德育管理思考與應對

2.1家長層面的德育手段思考

針對特殊教育小學階段學生心理的獨特性，良好家庭教育環境對于這一部分學生來說至關重要。家長在孩子的成長過程中就需要承擔更多的責任。

首先，適齡的需要接受特殊教育的這一部分兒童入學前在其家庭環境中所接受、獲得的道德觀念成為其在學校系統接受德育教育的基礎和初始的認知結構。這就需要家長有強烈的責任感和義務感，從自身出發，嚴格要求自己，為孩子樹立品質和行為的榜樣。

其次，及時學習特殊兒童家庭德育知識，豐富教育內容和形式，幫助兒童強化鞏固良好品行，及時矯正不良行為和情緒，避免怕孩子吃虧，無限制補償孩子的錯誤舉動，在照顧好孩子的生活起居的同時，結合家庭自身條件為孩子提供良好的成長環境。在此基礎上，聯合學校和社區，分享教育資源，幫助孩子樹立感恩意識，懂得回報父母和社會，幫助特殊兒童逐步建立健全特殊兒童的人格，形成家庭德育特色，充分發揮家庭教育對學校德育的互補功能。

2.2學校層面的德育教育措施創新

2.2.1完善體制建設，統籌德育規劃

特殊教育學校由于自身的特殊性，常常有著覆蓋小學到高中的不同教學部門。因而在這樣的學校開展德育教育，就更需要一套有著特教特點的德育統一管理機制去支撐心理教育活動的開展。

在開展特殊教育德育教學過程中，學校管理層應當在不同年段部統一德育管理制度，在學校管理層面設置統一性的德育領導機構，保證德育管理機制的高效性。同時學校管理層應在各個年段部間構建相應的德育管理機構，根據不同年齡段學生的實際管理需求，突出開展針對小學生的德育教學工作。與此同時，本校德育教育和心理健康監控機構應當加強與不同學校、不同地區的特殊教育德育管理機構的溝通與合作，完善其在小學德育教學層面的工作；明確管理層與各校區間的權責分工，提升特殊教育角度下小學德育教學的教學質量。

2.2.2以師領生，提升殘障學生的生存能力

由于小學生年齡的特點和特教學校學生的獨特性，其價值觀及道德觀不夠成熟，因此在開展小學德育教育的過程中，我們應當在運行普通德育教育的同時樹立具有“特適性”的德育教育主題，從提升殘障學生綜合能力的角度，根據德育教學的核心價值取向塑造學生的基本人格，重點培養這一部分學生將來在工作和生活中的生存能力和社會競爭力。

這就要求作為這些學生的老師更加注意自身的言行，突出起到為人師表的作用，并多給他們以幫助和鼓勵，從而為這些學生的學習與生活創建更加民主和諧、積極向上的學習環境。與此同時，尊重學生的個性，培養其自身積極向上的心態，養成團結互助的好習慣，引導其塑造積極的世界觀、人生觀和價值觀。

2.3構建“家校聯合”的新模式

2.3.1做好家訪工作

對于特殊教育工作的特殊性，我們的老師不應只通過網絡和短信等方式與家長進行溝通，應當安排固定的時間組織親自到學生的家中進行家訪，從而了解相關實際情況。因為家訪不僅了解了學生的實際情況，也能夠拉近特殊教育學校和殘障學生家庭之間的關系，密切雙方對殘障學生培養方法的溝通，增強雙方教育好孩子的信心，為成功教育特殊學生打下良好的溝通基礎。對于家訪的途徑，我們應結合自己學校和學生的特點，采取多種家訪形式如：班主任老師實地到學生家了解情況以及電訪、召開家長會、登門拜訪、科任老師承擔一部分家訪任務等。

2.3.2定期開展家長培訓

針對殘障學生的培養，家長的文化素養、法治意識和教育理念就顯得更為重要。我們必須在特殊教育的小學階段組織建立提高家長教育水平的平臺，以專人負責和督導教學的模式，組織一個制度、措施要得力，方法、步驟切合特殊教育實際情況的家長培訓機構，使得家長樹立正確的教育觀。

3.結語

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1.全納教育概述

全納教育，顧名思義，即容納所有的學生的教育。全納教育可以追溯到上世紀的美國民權運動，是建立一個民主、平等，自由的全納社會的同時實現全民教育。但是到目前為止對“全納教育”的理解還沒有統一，具有代表性的就屬澳大利亞學者貝利的思想、英國牛津大學的學者湯姆林森以及中國學者黃志成，這些學者對“全納教育”的理解有一個相似之處，即，殘疾學生（包括身體殘疾和心理障礙）可以和其他正常的學生一樣在普通的學校里學習和生活，反對歧視，反對排斥。讓這些殘疾兒童感覺自己是和別人一樣的。

2.全納教育中存在的個別現象

全納教育的的提出主要是針對那些受排斥的學生，要求人們以平等的眼光去看待這些孩子，每個人都有平等的受教育的權利。全納教育要求教育學者“積極參與，減少排斥”。努力使每一個兒童感覺到自己是被接納的，使所有的特殊兒童能與其他同齡兒童一起接受教育。但仍然有些問題存在于日常教育當中。

2.1特殊兒童的排斥現象

在幼兒園中幼兒遭到排斥的現象屢見不鮮，如果幼兒的身體或心理存在這樣或那樣問題，幼兒的入園都非常困難，因為現階段的大多數幼兒園是不接受殘疾兒童的。有些幼兒園為了維持生計，接受特殊兒童。但教師也會以各種理由不讓孩子參加集體活動。

2.2學校中的分層現象

由于應試教育在中國的根深蒂固，許多學校仍然無法擺脫“排名現象”。考試成績決定一切，在班級中自動形成“優，良，差”的分類現象。老師為了自身榮譽只是“照顧”成績好的學生，成績差的學生也只能是“望穿秋水”，成績越來越差。

這些現象也說明了全納教育的有待深入，只能說全納教育是中國教育的理想境界，趨于無限接近狀態。全納教育的開展不僅需要廣大專家學者的努力，更需社會大眾對這些特殊兒童的接受，一線教師對學生的接納。

3.自閉癥兒童的現狀分析

由于多重原因，自閉癥的發病率居高不下，自閉癥兒童的未來發展以及治療方向引起了越來越多的人的關注，其發病原因在此不做深究，一般是由遺傳或是受疾病傳染引起。自閉癥兒童的臨床表現主要包括“語言發展障礙、智力發育遲緩、社會交流障礙”等，當屬“特殊兒童之最”。面對這樣一群特殊兒童，全納教育的提出無疑是“對癥下藥”，而如何讓社會大眾接納這些孩子，讓自閉癥兒童能與普通兒童一起共同學習，仍待研究。

有關調查顯示，絕大多數的家長對殘疾兒童表示同情，占百分之八十以上。但仍然有少數的家長害怕殘疾人，排斥殘疾人，但僅占百分之五。而關于全納教育對自閉癥兒童康復的作用，社會大眾仍持不同觀點。據統計，百分之五十的民眾認為自閉癥兒童應與普通兒童分開，進行單獨教育，單獨訓練，這樣自閉癥兒童不會在大家異樣的眼光中產生自卑感，教師能統一管理，幼兒能康復的更快；另外的百分之五十的民眾認為，全納教育的實施是必要的，也就是說他們相信全納教育對自閉癥兒童產生的良好作用。

4.全納教育中，對自閉癥兒童的教育指導要點

在全納教育中，自閉癥兒童是與普通幼兒一起生活學習的。由于與正常兒童的差異性，教學工作的各個方面都會產生不同，這就要求教師對幼兒、家長等做好心理干預；教師，園長做好本職工作的同時要學會改變，做好接納準備。教師要做好家長洽談工作，課程要做適當的改變等等。

4.1關于教師

幼兒教師，可以說在幼兒園當中是舉足輕重的地位。作為教師除了具有一定的專業素質之外，還需具有良好的心理素質。樹立正確的教育觀，深入了解自閉癥兒童的年齡特點。這樣在與自閉癥兒童相處的過程中，幼兒教師就能時刻了解幼兒的心理變化，做到平等的對待每一位幼兒。特別是全納教育的幼兒教師，更要無偏愛的對待每一個孩子，給每一個幼兒公平的教育機會。

