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關鍵詞：農村音樂教育；現狀問題；對策

中圖分類號：G620文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0313-02

近幾年隨著素質教育的提倡和推進，農村音樂教育的普及也得到了很大的進步，由沒有有音樂課的開設到音樂課的制定和開設，還有師資隊伍教學條件相對過去都有了很大的改進。但是，通過對小學的實地考察和調研發現，農村音樂教育的整體步伐相對城鄉音樂教育還是落后的，步伐緩慢的。農村小學教育現狀落后主要表現在以下幾個方面：

一、農村小學音樂教育的現狀

（一）教育觀念落后，意識淡薄，領導學校家長不重視

近幾年，隨著素質教育大張旗鼓的開展，但是對鄉村音樂教育影響力度還是不夠，沒有從根本上轉變大多數鄉村小學教師和領導的教學觀念。一些領導還還沒意識到小學音樂教育的重要性，從而沒有很好的倡導和宣傳，導致學校和家長對學生音樂的教育一直得不到正確的指引和重視。有不少學校仍然還是把主課（數學、語文、英語）分數當成評價教師和學生的唯一標準，依然跳不出“片面追求升學率”的誤區。因此，忽視音樂教學、占用或“砍掉”音樂課的現象就是不可避免的了。顯然，這是鄉村小學音樂教學現狀的一個最主要體現。造成這種現象的最主要原因還是鄉村校領導對音樂教育、教學了解甚少，而且本身藝術素質低，意識淡薄，單純的認為音樂課就是唱歌課，人人都可教的課，還有的認為教不好“主課”的老師才去教音樂，從而導致音樂教師更加缺乏。有些家長由于文化水平低，本身素質條件的限制，根本意識不到音樂教育對孩子的大腦發育還有德育培養、陶冶情操都有著很好的啟蒙教育，所以孩子在家庭方面得到的音樂教育少之甚少。還有的家長對學校單方面的提出要求只要孩子成績好就行，從來沒有問及孩子在藝術才藝方面是否有天賦和興趣，沒有很好挖掘孩子在音樂方面的超強能力。盡管有的教育者能夠認識到音樂教育對培養高素質人才有著非常重要的作用，但是現實中的人們（包括政府部門、教育行政主管部門、家長和各界人士）對教育的要求過高的體現在考試的分數上，為了得到人們的認可，很多學校不得不把本來很少的人力和物力投入到應考科目的教學上，從而犧牲了小學教育。

（二）師資力量缺乏，專業水平低

隨著基礎教育的改革和發展，特別是隨著素質教育的不斷向前推進，今年來農村基礎音樂教育業也取得了有目共睹的成績，各級教育行政部門也有的初步建立了小學音樂教育管理|教研機構，改變了過去一直無專門機構和無人管理的音樂教育狀況，制定了一系列知道小學音樂教育教學工作的法規和文件，改變了音樂教育無法可依的渙散局面，引進很的教材課本大大豐富了學生的音樂知識和教材內容。但是由于師資力量的缺乏教師專業水平低真正按照教材教學豐富達到理想效果的，還不是很多。目前在鄉村小學音樂教師師資力量中，還有少量的民辦教師發揮著較大的作用。由于沒有音樂教育專業畢業的真正意義上的專任音樂教師，學校的鋼琴民辦教師不擅長彈奏，上課不用，長期閑置，只成了學校創品牌驗收的辦學硬件擺設。由于民辦教師一般沒有接受過正規培訓，因而在教學理念、教學水平、教學方法、教學技巧等方面以及對新教材的適應性上，都存在相當大的差距。有的小學上音樂課只是單純的當成唱歌課來對待，缺乏對音樂教育理論的認識和對音譜和音名的認識，從而導致學生對音樂課缺乏應有的全面的認識。導致專業老師缺乏的另一方面原因有的是校方不愿意特意請專業音樂老師，因為這樣可以節省工資的開支，另一方面如果想讓學生受正規音樂課的洗滌，必須需要教學條件設備的支持，這樣無可避免的就會多出一些樂器或者多媒體等等一些條件的支出。有的學校雖然有專業老師教學，但是涉及到音樂理論、欣賞等這方面音樂知識的卻很少，所以不可能實現普通音樂課程自身的價值和目標。而一部分專業院校畢業的學生雖然被分配到了農村，但大多留在了條件好的縣城和鄉鎮中心學校，而不愿意去農村任教。由此可見，師資力量的缺乏質量差本人認為是導致農村音樂教育落后的主要原因。

（三）音樂教學設備嚴重不足

教學設備是學校教學工作開展的有力保障，同時也是改進教學方法、提高教學質量的有力的物質基礎。但現在由于鄉村經濟水平的限制和一些教育領導的漠視，很少投資到教學設備上改善學校的教學條件。有的學校也就是一架老師專用電子琴，還一些鄉村比較窮的學校教學設備也就是一架風琴，更無從談起專用音樂教室、多媒體、音箱等多媒體設備了。學生接觸電子琴會彈奏電子琴的就更寥寥無幾，這在農村這樣的現象還很可見。教學設備的簡陋直接會導致教學質量和教學方法的下降，所以即使有專業老師使勁渾身解數，也很難達到預想的結果。教學設備的簡陋也是導致農村音樂教學質量低下的一個主要原因。

（四）音樂教材內容偏深

現在的有些音樂教材由于內容偏深與農村小學的教學現狀不相適應。教師教起來吃力，學生學起來費勁。在這樣的情況下，不少學校雖然訂了教材，但無法按教材的要求施教，以至不得不拋開教材。許多教師不講樂理知識，不滲透五線譜常識，沒有音響資料，更談不上如何去欣賞各類體裁的音樂作品，致使音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學的整體。

以上都是目前農村小學音樂教育存在的現狀，導致這些現狀的原因也就是領導教育管理部門不重視、師資力量缺乏專業水平低、教學設備簡陋等。面對這一系列存在的問題，我們必須采取一系列的措施。

二、改變農村小學教育現狀的對策

（一）教育管理部門加強管理和領導，更新教育觀念，全面實施素質教育

要想改變農村小學教育的現狀，首先要更新教育觀念，提高對音樂教育的認識，大力倡導音樂教育的新理念。嚴格按照《音樂新課程標準》聲望要求實施音樂教育，建立正確的教師評估標準，徹底消除以前“正課”和“副科”的偏見，讓農村小學教育正常有序的開展，讓孩子擁有接受音樂教育的權利，從中受益終身。同時，教育行政領導必須轉變教育觀念，加強農村音樂教育的宣傳，多組織一些鄉村音樂比賽和一些文藝場所，深化村民的音樂教育意識，更新家長的音樂教育理念，從小培養孩子們的音樂興趣。學校領導要加強音樂教育，把音樂教育和其他科目同等重要，杜絕音樂課因其他科目而被砍掉的現象，把音樂課當成小學教學內容不可缺少的一個重要部分。

