導語：如何才能寫好一篇大學生對就業的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：人力資本；性別歧視；勞動力市場；后續資本積累

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-02

一、理論背景

近年來，隨著高校的連年擴招，中國高校畢業生數量逐年增多，大學生面臨嚴峻的就業形勢，加之當前金融危機的影響，大學生畢業生的就業受到前所未有的挑戰。尤其是女大學生，因為社會傳統觀念和自身素質制約，在求職過程中遭受著不平等的歧視對待。麥可思調查研究發現，從2011年11月23日到2012年2月21日，在不同學歷層次被調查的2012屆大學畢業生中，女性的簽約率普遍低于男性其中高職高專男女簽約率分別為48%、38%；本科分別為51%、38%；碩士分別為41%、28%。由此可以看出隨著教育層次的提升，女性遇到的歧視更嚴重，求職的難度也更大。

面對女大學生就業歧視這一熱點問題，國內學者提出了很多應對措施。例如從經濟層面，余晶晶、趙友寶等人提出將生育成本社會化，把生育成本納入社會保障體系， 建立女性生育基金， 對用人單位因女性生育發生的成本給予補償，從而減少用人單位的負擔，保障女性權利的實現；從法律層面，郭毅玲、胡擁軍等人主張制定專門的《反就業歧視法》，針對“就業前”階段發生的某些歧視問題制定相關的規章制度，同時呼吁社會建立專門的執法機構，通過獨立執法的方式加強監督力度，達到權利的真正實現；此外，李國棟、韋柳琴、胡文婕基于“勞動力市場社會排斥”視角，較為新穎地提出了“改善高校人才培養機制，實現供給與需求的合理銜接”。綜上我們可以看出，國內學者的研究較多的關注于完善大學生就業機制和法律保障服務體系，較少有學者從微觀層面考察女大學生自身資源對其就業的影響，即如何從人力資本角度增加女大學生的就業機會，并提高其就業質量。

筆者針對女大學生求職和應聘現狀，做了一次實地的訪談和調研，訪談對象是廣州、北京、武漢三座城市的大學生，因為條件所限，只有一小部分女大學生是選擇在學校里面的面對面訪談，其余則是采取發放問卷的調研方式。共搜集到120名學生的有用信息，其中男生55名，女生65名，有10名女生是采用的面對面訪談的方式。通過調研有以下兩點發現：

1.歧視的存在形式。多數受訪者表示沒有感受到明顯的性別歧視，這也說明我們的就業歧視在逐步變得間接化、隱性化。由于法律明確規定“禁止就業歧視”，用人單位往往會用一種隱蔽的方式來規避法律的制裁，這種隱性歧視使求職者因為喪失對隱性要求的知情權，從而因報考該單位而浪費了時間、精力，甚至失去了考取其他單位的機會，給求職者帶來更大的困擾。

2.應對歧視的方法。很多企業對于求職者的學習能力和個人表現都十分看重，若是求職者學習能力很強，企業對于其他都可以次要考慮。比如說騰訊公司有一個崗位要求有一年市場策劃的工作經驗，但如果你在學校有做過類似的策劃，也可以去參加面試，面試官會專門考察一下你這一方面的能力，如果表現突出，沒有工作經驗一樣可以獲得這份工作。

有鑒于此，我們希望從女大學生自身的人力資本投資方面提出較為具體和切實可行的舉措，來幫助其應對日益艱難的求職困境。行文結構安排如下：第一部分，總述女大學生就業歧視的理論背景；第二部分，通過對比，體現微觀意義層面的人力資本投資的優勢；第三部分，結合貝克爾人力資本理論，探究人力資本投資對女性就業的促進作用；第四部分，提出應對就業性別歧視的建議和對策。

二、比較研究

不可否認，宏觀層面的制度法律措施對改變女大學生就業狀況有一定幫助，然而，這些措施本身也存在著一些弊端，從長遠看，提升女大學生自身素質，在可操作性，推廣的普遍性和節約社會資源等方面更勝一籌，下面我們就分別來進行對比。

1.法律制度方面

有些學者說，應該效仿歐美國家，建立一個完善的反就業歧視的法律體系。但筆者認為，中美兩國國情不同，中國尚且不具備發展這一立法的土壤。美國的反就業歧視法經歷了一個漫長的過程，從1963年的《同工同酬法》、1964年的《民權法》、1967年的《反就業年齡歧視法》到1972年的《公平勞動機會法》、1973年的《復職法》等法律，前后經歷了大約20多年的發展。而且美國還有一個我們所不能比擬的優勢，就是它的國際化，它的自由開放。

建立反就業歧視法，關鍵是要人人樹立公平就業的意識，保護自身的權利，一起來督促企事業單位按照法律辦事，給予女性員工平等發展的權利。而現實社會“男主外，女主內”的觀念根深蒂固，女性的婚姻家庭職責依然被看的很重，人們的觀念尚未轉變，難以用立法來根除這種性別歧視。

關于平等的概念，眾說紛紜。博登海默認為法律平等是“凡為法律視為相同的人，都應當以法律所確定的方式對待”。我國的《勞動法》等法律中制定了很多特別保護措施，諸如“不得安排女職工在‘四期’內從事國家規定的第三級體力勞動強度的勞動，不得安排其延長工作時間和夜班勞動。”這些勞動立法的出發點是好的，卻給企業不雇傭女工提供了合理的借口。有些單位以不符合法定女性工作條件為由，不接受她們就業。或者有些雇主只要宣布達到足夠的日工時是繼續升遷的必要條件，婦女很快就會被合法解除工作。此外，男女退休年齡不同也是影響女性就業的一個重要因素。例如，2005年12月9日建行平頂山分行周香華女士爭取男女平等退休權一案，充分體現了這一立法給女性帶來的困擾。

除可能存在的“保護性歧視”外，還會對男性造成一種反向歧視，建立《反就業歧視法》可能會帶來一種“差別對待”，會引起男性群體的不滿。為女性提供良好的就業環境的同時，應該意識到她們的需要，也是所有工人的共同需要。為男女創造共同的優良工作環境，可以消除形式上的不平等，也會增加其可操作性，更有利于保護女性。

2.經濟社會方面

根據貝克爾歧視理論，用人單位雇傭女職工要比男職工支付更多的勞動成本，因此企業往往排斥雇傭女性。就均衡企業負擔，降低成本這一方面而言，建立和完善生育保險制度，被當做一種不錯的選擇。但筆者認為，在實際推行、資金監管等方面，它仍存在諸多問題。

2.1制度層面：覆蓋范圍不廣，資金運轉難以監管

法律規定的生育保險制度，可以說是為大型國有企業量身定做的。無論從生育保險的對象還是參保企業，有很大一部分女性都不包含在內，如鄉鎮企業、各種非公有制企業、集體企業的女職工以及自主創業者、非正規就業的婦女等。

此外，建立生育保險制度，需要所有企業按照男女職工所有的工資總額向社會保險基金繳費，并由其統一發放。這勢必需要一個運行良好、責任明確的機構來進行監管。例如，一些地區社會保險經辦機構曾長期違反《城鎮職工生育保險試行辦法》的規定，采取定額支付的方法，支付水平偏低，給企業帶來很大的負擔。而建立這樣一個專門機構，又將付出一大筆的人工費用和管理費用。

2.1企業層面：理性經濟人，追求利益最大化

女性職工少的企業，希望通過企業保險而少繳保險費以降低企業成本，女職工多的企業則希望通過社會統籌來分擔企業的成本。一些效益好的企業和單位可以依法給女職工生育權益，而一些虧損單位往往難以保障女職工生育權益，甚至會放棄執行生育補償。為了規避風險，有些企業盡量減少甚至不聘用婦女，使婦女的平等就業權益受到侵害，使勞動力市場畸形發展。這樣發展的結果既損害了女性的生育權，也必將影響家庭的穩定。

相比較而言，提升女大學生自身素質，是面向全社會的，也是可以覆蓋到每一個個體的，它的施行主體是女大學生自身，不會涉及到多部門，多機構的監管、效率、資金等諸多問題。所以說，它是一個低成本，高收益的解決措施。

三、具體措施

美國經濟學家貝克爾在其著作《人力資本：特別是關于教育理論與經驗分析》中指出“對于人力資本的投資是多方面的，其中主要是教育支出、保健支出、勞動力國內流動的支出或用于移民入境的支出形成的人力資本”。他認為所有用于增加人的資源并影響其未來貨幣收入和消費的投資均可以視為人力資本投資。同時，“人力資本“理論認為，在現代化市場社會中，個人通過教育、職業培訓等投資形成的人力資源（具有生產能力和配置能力）已成為決定個人獲得職業地位的重要因素。所以人力資本投資無疑對于促進女大學生就業有著更強有力的幫助。

據此，我們將結合貝克爾人力資本理論中的三個方面，相應提出下列建議。

1.夯實專業知識技能

“貝克爾認為人力資本生產率取決于擁有這種資本的人的努力程度。”

大學學習太浮躁，專業知識不扎實，是普遍存在于大學生身上的現象。而由于情感、性格等多方面的心理特征影響，接受高等教育的女性往往沒有男性表現的出色，許多女性在找工作的過程中發現不會學以致用，其實踐操作能力往往弱于男性。這也就造成了較高的轉崗培訓成本，但女生若主動學習提高專業知識技能，在學習專業知識方面更加努力，便可以提高其人力資本的生產率，使女性與男性的雇傭成本更加接近，從而提高就業可能及發展可能，減少再就業中的歧視。

2.加強自身修養，提升軟實力

“貝克爾認為人力資本是一種人格化的資本，表現為人的能力與素質，與人本身不可分離。”

在感性思維、交往能力、語言運用、忍耐能力、感知能力等方面，女性相對男性存在著很大的優勢，因此從事文秘、編輯、翻譯、醫療衛生、主播、教育、接待等這些偏向于溝通的工作時，單位成本女性制造的效益較男性要高，女性就比男性更具有競爭優勢。