4.2關于課程

課程是幼兒老師進行教育的重要載體。課程內容的選擇是否具有科學性，關乎到幼兒的人格養成以及各種能力的培養。所以，課程的選擇要符合幼兒的年齡特點。特別是全納教育的課程選擇不僅要符合幼兒的年齡特點更要符合自閉癥幼兒的生理年齡和心理年齡。自閉癥兒童在一定程度上的社會交往障礙以及情緒發展障礙會影響到幼兒的學習能力。如果按照正常幼兒學習的教材去對待自閉癥兒童很顯然是不可取的。所以在全納教育中，自閉癥兒童的課程選擇要具有實用性，符合幼兒的年齡特點，符合自閉癥兒童的發展方向。

結束語：

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關鍵詞： 美國聯邦政府； 特殊教育； 教育機會均等。

一、美國特殊教育法律政策保障特殊教育機會均等。

美國特殊教育的高度發達與其特殊教育立法息息相關。經過近百年的發展，美國特殊教育法律體系已經相當完善，有效地保障了美國各類殘疾人的受教育權，尤其對促進特殊兒童教育機會平等起到了重要作用。

（ 一） 憲法。

憲法是一個國家的根本大法，其他法律的制定都要以憲法為依據，不得和憲法相抵觸。在美國的法律體系中，聯邦憲法具有最高的法律效力，美國特殊教育的立法都要以此為依據。美國聯邦憲法的許多條款對特殊教育的立法和司法活動都有著直接或間接的重要影響，其中對美國特殊教育影響最大的是美聯邦憲法第十四修正案，它規定每個州應該對任何憲法允許的范圍內的個人給予平等的保護，沒有適當的程序和證據，不應剝奪個人的生命、自由和財產。這就以國家最高權威保證了特殊兒童有接受教育的權利，受教育權是人的基本權利之一。美國的聯邦制特點決定了除聯邦憲法外，美國的五十個州都有自己的州憲法，且州憲法往往比聯邦憲法更為詳盡。但州憲法要以聯邦憲法的精神來制定。聯邦憲法第十修正案規定： 聯邦憲法所未授予合眾國或未禁止各州行使的權利，皆由各州和人民保留。所以進行教育的責任一般都是由州來進行的，那么美聯邦憲法保護特殊兒童受教育的權利的種種措施和根本性原則往往在州憲法中予以規定。

（ 二） 一般法律。

美國的法律包含了國會和各州議會制定的成文的法律，其法律效力僅次于聯邦和州憲法，這些法律是美國規范特殊教育最重要的立法形式。美國完善的立法體系是美國成為世界上特殊教育發展領先國家的重要原因之一。自20 世紀60 年代以來，美國國會已經頒布了許多重要的法律來維護特殊兒童受教育的權利。具體涉及： 20 世紀60 年代頒布了《特殊教育法（ Special Education Act） 》等7部法律，提供了大量資金培養專業人員，這些人員負責培訓教育殘疾兒童的教師。20 世紀70 年代，頒布了《所有殘疾兒童教育法（ Education for Allhandiciapped Children Ac） 》等6 部法律，要求為所有6 至21 歲的殘疾學生提供免費、合適的公立教育。20 世紀80 年代，頒布了《1986 年殘疾人教育法修正案（ Education for the handiciapped Act Amendments of1986） 》等7 部法律，聯邦政府要求各州為所有3 至5 歲具備申請聯邦學齡前基金資格的殘疾兒童提供免費的、合適的教育。20 世紀90 年代，頒布了《1997 年殘疾人教育法（ Individals with DisabilitiesEducation Act of 1997） 》，為殘疾學生制定個別化教育計劃，且該教育計劃小組中至少有一名教師； 學生須能參與普通教育課程。21 世紀以來頒布了《不讓一個兒童落后法案（ NO Child Left Behind Act） 》

等3 部法律，要求所有學區的殘疾兒童都要由業務水平較高的教師來教授，并且選用經過科學驗證的課程和教學方法。這些一般性法律構成了美國特殊教育法律體系的中間力量，其提供的法律服務在不同層次上覆蓋了所有殘疾兒童，有效地維護了殘疾兒童各方面的受教育權。

（ 三） 法規。

美國聯邦政府為了配合一般的法律實施，國會授權相應的行政管理部門制定專門的法規，這些法規的實施細則為一般性的法律提供了有效支持。

但聯邦和州行政部門頒布的行政法規都必須在法律確定的范圍之內，與聯邦和州的法律一致，否則視為無效。在眾多的關于特殊教育公平的法規中，對特殊教育公平影響較大的法規涉及以下幾部分：

1. 提供早期教育干預服務法規。

2007 年5 月9 日發表在聯邦登記冊中的法規制定提案公告中，指出要出臺一項資金為4. 36 億美元康復服務的法規。這項法規旨在確定那些可能有資格接受早期教育干預服務的嬰兒，這些嬰兒需是兩歲以前，可能發育遲緩或已確診發育遲緩造成身體或精神異常的。這些至關重要的早期教育康復服務能夠確保嬰兒和這些孩子未來有接受特殊教育的權利。

2. 種族間殘疾兒童教育無差別待遇政策。

2010 年8 月23 日，美國國務院特殊教育和康復服務教育辦公室（ OSERS） 的康復管理處在給國家職業康復機構的政策法規的指導中指出，必須為美國境內的任何一個種族的殘疾兒童，提供其康復所必需的資金和一對一的康復、教育服務，以保護他們的受教育權利。

3. 最終學業成績標準法規。

2007 年5 月20 日，美國教育部部長瑪格麗特斯· 佩林斯（ Margaret Spellings） 公布了修改后的關于特殊教育與康復服務的最終學業成績標準法規。

該法規明確地規定了特殊兒童的學業成就標準，要為那些具有挑戰欲望的學生制定一份新的學業成績標準，這些學生的現有學業水平，低于他所在年級的水平且較難達到現在所要求的學業水平。其包括的一些保障措施，確保特殊兒童在修改后的學業成績標準上，獲得所在年級水平的教學內容，讓學生有機會隨著時間的推移達到要求的學業標準水平。

這些法規是對一般法律有效地和現實情況的具體補充，是憲法和一般法律意志的體現，也是維護各類殘疾兒童接受教育的直接法律保障。

（ 四） 判例法。

判例法是產生于法院司法系統，根據憲法及有關法規條款進行裁決后形成的一種約定俗成的慣例性原則。隨著教育民主時代的到來，在美國出現了大量的有關特殊教育的判例，司法判例對特殊教育的影響日益上升。自20 世紀50 年代以來，美國出現的有關特殊兒童的判例中，法庭對這些兒童的最終判決有效地維護了其接受教育的權利。其中對特殊教育影響較大的有： 1989 年的新罕布什爾州學區訴訟案———1988 年7 月，新罕布什爾州聯邦地方法院法官作出的一例判決中，判定一名重度殘疾且四肢癱瘓的13 歲男孩，由于不能從特殊教育服務中獲得發展，因而不具備接受特殊服務的資格。

1989 年5 月，上訴法院推翻了該州法院的判決，最終的判決是無論殘疾兒童能從教育中獲益多少，也不管兒童殘疾的性質和嚴重程度如何，公立學校必須為所有殘疾兒童提供教育。1999 年的塔特羅訴訟案———美國最高法院裁定地方學校必須為那些有殘疾的學生提供一對一的特殊教育及護理照料所需的資金。這些判例結果都表明了美國對維護殘疾兒童合法的教育權的堅決態度和信心，體現了對法律的堅決執行力，是法律權威的最終體現。

二、美國特殊教育現實舉措保證特殊教育機會均等。

特殊教育公平的維護除了在法律法規的國家權威保障外，特殊教育的具體實施措施是貫徹特殊教育公平的實際行動，美國為了最大程度保證特殊教育公平，在具體實施上做出了不懈努力。美國之所以能在特殊教育領域保持領先水平，與其特殊教育資源的優化配置有直接關系，其中最主要的是教育資金與教師，在不同特殊教育層次和特殊群體上的優化配置，對于維護教育公平起到了重要作用。