（二）加強師資力量建設，進行音樂教師培養

加強音樂教師的師資力量可以說是當前提高小學音樂教育質量的首要問題。首先學校必須有效的合理利用現有的教師資源，為音樂師資力量創造儀的良好的教學環境。同時，教學評估科目的評優活動中必須和其他科目一樣一視同仁，只有這樣才能提高教師教學的積極性。而且必須對定期讓音樂教師組織一些音樂比賽和一些音樂小活動，也可以在上學放學或課間多放一些兒童歌曲，激發學生們的音樂興趣，創造一個音樂環境，使小學生每天能在音樂中健康成長。對于農村師資力量缺乏的情況，一些教育管理部門應該積極的適當的安排一些音樂專業畢業或懂音樂的大中專畢業生充實到農村小學教師隊伍中來，能夠使他們學以致用，另一方面緩解了一部分畢業生就業難的難題。加強在校音樂老師的技能培訓使他們能夠更好的勝任音樂教學，在崗培訓的內容應該包括音樂基本知識和技能培訓，使他們對音樂基礎知識能夠熟練了解，加強音樂教學基本功。還有教學形式和教學方法的改進，發展教師的創造性，以及多了解一些民族特色和地方音樂，是教師能夠全面教學。農村小學還可以制定檢測教學，音樂教師的音樂教學成績給予合理的評價和肯定，使他們發揮出對音樂教學的積極性、主動性和創造性，使他們真正對鄉村音樂教育做出自己的貢獻，獻出一份力。

（三）加大音樂教育投入，增加音樂設施

音樂教學設備的簡陋可以說是制約音樂教學發展的關鍵。音樂教學是一個感官聽覺的教學，不僅需要動起來而且需要去聆聽。錄音機、電視、鋼琴、多媒體、手風琴、風琴這些現代化的設備和配置足夠的音樂圖書、唱片、光盤等資料，在音樂教學中是不可缺少的。學校應該適當拿出一部分資金用于添置音樂教學設備上，和增加一些音樂教學圖書，使老師獲取一些音樂資料，還能開闊學生的事業。設備的完善是教學的一個基本保證，是保證音樂教學正常進行并去得良好效果的重要條件，以加大音樂教育投入，完善設備是有必要的。

（四）課堂教學的注意事項

1、教材內容的多樣性

農村小學雖然沒有現代化的教學手段，但是可以利用一些富有的地方特色課堂資源，所以編寫音樂教材上，要多選用當地優秀民歌、民樂。這些優秀民間音樂藝術最純樸動人，最有生活氣息，最容易使學生聯想到周圍的事物、備感親切，引起更大的學習興趣；針對農村學生的實際情況，增加一些音樂游戲，來培養他們學習音樂的興趣，使音樂教學生動活潑，更具有鄉音鄉情的民族特色。例如：可以增加一些鄉土內容。在音樂教材中，可以增加一些有地方特色的歌曲，比如菏澤的山東的地方戲曲，包括山東梆子、柳子戲、大弦子戲、棗梆、大平調、四平調、兩夾弦、豫劇等，用于課堂教學，既增加了地方特色教學，豐富了教學內容和手段，還讓學生認識了的家鄉戲曲，增加他們的家鄉自豪感，培養他們的愛鄉意識。還可以增加一些適合學生年齡特點的少兒歌曲等，這些歌曲既可弘揚優秀的民族文化，又能開闊學生的視野，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情，增強民族自豪感。刪除教材中超出農村小學接受能力和認識能力的內容，因為這樣會讓孩子們很難適應這樣的教材，甚至產生厭惡心理。所以我們要有選擇性的制定教材。

2、挖掘孩子們的舞臺表現欲，培養他們的自信力

音樂課不單單是灌輸給孩子們音樂知識，而是通過音樂課這種教學過程手段使學生對音樂產生興趣，培養他們健康高尚的情感，提高人的審美能力，形成良好的心態。讓聽覺、視覺的感受牽動學生思維學，總會發現這樣的問題，即：一節課完成后，學生們高聲齊唱可以，這好像完成了課堂教學目標，而讓他們一個人獨唱時情形就不一樣了，大多數表現為緊張、害羞、不自信，音色暗淡，有的甚至一句話也唱不出來，勉強的整個歌曲一個調子唱下來的還算不錯，前后表現相差太遠，缺少獨立表達問題的能力和展示自我的勇氣。我想，這種局面可能是長期以來教師總像站在舞臺上的演員，而學生總是觀眾的格局造成的。這種布局缺少給學生實踐的機會，學生長期處于被動，得不到臨場練習，當從臺下走上唱時就出現反差。所以在教學過程中，一定要讓學生“動起來”積極參與表演。每節課都要留出十五分鐘，在學生基本把握好歌曲旋律后，大膽的設置其它欄目。比如我們教案中提到的，自編歌表演，讓學生根據歌詞內容創編動作，自己或者分組進行表演。先讓學生通過音樂知識節目了解舞臺形象，如身體自然站立，精神飽滿，兩眼平視前方，雙腳分開重心要穩，面部自然生動，富有表情，加入動作簡練、大方等。然后讓學生分組同唱，如：分組后，第一遍6人同唱，兩兩相對，互相觀察比較；第二遍時3位同學唱，3名當“觀眾”，輪流唱后互評一下；第三遍時，可為1個人唱，其它觀看，進而讓學生結合曲子內容和歌曲需要添加適當動作。這樣，一步步使學生得到心理素質的鍛煉，最后至學生能獨立登臺。教師可對此時學生的言行給予表揚，該指正的就指正。讓學生嘗到成功的喜悅，樹立自信心，講臺變舞臺，教師走下臺，學生不再死氣沉沉，心里樂了，課堂活了，又怎能不爆發時時的掌聲呢？原先的羞羞答答肯定會成為熱情大方，這樣學生的審美觀念，鑒賞水平也一定會提高。

農村音樂教育是一個沒有開發的潛力市場，它的落后和遲緩對我國整體音樂水平的發展有很大的阻礙作用，還會影響到素質教育的順利進行。本文通過對農村音樂教育現狀的分析以及提出的對策，能夠促進各級政府、教育部門對農村小學音樂教育重視，使孩子們受益，使農村音樂教育呈現出一種繁榮、生機勃勃的景象。

參考文獻：

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[關鍵詞]農村 音樂教育 影響因素 解決對策

中圖分類號：D631.15 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）33-0246-01

音樂教學是九年義務教育必修課程，它不僅可以豐富學生內心情感，還能夠塑造學生人格的魅力、陶冶情操、促進智力和身心健康發展。然而，隨著當今社會的進步，經濟的發展，更加凸顯出了農村音樂教育相對滯后的現狀。

1 農村中小學音樂教育的現狀

近年來，國家為解決農村教師的生活問題，陸續出臺了一些政策用來改善教師的住宿與辦公條件，對農村學校的投入也有了相應的增加，但是條件依舊簡陋，宿舍僅有十幾平方，床、衣柜，桌子，以及必須的生活用具，沒有供暖設施，附近也沒有像樣的醫院、大型超市與健身中心。同時，農村教師的日常工作壓力也較大，多數教師跨年級、跨科目教學，一個教師承擔幾個班的主要課程，有的還要兼上音、體、美等課程，通常一周要上30節課，而收入卻與勞動不成正比。據調查，工作10年左右的農村教師，中教二級水平，算上績效工資平均每月收入僅1300元左右，而那些剛畢業入校參加工作的青年教師只有每月七、八百元的收入，這點工資對他們來說難以維持生計。部分學校音樂教育觀念落后，依然以應試教育為主，課程計劃中的音樂教育科目形同虛設，長期被主課占用。90%以上的學校沒有專門的音樂教室和多媒體音樂設備，必備的音樂設施如鋼琴、風琴等樂器多數都不具備。

2 農村音樂教育現狀對音樂畢業生就業的影響

2.1 農村音樂教育觀念的落后是影響畢業生就業的根本因素

目前，我國雖然正在大力推行素質教育，但對農村中小學的影響遠沒有想象的那么深入。經過實地調查，大部分農村中學始終以升學率為主，小學音樂課以“副科”的角色出現，代課老師為非音樂專業老師，音樂專業的老師只能教授所謂的“主課”。這直接影響了學生、家長對音樂教育的態度，嚴重阻礙了農村音樂教育的發展，也是影響畢業生到農村就業的根本因素。