因此，一方面，女大學生可以多掌握一些關于哲學、文學、歷史、法律等人文社會科學方面的知識，提高自身的文化品味、格調、情感和價值觀的取向，培養現代女性的良好氣質，擴大自己在感性思維和語言運用等方面的優勢，從而更加適應工作的要求。另一方面，她們應該培養自信心，增強自身的心理素質。自信是對自己的一種積極評價，它是一種勇于面對生活的信心和勇氣。很多女性在職場中放不開手腳也是造成歧視系數d存在的一個原因，對自己充滿信心，大膽去做、去規劃，展現出自身的強勁實力，也將使歧視系數d減小。正如我們平時所說的“女強人”，她們的“強”就是在工作中敢于展現自己，敢于去拼搏。

3.明確職業目標，加強人力資本后續積累

“貝克爾認為人力資本可以通過后天投資獲得，并影響以后時期的生產率和收益。”

缺少人力資本后續積累應該被看作是女性就業時處于弱勢地位的一個主要原因。雖然女性就業者在擇業時往往遭受各種歧視，但這不能也不應該成為女性難就業的理由。現實中，很多女大學生本身缺乏明確的求職目標，認同和容忍社會強加于她們的性別角色和區別對待，缺少職業規劃，致使自己在就業時喪失主動權。

所以，有效地應對就業歧視，首先要正確地認識自己，確立明確的職業目標。女大學生要做好自我評估，正確地認識自己，認真分析自已的優勢與劣勢，如自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商等。要弄清楚自己想干什么、能干什么、會選擇什么職業等，從而正確地確立自己的短期、中期和長期目標，并朝著理想的目標持之以恒地奮斗。

其次，要加強人力資本的后續積累，除了與工作相關的職業技能之外，現代社會的飛速發展也要求人員技能的多元化。然而現實情況是，很多在職女性，除了維持本身工作的要求外，大都缺乏職業危機感，很少有人在工作之余能夠主動進行自我提高，堅持活到老、學到老。在這個日新月異的社會中，不及時更新自己的知識，緊跟時展的步伐，到最后只能是遭遇淘汰。

四、結論及意義

綜合以上觀點，我們可以得出，女大學生人力資本，可以從努力學習專業知識，提升自身素質和能力，明確職業目標并加強后續資本積累三個方面得到改善。

通過提升人力資本來改善就業歧視，既顧及了女性自身特性，又突顯了女大學生作為一個微觀經濟主體的重要性。最為關鍵的是，強調女大學生自身人力資本的重要，有利于形成一個良好的社會導向，即在畢業生遇到就業歧視等困難時，學會積極從自身找原因，找方法，而不是一味的“等，定，靠”。這樣才更有利于女大學生適應當代激烈的就業市場和人才競爭環境，化歧視為優勢，實現更高的人生目標。

參考文獻：

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[2]趙友寶.女性就業歧視的經濟學分析[J].山東科技大學海報，2011.

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[5][美]E博登海默.鄧正來，譯.法理學——法律哲學與法律方法[M].中國政法大學出版社，1999：268-270.

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[11]晏月平.當代中國女性人力資本投資研究[M].人民出版社，51-52.

篇2

關鍵詞：應用型人才；銜接度；民營企業

1 引言

在當前國家政策支持民營企業發展的這個時代背景下，民營企業的發展已經成了社會主義市場經濟中不可或缺的一個動力馬達。根據調查的數據，民營企業的年產值增長率一直保持在30%左右，遠遠高于同期國民經濟的增長速度，并且未來還呈現一個持續增長的趨勢。因此，民營企業越來越成為吸納大學生就業的一個重要領域，據統計，截至2012年9月，中國登記注冊的私營企業數量已突破1000萬家，投資者人數達2163.5萬人，吸納就業能力更為突出，從業人員達8907.9萬人。然而，一方面是民營企業對大學生的需求越來越大，另一方面是大學生技能與民營企業崗位需求之間的銜接不充分，這倆方面的矛盾深刻的影響著當代大學生的就業和國家應用型人才培養政策的落實，傳統的大學生專業實踐方式已經受到了嚴重挑戰。

2 民營企業人才需求與大學生專業的銜接落差比較大

隨著民營企業發展的不斷擴大，企業越來越注重培養一個新人熟練公司業務的時間成本是多少，要求的是公司職員能夠做到“隨到隨用”，“即到即用”這樣一個基本原則，通過盡量縮短培養新人的時間成本，達到提高公司工作效率的一個目的。然而，在當前的這種校內實踐方式為主的高校專業實習的模式下，大部分大學生的工作實習任然被局限在校園內，或者是局限在理論實習為主的所謂進工廠進企業的專業實習方式。在這種專業實習的模式下，學生大多是在學校學到了很多所謂豐富的理論知識，次次考試都能得高分，而真正一出了學校，到了工廠，到了企業，就變成了所謂的“倆不董”――這也不懂，那也不懂。說起理論來，一套一套，干起工作來，各種碰壁。從而導致了大學生與企業之間出現了嚴重的技能銜接斷層。

根據這次的調查所得，民營企業對大學生的具體要求中，團隊意識，和積極進取的心態排在了要求中的前倆位。而恰恰“團隊意識”以及“進取的心態”都是課堂上學不到的，需要學生在平常的社會實踐中去培養。

因此，在當前的這個企業人才需求與大學生專業的銜接落差比較大的狀況下，各高校應該思考怎樣可以將學生的理論學習與企業之間的具體工作要求相結合起來，只有理論與實踐的幸福牽手，雙管齊下的教育模式，高校才有可能培養出符合企業，符合社會要求的工作者。

3 民營企業期望與高校合作搭建大學生專業實踐企業平臺

隨著企業之間人才競爭的日益白熱化，以及大學生日益增長的就業需求矛盾，高校和企業之間就似乎就形成了某種默契，都希望搭建一個平臺方便學生更快的適應工作，解決企業和學生倆方面的需求。從就業和人才引進倆個方面來說，這種企業和高校之間的聯合搭建實踐平臺是非常有利于大學生更進一步的將自己所學到的理論知識運用到實踐當中的。因此，現在一些企業和學校之間就開設了類似的“訂單班”“校園實訓基地”“校企合作實訓”，這種校企合作的模式意義遠遠不止上述所說的這些，它更重要的意義在于解決了在校大學生長期理論化的學習而缺少實踐，從而和企業實際工作要求脫節這一問題。

4 民營企業對應用型人才的需求趨勢越來越明顯

應用型人才是一種基于把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技術型人才的這樣一種概念，這種人才的特點主要體現在實踐能力方面。目前高校培養學生實踐能力的方式依然過于單一，形式化大于實踐的真正內容。而隨著社會經濟的發展，生產方式的不斷改革，民營企業對于應用型人才的需求也呈一個逐年遞增的趨勢發展，因此，高校的教育方式及學生的實踐方式安排上，應以提高學生的技能，實踐為目的，培養出適合當代企業發展的大學生。

參考文獻：

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關鍵詞:大學生就業難;全程化就業指導;職業生涯規劃;職業能力

中圖分類號:G64

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)03-0246-02

大學生就業目前已經成為全社會關注的一個熱點問題。大學生就業市場已經完全從社會的一個重要問題。造成大學生就業難的原因是多方面的:大學畢業生人數的急劇增長與相應崗位需求的緩慢增長,畢業生的知識結構和能力素質與用人單位對人才高要求之間的差距和錯位,大學生較高的就業期望值與現實中總體呈下降趨勢的就業崗位質量等等,這些原因都造成了目前大學生就業形勢嚴峻和大學生就業難的現實問題。大學生就業問題關系到畢業生的切身利益,關系到經濟發展和社會穩定,因此做好大學生就業工作,實現大學生的充分就業,意義十分重大。

高校作為大學生就業工作的直接承擔者,在大學生就業工作中發揮著非常重要的作用。過去盡管許多院校都開設了就業指導課,但許多學校把就業作為一項應急工作,通常以上大課、開大會或開設講座的形式為應屆畢業生提供政策法規、職業信息、求職技巧和就業手續的辦理等應急性和支招性的指導,屬于治標不治本,很難從根本上提高大學生的就業能力和就業質量,缺乏對大學生的職業選擇指導,無法構筑全程式的職業生涯規劃指導。因此,現在越來越多的高校特別是高職院校正在逐步將工作對象從應屆畢業生擴大到全體在校學生,從提高大學生的就業能力上下功夫,努力做到就業指導工作的全程化。就業指導工作全程化的。大學生職業生涯規劃指導,作為一項學生一入大學校門就應該啟動的工作,對大學生的就業具有更長遠的作用,能夠幫助大學生正確地認識自我和就業環境,根據自己的個性、興趣、能力和現實的就業市場逐步確定合理的就業目標,并通過各種途徑持續培養和提高自己的就業能力,為畢業時找到一份適合自己的工作打下堅實的基礎。

據調查,大部分學生對自己將來的職業沒有規劃,對自己將來如何一步步晉升、發展沒有設計的占62.2%,有設計的占32.8%,而其中有明確設計的僅占4.9%。在大學期間,大學生對自己的發展規劃不明確,不能運用職業設計理論,規劃未來的工作與人生發展方向,這種情況嚴重影響了學生對就業的提前準備和準確定位,甚至影響對工作的適應性。

在面對就業壓力日趨激烈的今天,高校對學生的就業指導工作不是短期。高校應把大學生職業生涯規劃貫穿在學生就業指導全過程。

既然是貫穿于整個大學教育的全過程之中,高校就業指導部門除了要建立了相應完善的就業指導體系和職能部門外,還應該從大學生一年級開始,對他們進行職業生涯規劃教育和指導。當然,由于每個年級的學生的特點不一樣,需要采取的方式和途徑也不相同。對此,我們做以下思考。

大一:主要是要使學生加深對本專業的培養目標和就業方向的認識,增強大學生學習專業的自學性,培養學生的專業學習目標并讓學生初步了解將來所從事的職業,為將來制定的職業目標打下基礎。

(1)培養學生的職業意識和規劃意識。

大學生應有長遠眼光,個人計劃應著眼于自己的人生規劃,而不能僅限于高職三年的生活。對大學三年的學習、生活和工作安排都要從未來個人職業生涯的角度考慮,作出詳細的規劃,并進行不斷的調整。學校應開展大學生職業生涯規劃教育,培養大學生的職業意識和規劃意識。思想決定行動,培養大學生的職業意識和規劃意識是大學生進行科學的職業生涯規劃的前提。