（ 一） 美國聯邦政府對特殊教育資金的投入支撐特殊教育公平。

美國發達的經濟為其發展特殊教育提供了先決條件。美國聯邦政府在對特殊教育資金投入持續增加的情況下，對美國實現特殊教育公平有著重要意義。自從2008 年美國的金融危機以來，美國的經濟遭到嚴重打擊，奧巴馬上任總統后采取各種措施積極應對金融危機，力圖恢復經濟。這其中也包括了對特殊教育資金的投入。奧巴馬總統于2009 年簽署的《2009 年美國復蘇與再投資法》中計劃未來2 ～ 3 年內，在教育領域的政策性投資約1000 億美元。美國特殊教育領域也得到了大量的政策性資金，這些資金由各州的教育部門和教育管理部門視具體情況發放，具體包括三個方面： 113 億美元發放到各州； 4 億美元發放到學前機構； 5 億美元發放給孤兒和貧困家庭。依據該法規定，相關機構和部門在規劃與使用這些政策性投資資金時需遵循四大原則： 一是迅速發放和開支這些資金，以保留和創造就業機會； 二是通過改革和完善學校的設施與制度來提高殘疾學生的成績； 三是確保透明有效地使用資金； 四是盡量投資短期項目，避免資金斷層效應。2010 年，美國特殊教育與康復服務辦公室的一份教育資金使用說明公告中，還提到資金計劃使用的目的是，利用各種教育媒體為殘疾兒童提供教育服務，其中包括電視節目、錄像帶和新興技術等。

美國聯邦政府對特殊教育的資金投入涵蓋了美國為特殊兒童自出生到其成年提供教育及安置服務的各個方面，切實有效地保障了特殊兒童接受教育的權利。

（ 二） 美國聯邦政府對特殊教育教師的培養與配備保證特殊教育公平。

美國特殊教育事業的發展離不開大量高素質的教師人才，教師隊伍的質量和規模直接影響著特殊兒童能否接受良好的特殊教育，是其教育公平的直接體現。美國聯邦政府對于從事特殊教育事業的教師的要求是非常嚴格的，其要求所有的特殊教育教師崗位，都要由合格教師資質的人來擔任。美國對特殊教育教師的實踐和工作能力的要求是全方面且高層次的，也是為了滿足特殊教育的各種需求，要求教師知道如何做而且還要知道為什么這樣做，把知識和技能聯系起來，用知識指導實踐，用實踐補充知識。特殊教育教師的薪酬同學生的學業成績相關聯，學校對教師在課堂上的表現進行評估，這就可以最大限度地激發教師的教學熱情，提高特殊教育教學效率。美國教育部還拿出專門資金用于培訓特殊教育教師。在培養專業的特殊教育教師的同時，美國也允許普通學校的教師經過一系列的特殊教育專業化培訓，進入到特殊教育行業。通過多種方式培養特殊教育教師構成了美國特殊教育教師體系。

（ 三） 美國聯邦政府對特殊兒童的教育安置方式確保特殊教育公平。

美國聯邦政府對特殊兒童多樣化的教育安置方式，直接體現了美國在促進特殊兒童接受教育與普通兒童有同等權利上的公平公正。美國的相關教育部門依據兒童的殘疾程度設置了六種教育安置方式，即在家或住院教育、寄宿制機構教育、          隔離式學校教育、隔離式教室教育、資源教室教育和普通教室教育，這些安置方式確保所有的殘疾兒童都能接受到與其殘疾程度相適應的教育和服務。這六種按照兒童的殘疾程度的教育安置方式覆蓋了美國的所有殘疾兒童，使每個殘疾兒童都能得到適合自己的安置方式，安置到資源教室和普通教室的殘疾兒童占了殘疾兒童總數的70% 以上，確保了大部分殘疾兒童都能與正常兒童共同學習，是一體化和融合教育觀念的直接體現。

總之，美國通過一系列特殊教育政策的出臺和落實切實保障了特殊需要群體受教育的權利，并逐步實現受教育機會的均等。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010 － 2020 年） 》中提出：“到2020 年，基本實現市（ 地） 和30 萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（ 市） 都有一所特殊教育學校。

各級各類學校要積極創造條件接收殘疾人入學，不斷擴大隨班就讀和普通學校特教班規模。全面提高殘疾兒童少年義務教育普及水平。”在國家政策的指引下，借鑒美國先進的教育理念和現實措施，可以對我國發展特殊教育有良好的推動作用。

［參考文獻］［1］李繼剛。 美國特殊教育立法及對我國的啟示。［J］特殊教育，2008，（ 8） .

［2］瑪格麗特斯·佩林斯。 教育部長宣讀的法規制定提案通告。

［EB /OL］ http: / /www2. ed. gov /admins /lead /speced /toolkit /index.html2012 － 4 － 25.

［3］馮剛。 金融危機背景下的美國特殊教育政策動向。［J］大理學院報，2009，（ 9） .

篇6

關鍵詞：學前殘疾兒童父母；親職需求；特點

中圖分類號：G610

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0145-05

一、問題的提出

據第二次全國殘疾人抽樣調查主要數據公報顯示，我國目前0～6歲殘疾兒童有141萬人，占殘疾人口總比例的1.7%。根據2001年全國12個市縣0～6歲殘疾兒童抽樣調查結果推算，我國每年新增0～6歲殘疾兒童約19.9萬。我們知道，學齡前階段是兒童生理和心理發展的關鍵時期，在這一時期運用科學的康復措施進行干預，可以最大程度地彌補殘疾兒童生理和心理上的缺陷，對他們一生的發展具有重要意義。早發現、早干預、早康復和早教育是殘疾兒童康復的關鍵，殘疾兒童越早得到甄別和越及時地進行治療和康復，其康復的效果就越好，不但可以預防并發癥和繼發殘疾，而且能夠有效減輕殘疾程度。

實踐研究發現，對殘疾兒童進行早期干預，可以減輕殘疾程度，減緩殘疾的進程。絕大多數經過早期康復訓練的殘疾兒童都能得到較好的改善和補償，從而提高生活自理能力和學習能力。如果錯過這個最佳康復時期，其效果往往是事倍功半，甚至導致終生殘疾。因此，考察學前期殘疾兒童父母“親職需求”，為其提供有針對性的支持和援助，能夠幫助殘疾兒童父母擺脫困境，使其盡早投入到殘疾兒童早期康復的訓練中。

國外研究發現，關于兒童致殘原因的信息能夠幫助家長了解兒童的殘疾情況，降低自身的負罪感，而社會支持能夠有效地減輕殘疾兒童家庭的壓力，伙伴關系對于殘疾兒童父母維持正常生活滿意度起至關重要的作用。

國內關于殘疾兒童父母的需求研究始于臺灣學者。他們認為，心智發展遲緩兒童家庭需要有信息支持、專業支持、經濟支持、服務支持和精神支持。智障兒童家庭服務需求有：補助智障兒醫療費用，協助智障兒家庭找到合適的訓練機構，協助社會大眾了解智障兒是可以在幫助下過正常生活的，協助社會大眾了解智障兒能和一般人一起生活，提供智障兒免費的健康檢查，等等。自閉癥者父母的需求分為生理需求、心理需求和社會需求三大類。腦性麻痹家庭的現有問題包括經濟問題、醫療照顧問題、主要照顧者生理負荷問題、社交受限問題、心理調適問題及交通問題。國小聽障學生家庭需求為社會福利需求、教育服務需求、專業信息需求、精神支持需求。內地學者研究發現，特殊兒童家庭在資訊提供、專業指導、服務幫助、經濟補助和精神支持五個方面都有強烈或較強烈的需要，其中對資訊的需求最甚，其他依次為專業、服務、經濟和精神的支援。對225名殘疾兒童家庭調查顯示，特殊兒童家庭面臨的困難依次為經濟困難、康復和特殊教育知識缺乏以及時間和精力不足等，急需得到支持。

已有研究對象多為小學或中學殘疾兒童家庭，這些研究可為相關領域研究提供借鑒。筆者緣于對早期干預價值和功能的認識，以學前殘疾兒童父母為研究對象，旨在探究學前殘疾兒童父母“親職需求”的特點，為進一步給予其有效支持提供依據。