2.2 城鄉環境的差異使畢業生望而卻步

通過問卷調查，發現大部分畢業生都愿意選擇招教考試作為畢業出路，但是以農村工資待遇較差，生活條件較苦，與大中城市相比差距較大等為借口不愿意到農村任教。也有部分學生擔心一旦到農村任教，再想回城很難。這部分學生通常來自農村，因而對農村有感情，有回到農村貢獻自己力量的愿望；同時，他們身上還背負著跳出“農門”、脫貧致富的重任，所以會更加珍惜來之不易的走出去的機會，往往在社會觀念和家庭壓力下，他們會選擇到農村以外的城市發展。

2.3 農村環境難以發揮自身特長

農村學校音樂課長期不被重視，甚至可有可無，音樂課由普通兼職教師擔任，不設專職教師，致使有音樂專業技能的教師白白荒廢了自身專業，這些因素直接影響音樂專業畢業生對工作的選擇。音樂專業畢業生，前期投資高，花費大，只有在農村就業成本純收入大于在校時的投資成本，學生才會選擇到農村就業。另外，由于經濟欠發展，人們收入普遍較低，學生家長一時間難以做到花費很多的心思和金錢讓孩子接受音樂培訓，由此也導致社會音樂培訓機構少之又少，音樂專業畢業生在課余難以招募到學生，音樂專業技能難以發揮。

另外，婚姻問題也是影響畢業生到農村就業的重要因素。能在農村任教的教師普遍是專科或本科學歷，既選擇在農村任教，就要有扎根農村的決心，而現實生活中要找到符合一定學歷要求的結婚對象卻往往較難，很大程度地影響畢業生的就業選擇。

3 針對農村音樂教育現狀的解決對策

3.1 改變農村教育觀念，配備專職教師

我國音樂教育家賀綠汀曾經說過：“中小學音樂教育是關系到整個后代的文化修養、思想境界和道德品質的大事，決不能可有可無，等閑視之。”音樂教育作為培養思想道德修養的重要手段，各教育部門都應提高對農村中小學音樂教育的認識，端正對音樂教育的態度，支持農村中小學音樂教育事業的發展，制定相應的考核計劃，建立系統的綜合評價體系。同時，嚴格按照教學大綱要求開足音樂課，由專職音樂教師任課，課余積極開展豐富的音樂實踐活動，營造濃厚的藝術氛圍。

3.2 加大對農村音樂設施的建設與投入

音樂設施的建設與完善是實現音樂課程標準化的保證。各級政府、學校要加大音樂器材的投入，條件較好的學校可配備高檔樂器和教具，條件差的學校也要按計劃給予適當的樂器和教具配備，以保證正常、穩定的音樂教學。

3.3 改善農村教師生活與工作環境

在生活上，雖然目前農村教師的工資水平有了明顯的增長，國家對農村學校的投入也有了相應的增加，但是每年的相關配套投入難以得到保證。各地政府應組織專人，把農村教師應獲得的待遇落到實處，如建設教師周轉宿舍，解決暫時有困難年輕教師的住宿問題；把農村教師也納入醫療、住房政策范圍內，使農村教師也能享受到醫療保險、住房等惠民政策中。所以教育行政部門對農村學校的投入不能僅僅是發放政策，還應有一個穩定的保障制度，只有這樣，學校才能平穩發展，才能提供給教師發揮自己才能、展現自己實力的舞臺，給教師提拱了舒心便捷的生活條件，提高教師的工作熱情。只有這樣才能夠留住教師資源，吸引新生教師力量！

另外，在教師職稱等方面，國家應該給予農村學校相應的政策傾斜。農村經濟相對落后，基礎設施不完善，交通、信息不夠發達，許多政策性措施、基本建設，先進理念等都優先在大城市推行，對于處于劣勢的農村，如果能夠在教師的職稱評定，評優評先，教學研究活動等方面優先考慮，給予農村教師一定的政策傾斜，相信定能夠使農村教師感覺到教育行政部門對其的尊重，從而產生心理上的平衡。

3.4 政府出臺相關政策對畢業生加以引導

據了解，廣東省為解決大學畢業生就業問題，讓更多的師范畢業生積極投入到農村去就業，擬定出臺了一項關于畢業生到農村去上崗退費的優惠政策，既解決了畢業生的就業問題，也解決了農村的師資不足，一舉兩得。我省的相關政府部門，也可根據農村教育師資現狀與目前畢業生的實際情況，出臺一些吸引優秀專業畢業生，并且易推行的優惠政策，從而正確引導畢業生到農村就業，進一步緩解就業壓力。

參考文獻

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[4] 慈航：農村教師教育的現狀與對策[J].湖南民族職業學院學報，2006年1期

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關鍵詞：通用技術;突破限制;改善措施

從2007年9月到現在，我省各大縣市區都開設了通用技術這門課。在一路的摸索與探究中通用技術的教學在技術條件和技術素養相對發達的各大城市學校已漸漸走上了正軌，其任課教師也率先從一名轉型教師變為專業技術課程教師。在各學校起步點都一樣的情況下，通過近兩年的教學成果對比發現，城鄉差距在逐漸拉大，相反在相對技術條件不發達的農村學校通用技術教育仍走在摸索教學經驗的道路上。這些差距是如何拉大的？應如何在農村學校開設好通用技術課程？對于該學科的理解和課程的實施需要任課教師更深入地認識和不斷探索、嘗試。

一、農村學校開設通用技術課程的現狀

1.家庭環境因素限制

隨著社會主義新農村建設步伐的不斷加快，各地城鄉一體化等發展戰略正在穩步推進。許多學生家里辦起了工廠，父母都當起了私營企業的老板。雖然從經濟條件上觀察，城鄉差距在大幅度縮小，很多農村家庭的收入甚至已經趕超了城市家庭，只是在思想上農村家庭教育者還沒有城市家庭教育者的投資意識。筆者在調查時發現他們對子女學習的最終目的仍非常傳統，始終抱著“成績至上觀”，還是沿用“學好數理化，走遍天下都不怕”的觀念來教育孩子，存在無論花多少時間和金錢都要讓子女考上重點大學來光宗耀祖的陳舊思想。雖然通用技術也是一門高考科目，可根據現在政策三項高考中通用技術也僅是針對報考專科學生實行，礙于面子問題，在沒有考慮學生切實需要的主觀思想下，給他們制定了一些不可能實現的本科高考目標。甚至當有些學生在家動手設計制作一些作品時，隨即遭到父母的指責，認為這是不務正業而且跟考大學沒有任何關系，還會影響他們的正常學習。這就在無形之中遏制了很多學生對通用技術的興趣。

2.教學環境因素限制

農村人口居住相對城市來說比較分散且人口較少，受這兩者的限制，在農村高中類學校通常一個鎮只有一兩所，而且都是把遠近周圍幾個農村的孩子都放在了一個地方進行教育，回家路程較遠致使這些學生平時必須住在學校里，一兩個星期才難得趕回家一趟。而為了更好地保障學生安全，其中學生可能一個星期才只能出一趟校門，平時也就只在校園內活動。雖然現在的校內活動非常豐富，但活動范圍的縮小使學生接觸各類創新技術設計機會也變少，許多學生的設計思維也就被框定在這小范圍里難以延伸。要學好通用課程，學生必須通過不斷地接觸新鮮事物，光靠老師在課堂上的語言傳授是遠遠不夠的，而目前的教學環境因素卻恰恰限制了這一點。

