導語：如何才能寫好一篇計算機科學與技術必修課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一，美國大學公共基礎課所占比重小于中國大學。如果按照公共基礎課、專業課、選修課的三段式教學過程分類，中國的計算機科學與技術專業的課程學分和國際上總體相差不大。但是在公共基礎課方面蘭州大學和中國科技大學明顯高于美國的三所大學，中國科技大學的公共基礎課(占總學時的71%)之多是普渡大學(20%)的三倍有余，是UIUC(24%)大學的近三倍，同時是麻省理工大學(43%)的近兩倍。蘭州大學(37%)也是接近普頓大學(20%)與UIUC大學(24%)的兩倍。在我國，第一、第二學年主要是學習公共基礎課，這體現了基礎課教學的重要性。但是另一方面，在總學分有限的情況下，這會導致專業核心課程的弱化。由于基礎課大多數屬于必修課，必修課所占比重過高，課程的多樣性會受到限制，從而影響學生的自主選擇性，進而可能會影響學生的全面發展、個性塑造以及創新能力的培養。美國三所大學公共基礎課比例相對較小，有利于學生把更多的時間、精力投入到專業基礎課、核心課程和實踐課程的學習。不僅扎實了學生的專業基礎知識，還培養了學生的實踐動手能力。

第二，選修課課門類多，任選課學分比例大。雖然兩國在選修課學分比例方面不相上下，但是美國三所大學的選修課課程門類多，任選課比例大，每個學生選課的模式多種多樣，同一專業的學生注重差異性和獨特性的培養。美國的計算機科學與技術專業的課程采取主輔修制，學生除了主修學校規定的必修課以外，課程的設置通常包含與本專業無關的其它學科領域的課程內容，這樣就能加強計算機科學專業與非專業之間的橫向合作，有利于學生發散思維能力的培養，形成了一些新的與計算機科學與技術專業相關的新的專業和與此協調的課程。我國課程設置中任選課門類偏少，學分分值相對較高，學分和課程內容銜接較弱，學生自主選課的空間相對窄小。有一些選修課也是集體課程，對學生的個性發展以及知識面的擴寬有一定的限制。隨著近幾年教學改革的發展，雖然選修課的數量和范圍都有所增加，但仍然都局限在計算機科學與技術專業范圍內，難以有所突破。

2．啟示及建議

篇2

“雙師型”、“復合型”人才培養模式是職技高師院校所特有的,培養目標是具有雙師型素質的合格教師和應用型高級人才,畢業生既具備從事教育教學工作的基本素質和能力,又具備較扎實的行業知識及過硬的行業實踐能力,并使之在培養職業教育人才的過程中達到師范性、專業性和技術性的融合。

近幾年, 為提升我國信息化技術水平在國際市場中的競爭力, 國家十分重視發展電子信息等高新技術產業, 對計算機專業技能性人才的需求提出了更高的要求。吉林工程技術師范學院計算機科學與技術專業自成立以來,以其獨具特色的人才培養目標、專業課程體系,培養了許多計算機專業技能強、教學經驗豐富的雙師型人才。

二、計算機科學與技術專業人才培養目標

根據國家對培養實用型、復合型及國際化計算機人才的要求,結合我國計算機人才的社會需求,確立了計算機專業人才培養目標為:培養掌握計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本知識和基本技能與方法,具有一定的教學理論和教學技能、方法,掌握教學過程的基本規律,具備從師任教的能力,能在中等專業技術學校進行計算機教育的教師和其他教育工作者。學生畢業后可在進行軟件規劃、設計與開發及應用的相關企業、事業單位或政府機關等從事計算機軟件規劃、咨詢、監理、生產、軟件技術研發、以及軟件應用系統維護等方面技術工作。

通過上述培養目標的確立,我們確定了計算機雙師型人才培養的重點為:培養學生具備扎實的計算機專業知識與工作技能;強化師范性特色,突出師范教育職業技能培養。

三、構建適用于職技高師計算機專業人才培養的課程體系

課程體系建設是高校教學改革的核心和關鍵,課程是實施專業人才培養的主要載體,必須按照學生的認知規律、能力培養規律和素質形成規律科學地組合在一起,形成富有職技高師教育特色的計算機專業教學計劃。為此,我院制訂了詳細的計算機科學與技術專業人才培養教學計劃,具體內容及特色如下:

(一)科學分解計算機專業雙師型人才的素質指標,組建取向明確、科學分布的模塊化課程群

職技高師計算機專業學生的人才素質指標可分解為思想品德素質、基本能力素質、師范素質和專業技能素質,并以此組建相應的思想品德素質課程群、基本能力素質課程群、師范素質課程群和專業技能素質課程群。具體素質課程群、包含主干課程及總學時、總學分(如表一所示)。

(二)課程體系的構建要體現以就業為導向、能力培養為本位

為此2006年我院創辦了“軟件工程”和“網絡工程”兩個本科專業方向, 并制定了相應的培養目標,確定了與專業培養目標對應的職業核心能力:軟件工程方向主要包含軟件需求 、軟件設計、軟件構造、軟件測試、軟件維護、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程工具和方法、軟件質量10個知識領域;網絡工程方向主要包含網絡基本應用、網絡工程、網絡管理和網絡程序開發4個知識領域,因此,所制定的課程計劃要體現并突出與這些核心能力相關的知識領域。

我們圍繞培養職業核心能力來設置課程,考慮到人才市場需求的變化性,將主干課程分為方向必修課和方向選修課,其中方向必修課主要是反映各專業方向核心能力的課程,方向選修課是為了適應就業崗位要求的變化設置的課程,學生可根據自己的職業生涯發展規劃和人才市場需求情況來進行選修課程,具體課程設置(詳見表二)。

(三)強化實踐教學體系,努力實現師范性、專業性和技術性相統一

實踐環節課程體系的制定,需要強化實踐技能訓練,與職技高師的辦學特色相一致,實現師范性、專業性和技術性相統一。對專業的一些主干課程,設置了課程設計或實訓,突出課程的綜合技能培養;同時增加了認知實踐、專業實踐、科研實踐等環節;針對教學技能訓練則開設了微格教學和教育實習。

四、結束語

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關鍵詞：計算機科學與技術；培養人才；硬件設備；教學策略

近年來，互聯網的飛躍發展，為計算機科學與技術專業人才提供了很多的崗位，從上世紀末開始，計算機技術在教育教學中慢慢開展，很多中高校也開始參與進來，根據社會的需要逐步開始增設新的計算機專業，學員也不斷增加，由于學習計算機技術的普遍，從而導致了很多畢業于計算機技術專業的學生找不到工作，當然，大多數找不到好的工作是因為沒有深刻的學習或者學習的方向不對，學習的基本上是書本知識，也有選擇專業不適合自己的。所以，學校要根據時代的步伐明確培養目標，在理論學習的基礎上，要對應相應的市場。下面我們將這存在的問題，加以分析找到對應的解決方法。

一、計算機科學與技術專業明確培養人才

信息時代的發展，計算機技術的相關專業很多，學生畢業可以就業國防、部隊、信息安全、金融等崗位。全國計算機技術人才的需求每年都在增加，涉及的部門眾多，學生在學習專業中要全面發展，除了學好計算機理論知識，更要注重實踐操作，根據市場的需求，還可繼續深造。

（1）培養學生方面，因材施教，根據不同的學生，進行不同的培養。老師要做好教學指導，發揮學生的自主性，不要一味的灌輸書本知識，計算機科學與技術專業是一門專業的必修課程，也是計算機最基本最重要的科目，理論與實踐操作相結合的實操課。書本上的知識不能運用到實踐操作中去，畢業后就會處于被動狀態，或者有些學生學的專業不對口。所以要為學生分析當前的市場需求變化，提高學生的獨立思考和分析能力，明確自己的目標，使自己有方向的學習，將個人學到的專業知識發揮到實踐當中，為社會培養出符合社會發展的優秀計算機技術人才。