二、研究設計

1 研究對象

被試選取國家、北京市、區康復機構和特教中心、民辦特教機構接受教育或康復的學前殘疾兒童的父母，有效樣本數為376份（見表1）。

2 研究工具

采用《學前殘疾兒童父母“親職需求”問卷》為研究工具。該問卷包括專業知識、情感撫慰、服務支持和經濟援助四個維度，共30個條目。問卷采用自我評定，5點計分法，即“完全不需要”計“-1”，“不需要”計“0”，“無所謂”計“1”，“需要”計“2”，“非常需要”計“3”。

總問卷α系數為0.943，分量表內在信度在0.736-0.939之間，說明本問卷內在信度較好。再測信度系數在0.634～0.848，總問卷相關系數為0.751，說明問卷穩定系數較高。

由表2可知，除“服務支持”與“專業知識”兩因素之間相關較高（Pearson相關系數為0.593**）外，問卷的各維度之間存在適度相關，相關系數介于0.149～0.379之間，說明各因素之間的相關都在中度相關以下，沒有重疊性高的因素。各維度與總分之間相關較高，介于0.614～0.734之間，說明相關顯著，且遠遠高于各維度之間的相關，這說明該問卷具有較好的結構效度，而本問卷的建構效度也由此獲得驗證（見表2）。

采用編制的《學前殘疾兒童父母“親職需求”問卷》對被試施測。采用SPSS17.0對數據進行統計分析。

三、研究結果與分析

1 學前殘疾兒童父母“親職需求”水平

學前殘疾兒童父母在專業知識、情感撫慰、服務支持和經濟援助的平均分分別為27.40，18.07，17.11，7.20；對需求總問卷的項目平均分進行統計，項目平均分處于1～2分的比例是10.0%，2～3分的比例是90.0%；總問卷的項目平均分是2.407；故可以認為，學前殘疾兒童父母對各種支持的需求處于很高程度（見表3）。

2 學前殘疾兒童父母“親職需求”特點

（1）不同家庭學前殘疾兒童父母“親職需求”存在差異

表4顯示，學前殘疾兒童非完整家庭的父母“親職需求”在需求總分和需求各個維度上均高于完整家庭組，且呈顯著性差異。

（2）學前殘疾兒童父母“親職需求”依兒童殘疾確診時段而不同

表5顯示，“0≥1歲確診組”在需求問卷總分及“專業知識”“情感撫慰”“服務信息”維度顯著高于“1≥6歲確診組”。

（3）學前殘疾兒童父母“親職需求”依殘疾程度而有差異

圖1顯示，需求問卷總分由高到低依次為四級殘疾組>一級殘疾組>二級殘疾組>三級殘疾組。

（4）學前殘疾兒童父母“親職需求”依兒童殘疾類型而有所差異

表6顯示，在需求問卷總分及“專業知識”“情感撫慰”和“服務支持”維度上，得分從高到低依次為自閉癥組>智力殘疾組>肢體殘疾組>視力殘疾組>聽力殘疾組。

（5）腦損傷與器官殘疾的學前兒童父母“親職需求”不同

由表7可知，“腦損傷組”在需求問卷總分及“專業知識”“情感撫慰”和“服務支持”維度上得分顯著高于“器官殘疾組”。

四、討論

1 學前殘疾兒童父母“親職需求”的主要內容

學前殘疾兒童父母因兒童殘疾類型、殘疾程度及家長特質等因素表現出多方面的“親職需求”。本研究以學前殘疾兒童父母為研究對象，對這個群體需求的考察以父母執行親職功能所產生的需求為探討重心，研究確定學前殘疾兒童父母“親職需求”問卷由專業知識需求、情感撫慰、服務支持和經濟援助四個維度構成。其中，專業知識主要指學前殘疾兒童教育與康復的理論和實踐知識、康復干預技能和學前殘疾兒童生理與心理特點等；情感撫慰需求由于學前殘疾兒童父母面臨較大的心理壓力，因而需要親人、朋友、專業人員等給予同情、撫慰、理解、接納和支持；服務支持包括專業教育和康復機構為學前殘疾兒童提供教育和康復機會，為學前殘疾兒童家庭提供指導，社區和社會組織等為學前殘疾兒童家庭提供志愿援助；經濟援助主要指家庭因學前殘疾兒童教育與康復需要而面臨較重的經濟負擔，因而普遍表現出較強的經濟需求。

2 學前殘疾兒童父母“親職需求”的水平

從總體上說，學前殘疾兒童父母“親職需求”處于較高水平。就需求迫切程度而言，依次為服務支持需求、經濟援助需求、專業知識需求和情感撫慰需求。需求得分最高的前三位是：“希望有專業人士指導我如何給孩子做康復訓練”“國家有關殘疾兒童的政策、法律和法規等”“針對孩子平日里出現的問題的有效應對方法”；需求得分最后三位是：“能有屬于自己的時間”“希望得到親友的接納和幫助”“必要時有人能幫我照顧一下孩子”。這與以北京市某特殊學校的學生家長為研究對象所得結論不完全一致。該研究認為，當前特殊兒童家庭面臨三大困難依次為經濟困難（1/3），缺乏康復和特殊教育知識（1/4），時間和精力不足（1/5）。筆者認為，學前殘疾兒童父母亟須得到服務支持以找到適合孩子的康復方法，盡早對孩子實施康復訓練，希望孩子的潛力得到最大程度的挖掘和發展。學前殘疾兒童父母表現得更加理性，不是逃避和依賴，而是把精力集中于對事實的有效應對上，主動尋找孩子的康復對策。隨著兒童年齡增大，對教育資源、康復設施及服務等要求不斷增多，因而家庭面臨經濟上的負擔加重。這提示我們，如果殘疾兒童得到有效的早期康復，其潛能得到發展，將會在成長中減輕給家庭造成的經濟負擔。但必須認識到，學前殘疾兒童家庭的經濟援助需求仍處于較高水平，需要政府和社會的關注。

3 學前殘疾兒童父母“親職需求”的特點

研究發現，學前殘疾兒童父母“親職需求”在家庭類型、兒童殘疾確診時段、殘疾程度和殘疾類型等因素上呈現顯著差異。

在非完整婚姻狀態中，父母“親職需求”顯著高于完整婚姻狀態的父母。身處完整婚姻狀態中的父母共同承擔親職之責，彼此鼓勵，使個體更容易實現親職功能，其擁有的家庭資源（情感慰藉、經濟支撐等）是處于非完整婚姻狀態中的父母所缺失的，因而對“親職需求”的程度不如后者迫切。學前殘疾兒童父母“親職需求”的特點主要體現在殘疾確診時段、殘疾程度和殘疾類型上。兒童殘疾確診時段越遲，其父母產生的“親職需求”越多，主要體現在專業知識、服務支持和情感撫慰三個維度上，而在經濟支持上未呈現顯著差異。相關研究也發現，不同年齡階段殘疾兒童家庭在經濟尋求上存在顯著性差異，尤以學前殘疾兒童家庭表現最強，這驗證了本研究學前殘疾兒童家庭存在高經濟支持需求的結論。殘疾兒童家庭對經濟支持的持續高期待主要由殘疾兒童的治療、輔具配置、康復訓練的高支出所致。據學前殘疾兒童殘疾程度差異檢驗發現，在需求問卷總分及“專業知識”“服務支持”和“經濟援助”的維度上，“一級殘疾組”得分顯著高于“三級殘疾組”；在“專業知識”維度上，“一級殘疾組”得分顯著高于“二級殘疾組”；在需求總問卷和“專業知識”維度上，“四級殘疾組”顯著高于“三級殘疾組”；在“情感支持”維度上，“四級殘疾組”高于“二級殘疾組”。由此我們發現，極重度殘疾和輕度殘疾表現出高親職需求，極重度殘疾兒童父母對服務信息支持、經濟支持需求較高；而輕度殘疾兒童父母對專業知識支持、服務信息支持需求更迫切。分析認為，前者追求的目標在于使孩子安全地生存下去，而后者是希望運用專業手段使孩子及早康復，能夠順利進入普通小學。腦損傷兒童父母“親職需求”顯著高于器官殘疾兒童父母，該特點在自閉癥兒童父母身上體現尤為顯著。分析認為，對于器官殘疾兒童能夠通過對其進行器官代償訓練彌補部分缺失功能，康復訓練方法可操作性較強，家庭能夠實施此種康復；而自閉癥等腦損傷兒童父母在孩子的康復中面臨更大挑戰，由于大腦神經中樞問題，導致康復顯效較慢，要求父母付出更多；加之，腦損傷兒童個體間差異較大，可借鑒的經驗和可效仿的成功案例有限，只能在探索中調整康復策略，而且腦損傷兒童預后效果往往難以達到父母期望水平，這些都給父母造成更大的壓力，因而產生更急迫的需求，這也進一步驗證了蕭美珠的研究。該研究還顯示，子女的殘疾類型對家庭需要有明顯影響，家長對支持的需要也有十分顯著的差異。該研究對象為小學殘疾兒童家庭，這就提示我們，對于不同殘疾類型兒童家庭的“親職需求”的差異存在持續性，對其應一直實施個別化的支持與援助。