3.教師因素限制

通用技術課程是一門新開設的必修課程。它的內涵和外延極為豐富，它不僅涉及語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會藝術等學科，還融進了經濟、法律、心理、環保等方面的知識。而很多通用技術教師都是其他學科轉過來的，所以在通用技術課的準備、教學過程中，這些教師很容易以本身原專業的角度來看這一學科。物理教師從物理的角度來看;數學教師從數學角度來看;勞動技術課教師從技能的角度來看……很多時候，講到自己的專業內容時許多老師就表現得侃侃而談。相反，對自己不熟悉的內容就一跳而過，完全憑著自己的喜好選擇在上課，忽略了教學重難點的突破與目標的實現。

在杭城各大學校里，為了培養學生對通用技術的興趣，除平時上課外，教師還專門定時組織一些設計小組，讓學生積極參與其中，使他們自己動手體驗在做中學技術給他們帶來的樂趣。而在農村學校，迫于家長給學校的招生壓力與當前的應試教育模式，學校雖然已開設了技術課程，可很多時候技術課程是要給所謂的“主課”讓路。最后，任課教師在和時間比賽的情況下為按時完成任務匆匆結束新課程教學，甚至省去了對所學內容總結交流、吸收消化的重要過程。

4.教學模式因素限制

蘇霍姆林斯基認為：“學習興趣是學習活動的重要動力。”有了學習興趣才能進入快樂的情感狀態，才有利于學生的智力活動。在農村學校里可以發現教學模式比較單一，基本上實行傳統的“填鴨式”教學模式，教師要學生學什么，學生就應該學什么，教師要學生怎么學，學生就得怎么學。結果就是在課堂中要么教會學生科學理論了事，要么教會學生技能就完成了任務，忽略了技術課程本身的設計目的，沒有更進一步站在通用技術課程的技術素養角度反思一下自己的教學過程。根本沒有考慮到在教學過程中如何抓住學生的學習興趣是關鍵。

我們知道，任何一種教學模式都依附于一定的教學形式而存在。離開了一定的教學形式也就不存在所謂的教學模式，教學形式又是由諸多要素構成的，教師、學生、媒體（即教學手段）、教學過程等。如果在農村通用教學中能實現以下三個轉變，我想充滿生命活力的高效課堂一定會到來。

二、突破限制，提出改善措施

1.突破一：豐富教學模式

隨著現代社會對人才規格的要求而出現的教學任務、教學內容的復雜性和多樣性以及教師、學生的各種不同特點，都決定了教學模式不可能是絕對的。

例如，在課程用案例提供思維線索、整合教學內容，營造學習情境、引導學生進行建構性學習，這樣的策略尤其適用于較為枯燥、刻板的陳述性知識。為避免有照本宣科之嫌，只要巧妙地調整其順序以符合案例教學的思維邏輯，再選取學生喜聞樂見的且有助于達成教學目標的案例，就不僅能使學生耳目一新，也能讓學生主動參與學習。例如，在學習“技術的性質”一課時，原本課本里有五個技術性質的概念需要學生理解，理論性太強容易把內容講“死”，所以在這里可以學習某一位通用老師，在整個教學過程中選用優盤這個案例作為串聯五個性質的線索，使學生在趣味性和實用性中提升他們的學習熱情。在講模擬試驗時，老師在講臺上解釋半天口干舌燥的，還不如直接播放一段汽車碰撞視頻來的直接和有效。

2.突破二：提高教師教學水平

通用技術是一門與時俱進的課程，它的內容是每年都要隨著社會技術的發展而發展。前面提到我們通用技術教師多數為轉型教師，轉型前可能只是某一個專業的教師，而且長時間待在鄉鎮農村，很少與外界交流，可是現在要教這涵蓋知識如此之廣的科目有時真的會力不從心及缺乏信心。對此，我們可以學習英國中小學教師的培訓。當英國中小學實施“設計與技術”課程的任課教師感到沒有信心并缺乏對這門課程必要的理解及基本技能時，英國伯明翰中英蘭大學教育學院對任課教師及時進行了專業技術培訓。他們同時開設與“設計與技術”相關的9門課程，幫助教師掌握所需的專業知識、技能和理解，從而使教師樹立了信心，克服了困難，提高了在學校實施這門課程的水平和標準。中英蘭大學還設立了世界知名的“基礎設計與技術研究中心”。定期舉辦“國際設計與技術研討會”，他們把教師的專業培訓與常規教學及科研結合起來，促進任課教師對“設計與技術”課程不斷地進行學習、研究、探索并進行新的改革與實驗。雖然我們可能沒有那么好的條件或充足的時間，但是我們在教書的同時自己通過網絡自學、跨學科交流、跨學校交流等多種途徑學習一些相應的知識，充實自己。

3.突破三：加強交流溝通

通用技術課程之所以能在杭城各大學校實施成功，主要在于學校能把它放在重要的位置。學校重視并帶頭支持這門課程，對這門課程的發展是極其重要的。新課改指導下的通用技術教學，不是要求學生掌握課本中的知識，旨在通過學習相應知識，提高各種技能，實現三維目標的教學理念。在學校鼓勵支持下任課教師可以多組織一些相關的技術活動比賽，讓學生可以有一個比較好的平臺去展示自己，在不用走出校門就可以得到鍛煉的同時讓所學知識得以實踐，提升相應的技術素養，把技術運用到他們的生活中，運用到其他學習的科目當中，實現共同進步。可持續發展，是現在所有領域都孜孜追求的目標。正如在講授設計原則的時候，最后一個也是最重要的一個原則就是可持續發展原則。

愛因斯坦曾經說：“當我們把學校里學到的東西全部忘掉之后，所剩下來的才是素質。”而什么又是對人終身有益的？即“求知的能力、與他人合作共事的能力，獲取和處理信息的能力、生存和發展的能力”。對于新課程技術教育，我的理解是：學習昨天和今天的一切有用的，內化為自己的，去創造明天社會需要的。也就是指導學生把學習與生活聯系起來，創造自己未來需要的東西。新課程技術教育的提出，順應了時代的發展、歷史的進步，從而必將引發教育改革的更新。相信通過改善相應措施定能拉近同類學科的城鄉距離，實現共同進步。

參考文獻：

[1]關穎.家庭教育方式與兒童社會化[J].天津：天津社會科學，1994（4）：107-108.

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摘 要：幼小銜接是幼兒從幼兒園過渡到小學的關鍵時期，對幼兒的身心發展具有深遠影響。目前，鄉村地區經濟發展滯后，教學理念陳舊，幼小銜接存在單向化、表面化等問題。本文從幼小銜接的概念入手，對鄉村學校設置非小學化幼小銜接班的必要性進行分析，旨在讓更多的人認識到設置銜接班的積極作用。

關鍵詞：鄉村學校；非小學化；幼小銜接班；必要性

隨著素質教育成為教育教學的主流趨勢，人們更加關注各個階段的教育問題。學前教育是幼兒升入小學的重要階段，堅決不能小學化，不能將小學教學知識放到學前階段學習，要盡可能地使他們在輕松的環境中成長。目前在很多鄉村學校，幼小銜接階段存在教育問題，導致幼兒進入小學后，在生活、心理等方面出現斷層。究其根本是鄉村學校沒有設置非小學化幼小銜接班。因此加強對銜接班設置必要性的研究具有非常重要的現實意義。

一、幼小接的概念

所謂幼小銜接，是指在我國早期教育與初等教育過渡和銜接問題的簡稱。隨著教育教學的深入研究，幼小銜接概念成為專業術語。在我國，幼小銜接即幼兒從幼兒園到小學之間的過渡階段。該階段，對于幼兒的成長是一個非常關鍵的轉折期，如果處理不當，將會對幼兒的成長產生消極影響，故加強二者的銜接至關重要。