（2）市場需求方面，為了使學生能夠更好的適應市場的發展需求，創新是信息發展的核心動力，除了創新計算機課程內容，還要提高學生的創新思維。所以，科學的安排必修課和選修課程，根據不同的學生進行相應的培養，利用計算機課本培養學生的理論知識，再通過實踐操作培養學生的社會實踐能力，以便畢業后能適應社會的發展。

（3）計算機設備的開發，隨著信息時代的飛速發展，計算機設備成為了IT事業發展的核心，目前大多數的軟硬件設備都是國外進口的，我們要加強培養這類計算機設備開發人才，首先，在計算機技術專業的老師考察上，要注意理論知識與實踐操作相結合，選擇較強的專業技術和實用性強的老師，才能培養優秀的計算機專業技術人才，比如：計算機的Windows程序設計和計算機網絡原理等相關的專業知識，為將來的計算機技術培養更多專業人才，為今后開發計算機軟硬件設備打下良好的基礎。

二、計算機科學與技術專業的教學策略

（1）加強教師團隊，老師在教育教學中作為主導地位，要以身作則，老師的一言一行都影響學生的身心發展，培養學生的道德情操和提高學生的素質，首先，要提高老師的專業素質水平和綜合教學能力，所以，要不斷的學習和進行計算機專業的相關培訓，可以遠程培訓或者現場學習，學校組織邀請計算機專業的專家進行傳授，學習先進的教學理念和創新意識，不斷的提高老師的專業水平和教學能力。并充分的分析當前市場需求，在學生即將畢業之際，跟學生分享市場現狀，指導學生就業方向。

（2）創新計算機課程，科學的安排計算機必修課和選修課，使學生更有針對性的學習和發展，減少了學生學習的負擔，也有利于信息的發展和提高學生的創新思維能力。在計算機技術專業的學習過程中，充分的發揮了學生的主動性，學生也更加積極的學習。學生之間可以互相探討選擇相關課程，培養了學生的團隊精神，使學生擁有更好的實踐鍛煉能力、思維能力和合作能力。

（3）加強學校教學資源除了加強教師團隊和創新課程設置，還要加強學校設備和教學資源，為師生提供更好的學習環境和實踐操作，對于學生的實踐鍛煉有很重大的意義。如果沒有良好的教學設備，會限制了計算機專業的實踐教學，學生就得不到全面的學習，就會影響學生的全面發展。當前使用的大多數軟硬件都是進口的，根據社會信息的發展，需要大量的人才來開發計算機軟硬件。這要求對計算機科學與技術非常高，不僅要求有過硬的專業技術水平，還要有愛國主義精神和專業技能。所以，在培養計算機人才教育，還要注重學生的基礎文化知識，因為很多開發的軟件都是英文的。

三、計算機專業理論知識與實踐相結合

（1）學生要全面的發展，必須要理論與實踐操作相結合，考試成績優秀的同學不一定能有很強的實踐能力，有的同學成績不理想的反而有很強的動手操作能力，所以要求老師要注重學生的全面發展，充分發揮學生的專長，因材施教。在教學過程中，教育教學具有選擇和傳遞功能，也要求老師有過硬的專業技術水平和綜合能力，沒有良好的理論基礎，就會使計算機技術知識過于表面，達不到精通，就會誤導實踐操作效果。

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關鍵詞：計算機組成原理 分班教學 教學改革 就業

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）06-0065-01

1 目前存在的問題

計算機行業發展速度快，目前的計算機專業高等教育存在著專業層次單一，課程設置陳舊，教學內容滯后，理論與實踐脫節等問題[1]，導致高校的人才培養與企業需求脫軌。經過十幾年的教育體制改革，中國高等教育已經不再是精英教育，尤其是普通高校應該定位在培養具有專業技能的應用型人才。計算機專業的教學也要由“廣而全”改變為“深而精”。

計算機專業還存在研究方向眾多，教學難于統一的問題。同樣是計算機科學與技術專業的學生，學習興趣和就業方向截然不同。有的同學喜歡Web應用程序開發；有的對多媒體開發感興趣，甚至選修了美術專業的一些課程；有的同學傾向于計算機底層開發，研究嵌入式系統；還有一些致力于考研，需要研究每個知識點的細節，并且能夠熟練解題。雖然學校通過開設選修課程來滿足學生不同的學習需求，但是必修課程卻只能“一刀切”，為了提高學生的學習效率，需要對部分必修課程實施教學改革，本文主要討論“計算機組成原理”的分班教學改革。

2 分班教學實施方案

2.1分班方案

“計算機組成原理”是計算機科學與技術專業的必修課，課程一般以馮?諾依曼模型計算機為基礎，自頂向下的介紹計算機硬件系統的內部結構，工作原理以及設計方法[2]。根據學生的需求，可以將學生分為兩個方向，以嵌入式軟硬件設計等計算機底層開發為目標的，稱為綜合設計方向；以網絡應用、數據庫應用、多媒體技術等軟件應用為學習目標的統稱為軟件應用方向。前者“偏硬”，后者“偏軟”，有考研需求的學生應歸為前者。

2.2教學內容

綜合設計方向要求熟悉計算機硬件基本原理，掌握計算機的總體結構，理解硬件系統設計。不僅要研究具體硬件模塊的原理，更要強調對硬件結構的設計思路以及系統級的認知。教學組織上要采用 “整體自頂向下”，“細節自底向上”的方法。為滿足考研需求的學生，還要練習適當的習題。

軟件應用方向的教學，主要把握計算機硬件系統設計的整體思路，而不拘泥于具體的電路細節和硬件實現，重點研究計算機的運算方法、指令系統、控制方式，根據情況也應把“計算機體系結構”中的部分知識納入到教學中去。

2.3教材選擇

綜合設計方向推薦使用哈爾濱工業大學唐朔飛教授編寫的“計算機組成原理”，這本書概念清楚、內容精煉、通俗易懂。全書分為四個部分，總體設計思路清晰，細節描述詳盡。同時還是考研推薦書目，書中內容與考研大綱接近。

根據軟件應用方向的教學內容，教材的選擇要注重把握計算機的總體設計思路，篇幅不宜太長，同時還可以選擇“計算機體系結構”、“匯編語言”等教材作為輔助。為切合教學實際，教師也可以自編講義供學生使用。

3 需要注意的幾個問題

3.1對教師專業素養的要求

分班教學打破了傳統教材的限制，同時也提高了對教師專業素養的要求。擔任綜合設計方向教學的教師，要熟悉模擬和數字電路的設計，具有單片機、DSP、FPGA/CPLD等嵌入式項目的開發經驗。擔任軟件應用方向教學的教師，要精通一門以上的面向對象程序設計語言，具有應用程序開發經驗，熟悉操作系統內核，掌握驅動程序開發。

3.2注意考核的公平性

同一個專業的學生按照不同的教學大綱學習同一門課程，如果考核難易有別，會造成成績的不公平，進而影響下一屆學生的選班意向。另外成績還可能影響學生的獎學金、就業等切身利益。

3.3教學安排

與一般的統一授課不同的是，課程分班打破了正常的分班建制，學生按照自己的選擇上課。因此要盡量讓兩個授課班級的課時相同，利于教學安排。

4 結語

隨著計算機行業的逐漸成熟，計算機人才就業市場也發生了很大變化。企業不但要求大學生具有扎實的理論功底，更要具有某個方向的專長，甚至是項目經驗。導致以往的“通才”式教育培養的人才，在校時各科成績優秀，就業卻常常碰釘子；而有技能專長的“專才”，具有某個方向的特長，更容易得到用人單位的青睞。為了改變大學里“不逃課的學生不是好學生”的現狀，就需要大學改變教育思路，不再出現“聽老師話，找工作難”的怪象。讓學生把有限的精力投入到更有針對性的學習中。

“計算機組成原理”的分班教學有利于增強學生學習的目的性，讓他們感覺學有所用；有利于改善學習積極性，激發學生學習的熱情和興趣；有利于提高學生學習的效率，幫助他們早日確定研究方向，找到學習的捷徑。

參考文獻：

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Abstract: The competent department for education begins to realize the contradiction of the personnel training of university computer science and technology subject and the economic developing demand. The training mode should not only be expert mode, but the coexistence of multiple modes. The application of complex mode should be more. Only a small percentage of research universities can carry out personnel training according to the expert mode.