(2)指導學生準確地認識自我。

準確地認識自我,是大學生進行職業生涯規劃的基礎。很多大學生對自我沒有清楚的認識,有些大學生對自我有較多的認識,但卻往往是主觀的個人認識,相當一部分是不準確的。“認識你自己”,這是一個古老的話題。但認識自己是一件比較困難的事情,不僅要依靠個人的自我判斷,以及他人的評價,更要依靠科學的測量工具,通過綜合的辦法,從定量和定性兩個方面來準確評估自我。

(3)指導學生正確地認識就業環境。

作為大學生,主要的生活范圍局限于大學校園,對社會和就業環境認識不深、了解不多。而要作出合理的職業生涯規劃,對就業環境的正確認識是另一個重要的基礎。因此,高校應指導大學生通過理論學習和實踐經歷兩個方面來深入了解和認識我們目前所處的就業環境。學校可以通過就業指導課程、講座和社會實踐、畢業實習等途徑幫助大學生熟悉和適應就業環境。

(4)指導學生及時調整就業期望值。

高職學校的培養目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。根據教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見教高[2006]16號文的培養目標要求和新的就業形勢,高職大學生必須根據實際情況相應調整自己的就業期望值,對就業地域、就業單位、就業崗位、工資薪酬等及時作出合理的調整,適應現實社會的發展變化。

(5)指導學生確立合理的職業目標。

在準確認識自我和正確認識就業環境的基礎上,大學生應根據自己的價值觀、個性、興趣、能力和就業環境的實際情況,確立合理的職業目標。這個職業目標必須是適合自己的,并且是可行的,能夠達到的。按照這個合理的職業目標再去科學規劃自己的大學生活,為個人進入真實的職業生涯做好充分的準備。

大二:基于專業背景、凸顯職業特性、提高職業能力。我們遵循畢業生就業的邏輯思考和行動順序,宏觀描述該類專業畢業生的整體就業背景、現狀和主要問題,闡述畢業生可選擇的主要擇業去向,重點介紹每種職業和主要崗位的概況、前景及對素質和能力的要求,有針對性地幫助學生培養應具備的各種素質,指導學生加強專業學習,鼓勵學生通過參加各項活動,鍛煉自己的各種能力,如鼓勵學生參加兼職工作、頂崗實習、社會實踐活動等,并要求具有堅持性,最好能在課余時間后長時間從事與自己未來職業或本專業有關的工作,如參與學生項目攻關工作,提高自己的責任感、主動性和受挫能力;同時增強英語口語能力和計算機應用能力,通過英語和計算機的相關證書考試,并加強專業學習,取得專業資格證書;同時檢驗自己的知識技能,并要根據個人興趣與能力修訂個人的職業生涯規劃設計。

篇4

1998年全國高校共錄取108萬人，錄取率為34%；2012年全國高校共錄取685萬人，錄取比例75%。全國高校大學生，無論從錄取總數上，還是從錄取比率上，都呈現出一種高速上升的趨勢。中國教育已經逐漸從精英式教育大步邁進了大眾式教育階段，加之社會上存在的對于民辦高校的偏見和不正確認識，更加劇了民辦高校大學生就業環境的惡化。因此，正確幫助當代大學生，特別是當代民辦高校大學生正確認識當前中國社會的就業形勢，根據自身的知識結構，找準職業目標，就需要我們不斷加強大學生就業危機意識的教育，探索多種培養大學生就業危機意識的途徑。

大學生就業危機教育研究綜述

“危機（如社會危機、家庭危機、疾病危機和成熟危機等）是突然出現的威脅和中斷個體生活進程的事件。危機是造成人類社會和個體發展非連續性的一個重要因素。”目前國內，對于大學生危機教育的研究成果比較多元，如大學生誠信危機教育；大學生心理危機教育和價值觀教育危機等。然而通過在中國知網上對“就業危機”及“教育”兩個關鍵詞的檢索結果可以看出，目前國內對于大學生就業危機教育的研究成果并不豐富，可以得到以下兩個結論：

1.中國大學生就業危機意識教育研究欠缺

當前中國社會嚴峻的就業形勢，將大學生就業問題推向了風口浪尖，但學界對大學生就業危機的研究則更多從大學生心理問題、社會經濟發展環境、學生管理等角度出發。真正對于大學生就業危機教育，特別是大學生就業危機意識培育方面的研究成果較少。在大學生危機教育中，對于就業危機意識培育的研究缺乏深入的理論分析及理論引領下的多視角的實踐探索更為薄弱。

2.民辦高校大學生就業危機意識教育研究更為薄弱

民辦高校與公辦院校相比，無論是在經濟投入、師資隊伍、基礎設施還是在學生素質上，都有著相當程度上的差距。其生存狀況、社會地位以及發展軌跡更不能與公辦高校相比。而民辦高校大學生在專業知識結構、綜合心理素質、實踐動手能力等方面也有很大區別。加之社會上對于民辦高校的偏見，更凸顯出加強民辦高校大學生就業危機意識的培育的重要意義。

當前河南省民辦高校大學生就業危機的現狀

河南省作為全國人口大省，糧食和農業成產大省，改革開放以來，面臨著“經濟結構不合理、城鎮化發展滯后、公共服務水平低”等問題和挑戰。根據相關數據統計，截至2012年4月24日，全國普通高校（不含獨立學院）共計2 138所，其中獨立設置民辦普通高校403所，河南省共獨立設置民辦普通高校26所，當前河南省民辦高校大學生就業危機呈現出多元化特點。

1.畢業生基數大

根據教育部的《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》，我國2013年高校畢業生規模將達到699萬人，比2012年增加19萬人，是歷史的最高值，而河南省2013屆普通高校畢業生總數也將突破50萬。而從黃河科技學院的畢業生總數上看，學校從2009年至2012年畢業生總數也呈現出明顯的上升趨勢，2009年全校畢業生總數為5 930人，2012年畢業生總數為8 583人，增幅近44.74%。龐大的畢業生總數，進一步加劇了河南省勞動力總量供大于求的現狀，同時轉軌就業、青年就業和農村勞動力轉移就業的形勢也愈演愈烈。

2.職業適應力低

和大多數公辦院校相比，河南省民辦高校大學生多是三本和專二階段錄取的學生。從學生的綜合素質和就業能力，特別是職業適應力上看，民辦高校大學生大多存在底子薄、學習動力不足、有自卑情緒、等弱勢。從黃河科技學院2012年針對往屆畢業生和用人單位的跟蹤調查報告上可以看出，用人單位普遍認為學校畢業生在對專業問題的闡釋和知識面上較為欠缺，分別占據調研用人單位總數的32.99%；對學校外語水平非常滿意比例最低所占的比例為僅為7.73%。

3.社會偏見依然存在

社會上對于民辦教育的認識在短期內還不能達到相當程度的正確認知，民辦高校的發展機制不健全，也讓不少人對民辦高校存在或多或少的認識偏見。如：民辦高校大學生文化水平、思想素質及綜合素質較差、很多就業崗位僅限公辦高校、少數企業不接受畢業生民辦教育學歷等。社會上廣泛存在的這種偏見，更加劇了民辦高校大學生的就業困難。

4.畢業生就業觀的偏差

民辦高校大學生就業危機主要體現在就業困難上，而這種就業困難并不是找不到工作，而是找不到“理想”的工作。畢業生就業觀念陳舊，“等、靠、要”的思想依然存在，很多畢業生不能清楚的認識當前國家的就業形勢，特別是對于就業地區的環境、經濟水平、工作條件等的差異認識不完整。對于自身職業目標的定位不準確，自我期望值過高都導致了大學生，特別是民辦高校大學生就業危機的進一步加深。

培養民辦高校大學生就業危機意識的途徑

培育大學生就業危機意識，特別是民辦高校大學生就業危機意識，是引導大學生順利、充分就業的前提。從民辦高校大學生就業危機意識培育的任務上來看，既要引導大學生正確認識自我，保持健康的心理，積極關注于那些潛在的威脅和隱患；又要通過一些力所能及的組織活動，強化大學生綜合素質，特別是心理調適技能、就業競爭力、職業適應力等。因此，培養民辦高校大學生就業危機意識的具體途徑可以包括以下幾點：

1.利用好新媒體，加強政策信息服務

造成大學生就業危機意識淡薄的重要原因一部分源自于大學生對于各類就業政策和就業信息的掌握不及時和理解偏差，因此培養大學生就業危機意識就是要以更加多元化的形式，幫助大學生及時掌握并理解各類就業政策和就業信息。在傳統宣傳途徑如校報、就業信息網、校內電子屏、就業宣傳欄、宣傳條幅的基礎之上，更要輔之以院系及學校兩級咨詢室、校內各團體組織官方微博、微信等現代科技信息手段。確保大學生了解、熟悉各類就業政策并能及時掌握各類就業信息，拓展工作方式和方法、拓寬學生的視野，變學生被動接受為主動尋找。

2.深化職業生涯教育，正確認識就業形勢

當前國內就業形勢復雜多變，培養大學生就業危機意識，首先要以職業生涯規劃教育為出發點，引導大學生自省式的對自我有一個全面而正確的認知，了解自己是誰，能做什么，適合做什么。重要的是通過大學生在職業生涯規劃課程的學習過程中，充分結合自身的特點，對于眼前的機遇和制約點有清醒而又充分的認識，設定科學合理的職業目標。在職業生涯規劃課程中，通過自我探索環節中的興趣、性格、技能和價值觀的學習全面了解自我，在職業探索的環節中進一步了解當前社會主流工作，如工作環境、工作內容、工作時間地點、薪資福利、晉升空間等信息，幫助大學生以積極的心態認清國內就業環境的大趨勢和最新動態。

3.豐富團學活動，提高就業指導針對性

豐富多彩的團學活動是培養大學生就業危機意識的有效載體。通過舉辦各種大學生喜聞樂見的組織活動，不僅能正確引導大學生積極調整就業心態，增強職業適應力，更是提升大學生綜合素質的有力舉措。如開展簡歷制作大賽，求職體驗征文、職業生涯規劃大賽、“我的青春故事”優秀畢業生訪談等活動，將課堂上教師的“教”與學生自主參與活動的“學”有效結合起來，以一種更加開放的形式，吸引廣大在校大學生積極投入其中，提高就業指導的針對性。讓大學生在“做”中，“實踐”中學，潛移默化的培養其就業危機意識。