二、鄉村學校設非小學化幼小銜接班的必要性

1.滿足幼兒的學習需求

鄉村學校無論是在師資資源，還是在基礎設施方面都處于落后狀態，使得幼兒無法接受與城市幼兒同等水平的教育。設置非小學化幼小銜接班，不僅能夠改變家長、教師的觀念，還能夠最大限度地滿足幼兒的學習需求，使他們接受到更加科學的教學。很多家長認為，在幼兒園讓孩子多學習寫字、拼音等，能夠在上小學時更好地掌握課本知識，緩解學習壓力。如晶晶的媽媽每天空閑下來就會教晶晶背唐詩、背故事，不讓孩子勞動。這種重視積累而非潛能開發的行為，實屬揠苗助長，影響孩子的健康成長，會使孩子無法更好地適應小學生活。

銜接班的教師會根據學生現階段的具體情況，采用合理的措施進行引導和教育，使幼兒能夠意識到自己是學習的主體。銜接班的教師會科學地安排學生的學習與實踐活動，使學生能夠對拼音、書寫及數學等知識有初步認識，在進入小學學習階段后，有效緩解學生的落差感，從而使學生更好地參與到學習中，提高自身的知識接受能力。

2.培養幼兒各方面的能力

目前，很多學生都缺乏自理能力，不利于成長。在筆者看來，5～6歲的幼兒開始接觸“幼小銜接班”相關課程，包括拼音、識字等，當幼兒能夠掌握拼音方法時，便能夠通過拼讀的方式自主識字和閱讀，且能夠通過拼音記錄聽到的聲音，形成知識輸入與輸出的循環體系，逐漸養成良好的閱讀習慣，為進一步學習漢語表達、寫作奠定堅實的基礎。幼小銜接班的設置具有科學性，會根據該階段幼兒的特點，設置實踐活動。如在閱讀方面，家長應與孩子一起閱讀，引導孩子仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容，使孩子能夠在畫面與故事之間建立良好的聯系，或者與孩子一起討論故事情節，培養孩子的敘事能力。

3.發展幼兒的思維

一般來說，幼兒識字的敏感期在3～6歲，幼兒進入3周歲之后，形象思維開始發展，對于字的形狀形成初步認識。隨后，抽象思想開始萌芽，5歲起開始有實質性發展。在銜接班教學中，教師會抓住這一時機，培養幼兒的識字興趣。同時在數學思維方面，教師會安排一些實踐活動，鼓勵幼兒能夠運用數學思維解決生活中的問題，同時，還會對幼兒的獨立性、互動性及創造性等方面予以培訓，使幼兒在升入小學前，便對小學知識產生了濃厚的興趣。由于幼兒教師沒有經過專門訓練，對小學教學了解不充分，所教知識和技能不夠規范，幼兒難以形成正確的習慣，如書寫筆順錯誤等。而在銜接班教師的引導和鼓勵下，幼兒能夠初步了解相關知識，并掌握一些技能，從而更好地適應小學生活。

三、結論

隨著我國教育事業的不斷改革，非小學化幼小銜接班的設置受到了廣泛關注。特別是在鄉村地區，各學校要根據當地的實際情況，突破各個方面的束縛和限制，引入現代教育理念，結合學生的實際情況及身心發展特點，設置合理的課程，把握教育的最佳契機，減輕學生的焦慮情緒，加強學生各項能力的培養，使其能夠盡快適應小學生的角色，迎接美好的未來，全面健康發展。

參考文獻：

[1]謝樺.幼小銜接中存在的基本問題及對策――基于廈門市湖里區幼小銜接現狀開展的實踐研究[J].福建教育學院學報，2014（12）：39-41.

篇5

關鍵詞：信息技術；鄉村小學；數學課堂；優勢；應用

在小學數學的教學過程中，要培養學生把所學的數學知識應用起來，解決現實生活中遇到的數學問題，促使學生能夠對數學學習學以致用，提高數學的學習能力和應用能力。教學改革的不斷深入已經將小學數學的教學理念和教學方法有所改變，但是還有很多問題限制其教學水平的提高，教師要充分的認識到目前的小學數學教學過程中存在的問題，并以足夠的重視進行改進，提高教學質量。

一、鄉村小學數學課堂現狀

1.課堂教學缺乏新意，學生缺乏學習興趣

小學的學生都處于兒童階段，性格活潑好動，注意力不集中，老師的教學方式缺乏新意，無法達到預期的教學效果。教師在教學的過程中，只重視對教材及例題的講解，沒有把課堂教學的教學內容和生活實際相結合，雖然也在大力的提倡實踐性教學、生活化教學的教育理念，但是收效不大，教師沒有深刻理解教學理念提出的現實意義，有悖于新課標對現代小學數學的教學目標要求。

2.教學模式相對滯后

傳統的小學數學教學，老師習慣使用灌輸式的教學方法，學生在學習過程中處于被動狀態，老師講解例題，提出問題，學生回答問題，這種滯后的教育方法無法促進學生的自主學習。教師在教學的過程中沒有重視小學生的學習特點，只按照教案進行教學內容的傳授，按部就班完成例題的講解，就視為完成教學任務，卻忽略了小學生都具有極強的好奇心和求知欲，沒有進行以學生為主體的小學數學教育。

3.缺乏對現代教育手段的應用

鄉村小學作為義務教育的薄弱環節，很多學校因為經濟能力的限制，對多媒體等現代教學基礎設施的投入還存在欠缺，缺乏對現代教育手段的應用，使學生在學習過程中，缺乏對現代教學理念和教學方法的理解，無法體現合理均衡的教學資源分配，制約鄉村小學數學教學水平的提高。

二、信息技術的優勢分析

1.信息技術應用能夠有效提高課堂教學效率

信息技術應用于小學數學教學環節中，能夠將教材平面的教學內容轉化為色彩豐富的圖片、視頻以及影像，有效吸引活潑好動的小學生將注意力集中到課堂教學環節中，體現信息技術教學應用理想的交互功能，將枯燥的教學內容實現形式上的轉化，將一些較難理解的知識點生動的呈現在學生面前，有助于教師提高課堂教學效率，同時促進學生學習效率的提升。

2.實現教學資源的城鄉均衡

鄉村小學由于生活和學習環境的限制，與城市學生所感受到視野有很大的城鄉差異，特別是經濟發展相對緩慢地區的鄉村小學，很多學生都沒有機會去感受現代社會的發展變化，鄉村小學生的學習視野具有較強的局限性，將信息技術應用到鄉村教學的教學環節中，通過多媒體教學內容拓展鄉村小學生的眼界，使其能夠感受到現代教育的教學理念和現代社會的發展變化，實現城鄉教學資源的均衡和發展利用。

三、鄉村小學數學課堂中的信息技術

1.利用信息技術豐富課堂教學內容

愛玩是小學生的天性，教師在進行課堂教學時，可以利用信息技術將動畫視頻引入到小學的教學環節中，為學生營造愉悅的學習氛圍，使學生能夠在興趣的驅動下形成良好的學習過程。比如教師在進行乘法口訣的教學內容時，傳統的教學方法便是教師引導學生進行乘法口訣表的閱讀，進而進行熟能生巧的背誦，有些學習便會由于死記硬背的方式而抵觸課堂學習，難以實現課堂教學目標，教師可以利用網絡資源中的相關動畫視頻，引導學生進行相關教學內容的學習，再在教學總結環節中對動畫視頻內容進行整合教育，使學生能夠在愉快的氛圍中進行數學知識學習，加深了學生對相關內容的理解和掌握，同時有效降低了教師的課堂教學難度。