從總體上說，學前殘疾兒童父母“親職需求”處于高水平，亟須支持和援助，我們需要根據學前殘疾兒童父母的“親職需求”特點給予支持。

由以上分析可得出以下結論：1）學前殘疾兒童父母“親職需求”主要體現在對專業知識、情感撫慰、服務支持和經濟援助四個方面。2）學前殘疾兒童父母“親職需求”處于偏高水平。3）學前殘疾兒童父母“親職需求”在家庭類型、兒童殘疾確診時段、兒童殘疾程度和殘疾類型等因素上呈現顯著差異。

五、啟示

1 教育和康復機構應將提供學前殘疾兒童家庭支持作為一項重要內容

目前，我國0～3歲學前殘疾兒童主要在家中由父母教養，而3～6歲殘疾兒童接受學前教育率僅為43.92%，農村低至26.41%。可以說，家庭承擔著學前殘疾兒童的教養和康復等重任。家庭構成要素之間互動的性質和質量直接影響到家庭中的每一個成員，家庭主導者父母的身心狀態決定殘疾兒童的生存質量。從殘疾兒童出生，其父母先后經歷拒絕、否認、困惑自責、沮喪絕望和理智接納等幾個階段，及時給予家庭有針對性的指導與支持，能夠有效地幫助家長度過情感消耗期，早日接受現實，積極尋找應對辦法，充分發揮正向家庭功能，盡快對殘疾兒童實施早期干預。

專業康復機構應在專業知識方面為家長提供指導，幫助父母獲得所需的科學認識，掌握殘疾兒童教養策略和干預技能，發揮自身在兒童康復中的重要作用。積極實施家庭康復，能夠鞏固機構康復效果，彌補機構康復不足和缺陷，突破機構康復的局限。

因此，機構康復項目不應該是孤立的，而應該把學前殘疾兒童家庭支持作為康復內容之一，把學前殘疾兒童康復與家庭支持結合起來，調動家庭物質和精神資源、情感資源，充分發揮家庭作用，以完成殘疾兒童的康復，最大限度地挖掘兒童發展潛能，預防繼發障礙。

2 政府應組織有關人員為學前殘疾兒童父母提供心理輔導

實踐研究表明，學前殘疾兒童父母可能會很長時間處于負面情緒中，有些父母甚至會產生嚴重的心理問題，導致出現過激行為。我們認為，不僅特殊兒童有權獲得關愛，而且處于困境中的父母也應該獲得支持和幫助。應該重視其個人價值，為他們提供幫助和指導，從而減輕其心理壓力，在家庭中要營造健康的心理氛圍，使家庭成員的互動積極有效，從而改善其生命質量。

各級政府應積極關注學前殘疾兒童父母的需求，及時為其提供心理輔導，使他們擺脫心理困境，獲得自我修復的能力，為殘疾子女創造積極的成長環境。

篇7

一、在特殊教育課堂上進行游戲教學的原因

曾經的特殊教育學校的教學都是老師教，學生學，教師站在講臺上，學生坐在課桌旁，這樣的課堂不僅氣氛沉悶，不能調動學生的學習積極性，不能增進師生、生生間的交流與合作，教學效率低，而且長此以往會令很多學生產生厭學情緒，不愿意到學校，不愿意上課，甚至有的學生一看到老師上課就喊“肚子疼”等。智障兒童由于身心發展受限，他們的注意力分散，抽象思維欠缺，對所學知識應用和遷移能力差。如果按照傳統課堂教學模式來授課，往往事倍功半。著名的兒童教育家蒙特梭利說過，游戲是兒童活動的中心。他認為孩子們的工作就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學習。因此，選擇那些學生感興趣，能吸引學生注意的游戲來進行教學，便成了特殊教育課堂教學必不可少的一種教學方式，由此我開始嘗試給學生上游戲教學課。

二、怎樣組織與設計特殊教育課堂上的游戲教學

1.根據實際情況選擇恰當的時機

游戲教學作為眾多教學方法之一，要想讓它發揮應有的作用，就要注意時機的選擇。如果學生沒有及時將注意力集中到課堂，這時可以把游戲教學法運用在課前；為了鞏固之前課堂上所學的知識，緩解之前學習給學生帶來的疲憊，可以在課堂中間穿插游戲教學；為了泛化所學知識，提高課堂教學效率，游戲教學也可以放到課后進行。

2.教師在游戲教學中扮演的角色

教師是課堂教學的組織者和設計者，學生是課堂教學的主體，游戲教學也要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學規律。教師不僅要懂教育學相關理論，也要了解兒童心理學，要根據學生身心發展規律和認知特點，適時適當組織和設計游戲教學；教師備課要充分，每個單元每節課都要給學生預留出游戲的空間，保證全體學生都能參與到游戲中；教師要確保隨時隨地就地取材，因“材”施教地做好游戲前材料和場地的準備；教師要面向全體學生進行游戲教學的組織與設計，鼓勵所有學生參與教學；教師要通過講述或演示，使學生明白游戲規則；教師要參與到游戲教學中，并及時調控；教師要在游戲教學結束后及時總結游戲情況，對學生的表現及時進行評價。

3.注重游戲教學內容的選擇

游戲是教學的一種方法，教學是游戲的目的，游戲是為教學服務的。游戲內容的選擇要圍繞教學的最終目的進行設計與組織，游戲內容一定要與學生當前所具備的實際知識與能力水平相符合，要揚長避短，充分調動所有學生的積極性。