4.加強創業教育，完善創業服務體系

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[關鍵詞]：少數民族 大學生 職業規劃教育

職業規劃教育是一種通過對職業活動、潛能素質、社會關系等因素進行綜合分析，使大學生在大學學習期間積極準備就業能力、素質和就業競爭能力，為將來在職業發展中。實現自身價值以及使職業生涯得到全面發展的教育活動。相對國外成熟的職業規劃教育理論體系，我國大學生職業規劃教育起步較晚，發展嚴重滯后，到近年來才逐漸被廣大師生認同和了解。雖然大學生職業規劃教育得到了廣大師生的認同；但認識深度和廣度仍然不夠。更加特別的是，少數民族大學生是大學生中的一類特殊群體，他們因生活環境、語言差異、文化背景等不同，使得他們的就業壓力問題往往更加突出，對少數民族大學生的職業規劃教育更是關注不夠。

一、少數民族大學生職業規劃教育的現狀

在以往的計劃經濟體制下，少數民族大學生在入學和就業上會享受很多特殊的優惠政策，長期由政府包分配，安排工作，很多用人單位是為了落實民族政策來接受少數民族大學生的。隨著社會主義市場經濟體制的建立和健全，用人單位與畢業生都實行“雙向選擇”，少數民族大學生在就業上的優惠政策都被取消了，用人單位更多開始以畢業生的實際能力為標準選用新員工。因此，一些因政府優惠政策得以進入大學的少數民族學生，如果經過大學四年的學習，不能充分準備就業能力、素質和就業競爭能力，就會導致在畢業時缺乏競爭力，再加上語言差異、文化背景等因素，必然比普通大學生面，臨更大的壓力。

當前，我國在少數民族大學生職業規劃教育這方面，還有待積極探索投入。一方面，很多少數民族大學生自身對職業規劃教育認識不夠，沒有明確的職業生涯規劃。另一方面，大學生的職業規劃教育普遍開展得并不廣泛和深入，專門針對少數民族的大學生職業規劃教育開展得更少。總體而言，普通高校針對少數民族大學生開設的職業規劃教育比較少，而一些民族(民族地區)類的高校已經在針對少數民族大學生職業規劃教育上有一些專門的投入和研究，但仍然在深度和廣度上有所欠缺。

二、少數民族大學生職業規劃教育中存在的問題

(一)很多高校忽視了對少數民族大學生職業規劃教育。

在普通高校內，少數民族大學生往往會受到特殊的關照，在貧困補助、助學金、生活安排等很多政策上都給以傾斜，但卻往往忽視了對少數民族大學生的職業規劃教育工作，導致很多在普通高校內的少數民族大學生缺乏特別的職業規劃教育。少數民族大學生由于受各方面主、客觀因素的影響，職業規劃觀念比較滯后，在面對就業問題和壓力的時候，有些少數民族大學生首先想到的是逃避問題、郁悶和困惑。而普通高校的就業指導中心由于不是學生工作部門，缺乏對少數民族大學生就業問題的了解和分析，導致很多高校的就業指導機構忽視了對少數民族大學生的職業規劃教育。

而普通的職業規劃教育中，在大學生職業規劃教育理念上存在一定的局限性，往往過于看重學生在求職時可能遇到的問題和困難進行指導，缺乏對學生未來職業生涯規劃教育的前瞻性，更談不上專門針對少數民族大學生的實際情況進行分析，給予合適的指導。

(二)對少數民族大學生職業規劃教育的重要性認識不足。

當前，很多高校的領導和老師對大學生的職業規劃教育較為重視，開設了專門的職業規劃教育課程，增加了實踐環節。但他們卻對少數民族大學生職業規劃教育的重要性認識不足。一方面，在普通高校內，少數民族學生占全校學生的數量較少，學校領導在考慮對學生的職業規劃教育的時候，認為對少數民族學生職業規劃教育可以與普通學生一起實施，極少會對少數民族學生的職業規劃教育問題單獨提出來給予討論；另一方面，在民族(民族地區)類高校中，少數民族大學生占學生的比例較大，在學生的就業問題上，老師們更多的考慮如何提高學校的知名度和學生的競爭力，也缺乏對少數民族大學生職業規劃教育重要性的認識。

很多少數民族大學生自身對職業規劃教育重要性的認識也不夠，他們在面對就業問題時，常常會產生很強烈的挫折感和郁悶感，往往采取消極的態度逃避問題。

(三)缺乏對少數民族大學生職業規劃教育的工作經驗和研究。

由于對少數民族大學生職業規劃教育的重要性認識不夠，很多高校根本沒有專門針對少數民族大學生開展職業規劃教育，因而缺乏對少數民族大學生職業規劃教育的工作經驗和研究。通過學術檢索工具進行檢索，極少有關于少數民族大學生職業規劃教育方面的資料，表明這方面的研究極度缺乏。

三、推進少數民族大學生職業規劃教育工作的對策

(一)提高開展少數民族大學生職業規劃教育的認識。

努力提高高校師生對開展少數民族大學生職業規劃教育的認識是做好少數民族大學生職業規劃教育工作的基本前提。一方面，隨著大學畢業生逐年增多，就業形勢越來越嚴峻，專門針對少數民族大學生開展職業規劃教育的重要性越發凸顯出來。很多高校領導對少數民族大學生開展職業規劃教育的意識并不強烈，導致少數民族大學畢業生就業率不高。另一方面，少數民族大學生自身要努力提高職業規劃教育重要性的認識。首先，少數民族大學生很多來自經濟欠發達地區，往往表現得底氣不足，缺少自信，對社會的適應能力和溝通能力都比較差。在面對已有的劣勢情況下，少數民族大學生更要積極調整好心態，增強自信心，努力提高各方面素質，增強就業能力和就業競爭力。其次，要樹立正確科學的職業價值觀。在如今嚴峻的就業形勢下，少數民族大學生更應該樹立正確的就業觀念，一定要避免“一次就業定終身”、“找鐵飯碗”的傳統舊觀念。應該根據每個人的實際情況，選擇不同的就業方式，通過自主創業、西部計劃、直接就業等方式找到適合自己發展的道路，積極把握住每一次就業機會。最后，要及早規劃，認真參與到職業規劃教育中去。從進人大學校園的那刻起，就要著乎準備職業規劃，做好自身定位分析，確定奮斗方向和目標，認真做好就業能力和就業競爭力的準備。

(二)建立健全少數民族大學生職業規劃教育指導體系。

高校是培養社會主義建設事業接班人的重要陣地，是建設和諧社會的人才搖籃。培養、教育好少數民族大學生對促進民族團結、增強各民族友誼具有更加重要和深遠的意義。高校在培養好少數民族大學生的同時，也要積極做好促進少數民族大學生的就業工作。建立健全少數民族大學生職業規劃教育指導體系是做好少數民族大學生就業工作的重要一環。

首先，建立專門針對少數民族大學生的就業指導機構，特別在民族(民族地區)類高校內，一定要建立專門針對少數民族大學生的就業指導機構。建立組織是做好少數民族大學生職業規劃教育工作的基礎。只有通過專門的機構從事專業的工作，才可能引起各方面的重視，促進這方面工作的開展。

其次，加大少數民族大學生職業規劃教育指導老師的培養工作。針對少數民族大學生的特殊性，要選拔職業規劃方面的專業人才從事少數民族大學生的職業規劃教育，以更好、更深入的研究少數民族大學生在職業規劃方面所遇到的問題，幫助少數民族大學生解決實際問題。

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一、ABC理論簡述

ABC理論是美國心理學家埃利斯創建的一種理論，埃利斯認為，人們通常的情緒困擾，是因為一些不合理的信念，他認為激發事件A（activatingevent的第一個英文字母）只是引緒和行為后果C（consequence的第一個英文字母）的間接原因，而引起C的直接原因則是個體對激發事件A的認知和評價而產生的信念B（belief的第一個英文字母）。ABC理論是心理學上認知療法的一種，它是通過糾正人們的認知來改善咨詢者的情緒體驗，達到調節心理狀態的結果。通常人們會認為誘發事件A直接導致了人的情緒和行為結果C，發生了什么事就引起了什么情緒體驗。然而，現實生活中我們卻發現：同樣一件事，對不同的人，會引起不同的情緒體驗。比如，有兩個同事一起逛街，恰巧看到另外一個同事迎面過來，但是對方沒有和他們打招呼，就直接走過去了，這兩個人中可能有一個人是這么想的：“他可能正在想別的事情，又沒帶眼鏡，沒看到我們，也可能有別的原因”，但是另外一個可能會想：“他是不是還在為前幾天的吵架耿耿于懷呢，他現在故意不理我，下一步可能就要找我茬了”。通過這個例子，我們可以看到，不同的想法造成了不同的心理和行為，下一步可能前者該干什么干什么，而后者的這種情緒會讓他無法集中精力做自己的事情。不合理的信念會導致不適當的情緒和行為反應，如果一個人長期處于不合理的信念中，就有可能產生情緒障礙。

筆者通過多年的工作實踐體會到，大學生的部分不良的就業心理狀態等都是由于認知錯誤造成的，如果輔導員能夠在工作中糾正學生的錯誤認知，進行積極的引導，對于大學生的就業工作會有促進作用。ABC理論雖然是心理學的理論和技能，但是理論掌握相對來說比較簡單，筆者認為，如果能和輔導員的實際工作進行融合，將會在就業指導工作中發揮重要的作用。當今社會就業形式嚴峻，大學生出現的就業心理問題單純依靠學校心理輔導的老師是不可行的，輔導員通過掌握ABC理論并能加以應用，將會大大增強學校就業工作的力量。

二、ABC理論在大學生就業心理問題中的應用

大學生就業心理是指大學生在考慮就業問題、為獲得職業做準備及在尋求職業的過程中產生的各種心理現象。大學生出現的不良就業心理，是由社會、家庭、學校和個人多種因素造成的，本文在這里不再論述不良心理出現的原因，僅僅針對大學生出現的普遍的就業心理不良現象以及輔導員如何運用ABC理論進行教育和引導進行探析。