2.利用信息技術實現教學難點的演示便于學生理解

教師可以利用信息技術將教材中的難點問題進行演示，通過多媒體技術將圖形進行演化、變形，便于學生對相關知識點的理解。比如教師在進行有關平行四邊形的面積知識點學習時，教師對學生進行平行四邊形面積公式的講解會讓學生覺得過于生硬和突兀，將多媒體技術應用到教學環節中，教師通過多媒體視頻向學生演示由平行四邊形轉化為長方形的過程，便能夠使學生理解平行四邊形中的高等同于長方形中的寬，而長方形的面積計算公式為長×寬，那么便得出平行四邊形的面積計算公式為長×高，這種教學方法的應用，使學生在無形之中便理解了相關教學知識點，同時加深對知識點的記憶過程。

3.利用信息技術開展小學數學的實踐應用教育

很多鄉村小學生的學生由于家庭生活環境的限制，沒有樹立良好的學習理念和學習習慣，沒有認識到數學學習對于現實生活的實際意義，教師可以利用信息技術開展實踐教育，使學生能夠意識到小學數學學習不僅是為了考試，更是為了解決生活問題。比如教師在進行有關圓的周長的教學內容學習時，教師為學生設置一個教學問題“我們學校要舉行運動會，現在要在操場上設置一個四百米的跑道，那么我們該怎樣確定跑道的距離為四百米呢？”，進而利用多媒體技術向學生展示跑道的模式，可以將操場平面剪切為長方形和兩個半圓形，進行向學生演示該如何解決這個問題，通過這種教學方法，培養學生解決問題的數學學習思維，促進學生對小學數學學習的重視和應用，同時促進教師教學目標的實現。

四、結語

鄉村小學數學具有教學水平發展和提高的限制性因素，將信息技術應用到其教學環節中，能夠有效的激發學生對于課堂學習內容的學習興趣，使學生能夠感受到現代教育的教學理念和教學方法，同時促進鄉村小學教學質量的提高。

參考文獻：

[1] 龔維英.讓信息技術走進鄉村小學數學課堂[J].中外交流，2017，（5）：32.

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關鍵詞 農村小學 美術教學 因地制宜

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A

1基層小學美術教育現狀分析

1.1教學條件差，城鄉差距明顯

近年來，盡管農村經濟獲得很大進步，但是城鄉差距依然明顯存在，教育差距尤為突出。我們在城市隨處可見幼兒園小學之類的教育機構，孩子們在快樂的玩耍，有的在玩滑梯，有的在畫畫，有的在唱歌，就好像一個快樂的小天堂，在這個小天堂里孩子們的素質能夠得到全面提升。但是回到農村看到的鄉村小學的狀況卻令人很心酸，一般鄉村小學首先呈現在我們面前的是一扇破爛的大門，滿是鐵銹。其次是缺少美術教學方面的設施，多媒體教學落實不到位，在很大程度上造成與城市小學美術教育的距離。農村孩子和城市孩子相比接受美術課學習的機會少了些，從電影、電視、展覽中接受美學教育的機會也很少。因此，農村孩子十分珍惜每周一節且來之不易的美術課。在農村美術教學工作中，對孩子們的心情筆者頗有體會。因此完善學校的教育條件，置辦相關的美術設施是非常有必要的。

1.2美術評價主觀、單一

小學美術教師往往要同時教多個班級，對大多數的學生不是很了解，因此對學生的評價帶有很大的主觀性，不能做到公平、公正。以往美術教學評價只強調美術技能技法，而忽略認知和情意。即使是技法部分也只強調訓練而已，因此評價的內容是單一的。除此之外，傳統評價只是教師一個人評價學生作品，因此，評價方式、評價人都是單一的。因此在各級各類美術競賽中，農村學生獲獎甚少。嚴重的是使學生失去一個最重要的培養開發創造性思維的最佳時機，造成農村人口素質低下，長期以來制約了整個國民素質的提高。

2基層小學美術教育現狀出現的原因

2.1美術教育的投入不足

農村長期以來由于經濟較為落后，并且發展相對緩慢，在財政收支方面比較困難。于是在這種情況下地方政府在教學上的投入就顯得很低，在美術教育上就更是微乎其微。在這種情況下要發放教師的工資都很困難，也就沒有更多的財力去添置先進教學設施了，更不要說引進優秀的專業美術教師了。有的地區由于對美術教學的不重視，即使有一些美術教學設備也并未真正用于日常的教學中，最多也不過是在公開課或者是比賽的時候用一下，其它時間就成為學校的擺設。因此政府應該認識到美術教育的現狀，切實加大美術教育的投入，只有加大投入才能為美術設施的完善、教師隊伍的壯大提供堅實的經濟后盾。

2.2美術教師隊伍空缺

農村師資力量不足，大部分都由語、數老師兼任，缺乏相應的美術學科的培訓。大部分鄉村小學中沒有專業美術教師。在極少數鄉村小學有美術教師的師資力量中，仍有一定數量的民辦教師發揮著較大的作用但沒有美術教育專業畢業的真正意義上的專職美術教師。由于民辦教師一般沒有接受過正規培訓，因而在教學理念、教學水平、教學方法、教學技巧等方面以及對新教材的適應性上，都存在相當大的差距。這種現象反映了小學美術教師的美術技能素質亟待提高。美術教師尤其需要經過專門培訓，但實際上他們接受正規教育和培訓的機會卻少得可憐。教師美術素質低，是造成目前鄉村小學美術教學質量低下的又一原因。

通過對農村小學美術教學現狀的分析，如果要想改變目前的現狀，很大程度上要因地制宜，根據農村學校的實際情況，不斷地創新美術教學方法，才能確保農村小學美術教學任務的完成，才能激發農村孩子學習美術的興趣，有效提高農村孩子的美術技能和審美素養。面臨農村小學美術教育的現狀，農村小學美術教學改革的主要目的任務是調查研究農村小學階段美術教學規律、特點，探索適合我國國情的審美教育方法與途徑。

3結語

教師是人類文化的傳播者，作為小學美術教師，既要有良好的思想品德素質，還要有良好的心態。在具體的工作中，由于農村小學美術教育環境條件的制約，美術教育狀況不是一朝一夕能改變的，在現有的基礎上做到最好，在美術教學中讓學生得到快樂，利用現有的資源，把美術功能發揮好，把美傳遞給每一位學生，讓學生愛上美術，從而促進農村小學美術教育的梯度發展。因地制宜地激發學生興趣，讓美術課堂充滿活力，使小學美術課堂教學質量得到進一步的提高和發展，實現推進素質教育全面發展的目標。

參考文獻

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[2] 呂延和.通過美術的教育[M].長沙：湖南美術出版社，1993.

[3] 張貴木.美術課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.