三、在特殊教育課堂上進行游戲教學的方法和具體案例

（一）游戲教學的方法

1.游戲氣氛要濃。為避免游戲教學出現枯燥的現象，可以伴有音樂，可以戴上事先準備好的頭飾，拿出事先準備好的學具或玩具，可以分組進行，激發學生游戲的熱情。

2.游戲準備要充分。比如音樂、頭飾等。

3.游戲規則要講清。弄清規則是玩好游戲的前提，教師要充分運用各種辦法使學生理解和掌握游戲規則。

4.游戲要有一定的獎勵機制。為使游戲教學長期有效，建立一套獎勵機制是很必要的。同時，獎勵機制要注重全面，要能挖掘每名學生身上的閃光點。

四、在特殊教育課堂上進行游戲教學的注意事項

通過對特殊教育課堂上游戲教學的不斷觀察、摸索和實踐，我總結了幾點注意事項：第一，游戲的設計一定要符合智障兒童身心發展特點，一定要選擇孩子感興趣、易理解、容易進行的游戲項目。智障兒童意志力薄弱，不能持續做一件事情，所以游戲項目設計一定要貼合學生實際，貼合學生發展需要。另外，智障兒童行為動機偏低，容易產生自卑感，簡單些的游戲項目更容易使學生建立自信。比如拋接球、傳球、擊鼓傳花等，這些游戲簡單易學，深受學生喜愛，既能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，又能穿插在教學任務里。第二，游戲的設計一定要考慮學生的實際能力。我之前帶領學生做過一個“跳房子”的游戲，結果學生積極性雖然很高，但是由于學生不具備單腳跳的能力，所以游戲不歡而散，沒有收到理想的效果。第三，游戲教學要注意時間的安排。由于智障兒童能力有限，他們的學習持續時間較短，記憶力較差，應用能力較低，所以游戲教學作為眾多教學方法之一，其用法要以完成教學目標為宗旨。第四，游戲要在一定的情境中進行。要在生活中游戲，同時游戲也要為生活服務，解決生活中的實際問題或為學生更好地生活打下基礎。智障兒童缺乏辨認的能力，分不清什么時候做什么事情，借由游戲教學正好可以教會孩子一些生活的技巧和解決生活中難題的方法。第五，游戲一定要具備某種教育目標，或促進學生生理發展，如手眼協調、身體平衡、語言發展等，或促進學生溝通交流的能力，增加學生情感體驗和生活經驗等，最終通過游戲，為其走向社會，回歸主流奠定基礎。智障的孩子與人溝通有障礙，包括語言上的障礙及非語言上的障礙，游戲教學必須注意這一點。第六，游戲前一定要講清楚、說明白游戲的規則、任務的分配、具體玩法以及如何在生活中玩此項游戲。對智障兒童來說，有時說得越多越適得其反，所以教師不妨多做些示范，一定要教會。第七，在游戲過程中，教師要和學生一起，最大化地激發學生游戲的興趣。智障兒童存在注意力分散現象，思維缺乏獨立性，但是如果有老師和他們一起，效果會好很多。第八，游戲要在不同情境中多次泛化。學生掌握方法以后，要經常變換每個人的角色與任務分配，以便學生真正掌握游戲的玩法。智障兒童缺乏后設認知，抽象思維能力差，遷移能力差，所以一個游戲要反復多次。另外，智障兒童思維刻板，不會變通，所以要經常變換場景、角色來進行鞏固。第九，不要為了游戲而游戲，不要單純追求游戲的效果而忽略游戲的作用。游戲雖好，但是如果一味玩耍，就失去了其教育意義。比如，在復習新學的生字時，我設計了“摘蘋果”的游戲：在黑板上畫上一棵大的蘋果樹，把寫有生字的小蘋果粘到上面，然后告訴學生：誰能讀對蘋果上的字，蘋果就送給他，蘋果后面更有神秘禮物。學生紛紛舉手，躍躍欲試。最后每名學生都得到了自己喜歡的小粘貼。這種游戲的目的性很強，很能調動學生的積極性，練習也較充分，放在復習單元里也是順理成章的。第十，游戲教學要注意分組的技巧，要使學生優勢互補，充分調動每個學生的積極性，要讓每個學生都有所收獲，每個學生都能體驗到游戲帶來的樂趣。比如，在初學拋接球時，我讓有拍球基礎的學生帶著拍球基礎稍差一點的同學，這樣他們的注意力就都在拋接球上，大大提高了教學效率。第十一，游戲教學要遵循目的性、趣味性、多樣性、可應用性等原則。

五、游戲教學的具體案例

感統教學“拋接球”單元，學生熟練掌握拋接球技巧后，在拓展延伸部分，我給學生加上了一個“石頭、剪子、布”的游戲。游戲之前，我是這樣創設情境的：“老師手里拿著一個球，誰想和老師玩拋接球？”同學們都舉手時，我說：“大家都想和老師玩拋接球，誰先玩？誰后玩？今天老師就教你們一個幫助大家做決定的小游戲。”首先，我給學生介紹了什么是“石頭、剪子、布”；其次，我又給學生講解了游戲規則，學生兩兩一組，采用車輪戰，最終誰贏誰先玩；再次，我找程度好的學生和我配合進行示范表演，然后讓生生間嘗試表演，老師從旁指導。當學生掌握到一定程度，我又教學生多人之間玩這個游戲的方法，最后再把游戲放到生活情境中反復應用。比如，大家都想聽一首歌，意見不統一時；再如，班級就一架電子琴，都想彈，誰先彈……經過反復，學生基本掌握了這個游戲，并能用它來解決生活中的一些問題，教學效果很好，成功地完成了教學目標，也教會了學生一些生活的技巧。游戲教學既能開發學生的智力，又能鍛煉學生的注意能力、記憶能力、觀察能力、思維能力、語言表達能力等，不僅能調動課堂氣氛，豐富學生的課余生活，而且能從中學會與人合作、與人溝通，增加學生的自信，讓學生體驗到學習帶來的樂趣。游戲教學益處多多，我會將這種教學法一直堅持下去。

作者:李巍巍 單位:黑龍江省黑河市特殊教育學校

參考文獻：

[1]毛曙陽.兒童游戲與兒童文化[D].南京.南京師范大學.2008.

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關鍵詞：特殊教育數學教學教學理念

聽覺障礙學生與健聽學生的數學學習的差異主要存在于聽覺障礙學生的聽覺障礙導致他們的語言發展遲緩，這就使得他們的邏輯思維水平較低，再有健聽學生入學前所獲得的數學經驗，聽覺障礙學生只有在入學后在教師的引導和幫助下，才能逐漸建立起來，只有這時他們才能把數學經驗的形象與所表述的語言的聯系建立起米，才能形成聽覺障礙學生的數學經驗，這些都是造成聽覺障礙學生學習數學的特殊性的原因。具體表現在如下幾個方面：

一、聾校數學教學過程中需要進行語言教學

聽覺障礙學生由于聽覺障礙使得他們不能“自然習得”有聲語言，因此他們的語言發展處于一種遲緩的狀態。入學前他們只用簡單的手勢進行交流，入學后，從漢語拼音訓練到學同識字，再到句子訓練，開始語言的學習，這樣的過程大約要用三年左右的時問，聽覺障礙學生才能初步達到健聽學生入學前的語言水平。思維的發展又依賴于語言的發展，因此語言發展的滯后會嚴重影響抽象思維的發展，這就是說，聽覺障礙學生在數學學習的過程中，語言的發展遠遠落后數學學習的進度，因此在數學教學中遇到生字新詞時，數學課也要擔當語言教學的任務，只有及時掃除這些字詞障礙，聽覺障礙學生才能進一步理解數學概念，才能準確地進行計算。另外數學語言的發展是促進數學思維的重要因素，聽覺障礙學生可以通過數手指的方式，算出加二等于五，但由于他們的語言能力與數學能力相脫節，這使得他們的運算長時間停留在直觀操作階段，這就要求我們在這一階段的教學中，應重視語言教學，聽覺障礙學牛只有理解這些表述問題的詞句，才能產生解答加減法問題的思路，才有可能形成加減法的運算概念，也才能發展數學思維能力。因此在數學教學中教師的教學語言要簡潔精當，要符合聽覺障礙學生的語言基礎，同時教師要鼓勵學生多提問題和完整地回答問題，要訓練學生用語言準確地表達思維的過程，培養聽覺障礙學生用語言進行思維（而非動作思維）的習慣。

二、在數學教學過程中，需要補充許多健聽學生在學前就已有的數學經驗

荷蘭著名數學家和數學教育家弗蘭登塔爾曾經提出作為“普通常識的數學”的概念，他認為數學的根源在于普通常識。對兒童來說學校學習的數學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，因為在兒童學前的生活中已經有許多數學知識的體驗，學校數學學習是他們生活中有關數學現象和經驗的總結與升華，每一個兒童都從他們的現實數學世界出發，這現實的數學世界與教材內容發生交互作用，孩子們才能建構起他們自己的數學知識的框架。例如，一年級兒童學習認數，可以通過數小棒、擺物體等活動獲得有關的體驗，從而認識數的意義。從認識事物的角度來說，符號化的數學知識與兒童生活實際內容互動是學習數學的基本途徑。兒童的數學學習是以經驗為基礎的認識過程。而兒童的這些經驗大部分是從游戲和玩耍中取得的。而聽覺障礙學生在入學前，由于聽覺及語言上的障礙，使他們與健聽同伴的交往受到很大的限制，這也大大地縮小了他們游戲的范圍。當他們進入一年級學習數學時，他們的數學經驗儲備不足，雖然他們能說或用手比劃出1―10或更多的數字，但不解其義。也就是說，聽覺障礙學生的數學知識經驗基本上是空白的。因此在聾校數學教學中，首先要補充學前的數學知識經驗，然后在具體情境中學習數學概念與技能。聽覺障礙學生的新數學概念與技能主要來源于真實的生活經驗和活動。因此，情境的創設對數學學習是十分重要的，這些情境以故事、圖畫、游戲等方式呈現，這會有助于聽覺障礙學生了解數學概念、掌握數學技能，這會成為聽覺障礙學生學習數學有效的前提步驟。