關鍵詞： 普通高校；計算機科學與技術；專業人才培養；復合型

Key words: ordinary university；computer science and technology；personnel training；multi-skill

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）34-0171-02

1計算機科學與技術專業人才培養與就業現狀

參看《中國大學畢業生就業報告（2010）》最新數據，計算機科學與技術等8個專業是連續三屆(2007―2009)失業人數最多的專業。2010年計算機科學與技術本科專業依舊遭遇就業寒潮，又出現了畢業生滯銷現象，被劃為“紅牌”專業。紅牌專業是指失業量較大、就業率持續走低，且薪資較低的專業，即告失業風險型專業，可見該專業就業問題的嚴峻性。

教育部就業指導中心最新報告也指出，“幾年前非常紅火的計算機類相關專業，由于報考人數太多，如今出現了市場飽和的情況，初次就業率連年下滑”，計算機類人才是短缺還是過剩？是“無業可就”還是“有業不就”？目前IT行業每年存在至少50萬的軟件人才缺口，并且還在以每年20%的速度增加。各大招聘信息顯示，信息技術與互聯網行業的人才需求一直保持全年行業需求的最高，月月居十大熱門行業榜首。如果從市場提供的需求來說，計算機科學與技術專業大學生應該是供不應求的，至少說具有很大的市場潛力，畢竟計算機現在已經運用到各行各業。

由上可知，“就業難”并不是簡單的“人多崗少”，而是就業結構性矛盾突出造成的一種階段性社會現象。高校培養了很多知識、能力、結構各個方面難以適應企業需要的人才，嚴重影響了我國大學生的整體培養質量，“有人沒事干，有事沒人干”需要引起足夠重視并采取措施加以解決。

2計算機科學與技術專業人才培養問題癥結所在

對黑龍江省25所本科高校的計算機科學與技術專業“本科人才培養方案”進行比較，對計算機科學與技術本科專業的畢業生、用人單位和黑龍江省高校管理者、專家學者等進行了訪談，共收回這個專業畢業生訪談問卷300份，收回計算機相關用人單位訪談問卷65份，訪談12所高校的60位高校管理者和專家學者，下面對相關結果進行總結分析。

2.1 專業布點多，專業培養規模偏大。通過調查，黑龍江省舉辦計算機科學與技術本科專業的高校為20所，占到了總數的80%。我國約有1180余所高校開設有計算機專業，在校生人數超過80萬，專業的設點數和在校生人數都位居全國各專業之首，這勢必在某種程度上造成專業規模與結構之間的矛盾。部分高校設置專業時對經濟和社會發展了解不夠，對需求缺乏充分論證，低水平建設問題突出；培養出的畢業生難以適應計算機應用領域的需要，更難以適應IT行業的從業要求，直接導致了畢業生結構性過剩和總量不足并存的現象。

2.2 專業人才培養目標單一；文字表述也大同小異，目的性和針對性不強，目標形同虛設；一成不變的人才培養定位和模式在日新月異的計算機技術面前稍顯乏味與無力。有的大學總的培養目標差別明顯，從培養精英人才到培養應用型高級專門人才，但是計算機科學與技術本科專業人才培養目標卻相差無幾。試問：兩高校定位不同，資源配置、辦學理念、辦學條件、管理體制等方面也各不相同，專業人才培養目標怎會如此一致？矛盾引起反思，正是因為處在不同層次的高校都往“一流高校”這條“單行道”上行駛，不同類型、不同層次、不同規格的高校并未真正實現“分工與合作”，相似的知識結構、相似的能力架構的畢業生涌入就業市場，人才輸出 “阻塞”，造成了我國高等教育內部的嚴重混亂。

2.3 人才培養與經濟社會脫節，單一的計算機科學與技術專業設置下的人才培養規格單一。通過對17所非師范類普通高校的計算機科學與技術專業“本科人才培養方案”的初步比較可以看出，有13所高校的專業人才培養規格極為相似，文字表述大同小異。有的高校貌似創新，其實是文字順序的調整和簡單重復；有的高校文字敘述有所不同，涉及的內容卻相差無幾。有7所高校的人才培養規格甚至照搬教育部1998年頒布的計算機科學與技術本科專業《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》。高校畢業生多了，為什么用人單位還是覺得沒人可用？訪談中用人單位普遍反映高校畢業生缺乏個性，同質化嚴重。（17所高校分別表示成下面的：A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L、M、N、O、P、Q）

由表1計算得出各個高校計算機科學與技術本科專業相應的公共課學分占總學分的比例、基礎課學分占總學分的比例、理論選修課學分占理論總學分的比例、實踐學分占總學分的比例。

2.4 公共課學分占總學分的比例大約是18%―26%，比例比較高，但是從具體課程上來看，課程門類普遍較少、且傳統，很難擴大學生的知識面，也不能與時俱進；每門課所占學分較多、學時較長，一些真正能夠提高學生素質的課程開設的卻很少；公共課普遍缺乏通識教育的內容，偏重理論課程，忽視學生其他能力的培養；不能夠反映出各個學校的特色和地方性特點，限制了學生的發展，加大就業的難度。

2.5 通過比較來看，各個學校的基礎課比例相差很大，基礎課學分占總學分比例最高的是為50%，最低的為12%。有F、G、I、J、N等5個學校的基礎課不明確，跟專業課劃在一起或者列入公共課中，課程弄不明白，如何定位？從具體的基礎課課程來看，大部分高校的基礎課的范圍還是比較窄，缺乏與其他學科相關的基礎課程，這勢必造成學生的專業基礎薄弱、專業口徑窄，影響學生研究問題的角度以及基礎科研能力的培養。

2.6 選修課學分占理論課程總學分的比例，各個學校之間相差很大，計算機科學與技術最低的L大學只有8.29%，最高O大學達到44.12%，多數在20%―30%之間。從比例偏低的這些學校人才培養方案上來看，必修課門數比較多，教學時數比較長，計劃性很強；選修課程門數比較少，教學時數比較短，靈活性不夠，培養出的學生知識和能力單一，難以適應經濟社會發展對多元化和復合型人才的需求。選修課由學生根據自己的興趣、特長以及社會需求進行選擇，只有設置合理才能充分挖掘學生的潛力，發揮學生的特長，滿足社會需求。

2.7 實踐課占總學分的比例集中在15%―22%，G、H兩個學校低于15%，比例最低的學校H只有10.78%，大部分應用型高校的比例較低，這與學校定位和總目標相悖；只有一個學校P比較高，比例是27.93%，大于等于20%的只有6所高校：Q、P、M、A、B、C等大學。實踐課能夠使學生理論聯系實際、加強實踐動手和解決實際問題的能力，尤其是應用型人才的培養。從人才培養方案上來看，高校普遍重視社會實踐，形式多樣，給學生提供了更大的進行學習研究的自由空間，但是從已有資料和訪談可以得出，社會實踐教學形式多是松散的，缺乏有效的管理和指導，對實踐成績的評價脫離實際也過于粗糙簡單。

2.8 高校普遍的狀況是專業課所占比例不高，就是因為公共課和基礎課所占比例過高，導致專業課程所占的比例減少。專業課設置不夠合理，這直接影響對專業知識和專業技能的學習。計算機科學與技術專業大約有78.8%左右的畢業生認為，在所從事的相對對口的工作中，他們比較少地用到本科所學習的專業知識、技能。專業人才培養針對性差，專業人才的產出與崗位需求不成比例，使得學生在本科期間學習的知識技能，在未來的工作中無用武之地。

3計算機科學與技術方面人才復合模式培養的必要性與可行性

從體制上看，解決人才缺口的主要辦法仍是發展我國的高等教育，以培養更多的適應社會需要的“專業+計算機”的復合型人才。教育主管部門、院校、企業開始意識到高校計算機教育與企業需求之間的矛盾，不應該都按照專業模式進行人才培養，而是多種模式共存，復合模式應更多，只有一小部分研究型大學可以繼續按照專業人才培養。專業人才培養的目的在于為這個領域培養能夠創造知識的人才，而專業復合型人才培養的目的在于為用人單位培養能夠有效利用計算機知識的人才，這正是計算機科學與技術方面人才培養改革勢在必行的關鍵。