1、自卑

自卑主要表現為臉紅、低頭、出冷汗，這些大學生膽小、萎縮，面對就業單位不知所措。按照我國的學制，大學分為重點大學、普通本科、獨立學院、高職院校等，面對著激烈的市場競爭，很多大學生面對畢業院校比自己好的大學生或者條件比自己好的大學生容易出現缺乏信心的現象，這些大學生勇氣不足，瞻前顧后，缺乏主動爭取的心理。這種現象在學歷相對比較低以及農村的學生中出現的比較多，女性出現的比例也比較大。自卑的根本原因是大學生不能客觀地認識和評價自己。輔導員在面對這些大學生時，要通過引導幫助他們客觀地分析和評價自己，因為大學生的B（信念）出現了不客觀，所以他們的情緒和思維的結果C就出現了問題。面對這些大學生的B，輔導員要讓大學生認識到，每個人身上都有自己的特點和長處，通過自我認知，幫助大學生認清楚自己的性格、特長、優勢在哪里，不要拿自己的劣勢去比別人的長處；另外，還要認清楚現實情況，對于應聘的崗位自己符合的條件有多少，不打無準備的仗，對于條件高的崗位不要貿然去應聘，否則失敗的次數多了勢必打擊自信心，而對于符合條件的崗位要做好充分的準備，全力出擊，并及時總結應聘的經驗，提升自己的自信心等。

2、焦慮

焦慮主要表現為大學生長期擔心、心煩氣躁、心神不寧，思想壓力大，睡眠不好等，嚴重的甚至對就業表現出恐懼心理。這種情緒的出現主要源于大學生無所適從，不知道應該怎么面對就業形勢，也不知道如何去找工作等。輔導員面對這樣的學生應該首先讓他們認識到，焦慮的出現是正常的情緒反應，適當地焦慮可以讓大學生認真對待自己的就業，促使大學生做好就業準備，但是過度焦慮就會影響大學生的情緒以及就業的熱情和積極性。在大學生過度焦慮甚至產生恐懼心理的情況下，輔導員要幫助大學生認識到B（信念）的不合理之處，比如，有的大學生感覺自己沒有競爭的優勢，肯定找不到合適的工作，進而焦慮。輔導員要針對大學生的信念B——“沒有競爭優勢，肯定找不到合適的工作”進行糾正，通過自信心的塑造以及提高自身競爭力等方面糾正學生的認知。

3、從眾

大學生普遍缺乏社會經驗，在就業的選擇上，多數大學生都存在從眾心理，表現為：選擇大家都看好的熱門職業；就業地區選擇經濟比較發達的東部或者大城市；趨向于選擇工資高的單位等。這是因為大學生很多人把別人的就業選擇作為自己的參考標準，不顧實際情況，盲目攀比，盲目從眾。這種從眾往往導致大學生扎堆找工作，造成很多人失利，找不到適合自己的工作等后果。輔導員針對這種情況，同樣要糾正大學生心中的B（不合理信念）——“別人的選擇就是我的選擇”。輔導員要通過引導讓大學生認識到，每個人有自己的能力和性格特點，自己適合的工作和符合自己條件的工作每個人都是不一樣的，大學生在選擇工作的時候要結合客觀條件和主觀認識來選擇職業，不要盲目追求金錢、大城市和工作輕松等條件。而且，每個人都有屬于自己的職業發展道路，剛開始起點的不同并不決定了每個人的生活，只要自己努力，辛勤工作，早晚會得到相應的回報。

4、自我定位過高

這種大學生也體現為自大的心理，他們認為自身條件很好，自我估計較高，在職業的選擇上表現為職業取向太高，脫離現實，心態上自高、自傲，盛氣凌人。這種類型的很多大學生往往自己單向考慮自己的就業理想，要求就業單位工資、福利、工作環境等十全十美，對于用人單位挑三揀四，但是卻忽視了自身的素質，這種單位是否能夠招聘自己。而這種大學生一旦未能如愿，則容易出現失落、煩躁、抑郁等心理現象，這種好高騖遠的心理對于大學生的順利擇業和就業產生的影響很大。輔導員面對這樣的學生，利用ABC理論糾正學生的不合理信念——“我的條件很好，我就應該去那些大型企業”。糾正這種不合理信念的方法很多，輔導員可以利用清單法等方法讓學生認識到自己的優點和缺點，認識到“人外有人”，幫助他們認識到找工作不是要找所謂的“好”工作，而是要找自己適合的和適合自己的工作等。

三、輔導員運用ABC理論的注意事項

現實中，大學生的就業不良心理現象不僅僅只有以上分析的四種，但是筆者認為以上四種是受大學生認知因素影響比較大的心理現象。大學生就業認知因素是指由于大學生在就業過程中對主客觀因素推理與判斷是否正確導致的心理問題的影響因素。而ABC理論是認知療法的一種，針對以上四種心理現象最為妥當，因此本文不對其他心理現象進行分析。

ABC理論本身是心理咨詢方法的一種，筆者認為輔導員應用于大學生就業指導中仍然要注意以下幾個方面：

1、心理咨詢講求建立良好的咨詢關系，輔導員工作中，輔導員一定要把自己和學生放在平等的地位，逐步建立學生對自己的信任。只有這樣的前提下，輔導員進行的關于認知等的溝通和交流才能產生效果。當今國內眾多學者對輔導員在大學生就業工作中的角色定位進行了研究，普遍認為輔導員是大學生就業心理困惑的疏導者，但是具體怎么疏導談之甚少，輔導員還是要經過實踐總結掌握方法。

2、ABC理論是通過糾正學生的認知來達到調整學生心態的目的。輔導員在開展工作前要認識到大學生自身已經具備的一些客觀現實條件等的不可改變性。如，大三下學期或者大四進行心理教育工作，這時大學生的基本素質和能力經過大學將近三年或者四年的學習已經基本確定，每個人的素質是不同的；大學生的性格經過社會化的過程也已經是基本穩定的狀態等。只有認識到這些，輔導員在開展工作中遇到瓶頸或者分析問題時才能比較全面和客觀，如一位輔導員在進行一名自卑學生的心理教育和疏導工作，他要通過交談認識到這名學生的自卑到底是因為什么，是家庭、自身素質還是其他原因，而家庭條件等是老師不可改變的，這時在利用ABC理論進行疏導時應該把分析的重點轉移，而不應該局限于不能改變的現實情況。

3、雖然本文研究的是ABC理論對于輔導員就業工作的幫助，但是就業工作是一個復雜的工作，輔導員在運用這個理論的過程中，還可以和其他的一些方法結合起來使用。該理論的使用也是因人而異，不一定所有的輔導員都適合使用本理論，輔導員在與大學生交流前，務必要做好準備工作，不要生搬硬套理論，注意根據學生情況隨機應變。

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摘要：當代大學生的就業問題日益嚴峻，大學生個人期待與就業環境之間，個人能力與就業市場之間存在脫節，再加上社會經驗不足、生涯意識不強等使大學畢業生求職就業存在諸多問題。從大學生自身來說，通過提高個體專業素養，培養良好職業品質，進行職業生涯規劃，加強情緒管理能力，掌握求職信息和技巧，順應時代自主創業等方式解決大學生的求職就業問題。

關鍵詞 ：大學生 求職就業 對策

隨著我國教育事業的發展，大學生人數急劇增加，就業成為當代大學生面臨的一個嚴峻的現實問題。大學生具有較高的知識水平和思想素質，缺乏工作經驗，就業具有群體性和時間性。大學生就業難，既有大學生自身的原因，也有學校教育的原因、家庭和社會的原因、市場的原因等。本文主要從大學生自身方面分析求職就業的問題及對策。

一、大學畢業生求職就業問題

1.大學生就業的盲目性

大學畢業生容易在不了解社會客觀現實需求的情況下盲目確定自己的就業期望，這種盲目帶來的主觀愿望與客觀現實的差異又讓畢業生在就業中產生失落感。另一方面，畢業生在面臨畢業時缺乏對自身的了解，因此在求職就業時存在盲目、非理性的行為。比如找工作時不顧自身的能力、性格、興趣、價值觀等特質，以家人的愿望或者社會上的某些觀念作為自己的擇業標準，致使所找的工作與自身的實際情況不相符合，自己無法融入工作環境。

2.大學生就業心態需調整

大學生就業的心態也在一定程度上影響著他們的求職就業。部分大學生就業困難并不一定是就業能力上的問題，而是就業心態與現代職業觀念上的矛盾造成的。在求職就業時眼高手低，看不上基層單位或者小單位，希望找到環境好、待遇好、發展前景好的工作。

3.個人能力與社會要求有差距

一些大學生知識面不夠，專業技能缺乏，動手能力差，缺乏實踐經驗，表達能力和溝通能力不足，無法符合用人單位的需求。另外，大學生的求職技能不足，收集求職信息和求職技巧能力欠缺，面試筆試環節容易出現紕漏等都容易導致求職上的失敗。大學生對求職就業期望值過高，但實際能力又達不到用人單位需求，個人期待與就業環境之間出現脫節。對就業崗位的性質、所處地區、酬薪待遇及發展潛力等要求與現實環境差距較大。大學生的能力素質特別是專業技能是大學生求職就業成功的重要保證，主要表現在個人基本素質、專業技能、社會實踐能力等。大學生的社會經驗相對不足，這也導致大學畢業生特別是應屆畢業生在勞動力市場上缺乏競爭力。在校期間大學生們職業生涯意識不強，很多在校生在就業中只有模糊的打算，沒有明確的職業生涯規劃。

二、大學畢業生求職就業對策

1.提高個體專業素養

大學生專業素養是指大學生在先天的基礎上，接收高等教育的專業培養和訓練，掌握和內化相關專業知識、專業技能，以適應專業領域內工作的綜合能力與品質。從內容上來看，可以分為專業知識和專業技能。專業知識主要是指專業學科的理論及相關知識。培養和發展大學生的專業知識，促進學生掌握學科專業的知識和技能，培養大學生專業性思維，才能用相應的專業知識和思維方法解決實際問題，否則就無法從事專業性工作。專業技能主要是指應用專業學科知識解決專業領域內實踐問題的能力。對于大學生而言，專業技能的掌握深刻影響著他們的就業。毫無疑問，專業技能是大學畢業生的核心競爭力。隨著社會的發展和進步，社會分工更加細致、深入，職業領域更加缺乏具有專業素質的人才。大學生在專業素養的培養過程中，對于專業基礎理論知識的掌握不夠，缺乏對專業理論知識與工作實踐需要之間的聯系。專業實踐能力和操作能力的欠缺，導致大學生在求職過程中錯過了適宜的職業和崗位。大學生在專業素養的培養過程中，還要注重自主創新能力的培養。如果大學生缺乏創新意識和自主創新能力，那么其在專業理論知識的理解和應用方面就會受到制約，影響其對實踐問題的解決，進而影響其求職就業。大學生需要培養創新的毅力和興趣，提高創新必須的觀察力和思維力，重視創新能力的培養。