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關鍵詞：聾生；交往；溝通能力；培養方法

中圖分類號：G762.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）04-0050-03

在人類社會中，聾人是一個特殊的群體，聾人的生理、心理基礎形成聾人獨有的思維、語言、行為習慣，構成獨特的聾人文化群體。在美國,聾人被視為“一個獨特的聾人文化群體”、“一個語言上處于少數人地位的群體”、“一個亞文化群”[1]。而近幾年來，有關聾人青少年犯罪的報道屢見報端，社會上的聾人犯罪比例不斷提高，犯罪手段由單一走向多樣化，影響惡劣，越來越成為一個較為嚴重的社會問題。很多健聽人對聾人心存戒備，認為他們不近情理，不可救藥，而聾人對社會、對健聽人心存芥蒂，因此造成兩者之間缺少了良好的交往和正常的溝通。在這種環境下，不少聾人形成了自卑、多疑、孤僻、自私、偷偷摸摸、性情急躁的毛病。

為此，我們要幫助聾生以積極的態度和行為對待人際交往，提高他們的溝通能力，建立和諧的人際關系。

1.聾生人際交往與溝通的現狀

溝通是人類社會賴于存在的重要因素,也是人類天生的一種能力。交往溝通的能力指一個人與他人有效地進行溝通信息的能力，包括外在技巧和內在動因。而提高溝通能力，無非是兩方面：一是提高理解別人的能力，二是增加別人理解自己的可能性。而由聽力語言造成的溝通困難,使得聾人的社交范圍受到局限，致使他們對法律、公德、人與人之間的正常關系理解也比較粗淺、片面， 同時存在一些特異心理(如自卑、固執、報復等) 和不良行為(偷竊、行兇、早戀) 。產生這些不良心理的原因除耳聾的客觀原因外,家庭教育、學前教育的滯后,也是造成聾生出現特異心理和不良行為的原因。

資料顯示,聾人更愿意與同樣是耳聾的人交往,在與正常人交往中,聾人經常顯示兩種極端, 一種是出自信心不足,甚至會對正常人產生一種敵對感;另一種是過分依賴父母老師、過分相信成年正常人,缺乏自我保護意識。在交往手段的使用方面,聾人與聾人之間更喜歡用手語, 他們用自己獨特的方式進行自娛自樂,啞劇、舞蹈、手語歌,手語歌是聾人在自娛自樂中創造的藝術形式；而與正常人交往多數聾生也更喜歡用手語。而"手語是聾啞人的一種言語表達形式,是聾啞人交際和交流的思想工具,它分為手指語和手勢語兩種。指語是以書面語言為依據、用指式代表字母來拼打音節語句的一種言語形式。手勢語是以模擬事物的外形特征及其動作表現為主要手段,輔以姿勢和表情來表現的一種言語形式"[3],大部分健聽人也掌握不了，這給他們與健聽人的溝通帶來困難，甚至使交往難以繼續或產生誤解。久而久之，造成他們與社會之間產生了隔膜，參與社會各方面活動的機會相對減少，害怕與健聽人交往，使他們產生畏縮和自卑心理。相反聾生的視覺觀察力強，但對事物的認識往往因為信息殘缺而片面，出于自我保護的需要，他們對周圍的事物非常敏感而且多疑，別人的一個小動作也可能被他們理解成是不懷好意。有時老師之間在交談，只要用眼神掃一下他們，他們也會在懷疑老師是不在說自己的壞話，會追問你在說什么？猜疑心重的聾生往往整天疑心重重，從心理上設置一種“自我保護”的屏障，把自己封閉起來，拒絕他人的交往信號。那些心胸狹隘、個性品質不良的聾生在遇到挫折時易產生這種動機，就會造成與交往對象的對立情緒，甚至造成交往關系的惡性循環，它帶有很強的攻擊性和情緒性，是聾生順利走向社會、融入社會的攔路石。 因此，我們必須要改善和提高聾生的心理健康狀況，矯正他們在人際交往中的不良情感傾向，進而提高聾生的人際交往能力。

2.如何培養聾生人際交往與溝通的能力

2.1加強書面語言訓練，打好聾生交往與溝通的語言基礎。由于語言和思維特別是抽象思維有密切的關系,聾人語言能力的底下,也影響其思維能力的發展,通常出現的情況是,在正常兒童的思維發展已經由形象思維過渡到抽象思維的階段，同齡聾童思維仍然停留在形象思維或直觀思維階段。口頭語言是人類語言最主要的形式。聾人口語最主要的特點,一是聽不到或聽不清,再是說不了或說不準。所以在與健聽人的交往中，但聾生使用的最多的還是書面語。因此，基礎的工作是加強口語、手語表達能力和思維能力的培養，歸根結底落實到書面語的提高上。

(1)指導聾生認真學好語文課。語文課是語言學習的主要平臺，要引導聾生認真體會課文的語言材料，在理解的基礎上多背誦、多默寫，以豐富學生的書面語言積累；也要培養聾生“看”、“聽”話的能力，就是要求聾生會看老師和同學的口型，能知道老師和同學說了什么。

(2)認真指導聾生開展課外閱讀。結合我校各班“圖書角”的建設，鼓勵聾生在課外大量閱讀適合自身水平的圖書、報刊，堅持寫讀書筆記，摘抄好詞好句、片斷和優秀短文，使他們具有充實的知識信息和語言材料。

(3)指導聾生在生活中積累書面語言，鼓勵聾生利用積累的語言材料經常練習寫日記等。隨著學生年齡的增長，學生遇到的問題越來越多，思想也越來越復雜，心里所想的問題不便直接用手語交流。日記或書信是一種良好的交流方式，于是我要求學生寫日記，把自己疑惑的事告訴老師，讓老師幫助解答，老師在解答問題的同時幫他們改正錯誤的語法和句子，讓學生從中學會如何正確使用句子，并定期寫信向父母匯報自己在校的學習生活情況，與“手拉手”的小伙伴們進行書信交流等等，為今后的正常社交打下基礎。

(4)參加各項活動，滲透書面用語訓練。在聾校，每一項活動都是一次很好的學習書面語言的機會。例如：外出參觀時，我會事先向學生提出參觀要求，看些什么？學習哪些知識？記錄哪些內容？會用上什么語句？參觀時，我和學生都帶上本子作好記錄，回校后要求學生及時整理成文。在組織學生外出游玩時，讓學生作好記錄，自己做了什么？學會了什么？身處大自然有什么感覺？心情如何？每一次的活動結束時，先讓學生口述，并指出病句和一些詞的用法，最后用書面語記錄下來，從而進一步提高聾生的書面用語能力。

(5)結合家庭教育，提高學生書面語的能力。很多人使用的聾人手語不夠規范，學校班級、學科、家庭各成員之間使用的手語不統一，并且我校很多學生來自農村，父母整天為生活奔波忙碌，根本不會手語，就造成了父母和子女之間的交流的困難，女子的正當要求父母理睬，父母提出的要求，小孩不接受，很容易形成對立面，使學校在教育學生過程中形成了一定的障礙。為了打開這種局面，我建立了學生和家長的交流本，讓學生把自己的想法，心里的秘密，有什么愿望，都可以寫在本子上，同樣父母對自己的小孩有什么要求和一些關心的語句也寫在本子上，在交流本上常常可以看到“女兒，我和爸爸都愛你，希望你過得愉快”，“爸爸、媽媽，我會認真學習的，希望你們快樂！”“兒子，你今天過得還好嗎？”這些感人的語句，使親情日益加深，有利于學生心理健康成長，也讓家長和教師對學生的教育形成合力，促進學生書面用語能力發展。