由于計算機科學與技術專業教學自身存在的特殊性，造成計算機專業成為沒有專業的專業。這一專業的畢業生往往沒有自己的對口工作，二是作為工具為其他產業提供輔助服務，因此“專業+計算機”專業復合型人才的培養顯得尤為重要。根本上講，計算機是一種載體,只有與某一種被載體相結合時，才能形成真正的專業。縱觀各個學校的專業設置和通過訪談各位專家學者，可知該專業的存在基本上是建立在學校其他專業的基礎之上，知識更新快、交叉學科多、應用領域廣，具有廣泛和多層次的適應性。68.8%的畢業生認為，計算機科學與技術本科專業畢業生較具有計算機技能的其他專業的從事該工作的畢業生沒有多少優勢，如今單純需要計算機科學與技術專業畢業生的工作已經很少了；90%以上的用人單位反映需要專業復合型的人才；68%的用人單位管理人員認為，應聘者所學的專業并不是他們被選擇的關鍵指標；53%的用人單位表示不在乎應聘者的專業，但是需要有與計算機相關的學習背景。我國信息化社會的發展需要更多的能滿足經濟社會發展需要的計算機相關方面的人才，需要更多的是具有扎實計算機基礎的應用型人才，到真正需要他們的崗位上去；需要更多的是多學科、綜合性、高層次的人才。所以這里提出“專業復合型”人才，不是大家熟知的在各個方面都有一定能力的簡單復合型，而是“專業+計算機”的專業復合型人才培養，以計算機為基礎，具有一定的計算機能力，同時在某一個具體的專業方面又能出類拔粹的人，達到計算機學得透、專業學得精；此類模式培養既有所學專業的基礎知識、學科理論與基本技能，又具有扎實的計算機基礎、熟練掌握計算機應用能力的新型復合型人才。

部分高校已經意識到計算機科學與技術專業必須從單科的‘經院式’人才培養模式轉向寬口徑、應用性、專業復合型的培養模式。有的院校已改變了“知識＋知識”的簡單模式，而逐步走向專業復合型人才的培養模式，提高了計算機方面教學的效率，真正實現了專業復合型教育的目標。在這種教學模式下培養出來的學生，深受用人單位的歡迎，他們計算機功底扎實，又深入掌握了管理或其他專業的理論與技能，因此一些畢業生已經成為用人單位的骨干力量。因此，培養這種專業復合型應用人才是社會主義市場經濟對計算機教育提出的要求，也是傳統計算機科學與技術專業人才培養的戰略選擇。

參考文獻：

[1]趙慶年，桑玉軍.對走出教學改革誤區的幾點看法.中國高等教育，2008，（15）.

[2]許燕.國內外高校計算機本科專業課程設置比較研究.河北科技大學學報，2007，（7）.

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關鍵詞：CDIO人才培養模式；計算機專業；一體化課程計劃

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0211-03

一、引言

近年來，計算機專業在規模上蓬勃發展，給更多的學生創造了接受高等教育的機會，為社會輸送了IT專業人才；但同時存在的專業特色不明顯以及教育質量需要提高等問題也日益突出。計算機科學與技術學科教學指導委員會對計算機人才需求的調查結果顯示，目前計算機專業人才存在的主要問題有：缺乏解決工程問題的系統思路和方法，缺乏基本的抽象分析問題和獨立解決問題的能力，對工具和方法應用不熟練、經驗不足，價值取向和對職業生涯的規劃不成熟等。這讓我們必須面對計算機科學與技術專業人才培養中存在的工程能力缺失問題。另外，隨著社會發展與信息化建設的需要，計算機學科的內涵和外延得到了極大豐富，學科知識組織結構和核心專業基礎知識變得越來越龐大，導致學生既不能扎實掌握完整的專業理論基礎，又不能熟練地應用能力，由此出現了顧此失彼、實際效果差的局面[1]。人才培養和人才需求已經形成了一種結構性失衡，由此迫切需要對新型人才培養模式進行探索研究。

CDIO代表構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）、運行（operate），它是以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，是一種旨在培養現代工程師的全新國際化工程教育模式[2]，為當前我國高等教育面臨的大學生實踐能力欠缺而造成的就業難題提供了解決思路。河北工程大學前身隸屬煤炭部，具有鮮明的行業背景，地處晉冀魯豫四省交界，具有一定的地緣優勢。2008年11月，河北工程大學被教育部確定為我國第一批18所CDIO試點高校之一，計算機專業作為CDIO試點專業，結合我校的行業背景和所處地域特點，開始全面系統地進行CDIO人才培養模式的研究與實踐。

二、計算機專業CDIO人才培養模式研究與實踐

經過四年的探索，我校計算機專業主要在明確專業培養目標與定位，CDIO三級大綱制定，一體化課程計劃構建，課程教學改革和教學資源建設，考核評價體系建立，CDIO實踐環境建設，專業評估標準構建等方面進行了研究與實踐。

1.將CDIO能力、項目設計融入課程體系，構建一體化課程計劃。對于開設多年的計算機專業來說，各學校都有現行的課程體系。傳統的課程體系是按照專業知識結構設置課程，課程間缺乏必要的關聯，學習知識的目的不明確，學生不可能真正知道這些知識在整個工程實踐中的用處以及如何運用。一體化課程計劃就是將項目設計、能力培養融入課程體系，課程之間通過項目相互關聯，培養個人和人際能力以及產品、過程和系統構建的能力，充分體現“知識+能力+素質”的并行培養。（1）以能力培養為主要目標，優化課程體系。本專業借鑒CDIO工程教育模式，以能力培養為主要目標，以各種知識為載體，結合地域和行業發展需要，改變以專業知識先入為主設置課程的傳統方法，實現課程體系優化。①開設導論性基礎課程，提供工程實踐框架。在第一學期開設《工程導論》、《計算機科學導論》等課程，激發學生對工程領域的興趣，引導工程實踐入門，讓學生盡早開始建立系統的全局概念，將專業知識和工程項目有機聯系起來。導論性課程為工程實踐提供了一個框架，這個框架概括了一個工程師的任務與責任，概括了如何利用學科知識去執行這些任務。學習導論性課程可以盡早培養CDIO大綱所要求的個人和人際能力，以及產品、過程和系統構建的能力。②調整學時與課程，優化課程體系。課程調整就是精簡專業必修課內容和門數，遵循“多課程、小學時”的原則，增加專業選修課，尤其是體現前沿性技術的課程。整合《大學物理》等公共基礎課程，側重學習和專業能力培養所需的相關內容，避免內容重復。合并《文檔書寫標準》、《軟件工程》等課程，加強有機聯系。學時調整就是普遍壓縮了必修課教學時間，尤其是專業理論必修課的學時，增加工程實踐學時。③設置職業、人文素質類課程，提升學生綜合素質。將職業道德和誠信，與構思-設計-實現-運作（CDIO）有機結合，開設《工程倫理》、《大學生職業指導》等課程，使學生了解作為一名合格工程師所必須具備的素質與規范，強調做人與做事相結合，做人通過做事體現，做事通過做人保證，并在各個培養過程中注重人文精神的熏陶。同時，在整個教學環節中，對每一個項目和課程都會在職業人文素養方面有所要求（由課程教學大綱規定），并有具體的考核規范，使學生感受到全方位的教育與培養。同時設置學科交叉、文理滲透的自選課程，提升學生解決問題的綜合素質。④增設專業方向和課程，突出行業和地方特色。在計算機科學與技術專業設置礦山信息化方向，結合煤炭、鋼鐵行業的實際項目培養學生的工程實踐能力。同時設置《煤炭概論》等課程，介紹行業背景，讓學生熟悉生產流程，為礦山信息化建設打下行業基礎。（2）圍繞專業核心課程進行項目設計，組建課程群。依據通過貫穿專業核心課程學習全過程的CDIO項目設計，將整個課程體系有機、系統地結合起來。所有需要學習和掌握的內容都圍繞項目設計這個核心，并與這個核心融合在一起，形成一個整體。通過項目引導學生對核心專業課程的學習興趣和能力培養，并對本專業形成較清醒的總體認識[3-5]。