[4] 尹少淳.美術課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

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關鍵詞：  農村中小學　和諧社會　音樂教育　素質教育

        人類幾千年的文明史告訴我們，健康向上的文化教育不僅是經濟發展和社會進步的階梯，也是人類文明生生不息的源泉。而音樂教育造就了人的審美能力，是文化教育中不可或缺的一環。因此發展健康和諧的音樂教育，有利于構建社會主義和諧社會相適應的先進精神文化基礎，是建設和諧社會目標實現的必要條件。而眾所周知，我國是一個農業大國，農村中小學音樂教育在整個國民教育體系中具有不可忽視的地位，是建設農村和諧文化的前沿陣地。而目前我國農村音樂教育在教育理念、教育管理、師資建設等各方面都相對滯后，嚴重制約了農村學生綜合素質的提高。因此筆者想針對目前農村中小學音樂提出自己的一些看法。

        1   農村中小學音樂教育的現狀

        1.1 教學思想觀念落后  目前，我國正在大力推行的素質教育并沒有從根本上轉變大多數鄉村中小學教師和領導的教學觀念。不少學校仍把各種統考分數作為評價教師和學生的唯一標準，而且很多農村基層學校領導對音樂教育教學知之甚少，認為音樂課只是一門輔修課，與升學無直接聯系，在學校教育中可有可無。所以，忽視音樂教學，用數學、語文等“主科”搶占音樂課的現象在農村大有市場。另外，一些學校對教師的考核與學生升學考試成績掛鉤，音樂課不統考，音樂老師也就沒有成績，就成了教師中的落后分子和下崗的對象，甚至有的音樂教師干脆改行。這不僅破壞了音樂課的整體教學，打擊了音樂教師的授課積極性，還造成了音樂教師流失，遏制音樂教學水平發展。

        1.2 音樂教師素質低  在鄉村中小學音樂教師師資力量中大部分是當地的民辦教師。他們很少受過正規的音樂教育，又缺少接受音樂培訓的機會，缺乏必要的音樂素養，在教學理念、教學方法、教學技巧等方面，都存在相當大的缺憾。教師音樂素質低，是造成目前鄉村中小學音樂質量低下的重要原因。因此，重視對音樂教師的培養和繼續教育，是提高音樂教學質量的一個有效途徑，也是加強和提高鄉村小學音樂教學質量的根本性措施

        1.3 對音樂教育的投入不足，教學條件差，缺少相關設施。由于長期以來農村經濟落后，財政收入困難，地方政府在教學上的投入很低，在音樂教育上就更是微乎其微。要發放教師的工資都很困難，更別說升級音樂教學設施，引進優秀的音樂教師了。有的地區由于對音樂教學的不重視，即使有音樂教學設備也并未真正用于日常教學中，只是為了應付上級檢查評比；有的學校沒有獨立的音樂教室，教學條件得不到保障；有的學校缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料，甚至連音樂教材的配套磁帶都沒有。這樣對于音樂教學的開展是很不利的。

        1.4 音樂教材內容偏深  現在的有些音樂教材與農村中小學的教學現狀不相適應。教師教起來吃力，學生學起來費勁。甚至許多教師限于自身音樂水平不高，無法教授五線譜等樂理知識，學生也對此不感興趣，致使音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學的整體，晦澀難懂的教材內容也成為提高學生音樂水平的瓶頸。

        2  改變農村中小學音樂教育現狀的對策

        2.1 更新教育觀念，全面實施素質教育  要改變當前農村小學的音樂教育狀況，首先黨政教育主管部門和音樂教育工作者要轉變觀念，把農村小學音樂教育放在提高我國全民素質的高度，有長遠的教育眼光，將由應試教育轉向素質教育這一變革，大力倡導音樂教育的新理念；建立正確的教師評估機制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見，把音樂擺到與其他學科同等重要的議事日程上來，讓農村中小學的音樂教育正常有序地開展起來，讓音樂課成為中小學教學內容的一個不可替代的重要組成部分。

  2.2 加強師資隊伍的建設  穩定和加強農村學校音樂教師師資隊伍建設，是農村音樂教育改革的一個重要保障。它對學校的其他教育教學工作也將起到積極的作用，是提高中小學音樂教育質量的首要問題。因此首先要有效合理地利用現有師資，要充分發揮現有師資的長處，為他們的能力發揮創造良好的環境；其次，面對農村音樂教師素質低下的情況，學校應該加大對兼職教師的專業培訓力度，充分發揮業務能力較強的教師的帶動作用，通過走出去學，請進來講等多渠道，提高教師音樂素質修養及課堂實踐等藝術，達到音樂教師整體素質的全面提高。

        2.3 加大音樂教育投入，增加音樂設施  在中小學音樂教育中，音樂教學設施是確保音樂教學正常進行并取得良好效果的重要條件。因此國家應加大對農村基礎教育投資的力度，對地方財政不足的部分進行補貼，改善辦學條件，使我國的農村中小學音樂教育得到充分發展。學校應有計劃、多渠道籌措音樂教學設備專用資金，逐年添置必備的教學用具，修建專用的音樂教室，豐富音樂課堂教學內容。尤其要加大對音樂方面的教輔資料的投入，這樣可以讓老師了解更多的最新音樂消息，也豐富了學生的視野。

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【關鍵詞】鄉村振興戰略鄉村教師課程改革積極性

一、鄉村教師課程改革現狀

我們就某一鄉村中小學教師課程改革的積極性進行了問卷調查，收回有效問卷165份。我們調查發現，認為對課程改革支持力度不足的教師占75%，認為課程改革的條件不足的教師占68%，對課程改革信心不足的教師占60%，認為課程改革非常重要的教師占48%，對課程改革抱觀望態度的教師占47%，認為課程改革需要主動參與的教師占35%，認為課程改革能達到預期目標的教師占19%。在問卷調查的同時，我們對部分一線教師進行了深入訪談，在交談中發現，部分教師表示對課程改革興趣不大；有的教師心中存在一些顧慮，一來擔心吃力不討好，二來擔心進行課程改革會影響學生考試成績，承受著上級領導和學生家長的壓力，還有不少教師覺得感覺目前手頭上的事情較多，力不從心。

二、鄉村教師課程改革現狀原因分析

1.教師對課程改革的認知度不到位

由于宣傳力度不夠，導致大部分鄉村中小學教師未意識到課程改革重要性，部分鄉村教師還錯誤地認為課程改革就是要將原來的教學方法與教學資料等全部革新，甚至有些教師認為，課程改革就是學校領導的事情。再加上鄉村振興戰略背景下的課程改革屬于新事物，很多教師受到原來長期的教學過程中逐漸形成教學理念、教學模式、教學方法的影響，課程改革比較困難。

2.教師對課程改革的能力不夠

課程改革過程中很多鄉村教師很積極加入到課程改革的大潮之中，但是大部分教師自身的課程改革能力有限，很少接受課程改革等教學方面的培訓，再加上平時的工作量大，他們不能全心全意地投入到課程改革中去，難以將課程改革的理論知識轉化為實踐教學，最終課程改革的熱情被自身的課程改革能力不足而撲滅。

3.課程改革環境的支持力度不足、獎勵機制不健全

當前我國中小學教師教學課程與作業壓力增大，在教學過程中，很多學校領導更看中教師的教學成績，而對于課程改革重視程度不夠，在課程改革過程中資金投入不夠，甚至還有鄉村學校沒有制定課程改革等教師教學的激勵獎勵制度，這樣直接導致課程改革效果不好。總之，教學環境對鄉村教師課程改革和教學會產生非常重要的影響。

三、鄉村教師課程改革建議

1.提高教師對課程改革的認知度

提升鄉村教師專業素養是激發教師課程改革積極性的重要策略，教師應在課程改革中不斷深入學習，樹立良好學習的理念，在課程內容、教學方法、評價體系的改革過程中，應緊跟時代步伐，不斷汲取新知識，開創教學新方法。鄉村教師還應充分認識到課程改革是在原有的教學理念的基礎上，進行教學內容更新，教學方法創新。相關教育部門特別是中小學應積極組織相關專題講座，以便加大課程改革宣傳力度。