2.2從心理輔導入手培養聾生交往與溝通的能力。我們學校建立了專門的“心理資訊室”，專門為幫助學生消除心理障礙，調整社交心態而建立的。班主任及心理指導教師幫助聾生激發社交的平等感，告訴學生：“除了聽力、語言的差異外，健全人能做到的，我們也能。”我們經常邀請殘疾人中的優秀者，特別是與他們曾朝夕相處過的，后考入大學的校友，通過信件來交流教育他們；有把握地組織學校體育、文娛等代表隊去參加普教系統的比賽，用聾啞人的成功和輝煌讓學生的社交自信心和平等感油然而生。我校多次組織初中男生去和健聽中學生比賽籃球，并多次獲得獎狀，每次比賽回來，同學們都很高興，我們充分利用這個機會，和同學交談，鼓勵他們，健聽人行，我們更行。我校畢業生李曉東同學（在我校任教美術課和平面設計課，是一名光榮的人民教師）一直都是我校聾生學習的榜樣，上大學前，他不僅認真學好每一門功課，還閱讀大量的課外書籍，積累了豐富的詞匯，使他和健聽大學生交流很容易，也使學校的其他聾生羨慕，當他考上了長春大學特殊教育專業系的時候，各個學生對他都豎起了大拇指。我教育學生，健聽人可以讀大學，我們聾生也一樣可以讀大學。

我們教育聾生社交時要學會關心對方和他人。只有互利互惠，互相交流的社交才是高品位的社交。我們從禮儀教育入手，多次強調，反復訓練，使學生養成懂禮貌，主動和別人打招呼的好習慣。同時通過三八節、教師節、殘疾人節日開展活動，引導學生去關心別人；通過食宿上大小同學搭配編排，讓大同學主動去關心小同學。學校每年招進一年級新生后，又組織高年級聾生主動和一年級新生結對子，開展互助活動，讓聾生在交往活動中享受到關心別人所帶來的愉悅。

2.3設置情境，作好交往與溝通過程的指導。孔子曾說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。人際交往，可以幫助聾生提高對自己的認識，以及自己對別人的認識。在人際交往的過程中，彼此從對方的言談舉止中認識了對方。同時，又從對方對自己的反應和評價中認識了自己。交往面越寬，交往越深，對對方的認識越完整，對自己的認識也就越深刻。只有對他人的認識全面，對自己認識深刻，才能得到別人的理解、同情、關懷和幫助，自我完善才可能實現。所以我們在對聾生進行交往指導時，設置了一些學習和生活的情境，讓他們辨析哪些是合理的要求，哪些是不合理的要求，對不合理的要求應加以拒絕，引導聾生在交往中，學會說“不”。

設置如下情境：①周末未經老師同意，同學私自約你外出或外逃。②別的同學要你幫他偷其他同學的物品。③同學向你借一支圓珠筆。④同學要你幫他做作業。⑤同桌的同學要你答應在考試時讓他看你的試卷。

要求：根據上述情境，逐條進行分組表演，大家評議。

討論：以上行為，哪些能做，哪些不能做？如何拒絕？拒絕對方是否會傷害友誼？有沒有比這更好的方法？

通過討論，使聾生懂得了交往不是一味的討好對方，也不是一味的索求對方，而是在相互尊重、相互平等的基礎上進行的。

2.4教給學生一些交往溝通的技能。聾生由于接受外界信息的途徑相對比較少，他們往往缺乏社會交往的技能，教師必須給予他們正確的社會交往技能的教育。這些技能主要包括禮貌、交談、合作助人等。比如：我們還教育聾生在社交時學會“換位思考”。當和同學發處沖突時，教會學生能站在對方、他人的位置上想一想，怎樣才利于解決問題；當自己有困難時，要學會用詢問、商量的口氣請求別人幫助自己；我們教育聾生在社交時要確立正確的是非感，切實加強對聾生進行思想品德教育，特別是規范和法制教育，從根本上提高聾生辨別真善美和假惡丑的能力，樹立正確的是非感。

禮儀是人際交往的劑，在日常生活中，有的聾生在得到幫助時不會說“謝謝”，與人交談時漫不經心，表情冷漠，不經過別人同意亂拿別人東西等等。我們應教學生學會禮貌待人，會用“請”、“謝謝”、“對不起”、“沒關系”等禮貌用語，引導學生在平時的交往中學會面帶微笑，主動向別人問好，會用商量的口吻和別人說話，當無意中傷害了別人時，會主動地說一聲“對不起”等。還要記住別人的姓或名，主動與人打招呼，稱呼要得當，讓別人覺得禮貌相待、倍受重視，給人以平易近人的印象。舉止大方、坦然自若，使別人感到輕松、自在，激發交往動機。在社會交往中，強調整潔、大方，整潔的孩子比較容易被社會所接受。

保持活潑、開朗的個性，讓對方覺得和你在一起是愉快的。我建議同學們每天見面應該主動熱情地打招呼，大家在一起學習、活動，要團結友愛。與人交往要謙虛，待人要和氣，尊重他人，否則事與愿違。告訴同學們：在人際交往中，人們往往欣賞真誠、善良、熱情的人，而討厭那些虛偽、自私、冷酷的人。

做事要做到心平氣和、不亂發牢騷，這樣不僅自己快樂、涵養性高，別人也會心情愉悅。在合作方面，要求學生學會分享，一個人獲得成功，大家要一起分享快樂。有好吃的、好玩的能互相謙讓，而不是爭搶。還要注意語言的魅力：安慰受創傷的人，鼓勵失敗的人。恭維真正取得成就的人，啟發和培養學生的同情心，對別人的正當請求和困難提供幫助，從而獲得同學的喜愛，以結交更多的朋友。

在校的聾生，思想活躍、感情豐富，人際交往的需要極為強烈，人人都渴望真誠友愛，大家都力圖通過人際交往獲得友誼，滿足自己物質和精神上的需要。所以通過一系列人際交往與溝通的指導與培訓，幫助學生獲得人際交往的能力，使聾生有了一定的交往技能，讓他們在各種社會交往中，體驗成功。

參考文獻

[1] [美]帕特里克?西曼斯: 《社會人類學視覺中的美國聾人教育》文平譯, 《第歐根尼》1998 ,1 ,12 頁. 《中國特殊教育》2004 年第1 期(總第43 期) Chinese Journal of Special Education(Bimonthly) No. 1 ,2004(Serial No. 43)

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[2]《培養學生人際交往能力》 蔣星五 2001

[3]《缺陷兒童心理》 樸永馨、張寧生 科學出版社 1987

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一、正確認識上述現象形成的原因

1.自身存在的聽力缺陷使聾生無法獲取正確的語言信息

聾生由于削弱甚至失去聽力，外部的有規則的語言信息很少或無法作用于他們的聽力，不能對他們的聽力產生刺激，聾生就無法獲得正確的語言信息，也不能通過內化作用形成語言，他們只能通過視覺、觸覺、運動覺的代償作用獲得片面、孤立、無序的表象，用隨意的表情手勢與外界進行交流。這就使得聾童的語言水平遠遠落后于正常兒童。

2.手勢對聾生語言的形成和發展的制約

手勢是教師對聾生進行教育教學的重要輔助工具，對聾生形成和發展語言有積極的作用。但是，由于手語自身的局限性，也制約了聾生語言的形成和發展。在講具體、形象、直觀的句子時，手語幫助學生理解是有很好效果的，在表現性質、程度等抽象詞語時，就不能使聾生獲得正確的理解，獲得的只是一知半解的概念。另外，手語表現句子時也存在缺陷。教師問“吃完飯了嗎？”學生手勢答“吃飯完了”。

3.創造語言環境，指導聾生感知語言

為激發聾生學習語言的興趣，我們首先要注重強化校園語言環境，把校園里的各種花草樹木貼上標簽，指導學生去感知語言，并結合生活實際在校園內張貼語句，這些語句經常隨季節、氣候、校園生活不斷更換。總之，讓學生學什么就能認識什么，反過來能認識什么，也一定要求他們能說、能寫出什么。教師有計劃地帶領聾生參加實踐活動。每次活動時，教師都在現場出示相應的詞句，并讓學生朗讀，接著再讓他們復述每個情節或整個過程。

二、培養閱讀習慣，以目代耳，從書本中學習句子

讀是學習書面語言的必要途徑，要提高聾生語言能力，單靠課堂上的讀是不夠的，必須培養學生有良好的閱讀習慣和閱讀方法，使他們能自覺地、大量地閱讀一些讀物，從大量的課外讀物中學習句子、語言。