計算機科學與技術專業核心課程培養結構如圖1所示。

在培養模式的設計上，我們將CDIO項目按規模和范圍劃分為三級：1級為包含本專業主要核心課程和能力要求的項目，要求能完整、有銜接地貫穿整個本科教學階段，使學生得到構思、設計、實現、運作的整體系統訓練；2級為包含一組相關核心課程和能力要求的項目；3級為單門課程內為增強該門課程能力與理解而設的項目。學生組成項目開發團隊，參與實際項目的開發全過程，切身感受與體驗企業氛圍與環境，四年不斷地在理論知識、個人素質、團隊協作能力和大系統適應與調控能力四個方面得到全面訓練和提高。

2.建立進階式多方位的課程教學模式，實施主動學習和綜合學習的教學方法。課題組以CDIO工程教育理念和CDIO課程大綱內容為教學改革指導思想，設計了基于CDIO的課程教學模式，如圖2其指導思想是：通過實驗（包其指導思想是：通過實驗（包括基礎性實驗、設計性實驗、綜合性實驗）和項目設計逐級進階，建立重基礎、重實踐、重創新的多方位教學模式。CDIO是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”的集中體現，在課程教學過程中，實驗和項目設計貫穿于教學始終。基礎性實驗加深學生對基本概念和核心知識的理解；設計性實驗培養學生分析問題、解決問題的能力，以及初步的系統分析與設計能力；綜合性實驗培養學生的系統思維能力，以及在實驗中探尋知識、勇于創新的能力；通過應用項目開發，使學生領會課程的基本思想和重要知識點，培養學生的創造性的工程設計能力和協同工作能力，提高綜合分析和解決問題的能力。基于此目標，我們主要集中于案例分析（學習）以及項目訓練，培養學生的團隊協作能力，以及系統的構思、設計、實施和運行的能力。我們將上述四個層次的實踐環節貫穿于課程教學過程，較好地實現了以能力培養為目標的CDIO教學大綱的培養學生四類能力的要求。

3.建設CDIO工作空間，提供系統的能力培養環境。工程實踐場所是實施CDIO專業計劃的一個關鍵因素。CDIO工作空間不同于傳統的實驗室，圍繞C、D、I、O構建工程實踐場所，可以使學生充分理解構思-設計-實施-運行的全過程，同時保證一、二、三級項目的順利實施。我校專門在校內為CDIO試點專業開辟了專區，本專業CDIO工作區被劃分為四個區域，即構思討論室、系統設計室、系統構建室和展廳。構思討論室主要使學生能夠構思新的系統，通過交談、傾聽及反思的互動理解用戶需求和發展概念；系統設計室支持新的協作模式和數字化設計，使學生能夠進行設計、模擬設計、分享設計和相互交流；系統構建室可以構建系統并加以運行；展廳用于展示學生工程研究和項目開發的成果。通過工作空間的設立，使學生能夠在工程教育的背景環境中學習體驗CDIO的全過程。為了充分挖掘校外資源，為學生提供實際的系統運行環境，我們按照CDIO的要求進行了校企合作實訓基地和實習基地建設，先后與多家單位合作建立了校外實訓基地。在河北鋼鐵集團、冀中能源等我省著名的企業建立了穩定的校外實習基地，通過實習使學生體驗真實的企業環境，更好地為行業輸送人才；與Oracle（甲骨文）公司簽署了共建“軟件工程實踐教育中心”協議，與泰克網絡達成了共建數據網絡實驗室的協議，達內科技發展成為實訓基地，學生可以進行項目級實訓。各種形式的校企合作使本專業人才培養的特色更加鮮明和深化，培養出的學生更能適應企業需求。

4.結合CDIO標準，構建專業評估能力成熟度模型進行專業評估。以判斷專業在朝既定目標方面有哪些具體進步為基礎，來判斷專業的整體有效性，對CDIO專業計劃的評估，主要依據輸入—過程—輸出這個判斷模型。輸入包括人員訪查、設施的可用性、資源的充足性等；過程包括教學、考核和評價方法；輸出指學生既定的學習效果和專業整體成果。確立基于標準的評估，是以判定模式為主，兼有目標導向模式和管理導向模式。判定模式考察專業是否符合標準要求，著眼于輸入和過程，若專業的師資水平、實踐場所和資源等輸入符合標準，教學等專業實施過程符合標準，則輸出應該滿足培養目標的要求。這有利于在評估中發現輸入和過程與標準的差距，利于專業的持續改進、專業改革和評估的機制化運作。這一理念與軟件能力成熟度模型吻合（能力成熟度模型Capability Maturity Model，簡稱CMM，是一種針對軟件開發組織過程能力成熟度的評估體系，提供規范化的過程改進），而CDIO的12條標準包括了輸入、過程、輸出以及效果和影響。因此借鑒CMM的思想，結合CDIO的12條標準構建CDIO能力成熟度模型（如表1所示），針對專業的能力進行評估和改進，給出專業發展的潛力和可以改進的方向。

三、結束語

根據人才培養需要，我們結合學校行業背景和地域特點，構建了基于CDIO工程教育模式的計算機人才培養模式。主要進行了一體化課程計劃設計，教學模式探索，實踐場所構建和CDIO評估標準建立，為CDIO在地方院校計算機專業的推廣提供了參考。CDIO工程教育教學模式實施四年來，極大地激發了學生的學習興趣和熱情，在項目實施過程中學生CDIO能力得到反復訓練與提升，學生的職業素養、創新精神和團隊協作能力增強，學生在各種國家和省部級競賽中屢獲獎項，人才培養質量得到明顯提高，學生就業能力增強，相關企業滿意度提高。在以后的探索中，我們將進一步進行CDIO工程教育模式的研究，并不斷在實踐中檢驗和優化。

參考文獻：

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[3]顧學雍.聯結理論與實踐的CDIO[J].高等工程教育研究，2009，（1）：11-23.

[4]顧佩華，沈民奮，李升平，等.從CDIO到EIP-CDIO——汕頭大學工程教育與人才培養模式探索[J].高等工程教育研究，2008，（1）：12-20.

[5]查建中.工程教育改革戰略“CDIO”與產學合作和國際化[J].中國大學教學，2008，（5）：16-19.

篇7

關鍵詞：案例導向 計算機導論 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（c）-0166-01

《計算機導論》是高等學校計算機科學與技術相關專業本科新生的首門必修專業課，也是學生學習其它計算機專業知識的先導課。該課程擔負著系統、全面地介紹計算機科學技術基礎知識，培養學生學習計算機的興趣和熱情，提高學生綜合素質和創新能力的重任[1]。通過對《計算機導論》課程的學習，學生對計算機專業的所學內容有了全局的、概貌性的認識，為以后各門專業課程的學習奠定了基礎[2]。同時，該課程也是對新生的一次具體而詳盡的專業思想教育[3]。目前，《計算機導論》課程教學中存在著教學方法和教學手段落后等問題，對其進行改革和完善非常必要。

1 教學目標與內容

《計算機導論》課程的教學目標是使學生通過對本課程的學習了解計算機系統的基礎知識，掌握基本的計算機操作技術，培養學生對計算機專業的學習興趣，理解學習計算機專業主干課程的重要性，了解職業前景與職業要求，力求使學生對計算機專業及其后續課程的學習有一個整體上的認識，為今后在各自的專業中對計算機的使用打下堅實的基礎。

《計算機導論》是將計算機基礎理論與應用操作相結合的課程，其中教學內容要緊密聯系教學目標，重視對學生綜合素質培養的要求，將理論知識和實踐操作相結合。雖然其課程內容涉及到計算機科學的各個方面，但重點描繪體系框架，奠定知識基礎，為今后的深入學習做好準備。具體來說，該課程主要講述計算機的基礎知識、計算機硬件系統、計算機軟件系統、數據通信與計算機網絡、數據表示方法等方面的內容。