2.加強課程改革培訓效果、提高教師對課程改革的能力

推行鄉村課程改革，不僅應加強課程改革培訓力度，而且還應重視提高課程改革培訓的效果。近年來，各式各樣的培訓非常多，而且很多培訓機構把培訓當成一種賺錢的工具，難免部分教師會對培訓產生抵制情緒。因此，要想提高課程改革培訓的效果，讓鄉村教師切實從課程改革培訓中學到實實在在的東西，課程專家就必須了解教師們的需求，如觀摩示范教學、指導性的研討教學、聽同行介紹經驗教學等等都是較好的開展講座培訓的好方式。

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2012年年底，21世紀教育研究院的《農村教育布局調整十年評價報告》顯示，2000年到2010年，在我國農村，平均每一天就要消失63所小學、30個教學點、3所初中，幾乎每過1小時，就要消失4所農村學校（來源：2013-01-04《中國青年報》），形成“城擠、鄉弱、村空”的現狀，也造成黑校車、超載車的一系列悲劇和隱患。根據該研究院在10省農村中小學的抽樣調查顯示，農村小學生學校離家的平均距離為10.83里，初中生離家的平均距離為34.93里，最為驚人的是流失輟學及隱性流失輟學率提高。2011年，輟學小學生已經達到88.3萬人，輟學率8.8‰，與1997年、1998年、1999年的輟學水平大體相當（《農村教育布局調整十年評價報告》新聞來源：中國工業信息網）。2012年9月，以國務院辦公廳文件下發的《關于規范農村義務教育學校布局調整的意見》，提出“堅決制止盲目撤并農村義務教育學校”，“在完成農村義務教育學校布局專項規劃備案之前，暫停農村義務教育學校撤并”（《國務院辦公廳關于規范農村義務教育學校布局調整的意見》 〔2012〕48號）。城市化進程中的農村學校，可以說一直就處于風雨飄搖中。

在筆者心中，在廣袤的鄉野，每一所學校，是一堆火；每一個老師，是一盞燈。在多少國人的記憶中，鄉村小學是鄉村唯一具有詩意的庭院：簡單的圍墻、整齊的桌椅，孩子們甩開喉嚨，拖著長腔，“嗟嘆歌詠”。鄉村學校的是深埋于中國鄉野的文化種子，集中了全村所有的儒雅與高貴，是整個村莊的“文化廟堂”。鄉村學校大量消失，更深遠影響在于中國底層社會秩序的維系與重建。“立太學以教于國，設庠序以化于邑”，庠序（鄉村的學校）除了教書育人，教化鄉邑才是根本。曾幾何時，鄉村小學書聲瑯瑯，教書先生一言九鼎，婚喪嫁娶指點儀軌――村小雖小雖弱，卻是文化廟堂，是文化根系所在！

村里一位老農的話質樸而讓人傷感：村里沒了學校，就像家里沒了孩子！撤點并校，有大幾千萬“留守兒童”――他們的父輩輾轉于城市謀生，家門口無學可上，隔代教養普遍，這些在幼年即“骨肉分離”的孩子，他們的教育與心理健康如何保證，這樣的童年給生命涂上何種底色？城鄉教育的鴻溝又怎樣走向彌合？

為什么在國家兩免一補之后輟學率反而回到10年前？根本原因在于教育目標的偏離。“孩子讀書，就是為了跳出農門。”這是農村孩子家長樸實的陳述。這樣的教育不是扎根的教育，不是輸血的教育，是背叛土地和現實的教育！農村中小學的辦學方向都“模仿”高中教育，辦成了所謂“精英模式”。縣中現象值得深思！實際上，農村孩子中，從小學一年級能夠一直上到大學畢業的還不到30%，70%左右的絕大多數被忽略在應有的教育意義之外。對于這些大多數，學校生活就是幾本教材，走出校園就被遠遠拋開，而現實的需要是，生活才是他們的教材，除了掌握基本的文化知識以外，打開思維，學會生存、學會學習，掌握務農做工的一技之長，成為轉型的社會力量才是教育的價值所在。

農村學校撤并不只是個技術問題，更重要的是一個價值選擇問題：是以效率優先，還是兼顧公平、長遠？從教育規律出發，科學調整學校布局，保存文化香火。這在民族地區尤其要更加審慎。“遠方”的村莊、中國的未來，都在呼喚更加理性文明的教育生態！

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究其原因，無外乎兩個方面：一是體音美這些副科嚴重縮水，由國家課程標準規定的每周兩三節縮減到一節，甚至沒有。另一方面，這些課缺乏專業教師，而任課教師多是不會上體育，體育課上學生自由活動，美術課照體宣科、隨意畫，音樂課大多是欣賞課，由教師放放音樂，學生聽聽而已。

為什么讓體音美課如此偏離軌道呢？一是過分追求應試教育的后果，我們將主科語、數、外成績成為考核學生成績的唯一法寶，所以這些所為的副科不為重視。二是當前農村地區師資力量相對薄弱，往往缺乏專業的體音美教師。即使有一半個這些特殊學科的教師，也都成為語文、數學課教師的主力軍，根本騰不出手專門負責體音美教學。師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學校在某學科領域的教學水平。鄉村體音美師資嚴重“貧血”，多數學校無專職教師，其專業基本功也十分薄弱。據對我縣中小學校的調查顯示，僅有部分中學有專職體音美教師，而各別中心小學配備有，在全部體育教師中，畢業于相關專業的又微乎其微，即使這一部分人，為考核工作實績及晉職評優的需要，又有近半數改教了數學、語文等“主課”，體音美課程只是兼教，教師的專業能力又如何提高呢？三是農村學校尤其小學，教師隊伍結構性缺編嚴重，小班小校多，小學包班較普遍，一名教師沒有足夠的精力和能力同時勝任多門科目的教學，目前擔任體音美教學的教師大多沒有經過專門的學習和培訓，教師專業知識、專業素質、專業水平低，無法滿足課程設置和教學需要。有限的專業教師難以傳授專業課。四是不少鄉村教師，尤其體音美老師缺少與外界的交流和借鑒學習，也少有本地區同行之間定期的教研活動，對國內外最新教育動態及先進的教學方法知之甚少，教學模式仍停留在二三十年前的水平。多數教師無法勝任新《課程標準》規定的教學內容，諸如對韻律體操、民族體育等要求感到力不從心；不少人不會備課，缺少教學資源，更無從設計規范的教案，探索新穎的教學方法；體育課上教師教得很吃力，學生學得很乏味，單一的教學形式難以獲得理想的教學效果。

同時學生家長重視力度不夠，在意識上，家長對體育、藝術教育的重視程度不夠，沒有把體育、藝術當做是孩子的必修課；其次，在經濟上，農村的家庭可能都不是很富足，沒有過多的條件去滿足孩子額外的需求。即使有的農村家庭條件較好，但是由于農村的專業體育藝術師資缺乏，也無法滿足孩子的需求，正規學校的體育、藝術師資都很有限，更不用說校外的體音美培訓師資了。所以，即使農村孩子有錢學但是沒人教。因而在農村孩子的體音美基本需求不能滿足的情況下，農村孩子對體育特別是藝術的渴望是顯而易見的。體育、藝術課程是強健學生體魄，培養興趣愛好的有效途徑。農村體音美教師的短缺，必將影響到現代農村人口素質的。久而久之，學校里的體育、音樂、美術就形同虛設了。

作為老師，面對農村體音美教學的現狀，我深感擔憂，孩子們唱不好國歌，唱出的國歌音調高低不齊，五畫八門；畫不出心靈之作，更談不上體育技巧。我深思，難道我們不能因地制宜嗎？引進傳統體育項目、當地的農村藝人請進課堂，提高農村體音美教學。