2.培養良好職業品質

大學生的職業品質主要是指他們在成長過程中，逐漸培養和發展起來的，有利于職業生涯成長發展的人格心理特質，各種職業都有著共同的職業品質，比如積極主動、愛崗敬業、誠實守信等，還包括責任意識、服務意識、質量意識、溝通能力以及勤懇踏實、誠信可靠、與人為善等的品質。隨著勞動力的市場化，用人單位越來越重視職工良好的職業品質。大學生在把目光專注于專業課程的同時，也應該重視社會使命感、事業責任心，以及誠信意識、團隊合作精神等的培養。大學生要清楚自己要求職的崗位相應的職業素養和品質，有責任意識和社會意識，干一行愛一行，熱愛職業，全身心投入工作。

3.進行職業生涯規劃

大學生職業生涯規劃是大學生在大學階段客觀認識自己的能力、興趣、個性和價值觀，了解各種職業、環境的需求趨勢及關鍵的成功因素，提升職業生涯發展所需的應變和決策能力。一份行之有效的職業生涯規劃將會引導大學生正確認識自己的個性特質、現在與潛在的資源優勢，幫助大學生對自己的價值進行定位，引導其對自己的綜合優勢和劣勢進行分析比較，使之樹立明確的職業發展目標和職業理想，評估個人目標與現實的差距，不斷增強職業競爭力，實現職業理想。大學生在就業過程中，大學生生涯規劃能力主要包括認識自我、了解組織發展、確定并執行生涯發展目標、生涯規劃與管理等方面的能力。因此，大學生在職業獲得和職業發展的過程中，需要積極探索自我，了解組織發展，并在具備有關自我和組織發展的充分信息與整合加工的條件下，確定并執行生涯發展的目標與任務。大一時培養自己的興趣愛好，探索自己感興趣的專業和學術，以及可能的生涯發展路徑；大二時確定好自己的專業，尋找機會進行社會實踐；大三時確定生涯目標，在感興趣的領域內進行實習；大四時制定行動目標，培養面試技能，積極關注并參加招聘會，進行求職實際行動。職業生涯規劃要根據變化隨時修改，由于受各種因素的影響，生涯目標要修改，相應的生涯行動也要跟著變化。要有足夠的心理準備，并要根據自身實際情況不斷調整，及時評估、審視和完善，保持冷靜的頭腦，分析問題，快速果斷的實施應對方案。職業生涯規劃的行為過程，讓畢業生樹立長期的成熟的擇業觀，樹立顧全大局的意識，解決了大學生擇業和就業的定向問題。

4.加強情緒管理能力

情緒管理是指在具體的情境中，個體通過努力對適合這種情景的情緒進行嘗試體驗或表達。大學生情緒管理能力在求職就業、適應職業過程中扮演著重要角色，滲透在就業的全過程，會對就業準備、求職、擇業、適業等產生重要的影響。隨著年齡的增長，大學生的自我意識得到了較好的發展，對自己的情緒有了一定的認識，能夠客觀評價自我，并隨著自我認識的深化而調整和改變自我。情緒心理健康發展的大學生，有良好的心境和積極的情緒，常有積極、歡愉、樂觀向上的心理狀態，較少有消極、苦惱、憂郁、暴怒的心理和情緒表現。情緒管理能力高低逐漸成為影響就業前景的關鍵因素。大學生可以通過溝通實戰、心智磨練、野外生存等活動，有效的將書本知識與實際相結合，提高組織能力、實際操作能力、管理能力、人際交往能力等。大學生要認識自己存在的優點和缺點，對優點繼續發揚，對缺點加以克服，不斷進步，實現自我學習，管理好自己的情緒。在求職就業過程中，正確評價自己，多展現個人優勢，避開個人劣勢，實現對自我的合理定位，不斷學習、認知與調整，實現自我發展，使自己不斷成長和進步。

5.收集信息掌握技巧

大學生就業不僅取決于他的知識、能力、社會和經濟地位，就業求職筆試面試技巧和收集就業信息也是求職能否成功的重要因素。在就業形勢日益嚴峻的信息時代，就業不僅是實力的競爭，也是信息的競爭。就業信息是畢業生求職就業的前提和必備條件，關系到求職就業的失敗。大學生要充分認識到就業信息的重要性，積極主動收集就業信息，通過各種媒介及時了解掌握就業方面的有關信息，比如就業政策、供需雙方的情況及用人信息等，把握選擇的主動權，抓住就業機會，努力實現成功就業。巧妙的求職技巧是求職過程中的敲門磚，能夠幫助求職者在眾多競爭者中脫穎而出，贏得更多的機會。要重視簡歷的制作，簡歷是用人單位了解畢業生有關情況的重要途徑和方式，大學生求職，首先就是要通過向用人單位呈送簡歷里來介紹和推銷自己。制作簡歷要真實可靠，突出自己的亮點，關注到細節問題，用事實證明自己，用個性吸引用人單位的眼光。要想找到稱心如意的工作，面試和筆試是一道重要的關口，成功與否會直接影響到求職者能否被用人單位錄用。面試和筆試前要做好心理準備，以正確積極的心態應對挑戰，提早掌握用人單位和崗位信息，準備好各種材料，面試和筆試現場才能應對自如，只有這樣才能找到合適的工作。

6.順應時代自主創業

面對嚴峻的就業形勢，大學生要轉變就業觀念，樹立自主創業意識，學習并掌握創業的基本知識和能力，做好創業準備，培養走向社會、自我發展的信心與能力。為了鼓勵和支持大學生自主創業，國家專門出臺了一系列針對高校畢業生創業的優惠政策。迅速發展的時代不僅需要人們創業，也為創業者提供了前所未有的機遇和優越感，為創業者建立了一個前所未有的大舞臺。通過創業可以發揮自己的潛能和才智，有效的實現人生價值。大學生可以利用課余時間，在校內或者校外從事各種創業實踐活動，積累創業經驗。目前很多高校都建有創業孵化園，并對在校大學生創業提供有相應的優惠扶持政策，大學生們可以充分利用創業孵化園，實現自己的創業夢想。創業的領域可以選定在高科技領域、智力服務、信息技術、連鎖加盟、創意小店等方面。大學生要想創業成功，要具備強烈的創業意識和成功欲望，要有自立自強、創新冒險的創業精神，有積極沉穩的心態，具備競爭意識和業務管理能力。

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一、大學生“先就業，后擇業”觀念產生的背景

1.大學畢業生就業形勢發生轉變。我國高等學校自擴招以來，每年大學生以20%以上速度增加，2006年應屆大學畢業生達413萬，比上年增加22%，2007年將達到495萬人，比2006年凈增82萬人，按平均就業率70%計算，將有148.5萬應屆大學生當期不能實現就業。據發改委資料顯示，2006年我國新增就業崗位1100萬個，而勞動力供給達到1400萬人，今后幾年內，中國城鎮每年需要就業的人口。都將超過2400萬人，而新增的就業崗位加上自然減員也只有1100萬個，供大于求的缺口在1300萬個。從學歷層次上看，專科生就業難度更大，社會對學歷要求日趨提高，專業普通和低知名度大學的畢業生就業難度增大，用人需求越來越向重點大學、研究生集中，使人才消費水平增高，人才資源沒能得到有效配置。大學畢業生就業形勢已從供方市場轉向需方市場，大學畢業生已經不再是“皇帝的女兒不愁嫁”了。

2.大學畢業生就業制度發生轉變。隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的轉變，大學生就業制度也實現了計劃分配到自主擇業的轉變，以市場為導向、政府調控、學校推薦、畢業生與用人單位雙向選擇的就業制度已經逐漸形成，人力資源的配置也由市場這支無形的手來發揮基礎配置作用。一方面為畢業生個人發展提供了自由寬松的外部環境，另一方面也對畢業生如何正確、有效、滿意地選擇職業提出了新的挑戰。

3.大學畢業生就業觀念發生轉變。在科學技術日新月異的知識經濟時代，社會分工和職業分化越來越細、越來越快，新的職業層出不窮，舊的職業不斷消失，職業流動性加快，加上剛畢業的大學生對社會、對職業缺乏深入的了解，大學畢業生在職業選擇中可變性更大了，在尋找職業錨的職業初期穩定性更差。每個大學畢業生很難在一個職業、一個崗位、一個地方堅守終生。因此大學畢業生不得不轉變就業觀念，改變過去那種從一而終的擇業觀念。

二、高校大學生對“先就業，后擇業”的誤讀及產生的后果

1.高校大學生對“先就業，后擇業”的認識誤區。高校一味強調“先就業，后擇業”，忽視對大學生進行職業生涯規劃教育。在此教育背景下，大學畢業生選擇職業時缺乏目的性，缺乏自我分析，缺乏對社會環境的分析，缺乏對職業及崗位的認識，忽視了對職業的適應問題。高校為了追求就業率，學生害怕不能就業，最后形成的是盲目的 “先就業，后擇業”，饑不擇食，隨意就業，造成大學生人才資源配置效率低下。

2.盲目的“先就業，后擇業”的后果。剛畢業的大學生的高流動率，讓用人單位感覺到招聘大學生是“為別人做嫁衣”，大學生與用人單位之間缺乏長期、有效的溝通，缺乏相互信任。大學生高流動率使大學生與用人單位都采取短期行為，學生不愿意做出長期努力，只把初次就業當成跳板；用人單位不愿意對新來的大學生進行有效的培養，也不放手讓新來的大學生工作，一心想招聘有工作經驗的大學生，這樣就進入了一個惡性循環，一方面大學生的初次就業難度更大，另一方面大學生的跳槽率更高。

三、基于職業生涯規劃下的“先就業，后擇業”