2 教學中存在的問題

《計算機導論》課程涉及的知識面廣，且大部分是學生首次接觸到的內容，教學中容易使學生感覺學習的內容抽象，過程枯燥，進而影響其學習的積極性，以至達不到良好的教學效果。究其原因有以下幾點。

（1）傳統教學方式和理念缺乏創新。當前的《計算機導論》課程教學以知識的傳授為主，學生往往只能被動地接收教學信息。教學中沒有結合本課程的特點進行教學手段的創新，同時也缺少對學生學習能力的培養。落后的教學方式和理念，不但無法實現教學目標，也會對今后其它計算機專業課程的學習帶來不利影響。

（2）沒有結合學生的不同起點進行教學。《計算機導論》課程教授的對象是剛剛邁入大學校園的新生，由于進入大學前所接受的教育環境不一樣，學生對計算機的認識程度也參差不齊，如果仍然采取傳統的課堂講授方法，將很難達到預期的教學效果。

（3）教學中多媒體技術的應用水平較低。當前，多媒體技術在課堂教學中被廣泛采用，通過對圖文聲像的綜合展示，提高了課堂教學的效率。但是我們也應該看到，大部分多媒體課件采用PPT模版制作，內容設計流于形式，交互性不佳，無法實現師生雙向的溝通，從而使得學生缺乏學習的主動性和積極性。

（4）實驗與理論教學脫節。某些地方將《計算機導論》實驗課與《計算機基礎》公共課實驗歸為一類，只練習基本的Windows和Office軟件操作，這和《計算機導論》的理論教學內容存在嚴重脫節，使得學生所學的理論內容無法得到有效的操作實踐。

3 案例導向的教學方法

在《計算機導論》的課堂教學中，傳統教學方法通常先提出概念，然后再對其進行解釋說明，無法對每個問題進行深入系統的講解，對教學內容的深度和廣度都難以把握，容易使計算機知識的介紹成為各自獨立、互不相關的內容。要改變這種現狀，可以選擇采用案例導向的方法來組織教學。

案例導向的教學方法是指根據教學目標的要求，組織學生通過實際案例的分析、討論和操作實踐，指導學生綜合各方面知識來分析和解決實際問題的自主探究性學習方法。在《計算機導論》的課程中采用案例導向的教學方法，能夠產生良好的教學效果，具體有以下幾個方面。

（1）能培養學生采用創新思維解決問題的能力。教師應盡可能選擇與學生的學習生活關系密切的案例，例如通過組裝學生個人電腦的案例來讓學生了解計算機硬件系統，能夠加深學生對所學計算機相關知識的理解和掌握。案例的討論分析不是要得到一個標準答案，恰恰相反，這里并沒有所謂的標準答案，學生可以從實際應用的角度全面而熟練地掌握所學知識，進一步提高解決實際問題的能力。

（2）能培養學生對所學計算機專業課程的整體認識度。通過將計算機領域的多種知識融合入案例，可以讓學生在進入相關專業課學習之前對整個教學體系有一個全面的認識，了解它們之間的關聯與作用，系統地掌握計算機科學與技術方法論，并將其貫穿于大學四年的專業課學習當中，從而真正實現《計算機導論》課程的教學目標。

（3）能有效提高學生的學習興趣和積極性。在案例導向的教學方法中，教師是組織者，學生是參與者，課堂教學過程變成一項師生共同參與交互的有趣活動。通過對案例的講解與分析，學生會自然而然地開始自主的學習與探究。在交互式的教學活動中所產生的強烈興趣能夠使學生比在采用傳統教學法的課堂上更加積極和認真，從而提高教學效果。

4 結語

《計算機導論》是高校計算機科學與技術專業的先導必修課，對于培養學生對計算機的興趣，提高學生的綜合創新能力起到重要作用。針對當前《計算機導論》課程教學中存在的教學方法及手段落后的問題，采用案例導向的教學方法對其進行改革和完善，在實際教學中可以取得良好的效果。

參考文獻

[1] 孫兆豪，黃文艷.“計算機科學導論”雙語教學的探討和改革[J].計算機教育，2008（5）：11-13.

篇8

關鍵詞：卓越計劃；C語言；教學方法；研究性教學

中圖分類號：TN70-4；G642

鑒于“C語言程序設計”這門課的重要性，以及目前在實際教學過程中這門課存在的亟待解決問題，在景德鎮陶瓷學院計算機科學與技術專業被立為江西省“卓越工程師教育培養計劃”的背景下，改革該課程的教學組織形式和教學方法，提高教學效果，為實施“卓越計劃”奠定堅實的基礎。

1 教學組織形式和教學方法改革

“C語言程序設計”這門課程是為計算機專業一年級本科生開設的專業必修課，景德鎮陶瓷學院信息工程學院在制定課程教學大綱時，理論教學32學時，上機實踐32學時。開設課程時間為大一第一學期，學生幾乎沒有任何的編程基礎知識。學生剛接觸時普遍認為這門課程難度較大，容易打擊學生的學習積極性并導致學習興趣不高。“卓越計劃”的目的是旨在培養適應社會需求，具有較強工程能力，實踐能力和創新能力的技術人才，因此需要在實際的教學過程中改變教學組織形式并進行教學方法改革，本文提出了五種教學組織形式和教學方法，如圖1所示，并將其貫穿于整個理論教學和實踐教學過程中。下面將結合具體的實例來介紹這些教學方法。

圖1 五種教學組織形式和教學方法

（1）啟發式。比如編程實現求圓的周長和面積。學生在學習了C語言的基本數據類型與表達式后，就可以寫出如下的程序。

void main（）

{

float r，l，s，pi；

r=2.0；

pi=3.14；

l=2*pi*r；

s=r*r*pi；

}

這個例子中半徑只能固定為某一個值，如果半徑變了，需要修改程序。如果問題改成：從鍵盤輸入圓半徑，求圓的周長與半徑并輸出，要求圓的半徑可變。這樣給學生以啟迪，并引出了輸入輸出函數的教學內容，并可以調動學生學習這部分內容的積極性。

（2）探究式。假設a=3，b=5，編程實現交換兩個變量a和b的值。剛開始學生會寫出如下的程序。

void main（）

{

int a=3， b=5；

a=b；

b=a；

printf（“a=%d，b=%d”，a，b）；

}

程序運行后發現a和b的值都是5。實驗結果與預期的不一樣，這樣需要探究分析下出現這樣結果的原因，需要學生學會編程工具的調試功能，經過單步調試發現，執行完a=b這條語句后a的值已經是5，在執行b=a后，沒有將a原來的值3賦給b，而是將a新的值5賦給了b，再進一步的探究分析，原來a是變量，經過a=b這個賦值操作后a原來的值沒有了，這就需要定義個臨時變量int t 來存儲a的值，程序修改如下：t=a；a=b；b=t；

（3）討論式。在講授了利用循環語句求1到100的累加和之后，馬上給出思考題，求解100的階乘，然后讓學生進行分組討論，如何在1到100的累加和的程序上做修改，1到100的累加和的程序如下。

void main（）

{

int s=0；

int i；

for（i=1；i

s+=i；

printf（“s=%d”，s）；

}

經過五分鐘左右的討論后，絕大部分學生做出了兩處修改：s=1；s*=i；但是運行程序后發現結果與預期不一樣。老師經過引導，指出要注意變量的數據類型及范圍，學生經過討論后發現需要修改s的數據類型和輸出函數的格式控制字符串。經過討論和老師的引導后，首先對循環語句有了更深刻的了解，同時鞏固了之前所學的輸入輸出函數和數據類型這兩個知識點。

（4）參與式。在理論課教學時，主要以老師的知識點灌輸為主，學生參與較少，即使參與，多以簡單地回答老師的提問，偶爾會有一些老師引導式的討論，學生的主動性發揮得不夠。參與式教學方式中，將以學生為主，老師為輔。這種參與式教學方式主要在實踐教學中應用。因為上機實踐部分不同于理論教學部分，需要學生全身心的參與到程序設計開發過程中來，自己動手編寫程序。比如求ax2+bx+c=0的解。大多數同學在編寫該程序時，僅考慮到該方程有兩個實根的情況，未考慮到該方程有可能不是一元二次方程以及方程的根是虛根這兩種情況。學生只有參與到該程序的編寫當中，才知道在編程時需要全面考慮問題的各種可能性。

（5）合作式。經過了所有知識點的學習后，學生已基本掌握了程序設計的常用方法和編程技巧，也積累了一些編程和調試的經驗。但是之前的課程教學過程中以及上機實踐過程中所使用的例子都較為簡單，基本上學生個人可以獨立完成，然而現在的系統和軟件開發不是一個人所能完成的。因此為了進一步提高學生的動手能力、解決實際問題的能力，特別是團隊協作與合作能力。為此，設計了五個綜合性的應用程序設計實例，分別是簡易學生選修課程系統，可以進行方程求解和科學計算的計算器，簡單學生成績統計，班級學生通訊錄，商品庫存管理。模仿數學建模比賽，三個學生一個小組，分工協作完成功能描述與劃分、總體設計、詳細設計、程序編寫、總結報告等任務，讓學生充分地體驗合作式程序開發過程。

2 結束語

本文結合了C語言程序設計教學過程中典型的實際案例，介紹了啟發式、探究式、討論式、參與式、合作式等五種教學組織形式和教學方法，并在2013級計算機專業學生的C語言課程教學中進行了實踐，表明學生的編程能力、動手能力和協作能力得到了一定的提高，符合計算機科學與技術專業的“卓越工程師教育培養計劃”的目標。

參考文獻：

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[4]白忠建，李巧勤.面向卓越工程師培養的C++教材研究與建設――兼談C++課程建設[J].教育教學論壇，2013（06）：193-195.

[5]章義來，葉君耀.C語言程序設計[M].國防科技大學出版社，2011.

作者簡介：徐星（1984-），男，博士，副教授；柳炳祥（1966-），男，信息工程學院書記，博士，教授，碩導。

篇9

【關鍵詞】：電子科學與技術專業；課程設置；分析

中圖分類號： B025文獻標識碼： A

0、前言

隨著社會信息化程度的加大，電子信息類產業已發展成為我國的支柱產業之一，在國民經濟中占有舉足輕重的地位。而電子信息科學與技術作為一門將電子技術、信息技術與計算機技術相結合的綜合性寬口徑應用型專業，已日益成為我國高等院校電子信息領域內的一門主干專業。目前該專業的培養目標是培養德智體美全面發展、具有電子科學與技術、計算機科學與技術基本理論和基礎知識，受到嚴格的科學實驗訓練和科學研究初步訓練，能在電子信息科學與技術、計算機科學與技術及相關領域和企事業單位從事科學研究、教學、科技開發、產品設計、生產技術或管理工作的高級應用型專門人才。

1、培養目標上的優化調整

在人才的培養目標方面，院校應在能力要求與課程設置上不拘傳統，有一定的突破：是在基于貫徹教育部制定的有關教學計劃的原則下，應針對學院與學生實際，有一定的突破與創新；應突出本專業在本地區電子信息產業的研發、生產實際，有創造性地制定個性化的培養目標；應在制定目標上突出本地區對本專業的人才需求。

2、電子科學與技術專業課程設置

2.1、加強基礎課程與專業課程地位

從目標定位和實際情況出發，必須逐漸加強基礎課程與專業課程地位，在大學理工科專業中，高等數學、線性代數、大學物理占有至關重要的地位，他們是專業課程及基礎專業課程的重要基礎，因而必須加大這些課程的教學課時數，使學生有充足的時間與精力學好這些基礎課程；英語是全校的公共課程，是各個專業的必修課，同時也是各類專業本科生今后發展必須要求掌握的一門核心課程，因此必須加強英語的基礎教學，注重培養學生的口語能力，為后續的雙語教學及全英語教學創造條件。

專業課程在教學計劃中的地位與作用十分重要，她是體現該專業特色與方向的主干課程。我院開設的專業課程主要有模擬電路、數字電路、電路分析、信號與線性系統、電子線路、通信原理、微機原理、數據庫等。因此我院大力加強了這些課程在教學中的核心地位與作用。

2.2、專業設計能力的培養

專業設計能力是電子信息工程專業人員進行電路設計、研發、測試所具備的必要的實踐能力，它要求從業人員應該具有一定的專業實踐經驗和一定的研發、設計知識。對于電子信息工程技術專業的學生來講，要想在學校里具備較強的專業設計能力，從學生的基礎和專業學習的時間和要求上，畢竟不太現實。不過可以通過畢業實習和畢業作品設計方面來對學生進行設計能力的培養。

一是在畢業作品設計的選題方面，指導教師應根據本專業的新技術、新器件方面的發展，選擇一些具有前沿知識性的課題，讓學生進行一定的深入學習與研究，調動學生的學習積極性，提高學生的興趣。二是在畢業作品的實際制作上，應將學生力所能及的知識運用上，充分調動學生的智慧，力求作品在性能、技術方面的作出創新，突出展示作品在設計上的閃光點。三是在畢業論文寫作上，應突出綜合性和前沿性，論文應具有一定的知識高度和深度，尤其在一些前沿性的知識的論述方面，從資料查閱、信息搜集、前沿知識的再學習等方面，應充分體現出學生的一定的自主設計和自主研發能力。通過以上畢業設計階段的三個方面的培養，學生在專業設計能力方面應有一定程度的提高，為其進入社會，打下專業基礎。

2.3、加強通識教育課程建設

通識教育課開闊了學生的視野，潛移默化地培養了學生的寫作和語言表達能力，且在教育學生做人方面，通識教育課起了不可替代的作用。我們增加了人文社會科學等通識教育課程的數量，開設了中國近現代史綱要、新疆歷史、高等語文、環境保護與可持續發展等必修課及選修課，要求選修素質教育課不低于10學分，涵蓋文學、美學、音樂、書法、社科、寫作等各類人文素質課程。

同時要求學生課外閱讀國內外經典名著，積極參加校院舉辦的各類講座及科技活動、社團活動和文體活動，培養學生寫作、口語、演講等的綜合素質。通過這些課程，學生認識自我、了解社會、思考人生，學習如何做一名合格公民。培養方案規定學生在入學第一學年必須選修其中一門課程，體現了為學先為人的教學理念。通過人文社科基礎課與理工基礎課相結合，公共人文選修課與學科選修課相結合實現文理滲透、理工結合的文化素質培養目標。

2.4、構建一體化的實踐教學體系

計算機科學與技術是一個實踐性很強的專業，實踐教學是該專業課程體系建設的一個重要環節。應用型人才培養模式的核心是要培養學生的應用能力、創新能力和工程素養，要達到這個目標，就必須培養學生靈活應用知識分析問題、解決問題的實踐能力和創新能力，改變“學不致用”的狀況，增強自身的競爭力。

實踐教學環節要加強針對性和應用性，要貫穿整個學程，并增大在課程體系中的比重，建立相對獨立的實踐教學體系。我們按照“多樣化、綜合性、分層次、重創新”的原則，一是注重專業實踐與課程設置相結合；二是通過課程實驗加強專業實踐能力；三是大幅度增加綜合性課程設計；四是不斷改進實驗方式，推進開放實驗教學；五是延伸課程內容進行技能認證；六是補充和強化社會實踐環節；七是加強用人單位對專業實踐的支持；八是結合科研促進實驗教學，構建了一體化的實踐教學體系。