1.大學生職業生涯規劃對“先就業，后擇業”的意義

大學生職業生涯規劃是指進入大學校門的大學生通過了解、分析自我，即自己的個性傾向（興趣、愛好、動機、理想、世界觀等）、個性心理特征（氣質、性格、能力和專業素養等），對自己過去、現在、未來和社會環境、職業環境做一次認真、客觀地分析評估，為自己描述一個科學合理的職業藍圖，并為此制定一個切實可行的行動計劃，為實現自己的職業理想而充實知識、訓練技能、磨練自己的意志的過程。大學生職業生涯規劃對大學生就業、擇業以及以后的職業發展具有重要的作用。

第一、大學生職業生涯規劃可以減少擇業的盲目性。大學生職業生涯規劃能及早地幫助大學生樹立職業奮斗目標，在選擇職業時目的性強，避免到處投放簡歷、“病急亂投醫”、盲目地撞“運氣”、走彎路，從而做到“直奔主題”。

第二、大學生職業生涯規劃有利于了解自我，準確定位。大學生在做職業規劃時必須深入地了解自己的興趣、氣質特征、職業價值觀、能力、優勢、劣勢等等，從而有利于發現和挖掘自己的潛能，在職業中準確定位，避免在職業選擇時出現高不成低不就、眼高手低、自滿、自卑以致長時間不能找到合適的職業。

第三、大學生職業生涯規劃有利于就業初期的職業適應與穩定，有利于職業發展。通過職業生涯規劃，大學生完成了自我分析、環境分析和正確選擇，在就業后對組織、職業的認可度較高，能較強地適應所選擇的職業環境，這必將使大學生在較長時間內有穩定的職業，組織也愿意培養大學畢業生，這樣使大學生與組織之間建立相對長期合作的關系，互為依存，從而有利于大學生的職業發展，避免因職業流動太快，錯過發展機會，浪費人生寶貴的時間和精力。

第四、職業生涯規劃有利于提高大學生職業選擇時的競爭能力。由于大學生在進行職業生涯規劃時，對所選職業應該具備的知識、能力，包括對目標組織、職業環境的了解，并進行了充分的準備，有針對性地學習和培訓，參加各種相關的社會實踐，充分發揮自己的長處，努力克服自己的弱點，這樣就會使大學生在應聘時備受招聘單位的親睞，在職業選擇時增強了競爭力。

2.大學生如何做好職業生涯規劃，實現“先就業，后擇業”

大學生職業生涯規劃是一個連續的、動態的過程，它貫穿于整個大學生活，并且不同階段都有它的特點和具體的內容。可分為四個階段：

第一階段在一年級進行。首先是幫助大學生樹立職業生涯規劃的意識，參加職業生涯規劃的教育及活動，充分地了解自我、認識自我；其次是讓大學生了解學校、了解專業、適應大學生的學習和生活環境；再次是初步確立職業目標并制定相應的實施措施。具體地說就是，參加學校的社團組織，融入大學生生活，鍛煉自己與人溝通的能力，培養良好的學習生活習慣，利用業余時間開展大量的課外閱讀，拓寬自己的知識面，學好基礎課程，體驗親情、友情、愛情，加強情商修煉，學會如何做人、如何學習、如何與人相處、如何做事。

第二階段在二年級進行。首先是更深入地了解所學專業，通過專業基礎的學習，了解這個專業到底以后會從事那些工作；其次了解所學專業與自己職業發展的關系，認清職業發展應該具備什么樣的專業知識和相關知識，應該具備什么樣的專業能力，以便為下一步學習做好準備；再次是根據大學二年以來的實踐，更進一步地了解自我、了解環境，對職業規劃進行修正，對實施措施進行調整。即繼續拓展在職業規劃方面的知識，認真掌握扎實的專業基礎知識及相關的知識，優化知識結構，通過網絡、報刊等現代學習工具對專業知識進行拓寬加深，學會研究問題。參加社會調查、認識社會、了解職業，參加三下鄉、志愿服務等活動，使自己的人生觀、價值觀更加成熟。到與專業有關的組織去參觀學習、適度參與兼職工作，參加諸如創業、理財、人文方面的培訓。

第三階段在三年級進行。首先要考慮自己的職業選擇，選擇幾個自己比較感興趣的職業進行比較分析，最后進行細化，看自己最適應于那種職業；其次要深入了解所選職業和相應的崗位需要具備什么樣的知識和能力，如何為之做準備，利用假期到自己所想要選擇的職業崗位或目標組織進行實習，親身體驗工作環境和組織文化，找出自己知識和能力方面的差距；再次就是注意培養自己的職業適應能力，通過實習和兼職了解社會、適應不同的職業環境，學會與不同的人打交道，提高自己溝通能力，為以后融入職業環境做好準備；最后就是要決定是考研或是參加工作，這必須在大三時做出決定。

第四階段在四年級進行。首先進一步確認什么樣的工作對自己來說是現實可行的，通過各種渠道了解職業信息，向職業規劃師、就業指導老師和其他專家請教；其次是參加求職招聘培訓，了解求職應聘技巧、相關的法律及當年的就業政策；再次是做好畢業論文，做好求職應聘書，到目標組織去實習；最后就是參加各種現場招聘和網絡招聘，做好面試及簽約的準備。

四、結論

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[關鍵詞]大學生就業 心理調試 對策

大學生畢業階段處于“第二次心理斷乳期”，據權威調查顯示，目前我國的大學生因職業選擇而引發的心理障礙，已躍居大學生心理問題的第四位（前三位分別是學習壓力、情感困惑和人際關系）[1]。經歷了大學四年的學習，畢業生在知識儲備、綜合素質和人格個性等方面都有了積極顯著的發展，然而面對激烈的人才競爭和就業現狀，初涉職場的畢業生往往表現出不同程度的心理矛盾和心理不適。這些心理問題是否能夠得到良好疏通和處理，關系到大學生自身的健康發展和國家、社會的穩定。筆者通過結合在高校學生工作的實際，把大學生在就業過程中常見的心理問題歸為以下幾個方面。

一、大學生就業常見的心理問題

（一）焦慮和恐懼心理

焦慮是由心理沖突或挫折而引起的一種復雜情緒反應。大學生在就業過程中的焦慮和恐懼主要表現為：一方面渴望步入社會，謀求適合自己的理想職業，另一方面又患得患失，對走上社會感到彷徨。這種就業焦慮和恐懼心理是由于意識到就業的客觀形勢與個人能力的矛盾而產生的心理體驗。

（二）依賴和盲從心理

依賴表現為缺乏獨立意識，優柔寡斷，不敢或不愿面對激烈的就業環境，不把立足點放在自身努力上，忽視自身素質的培養與提高，而是將希望寄托在家長托關系、學校推薦和親朋好友找門路上。部分畢業生求職擇業時，瞻前顧后、人云亦云，對自己的競爭能力缺乏信心，不能客觀地分析社會的需要，因而在就業時產生了隨波逐流的盲從心理。

（三）自卑和孤傲心理

自卑表現為在就業過程中的不恰當的比較，對自身的能力評價過低而造成心理上的劣勢，部分或全面否定自我，在就業過程中缺乏大膽嘗試的勇氣。與自卑相反，孤傲則是過高估計自身實力而產生的一種優越感，以個人的主觀標準去衡量社會需要，在就業的過程中對用人單位的要求不客觀不現實，結果常常是高不成低不就。

（四）攀比和求全心理

攀比也是畢業生就業過程中極易出現的不良心態，一旦發現自己無法找到與別人相當的工作時，往往會背上沉重的思想包袱，感到強烈的失落或不滿，無法保持平和的心情面對身邊的事物，損害身心健康[3]。這也是當事人對自身的不適評價造成的，對自身在社會中的定位沒有正確的認識和分析。求全心理體現在擇業時希望一次到位，然而很多畢業生都沒有社會經驗，對自己喜歡什么樣的工作環境和崗位都不清楚，要找一份理想的工作是有一定難度的[2]。

二、大學生就業擇業常見心理問題成因

大學生就業擇業過程中的心理問題的原因是多方面的，本文主要從學生自身的內因和其所處環境的外因進行分析。

（一）內因

1.就業認知偏差

這種偏差即上述自卑和孤傲心理導致的：一是自我估價過低，忽視自己的優勢，夸大自身的不足，對外界種種評價產生憂郁、失望等自卑心理，不敢面對就業挫折；二是自我估價過高，不能實事求是地分析自己的優勢和劣勢，盲目自信或自負，在擇業中，往往認為大多數的職位都與自己的才能不匹配，結果失去大量的就業機會，造成“高不成，低不就”的擇業挫折[3]。并產生偏執、自卑、虛偽等心理問題，并可能導致擇業行為的偏差。

2.職業認識偏差

因經驗和閱歷有限，大學生對職業的了解存在局限性和片面性，多數的學生對職業渠道和信息缺乏全面了解，對職業道德規范以及社會對求職者的隱性和潛在要求等就業知識了解甚少，對職業的認知僅靠他人的輿論，存在著什么職業“熱”就向往什么樣的職業的攀比和盲從心理。

3.社會認識偏差

因受年齡和閱歷的局限，畢業生對社會沒有全面、實際的了解和體驗，對社會的復雜情況及影響就業的因素知之甚少，因而對就業的期望值往往偏高，不能準確定位自己，脫離了社會的實際要求。導致期望值越高，心理落差與沖突越大。

4.苛求專業對口

大部分學生認為就業必須專業對口，才能實現自我價值，過分強調專業對口，學以致用的心理，致使許多學生對于非本專業的只需稍做努力和調整就能夠勝任的職業視而不見，人為的使就業渠道變得狹窄[3]。

5.個性傾向偏差

大學生就業時很少考慮國家與社會的需要，不愿意到條件艱苦的地區和行業去工作，而是更加看重經濟、待遇和個人發展等眼前利益，忽視職業的長遠發展；其次，對職業的意義認識不當，求穩守舊，希望一次就能選定理想的職業，而不愿意選擇有風險，有挑戰性的職業。而且，現在的大學生不管在其生理、心理還是其他行為方面都表現出很強的過渡期的特點，即一直處于心理的幼稚與成熟、依賴與獨立、情緒與理智、理想與現實的矛盾之中，很容易受到外部環境中的各種各樣的其他因素的影響，從而引發心理問題[1]。此外，大學生在就業過程中暴露出承受力差、缺乏自信心或過于自負、進取精神不夠、人際交往能力差、合作性和冒險性較差等諸多不健全的人格特征，影響著大學生能力的發揮和就業求職中的表現，進而影響心理健康水平及工作后的角色適應。自我調節能力差，不能正確看待挫折，過度自尊自負的性格使他們遇到事情時往往不愿意向父母、老師以及學校求助，這種應對方法、策略與能力的欠缺，容易造成身心失衡。