加強專業技能培養通過計算機科學與技術專業實踐教學體系的構建我們形成了多層次的專業技能訓練方案，培養工程實踐能力和創新精神。第一層次是專業技術基礎的動手能力，進行基本技能訓練。如開展《辦公自動化》、《應用程序設計》等模塊的技能訓練，同時開設電工工藝實習等，其目的是要求學生掌握基本技能，鍛煉動手能力。第二層次是針對專業技術方向開設專項能力訓練。其功能是鞏固和強化課程中重點內容、方法和原理，使學生具備從事本專業專項能力。這部分訓練以課程設計為主，輔之以技能認證。如《計算機網絡課程設計》、《軟件工程課程設計》等。第三層次是針對專業結構開展工程應用能力的全面訓練，其功能是掌握相關領域的軟硬件、信息系統和工程應用的設計、分析、組織、實施的基本方法，全面促成學生對本專業某一方向具體認識，深刻理解和掌握基本技能，如社會實踐、參加各類大賽競賽、高年級開設的《網絡工程與技術》、《系統集成與項目管理》等。第四層次是針對專業領域進行綜合訓練。包括科研訓練、工程實訓、畢業實習和畢業設計，逐步將理論與實踐緊密結合，從而使學生完成從畢業實習畢業設計就業方向的“三級跳”。

為此，要建立了校內和校外實習平臺。校內實習平臺，采取實習指導教師負責制，實習內容、方式、手段、課程比例由相關實習指導教師根據教學計劃確定。部分實習可以采用自行開發的實習平臺，一方面自行開發的平臺更經濟，也能達到實習的要求；另一方面學生自行設計實習設備，培養鍛煉了學生的創新思維和創新能力。建立校內校企合作實驗室。利用學校的計算機教學實驗室和設備，企業的技術、管理模式和人才力量，建立校內實驗室。將企業的典型案例整理為實訓案例，企業定時派出人才進行技術和項目管理上的指導。

在合作企業建立實習基地，充分發揮生產企業在人才培養中的作用。我院與許多軟件公司、電信企業等建立了實習基地，這種合作方式不僅為學生提供了實習的場所，而且對提高學生綜合素質和職業技術能力具有很大的促進作用，同時也為學生的就業搭建了平臺。定時派學生赴企業實習，學生在企業的實習過程注重熟悉企業管理制度、了解企業文化和接觸基本計算機軟硬件系統研發流程。

2.5、師資隊伍建設，有效保障教學質量

加大師資隊伍建設力度，是提高教學質量，提高學生職業能力的必要條件。可采取以下相應措施:重視在職教師的培養和培訓，提高教師的業務思想水平;有計劃地安排現有教師到企業、金融機構、科研單位掛職鍛煉或在校內、校外實訓基地參加實踐，提高教師專業素質;加強科研，提高教學水平，培養高素質專業教師，帶動培養全面發展的專業人才;加大高層次人才的引進力度，重視兼職教師隊伍建設。

3、結束語

做好電子科學與技術專業課程設置，這對努力探尋新形勢下開展高等學歷教育的路徑，改革教育教學模式，構建科學、完善的現代職業教育體系具有現實意義，也為充分發揮教育引領教育科學發展的發揮出積極作用。

參考文獻

[1]陳思耀,曾繁華.高師電子信息科學與技術專業課程設置及教學改革研究[J].韓山師范學院學報,2002,23(2):46-51.

篇10

關鍵詞：信息安全課程體系 教學模式 實踐型教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0166-02

隨著計算機網絡、信息安全技術的不斷發展，電子商務、電子政務等新興技術的逐步普及，信息安全問題凸顯。為了提高大學生信息安全技術與意識，不但要求培養大學生具有全面、良好的理論基礎，而且要培養和鍛煉學生的分析能力、綜合解決問題的能力。因此，信息安全課程體系教學中，理論教學與實驗教學模式成為一個亟待研究的課題。

信息安全是一門綜合性的交叉學科和國家重點發展的新興學科，涉及通信、密碼學、計算機、數學、人工智能、安全工程、法律、管理等諸多學科，涵蓋計算機通信工程、計算機科學與技術、信息與計算科學等專業，數學與計算機科學分別作為信息安全課程的理論基礎與技術支持，是信息安全學科的兩個最重要的工具。信息安全課程強調理論與實踐的結合，要求培養的人才具有寬闊的知識面、較強的實踐動手能力、快速的知識更新能力[1]。

信息安全課程根據其定位的不同，先修課程也不盡相同。該課程將計算機系統、網絡、密碼學和人類因素等不同領域的概念融為一體，對普遍存在的基礎安全問題及保護系統進行抽象建模和分析，是信息安全技術及后續信息安全專業課程的理論基礎。

1 信息安全課程的教學現狀

鑒于國內外信息安全形勢的日益嚴峻，國內外的大多高等院校都開設了信息安全的先修課程，包括《信息安全導論》、《計算機網絡安全》、《信息論基礎》等，不同的高校根據自身的專業特點，對這些課程作了新的定位。

一般的高等院校將信息安全課程作為公共選修課面向全校學生來開設，以提高大學生的整體安全觀念、技術與意識。理工科院校把信息安全課程作為計算機、信息與計算科學專業的必修課，給學生傳授專業的安全防護技術與方法。信息安全課程的特點是實踐與理論并重[2]，實踐高于理論，其教學現狀可總結如下。

（1）由于各高校對信息安全課程的定位不同，同時受制于高校自身的實驗室條件，很多高校只能將理論的教學放在了首位，而該課程算法難懂，結構復雜，造成該課程內容枯燥、模式單一，缺乏實驗的模擬與驗證，很難讓學生對安全策略及模式產生直觀的感受，無法引起學生的學習興趣。

（2）信息安全課程對學生的數學基礎要求很高[3]。很多理工類高校在信息安全的先修課程《信息論基礎》、《密碼學的數學基礎》等的開設上并不完整，很難讓學生掌握知識難點和重點，使得計算機專業學生在必修課的學習中感到吃力，而一般性的高校在面向全校學生的信息安全課程中，只能以信息安全示例等簡單情形作為課程的主要內容，沒有涉及到課程的核心部分，離課程的教學目的相去甚遠。

（3）信息安全課程的核心是培養學生的實踐能力，在掌握理論知識的基礎上，還要求學生能夠根據算法的原理，用專門的硬件設備結合軟件實現安全策略，如用C++、JAVA等語言完成實驗模擬。因硬件設備價格昂貴，多數高校實驗室條件有限，無法真正提高學生的實踐能力。

（4）計算機技術的發展日新月異，信息傳輸的入侵及安全防護技術也在對抗中得到了飛速的發展，而現有教材的知識在實際操作中已經落后，只重基礎理論的講解無法跟上學科的進步與技術的革新，難以為學生提供信息安全發展的前沿，學生的創新意識[4]也不能得到很好的開發。

（5）信息安全課程要求任課教師具有合理的知識結構，在數學和計算機知識上都要有扎實的基礎[5]，很多高校在任課教師的選擇上范圍較小，而且缺乏實踐教學的經驗，導致任課教師與學生之間的互動性較差，交流上存在一定的障礙，調動不起學生的學習積極性。

2 信息安全課程教學模式探討

信息安全專業建設目標是為社會培養信息安全工科應用型人才，信息安全課程的教學應該服務于該目標。針對信息安全課程的上述特點和教學中出現的問題，在實際教學過程中，在教學模式方面積極探索，提出了以下提高信息安全課程教學質量的方法與措施[6]。

（1）重視實踐教學，精心安排實驗內容和貼近現實的實踐性作業。

為提高學生的學習興趣，實踐教學的內容及作業設置須注重豐富性與應用性，能夠把枯燥的理論知識與實踐相結合，讓學生學會融會貫通、學以致用。為了貼近現實場景，可以將每個信息安全的基本實驗靈活化、綜合化，讓實驗有挑戰性。比如在進行網絡安全教學的過程中，設計緩沖區的溢出實驗來讓學生理解溢出原理及其實現方法，先演示緩沖區溢出的過程，然后通過開發工具的調試生成包括shellcode頭、執行體和尾部的文件，再針對算法設計溢出程序，最后通過加載shellcode文件內容實現溢出。

實踐型課外作業是讓學生帶著信息安全問題在現實中自我實踐、自主探究，來開發學生的信息安全創新潛能，提高學生信息安全技術的應用意識。比如在計算機病毒及其防治章節中，課外作業內容可以設置為讓學生上網調查當前最新發現的一些病毒工作機理與防范方法。學生通過資料搜集、病毒特點分析、病毒描述后，能以更直觀、感性的方式了解病毒原理，提高了應用原理和現有技術來防范病毒的意識和能力。