（二）外因

雖然高校在不斷擴招，但就業總需求仍增長緩慢，增大了大學生就業的競爭力。此外大學畢業生和社會需求之間還存在著結構性矛盾[1]，我國的社會人才需求專業和層次與大學畢業生專業和層次經驗等存在著不對等的矛盾，而且大學生的就業和社會需求的地區性差異也存在，雖然發達城市人才供給接近飽和，但很多大學生往往喜歡留在發達的城市工作，而更多需要人才的中西部地區卻很少有人問津。同時，“知識不夠用”和“能力不足”是導致大學生就業產生自卑和焦慮的主要因素，學科方向不太適應社會的需要、學科知識陳舊及缺乏實習實踐經驗等都在一定程度上影響畢業生的就業。

在上述外因作用下，畢業生就業心理失衡及適應問題更顯得迫切，但現今很多高校就業心理指導工作滯后，特別是就業心理咨詢工作做得還不夠，明顯滯后于學生就業心理的發展變化。

三、大學生就業心理問題調試對策

大學生在就業過程中出現的心理問題如果長期得不到解決，這種非理性情緒的不斷發展不僅影響學生的順利就業，還影響大學生的身心健康，也對社會形成不穩定因素。因此解決這些問題具有重大的理論和現實意義，本文就如何切實改善大學生就業心理狀況提出如下對策建議。

（一）加強制度保障

鑒于大學生就業市場的當前態勢，政府應通過加強宏觀調控力度來促進市場按其規律有效運轉，政府作為市場的監管者和服務者，應制定相關制度，采取一系列措施，提供相應的保障與服務，確保大學生就業市場的良性發展[4]，減輕大學生求職過程中心理壓力。

（二）轉變教育觀念，完善大學生職業生涯教育，加強大學生就業指導教育及心理輔導

大學生的職業生涯教育與就業指導工作是一項系統工作，學校應深化教學改革，更新陳舊的與實際需要脫節的教學內容，使學生具有合理的知識結構，并定期通過專題講座，心理輔導等多種活動形式對大學生的就業能力進行專門和科學的指導，專門設置就業心理咨詢、心理測試及就業信息咨詢，做到針對不同類型學生側重輔導，并注重定期的檢驗和歸檔。

現在我國高校舉行的各種就業指導工作往往只是針對應屆畢業生，其內容都集中在對就業政策和求職技巧等的解讀，這些內容由于缺乏深入介紹大學生的職業需求，這就需要學校不僅要加強就業指導工作，更要加強關于職業生涯輔導的內容，幫助大學生逐步進行正確的、理性的自我認知與定位，發展他們的職業素質，這些做法對解決大學生在就業過程中的心理問題起著重要作用。

通過有效就業指導教育學生認清實際情況和就業形勢，調整自己的就業期望值，樹立長遠的職業發展觀念，放棄過去那種擇業就是“一次到位”的求穩觀念，不能只考慮工作的經濟收入、工作條件、地點等因素，更應看重職業能否幫助實現自我價值，在職業生涯規劃和職業發展觀念的基礎上重新定位，采取“先就業，后擇業，再創業”的辦法，逐步實現自我價值。

（三）廣泛開展素質拓展教育，提高學生抗挫能力，促進學生人格完善

就業的過程是大學生重新認識自我、認識社會，并主動調整自我適應社會的過程。面對就業壓力，大學生的求職總會遇到各種困難、挫折甚至是委屈，如專業的冷熱門、性別歧視等。學校在開展大學生成長導航等教育活動時按照素質教育的要求培養學生的政治素質、道德素質、文化素質、心理素質等，培養學生人際交際能力、創新能力、運用知識的能力和樹立正確的成才觀；教育學生在求職中遇到挫折時，冷靜、客觀地分析自己失敗的原因，進行正確的歸因，養成良好心態，把就業看作一個認識社會、認識職業生活的機會，樹立信心，充分的挖掘自身潛力，發揮自身優勢，全面提高自身的綜合素質，促進自我成熟，并正確分析自身失敗的原因，適時調整自己的求職策略；教育學生通過對求職時出現的種種不良心態的分析，找出自己平時不容易察覺的人格缺陷，教育學生學會在挫折中完善人格，積極改變和發展自己，促進人格的成熟。

[參考文獻]

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關鍵詞：大學生 就業價值取向 變化特點 引導

因為生活條件以及學習環境的不同，價值取向也不相同，在不同的生活環境與學習環境之下，有著許多的因素，例如家庭、朋友、老師都會一定程度的影響著價值取向。而大媳婦兒生就業價值取向就是在就業過程中形成的，這也決定著大學生的擇業方向及行為。伴隨著社會的快速發展，就業價值取向的不斷變化是必然的。對此，采用行之有效的引導措施正確引導大學生轉變就業去向，是解決大學生就業難問題的有效措施之一。

一、大學生就業價值取向變化特點

隨著市場經濟的不斷發展和深入，大學生就業中，“雙向選擇”逐漸成為主流[1]。在以前，大學生就業是由國家直接干涉，進行安排。在現在，大學生主動投入到市場當中，國家不參與這一過程，由大學生與用人企業進行面對面交流，從而以雙向選擇的原則完成就業。伴隨著大學生逐漸呈現“大眾化”的發展趨勢，大學生的認識也在不斷增多，這導致市場的發展與擴張速度與大學生人數的增長速度不成正比，就業市場中呈現崗位的供大于求，導致競爭上崗的情況層出不窮，這也是當下大學生就業難的主要因素，導致。與此同時，就業難也促使大學生更加注重自身的專業能力，必須針對自身的喜好，根據市場的需求有計劃性的培養自身的興趣與能力，從而掌握正確的就業心態及能力，從而在就業市場當中獲得更多的市場競爭力。在這一環境之下，大學生的自主責任與用人企業的雙向選擇就業狀況便成為了大學生就業額定主要狀況，大學生已經不再需要將就業方向放在傳統的政府“鐵飯碗”，可以邁向更多的市場和行業[2]。除此之外，針對競爭積累的就業市場，迫于壓力，許多學生就選擇自主創業，并且一些創業者已經初見成效，逐漸被社會所接納和認可。

（一）市場化特點

借助市場實現就業已經成為大學生畢業之后較為常見的一種主流現象[3]。在社會與學校的關注之下，大學生借助招聘會多途徑與方式，主動進入到人才市場當中，最終就業，充分展現大學教育大眾化環境之下的大學生就業價值取向市場化特征。

（二）競爭性特點

大學生想要在激烈的市場競爭當中獲得一席之地，就必須具備充足的基本能力，能夠應對崗位的需求或市場的需求，強化職業素質技能，從而形成優秀的人格品質，將競爭當做是一種提升自我的源動力，構建完整的系統性知識結構，注重綜合素質與自身能力的培養，

（三）能力性特點

當代大學生所需要學習的不僅僅是課本知識，更重要的是自身的綜合能力和素質。這一種能力相對而言非常廣泛，其既包括大學所教學的基本能力，也包含自我認識以及思維能力、表現能力等。能力性的特點也非常符合當前市場的發展狀況，大學生必須提升自我的多元化能力，才能夠真正滿足市場的需求，從而成功就業。

二、大學生就業價值取向引導措施

（一）大學生自我主觀特性引導

在影響大學生就業價值取向的大量因素中，大學生的自我主觀特征是最為突出的一項因素，正確調整心態，從新認識自我，調整就業的期望，并正確做到自我定位和自我在社會中的定位，積極正確的應屆市場激烈的競爭，以正確的態度去面對競爭中所遭遇的失敗與挫折。

（二）家庭對大學生的引導

家庭是大學生在社會化成長的過程中首先接觸的社會環境，所有的家庭都是一個小型社會。大學生的成長、成才、擇業以及就業等多方面都或多或少的體現著家庭的影響，家庭必然會潛移默化的影響著大學生的價值取向。面對激烈的競爭環境，父母必然是希望自己的子女能夠成功就業，父母的期望著直接決定著大學生的就業價值取向。對此，就需要廣大的父母正確的認識社會競爭以及自己的孩子，建立爭取的就業價值取向，家庭成員應當做好表率，尤其是在享樂主義以及名譽利益方面，必須做好淡化表率，為女子做好榜樣和引導，促使大學生在就業價值取向觀念中獲得正確的引導。

高校是大學生的主要成長環境，國家的發展必然與高校教育有直接關系，必然來源于高校對人才素質的教育與培養。伴隨著我國大學教育的地位和形式轉變，大學生的招生規模以及畢業生人數也在不斷的發生變化，但是精英化的教學理念卻并沒有有效的改變。大學畢業生在就業時普遍會遭受理論知識充足但是實踐能力較弱的尷尬情況。對此，高等教育的主要任務便是在教學過程中重新衡量專業的理論與實踐教學比例，尤其是在一些實踐操作較多的專業教育中，應當更加注重學生的實際操作能力，_展理論聯系實際的教學方式。與此同時，高校還應當對大學生開展必要的就業指導，在四年的本科教學中，在最后一年應當開設相應的就業指導課程，促使學生能夠更加正確、準確的認識社會，并結合自身的興趣愛好以及專業特點，選擇最為合適的就業崗位，從而最大可能性的發揮自身的工作能力，實現在社會中的社會價值，進而使高校在大學生就業價值取向中體現良好的引導作用。

三、結語

綜上所述，對于信息量需求量較大的大學生而言，網絡媒體的宣傳力量對于大學生的就業價值取向有著非常明顯的引導作用。網絡媒體的主要作用是在社會上將正確的信息進行傳播，并實現宣傳到基層的作用。對此，便可以借助網絡媒體力量，將一些自主成功創業的大學生案例進行宣傳，促使大學生正確建立積極向上、刻苦扎實的就業價值取向。

參考文獻：

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